高屋建瓴精選(九篇)

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第1篇：高屋建瓴范文

HP、IBM、CA和BMC等廠商在其系統(tǒng)管理解決方案中，具有比較強大的系統(tǒng)安全及其管理功能，為服務器和整個信息系統(tǒng)的安全提供了很好的保證，并且大大減輕了系統(tǒng)管理員的負擔。主要的產(chǎn)品有HP公司的OpenView系列、IBM公司的Tivoli系列、CA公司的eTrust系列和BMC公司的Control-SA系列等。從整個信息系統(tǒng)的角度來看，服務器的安全主要包括訪問管理、風險管理和身份識別管理等方面。

精心保護服務器資源

在信息系統(tǒng)中，服務器不僅要和其他服務器與個人電腦連接，更需要和其他的網(wǎng)絡，特別是Internet連接，這就造成了安全方面的漏洞。如何保證安全的通信，成為安全方面的首要問題之一。雖然防火墻和IDS等可以發(fā)揮一些作用，但是其功能畢竟有限。因此，只有多種方法共同使用，才能使得系統(tǒng)更加安全。

在安全方面，管理用戶訪問企業(yè)資源、特別是服務器資源，是非常重要而復雜的。員工、合作伙伴和客戶要求跨不同平臺和操作系統(tǒng)，安全地訪問關(guān)鍵應用。操作系統(tǒng)一般支持管理人員訪問所有資源，這些都是不安全的因素。因此，需要有一種端到端的、集中化的安全解決方案。

目前，訪問管理對于電子商務的開展十分重要，合法用戶可以通過它獲得安全、統(tǒng)一和個性化的電子商務體驗，它可以幫助企業(yè)保護服務器上重要的應用和數(shù)據(jù)資源的安全性，使其免受非法訪問的侵害，使企業(yè)可以在安全的電子商務環(huán)境中進行業(yè)務擴展，為合作伙伴、客戶、供應商和員工提供擁有高可用性和強大的縮放能力的交易系統(tǒng)。

惠普公司著名的系統(tǒng)管理軟件OpenView在安全方面也做了很多工作。其中的OpenView Operations支持安全通信，從而可在不安全的網(wǎng)絡基礎設施上管理關(guān)鍵業(yè)務型和業(yè)務敏感型系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫及應用。OpenView Operations為企業(yè)的信息系統(tǒng)提供了一種業(yè)務驅(qū)動方式來迅速控制企業(yè)的應用。這是一種可跨邊界監(jiān)督、控制和報告企業(yè)狀態(tài)的企業(yè)級管理解決方案，因而保護了構(gòu)成當今企業(yè)信息系統(tǒng)環(huán)境的所有層次（網(wǎng)絡、系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、應用、服務和Internet）的正常運行。

OpenView Operations核心產(chǎn)品配有針對攻擊或竊聽的標準保護，可保證網(wǎng)絡流量的安全。通過Advanced Security這一附加產(chǎn)品，OpenView Operations的通信基礎設施可擴展支持以下管理數(shù)據(jù)的驗證、加密和完整性：（1）在中央管理服務器之間的管理數(shù)據(jù)；（2）在管理服務器和分布式智能之間的管理數(shù)據(jù)；（3）在管理服務器和所連操作者控制臺之間的管理數(shù)據(jù)。

在安全方面，OpenView采取了一種開放的策略，通過智能插件（Smart Plug-in，SPI）集成第三方的安全解決方案。SPI作為一種主動式，應用于分布式環(huán)境，它收集各種安全信息，并進行智能分析，并轉(zhuǎn)發(fā)給上級管理層。OpenView的SPI已經(jīng)可以和Checkpoint、Cisco PIX、e-Security、Nokia和Symantec等安全解決方案結(jié)合起來。

把風險和威脅拒之門外

電子商務的快速發(fā)展意味著更多的企業(yè)、系統(tǒng)、應用和數(shù)據(jù)可以進入到Internet世界。與此同時，企業(yè)面臨的風險也變得更多，安全戰(zhàn)線也進一步拉長，病毒威脅、非法訪問、“拒絕服務”攻擊以及其他的形式的入侵都將目標瞄準了電子商務應用、網(wǎng)絡、管理基礎設施、服務器和臺式電腦。

