高屋建瓴精選(九篇)

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第1篇：高屋建瓴范文

HP、IBM、CA和BMC等廠商在其系統(tǒng)管理解決方案中，具有比較強(qiáng)大的系統(tǒng)安全及其管理功能，為服務(wù)器和整個(gè)信息系統(tǒng)的安全提供了很好的保證，并且大大減輕了系統(tǒng)管理員的負(fù)擔(dān)。主要的產(chǎn)品有HP公司的OpenView系列、IBM公司的Tivoli系列、CA公司的eTrust系列和BMC公司的Control-SA系列等。從整個(gè)信息系統(tǒng)的角度來(lái)看，服務(wù)器的安全主要包括訪問(wèn)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和身份識(shí)別管理等方面。

精心保護(hù)服務(wù)器資源

在信息系統(tǒng)中，服務(wù)器不僅要和其他服務(wù)器與個(gè)人電腦連接，更需要和其他的網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet連接，這就造成了安全方面的漏洞。如何保證安全的通信，成為安全方面的首要問(wèn)題之一。雖然防火墻和IDS等可以發(fā)揮一些作用，但是其功能畢竟有限。因此，只有多種方法共同使用，才能使得系統(tǒng)更加安全。

在安全方面，管理用戶(hù)訪問(wèn)企業(yè)資源、特別是服務(wù)器資源，是非常重要而復(fù)雜的。員工、合作伙伴和客戶(hù)要求跨不同平臺(tái)和操作系統(tǒng)，安全地訪問(wèn)關(guān)鍵應(yīng)用。操作系統(tǒng)一般支持管理人員訪問(wèn)所有資源，這些都是不安全的因素。因此，需要有一種端到端的、集中化的安全解決方案。

目前，訪問(wèn)管理對(duì)于電子商務(wù)的開(kāi)展十分重要，合法用戶(hù)可以通過(guò)它獲得安全、統(tǒng)一和個(gè)性化的電子商務(wù)體驗(yàn)，它可以幫助企業(yè)保護(hù)服務(wù)器上重要的應(yīng)用和數(shù)據(jù)資源的安全性，使其免受非法訪問(wèn)的侵害，使企業(yè)可以在安全的電子商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行業(yè)務(wù)擴(kuò)展，為合作伙伴、客戶(hù)、供應(yīng)商和員工提供擁有高可用性和強(qiáng)大的縮放能力的交易系統(tǒng)。

惠普公司著名的系統(tǒng)管理軟件OpenView在安全方面也做了很多工作。其中的OpenView Operations支持安全通信，從而可在不安全的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施上管理關(guān)鍵業(yè)務(wù)型和業(yè)務(wù)敏感型系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用。OpenView Operations為企業(yè)的信息系統(tǒng)提供了一種業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來(lái)迅速控制企業(yè)的應(yīng)用。這是一種可跨邊界監(jiān)督、控制和報(bào)告企業(yè)狀態(tài)的企業(yè)級(jí)管理解決方案，因而保護(hù)了構(gòu)成當(dāng)今企業(yè)信息系統(tǒng)環(huán)境的所有層次（網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、應(yīng)用、服務(wù)和Internet）的正常運(yùn)行。

OpenView Operations核心產(chǎn)品配有針對(duì)攻擊或竊聽(tīng)的標(biāo)準(zhǔn)保護(hù)，可保證網(wǎng)絡(luò)流量的安全。通過(guò)Advanced Security這一附加產(chǎn)品，OpenView Operations的通信基礎(chǔ)設(shè)施可擴(kuò)展支持以下管理數(shù)據(jù)的驗(yàn)證、加密和完整性：（1）在中央管理服務(wù)器之間的管理數(shù)據(jù)；（2）在管理服務(wù)器和分布式智能之間的管理數(shù)據(jù)；（3）在管理服務(wù)器和所連操作者控制臺(tái)之間的管理數(shù)據(jù)。

在安全方面，OpenView采取了一種開(kāi)放的策略，通過(guò)智能插件（Smart Plug-in，SPI）集成第三方的安全解決方案。SPI作為一種主動(dòng)式，應(yīng)用于分布式環(huán)境，它收集各種安全信息，并進(jìn)行智能分析，并轉(zhuǎn)發(fā)給上級(jí)管理層。OpenView的SPI已經(jīng)可以和Checkpoint、Cisco PIX、e-Security、Nokia和Symantec等安全解決方案結(jié)合起來(lái)。

把風(fēng)險(xiǎn)和威脅拒之門(mén)外

電子商務(wù)的快速發(fā)展意味著更多的企業(yè)、系統(tǒng)、應(yīng)用和數(shù)據(jù)可以進(jìn)入到Internet世界。與此同時(shí)，企業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)也變得更多，安全戰(zhàn)線也進(jìn)一步拉長(zhǎng)，病毒威脅、非法訪問(wèn)、“拒絕服務(wù)”攻擊以及其他的形式的入侵都將目標(biāo)瞄準(zhǔn)了電子商務(wù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)、管理基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)器和臺(tái)式電腦。

在當(dāng)今充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，客戶(hù)都要求企業(yè)提供最高質(zhì)量的服務(wù)、可行性和安全性，電子商務(wù)解決方案也必須是安全的，能夠保護(hù)商業(yè)交易的隱私、保護(hù)商業(yè)運(yùn)行的完整性、保護(hù)客戶(hù)數(shù)據(jù)、提供全天候的訪問(wèn)能力。但是，企業(yè)辛辛苦苦建立起來(lái)的品牌可能被來(lái)自Internet的攻擊侵蝕和破壞，IBM Tivoli Risk Manager可以幫助企業(yè)對(duì)安全事件和脆弱性進(jìn)行集中化的管理，使企業(yè)全面提高安全性。

