減速器課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：減速器課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小項(xiàng)目教學(xué)法；互換性與測(cè)量技術(shù)；無(wú)縫銜接

作者簡(jiǎn)介：戴雪晴（1964-），女，江蘇濱海人，安徽理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，副教授；宮能平（1964-），男，安徽含山人，安徽理工大學(xué)教務(wù)處，教授。（安徽 淮南 232001）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0093-02

為了培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，教育部于2009年提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃對(duì)高等工程教育階段培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。讓學(xué)生在接受高等工程教育階段工程能力和創(chuàng)新能力得到強(qiáng)化，除了要進(jìn)行工程教育模式改革和創(chuàng)新、創(chuàng)立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制、實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)際的“無(wú)縫銜接”外，在高等工程教育階段占很大比例的課堂教學(xué)過(guò)程也應(yīng)適應(yīng)“卓越計(jì)劃”的需求。這就需要工科院校的教師在講授每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，把課程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，盡可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)及工程實(shí)際的“無(wú)縫對(duì)接”，作為課堂教學(xué)不斷追求的目標(biāo)。為了達(dá)到此目標(biāo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)每門(mén)課的盲目性至關(guān)重要，為此，筆者將小項(xiàng)目教學(xué)法引入課程教學(xué)中，在這方面做了一些嘗試。

一、小項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法是以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，通過(guò)完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將多門(mén)課程所涉及的知識(shí)和技能通過(guò)一個(gè)明確的“項(xiàng)目任務(wù)”布置給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，通過(guò)“確定項(xiàng)目任務(wù)—制定工作計(jì)劃—組織項(xiàng)目實(shí)施—檢查考核評(píng)估—總結(jié)評(píng)比歸檔”等5個(gè)階段，采用“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的方法，動(dòng)腦、動(dòng)手、交流和合作，最終完成項(xiàng)目任務(wù)并以成果的形式予以展現(xiàn)。將這種方法完全移入每門(mén)課的課堂教學(xué)是有困難的，但可以把這種方法中“項(xiàng)目”這個(gè)關(guān)鍵詞移植到實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練中，取名為“小項(xiàng)目教學(xué)法”。小項(xiàng)目教學(xué)法就是將多章所涉及的知識(shí)和技能通過(guò)一個(gè)明確的“項(xiàng)目任務(wù)”布置給學(xué)生，講課時(shí)將這個(gè)具體的項(xiàng)目實(shí)例分解成多個(gè)小項(xiàng)目，融合到講解課程的各章節(jié)的知識(shí)環(huán)節(jié)及課外作業(yè)中。學(xué)生與教師沿著項(xiàng)目的分解步驟一起學(xué)習(xí)，最后再將分解的每一部分內(nèi)容匯總，組合成一個(gè)完整的項(xiàng)目。這樣，課程的學(xué)習(xí)不再是單方面教師的教，而是融合了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力。通過(guò)這種方法讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識(shí)與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，既強(qiáng)化了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又使學(xué)習(xí)者更容易理解理論知識(shí)，大大改善課堂教學(xué)效果。

二、小項(xiàng)目教學(xué)法在“互換性與測(cè)量技術(shù)”教學(xué)中的運(yùn)用

機(jī)械類(lèi)工程技術(shù)人員最重要的基本能力之一是掌握機(jī)械產(chǎn)品的幾何量精度設(shè)計(jì)方法、圖樣標(biāo)注、檢測(cè)以及判斷零部件是否滿(mǎn)足圖樣要求的能力，“互換性與測(cè)量技術(shù)”這門(mén)課正是能夠使學(xué)生初步具有這種能力的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。它含有豐富的精度設(shè)計(jì)和檢測(cè)基礎(chǔ)理論，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是聯(lián)系機(jī)械設(shè)計(jì)與后續(xù)機(jī)械加工工藝等課程和課程設(shè)計(jì)的紐帶，是從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的“橋梁”。因此，將小項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在本門(mén)課的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)這門(mén)課的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)及工程實(shí)際的“無(wú)縫銜接”更為重要。

由于課時(shí)的限制，不能在課堂大量舉例，所以小項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目案例選擇非常重要。減速器是機(jī)械產(chǎn)品中最常見(jiàn)的一種機(jī)械傳動(dòng)裝置，一般也是學(xué)生進(jìn)行“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。在進(jìn)行“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)時(shí)，正確的幾何精度設(shè)計(jì)和標(biāo)注，往往是學(xué)生們感到頭痛的問(wèn)題，因此，可以選擇減速器的精度設(shè)計(jì)和有關(guān)零件的檢測(cè)作為項(xiàng)目案例，貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中。

講緒論時(shí)，把減速器的精度設(shè)計(jì)作為一個(gè)總項(xiàng)目介紹給學(xué)生，并把這個(gè)總項(xiàng)目要解決的精度設(shè)計(jì)問(wèn)題作為課外專(zhuān)業(yè)。通過(guò)講解減速器精度設(shè)計(jì)的主要任務(wù)，講清楚機(jī)械產(chǎn)品的精度設(shè)計(jì)是機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，而幾何量精度設(shè)計(jì)是機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容。幾何量精度設(shè)計(jì)是否正確、合理，對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的使用性能和制造成本，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益都有著重要的影響，有時(shí)甚至起決定性作用。讓學(xué)生清楚地知道學(xué)好這門(mén)課就能掌握機(jī)械產(chǎn)品的幾何量精度設(shè)計(jì)的基本原理、方法和基本步驟，能為他們順利地完成即將進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，更重要的是能為成為一個(gè)合格的工程師打下基礎(chǔ)，這樣把本課程與實(shí)際及課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

講授“軸、孔結(jié)合的極限與配合”時(shí)，可導(dǎo)入減速器的精度設(shè)計(jì)的小項(xiàng)目“尺寸精度設(shè)計(jì)”案例。在減速器中，多處存在軸與孔的結(jié)合的尺寸精度設(shè)計(jì)問(wèn)題，是比較典型的尺寸精度設(shè)計(jì)案例。講解本章，可以從減速器的裝配圖和部分零件圖開(kāi)始，讓學(xué)生知道機(jī)械產(chǎn)品的裝配圖和零件圖上正確的尺寸精度標(biāo)注是必不可少的，而通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，就可初步掌握如何根據(jù)減速器的使用功能要求設(shè)計(jì)、確定組成減速器各零件之間的配合和零件上各相關(guān)尺寸公差的方法，學(xué)會(huì)在機(jī)械產(chǎn)品的裝配圖和零件圖上正確標(biāo)注的方法，并把該減速器的尺寸精度設(shè)計(jì)問(wèn)題作為一個(gè)精度設(shè)計(jì)小項(xiàng)目，在本章一開(kāi)始就布置給學(xué)生，然后展開(kāi)本章的講解。

講授“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”時(shí)，可導(dǎo)入在標(biāo)準(zhǔn)溫度下，對(duì)減速器中某一實(shí)際輸出軸上某處直徑尺寸進(jìn)行了多次等精度測(cè)量的案例。案例要求對(duì)測(cè)得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出測(cè)量該處直徑尺寸的測(cè)量結(jié)果。讓學(xué)生知道，要完成本案例所提出的任務(wù)，需要掌握本章所述內(nèi)容。

講授“幾何公差及檢測(cè)”時(shí)，可導(dǎo)入減速器的幾何精度設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生一開(kāi)始就知道機(jī)械零件上幾何要素的形狀和位置精度是一項(xiàng)重要的質(zhì)量指標(biāo)，它直接影響零件（機(jī)械產(chǎn)品）的使用功能和互換性，正確選擇形狀和位置公差是機(jī)械產(chǎn)品幾何量精度設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容；知道學(xué)會(huì)本章內(nèi)容，就初步學(xué)會(huì)了如何根據(jù)減速器或其他機(jī)械的使用功能要求，設(shè)計(jì)并選擇減速器或其他機(jī)械中各零件的形狀和位置公差的方法，學(xué)會(huì)了在機(jī)械產(chǎn)品的零件圖樣上進(jìn)行正確標(biāo)注的方法，這是機(jī)械類(lèi)工程技術(shù)人員最基本的能力之一。

講授“表面粗糙度及其檢測(cè)”時(shí)，可導(dǎo)入減速器輸出軸和輸入軸的表面粗糙度進(jìn)行參數(shù)及數(shù)值的選擇和圖樣標(biāo)注。讓學(xué)生一開(kāi)始就知道表面粗糙度對(duì)零件的使用功能的影響，要完成本案例提出的任務(wù)，需要掌握本章的內(nèi)容。

講授“光滑工件尺寸檢測(cè)和量規(guī)設(shè)計(jì)”時(shí)，可導(dǎo)入減速器中的零件案例，讓學(xué)生知道在各零件加工過(guò)程中以及加工之后，需要對(duì)各零件上要求檢測(cè)的尺寸、形狀和位置等幾何參數(shù)進(jìn)行檢測(cè)，得出檢測(cè)結(jié)果，并作出正確判斷，這就涉及到本章的內(nèi)容。并以檢驗(yàn)減速器中的某一軸或齒輪孔用的光滑極限量規(guī)的工作量規(guī)設(shè)計(jì)為一個(gè)小項(xiàng)目，把該減速器的某一軸頸尺寸和齒輪孔的檢驗(yàn)問(wèn)題作為另一個(gè)小項(xiàng)目，在本章一開(kāi)始就布置給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)課后完成通用計(jì)量器具的選擇和光滑極限量規(guī)的設(shè)計(jì)，從而掌握在保證機(jī)械產(chǎn)品的零件質(zhì)量和最佳經(jīng)濟(jì)效益的前提下，正確選擇通用計(jì)量器具的方法，掌握設(shè)計(jì)光滑極限量規(guī)的原理和方法，然后展開(kāi)本章的講解。