在當今充滿競爭的環(huán)境中，客戶都要求企業(yè)提供最高質(zhì)量的服務、可行性和安全性，電子商務解決方案也必須是安全的，能夠保護商業(yè)交易的隱私、保護商業(yè)運行的完整性、保護客戶數(shù)據(jù)、提供全天候的訪問能力。但是，企業(yè)辛辛苦苦建立起來的品牌可能被來自Internet的攻擊侵蝕和破壞，IBM Tivoli Risk Manager可以幫助企業(yè)對安全事件和脆弱性進行集中化的管理，使企業(yè)全面提高安全性。

通過企業(yè)風險管理，系統(tǒng)管理人員可以對內(nèi)部和外部的安全問題進行管理。通過提高風險管理的智能化程度，可以對各種安全問題進行主動性的管理，從根源上了解和解決系統(tǒng)中出現(xiàn)的各種安全問題，同時，還可以使用決策支持快速地對新的安全策略進行升級。IBM Tivoli Risk Manager主要具有以下功能。

1．集中化的事件管理

Tivoli Risk Manager可以通過一個單一的安全控制臺對安全事件進行管理，通信和控制中心可以對企業(yè)安全問題進行集中化的管理，將安全信息同來自防火墻、路由器、網(wǎng)絡、基于主機和應用的入侵檢測系統(tǒng)、臺式電腦和脆弱性掃描工具相關(guān)聯(lián)，幫助系統(tǒng)管理人員對攻擊、威脅和風險進行集中化的管理。集中化的控制臺可以為企業(yè)提供實時的可視化和安全事件管理。

2．同Tivoli Enterprise Console及Tivoli NetView緊密集成

這樣可以幫助企業(yè)對網(wǎng)絡系統(tǒng)進行深層次的檢查，找到受影響資源的確切位置，可以利用這種“深挖”功能對各個節(jié)點進行診斷或者查看對象屬性，還可以通過這個網(wǎng)絡控制臺來獲知某個網(wǎng)絡終端是否已經(jīng)影響到了其他的資源。

3．心跳功能

Tivoli Risk Manager客戶端、分布式關(guān)聯(lián)服務器和網(wǎng)關(guān)都會產(chǎn)生周期性的“心跳”，上游服務器可以使用特殊的規(guī)則來檢測到丟失的心跳。當某個系統(tǒng)的心跳沒有被及時地檢測到時，將生成一個“停滯”告警，這個功能可以用來跟蹤來自第三方廠商的傳感器和適配器的“保持活動”告警。

4．Tivoli Risk Manager集成工具箱

通過集成工具箱，安全事件可以非常容易地同Tivoli Risk Manger集成。入侵事件數(shù)據(jù)格式可以在IDEF和IETF標準的基礎上為安全設備提供一個通用的告警格式，以便于將安全事件發(fā)送到管理控制臺。通過將告警轉(zhuǎn)換為IDEF格式，新型的安全技術(shù)產(chǎn)品可以快速地利用Tivoli Risk Manager提供的企業(yè)管理和關(guān)聯(lián)功能。

此外，還包括同Tivoli Access Manager以及Tivoli Enterprise Data Warehouse的集成、自主計算功能等。

火眼金睛 識別有方

針對信息系統(tǒng)的安全問題，CA公司提出了eTrust解決方案。該方案由三部分組成：eTrust身份識別管理、eTrust訪問管理和eTrust威脅管理。這三部分結(jié)合在一起，互相協(xié)作，形成了一個eTrust安全總控中心，從而協(xié)助企業(yè)實現(xiàn)安全控制。

身份識別管理主要是實現(xiàn)對用戶身份的管理。為了保證服務器和整個信息系統(tǒng)的安全，需要快速發(fā)現(xiàn)在線的企業(yè)內(nèi)部的用戶，同時對于外部用戶，也需要有可靠的訪問控制方式。隨著單個用戶要求訪問多種平臺、系統(tǒng)和應用，這種復雜性更加劇了安全方面的挑戰(zhàn)。

第2篇：高屋建瓴范文

（1）理論學習。通過理論學習，讓學生體會到數(shù)學思想在數(shù)學學習和解題中的指導作用，能夠?qū)σ坏李}的解題過程進行反思：考查了哪些數(shù)學知識和解題方法，滲透了哪些數(shù)學思想。展示一道經(jīng)典數(shù)學題的命制過程，進一步激發(fā)學生的興趣，有了興趣事情就容易做好。

（2）訓練選題。首先確定要考查的知識點、解題方法、滲透的數(shù)學思想，再去選題；選好題后由學生代表講評：選題過程、解題過程；交流心得體會。

（3）收集平時練習中的錯題。讓每個學生把自己一個階段測驗中的錯題收集起來做適當改動，或改變數(shù)字，或改變條件、結(jié)論等。這樣的方式學生比較容易掌握。

