驕傲的意思精選(九篇)

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第1篇：驕傲的意思范文

【關(guān)鍵詞】有意義學(xué)習(xí) 教學(xué)生成 接受學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0030-02

戴維·奧蘇貝爾是美國當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家。1963年，他提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論，強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對后續(xù)學(xué)習(xí)的意義和作用，并提出與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)原則。有意義的接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的核心。近年來，我國的教育改革如火如荼地進行著，我們也引進了許多當(dāng)代國外的先進理論，但它們是否適應(yīng)我國的教學(xué)情況，這就需要我們細細地鉆研和試驗。

一 教學(xué)生成思想的內(nèi)涵

“生成”主要強調(diào)的是一種從“無”到“有”的過程。從信息論角度來看，生成強調(diào)的是信息的改組與重建，他是在諸多的信息之間分析與綜合，最終產(chǎn)生一種新的信息樣態(tài)的過程。從生成的具體過程來研究，“生成”包括“生”和“成”兩個方面。所謂“生”，是指產(chǎn)生、出生，即事物從無到有，蘊含創(chuàng)造之意。而“成”指的是事物的形成?！爱a(chǎn)生”是需要條件的，這個條件是生成的“土壤”和“生長點”。從教學(xué)思想的角度來看，這個“生長點”就是已有的教學(xué)思想。也就是說，通過對已有教學(xué)思想的不斷學(xué)習(xí)、思考、理解并進行加工，達到對知識的重組，并進行創(chuàng)造、創(chuàng)新，最終能生成對自己，對他人都有益處的思想和方法。從建構(gòu)主義觀點來看，教學(xué)生成思想的過程就是個體在學(xué)習(xí)教學(xué)思想和教學(xué)理論的時候建構(gòu)教學(xué)知識的過程。

二 奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的核心：有意義的接受學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，他提出有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實質(zhì)的聯(lián)系。即學(xué)習(xí)者將新的知識融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并經(jīng)過分析綜合形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這其中指出了有意義學(xué)習(xí)的兩個標(biāo)準(zhǔn)，一個是新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識具有實質(zhì)性的聯(lián)系。另一個是新舊知識的非任意性聯(lián)系，即新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念有某種合理的或邏輯上的聯(lián)系。

如何建立這種實質(zhì)的非任意性的聯(lián)系，奧蘇貝爾提出了進行有意義學(xué)習(xí)的條件。

第一，有意義學(xué)習(xí)的客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，能夠使學(xué)習(xí)者建立實質(zhì)的非人為的聯(lián)系。

第二，有意義學(xué)習(xí)的主觀條件：首先，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要根據(jù)學(xué)習(xí)者原有知識進行教學(xué)。這里的“學(xué)習(xí)者原有知識”就是學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生原有知識的數(shù)量、清晰度、組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想出來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識就好比一個腳手架，起著根基的作用，使新知識能夠沿著它們攀附和延伸。

三 有意義接受學(xué)習(xí)中的教學(xué)生成思想

經(jīng)過一些基本內(nèi)容的了解、分析后，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論對我們的教學(xué)工作有哪些啟發(fā)？可以使我們學(xué)習(xí)并構(gòu)建哪些新的教學(xué)思想呢？筆者根據(jù)自己的理解總結(jié)了以下幾點：

第一，重新認(rèn)識講授法。在以往的教學(xué)中，我們總認(rèn)為講授法和接受學(xué)習(xí)就是“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)和機械的學(xué)習(xí)，一旦在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤，就將原因歸之于二者。通過學(xué)習(xí)奧蘇貝爾對兩組概念的重新區(qū)分，使大家重新對接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進行定位，對語言講授學(xué)習(xí)有了更進一步的認(rèn)識。由于我國是人口大國，大部分地區(qū)都是大班教學(xué)，而且運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲得的知識沒有系統(tǒng)性且費時，因此，要使更多的學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取較多的知識，還是主要靠講授學(xué)習(xí)。

從另一個角度來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親自去嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生獲得一種方法，習(xí)得一種能力。這是現(xiàn)如今提高學(xué)生創(chuàng)新能力不可或缺的手段之一。因此，講授學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是重要的教學(xué)形式。不應(yīng)把它們看成個體，而應(yīng)把它們結(jié)合起來，服務(wù)于當(dāng)前的教學(xué)。