通過(guò)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理，系統(tǒng)管理人員可以對(duì)內(nèi)部和外部的安全問(wèn)題進(jìn)行管理。通過(guò)提高風(fēng)險(xiǎn)管理的智能化程度，可以對(duì)各種安全問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)性的管理，從根源上了解和解決系統(tǒng)中出現(xiàn)的各種安全問(wèn)題，同時(shí)，還可以使用決策支持快速地對(duì)新的安全策略進(jìn)行升級(jí)。IBM Tivoli Risk Manager主要具有以下功能。

1．集中化的事件管理

Tivoli Risk Manager可以通過(guò)一個(gè)單一的安全控制臺(tái)對(duì)安全事件進(jìn)行管理，通信和控制中心可以對(duì)企業(yè)安全問(wèn)題進(jìn)行集中化的管理，將安全信息同來(lái)自防火墻、路由器、網(wǎng)絡(luò)、基于主機(jī)和應(yīng)用的入侵檢測(cè)系統(tǒng)、臺(tái)式電腦和脆弱性掃描工具相關(guān)聯(lián)，幫助系統(tǒng)管理人員對(duì)攻擊、威脅和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行集中化的管理。集中化的控制臺(tái)可以為企業(yè)提供實(shí)時(shí)的可視化和安全事件管理。

2．同Tivoli Enterprise Console及Tivoli NetView緊密集成

這樣可以幫助企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行深層次的檢查，找到受影響資源的確切位置，可以利用這種“深挖”功能對(duì)各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行診斷或者查看對(duì)象屬性，還可以通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)控制臺(tái)來(lái)獲知某個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端是否已經(jīng)影響到了其他的資源。

3．心跳功能

Tivoli Risk Manager客戶(hù)端、分布式關(guān)聯(lián)服務(wù)器和網(wǎng)關(guān)都會(huì)產(chǎn)生周期性的“心跳”，上游服務(wù)器可以使用特殊的規(guī)則來(lái)檢測(cè)到丟失的心跳。當(dāng)某個(gè)系統(tǒng)的心跳沒(méi)有被及時(shí)地檢測(cè)到時(shí)，將生成一個(gè)“停滯”告警，這個(gè)功能可以用來(lái)跟蹤來(lái)自第三方廠商的傳感器和適配器的“保持活動(dòng)”告警。

4．Tivoli Risk Manager集成工具箱

通過(guò)集成工具箱，安全事件可以非常容易地同Tivoli Risk Manger集成。入侵事件數(shù)據(jù)格式可以在IDEF和IETF標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上為安全設(shè)備提供一個(gè)通用的告警格式，以便于將安全事件發(fā)送到管理控制臺(tái)。通過(guò)將告警轉(zhuǎn)換為IDEF格式，新型的安全技術(shù)產(chǎn)品可以快速地利用Tivoli Risk Manager提供的企業(yè)管理和關(guān)聯(lián)功能。

此外，還包括同Tivoli Access Manager以及Tivoli Enterprise Data Warehouse的集成、自主計(jì)算功能等。

火眼金睛 識(shí)別有方

針對(duì)信息系統(tǒng)的安全問(wèn)題，CA公司提出了eTrust解決方案。該方案由三部分組成：eTrust身份識(shí)別管理、eTrust訪問(wèn)管理和eTrust威脅管理。這三部分結(jié)合在一起，互相協(xié)作，形成了一個(gè)eTrust安全總控中心，從而協(xié)助企業(yè)實(shí)現(xiàn)安全控制。

身份識(shí)別管理主要是實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶(hù)身份的管理。為了保證服務(wù)器和整個(gè)信息系統(tǒng)的安全，需要快速發(fā)現(xiàn)在線的企業(yè)內(nèi)部的用戶(hù)，同時(shí)對(duì)于外部用戶(hù)，也需要有可靠的訪問(wèn)控制方式。隨著單個(gè)用戶(hù)要求訪問(wèn)多種平臺(tái)、系統(tǒng)和應(yīng)用，這種復(fù)雜性更加劇了安全方面的挑戰(zhàn)。

第2篇：高屋建瓴范文

（1）理論學(xué)習(xí)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題中的指導(dǎo)作用，能夠?qū)σ坏李}的解題過(guò)程進(jìn)行反思：考查了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法，滲透了哪些數(shù)學(xué)思想。展示一道經(jīng)典數(shù)學(xué)題的命制過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣事情就容易做好。

（2）訓(xùn)練選題。首先確定要考查的知識(shí)點(diǎn)、解題方法、滲透的數(shù)學(xué)思想，再去選題；選好題后由學(xué)生代表講評(píng)：選題過(guò)程、解題過(guò)程；交流心得體會(huì)。

（3）收集平時(shí)練習(xí)中的錯(cuò)題。讓每個(gè)學(xué)生把自己一個(gè)階段測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)題收集起來(lái)做適當(dāng)改動(dòng)，或改變數(shù)字，或改變條件、結(jié)論等。這樣的方式學(xué)生比較容易掌握。