（4）改編試題。教師確定知識點、解題方法、滲透的數(shù)學思想，先由學生選題，通過解題分析，再根據(jù)已經(jīng)學習的改編方式，對題目進行改編，并闡述改編過程、解題過程。

（5）命制原創(chuàng)題。根據(jù)要考查的知識點、解題方法，由結(jié)論一步步往回分析，設計好一個題目；通過同學們的解答，講解命制過程，交流心得，提高對數(shù)學的認識。

（6）命制試卷。①規(guī)定題目的知識內(nèi)容。每個學生按課本各章節(jié)的知識點命題；每個章節(jié)出一份試卷。這樣可以通過學生自己的命題起到復習全章知識的效果。②按照教師給出的形式出卷。每個學生按照老師給定的模式：各章節(jié)的分數(shù)比例、各種題型的比例、難易度的比例等，命制一份試卷。意在學生能主動地把握知識的系統(tǒng)性和綜合性。

在課題的實施過程中要注重三個方面：①讓學生之間合作命題。合作小組中的各個不同層次的成員進行合理的分工，如根據(jù)成績分別負責容易題、稍難題和較難題等。這樣的安排意在使人人有事干，各盡所能，培養(yǎng)合作精神。②不管是哪種形式出的題，每個人自己出的（或小組出的）必須給相應層次的同學做，并且做后要給命題者批改，有不同意見的要在一起交流協(xié)商解決。把培養(yǎng)學生的能力落到實處。③做到循序漸進。一階段的程序掌握得較好后再進入下一階段。

翻閱多種版本的新教材，發(fā)現(xiàn)讓學生做的課堂練習和習題都與原教材有顯著差別，最明顯的是學生自己操作的成分增多，開放性的問題增多；其中出現(xiàn)了許多學生自己命題的內(nèi)容。這進一步說明了我們的研究方向是正確的，研究是有價值的。

經(jīng)過訓練，學生的進步是明顯的，他們的鉆研精神讓老師欣慰，所取得的成績甚至讓老師感到驚喜。下面是符洪亮同學的一次命題研究：

題目：已知a、[p2]、b成等差數(shù)列，a、p、b成等比數(shù)列；雙曲線[x2a-y24b=1]的左右焦點是[F1和]、[F2]，求當[F1F2] 取得最小值時a的值。

第3篇：高屋建瓴范文

1.以高等數(shù)學符號、概念為背景來設計試題。

此類題目的命制是在題設中直接引入了高等數(shù)學中的某些概念、結(jié)論、運算等，要求學生能內(nèi)化題目給定的信息，抓住相應的關(guān)系和特征，結(jié)合原有的初等知識解決問題。

例1（2009福州）在空間直角坐標系中，對其中任何一向量 ，定義范數(shù) ，它滿足以下性質(zhì)： ，當且僅當 為零向量時，不等式取等號；（2）對任意的實數(shù) ， （注：此處點乘號為普通的乘號）。（3） 。試求解以下問題：在平面直角坐標系中，有一個向量 ，下面給出的幾個表達式中，可能表示向量 的范數(shù)的是__（4）___.（把所有正確答案的序號都填上）

（1） （2） （3） （4）

【追根尋源】設V（F）是數(shù)域F上的線性空間，定義在F上的實值函數(shù)P：V（F）R如果滿足以下條件：

正定性：x0，當且僅當x=0時等號成立；

齊次性：kx=kx；k∈R；

三角不等式：x+yx+y；

則稱此實值函數(shù)P為V（F）上的范數(shù)，給定范數(shù)的線性空間（X，P）為賦范空間。[

【評析】本題以大學范數(shù)的概念為載體，考查演繹推理，抽象函數(shù)及其應用的。該函數(shù)具有一定的抽象性及函數(shù)圖象的不可作出性，因此該函數(shù)的性質(zhì)在理解時也具有很強的抽象性，體現(xiàn)了高考對數(shù)學本質(zhì)、數(shù)學概念和性質(zhì)的形成過程的考查.考查了學生的閱讀理解能力、推理論證能力、抽象概括能力、數(shù)據(jù)處理能力。

【說明】高斯函數(shù)、小數(shù)函數(shù)、狄利克雷函數(shù)、分漸近線、凸凹性、整除性環(huán)域、群、封閉性等均可成為此類試題的源泉。

2.以高等數(shù)學的運算系統(tǒng)為背景來設計試題

此類題目的命制是以高等數(shù)學的抽象代數(shù)中的運算系統(tǒng)知識為背景設計一個陌生的數(shù)學情景，給出一定容量的新信息，通過閱讀相關(guān)信息，捕捉解題靈感而進行解答的一類新題型。