第二，改變照本宣科的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯組織能力，建立起新知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實質(zhì)的、非任意的聯(lián)系。也就是說在教學(xué)過程中要注意聯(lián)系生活，從生活的實際出發(fā)，才能使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用。學(xué)生也是如此，要拋棄“死讀書，讀死書”的觀念，對于書本上的知識，不能只要求記住概念，關(guān)鍵是要靈活運用到真實情境中去。

第三，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進行有意義教學(xué)。要使學(xué)習(xí)產(chǎn)生意義，其中最重要的一環(huán)就是使學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的傾向，即學(xué)生對學(xué)習(xí)的強烈興趣和動機，這就要有好的教學(xué)設(shè)計。比如，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；適當(dāng)改變教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進行探索與合作交流；設(shè)定符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中設(shè)置教學(xué)情景是近幾年強調(diào)最多的能激起學(xué)習(xí)興趣的好方法。此外，還有研究表明，如果在教學(xué)中加入實際示范教學(xué)的部分，可明顯地感覺到師生對話后，效果增長明顯。

第四，培養(yǎng)師生的情感。師生之間情感的交融，也會促進有意義學(xué)習(xí)的形成。有意義學(xué)習(xí)的過程是師生雙邊活動的過程，教師不僅在認(rèn)識上要對學(xué)生的思維進行充分的引導(dǎo)，而且在情感上要與學(xué)生進行心與心的交流，可以嘗試著與學(xué)生做朋友，努力創(chuàng)建一個和諧、民主、友愛和輕松的學(xué)習(xí)氛圍。這樣才能使學(xué)生在這種無拘無束、心情舒暢的心理狀態(tài)下，充分地、創(chuàng)造性地展開各種思維活動。

參考文獻

[1]陳琦、劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007

[2]李煒.教學(xué)生成：內(nèi)涵闡釋與特征分析[J].全球教育展望，2006（11）

[3]樊立輝.奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究[J].西安社會科學(xué)，2012（2）

[4]李伯黍、燕國材.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

第2篇：驕傲的意思范文

本書是一部曼德爾斯塔姆的傳記。作者按照編年順序，詳細地描寫了這位卓越的物理學(xué)家的一生。曼德爾斯塔姆不僅是他的祖國也是世界范圍公認(rèn)的杰出物理學(xué)家。在他去世以后，前蘇聯(lián)于1947-1955年出版了他的著作全集（共五卷），其中包括了由他的一些親密的朋友和合作者撰寫的傳記。此外，還出版了一些關(guān)于他和他的一些創(chuàng)造性工作的傳記類和歷史類文章。本書作者系統(tǒng)地搜集和整理了散在文獻中有關(guān)他的文章和一些未發(fā)表的文件，以及由作者個人訪談的記錄，撰寫了這部傳記。在書別強調(diào)了一些有爭議的地方，全面地展現(xiàn)他作為一位偉大的科學(xué)家同時又是一個普通人的方方面面。曼德爾斯塔姆的人生故事被放置在適當(dāng)?shù)奈幕尘爸?。特別是關(guān)注于：德國科學(xué)文化對俄羅斯科學(xué)的影響；俄羅斯知識分子在革命時期和革命后的命運；蘇聯(lián)科學(xué)院的建立以及20世紀(jì)20-30年代前蘇聯(lián)高等教育系統(tǒng)的變化。

本書還詳細介紹了曼德爾斯塔姆對于前蘇聯(lián)科學(xué)發(fā)展的貢獻。他組建了曼德爾斯塔姆科學(xué)學(xué)院，與Landau建立的理論物理學(xué)院一起作為一種社會認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，促進了科學(xué)交流和科學(xué)的文化建設(shè)，決定了前蘇聯(lián)物理學(xué)的發(fā)展。作者在書中闡述了它們是怎樣出現(xiàn)的、如何影響科學(xué)以及如何走向危機的。