（4）改編試題。教師確定知識(shí)點(diǎn)、解題方法、滲透的數(shù)學(xué)思想，先由學(xué)生選題，通過(guò)解題分析，再根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的改編方式，對(duì)題目進(jìn)行改編，并闡述改編過(guò)程、解題過(guò)程。

（5）命制原創(chuàng)題。根據(jù)要考查的知識(shí)點(diǎn)、解題方法，由結(jié)論一步步往回分析，設(shè)計(jì)好一個(gè)題目；通過(guò)同學(xué)們的解答，講解命制過(guò)程，交流心得，提高對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（6）命制試卷。①規(guī)定題目的知識(shí)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生按課本各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)命題；每個(gè)章節(jié)出一份試卷。這樣可以通過(guò)學(xué)生自己的命題起到復(fù)習(xí)全章知識(shí)的效果。②按照教師給出的形式出卷。每個(gè)學(xué)生按照老師給定的模式：各章節(jié)的分?jǐn)?shù)比例、各種題型的比例、難易度的比例等，命制一份試卷。意在學(xué)生能主動(dòng)地把握知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合性。

在課題的實(shí)施過(guò)程中要注重三個(gè)方面：①讓學(xué)生之間合作命題。合作小組中的各個(gè)不同層次的成員進(jìn)行合理的分工，如根據(jù)成績(jī)分別負(fù)責(zé)容易題、稍難題和較難題等。這樣的安排意在使人人有事干，各盡所能，培養(yǎng)合作精神。②不管是哪種形式出的題，每個(gè)人自己出的（或小組出的）必須給相應(yīng)層次的同學(xué)做，并且做后要給命題者批改，有不同意見(jiàn)的要在一起交流協(xié)商解決。把培養(yǎng)學(xué)生的能力落到實(shí)處。③做到循序漸進(jìn)。一階段的程序掌握得較好后再進(jìn)入下一階段。

翻閱多種版本的新教材，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生做的課堂練習(xí)和習(xí)題都與原教材有顯著差別，最明顯的是學(xué)生自己操作的成分增多，開(kāi)放性的問(wèn)題增多；其中出現(xiàn)了許多學(xué)生自己命題的內(nèi)容。這進(jìn)一步說(shuō)明了我們的研究方向是正確的，研究是有價(jià)值的。

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的進(jìn)步是明顯的，他們的鉆研精神讓老師欣慰，所取得的成績(jī)甚至讓老師感到驚喜。下面是符洪亮同學(xué)的一次命題研究：

題目：已知a、[p2]、b成等差數(shù)列，a、p、b成等比數(shù)列；雙曲線[x2a-y24b=1]的左右焦點(diǎn)是[F1和]、[F2]，求當(dāng)[F1F2] 取得最小值時(shí)a的值。

第3篇：高屋建瓴范文

1.以高等數(shù)學(xué)符號(hào)、概念為背景來(lái)設(shè)計(jì)試題。

此類(lèi)題目的命制是在題設(shè)中直接引入了高等數(shù)學(xué)中的某些概念、結(jié)論、運(yùn)算等，要求學(xué)生能內(nèi)化題目給定的信息，抓住相應(yīng)的關(guān)系和特征，結(jié)合原有的初等知識(shí)解決問(wèn)題。

例1（2009福州）在空間直角坐標(biāo)系中，對(duì)其中任何一向量 ，定義范數(shù) ，它滿(mǎn)足以下性質(zhì)： ，當(dāng)且僅當(dāng) 為零向量時(shí)，不等式取等號(hào)；（2）對(duì)任意的實(shí)數(shù) ， （注：此處點(diǎn)乘號(hào)為普通的乘號(hào)）。（3） 。試求解以下問(wèn)題：在平面直角坐標(biāo)系中，有一個(gè)向量 ，下面給出的幾個(gè)表達(dá)式中，可能表示向量 的范數(shù)的是__（4）___.（把所有正確答案的序號(hào)都填上）

（1） （2） （3） （4）

【追根尋源】設(shè)V（F）是數(shù)域F上的線性空間，定義在F上的實(shí)值函數(shù)P：V（F）R如果滿(mǎn)足以下條件：

正定性：x0，當(dāng)且僅當(dāng)x=0時(shí)等號(hào)成立；

齊次性：kx=kx；k∈R；

三角不等式：x+yx+y；

則稱(chēng)此實(shí)值函數(shù)P為V（F）上的范數(shù)，給定范數(shù)的線性空間（X，P）為賦范空間。[

【評(píng)析】本題以大學(xué)范數(shù)的概念為載體，考查演繹推理，抽象函數(shù)及其應(yīng)用的。該函數(shù)具有一定的抽象性及函數(shù)圖象的不可作出性，因此該函數(shù)的性質(zhì)在理解時(shí)也具有很強(qiáng)的抽象性，體現(xiàn)了高考對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)的形成過(guò)程的考查.考查了學(xué)生的閱讀理解能力、推理論證能力、抽象概括能力、數(shù)據(jù)處理能力。

【說(shuō)明】高斯函數(shù)、小數(shù)函數(shù)、狄利克雷函數(shù)、分漸近線、凸凹性、整除性環(huán)域、群、封閉性等均可成為此類(lèi)試題的源泉。

2.以高等數(shù)學(xué)的運(yùn)算系統(tǒng)為背景來(lái)設(shè)計(jì)試題

此類(lèi)題目的命制是以高等數(shù)學(xué)的抽象代數(shù)中的運(yùn)算系統(tǒng)知識(shí)為背景設(shè)計(jì)一個(gè)陌生的數(shù)學(xué)情景，給出一定容量的新信息，通過(guò)閱讀相關(guān)信息，捕捉解題靈感而進(jìn)行解答的一類(lèi)新題型。

