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夜雨寄北教案精選(九篇)

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夜雨寄北教案

第1篇:夜雨寄北教案范文

>> 漯河,與世界一起舞 祖母與癡傻孫兒一起舞動奇跡 “在線教學(xué)視頻”的認(rèn)識與制作 讓心情和音樂一起舞蹈 發(fā)條,將來我們一起舞蹈 “在線教學(xué)視頻”與教師零距離 教學(xué)機(jī)智,讓生命與課堂一起遠(yuǎn)航 在利馬的草地跟全世界一起舞蹈 唯舞獨(dú)尊帶著你的音樂精靈一起舞蹈 與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長 海恩茲?史波利專訪:我會一直與舞蹈在一起 一起舞吧 注重教學(xué)實(shí)效和學(xué)生一起成長——例談“綜合與實(shí)踐”的教學(xué) 在線音頻與在線視頻孰優(yōu)孰劣 《大家一起做紙球》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評析 在語文教學(xué)的沃土上與學(xué)生一起成長 與學(xué)生在一起,我們教學(xué)相長 如何將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)融合在一起 在數(shù)學(xué)教學(xué)反思中與新課程一起成長 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生一起走進(jìn)生活 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:l)

贈人玫瑰,手有余香,我在輔導(dǎo)教師在線教學(xué)視頻制作的過程中也很有收獲。首先,我們顛覆了一部分教師對研修的印象,他們不敷衍,不排斥,認(rèn)真學(xué)習(xí)在線教學(xué)視頻制作。看著學(xué)員由于我的指導(dǎo)而在線教學(xué)視頻技術(shù)大有長進(jìn),我有一種成功的喜悅和自豪的感覺。其次,通過研修,我結(jié)交了一大批志同道合的教師朋友,集結(jié)了一批省優(yōu)質(zhì)課大賽獲一等獎的高手、教育碩士、省骨干、學(xué)科帶頭人、資深語文人,初步建立了語文在線教學(xué)視頻資源庫,我的視野擴(kuò)大、心胸境界擴(kuò)大、圈子擴(kuò)大、信息技術(shù)能力也大大提高,我樂在其中!

在線教學(xué)視頻改變了我的課堂。我在上課時會特別注意學(xué)生對知識的掌握程度,讓傳統(tǒng)課堂的授業(yè)與在線教學(xué)視頻的解惑診斷功能有機(jī)結(jié)合。有一天,我在上課時發(fā)現(xiàn),同學(xué)們在進(jìn)行古詩詞鑒賞時,對虛與實(shí)的概念不是很明了,于是我就選了“古典詩詞中的虛和實(shí)”這個點(diǎn),制成在線教學(xué)視頻來深入解說,進(jìn)一步解惑。這次在線教學(xué)視頻教案如下。

古典詩詞中的虛和實(shí)

此在線教學(xué)視頻目的:讓同學(xué)明了虛實(shí)概念,很快學(xué)會辨析古典詩詞中的虛和實(shí)。

在線教學(xué)視頻流程:

一、明確虛和實(shí)是個相對的概念

客觀為實(shí),主觀為虛

具體為實(shí),抽象為虛

顯者為實(shí),隱者為虛

當(dāng)前為實(shí),未來為虛

已知為實(shí),未知為虛

二、共同找出《夜雨寄北》 (唐 李商隱)中的虛和實(shí)

君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。

三、出示《雨霖鈴》(宋 柳永),找出詞中虛和實(shí)

寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。念去去、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?

練習(xí):找出詞中虛和實(shí)

四 、 檢測學(xué)生靈活掌握虛實(shí)的程度。

出示2008年江西高考題《初入淮河四絕句(三)》(宋 楊萬里):

兩岸舟船各背馳,波痕交涉亦難為。

只余鷗鶩無拘管,北去南來自在飛。

【注】淳熙十六年十二月,金人派遣使者來南宋賀歲,楊萬里奉命送金使北返途中,來到原為北宋腹地,現(xiàn)已成為宋、金國界的淮河時,感慨萬端,作詩以抒懷。

請從“虛實(shí)”關(guān)系的角度賞析這首詩。

這道題有一定難度,但通過思考點(diǎn)播可以悟出,此乃典型的“顯者為實(shí),隱者為虛”,從而對虛與實(shí)的概念的理解更加透徹。

此在線教學(xué)視頻在網(wǎng)上的點(diǎn)擊率很高,說明虛和實(shí)的概念的掌握是高中生共同的難點(diǎn)。在我自己所教的班級進(jìn)行播放后,學(xué)生迅速明了虛實(shí)概念,很快學(xué)會了如何辨析古典詩詞中的虛和實(shí),反應(yīng)很好。

第2篇:夜雨寄北教案范文

關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè);生成;課堂

高三語文教學(xué)主要就是復(fù)習(xí),加之其知識面涉及廣,知識點(diǎn)又較為零散,高考的考查方式又靈活多變,故整個復(fù)習(xí)過程對于學(xué)生來說,既乏味還不易把握。如何才能有效地開展高三語文復(fù)習(xí),是身處高三的語文老師必須面對的難題。而我認(rèn)為,解決這一難題的關(guān)鍵就是要提高高三語文課堂教學(xué)的有效性。

一、精心預(yù)設(shè)

精心預(yù)設(shè)是高中語文課堂生成的前提,也是提高高三語文課堂教學(xué)有效性的先決條件。具體體現(xiàn)在:

1.掌握學(xué)情,提前備課

語文教學(xué)的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)而展開的?;诖?,高中語文教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而身為高三的語文教師,也只有在掌握了學(xué)生的基本學(xué)情后,才能對癥下藥,并做好相關(guān)癥結(jié)的提前備課工作。要提高高三語文課堂教學(xué)的有效性,就必須要做到提前備課。按照學(xué)期初制訂的教學(xué)計(jì)劃,有章有序地進(jìn)行不同模塊的復(fù)習(xí),更有利于知識點(diǎn)的系統(tǒng)化。這一點(diǎn),在文言文專題復(fù)習(xí)時尤其突出和重要。如,一輪復(fù)習(xí)時,梳理《種樹郭橐駝傳》一文的知識點(diǎn),學(xué)生對倒裝句“凡長安豪富人為觀游及賣果者”翻譯不好,了解之后,得知學(xué)生是對定語的概念比較模糊,難以劃清句子成分。因而,在復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學(xué)》三課時,就結(jié)合三課中“求人可使報秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng)”的定語后置句,提前備好定語后置的幾種常見類型,讓學(xué)生從中鑒別、分析,最終找出規(guī)律,使之趨于系統(tǒng)化,從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)效。

2.整合資源,明確導(dǎo)向

在高三語文復(fù)習(xí)課中,精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在對教材的整合和運(yùn)用上,正如在文言專題復(fù)習(xí)時,根據(jù)復(fù)習(xí)需要,對教材中的重要文言篇目進(jìn)行知識點(diǎn)的系統(tǒng)梳理和鞏固,有時可能只是借用某個實(shí)詞的特殊用法,以喚醒學(xué)生對已學(xué)知識的記憶;或是借用某個特殊類型的倒裝句式,以輔助學(xué)生對陌生文段的理解和翻譯。而在進(jìn)行古代詩歌專題的復(fù)習(xí)時,對教材的整合就體現(xiàn)得更加明顯了。在這個模塊中,我們不能僅僅教給學(xué)生單一的解題技巧和固定的答題模式,還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己去歸納、整理。例如,可以讓學(xué)生將其在課本中所學(xué)的詩歌,根據(jù)詩歌的內(nèi)容予以歸類整理,可分為:詠史懷古類有《登金陵鳳凰臺》《登樓》《登快閣》等,行旅閨怨詩有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學(xué)生在歸納中明確并掌握各類型的出題類型和常用的手法,使之形成一個知識系統(tǒng),再結(jié)合已掌握的解題技巧,將其內(nèi)化吸收,形成能力,提高教學(xué)實(shí)效。

二、巧妙生成

提高高三語文課堂教學(xué)的有效性,還取決于課堂上的巧妙生成,同時,它也是精心預(yù)設(shè)的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學(xué)生,這就注定了我們的語文課堂教學(xué)必定是一個動態(tài)的過程,它不可能按著我們預(yù)設(shè)的軌跡來運(yùn)行,相反,還總是會有很多意料之外的問題出現(xiàn),因此,身為執(zhí)教者要善于抓住這些契機(jī),并結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,將之前的精心預(yù)設(shè)和當(dāng)前的意外生成有機(jī)地融合在一起,使語文課更具靈活性,從而打造精彩且高效的高三語文課堂。

1.營造氛圍,巧妙生成

語文課堂是一個動態(tài)的過程,就決定了其是復(fù)雜、多變的。加之又有諸種不定性因素,再精心的預(yù)設(shè)也不可能,也不必要面面俱到。因此,在學(xué)生有了不同的看法和疑問時,教師要采用賞識教育的理念,尊重學(xué)生,肯定其表現(xiàn)的同時,作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整,富有創(chuàng)造性地繼續(xù)組織我們的課堂教學(xué),順著學(xué)生的思維角度,再創(chuàng)新生成與之相關(guān)聯(lián)的問題,給學(xué)生一個支點(diǎn),引導(dǎo)和幫助其理解。

2.開放問題,巧妙生成

愛因斯坦說:“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”因此,身為高三的語文教師要善于在語文課堂上創(chuàng)設(shè)出易讓學(xué)生去探究、討論的問題,盡量用最精練且靈活的問題,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之不由自主地參與到課堂教學(xué)中來,從而使學(xué)生研習(xí)問題、討論問題的熱情高漲起來,在溝通交流中巧妙生成,從而提高教學(xué)的有效性。

總之,語文是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科,教師可以在每節(jié)課結(jié)束后,多與學(xué)生溝通交流,多聽聽不同學(xué)生的聲音,將這些反饋信息整理好,再結(jié)合自己授完課后的感受,認(rèn)真反思自己課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足之處。在反思的過程中,還要反思自己在備課時的預(yù)設(shè)哪些取得了預(yù)期的教學(xué)效果,并生成了“師生”“生生”的共鳴,教師要將這些亮點(diǎn)總結(jié)并記錄下來,在以后的教學(xué)中繼承并發(fā)揚(yáng)。還要反思有哪些不足之處,是源于什么造成的,如果再講一次,應(yīng)該如何完善,并做好相關(guān)解決方案。事實(shí)證明,成功的教案不在課前,而在課后。相信只要堅(jiān)持下去,執(zhí)教者駕馭課堂將游刃有余,而且也能提高高三語文課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn):

[1]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究.山東教學(xué)出版社,2000.

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