全書內(nèi)容共分成15章：1.引言；2.青年和斯特拉斯堡時代；3.斯特拉斯堡時期：無線電工程系；4.斯特拉斯堡時期：光學(xué)；5.朝圣年代； 6.莫斯科大學(xué)；7.在莫斯科、敖德薩的光學(xué)研究工作；8.曼德爾斯塔姆科學(xué)學(xué)院：早期的經(jīng)歷和結(jié)果；9.曼德爾斯塔姆科學(xué)學(xué)院：非線性震蕩理論；10.續(xù)篇；曼德爾斯塔姆-安德羅諾夫?qū)W院； 11.國立莫斯科大學(xué)和科學(xué)院；12.波洛沃（Borovoie） 和莫斯科的最后一年；13.曼德爾斯塔姆的操作主義； 14.20世紀(jì)20-30年代進行的討論背景下曼德爾斯塔姆對量子力學(xué)的解釋； 15.結(jié)語。

作為一部關(guān)于前蘇聯(lián)偉大科學(xué)家的傳記，本書文筆流暢，史實豐富，可讀性強，適用于對前蘇聯(lián)知識分子的真實狀況，特別是對物理學(xué)家曼德爾斯塔姆感興趣的讀者，也適用于從事科學(xué)史研究的人員和研究生。

第3篇：驕傲的意思范文

【關(guān)鍵詞】 氫溴酸西酞普蘭；奧扎格雷鈉；急性腦梗死；老年

腦梗死是臨床上的一種常見疾病，患者或多或少會出現(xiàn)肢體功能障礙及語言障礙等后遺癥，加上老年人生活圈子變窄，相對較孤獨，導(dǎo)致老年患者腦梗死后易出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良情緒，影響患者預(yù)后及生活質(zhì)量[1]。氫溴酸西酞普蘭為臨床常用抗抑郁藥物。為了探討其與奧扎格雷鈉聯(lián)合治療老年急性腦梗死后伴焦慮、抑郁癥狀的效果，特對我院收治的患者的臨床資料進行回顧性分析?，F(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院2011年1月～2013年12月收治的急性腦梗死后伴焦慮、抑郁癥狀的老年患者72例，所有患者經(jīng)臨床檢查確診為焦慮、抑郁癥。其中男性42例，女性30例；年齡60～81歲，平均年齡（65.3±2.6）歲。按照治療方案不同分為對照組和觀察組，每組36例。對兩組患者的基本資料進行比較，各方面差異均不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法 兩組均根據(jù)腦梗死情況給予降顱壓、改善腦代謝循環(huán)、抗感染、糾正水電解質(zhì)紊亂等治療。對照組患者給予奧扎格雷鈉治療，2支/次，2次/d，溶于500ml生理鹽水注射；觀察組患者在此基礎(chǔ)上加用氫溴酸西酞普蘭（即喜普妙，H.Lundbeck A/S生產(chǎn)，國藥準(zhǔn)字J20130028）治療，初始劑量為5mg/d，隨后逐漸增加劑量為每天10mg/d，最大劑量為20mg/d。

1.3 觀察指標(biāo) 采用抑郁自評量表（SDS）和焦慮自評量表（SAS）分別對患者治療前后抑郁及焦慮程度進行評價，SDS與SAS量表均有20個項目，焦慮與否的臨界值為50分（50分以下為非焦慮，50分及以上為焦慮）；抑郁與否的臨界值為53分（53分以下為非抑郁，53分及以上為抑郁）。采取美國國立衛(wèi)生研究院卒中量表（NIHSS）對患者的神經(jīng)功能進行檢查，包含15個項目的神經(jīng)功能檢查，總分為31分，分?jǐn)?shù)越高表示神經(jīng)功能缺損越嚴(yán)重。日?；顒幽芰?yīng)用Barthel指數(shù)評價，滿分100分，40分及以下表明日?；顒幽芰χ囟葥p害，61分以上為輕度損害。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 本組研究中患者治療前后SAS、SDS評分及NIHSS、Barthel指數(shù)評分均以（x±s）表示，不良反應(yīng)發(fā)生情況以構(gòu)成比表示，分別行t和χ2檢驗，數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS17.0處理，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義的標(biāo)準(zhǔn)為P