例2（2011廣東高考）設(shè)S是整數(shù)集Z的非空子集，如果 有 ，則稱(chēng)S關(guān)于數(shù)的乘法是封閉的.若T，V是Z的兩個(gè)不相交的非空子集， 且 有 有 ，則下列結(jié)論恒成立的是（A）

A. 中至少有一個(gè)關(guān)于乘法是封閉的

B. 中至多有一個(gè)關(guān)于乘法是封閉的

C. 中有且只有一個(gè)關(guān)于乘法是封閉的

D. 中每一個(gè)關(guān)于乘法都是封閉的

【追根尋源】假定G是一個(gè)有代數(shù)運(yùn)算“+”的非空集合，如果滿(mǎn)足下面條件，那么我們就說(shuō)G對(duì)于代數(shù)運(yùn)算“+”構(gòu)成群：

（1）結(jié)合律成立：即對(duì)于任意 都有（ + ）+ = +（ + ）；

（2）在G中存在一個(gè)元素 ，叫做G的單位元，對(duì)于任意 ，都有 + = + = ；（3）對(duì)于任意 G，在G中存在一個(gè)元素 叫做 的逆序元，使得 + = + = ，這里 是一個(gè)固定的單位元。

【評(píng)析】此題以大學(xué)的群運(yùn)算為載體，正確理解封閉的含義是解答的關(guān)鍵。試題具有一定的開(kāi)放性，便于考查學(xué)生對(duì)新穎材料的學(xué)習(xí)理解能力、信息處理的解題能力。

【說(shuō)明】整除性、環(huán)域、群、封閉性常為構(gòu)成此類(lèi)試題的源泉。

3.以高等數(shù)學(xué)的知識(shí)居高鄰下設(shè)計(jì)試題

此類(lèi)試題運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的公式、定理、性質(zhì)或其變式、引申，居高鄰下設(shè)計(jì)試題，再利用初等數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

例3.（2013江西高考）已知函數(shù) ， 為常數(shù)且 。若 滿(mǎn)足 ，但 ，則稱(chēng) 為函數(shù) 的二階周期點(diǎn)。如果 有兩個(gè)二階周期點(diǎn) ，試確定 的取值范圍。

【追根尋源】不動(dòng)點(diǎn)原理是高等數(shù)學(xué)上一個(gè)重要的原理，也叫壓縮映像原理或Banach不動(dòng)點(diǎn)定理。完整的表達(dá)：完備的距離空間上，到自身的一個(gè)壓縮映射存在唯一的不動(dòng)點(diǎn).用初等數(shù)學(xué)可以這么理解：連續(xù)映射f的定義域包含值域，則存在一個(gè)x使得f（x）=x。

【評(píng)析】高等數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容與中學(xué)數(shù)學(xué)比較靠近，有些概念、結(jié)論只要稍作敘述，就能以中學(xué)數(shù)學(xué)的形式出現(xiàn)。就如本題學(xué)生只要理解函數(shù)f（x）的不動(dòng)點(diǎn)的定義：不動(dòng)點(diǎn)是方程f（x）=x的實(shí)數(shù)根。本題只要將 的實(shí)根 求出，再扣除不動(dòng)點(diǎn)。此題只是在原來(lái)常見(jiàn)的求不動(dòng)點(diǎn)的題型的基礎(chǔ)上稍微進(jìn)行了變化。

【說(shuō)明】格朗日中值定理、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的介值性定理、根據(jù)同構(gòu)觀點(diǎn)利用“關(guān)系映射反演原則”對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行等價(jià)變換和求解、利用射影變換、仿射變換方法構(gòu)造幾何題都常為此類(lèi)試題的源泉。

4.以中學(xué)數(shù)學(xué)概念、知識(shí)的延伸來(lái)設(shè)計(jì)試題。

高等數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)要比初等數(shù)學(xué)所涉及的多（而且深），大學(xué)的許多內(nèi)容是在中學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引伸、推廣的。所以可以中學(xué)數(shù)學(xué)概念、知識(shí)的延伸來(lái)設(shè)計(jì)試題，而此內(nèi)容正是高等數(shù)學(xué)研究的范疇，此類(lèi)題能較好地達(dá)到考查學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

5.以高等數(shù)學(xué)的思想為背景設(shè)計(jì)試題

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括，高等數(shù)學(xué)中重要的數(shù)學(xué)思想有函數(shù)的思想、極限的思想、連續(xù)的思想、導(dǎo)數(shù)的思想、微分的思想、積分的思想、級(jí)數(shù)的思想等等。此類(lèi)試題體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想方法和推理方法。

例4（2010福建高考）對(duì)于具有相同定義域 的函數(shù) 和 ，若存在函數(shù) （ 為常數(shù)），對(duì)任給的正數(shù) ，存在相應(yīng)的 ，使得當(dāng) 且 時(shí)，總有 則稱(chēng)直線 為曲線 與 的“分漸近線”。給出定義域均為D= 的四組函數(shù)如下：

① ， ；② ， ；

③ ， ；④ ， 。

其中，曲線 與 存在“分漸近線”的是（C）

A.①④ B.②③ C.②④ D.③④

【解析】本題從大學(xué)數(shù)列極限定義的角度出發(fā)，仿造構(gòu)造了分漸近線函數(shù)，目的是考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，考生需要抓住本質(zhì)：存在分漸近線的充要條件是 時(shí)， 進(jìn)行做答。