例2（2011廣東高考）設S是整數(shù)集Z的非空子集，如果 有 ，則稱S關(guān)于數(shù)的乘法是封閉的.若T，V是Z的兩個不相交的非空子集， 且 有 有 ，則下列結(jié)論恒成立的是（A）

A. 中至少有一個關(guān)于乘法是封閉的

B. 中至多有一個關(guān)于乘法是封閉的

C. 中有且只有一個關(guān)于乘法是封閉的

D. 中每一個關(guān)于乘法都是封閉的

【追根尋源】假定G是一個有代數(shù)運算“+”的非空集合，如果滿足下面條件，那么我們就說G對于代數(shù)運算“+”構(gòu)成群：

（1）結(jié)合律成立：即對于任意 都有（ + ）+ = +（ + ）；

（2）在G中存在一個元素 ，叫做G的單位元，對于任意 ，都有 + = + = ；（3）對于任意 G，在G中存在一個元素 叫做 的逆序元，使得 + = + = ，這里 是一個固定的單位元。

【評析】此題以大學的群運算為載體，正確理解封閉的含義是解答的關(guān)鍵。試題具有一定的開放性，便于考查學生對新穎材料的學習理解能力、信息處理的解題能力。

【說明】整除性、環(huán)域、群、封閉性常為構(gòu)成此類試題的源泉。

3.以高等數(shù)學的知識居高鄰下設計試題

此類試題運用高等數(shù)學的公式、定理、性質(zhì)或其變式、引申，居高鄰下設計試題，再利用初等數(shù)學知識來解決問題。

例3.（2013江西高考）已知函數(shù) ， 為常數(shù)且 。若 滿足 ，但 ，則稱 為函數(shù) 的二階周期點。如果 有兩個二階周期點 ，試確定 的取值范圍。

【追根尋源】不動點原理是高等數(shù)學上一個重要的原理，也叫壓縮映像原理或Banach不動點定理。完整的表達：完備的距離空間上，到自身的一個壓縮映射存在唯一的不動點.用初等數(shù)學可以這么理解：連續(xù)映射f的定義域包含值域，則存在一個x使得f（x）=x。

【評析】高等數(shù)學中有些內(nèi)容與中學數(shù)學比較靠近，有些概念、結(jié)論只要稍作敘述，就能以中學數(shù)學的形式出現(xiàn)。就如本題學生只要理解函數(shù)f（x）的不動點的定義：不動點是方程f（x）=x的實數(shù)根。本題只要將 的實根 求出，再扣除不動點。此題只是在原來常見的求不動點的題型的基礎上稍微進行了變化。

【說明】格朗日中值定理、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的介值性定理、根據(jù)同構(gòu)觀點利用“關(guān)系映射反演原則”對數(shù)學問題進行等價變換和求解、利用射影變換、仿射變換方法構(gòu)造幾何題都常為此類試題的源泉。

4.以中學數(shù)學概念、知識的延伸來設計試題。

高等數(shù)學所涉及的知識點要比初等數(shù)學所涉及的多（而且深），大學的許多內(nèi)容是在中學知識的基礎上進行引伸、推廣的。所以可以中學數(shù)學概念、知識的延伸來設計試題，而此內(nèi)容正是高等數(shù)學研究的范疇，此類題能較好地達到考查學生進一步學習數(shù)學的能力。

5.以高等數(shù)學的思想為背景設計試題

數(shù)學思想是數(shù)學知識在更高層次上的抽象和概括，高等數(shù)學中重要的數(shù)學思想有函數(shù)的思想、極限的思想、連續(xù)的思想、導數(shù)的思想、微分的思想、積分的思想、級數(shù)的思想等等。此類試題體現(xiàn)高等數(shù)學中常用的數(shù)學思想方法和推理方法。

例4（2010福建高考）對于具有相同定義域 的函數(shù) 和 ，若存在函數(shù) （ 為常數(shù)），對任給的正數(shù) ，存在相應的 ，使得當 且 時，總有 則稱直線 為曲線 與 的“分漸近線”。給出定義域均為D= 的四組函數(shù)如下：