2 結(jié) 果

2.1 兩組治療前后SAS、SDS評分比較 兩組患者治療后SDS、SAS評分均較治療前下降（P

表1 兩組患者治療前后抑郁、焦慮評分比較

2.3 兩組患者治療前后生活質(zhì)量比較 治療后，兩組患者NIHSS評分均較治療前下降，Barthel指數(shù)評分均較治療前提高（P

表2 兩組患者治療前后生活質(zhì)量比較

2.3 兩組不良反應(yīng)發(fā)生情況 觀察組4例（11.11%）患者出現(xiàn)不良反應(yīng)，其中頭痛、惡心嘔吐各1例，便秘2例；對照組患者出現(xiàn)不良反應(yīng)14例（38.89%），其中頭痛6例，惡心嘔吐3例，便秘5例，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.014）。

3 討 論

老年急性腦梗死后患者出現(xiàn)的焦慮、抑郁癥狀主要與中樞神經(jīng)系統(tǒng)5-羥色胺及去甲腎上腺素系統(tǒng)功能異常有關(guān)[2]。氫溴酸西酞普蘭作為臨床上的一種有效抗抑郁藥物，屬于5-羥色胺再攝取抑制劑，具有高選擇性特點，基本不影響去甲腎上腺素和多巴胺再攝取功能，同時相比左旋體其再攝取5-羥色胺的能力強過100倍，對m-3受體及苯二氮卓受體等沒有或少有親和力[3]。它對鈉離子、鉀離子及鈣離子通道不產(chǎn)生作用。因此，相比其他抗抑郁藥物其與這些受體對應(yīng)的不良反應(yīng)要少。

從我院本次實踐結(jié)果來看，在常規(guī)治療基礎(chǔ)上聯(lián)合使用氫溴酸西酞普蘭與奧扎格雷鈉治療后，患者焦慮、抑郁癥狀、神經(jīng)功能缺損評分及日?；顒幽芰υu分改善情況明顯優(yōu)于單用奧扎格雷鈉，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

綜上所述，老年急性腦梗死后伴焦慮抑郁癥治療中給予患者氫溴酸西酞普蘭聯(lián)合奧扎格雷鈉等治療，可明顯緩解患者焦慮、抑郁癥狀，且能有效控制患者腦梗死病情，改善患者生活質(zhì)量，值得臨床推廣。

參考文獻

[1] 彭方南，張文B.腦梗死后抑郁100例臨床分析[J].中國實用醫(yī)藥，2012，7（9）：114-115.

第4篇：驕傲的意思范文

她是開學(xué)第一天老師指定的班干部，長的漂亮，經(jīng)常被老師叫去詢問差生的情況。。。被人孤立，沒人理，也算公平。而且我們等了很久，也看不出周小歐有俯下身，討好我們的意思。這讓她周圍開始布滿障礙：起身回答問題時，她的長發(fā)經(jīng)常被后面的桌縫夾住，她的座位上會莫名其妙多一塊口香糖，然后粘在她白色的裙子上。有時被老師召見回來，走廊里會伸出無數(shù)條腿，羈絆之下，她像小鹿一樣可笑地跳躍著。。。

高一升高二那年暑假，學(xué)校挑選優(yōu)秀學(xué)生干部去北戴河參加夏令營，班主任指定了周小歐?？伤澳_剛走，教室里就有了嘲弄聲，很大，很囂張的那種。第二天班主任宣布，周小歐主動提出民主選舉。他強調(diào)一點，其他的班級都是指定的，借此證明周小歐的大度坦蕩。

加上周小歐一共是7個班干部候選，那個下午，連我們都沒有想到，周小歐的名字后面是一個滑稽難看的“0”。很久以后，我的理解為即使在那樣的花季年齡，想抵制一個人，也照樣能無所不能。但是，真的，我們只是想讓周小歐降低她的，在我們眼里很驕傲的姿態(tài)。