講授“零件典型表面的公差配合與檢測(cè)”時(shí)，可導(dǎo)入減速器中的零件典型表面設(shè)計(jì)案例這一小項(xiàng)目，讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)本章時(shí)，就知道鍵和齒輪以及螺紋、圓錐等為典型表面，它們的精度設(shè)計(jì)在機(jī)械產(chǎn)品的精度設(shè)計(jì)中所占的比重較大。通過(guò)學(xué)習(xí)本章，可知道國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些典型表面的公差與配合作了哪些規(guī)定，應(yīng)如何選擇公差與配合，如何正確地標(biāo)注，并將確定減速器中典型表面的公差配合問(wèn)題，在本章一開(kāi)始就布置給學(xué)生，作為課外作業(yè)。然后，通過(guò)講解減速器輸出軸與帶孔齒輪聯(lián)接、輸出軸與聯(lián)軸器的聯(lián)接，介紹鍵聯(lián)接和花鍵聯(lián)接的配合精度、選擇及檢測(cè)。從減速器上、下箱體固定螺栓與螺母的結(jié)合入手，介紹螺紋的配合的精度、選擇與檢測(cè)。根據(jù)減速器傳動(dòng)齒輪使用要求，講解齒輪的偏差項(xiàng)目，以及如何正確選擇標(biāo)準(zhǔn)圓柱齒輪的精度，如何對(duì)漸開(kāi)線圓柱齒輪進(jìn)行檢測(cè)。根據(jù)錐形軸端與輪轂的結(jié)合方式，講解圓錐配合的精度、選擇與檢測(cè)。

以上就是筆者將“小項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用于“互換性與測(cè)量技術(shù)”這門(mén)具體課程教學(xué)過(guò)程的一些做法。

三、結(jié)束語(yǔ)

“小項(xiàng)目教學(xué)法”將具體的工程案例導(dǎo)入課程每章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，圍繞工程案例這個(gè)中心，通過(guò)課內(nèi)教學(xué)、課外訓(xùn)練兩個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，使每門(mén)課程在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面充分發(fā)揮其作用，盡可能做到專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)及工程實(shí)際的“無(wú)縫銜接”。通過(guò)小項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生對(duì)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，收到了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓葉飛.基于項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）.

第2篇：減速器課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，即：以不同零件劃分的各篇章在內(nèi)容上各自獨(dú)立，但在實(shí)際工程運(yùn)用中又緊密聯(lián)系，相輔相成，如何通過(guò)一條主線把各章節(jié)彼此相連，讓學(xué)生系統(tǒng)地、主動(dòng)地掌握各零件的設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法？選擇與工程緊密聯(lián)系的項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)，采用主體式教學(xué)和研討式教學(xué)方法，將課程主要章節(jié)內(nèi)容貫穿到項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)的訓(xùn)練上，成為一條有效的解決途徑。

2基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的研究型教學(xué)具體實(shí)踐過(guò)程

2.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)選擇原則及布置

“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”是機(jī)械設(shè)計(jì)課程的一個(gè)重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是機(jī)械類(lèi)各專(zhuān)業(yè)第一次較全面的綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練，單獨(dú)設(shè)置學(xué)分。由于減速器中所包含的零件覆蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)課程中大部分章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，且減速器的類(lèi)型不同，原始數(shù)據(jù)有所區(qū)別，有利于學(xué)生分組進(jìn)行，且能保證每個(gè)同學(xué)具有不同的數(shù)據(jù)，所以通常將二級(jí)圓柱齒輪減速器作為課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)對(duì)象。以往“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”是在機(jī)械設(shè)計(jì)課程結(jié)束后進(jìn)行，通過(guò)課程設(shè)計(jì)將課程中所講授的內(nèi)容系統(tǒng)地運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過(guò)程。而在進(jìn)行課程研究型教學(xué)實(shí)踐中，能夠貫徹各章節(jié)內(nèi)容的項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)正好可與課程設(shè)計(jì)相吻合，因此在給學(xué)生選擇項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要考慮與后續(xù)課程設(shè)計(jì)在題目上的一致性，還要考慮內(nèi)容上的步進(jìn)性及工作量的適宜性，同時(shí)還要使學(xué)生既能獨(dú)立思考，不抄襲別人的設(shè)計(jì)成果，還能在討論交流的過(guò)程中得到提高和創(chuàng)新。為此我們根據(jù)工程實(shí)際，針對(duì)火電廠燃料輸送系統(tǒng)中不同工作機(jī)械中的傳動(dòng)裝置，如：保定熱電廠葉輪給煤機(jī)中的行走裝置、北京高井電廠橋式螺旋卸煤機(jī)中螺旋升降機(jī)構(gòu)中的傳動(dòng)裝置、石景山發(fā)電廠翻車(chē)機(jī)的驅(qū)動(dòng)裝置，以及油田抽油機(jī)傳動(dòng)系統(tǒng)，布置了相關(guān)的四個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)課題，要求4~5人為一組，選擇其中的一個(gè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)不同的傳動(dòng)方案，并對(duì)傳動(dòng)方案中的減速器進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和計(jì)算分析。為了使學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)還能進(jìn)行有效交流，我們對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目課題，又設(shè)置出不同組數(shù)據(jù)，做到每人一組設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)。這樣做的好處是：同一組同學(xué)在方案設(shè)計(jì)階段、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段可以進(jìn)行廣泛討論，一旦傳動(dòng)方案確定，具體在零部件設(shè)計(jì)和計(jì)算過(guò)程中，由于數(shù)據(jù)不同，每個(gè)人設(shè)計(jì)參數(shù)的選擇和計(jì)算結(jié)果就會(huì)不同，這樣又可使每個(gè)學(xué)生能夠獨(dú)立地完成相關(guān)的計(jì)算。

2.2教學(xué)內(nèi)容的組織和優(yōu)化

機(jī)械設(shè)計(jì)具有內(nèi)容繁雜、概念多、公式多、工程背景強(qiáng)、各章內(nèi)容又相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)。為了配合項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)的順利進(jìn)行，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織和優(yōu)化，將與項(xiàng)目作業(yè)內(nèi)容緊密相關(guān)的零件的設(shè)計(jì)理論及方法往前安排，即將帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、滾動(dòng)軸承、軸、聯(lián)軸器、鍵等內(nèi)容依次安排在了螺紋聯(lián)接及蝸桿傳動(dòng)之前。當(dāng)講完總論（4h）和帶傳動(dòng)（4h）后，即在開(kāi)課的第三周將項(xiàng)目作業(yè)題目布置給學(xué)生，同時(shí)用1學(xué)時(shí)左右的時(shí)間給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹傳動(dòng)裝置的總體設(shè)計(jì)，包括減速器的類(lèi)型、電動(dòng)機(jī)的選擇、傳動(dòng)比的分配及傳動(dòng)裝置運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)的計(jì)算等內(nèi)容。這樣學(xué)生在已知設(shè)計(jì)參數(shù)的情況下，減速器內(nèi)、外零件的設(shè)計(jì)計(jì)算會(huì)隨著課程內(nèi)容的不斷進(jìn)展而逐步完成。在講滾動(dòng)軸承壽命計(jì)算及軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，直接針對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)中二級(jí)減速箱中具有代表性的高速輸入軸，將軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度計(jì)算及軸承的壽命計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容貫穿在該實(shí)例中，這樣的調(diào)整既可以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又結(jié)合了項(xiàng)目作業(yè)的具體內(nèi)容，使學(xué)生不僅掌握了軸結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及強(qiáng)度計(jì)算中應(yīng)該注意的問(wèn)題，也為其它兩根軸（中間軸和低速軸）的設(shè)計(jì)提供了很好的借鑒。此外，在每章的教學(xué)過(guò)程中，具體零件雖然不同，但教學(xué)的基本思路始終遵循著一條主線，即：零件的工作情況分析→失效形式分析→確定設(shè)計(jì)準(zhǔn)則→設(shè)計(jì)計(jì)算（參數(shù)的選擇）→結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出課程系統(tǒng)性和規(guī)律性的知識(shí)。同時(shí)在講課的過(guò)程中要求同學(xué)們多對(duì)比，找共性，比如，同是能夠完成運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力的傳動(dòng)，帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)的共性和各自的特點(diǎn)、運(yùn)用范圍和環(huán)境是什么？定性地分析斜齒輪傳動(dòng)為什么比直齒輪傳動(dòng)更適合高速重載？有了直齒圓柱齒輪和斜齒圓柱齒輪，為什么還要有蝸桿傳動(dòng)和錐齒輪傳動(dòng)，它們的特點(diǎn)及應(yīng)用場(chǎng)合是什么？通過(guò)引出問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考，幫助他們更深刻地掌握本課程的基本知識(shí)和基本理論。

2.3教學(xué)模式的探索

2.3.1主體式教學(xué)

主體式教學(xué)讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以興趣、問(wèn)題為導(dǎo)向，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)，注重學(xué)生質(zhì)疑力、觀察力等素質(zhì)的培養(yǎng)，增加使學(xué)生獲得創(chuàng)新成果的機(jī)會(huì)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，我們將項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)分成三個(gè)階段，即：方案設(shè)計(jì)階段、減速器內(nèi)、外傳動(dòng)零件設(shè)計(jì)階段、軸系組合設(shè)計(jì)階段。其中方案設(shè)計(jì)階段是最具有原始創(chuàng)新的階段，這一階段要求學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊等資料，提出自己的設(shè)計(jì)方案并在小組內(nèi)進(jìn)行交流、對(duì)比和總結(jié)，畫(huà)出傳動(dòng)方案簡(jiǎn)圖，并對(duì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)布置后的一周，我們?cè)谡n堂上安排了方案設(shè)計(jì)階段的討論，每組同學(xué)選派代表進(jìn)行報(bào)告，發(fā)表本組的設(shè)計(jì)思路和觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)習(xí)者”到“研究者”角色的轉(zhuǎn)換。