【說(shuō)明】初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思想存在著直與曲、常與變、有限與無(wú)限、間斷與連續(xù)等統(tǒng)一的一面。所以試題的命制還可以以此為著眼點(diǎn)。

對(duì)于高觀點(diǎn)下的數(shù)學(xué)試題，絕不是要求教師提前教高等數(shù)學(xué)知識(shí)，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換和過(guò)渡，這就要求教師高屋建瓴地處理數(shù)學(xué)教材，教學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)的正遷移，建構(gòu)出熟悉和諧的知識(shí)體系和問(wèn)題背景。

第4篇：高屋建瓴范文

2、出處及拓展如下：

出處：唐·韓愈《調(diào)張籍》詩(shī)：“蚍蜉撼大樹(shù)；可笑不自量?！?/p>

近義詞：螳臂當(dāng)車(chē)，螳螂擋車(chē)，撼樹(shù)蚍蜉，不自量力，螳臂擋車(chē)，自不量力，以卵擊石，力不從心，力所不及。

反義詞：高屋建瓴，泰山壓卵，高層建瓴，量力而行。

第5篇：高屋建瓴范文

原文：

《題陳少陽(yáng)先生上書(shū)稿后》朝代:宋    作者:趙時(shí)瓈

胡馬昔長(zhǎng)驅(qū)，高屋建瓴水。

權(quán)奸誤國(guó)家，和議甘骫骳。

遂令九廟尊，冒沒(méi)在棘枳。

帶甲百余萬(wàn)，一嘯自披靡。

堂堂諫議公，屹若頹波砥。

叩閽斥時(shí)宰，不惜用一死。

此死不足道，聞?wù)咦耘d起。

一木支大廈，於時(shí)不可爾。

使早定大計(jì)，何物摩壁壘。

可憐紹興間，賻贈(zèng)官其子。

第6篇：高屋建瓴范文

話題作文與加提示語(yǔ)的命題作文，大都要求“寫(xiě)親身經(jīng)歷，有真情實(shí)感”，目的是張揚(yáng)個(gè)性，寫(xiě)出特色作文。但不少習(xí)作者卻曲解了這一情感要求，以為寫(xiě)“親身經(jīng)歷”就是實(shí)錄生活，是生活的翻版，因而作文時(shí)忘記了對(duì)材料的篩選，選材陷入魚(yú)目混珠、不辨良莠的誤區(qū)；更有甚者，以為寫(xiě)“真情實(shí)感”，就是傾吐心聲，寫(xiě)原始的感情，以致陷入個(gè)人的一時(shí)偏激，因而作文時(shí)忽視了梳理，立意誤入“買(mǎi)櫝還珠”之，放任感情固守偏見(jiàn)，結(jié)果使作文境界不高。

【典型病文】

老師，你錯(cuò)了

事隔多年，我本不想再提起它，但是，這次作文要求寫(xiě)師生關(guān)系，讓我的思緒又飛回到了三年以前……

小學(xué)四年級(jí)，我們的數(shù)學(xué)老師姓吳，個(gè)子挺矮。他講課認(rèn)真，要求嚴(yán)格，同學(xué)們都喜歡聽(tīng)他的課，就連我這個(gè)調(diào)皮搗蛋鬼上課時(shí)也變得認(rèn)真起來(lái)，不過(guò)一旦不認(rèn)真，就會(huì)被他訓(xùn)斥個(gè)狗血噴頭。

一次數(shù)學(xué)課上，鄰桌的小A把紙條遞給我，叫我傳給前桌小D，這時(shí)，老師厲聲叫道：“××，把東西拿到前面來(lái)?！痹瓉?lái)老師早就在注意我了。我先是心里一震，隨即慢步向講臺(tái)走去。老師把那張紙條朝粉筆盒中一扔，吼道：“站到后面去！”我頓時(shí)傻眼了，心里很難過(guò)，說(shuō)：“是小A……”“是什么是！還推卸責(zé)任，站到后面去，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？”我沒(méi)有再說(shuō)什么，覺(jué)得多說(shuō)無(wú)益，只會(huì)招來(lái)更嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。我邁著沉重的步子終于踱到教室后面，然后轉(zhuǎn)身，呆立在那兒。

我越想越不服氣，但沒(méi)有辦法，只好咽下這口氣?？粗硷w色舞講課的吳老師，我內(nèi)心詛咒道：吳老師，你錯(cuò)了！你一定會(huì)后悔的！你太殘忍了！你傷害了一個(gè)稚嫩的心靈，你錯(cuò)怪了我……。眼淚，像開(kāi)了閘的河水，傾瀉而下。

從此，我內(nèi)心對(duì)吳老師充滿(mǎn)了仇恨，不再好好學(xué)習(xí)，甚至上課專(zhuān)門(mén)和他作對(duì)。

現(xiàn)在想起來(lái)，我那時(shí)太幼稚了，心靈的傷口至今仍然無(wú)法愈合。吳老師，你錯(cuò)了。

【病癥矯治】

這篇病文的習(xí)作者正是由于立意偏離題旨，選材囿于偏見(jiàn)，行文筆走偏鋒，感情陷入誤區(qū)，遮蔽了文字陽(yáng)光，才違背了作文宗旨。

一、病理：滿(mǎn)足于現(xiàn)象，沉湎于感情偏激。

習(xí)作者滿(mǎn)足于找到親身經(jīng)歷的那段老師粗暴懲罰自己的生活現(xiàn)象，以為選材已經(jīng)到位，只要將當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來(lái)便是好題材，而不再斟酌推敲，以致在魚(yú)目混珠的誤區(qū)越陷越深。另一面，習(xí)作者放任感情固守偏見(jiàn)，不予矯正，以致沉湎于一時(shí)的偏激，缺乏冷靜的思考、科學(xué)的分析，陷在“買(mǎi)櫝還珠”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)里，立意缺乏思想高度。