① ， ；② ， ；

③ ， ；④ ， 。

其中，曲線 與 存在“分漸近線”的是（C）

A.①④ B.②③ C.②④ D.③④

【解析】本題從大學數(shù)列極限定義的角度出發(fā)，仿造構(gòu)造了分漸近線函數(shù)，目的是考查學生分析問題、解決問題的能力，考生需要抓住本質(zhì)：存在分漸近線的充要條件是 時， 進行做答。

【說明】初等數(shù)學和高等數(shù)學的數(shù)學思想存在著直與曲、常與變、有限與無限、間斷與連續(xù)等統(tǒng)一的一面。所以試題的命制還可以以此為著眼點。

對于高觀點下的數(shù)學試題，絕不是要求教師提前教高等數(shù)學知識，解決這個問題的關(guān)鍵是如何進行轉(zhuǎn)換和過渡，這就要求教師高屋建瓴地處理數(shù)學教材，教學生如何進行知識的正遷移，建構(gòu)出熟悉和諧的知識體系和問題背景。

第4篇：高屋建瓴范文

2、出處及拓展如下：

出處：唐·韓愈《調(diào)張籍》詩：“蚍蜉撼大樹；可笑不自量?！?/p>

近義詞：螳臂當車，螳螂擋車，撼樹蚍蜉，不自量力，螳臂擋車，自不量力，以卵擊石，力不從心，力所不及。

反義詞：高屋建瓴，泰山壓卵，高層建瓴，量力而行。

第5篇：高屋建瓴范文

原文：

《題陳少陽先生上書稿后》朝代:宋    作者:趙時瓈

胡馬昔長驅(qū)，高屋建瓴水。

權(quán)奸誤國家，和議甘骫骳。

遂令九廟尊，冒沒在棘枳。

帶甲百余萬，一嘯自披靡。

堂堂諫議公，屹若頹波砥。

叩閽斥時宰，不惜用一死。

此死不足道，聞者自興起。

一木支大廈，於時不可爾。

使早定大計，何物摩壁壘。

可憐紹興間，賻贈官其子。

第6篇：高屋建瓴范文

話題作文與加提示語的命題作文，大都要求“寫親身經(jīng)歷，有真情實感”，目的是張揚個性，寫出特色作文。但不少習作者卻曲解了這一情感要求，以為寫“親身經(jīng)歷”就是實錄生活，是生活的翻版，因而作文時忘記了對材料的篩選，選材陷入魚目混珠、不辨良莠的誤區(qū)；更有甚者，以為寫“真情實感”，就是傾吐心聲，寫原始的感情，以致陷入個人的一時偏激，因而作文時忽視了梳理，立意誤入“買櫝還珠”之，放任感情固守偏見，結(jié)果使作文境界不高。

【典型病文】

老師，你錯了

事隔多年，我本不想再提起它，但是，這次作文要求寫師生關(guān)系，讓我的思緒又飛回到了三年以前……

小學四年級，我們的數(shù)學老師姓吳，個子挺矮。他講課認真，要求嚴格，同學們都喜歡聽他的課，就連我這個調(diào)皮搗蛋鬼上課時也變得認真起來，不過一旦不認真，就會被他訓斥個狗血噴頭。

一次數(shù)學課上，鄰桌的小A把紙條遞給我，叫我傳給前桌小D，這時，老師厲聲叫道：“××，把東西拿到前面來。”原來老師早就在注意我了。我先是心里一震，隨即慢步向講臺走去。老師把那張紙條朝粉筆盒中一扔，吼道：“站到后面去！”我頓時傻眼了，心里很難過，說：“是小A……”“是什么是！還推卸責任，站到后面去，聽見沒有？”我沒有再說什么，覺得多說無益，只會招來更嚴厲的訓斥。我邁著沉重的步子終于踱到教室后面，然后轉(zhuǎn)身，呆立在那兒。

我越想越不服氣，但沒有辦法，只好咽下這口氣?？粗硷w色舞講課的吳老師，我內(nèi)心詛咒道：吳老師，你錯了！你一定會后悔的！你太殘忍了！你傷害了一個稚嫩的心靈，你錯怪了我……。眼淚，像開了閘的河水，傾瀉而下。