2.3.2研討式教學(xué)

項(xiàng)目作業(yè)的第二、三階段，我們采用的是研討式教學(xué)。第二階段的主要任務(wù)是每組同學(xué)根據(jù)設(shè)計(jì)的傳動(dòng)方案，開(kāi)展傳動(dòng)系統(tǒng)中傳動(dòng)零件的設(shè)計(jì)計(jì)算，完成時(shí)間為三周。雖然課堂中的教學(xué)內(nèi)容與該階段所運(yùn)用的主要知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)，但學(xué)生還必須通過(guò)課外查閱相關(guān)資料、手冊(cè)、圖冊(cè)等技術(shù)資料和文獻(xiàn)方可完成相關(guān)的設(shè)計(jì)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，探索和研究與自己項(xiàng)目設(shè)計(jì)課題相關(guān)的解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)過(guò)程。在第二階段結(jié)束后，組織了第二次課堂討論，由老師及同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)解決設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，比如：在齒輪材料選擇過(guò)程中，是否考慮到了做成齒輪軸后齒輪與軸材料保持一致性？傳動(dòng)比分配是否合適，不造成中間大齒輪和低速軸的干涉？第三階段的主要任務(wù)是軸系的組合設(shè)計(jì)，也是減速器結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要階段，兼顧工作量和后續(xù)課程設(shè)計(jì)的連續(xù)性，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)中只要求學(xué)生對(duì)高速軸進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，中間軸及低速軸的設(shè)計(jì)及裝配圖的繪制和零件圖的繪制放在了課程設(shè)計(jì)階段。第三階段完成時(shí)間為三周，與課堂理論教學(xué)同步進(jìn)行，結(jié)束后安排了第三次課堂討論和報(bào)告。由于軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，卻有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)原則，既要考慮軸上零件的安裝、加工，也要考慮其可靠定位。因此，在這次課堂討論過(guò)程中，同學(xué)表現(xiàn)非?；钴S，同學(xué)們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的不合理之處，并說(shuō)明原因，提出改進(jìn)方案。在討論中，學(xué)生對(duì)軸系組合結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)進(jìn)一步鞏固，在發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤的同時(shí)，也改進(jìn)和提高了自己的設(shè)計(jì)。本次課堂討論的結(jié)果使學(xué)生在減速器裝配圖繪制中，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的錯(cuò)誤率大大低于往屆學(xué)生，教學(xué)效果非常顯著。

2.4評(píng)價(jià)考核

由于項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因此對(duì)于學(xué)生最后成績(jī)的評(píng)定，我們采取加大平時(shí)成績(jī)，弱化最后期末考試成績(jī)的辦法，將評(píng)價(jià)貫穿于機(jī)械設(shè)計(jì)課程的全過(guò)程。成績(jī)分配比例為：項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)20%，到課率及平時(shí)作業(yè)為10%，最后閉卷考試成績(jī)占70%。

3幾點(diǎn)思考

（1）研究型教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師的投入，教師主導(dǎo)的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生主體性的表現(xiàn)，因此教師需要付出更多的時(shí)間去組織教學(xué)內(nèi)容，去選擇適合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)，去組織課堂討論并評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果（包括討論過(guò)程中的點(diǎn)評(píng)及課下項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)的批改）。實(shí)踐表明，研討式的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)對(duì)課程內(nèi)容的興趣，在交流、研討的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)可多角度地運(yùn)用設(shè)計(jì)思想進(jìn)行客觀分析和辯證思考，逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。

（2）“機(jī)械設(shè)計(jì)”研究型教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)，理論授課和課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生在探討、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程中逐步掌握理論知識(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)和理論授課同步進(jìn)行，課程設(shè)計(jì)在項(xiàng)目作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入和升華，從而使機(jī)械設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)成為“理論—實(shí)踐—再實(shí)踐”的過(guò)程。學(xué)生在這樣的培養(yǎng)過(guò)程中，有利于形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新品格，形成良好的責(zé)任心和專(zhuān)業(yè)事業(yè)心。

第3篇：減速器課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：互換性與測(cè)量技術(shù)；案例式教學(xué)；創(chuàng)新思維；工程實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0152-02

一、前言

《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要是以零件幾何精度設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，對(duì)機(jī)械零件的設(shè)計(jì)標(biāo)注進(jìn)行完善，達(dá)到產(chǎn)品加工的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本課程不但包含豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且包含必要的工程實(shí)踐知識(shí)，是介于機(jī)械類(lèi)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的橋梁[1，2]。目前，該課程普遍采用傳統(tǒng)式教學(xué)法――灌輸式教學(xué)，以教師講授為主體，學(xué)生參與較少，因此教學(xué)效果不太理想[3]。為適應(yīng)湖南文理學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須對(duì)該課程進(jìn)行改革，引入案例式教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之后能夠應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。

二、案例式教學(xué)的概念及意義

案例式教學(xué)最早始于哈佛大學(xué)法學(xué)院。20世紀(jì)80年代初引入我國(guó)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例式教學(xué)已日趨規(guī)范。該教學(xué)法需要教師精心策劃與指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到典型案例的討論中去，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4，5]。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其解決具體工程問(wèn)題的能力。

三、案例式教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.案例的選擇。教師針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采用案例式教學(xué)，采用接近實(shí)際或工廠現(xiàn)有典型案例是教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)。案例與專(zhuān)業(yè)的契合程度將直接影響到教學(xué)效果，因此在選擇案例時(shí)要重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：（1）個(gè)性化定制。針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，采用個(gè)性化定制案例。案例必須能夠覆蓋互換性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行借鑒和參考并得到啟示。（2）貼近工程實(shí)際。貼近實(shí)際的案例，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)馬上應(yīng)用到實(shí)際中去，真實(shí)感受到本課程的實(shí)用性。（3）與其他課程的相關(guān)性?！痘Q性與測(cè)量技術(shù)》是大多數(shù)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。譬如湖南文理學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》的內(nèi)容是減速器的設(shè)計(jì)，因此本課程在選擇案例時(shí)，就以實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的二級(jí)減速器為例，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)減速器有更直觀的了解，又方便后續(xù)課程的開(kāi)展。針對(duì)案例的選擇原則，設(shè)計(jì)了四個(gè)案例：

案例一：在涉及到尺寸公差與配合制等名詞時(shí)，學(xué)生不容易理解，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以校實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)有的機(jī)械零件圖為例，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的零件圖有感性認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，提出一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生隨堂思考。

案例二：在講解標(biāo)準(zhǔn)公差數(shù)值表和基本偏差表時(shí)，以實(shí)驗(yàn)室減速器中的輸入軸為案例，對(duì)不同軸頸尺寸所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)公差和極限偏差進(jìn)行設(shè)計(jì)。

案例三：在講解滾動(dòng)軸承公差與配合時(shí)，以實(shí)驗(yàn)室減速器為例，分析滾動(dòng)軸承與減速器主動(dòng)軸和傳動(dòng)軸的配合關(guān)系以及與減速器箱體的配合關(guān)系，進(jìn)一步完成對(duì)滾動(dòng)軸承公差和配合的選擇。

案例四：鍵與花鍵是傳動(dòng)系統(tǒng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，用以傳遞扭矩和運(yùn)動(dòng)。因此，鍵與花鍵公差與配合的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。本案例同樣以實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的減速器輸為例。首先讓學(xué)生了解平鍵的功用，進(jìn)一步學(xué)會(huì)選擇平鍵的公差與配合。然后結(jié)合學(xué)生自己的分析，完成平鍵圖樣上的標(biāo)注。

2.案例的導(dǎo)入。案例的導(dǎo)入可以在理論知識(shí)介紹之后，這樣容易使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。譬如在介紹滾動(dòng)軸承這章內(nèi)容時(shí)，首先，給學(xué)生介紹滾動(dòng)軸承的種類(lèi)、滾動(dòng)軸承與軸和外殼孔的配合性質(zhì)及軸和外殼孔的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度等因素，讓學(xué)生對(duì)滾動(dòng)軸承有初步的了解。接著，給學(xué)生展示減速器中的滾動(dòng)軸承。這樣容易激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

3.案例的分析討論。案例的分析討論是案例式教學(xué)的核心。根據(jù)典型案例，在課堂上開(kāi)展討論。討論方式通常采用兩種：（1）小組討論，可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）在教師的引導(dǎo)下，來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析討論，可以使討論更深入、更全面，使學(xué)生提前體會(huì)到作為一個(gè)機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生所面臨的一些問(wèn)題。

4.案例的總結(jié)。案例分析討論完以后，教師要進(jìn)行總結(jié)。首先，對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以肯定。接著，對(duì)討論過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題保持長(zhǎng)期的關(guān)注和不斷的思考。

5.案例式教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是案例式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中“一考定全局”終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)，采用多樣化的考試方式，推進(jìn)考試制度改革。

本課程案例式教學(xué)評(píng)價(jià)可規(guī)定學(xué)生課程最終成績(jī)分平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)的考核方法：平時(shí)成績(jī)滿(mǎn)分40分=出勤成績(jī)（滿(mǎn)分10分）+案例式學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)（滿(mǎn)分15分）+案例分析總結(jié)報(bào)告/幾何精度設(shè)計(jì)大作業(yè)/學(xué)科競(jìng)賽（滿(mǎn)分15分）。

四、結(jié)論

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，本文對(duì)案例式教學(xué)法在《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探索和實(shí)踐。案例式教學(xué)法由四個(gè)階段組成：案例的選擇、案例的導(dǎo)入、案例的分析討論和案例的總結(jié)。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)該教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大的提高，教學(xué)效果也有了改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲.公差與測(cè)量技術(shù)[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[2]廖輝，黃崇林.案例教學(xué)在“互換性與技術(shù)測(cè)量”中的實(shí)踐[J].課程教材改革，2013，（293）：79-80.