其實(shí)，特殊情況下的“懲罰”教育未必不是一種有效的教育方式，但是，僅僅抓住老師態(tài)度的粗暴、缺乏調(diào)查的懲罰、造成學(xué)生自尊的傷害，就一時(shí)沖動(dòng)妄下斷語(yǔ)：老師錯(cuò)了，這明顯帶著個(gè)人偏見(jiàn)――盡管老師用懲罰的方式教育“調(diào)皮搗蛋鬼”不夠恰當(dāng)。沖動(dòng)，有時(shí)能觸發(fā)靈感，但帶著偏見(jiàn)的沖動(dòng)缺乏冷靜的科學(xué)的分析，這種沖動(dòng)帶來(lái)的靈感，雖有其鮮活性的一面，但同時(shí)也具有滯后性的一面。讓靈感失去靈氣，必然導(dǎo)致作文的情感滯留于偏激感情的誤區(qū)不能自拔，讓立意蒙上塵埃。

二、矯治：調(diào)整思路，沖出心理維谷。

當(dāng)情緒陷入偏激困境，或者已經(jīng)寫(xiě)出灰色感情文章時(shí)，需要冷靜沉思，再依據(jù)文題要求給予矯治。

第7篇：高屋建瓴范文

一、不以事小而不為

1．知大知小。辦公室科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要胸有全局，用大局的天平來(lái)運(yùn)籌謀劃辦公室的工作，分清主次、深淺、難易，有的放矢地制定對(duì)策，確定工作目標(biāo)。

2．小中見(jiàn)大。必須掌握宏觀，把握大局，洞穿事物本質(zhì)的能力，做到政治敏感、頭腦冷靜、眼光稅利、小中見(jiàn)大、以大代小和以小促大．

3．舉輕若重。對(duì)著看似小事的經(jīng)常性工作，要建章立制，寫(xiě)在紙上，貼在墻上，記在心上，抓在手上，形成規(guī)矩。同時(shí)，還要注意從中找出規(guī)律性的東西，高屋建瓴，舉一反三。

4．默默無(wú)聞。要具有奉獻(xiàn)精神，默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)，同時(shí)具備較強(qiáng)的“受過(guò)忍責(zé)”的心理素質(zhì)。

二、不以事雜而亂為

不亂為，就要知重知輕、知上知下。充分了解領(lǐng)導(dǎo)意圖，吃透上情。掌握下情，辦事時(shí)有的放矢。不管事情再多再雜，采用什么方法解決，都不能忘了規(guī)矩，該請(qǐng)示的要請(qǐng)示，該反饋的不截留。切勿忘乎所以，誤了大事。

三、不為事急而盲為

一是要泰然處之，切忌慌了手腳。

二是沉著應(yīng)付，切忌丟三落四。

三是要有主見(jiàn)，切忌唯唯諾諾。

四、不以事難而怕為

1、講職責(zé)，義無(wú)反顧。

第8篇：高屋建瓴范文

美國(guó)心理學(xué)家苛勒的“領(lǐng)悟說(shuō)”強(qiáng)調(diào)，人類(lèi)的學(xué)習(xí)，不是對(duì)個(gè)別刺激做個(gè)別反應(yīng)，而是對(duì)整個(gè)情境做有組織的反應(yīng)，領(lǐng)悟是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。領(lǐng)悟重在“悟” 。 “悟”的過(guò)程是學(xué)生對(duì)不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑，反思自己思維方法上的不足，尋思產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，最后自悟定型學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。 “悟”的形式是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和方法運(yùn)用進(jìn)行質(zhì)疑、深思與自悟，側(cè)重于訓(xùn)練批判性、準(zhǔn)確性的思維品質(zhì)。然而，領(lǐng)悟并非與生俱來(lái)，它是一個(gè)心理過(guò)程，是一種高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是與教育培養(yǎng)密切聯(lián)系的。如何在高中地理教學(xué)中讓學(xué)生能最大限度的領(lǐng)悟，本文將在以下五個(gè)方面探討領(lǐng)悟教學(xué)在課堂中的操作與實(shí)踐。

一、入境啟悟

好的情境創(chuàng)設(shè)，是打開(kāi)學(xué)生興趣之門(mén)的鑰匙。那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)。在人教版必修二教材“人口遷移”新授課中，筆者進(jìn)行了如下情境創(chuàng)設(shè)：

師：在座的同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥](méi)有這樣的感受——如今在常州的大街小巷說(shuō)普通話的人越來(lái)越多？

生：是的，公共場(chǎng)合說(shuō)常州話的越來(lái)越少了。

師：那大家有沒(méi)有想過(guò)為什么呢？

生：國(guó)家大力推廣，外來(lái)來(lái)常人員越來(lái)越多，普通話是交流的需要。

師：本節(jié)課我們就來(lái)一起探究與我們息息相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象——人口遷移。