從此，我內(nèi)心對吳老師充滿了仇恨，不再好好學習，甚至上課專門和他作對。

現(xiàn)在想起來，我那時太幼稚了，心靈的傷口至今仍然無法愈合。吳老師，你錯了。

【病癥矯治】

這篇病文的習作者正是由于立意偏離題旨，選材囿于偏見，行文筆走偏鋒，感情陷入誤區(qū)，遮蔽了文字陽光，才違背了作文宗旨。

一、病理：滿足于現(xiàn)象，沉湎于感情偏激。

習作者滿足于找到親身經(jīng)歷的那段老師粗暴懲罰自己的生活現(xiàn)象，以為選材已經(jīng)到位，只要將當時的情景再現(xiàn)出來便是好題材，而不再斟酌推敲，以致在魚目混珠的誤區(qū)越陷越深。另一面，習作者放任感情固守偏見，不予矯正，以致沉湎于一時的偏激，缺乏冷靜的思考、科學的分析，陷在“買櫝還珠”的認識誤區(qū)里，立意缺乏思想高度。

其實，特殊情況下的“懲罰”教育未必不是一種有效的教育方式，但是，僅僅抓住老師態(tài)度的粗暴、缺乏調(diào)查的懲罰、造成學生自尊的傷害，就一時沖動妄下斷語：老師錯了，這明顯帶著個人偏見――盡管老師用懲罰的方式教育“調(diào)皮搗蛋鬼”不夠恰當。沖動，有時能觸發(fā)靈感，但帶著偏見的沖動缺乏冷靜的科學的分析，這種沖動帶來的靈感，雖有其鮮活性的一面，但同時也具有滯后性的一面。讓靈感失去靈氣，必然導致作文的情感滯留于偏激感情的誤區(qū)不能自拔，讓立意蒙上塵埃。

二、矯治：調(diào)整思路，沖出心理維谷。

當情緒陷入偏激困境，或者已經(jīng)寫出灰色感情文章時，需要冷靜沉思，再依據(jù)文題要求給予矯治。

第7篇：高屋建瓴范文

一、不以事小而不為

1．知大知小。辦公室科級領(lǐng)導干部要胸有全局，用大局的天平來運籌謀劃辦公室的工作，分清主次、深淺、難易，有的放矢地制定對策，確定工作目標。

2．小中見大。必須掌握宏觀，把握大局，洞穿事物本質(zhì)的能力，做到政治敏感、頭腦冷靜、眼光稅利、小中見大、以大代小和以小促大．

3．舉輕若重。對著看似小事的經(jīng)常性工作，要建章立制，寫在紙上，貼在墻上，記在心上，抓在手上，形成規(guī)矩。同時，還要注意從中找出規(guī)律性的東西，高屋建瓴，舉一反三。

4．默默無聞。要具有奉獻精神，默默無聞地奉獻，同時具備較強的“受過忍責”的心理素質(zhì)。

二、不以事雜而亂為

不亂為，就要知重知輕、知上知下。充分了解領(lǐng)導意圖，吃透上情。掌握下情，辦事時有的放矢。不管事情再多再雜，采用什么方法解決，都不能忘了規(guī)矩，該請示的要請示，該反饋的不截留。切勿忘乎所以，誤了大事。

三、不為事急而盲為

一是要泰然處之，切忌慌了手腳。

二是沉著應付，切忌丟三落四。

三是要有主見，切忌唯唯諾諾。

四、不以事難而怕為

1、講職責，義無反顧。

第8篇：高屋建瓴范文

美國心理學家苛勒的“領(lǐng)悟說”強調(diào)，人類的學習，不是對個別刺激做個別反應，而是對整個情境做有組織的反應，領(lǐng)悟是解決問題的關(guān)鍵所在。領(lǐng)悟重在“悟” 。 “悟”的過程是學生對不懂的地方進行質(zhì)疑，反思自己思維方法上的不足，尋思產(chǎn)生錯誤的原因，最后自悟定型學習內(nèi)容和學習方法。 “悟”的形式是學生對知識理解和方法運用進行質(zhì)疑、深思與自悟，側(cè)重于訓練批判性、準確性的思維品質(zhì)。然而，領(lǐng)悟并非與生俱來，它是一個心理過程，是一種高層次的學習活動，是與教育培養(yǎng)密切聯(lián)系的。如何在高中地理教學中讓學生能最大限度的領(lǐng)悟，本文將在以下五個方面探討領(lǐng)悟教學在課堂中的操作與實踐。

一、入境啟悟

好的情境創(chuàng)設，是打開學生興趣之門的鑰匙。那就為一堂好課奠定了堅實的基調(diào)。激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態(tài)。在人教版必修二教材“人口遷移”新授課中，筆者進行了如下情境創(chuàng)設：