那個暑假，有些索然無味。太過徹底的勝利，讓周小歐從我們每個人的視線里消失了。

第5篇：驕傲的意思范文

空閑下來的時候，腦海中總會浮現(xiàn)出家長活動日那天，我家小臭在學(xué)校的表現(xiàn)。記得家長活動日的前一天，小臭就特別高興的跟我說第二天是家長活動日，老師說了不讓遲到。我知道孩子表達的意思就是想讓我陪他一起去學(xué)校。平常確實因為時間太忙，能在學(xué)校陪她的時間少之又少?？墒怯錾霞议L活動日之類的家長該到場的時候自己還是一次也沒有錯過。畢竟在那些家長跟參與的日子里也不愿一直缺席。

家長活動日的時候，老師安排了一場聽課。就是學(xué)生和家長一起在教室里聽老師講課。期間由老師提問，學(xué)生回答問題的環(huán)節(jié)。本來我對他上課回答問題的表現(xiàn)抱有多大的希望，只是在我之前告訴他你一定要積極回答老師的提問，因為媽媽在旁邊看著你。其實我當(dāng)時也就是那么一說，想給孩子一種鼓勵吧的只是沒想到孩子把這句話當(dāng)了真。每當(dāng)老師提問題的時候，他總是積極地舉手發(fā)言。而且我發(fā)現(xiàn)小家伙的反應(yīng)能力真的挺快的。有的孩子還處于懵懂狀態(tài)的時候，他已經(jīng)給出了答案。雖然有的并不是那么的標(biāo)準(zhǔn)，但是對于一個孩子來說，我已經(jīng)感到很驕傲的。

畢竟孩子能夠積極的舉手發(fā)言。已經(jīng)很值得表揚了。更何況有的問題回答的真的挺棒的，對不同的問題有自己獨到的見解。對于一個五歲的孩子來說已經(jīng)很不錯了。

其實很多時候自己都不知道自己的孩子有多么的優(yōu)秀，下課期間，家長們都問你是怎么把孩子培養(yǎng)的那么優(yōu)秀的。其實我自己都不知道自己家孩子有那么棒。那個時候我才發(fā)現(xiàn)自己似乎忽略他太多了。沒有做到好好的關(guān)心她。好好的關(guān)注他的每一滴每一點的成長。

但是小家伙還真的挺讓我驕傲的。真希望他可以繼續(xù)這么棒棒噠的下去。成為我心中一直一直的驕傲。

第6篇：驕傲的意思范文

2、抱拳禮是中華民族特有的傳統(tǒng)相見禮儀，起源于周代，需要以左手抱右手，自然抱合，松緊適度，拱手，自然于胸前微微晃動，不能過于激烈、高于肩部。

3、行禮時保持并步站立，將左手四指并攏伸直成掌，拇指屈攏；而右手成拳，左掌心掩貼右拳面，左指尖與下頦平齊。右拳眼斜對胸窩，置于胸前屈臂成圓，肘尖略下垂，拳掌與胸相距20--30厘米。需要保持頭正身直，目視受禮者，以示尊敬，同時面部要舉止自然大方。

4、抱拳禮中，左掌表示德、智、體、美“四育”齊備，四肢并攏象征行禮者本人高尚的情操。略微屈具有不自大、不驕傲的意義；右拳表示勇猛習(xí)武；用左掌掩右拳，表示“勇不滋亂”，“武不犯禁”等體育競技精神，并以此來約束習(xí)武的人。

第7篇：驕傲的意思范文

[關(guān)鍵詞]句子 教學(xué)方法 理解句子

句子是組成文章的材料,從閱讀角度講,只有理解句子,才能很好地理解文章的內(nèi)容,體會文章的主題;從寫作角度講,只有理解了包子的意思,認(rèn)清句子的表達功能,體會到句子的主題的密切關(guān)第,才能寫好文章。因此,句子教學(xué)在整個語文教學(xué)中占有重要的地位。在語文教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解好句子,歸納眾多同行的教學(xué)實踐,最常用的句子教學(xué)方法如下。

一、抓住重點詞理解句子

詞按一按規(guī)律組成句子,構(gòu)成句子的完整意思,讀懂詞語才能讀懂句子,有些詞在構(gòu)成句子意思上起著關(guān)鍵作用,習(xí)慣上被叫做重點詞(或關(guān)鍵詞)。這類句子只要明確了重點詞的含義,句子的意思就迎刃而解了。例如,《賣火柴的小女孩》一課中的句子,“她敢從一把從柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”教學(xué)時可按排這樣的訓(xùn)練:讀讀句子,你認(rèn)為哪個詞最重要?“終于”是什么意思?為什么擦燃一根小小的火柴要反復(fù)考慮?這樣,通過抓重點詞語幫助學(xué)生理解句子意思。