[3]李F.案例教學(xué)法在互換性與技術(shù)測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用[J].裝備制造技術(shù)，2013，（8）：202-204.

第4篇：減速器課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

教學(xué)內(nèi)容不能突出其“工程實(shí)踐性”、“創(chuàng)新性”和“應(yīng)用性”。教學(xué)中嚴(yán)重存在“重理論輕實(shí)踐、重傳授輕應(yīng)用”現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科學(xué)生“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)要求，學(xué)生缺乏利用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程完全依附于理論教學(xué)，是理論教學(xué)的輔助。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的只是用于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解或?qū)碚摻虒W(xué)的驗(yàn)證。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，而綜合性、設(shè)計(jì)性及開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)少，無(wú)法真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)條件欠缺，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏實(shí)用性、先進(jìn)性及創(chuàng)新性。實(shí)驗(yàn)往往都是孤立的，所涉及的知識(shí)面比較單一。各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間缺少系統(tǒng)性，缺乏知識(shí)學(xué)科的關(guān)聯(lián)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺少內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，沒(méi)能形成一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的選題單一、內(nèi)容陳舊，設(shè)計(jì)過(guò)程缺少關(guān)于工藝、成本、環(huán)保、質(zhì)量、使用及維護(hù)等相關(guān)知識(shí)應(yīng)用的鍛煉，無(wú)法提高學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)際應(yīng)用的能力。課程設(shè)計(jì)的圖紙采用手工或CAD二維繪圖的設(shè)計(jì)手段已明顯落后于企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。4.教學(xué)方法目前教學(xué)方法存在以下問(wèn)題：授課內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)安排少；講述原理多，結(jié)合實(shí)際偏少；縱向論述多，橫向比較少；講述常規(guī)原理多，介紹行業(yè)最新技術(shù)成果少；課堂講授多，課堂課外討論少。[3]

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)改革

對(duì)應(yīng)用型機(jī)制本科學(xué)生教學(xué)的主要目標(biāo)是在基本教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”主要分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)改革也應(yīng)該在基本教學(xué)基礎(chǔ)上在教學(xué)的三個(gè)階段都進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。主要改革措施詳述如下：

1.精簡(jiǎn)理論教學(xué)環(huán)節(jié)為了與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式相適應(yīng)，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)課時(shí)安排上，根據(jù)本課程應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)減少理論教學(xué)課時(shí)。因此授課內(nèi)容就要有所側(cè)重、有所刪減。課程講授內(nèi)容遵循“基本、實(shí)用”原則，主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)的分析能力，使學(xué)生掌握機(jī)械的基本設(shè)計(jì)方法。最后使學(xué)生從根本上掌握各種常用機(jī)構(gòu)的基本運(yùn)行原理以及機(jī)械中常用的一般通用零件的設(shè)計(jì)要領(lǐng)。并注重在教學(xué)過(guò)程中將一些機(jī)械發(fā)展的最新成果和最新技術(shù)介紹給學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生們的眼界，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)體系中不可缺少的一部分，主要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析及解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容安排上，為了提高學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)機(jī)械設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力，應(yīng)該加強(qiáng)一些綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)改革后開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)主要有：機(jī)械零件認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖測(cè)繪實(shí)驗(yàn)、漸開(kāi)線齒輪參數(shù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)、漸開(kāi)線齒輪范成實(shí)驗(yàn)、帶傳動(dòng)性能實(shí)驗(yàn)、機(jī)構(gòu)創(chuàng)新試驗(yàn)、軸系測(cè)繪實(shí)驗(yàn)、減速器拆裝實(shí)驗(yàn)、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新組合實(shí)驗(yàn)、平面機(jī)構(gòu)創(chuàng)意組合測(cè)試分析實(shí)驗(yàn)、機(jī)械速度波動(dòng)調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)、機(jī)械傳動(dòng)綜合實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力得到提高。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方式、方法及實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能得到了鍛煉，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

3.提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程最后進(jìn)行的是課程設(shè)計(jì)，主要在理論教學(xué)中所學(xué)的機(jī)械零件基本設(shè)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)上，綜合考慮工程實(shí)際，進(jìn)行實(shí)際傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練?；谀壳罢n程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，應(yīng)用型機(jī)制本科課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程主要從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行改革：

（1）拓寬課程設(shè)計(jì)題目。目前，各院校課程設(shè)計(jì)的題目都是減速器，每級(jí)學(xué)生都做著重復(fù)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。另外，機(jī)械制圖課程中也選擇減速器進(jìn)行測(cè)繪，因此就使得課程設(shè)計(jì)題目重復(fù)。因此，必須要拓寬課程設(shè)計(jì)選題范圍，增加題目的層次。題目的選擇應(yīng)更靈活，更接近于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)題目的多樣化。鼓勵(lì)學(xué)生自選題目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，更大程度上鍛煉學(xué)生們的設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力。

（2）案例設(shè)計(jì)。結(jié)合工程實(shí)際，給定功能要求，讓學(xué)生擬訂傳動(dòng)方案。讓學(xué)生從功能分析出發(fā)，自己擬訂結(jié)構(gòu)及機(jī)械傳動(dòng)方案，進(jìn)行方案比較優(yōu)化，確定參數(shù)，完成從定性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為定量的設(shè)計(jì)工作，而后進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算、校核及完成相當(dāng)數(shù)量的工作圖設(shè)計(jì)。

（3）引入三維軟件。為鼓勵(lì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用3D技術(shù)，在開(kāi)課之初就明確告訴學(xué)生，課程結(jié)束后要進(jìn)行為期兩周的課程設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容是機(jī)械的傳動(dòng)裝置，要求學(xué)生必須采用三維軟件將所設(shè)計(jì)的傳動(dòng)裝置表達(dá)出來(lái)，將課程設(shè)計(jì)提前布置，化整為零，并結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用三維技術(shù)。

（4）強(qiáng)化指導(dǎo)過(guò)程。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。指導(dǎo)教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，要對(duì)學(xué)生的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行檢查并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，尤其注意設(shè)計(jì)理念及三維圖形繪制的指導(dǎo)，使學(xué)生能真正從設(shè)計(jì)過(guò)程中受益。

（5）重視答辯。課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是答辯，也是對(duì)兩周課程設(shè)計(jì)工作的考核。即使設(shè)計(jì)題目或者設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)不同，每個(gè)學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下參考手冊(cè)、教材進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)答辯可以使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)并認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的不足之處。因此，答辯也是一個(gè)答疑、總結(jié)提高的過(guò)程。

借助“創(chuàng)新大賽”進(jìn)行知識(shí)綜合

基于目前企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課程設(shè)計(jì)中都要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是這些對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。因此可以將“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)擴(kuò)展至第二課堂。通過(guò)參加各種各類(lèi)的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、機(jī)電大賽以及3D大賽，讓學(xué)生真正地將所學(xué)的各種機(jī)械的、電氣的基本理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及一些三維軟件類(lèi)的知識(shí)進(jìn)行綜合利用，能很好地鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及競(jìng)爭(zhēng)能力。

第5篇：減速器課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

普本的學(xué)生是第一次進(jìn)行這類(lèi)綜合型設(shè)計(jì)，不知道從何下手，因此，設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程尤為重要。在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)，始終要牢記一個(gè)原則，那就是學(xué)生是設(shè)計(jì)的主體，老師只能起到引導(dǎo)、檢查和解惑的作用。讓學(xué)生明白不能養(yǎng)成什么事情都要靠老師的習(xí)慣，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的目的。

1改進(jìn)教學(xué)方法

改變以往設(shè)計(jì)在一周開(kāi)始的第一天，下達(dá)任務(wù)書(shū)的方式，應(yīng)提前下達(dá)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生有所熟悉。在設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，首先要對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法和大致步驟進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程有初步了解。針對(duì)學(xué)生對(duì)機(jī)械的感性認(rèn)識(shí)不足問(wèn)題，我們安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，親自重新拆裝減速器，仔細(xì)觀察和了解其構(gòu)造和傳動(dòng)關(guān)系等。此外制作了相關(guān)的三維實(shí)體動(dòng)畫(huà)供學(xué)生觀看，通過(guò)點(diǎn)擊相關(guān)動(dòng)畫(huà)鏈接，可以進(jìn)行觀察減速器的結(jié)構(gòu)布置。

2合理安排進(jìn)度，認(rèn)真指導(dǎo)、督促

在設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)前緊后松的情況，這主要是因?yàn)閷W(xué)生初次進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，把握不好設(shè)計(jì)進(jìn)度。一般設(shè)計(jì)可以分為方案確定、傳動(dòng)零件計(jì)算、草圖繪制、裝配圖繪制、零件圖繪制以及說(shuō)明書(shū)編寫(xiě)六個(gè)階段。根據(jù)實(shí)際時(shí)間，給每個(gè)階段分配合理的時(shí)間，每個(gè)階段結(jié)束以后要檢查進(jìn)度，這樣可以杜絕學(xué)生前期不慌不忙，后期匆匆忙忙的局面。

對(duì)于傳動(dòng)方案，教師不予制定，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)幾套方案，老師組織論證，讓學(xué)生自己闡述每套方案的優(yōu)劣，最后，老師做總結(jié)，給出指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)。減速器中的傳動(dòng)零件，主要是帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)以及齒輪傳動(dòng)，其計(jì)算方法在理論教學(xué)中已經(jīng)講述過(guò)。在學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中，要檢查學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中不要發(fā)生結(jié)構(gòu)上的干涉。