師：在座的同學們在日常生活中有沒有這樣的感受——如今在常州的大街小巷說普通話的人越來越多？

生：是的，公共場合說常州話的越來越少了。

師：那大家有沒有想過為什么呢？

生：國家大力推廣，外來來常人員越來越多，普通話是交流的需要。

師：本節(jié)課我們就來一起探究與我們息息相關(guān)的社會現(xiàn)象——人口遷移。

筆者對上述教學過程分析如下：人口遷移是當今中國社會一個普遍存在的社會現(xiàn)象，然而對于一個市區(qū)重點高中的同學來說，來自家庭關(guān)于人口遷移的直接體驗相對較少，創(chuàng)設一個貼近學生生活的情境就顯得尤為重要。普通話既是一種官方語言，又是一種天天使用的語言工具，每個學生都有使用的經(jīng)歷，因此也有深層探究的內(nèi)在驅(qū)動。對后續(xù)人口遷移教學的展開提供了一個真實的環(huán)境。用地理的視角激發(fā)學生學習的原動力，正所謂教者胸有境，入境始于親。

二、分析促悟

通過入境啟悟，學生或處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”或形成了對學科知識的強烈探究欲。此時教師可以根據(jù)課程標準教學資源，要求學生在教師指導下，像科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的探索和學習、發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，并在過程中體驗和發(fā)現(xiàn)。學生的分析能力與分析意識在高中地理課堂中缺失是當前課堂一大特點。究其原因，和筆者所在城市中學地理學科地位有關(guān)。學生進入高中，對待地理學科的態(tài)度得不到有效轉(zhuǎn)變，還是平時走馬觀花，考試前臨時突擊。這種背景下，想讓學生在地理課堂中分析起來，領(lǐng)悟到知識技能之外的課程目標就需要老師精心設計，科學引領(lǐng)。課堂教學在此時可以發(fā)問與學生追問并舉，教師適當搭設教學支架，破解學科難點。

在人教版必修一“大規(guī)模的海水運動”的教學過程中，學生學習完洋流按性質(zhì)的分類之后，教師通過實驗來演示：表層水體是如何運動的。設計如下實驗。

1、實驗用材：一個透明水槽代表海洋；兩個電吹風模擬盛行風。

2、實驗步驟：①將透明水槽裝滿水；②將電吹風固定在水槽上下兩段的一側(cè)，使風從左上角和右下角吹至水面；③水槽邊緣滴下一滴藍色墨水。

教師設問：當電吹風開啟，水槽里表層水體將如何運動？（啟發(fā)猜想，分析促悟）

筆者分析該實驗現(xiàn)象本身較為簡單，不需要學生對實驗的最終結(jié)果做深入探究，但該實驗能促成學生仔細觀察，激發(fā)猜想，思維遷移。為下面世界洋流的分布規(guī)律的解釋提供很好的實驗樣本。通過該實驗，學生洋流的動力來源有了更直觀的感受。教師在此時提問：世界表層海水規(guī)律與剛才實驗有異同點嗎？學生在學習完氣壓帶風帶相關(guān)知識后，結(jié)合試驗提供的直觀材料，能夠進行深層次的分析。學生結(jié)合提問與現(xiàn)有的認知水平，深入分析影響表層洋流的因素，得出盛行風向、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸分布是主要影響因素。為本節(jié)內(nèi)容下一個重點世界表層洋流分布規(guī)律作了較好的鋪墊，有利于該知識點進一步的分析促悟。所謂分析好，大有益。

三、涵泳自悟

第9篇：高屋建瓴范文

在新課程浪潮涌動的今天,嶄新的教育、教學格局正在逐步形成,老套路、老方法的教育模式面臨著巨大的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的課堂和傳統(tǒng)的教學理念受到了猛烈的沖擊。新的課程、新的教材,要求教師必須要有新理念、新方法。作為一名高中英語老師,我深深感受到了向課堂要效率,讓英語課堂散發(fā)出無限的生命力成了必須。同時,在課時縮減,授課內(nèi)容增多的情況下,高效的課堂教學顯得尤為重要。

一、反復斟酌教學切入點,精心設計教學過程

俗話說:工欲善其事,必先利其器。課前準備得是否充分關(guān)乎課堂是否高效。上課前與其準備很繁雜的知識體系灌輸給學生,倒不如精心策劃一個DAILY REPORT或與單元內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等,并推敲出具體細微的切入點,從而搭建師生情感交流的第一座橋梁,讓切入點像磁鐵一樣,使學生分散的思維一下子聚攏過來。吸引了他們的注意力,就打開開放性課堂的大門,就能引領(lǐng)學生自我探索。因此,我們在備課時,要認真挖掘教材的資源,并通過多種形式呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料,努力使教學內(nèi)容生活化、動態(tài)化、情境化,從而激發(fā)學生學習的愿望,激活學生的思維,使其全身心投入學習活動,讓學生的學習能提綱挈領(lǐng),把握重點,達到事半功倍的效果。