二、聯(lián)系上下文理解句子

有的句子如果離開它所在的段落、課文,孤立地看,就難以理解它的真正含義,只有引導(dǎo)學(xué)生把句子的上下文聯(lián)系起來,才能準(zhǔn)確地理解這句話的意思,才能有助于讀懂課文,促進理解力的提高,例如,《做風(fēng)車的故事》有這樣一句話,“他撿起摔壞的風(fēng)車,心里難受極了,但是沒有一滴眼淚”。

教學(xué)這一句話可以讓學(xué)生聯(lián)系上文想:牛頓為什么心理上難受極了?從而使學(xué)生懂得,他“沒有流一滴眼淚”,說明牛頓正確地對待了同學(xué)的發(fā)問和嘲笑并準(zhǔn)備以堅強的毅力克服自己的不足。他的難受不是心疼自己辛辛苦苦做成的風(fēng)車,而是為自己平時學(xué)習(xí)不求甚解感到慚愧和自責(zé),小小風(fēng)車成了牛頓發(fā)憤學(xué)習(xí)的動力。這種聯(lián)系上下文理解句子的方法,不僅能了解句子的意思,而且能較好地體會句子表達的思想感情。

三、變換句式理解句子

句子有多種多樣的句式,如疑問句式、反問句式、因果句式等。這些句式對理解內(nèi)容,體會情感起著重要作用,在教學(xué)中可采取變換句式的方法幫助學(xué)生理解。例如,《再見了,親人》有這樣一句話,“您為我們付出了這樣高的代價,難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼?”教學(xué)這一句的方法可以采用變換句式,讓學(xué)生理解句子的意思,學(xué)生只要能換成陳述句就說明已經(jīng)理解這句話的意思,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步體會句子表達的感情,認(rèn)識反問句的作用,體會反問句表達的強烈情感,認(rèn)識反問句增強語勢的作用,而且體會到表達同一個意思,可采取不同方式,使文章更生動、活潑。

四、逐層剖析理解句子

課文中有的句子較長,學(xué)生不能很快認(rèn)清它的結(jié)構(gòu),理解它的意思,可采取逐層剖析的方法理解句子。例如,《驕傲的孔雀》課文中的一句話“只要看到誰長的漂亮,它就抖動羽毛,展開尾巴,炫耀自己的美麗?！苯虒W(xué)這句話時,可先找出這句話中寫孔雀驕傲的詞(炫耀)并理解其意思;其次找出孔雀怎樣“炫耀”自己的詞(抖動、展開)并理解,然后通過比較的方法懂得“只要……就……”這種句式強調(diào)了孔雀每次都這樣,沒有例外。這樣逐層深入地訓(xùn)練,學(xué)生不但理解了詞句的意思,還體會了句中詞語之間的關(guān)系,認(rèn)清了句子的結(jié)構(gòu),懂得了遣詞造句的方法。

五、分析比較理解句子

有些句子的句式、性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相同或相近,可以集中歸類,引導(dǎo)學(xué)生通過分析比較,區(qū)別異同,認(rèn)識其中規(guī)律。例如,《看月食》有這樣一句話:“圓圓的月亮象上大玉盤掛在天空,銀光落在河面上,閃閃發(fā)亮?！痹诮虒W(xué)中可以這樣訓(xùn)練:(1)從這句話中你知道月亮是什么樣的?(2)如果把這句話改為:“月亮掛在天空,銀光落在河面上,閃閃發(fā)亮?！备暮蟮木渥优c改前的句子比較有什么不同?哪句好,為什么?通過分析比較,學(xué)生能體會到改前的句子生動形象,具體寫出了月亮的形狀,而且還能體會到怎樣把句子寫具體,為訓(xùn)練“寫“打下基礎(chǔ)。