草圖繪制和裝配圖的繪制是問(wèn)題最多的階段，也是重點(diǎn)階段，在進(jìn)行這一段時(shí)，老師應(yīng)該把往屆設(shè)計(jì)中學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題給學(xué)生講解，讓學(xué)生避免再犯同樣的錯(cuò)誤。在這一階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題，因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)不斷質(zhì)疑，發(fā)揚(yáng)不怕繁瑣的精神，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)修改，對(duì)第二階段不合適的計(jì)算要重新計(jì)算。通過(guò)計(jì)算、畫(huà)圖和修改相結(jié)合的方法，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還要提醒學(xué)生注意圖面布局的合理性，尺寸標(biāo)注、標(biāo)題欄以及明細(xì)欄等要按標(biāo)準(zhǔn)繪制，標(biāo)準(zhǔn)件要按照規(guī)定畫(huà)法繪制。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)，編寫(xiě)規(guī)范必須按照學(xué)校規(guī)定的格式，做到書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，用語(yǔ)規(guī)范。

3加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力

隨著近些年計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)深入到了各個(gè)領(lǐng)域。隨著國(guó)家教委的“甩圖板工程”的實(shí)施，目前，全國(guó)工科高?；疽呀?jīng)完成了甩圖板的教改目標(biāo)。目前，社會(huì)上大小公司繪圖工作都是用計(jì)算機(jī)完成，因此加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力勢(shì)在必行。為加強(qiáng)學(xué)生的CAD繪圖能力，在前期的《機(jī)械制圖》和《機(jī)械CAD》課程教學(xué)中，通過(guò)布置大作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，掌握了CAD制圖的方法，為后學(xué)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)繪圖打下基礎(chǔ)。

在課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)不同學(xué)生有不同的要求，對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，鼓勵(lì)他們通過(guò)軟件編寫(xiě)相應(yīng)程序，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中軸系零部件的強(qiáng)度、壽命計(jì)算，利用計(jì)算結(jié)果，自動(dòng)生成主要視圖。此外，對(duì)于三維軟件應(yīng)用好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們建立裝配體模型，加強(qiáng)了三維軟件的使用能力。

計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)該用固然是主流趨勢(shì)，但學(xué)生在校畢竟是進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，這點(diǎn)不能忽視，同時(shí)，還有計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用也為抄襲提供了方便。針對(duì)這種情況，我們采取的措施是，計(jì)算機(jī)的使用是輔助的，方案圖和裝配圖的草圖必須是手工繪制，經(jīng)老師確認(rèn)后才能進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖。這樣既避免抄襲，又加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)繪圖能力和傳統(tǒng)手工設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)雙贏。

考核方式

如何對(duì)學(xué)生的工作做出一個(gè)公平公正的評(píng)價(jià)，也是一個(gè)至關(guān)重要的過(guò)程。傳統(tǒng)的方式就是交上相關(guān)資料后，老師根據(jù)資料的情況給個(gè)成績(jī)。這種方法弊端很明顯，經(jīng)常出現(xiàn)自己做設(shè)計(jì)的同學(xué)的評(píng)價(jià)，還不如抄襲別人的學(xué)生的評(píng)價(jià)好，這對(duì)學(xué)生以后的工作態(tài)度會(huì)有很大影響。針對(duì)這種情況，我們采取了綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體方案是：平時(shí)成績(jī)（考勤、表現(xiàn)等）占20%，說(shuō)明書(shū)占10%，答辯成績(jī)占30%，零件圖和裝配圖占40%。這樣在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是否在認(rèn)真設(shè)計(jì)，是不是抄襲，很多問(wèn)題在答辯中可以得到印證。通過(guò)這一套考核方法，能督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課程設(shè)計(jì)，端正態(tài)度，能夠全面了解學(xué)生課程設(shè)計(jì)的品質(zhì)，并能夠真實(shí)的評(píng)價(jià)教學(xué)成果。

結(jié)束語(yǔ)

第6篇：減速器課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】卓越工程師 基礎(chǔ)工程教育 整體思維 復(fù)式教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本文章受：2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2013JSJG139）和工業(yè)中心2012年國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)踐（工程訓(xùn)練）教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZXJG201202）項(xiàng)目的支持，在此表示感謝。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0251-02

本文所要解決的主要問(wèn)題在于，如何緊扣“強(qiáng)化培養(yǎng)卓越學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”的大目標(biāo)[1][2][3]，針對(duì)目前我國(guó)高等學(xué)?；A(chǔ)工程教育教學(xué)模式的弊端創(chuàng)新教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的“個(gè)體思維”的線性教學(xué)模式為“整體思維”的復(fù)式教學(xué)模式[4][5]。讓學(xué)生在整個(gè)基礎(chǔ)工程教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中看到每門(mén)課程、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的工程背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“盲目”為“明目”，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“等著喂”為主動(dòng)“覓食”，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，從而主動(dòng)參與到自身工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動(dòng)中來(lái)。

1.基礎(chǔ)工程教育課程性質(zhì)的共性研究

教學(xué)模式，是指以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等為教學(xué)環(huán)節(jié)，以教學(xué)方法與教學(xué)手段來(lái)保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的貫徹執(zhí)行的總和。

目前我國(guó)的基礎(chǔ)工程教育設(shè)置有工程圖學(xué)、工程力學(xué)、工程材料、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程。為了找到一個(gè)能覆蓋整個(gè)基礎(chǔ)工程教育的普適性教學(xué)模式，本文首先對(duì)這些課程的性質(zhì)共性和相關(guān)度進(jìn)行了深入細(xì)致的研究分析，總結(jié)歸納如下：

（1）它們都具有系統(tǒng)的理論性，具有如數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)理論的支撐。

（2）它們都具有相同的從設(shè)計(jì)到制造的系統(tǒng)的工程背景，且每門(mén)課程及其中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以找到具體的工程對(duì)象；反過(guò)來(lái)，對(duì)于相同的一個(gè)工程對(duì)象，又可引出每一門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，如該產(chǎn)品的工程設(shè)計(jì)方法、構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度及壓桿穩(wěn)定性計(jì)算方法，設(shè)計(jì)表達(dá)及工程制圖方法，生產(chǎn)加工與材料選擇等。由此也就體現(xiàn)了這些課程的另一個(gè)共性，即實(shí)踐性。

（3）這些課程各有本課程知識(shí)點(diǎn)的目的，卻又互相關(guān)聯(lián)、互為基礎(chǔ)。例如：工程圖學(xué)提供工程產(chǎn)品的建模、成型原理，解決設(shè)計(jì)思想及制造方法的分析表達(dá)及理解問(wèn)題，要學(xué)習(xí)并掌握其知識(shí)點(diǎn)，就必須同時(shí)了解工程設(shè)計(jì)方法、生產(chǎn)加工與材料選擇、結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析與計(jì)算等方面的知識(shí)，了解從生產(chǎn)到制造的全過(guò)程；機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容解決有關(guān)機(jī)器、機(jī)構(gòu)、構(gòu)件和零部件的設(shè)計(jì)方法和一般步驟，就必須同時(shí)具備工程力學(xué)與工程材料的基礎(chǔ)知識(shí)，并會(huì)用現(xiàn)代的工程圖方法對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行記錄、聯(lián)想、分析、表達(dá)及交流，等等。

2.基礎(chǔ)工程教育類(lèi)課程教學(xué)模式的建立

本文研究建立的教學(xué)模式是一種適用于基礎(chǔ)工程教育的普適性教學(xué)模式，不受課程設(shè)置的限制。它基于工程對(duì)象，是一種“整體思維”的復(fù)式教學(xué)模式。它由兩大過(guò)程組成一個(gè)螺旋式遞進(jìn)的回路。首先是一個(gè)從整體到個(gè)體的過(guò)程，一個(gè)“面-線-點(diǎn)”的過(guò)程，即由一個(gè)具體的工程對(duì)象（與實(shí)驗(yàn)、課程項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)），引出整體工程概念及工程基礎(chǔ)工程教育的整體目標(biāo)，再以由此伸展從設(shè)計(jì)到制造全過(guò)程（概念設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、力學(xué)分析、材料選擇、建模成型等）多條支干，所有支干并行、但每條支干都由相應(yīng)課程的知識(shí)點(diǎn)作為分支；第二是一個(gè)回歸整體，提升掌握的過(guò)程。在這一“回歸提升”的路徑上，所遇到的知識(shí)點(diǎn)及期間的聯(lián)系、工程背景和概念不再陌生，而是通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)等手段加深、驗(yàn)證和升華。真正達(dá)到了“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的螺旋式上升的目的。

要執(zhí)行這樣的教學(xué)模式，對(duì)教師而言，啟發(fā)式、互動(dòng)式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法是必然的手段，不必生硬刻意去求。由此而帶來(lái)的教學(xué)目標(biāo)及測(cè)評(píng)方法也必然不同于傳統(tǒng)形式，而是重于過(guò)程而不苛求唯一答案；對(duì)學(xué)生而言，由頂而底的方式，使他們面對(duì)的是有著具體目標(biāo)和工程背景的知識(shí)點(diǎn)，如果不去順藤摸瓜，主動(dòng)尋覓，動(dòng)手親驗(yàn)，是無(wú)法求解求知的。因此，這樣的教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是必要而可行的。

3.案例實(shí)驗(yàn)

在基礎(chǔ)工程教育系列課程中，工程圖學(xué)是第一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，往往安排在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段的第一學(xué)期，與基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)同時(shí)起步。這一階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率正處于一個(gè)從高中到大學(xué)、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期。同時(shí)，工程圖學(xué)又是工程師通用的技術(shù)語(yǔ)言，在一個(gè)工程產(chǎn)品從設(shè)計(jì)創(chuàng)造到制造使用的全過(guò)程中，起著記錄設(shè)計(jì)靈感及不斷修改完善、表達(dá)溝通設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)造結(jié)果的舉足輕重的重大作用，因此我們選擇了這門(mén)課程作為成果的切入點(diǎn)，并以江蘇大學(xué)卓越計(jì)劃教改項(xiàng)目為背景。