筆者對(duì)上述教學(xué)過(guò)程分析如下：人口遷移是當(dāng)今中國(guó)社會(huì)一個(gè)普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，然而對(duì)于一個(gè)市區(qū)重點(diǎn)高中的同學(xué)來(lái)說(shuō)，來(lái)自家庭關(guān)于人口遷移的直接體驗(yàn)相對(duì)較少，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境就顯得尤為重要。普通話既是一種官方語(yǔ)言，又是一種天天使用的語(yǔ)言工具，每個(gè)學(xué)生都有使用的經(jīng)歷，因此也有深層探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。對(duì)后續(xù)人口遷移教學(xué)的展開(kāi)提供了一個(gè)真實(shí)的環(huán)境。用地理的視角激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，正所謂教者胸有境，入境始于親。

二、分析促悟

通過(guò)入境啟悟，學(xué)生或處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”或形成了對(duì)學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)烈探究欲。此時(shí)教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，并在過(guò)程中體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的分析能力與分析意識(shí)在高中地理課堂中缺失是當(dāng)前課堂一大特點(diǎn)。究其原因，和筆者所在城市中學(xué)地理學(xué)科地位有關(guān)。學(xué)生進(jìn)入高中，對(duì)待地理學(xué)科的態(tài)度得不到有效轉(zhuǎn)變，還是平時(shí)走馬觀花，考試前臨時(shí)突擊。這種背景下，想讓學(xué)生在地理課堂中分析起來(lái)，領(lǐng)悟到知識(shí)技能之外的課程目標(biāo)就需要老師精心設(shè)計(jì)，科學(xué)引領(lǐng)。課堂教學(xué)在此時(shí)可以發(fā)問(wèn)與學(xué)生追問(wèn)并舉，教師適當(dāng)搭設(shè)教學(xué)支架，破解學(xué)科難點(diǎn)。

在人教版必修一“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)完洋流按性質(zhì)的分類(lèi)之后，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示：表層水體是如何運(yùn)動(dòng)的。設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)。

1、實(shí)驗(yàn)用材：一個(gè)透明水槽代表海洋；兩個(gè)電吹風(fēng)模擬盛行風(fēng)。

2、實(shí)驗(yàn)步驟：①將透明水槽裝滿(mǎn)水；②將電吹風(fēng)固定在水槽上下兩段的一側(cè)，使風(fēng)從左上角和右下角吹至水面；③水槽邊緣滴下一滴藍(lán)色墨水。

教師設(shè)問(wèn)：當(dāng)電吹風(fēng)開(kāi)啟，水槽里表層水體將如何運(yùn)動(dòng)？（啟發(fā)猜想，分析促悟）

筆者分析該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身較為簡(jiǎn)單，不需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果做深入探究，但該實(shí)驗(yàn)?zāi)艽俪蓪W(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)猜想，思維遷移。為下面世界洋流的分布規(guī)律的解釋提供很好的實(shí)驗(yàn)樣本。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生洋流的動(dòng)力來(lái)源有了更直觀的感受。教師在此時(shí)提問(wèn)：世界表層海水規(guī)律與剛才實(shí)驗(yàn)有異同點(diǎn)嗎？學(xué)生在學(xué)習(xí)完氣壓帶風(fēng)帶相關(guān)知識(shí)后，結(jié)合試驗(yàn)提供的直觀材料，能夠進(jìn)行深層次的分析。學(xué)生結(jié)合提問(wèn)與現(xiàn)有的認(rèn)知水平，深入分析影響表層洋流的因素，得出盛行風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸分布是主要影響因素。為本節(jié)內(nèi)容下一個(gè)重點(diǎn)世界表層洋流分布規(guī)律作了較好的鋪墊，有利于該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的分析促悟。所謂分析好，大有益。

三、涵泳自悟

第9篇：高屋建瓴范文

在新課程浪潮涌動(dòng)的今天,嶄新的教育、教學(xué)格局正在逐步形成,老套路、老方法的教育模式面臨著巨大的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)理念受到了猛烈的沖擊。新的課程、新的教材,要求教師必須要有新理念、新方法。作為一名高中英語(yǔ)老師,我深深感受到了向課堂要效率,讓英語(yǔ)課堂散發(fā)出無(wú)限的生命力成了必須。同時(shí),在課時(shí)縮減,授課內(nèi)容增多的情況下,高效的課堂教學(xué)顯得尤為重要。

一、反復(fù)斟酌教學(xué)切入點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

俗話說(shuō):工欲善其事,必先利其器。課前準(zhǔn)備得是否充分關(guān)乎課堂是否高效。上課前與其準(zhǔn)備很繁雜的知識(shí)體系灌輸給學(xué)生,倒不如精心策劃一個(gè)DAILY REPORT或與單元內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等,并推敲出具體細(xì)微的切入點(diǎn),從而搭建師生情感交流的第一座橋梁,讓切入點(diǎn)像磁鐵一樣,使學(xué)生分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)。吸引了他們的注意力,就打開(kāi)開(kāi)放性課堂的大門(mén),就能引領(lǐng)學(xué)生自我探索。因此,我們?cè)趥湔n時(shí),要認(rèn)真挖掘教材的資源,并通過(guò)多種形式呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料,努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、動(dòng)態(tài)化、情境化,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,激活學(xué)生的思維,使其全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能提綱挈領(lǐng),把握重點(diǎn),達(dá)到事半功倍的效果。