六、結(jié)合生活理解句子

有的句子所表達的內(nèi)容和思想,雖然與學(xué)生有時間、空間和情感上的距離,但事物之間,人們的思想感情之間,總是有一定聯(lián)系,有相通之處。在教學(xué)中,教師找到這個相通之處,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際理解句子意思,例如,《大海的歌》有這樣一句話:“只見海港兩岸,鋼鐵巨人一般的裝卸吊車猶如密林,數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動;飄著各色旗幟的海輪猶如衛(wèi)隊,密密層層地排列在碼頭兩邊?！睂懗隽撕８鄄皇煜?但對“吊車”、“密林”、“巨臂上下?lián)]動”、“衛(wèi)隊”、“密密層層”所表示的事物和景象并不陌生,可以讓學(xué)生邊讀邊想,聯(lián)系自己生活中所見所聞去想象吊車多而忙碌,海輪數(shù)量之多,景象之壯觀。這樣結(jié)合生活實際進行必要的思維補充,產(chǎn)生具體的感受來理解句子的意思。

七、演示教具理解句子

有些句子所寫的是一些自然常識、科學(xué)知識或有關(guān)操作過程。這些句子比較難理解,有的學(xué)生即使理解了句子意思,還會懷疑它的科學(xué)性或可行性,如果教師能進行演示,就能取得事辦功倍的效果。例如,《看月食》有這樣一句話,“爸爸微笑著說:‘不是天狗吃月亮,是地球轉(zhuǎn)到了太陽和月亮中間,擋住了太陽?！苯虒W(xué)這個句子時,可以用三球儀演示月食時三個天體所處的位置,這樣學(xué)生很容易理解句子的意思了。

八、利用圖畫理解句子

有些句子所寫的事物,學(xué)生沒見過,或不清楚地理位置,教學(xué)時如果照本宣科,學(xué)生很難理解,如果利用掛圖,則一目了然。例如,《富饒的西沙群島》的第一句話:“西沙群島是南海上的一群島嶼,是我國的海防前哨。”教學(xué)這一句話,可以利用地圖,讓學(xué)生從地圖上找出西沙群島,了解西沙群島所處地理位置,再聯(lián)系整個祖國的地圖理解“海防前哨”的意思,體會西沙群島的地理位置的重要性。

九、掌握修辭理解句子

第8篇：驕傲的意思范文

一個雜志社的廣告客戶迷上了史黛拉，對她展開了溫情脈脈、克制而規(guī)律的短信追求攻勢。

說克制，是因為對方好像并沒有熱切地要和她見面的意思，只是在短信中不咸不淡地噓寒問暖一下，比如“你在干嘛”、“今天忙嗎”、“起風(fēng)了，記得加件衣服”等等；說規(guī)律，是因為這短信的頻率就像古時候的暮鼓晨鐘一般，一天三次，準(zhǔn)時出現(xiàn)。上午十點是第一次，下午三點左右第二次，晚上通常在九點半。

史黛拉開始是當(dāng)笑話來對待的。她對丹妮說：“這世界上居然還有這樣的人，刻板無趣。你說他能維持多久？”丹妮對這樣的男人完全不感興趣，她也不覺得史黛拉是真心征求她的意見，很有可能是來炫耀一下自己正在被人追。倒是老郭說了句公道話：“人家不確定你對他到底有沒有意思，只好投石問下路。反正來日方長嘛?！苯鹇芬讋t壞笑了幾聲，莫測高深地說：“有人天天發(fā)這樣的短信給你，你嫌煩。只怕突然有一天人家不發(fā)了，你倒不習(xí)慣了?！?/p>

金路易在兩性關(guān)系上果然是個預(yù)言家。一晚，史黛拉洗完澡，敷好面膜，照例等著那條問候短信響起，卻被放了鴿子。等她準(zhǔn)備上床睡覺了，短信還是沒來。她開始惴惴不安：是他今天有應(yīng)酬？手機沒電了？還是他有了新歡？

痛定思痛，史黛拉深刻反省，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)成了快被馴獸師馴服了的猴子。他規(guī)律的短信就是馴獸師手中的食物，而自己按時的等待就像是那只被馴的獸看見食物后產(chǎn)生的口水。雖然史黛拉對那個人并沒有很強烈的感覺，但久而久之，一種叫“思念”的情緒已經(jīng)生成了。