改革后的工程圖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容由“制圖的基本知識(shí)與基本規(guī)定”、“投影原理與畫(huà)法幾何基礎(chǔ)”、“工程制圖基礎(chǔ)”、“機(jī)械圖樣的繪制與解讀”、“計(jì)算機(jī)繪圖”5大模塊組成。教學(xué)環(huán)節(jié)由課堂教學(xué)-零件測(cè)繪-計(jì)算機(jī)繪圖-課程設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)。

第7篇：減速器課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：Solidworks；畢業(yè)設(shè)計(jì)；三維造型

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0044－03

現(xiàn)代制造業(yè)日趨國(guó)際化，縮短產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期，減少開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品投資風(fēng)險(xiǎn)，已成為企業(yè)賴(lài)以生存的關(guān)鍵。[1]制造企業(yè)運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)計(jì)模式，采用先進(jìn)的制造技術(shù)，從而在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。為了適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)掌握先進(jìn)制造技術(shù)、具有現(xiàn)代工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的技能型人才，是高職院校刻不容緩的重任。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)的重要總結(jié)，是最重要的一次集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際課題進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的水平。[2]筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)高職學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多個(gè)富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的實(shí)際課題，由學(xué)生選作，要求采用三維機(jī)械設(shè)計(jì)軟件的主流產(chǎn)品Solidworks完成。主要是基于以下考慮：①學(xué)生在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了Pro/E軟件的應(yīng)用。有一定三維CAD軟件應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)者都知道，各三維CAD軟件的應(yīng)用思路大體相同，學(xué)習(xí)一種三維CAD軟件作為基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)其它三維CAD軟件將很容易上手。但學(xué)生在學(xué)習(xí)階段并沒(méi)有這樣的認(rèn)識(shí)，因此希望他們?cè)谛W(xué)習(xí)階段即積累一定的三維CAD軟件應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。②通過(guò)企業(yè)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前Solidworks軟件在國(guó)內(nèi)外中小企業(yè)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，受到廣大設(shè)計(jì)人員的歡迎，為了使學(xué)生免除進(jìn)入企業(yè)后，縮短適應(yīng)期，減少再培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，在校學(xué)習(xí)階段即提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)Solidworks軟件，為實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接打下良好的基礎(chǔ)。

一、舉一反三，拓展思路

大部分的高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)有機(jī)械基礎(chǔ)或機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，在該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有兩周左右的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)給定條件完成一個(gè)減速器的設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)計(jì)算、二維裝配圖繪制及部分零件圖繪制。但在兩周的時(shí)間里，學(xué)生并沒(méi)有利用這一機(jī)會(huì)完成減速器三維造型。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段選擇減速器設(shè)計(jì)課題的學(xué)生，第一個(gè)任務(wù)就是利用Solidworks軟件完成減速器的三維造型，由此學(xué)習(xí)Solidworks軟件的零件造型、裝配、工程圖及文件管理等方面的功能。

上述減速器作為經(jīng)典的案例在教學(xué)中廣泛采用，其設(shè)計(jì)過(guò)程已經(jīng)程序化，有大量可供參考的資料，為了拓展學(xué)生的思路，提高其綜合應(yīng)用課本知識(shí)的能力，要求進(jìn)一步獨(dú)立完成其它類(lèi)型減速器的設(shè)計(jì)。例如下圖所示的同向三螺桿擠出機(jī)減速器、異向三螺桿擠出機(jī)減速器等。

要求學(xué)生通過(guò)查閱資料，制定設(shè)計(jì)方案，完成設(shè)計(jì)計(jì)算并利用Solidworks軟件完成三維圖及工程圖的繪制，使他們懂得怎樣將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

二、從設(shè)計(jì)到加工，體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程

在技術(shù)進(jìn)步的大背景下，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和加工工藝越來(lái)越精細(xì)，產(chǎn)品的成品品質(zhì)越來(lái)越精致、優(yōu)良。[3]機(jī)械制造類(lèi)工作崗位越來(lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造軟件的應(yīng)用。Solidworks是一款綜合性的創(chuàng)新平臺(tái)，利用它可以設(shè)計(jì)多樣化的產(chǎn)品。下圖是利用Solidwork軟件設(shè)計(jì)的玩具小車(chē)，可以實(shí)現(xiàn)其精美的造型，如同真實(shí)的產(chǎn)品一樣。在完成造型后，進(jìn)一步制定各零件的數(shù)控加工方案，利用CAM軟件編制數(shù)控加工刀路，生成NC程序，并在數(shù)控機(jī)床上實(shí)際加工出產(chǎn)品。

學(xué)生在此過(guò)程中可以完成機(jī)械制造業(yè)中的設(shè)計(jì)、工藝、編程、機(jī)床操作等典型工作任務(wù)，體驗(yàn)設(shè)計(jì)員、工藝員、編程員、操作工、檢驗(yàn)員等崗位角色，使學(xué)生熟悉零件從設(shè)計(jì)到加工的整個(gè)過(guò)程，掌握零件的基本設(shè)計(jì)方法與數(shù)控加工的基本技能，進(jìn)一步鞏固與擴(kuò)充以前所學(xué)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》、《數(shù)控加工工藝》、《數(shù)控編程與操作》等課程的知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)出具有自身特色的產(chǎn)品。學(xué)生要利用三維軟件實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，必須鉆研Solidworks軟件的各種造型功能，從而提高軟件應(yīng)用能力。通過(guò)反復(fù)的交流與修改，設(shè)計(jì)并最終加工出屬于自己的作品，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)了實(shí)際操作技能。

三、整機(jī)設(shè)計(jì)，綜合能力的培養(yǎng)

該課題要求學(xué)生利用Solidworks設(shè)計(jì)和裝配一種單螺桿膨化機(jī)。首先由教師提供設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，包括膨化機(jī)原理、產(chǎn)量計(jì)算方法、螺桿設(shè)計(jì)方法等等資料，在充分熟悉基本資料的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)散思維，采用不同的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)所需要的功能，學(xué)生綜合運(yùn)用以往知識(shí)，先擬定各自的設(shè)計(jì)方案。最后集中進(jìn)行各種方案展示、小組互評(píng)、指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)，通過(guò)比較、篩選和組合，確定出最為合理的設(shè)計(jì)方案。

小組成員分工合作，從膨化機(jī)的功能入手，通過(guò)產(chǎn)量、功率等要求確定基本尺寸，還要考慮密封、、加熱、定位、拆裝及標(biāo)準(zhǔn)件的選擇等一系列問(wèn)題，并進(jìn)行強(qiáng)度驗(yàn)算。最終完成三維裝配圖和二維零件圖。

在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生以獨(dú)立的主體身份從事一定的、相對(duì)獨(dú)立的具體工作，大大激發(fā)了他們的求知欲望。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，二維圖紙的繪制和修改工作量很大，占用了學(xué)生大量的精力和時(shí)間。而三維設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用可將畢業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)由二維圖紙的繪制轉(zhuǎn)化到不同方案的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新上，突出了設(shè)計(jì)創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化手段解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，建立機(jī)械設(shè)計(jì)的整體思維大有幫助。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的順利對(duì)接

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品由于沒(méi)有得到制造、裝配以至樣機(jī)試驗(yàn)的驗(yàn)證，許多不合理的設(shè)計(jì)，甚至是錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)很難被發(fā)現(xiàn)。輸送機(jī)設(shè)計(jì)課題即來(lái)自真實(shí)的產(chǎn)品。該課題是與輸送機(jī)生產(chǎn)廠家合作設(shè)計(jì)制造一臺(tái)計(jì)量輸送機(jī)，學(xué)生與指導(dǎo)教師一起參與到該項(xiàng)目中。首先由用戶(hù)提出使用要求，包括輸送材料、輸送能力、輸送距離等基本要求，然后學(xué)生與指導(dǎo)教師一起討論結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基本尺寸的確定、電機(jī)的選擇等。確定方案后，由學(xué)生利用Solidworks完成該輸送機(jī)的三維繪制，再交給用戶(hù)確認(rèn)。由于SolidWorks軟件可以完成復(fù)雜零件的三維造型，并可根據(jù)需要生成各種剖視圖，有助于了解產(chǎn)品復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對(duì)設(shè)計(jì)方案的表達(dá)更加簡(jiǎn)單明了，與用戶(hù)的交流也更加順暢。同時(shí)，由于界面友好、造型方便、圖形質(zhì)量好等特點(diǎn)，也使得產(chǎn)品設(shè)計(jì)和造型的時(shí)間縮短，效率大大提高。

用戶(hù)確認(rèn)后，由學(xué)生輸出二維工程圖交由工廠進(jìn)行生產(chǎn)。由于設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、用戶(hù)各方都沒(méi)有該種物料計(jì)量輸送機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，生產(chǎn)后出現(xiàn)物料架橋等問(wèn)題，需要對(duì)原方案進(jìn)行改進(jìn)。每次改進(jìn)都是首先在三維圖上修改，再在實(shí)物上完成。經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)，最終滿(mǎn)足了用戶(hù)的要求。整個(gè)過(guò)程由于SolidWorks軟件的應(yīng)用，大大縮短了試制周期，降低了成本。學(xué)生自始至終參與了該計(jì)量輸送機(jī)的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)，參與了各種問(wèn)題的解決，其在畢業(yè)設(shè)計(jì)中所做的工作即是實(shí)際工作崗位上一名結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員需要完成的工作，真正實(shí)現(xiàn)了與工作崗位的順利對(duì)接。

實(shí)踐證明，將SolidWorks三維設(shè)計(jì)軟件引入畢業(yè)設(shè)計(jì)，可取得良好的教學(xué)效果，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和創(chuàng)造性，由此提高了學(xué)生對(duì)先進(jìn)制造技術(shù)的理解和掌握，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用，畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓西娜,張莉.SolidWorks在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的研究與應(yīng)用[J].裝備制造技術(shù),2007,(10).