二、注重配套練習,多角度設計和預判練習中的問題

鞏固練習是繼新課導入和知識探究之后的又一個重要環(huán)節(jié),它既是獲得學生學習能力情況的反饋,也是知識消化的過程。當堂的鞏固練習要像考試那樣,在課內(nèi)獨立、按時完成,不準學生抄襲,教師也不予指導。這樣做,有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣,有助于培養(yǎng)善于獨立思考、快速高效地學習的能力,更有助于檢測學生聽課的效率。此外,在練習過程中,留意他們的面部表情,表情愉悅,表示練習難度適中;表情凝重,表示練習難度大了。在檢查評講練習答案前,要預測學生在解題過程中可能出現(xiàn)的問題,充分做好“以一敵百”的準備:因為在評講練習時,學生會提出很多與題目相關(guān)或者不相關(guān)的問題,而這些問題都需要教師能提前預測到,提前做好應答準備。

三、讓精煉有效的課件輔助高效教學

多媒體的應用,節(jié)省了板書時間,加大了課堂容量,調(diào)動了學生積極性,活躍了課堂氣氛。但是,由此帶來的弊端也不容忽視。首先,為了追求課件的精美,教師常常耗費大量時間,制作出包含了大量花哨的圖片和動畫的課件,而沒有真正地在課件的內(nèi)容和整合上面下功夫。雖然,學生覺得新鮮有趣,學習積極性很高,課堂氣氛很活躍。但是,一節(jié)課上完了,學生真正掌握的東西卻很少。教師應把課件制作的重心放在內(nèi)容的選擇和版面布局上,一切圍繞著如何最大程度通過課件輔助課堂教學。那么,這就要求我們制作出表現(xiàn)形式簡潔明了,不繁瑣,不花哨的課件,制作出教學重點突出,內(nèi)容充實,能牢牢吸引學生注意力的課件。絕不為了“美化”課件而加入一些與教學內(nèi)容無關(guān)的、有礙學生注意力集中的內(nèi)容。所以我常常將一堂課的課件的幻燈片規(guī)定在15張左右,一定做到選材精當,注重于課件的實效性。每一張幻燈片,我都會深思熟慮,精心設計和排版,搭配得當,層次分明,屏幕設計清晰高雅,色調(diào)搭配適中,生動活潑而又不失嚴肅,力爭做到最大程度幫助學生掌握和記憶知識。

四、教學內(nèi)容當堂落實,嚴而有度,寬而不松

課堂的扎實,不僅指各個知識點要落實,還包括教學目標要確切,教學方法要正確,教學起點要準確。新課程的基本理念就提倡教師把課堂還給學生,學生是課堂的主人。書本讓學生讀,問題讓學生提,意見讓學生講,規(guī)律讓學生找,總結(jié)讓學生寫,錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的、想得到的、講得出的,教師絕不越俎代庖,取而代之。 還學生閱讀、想象、表達的空間。新課改以來,我們的課堂曾經(jīng)一度活力有余,實效不足,一個簡單的新課導入,卻用大量的時間展示無效的情景,使課堂缺少了知識的沉淀;課堂也曾經(jīng)一度民主有余而集中不夠,學生的思考信馬由韁,毫無約束,缺少對知識脈絡的構(gòu)建和解題方法的優(yōu)化,結(jié)果課堂停留在“低效”甚至是“無效”的境地。然而,高效的課堂,必定是教學內(nèi)容不偏不移、當堂落實的優(yōu)質(zhì)課。因此,我們的教學就是將知識點通過有效課件,循序漸進地將知識點輸入給學生。比如我在一節(jié)教授語言點的課中,打算教學生15個單詞和詞組,那我會在教授完畢之后,留五到十分鐘的時間,讓學生背,默這15個單詞詞組,通常采用學生一對一當堂過關(guān)。這樣做的目的,就是使教學內(nèi)容能真正讓學生當堂掌握。通過實驗,我發(fā)現(xiàn),高一,高二階段如果每節(jié)課都能將教學內(nèi)容落實到位,“落地有聲”,這必將為高考的最后復習打下最扎實的基礎,不僅為一輪復習節(jié)約時間,而且直接有助于二輪復習質(zhì)的飛躍。