二、注重配套練習(xí),多角度設(shè)計(jì)和預(yù)判練習(xí)中的問(wèn)題

鞏固練習(xí)是繼新課導(dǎo)入和知識(shí)探究之后的又一個(gè)重要環(huán)節(jié),它既是獲得學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況的反饋,也是知識(shí)消化的過(guò)程。當(dāng)堂的鞏固練習(xí)要像考試那樣,在課內(nèi)獨(dú)立、按時(shí)完成,不準(zhǔn)學(xué)生抄襲,教師也不予指導(dǎo)。這樣做,有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于培養(yǎng)善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力,更有助于檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)課的效率。此外,在練習(xí)過(guò)程中,留意他們的面部表情,表情愉悅,表示練習(xí)難度適中;表情凝重,表示練習(xí)難度大了。在檢查評(píng)講練習(xí)答案前,要預(yù)測(cè)學(xué)生在解題過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,充分做好“以一敵百”的準(zhǔn)備:因?yàn)樵谠u(píng)講練習(xí)時(shí),學(xué)生會(huì)提出很多與題目相關(guān)或者不相關(guān)的問(wèn)題,而這些問(wèn)題都需要教師能提前預(yù)測(cè)到,提前做好應(yīng)答準(zhǔn)備。

三、讓精煉有效的課件輔助高效教學(xué)

多媒體的應(yīng)用,節(jié)省了板書(shū)時(shí)間,加大了課堂容量,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,活躍了課堂氣氛。但是,由此帶來(lái)的弊端也不容忽視。首先,為了追求課件的精美,教師常常耗費(fèi)大量時(shí)間,制作出包含了大量花哨的圖片和動(dòng)畫(huà)的課件,而沒(méi)有真正地在課件的內(nèi)容和整合上面下功夫。雖然,學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣,學(xué)習(xí)積極性很高,課堂氣氛很活躍。但是,一節(jié)課上完了,學(xué)生真正掌握的東西卻很少。教師應(yīng)把課件制作的重心放在內(nèi)容的選擇和版面布局上,一切圍繞著如何最大程度通過(guò)課件輔助課堂教學(xué)。那么,這就要求我們制作出表現(xiàn)形式簡(jiǎn)潔明了,不繁瑣,不花哨的課件,制作出教學(xué)重點(diǎn)突出,內(nèi)容充實(shí),能牢牢吸引學(xué)生注意力的課件。絕不為了“美化”課件而加入一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的、有礙學(xué)生注意力集中的內(nèi)容。所以我常常將一堂課的課件的幻燈片規(guī)定在15張左右,一定做到選材精當(dāng),注重于課件的實(shí)效性。每一張幻燈片,我都會(huì)深思熟慮,精心設(shè)計(jì)和排版,搭配得當(dāng),層次分明,屏幕設(shè)計(jì)清晰高雅,色調(diào)搭配適中,生動(dòng)活潑而又不失嚴(yán)肅,力爭(zhēng)做到最大程度幫助學(xué)生掌握和記憶知識(shí)。

四、教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂落實(shí),嚴(yán)而有度,寬而不松

課堂的扎實(shí),不僅指各個(gè)知識(shí)點(diǎn)要落實(shí),還包括教學(xué)目標(biāo)要確切,教學(xué)方法要正確,教學(xué)起點(diǎn)要準(zhǔn)確。新課程的基本理念就提倡教師把課堂還給學(xué)生,學(xué)生是課堂的主人。書(shū)本讓學(xué)生讀,問(wèn)題讓學(xué)生提,意見(jiàn)讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě),錯(cuò)誤讓學(xué)生改。凡是學(xué)生看得懂的、想得到的、講得出的,教師絕不越俎代庖,取而代之。 還學(xué)生閱讀、想象、表達(dá)的空間。新課改以來(lái),我們的課堂曾經(jīng)一度活力有余,實(shí)效不足,一個(gè)簡(jiǎn)單的新課導(dǎo)入,卻用大量的時(shí)間展示無(wú)效的情景,使課堂缺少了知識(shí)的沉淀;課堂也曾經(jīng)一度民主有余而集中不夠,學(xué)生的思考信馬由韁,毫無(wú)約束,缺少對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的構(gòu)建和解題方法的優(yōu)化,結(jié)果課堂停留在“低效”甚至是“無(wú)效”的境地。然而,高效的課堂,必定是教學(xué)內(nèi)容不偏不移、當(dāng)堂落實(shí)的優(yōu)質(zhì)課。因此,我們的教學(xué)就是將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)有效課件,循序漸進(jìn)地將知識(shí)點(diǎn)輸入給學(xué)生。比如我在一節(jié)教授語(yǔ)言點(diǎn)的課中,打算教學(xué)生15個(gè)單詞和詞組,那我會(huì)在教授完畢之后,留五到十分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生背,默這15個(gè)單詞詞組,通常采用學(xué)生一對(duì)一當(dāng)堂過(guò)關(guān)。這樣做的目的,就是使教學(xué)內(nèi)容能真正讓學(xué)生當(dāng)堂掌握。通過(guò)實(shí)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn),高一,高二階段如果每節(jié)課都能將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到位,“落地有聲”,這必將為高考的最后復(fù)習(xí)打下最扎實(shí)的基礎(chǔ),不僅為一輪復(fù)習(xí)節(jié)約時(shí)間,而且直接有助于二輪復(fù)習(xí)質(zhì)的飛躍。