第8篇：減速器課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

機(jī)械設(shè)計(jì)具有自身的程序，圖1為設(shè)計(jì)的基本程序。圖1機(jī)械設(shè)計(jì)的基本程序目前，機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題。

1.1教學(xué)內(nèi)容過(guò)于防范

目前，機(jī)械設(shè)計(jì)這門(mén)課程包含的內(nèi)容較多，有機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)。機(jī)械設(shè)計(jì)包括材料、力學(xué)、熱處理、機(jī)械原理、公差與配合、機(jī)械零件、機(jī)械CAD等內(nèi)容，所涉及的知識(shí)層面較廣，教學(xué)內(nèi)容較散，且與其他課程有著很多重復(fù)，如機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科中有一項(xiàng)螺紋連接的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容?？梢?jiàn)，教學(xué)范圍與機(jī)械設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)原則不相符合。又如，減速器的類(lèi)型、樣式和設(shè)計(jì)參數(shù)要求，和機(jī)械制圖中的減速器設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)存在較高重復(fù)率，不僅在學(xué)科的學(xué)習(xí)層次上造成混亂，還浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

1.2與時(shí)俱進(jìn)能力不強(qiáng)

機(jī)械設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科的實(shí)用性較強(qiáng)，同時(shí)其教學(xué)內(nèi)容隨著科技的不斷發(fā)展而不斷變化。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容如果不進(jìn)行更新，很難滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的需求?，F(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足工程性和技術(shù)性需求，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)性。因此，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科緊隨時(shí)代的變化而改變，將傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行時(shí)代元素的融入。如今，很多相關(guān)院校對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的設(shè)備結(jié)構(gòu)、設(shè)備強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)學(xué)等技術(shù)的教學(xué)比較注重，教學(xué)力度也較大，使能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)很少涉及。尤其是安全、人機(jī)關(guān)系、美學(xué)等社會(huì)因素和價(jià)值工程、周期費(fèi)用分析等經(jīng)濟(jì)因素，導(dǎo)致機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代人們的生產(chǎn)需求。

1.3教學(xué)方式落后

很多相關(guān)院校對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)仍然采用講學(xué)通用的原則，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生采取理論知識(shí)記憶的灌輸性傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，而對(duì)這門(mén)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)涉及較少，僅僅加深了學(xué)生的相關(guān)知識(shí)或原理的理解。同時(shí)，缺乏案例式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及討論啟發(fā)式教學(xué)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行自主探索，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)一定程度上阻礙了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新。

2創(chuàng)新機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)體系措施

2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械設(shè)計(jì)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注重教學(xué)的整體性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性。如今，很多學(xué)生對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不明確。所以，機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循適度夠用的理論知識(shí)學(xué)習(xí)原則，可采取重點(diǎn)學(xué)習(xí)、部分理解等方式。首先，教學(xué)內(nèi)容要清晰精簡(jiǎn)，要精簡(jiǎn)機(jī)械設(shè)計(jì)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生知識(shí)重復(fù)。同時(shí)，在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)中，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文以及課外科技活動(dòng)等注重實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，不但要適度融入相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還要增加其課程。其次，要注重知識(shí)的整合。在機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，將其中關(guān)聯(lián)性與聯(lián)系性較大的知識(shí)急性整合學(xué)習(xí)。最后，在機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)點(diǎn)的增設(shè)。不僅要注重知識(shí)的重點(diǎn)性，還要考慮知識(shí)的完整性，可以增設(shè)以電、液為動(dòng)力的機(jī)構(gòu)組合，結(jié)合實(shí)際的典型機(jī)械等新內(nèi)容，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)代機(jī)械，以適當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際需要，方便計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的應(yīng)用和推廣。

2.2加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)

機(jī)械設(shè)計(jì)是一門(mén)極具實(shí)踐性的課程，過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生設(shè)計(jì)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主要教學(xué)目的，同時(shí)注重學(xué)生工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)以及社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在講解相關(guān)理論知識(shí)或原理時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)結(jié)論的能力。同時(shí)，在相關(guān)知識(shí)或原理的講解時(shí)，融入其在實(shí)踐中的應(yīng)用，堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，體現(xiàn)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性以及現(xiàn)代性。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

目前，相關(guān)院校的招生多是面向全國(guó)，導(dǎo)致各種學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一。因此，要不斷創(chuàng)新如今的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)或原理的同時(shí)，讓學(xué)生接觸各類(lèi)種機(jī)械、機(jī)構(gòu)、零件、部件、圖紙，提高學(xué)生相關(guān)知識(shí)或原理的實(shí)踐性。同時(shí)，教師也可以利用多媒體、電子教案、CAI課件以及錄像等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，借助計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和仿真軟件系統(tǒng)，開(kāi)展機(jī)械設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化、立體式教學(xué)。此外，教師在機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量減少相關(guān)知識(shí)或原理的理論推導(dǎo)，運(yùn)用例證講清思路，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)或原理理解，提高課堂教學(xué)效率。

2.4增加教學(xué)實(shí)踐

機(jī)械設(shè)計(jì)是一門(mén)較注重實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)科，教學(xué)時(shí)教師不能僅僅注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，要更加重視學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用，如繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。圖2為機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖的繪制步驟。以四桿機(jī)構(gòu)為例，結(jié)合日常見(jiàn)到的篩東西、磨豆腐等，布置設(shè)計(jì)任務(wù)。在四桿機(jī)構(gòu)的講解過(guò)程中，不斷提醒雙曲柄機(jī)構(gòu)、曲柄搖桿、雙搖桿機(jī)構(gòu)分別有什么運(yùn)動(dòng)特性，能轉(zhuǎn)化為什么樣的運(yùn)動(dòng)形式，現(xiàn)實(shí)生活中有哪些物品用到了這些機(jī)構(gòu)，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)任務(wù)。一個(gè)機(jī)器少不了動(dòng)力，因此課程中增加電動(dòng)機(jī)的選用環(huán)節(jié)。學(xué)生設(shè)定自己運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的各種參數(shù)后，按部就班選用電動(dòng)機(jī)，由此掌握效率等概念，并對(duì)整體的機(jī)器建立一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。電動(dòng)機(jī)選好后，考慮減速的問(wèn)題。這時(shí)，可以引進(jìn)齒輪機(jī)構(gòu)（包括蝸輪蝸桿）、帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)。齒輪機(jī)構(gòu)重點(diǎn)講傳動(dòng)比的分配、計(jì)算及選用，對(duì)于漸開(kāi)線的形成等和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用聯(lián)系不密切的內(nèi)容可忽略不講。帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)重點(diǎn)講傳動(dòng)特點(diǎn)和應(yīng)用。此外，學(xué)習(xí)過(guò)程中要加入查手冊(cè)選材料環(huán)節(jié)，把時(shí)間用到應(yīng)用實(shí)踐上。

3結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)體系仍然存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于龐雜、無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展以及教學(xué)方式過(guò)于陳舊和落后等問(wèn)題。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，同時(shí)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以期為國(guó)家培養(yǎng)更多機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新性人才。

作者:李?lèi)?ài)軍 徐紅芹 王紅梅 單位:山東理工大學(xué)機(jī)械學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]金京，羅聲.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)械設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].紡織服裝教育，2012，27（6）：534-536，539.

[2]錢(qián)抗抗.創(chuàng)新教育模式的理論研究與改革實(shí)踐——淺談機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的微課開(kāi)發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用[J].職業(yè)，2016，（11）：45.

第9篇：減速器課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革 互換性與測(cè)量技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reform and Practice of Interchangeability and Measuring

Technology Foundation Course Teaching

SONG Ling， KANG Yinxia（Mechanical Institute of Transportation， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052）

Abstract Combined with interchangeability and measuring technology foundation course characteristics and the actual situation of the students in our school， from the basic idea of teaching reform， the realization of the teaching content etc， this course has carried on the beneficial exploration and practice teaching reform， and has obtained certain achievement.

Key words foundation course； teaching reform； measuring technology foundation

“互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”是機(jī)械類(lèi)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是教學(xué)計(jì)劃中聯(lián)系設(shè)計(jì)課程與工藝課程的扭帶、是從基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的橋梁，同時(shí)它又涉及多種互換性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)和接受起來(lái)有一定的困難。筆者結(jié)合本課程特點(diǎn)及我校學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)改革的基本思路、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)等方面對(duì)本課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，取得了一定的成果。

1 教學(xué)改革的基本思路

首先，“互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)” 課程內(nèi)容與工程實(shí)際緊密相連而學(xué)生又大多缺乏工程經(jīng)驗(yàn)限制了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，教學(xué)內(nèi)容多與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，隨著國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的變動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容也在不斷地修改。這一特點(diǎn)使得老師不能再用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而應(yīng)采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。其次，課程具有不可忽視的相對(duì)難度。由于課程涉及專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐內(nèi)容多而學(xué)生尚未開(kāi)專(zhuān)業(yè)課且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課程涉及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定多術(shù)語(yǔ)定義多而內(nèi)容枯燥難建興趣的特點(diǎn)，本課程難學(xué)、難教、難應(yīng)用得以普遍認(rèn)同。因此，我們應(yīng)確立“面向發(fā)展，注重實(shí)踐”的教學(xué)改革思路，堅(jiān)持實(shí)際性、理論性、時(shí)效性和綜合應(yīng)用性并重的原則，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合、基礎(chǔ)理論與前沿應(yīng)用的辯證統(tǒng)一。教師以“尺寸精度一形位精度一典型零件精度設(shè)計(jì)”為主線，從設(shè)計(jì)的角度講授某一零件的精度設(shè)計(jì)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生站在應(yīng)用的高度解析公差及實(shí)用性，并獲得零件精度設(shè)計(jì)的思路。