表面看起來，似乎是卑微的仆人在苦苦追求驕傲的公主，而實際上，公主卻早已潛移默化被仆人馴服。等到仆人有一天突然消失，公主才發(fā)現(xiàn)自己早已愛上了這個本以為自己永遠不會愛上的人。

丹妮相當(dāng)認(rèn)同史黛拉的“馴服理論”。如果說史黛拉對此還有點又愛又恨的話，丹妮則相當(dāng)警惕。她愛吃冰激凌。以前有個男朋友每次約她時都會買一支冰激凌，而且親手為她剝開，第一口喂她，第二口自己吃。時間長了，丹妮一見到他就不自覺地期待起了淋激凌，在他剝紙時，嘴巴就想湊上去。意識到這種習(xí)慣的一瞬，她就決心與這位男士拜拜。她可不愿讓自己的自由靈魂被一支冰激凌牽絆住。

其實兩性間的馴服與被馴服的態(tài)勢已經(jīng)被名著《小王子》寫得淋漓盡致。看似態(tài)度卑微的小王子馴服了看似態(tài)度驕傲的玫瑰花。等到玫瑰花被馴服之后，就發(fā)現(xiàn)離開了小王子，活著也就沒什么意義了。史黛拉很愿意被一個自己喜歡的人馴服，但絕不會讓一個莫名其妙的人操縱自己的情感。

第二天，當(dāng)遲來的短信響起，她已把自己武裝成高高在上的玫瑰花對那個廣告客戶橫眉以對，直到他退縮為止。

第9篇：驕傲的意思范文

一天，下過雨，空氣清新極了。太陽的七種顏色聚到一起來了。他們分別是赤、橙、黃、綠、青、藍、紫。他們在一起時美極了，每個人看到他們都要說：“快看。彩虹出來了，多美呀！”

人是最容易驕傲的，除非圣人或傻子。這些顏色既不是圣人，也不是傻子。只是普普通通的七種顏色，聽人們這樣稱贊他們當(dāng)然忍不住要驕傲了。

急性子的赤色先開口說話了：“你們聽到了嗎？人們在夸我呢！”別人聽了之后都愣了一下，他把別人的夸獎都歸為自己一個人了。既然這樣，我們就比一比。橙色說：“你，你怎么知道他是在夸你呀，他是在夸我。你紅色雖然排在我們的第一位，但是太俗了，我呢，充滿了活力，讓人一看見就有精神?！秉S色開口了：“你們雖然排在我前面，但是在生活上我比你們占優(yōu)勢，‘秋天是黃色的季節(jié)’和‘秋天是豐收的季節(jié)’這兩句話你們又不是沒聽說過。在生活上黃色讓人感到親切，不是嗎？”穩(wěn)重的綠色開口了：“你們算什么，春天是綠色的季節(jié)，很多人都喜歡春天，不是嗎？”青色想了想，他沒什么好的，不過他想起了‘清澈’這個詞。他說：“你們聽說過‘清澈的河水’嗎？哈哈，這就可以看出我的美麗了！”他說完后，其它的顏色都問：“你認(rèn)識字嗎？”青色聽了之后不說話了，因為他只能想起鼻青臉腫這個詞了。藍色說：“要比美，沒有人比得上紫色，她深沉而又不缺乏活潑的性格，冷漠而又不失熱情的情性?！彼{色慢吞吞的想著適當(dāng)?shù)拇朐~。紫色也聽出來藍色的意思了，但她是不吃這一套的。她用驕傲的語氣說：“算你有眼力，我一定會提拔你的?！?/p>

太陽聽了之后說：“夠了，你們干什么？你們沒聽到他說彩虹多美嗎？你們是一個整體，只有團結(jié)在一起才是最美的，懂了嗎？”這七種顏色聽了之后不說話了，因為他們明白了，他們只有團結(jié)在一起才叫彩虹。太陽見了之后點點頭說：“啊，我真是太有才了，江南四大才子也不過如此吧，哈哈！”

看，他也驕傲了！