2 教學(xué)內(nèi)容改革

2.1 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

本課程大量涉及標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)域，而標(biāo)準(zhǔn)化是個(gè)不斷變化又不斷提高其水平的過(guò)程。因此，本課程隨標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程動(dòng)態(tài)變動(dòng)，教材改版快、內(nèi)容變動(dòng)快。教材的工程實(shí)例難以兼顧各專(zhuān)業(yè)的需求。本課程難學(xué)、難教、難應(yīng)用得以普遍認(rèn)同，“公差、公差，上差下差，中間更差”便是寫(xiě)照。

2.2 改革課堂教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 課程內(nèi)容的篩選和整合

由于本課程內(nèi)容多，各章彼此獨(dú)立，課時(shí)少等特點(diǎn)，因此各內(nèi)容沒(méi)必要全部講到。應(yīng)該在保證夠用的基礎(chǔ)上加以選擇，減少理論教學(xué)的課時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖紙標(biāo)注上分析問(wèn)題以及解決標(biāo)注問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

互換性與測(cè)量技術(shù)課程實(shí)際性強(qiáng)、綜合應(yīng)用性強(qiáng)，同時(shí)公差與配合又是機(jī)械設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是絕對(duì)的技術(shù)秘密。學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生接受起來(lái)會(huì)有許多的困難。由于這種情況，我們對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選和整合，將一些章節(jié)作為自學(xué)的內(nèi)容。例如，將很少用的“圓錐和角度的公差與配合”和“螺紋公差與檢測(cè)”作為自學(xué)內(nèi)容，不再講解。將“幾何量測(cè)量基礎(chǔ)”和“量規(guī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”兩章合在一起進(jìn)行講解。并把這部分內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)課上講解，通過(guò)介紹學(xué)校已有的各種測(cè)量?jī)x器的結(jié)構(gòu)、使用方法。在進(jìn)行尺寸測(cè)量實(shí)驗(yàn)時(shí)，把通過(guò)公差等級(jí)和計(jì)量器具的不確定度選擇計(jì)量器具及測(cè)量后數(shù)據(jù)的處理作為重點(diǎn)。在做金工實(shí)習(xí)時(shí)，同學(xué)通過(guò)測(cè)量自己加工的各種零件，進(jìn)一步掌握通用量具的使用，如游標(biāo)卡尺、內(nèi)徑量表和內(nèi)、外徑千分尺等。同時(shí)了解到不同種類(lèi)計(jì)量器具具有不同的測(cè)量精度，同類(lèi)計(jì)量器具精度不同，測(cè)量結(jié)果也各不相同。

2.2.2 重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容分區(qū)分對(duì)待

課程章節(jié)互相獨(dú)立，彼此沒(méi)有聯(lián)系。對(duì)各章節(jié)都有重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)講解主要的知識(shí)點(diǎn)要使學(xué)生很好地掌握。對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容用多媒體課件教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，講清有關(guān)理論知識(shí)及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)把重點(diǎn)放在實(shí)踐課上。例如，針對(duì)“圓柱體結(jié)合的公差與配合”這章內(nèi)容，主要的知識(shí)點(diǎn)有誤差和公差；基本尺寸、極限尺寸和實(shí)際尺寸；基本偏差和標(biāo)準(zhǔn)公差等幾組重要概念。在講解過(guò)程中，特別要注意講清楚它們各自之間的區(qū)別和聯(lián)系。而難點(diǎn)內(nèi)容是公差與配合的應(yīng)用，這部分內(nèi)容通過(guò)大量的實(shí)例，先讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，知道精度設(shè)計(jì)也要掌握好可行性和經(jīng)濟(jì)性問(wèn)題。然后再利用實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，較好地理解公差與配合的應(yīng)用，可進(jìn)行中等難度的幾何精度設(shè)計(jì)。提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平，為后續(xù)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 采用多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)手段

2.3.1 典型實(shí)例教學(xué)法

同學(xué)平時(shí)只做一些簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)，或只針對(duì)機(jī)械制圖課程做些大作業(yè)，但并不清楚設(shè)計(jì)圖紙的標(biāo)注對(duì)生產(chǎn)加工的作用，對(duì)其如何設(shè)計(jì)和標(biāo)注更是一無(wú)所知。因此，在課堂上通過(guò)分析一些實(shí)際加工的圖例，使學(xué)生進(jìn)一步把理論與實(shí)際相結(jié)合。圖1是減速器的齒輪軸零件圖樣。該齒輪軸精度設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)該軸的功能要求、幾何特征和裝配要求選用幾何公差。

兩個(gè)%O40mm的軸頸與滾動(dòng)軸承的內(nèi)圈相配合，采用包容要求，以保證配合性質(zhì)；為了保證裝配后軸承的幾何精度，與滾動(dòng)軸承配合的軸頸在采用包容要求的前提下，有進(jìn)一步提出了圓柱度公差為0.004mm的要求；兩軸頸上安裝滾動(dòng)軸承后，將分別裝配到相對(duì)應(yīng)的箱體孔內(nèi)，為了保證軸承外圈與箱體的配合性質(zhì)，需限制兩軸頸的同軸度誤差，所以又規(guī)定了兩軸頸的徑向圓跳動(dòng)公差0.008mm。

%O50mm軸頸的兩個(gè)軸肩都是止推面，起到一定的定位作用，故給出了兩軸肩相對(duì)于公共基準(zhǔn)軸線A-B的軸向圓跳動(dòng)公差0.012mm，%O30mm軸頸與軸上零件配合，有配合性質(zhì)要求，因此也采用包容要求，為了保證齒輪的正確嚙合，對(duì)%O30mm軸頸上的鍵槽提出了對(duì)稱(chēng)度公差為0.015mm的要求，基準(zhǔn)為鍵所在軸頸的軸線。

通過(guò)分析大量的圖例，可使學(xué)生更好地理解公差與配合的含義、進(jìn)一步掌握公差與配合的選取，并能對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行精度設(shè)計(jì)。

2.3.2 總結(jié)歸納法

課程術(shù)語(yǔ)、概念和公式比較多，可是要全部記下來(lái)要花大量的時(shí)間和精力，而且容易混淆和忘記。因此有必要把所講術(shù)語(yǔ)、概念和公式進(jìn)行歸納總結(jié)，找出主線，引出分支。指出術(shù)語(yǔ)、概念和公式間的聯(lián)系和區(qū)別以及相同之處和不同之處。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶。

2.3.3 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段主要體現(xiàn)在利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，多媒體課件教學(xué)不僅有大的信息量，而且通過(guò)大量的圖例可把抽象的文字信息變得更直觀、更具體。是學(xué)生接受起來(lái)更容易，也使教學(xué)過(guò)程更具有直觀性和生動(dòng)性。

在講解標(biāo)注時(shí)，利用多媒體課件和CAD軟件，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行計(jì)算標(biāo)注，學(xué)生容易理解。講解查表計(jì)算時(shí)，利用多媒體課件在課堂上演示，讓每個(gè)同學(xué)都清楚怎么查表，同時(shí)帶著同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)查表，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

2.4 加大實(shí)踐教學(xué)力度

因?yàn)槿鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為把理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.4.1 利用好實(shí)驗(yàn)課

通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，首先讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)應(yīng)用各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，如大型工具顯微鏡、萬(wàn)能工具顯微鏡、雙管顯微鏡、機(jī)械比較儀、光學(xué)比較儀等。掌握正確地選用各類(lèi)公差標(biāo)準(zhǔn)的原則，學(xué)會(huì)對(duì)機(jī)械產(chǎn)品零件進(jìn)行幾何精度設(shè)計(jì)計(jì)算的原則和方法。了解有關(guān)檢測(cè)的基本原則，具備有關(guān)幾何精度檢測(cè)的基本能力。通過(guò)講解公差配合陳列柜中的模型，可使同學(xué)進(jìn)一步掌握形位公差的14個(gè)項(xiàng)目及其公差帶特點(diǎn)和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基本術(shù)語(yǔ)、定義；掌握評(píng)定形位誤差時(shí)的最小條件或最小包容區(qū)域。鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.4.2 重視課程設(shè)計(jì)，參與課題研究

一般機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)在大三開(kāi)設(shè)減速器設(shè)計(jì)、在大四開(kāi)設(shè)工藝設(shè)計(jì)。此時(shí)，學(xué)生已學(xué)過(guò)工程制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、材料力學(xué)和互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)等與設(shè)計(jì)有關(guān)的基礎(chǔ)課程。設(shè)計(jì)過(guò)程中，重點(diǎn)不僅放在原理能否通過(guò)、結(jié)構(gòu)是否合理，還要把材料的選擇和公差精度的設(shè)計(jì)也作為重點(diǎn)。這樣才能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地掌握和利用。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究的能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

互換性與測(cè)量技術(shù)課程是機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的先修課程，作為長(zhǎng)期擔(dān)任機(jī)械類(lèi)課程教學(xué)的教師，筆者深感互換性與測(cè)量技術(shù)課程的重要，深感學(xué)生在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中精度設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議：

（1）理論教師應(yīng)積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究進(jìn)一步掌握本課程的基本知識(shí)和內(nèi)容體系。不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)了解新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)防范。（2）該課程的教改教研重實(shí)效。該課程教改教研的目的是為了解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，而非為了研究而研究。（3）教師能熟練運(yùn)用科學(xué)研究的方法和手段。

項(xiàng)目來(lái)源：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

[1] 孟慶鉑，吳晨.“互動(dòng)式”教學(xué)模式的模型建構(gòu)初探[J].天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.