小學(xué)教師培訓(xùn)研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師培訓(xùn)研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；校本培訓(xùn)；模式創(chuàng)新

教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。在學(xué)分管理制度背景下開展校本培訓(xùn)，可以消除教師培訓(xùn)的盲目性和偶然性，實現(xiàn)長效性和連續(xù)性，消除形式化和片面化，增強針對性和實效性，有利于促進教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，有利于教師終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建?？梢哉f，教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是校本培訓(xùn)政策導(dǎo)向的“導(dǎo)航器”，是推動教師參加校本培訓(xùn)的“驅(qū)動器”，是衡量教師參加培訓(xùn)多少、好壞的“計量器”。

一、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)政策深入的“導(dǎo)航器”

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。2010年，國務(wù)院頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍；要加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵機制；要完善教師培訓(xùn)制度，對中小學(xué)教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)。2011年，教育部出臺了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，要求各地有計劃、有目的地對全體中小學(xué)教師進行分類、分層、分崗培訓(xùn)。每五年為一個周期，在一個周期內(nèi)，每一位教師要參加不少于360學(xué)時的培訓(xùn)。隨后，湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理試行辦法》。我省對中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉(zhuǎn)發(fā)該文時對學(xué)分登記管理進行了進一步的細(xì)化。這些政策的出臺，對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的開展提供了強有力的理論支撐；為順利完成“十二五”期間的教師培訓(xùn)任務(wù)提供了切實的保障。

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2011〕1號）從培訓(xùn)任務(wù)、機制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面，對“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度”提出了具體要求：教師在5年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定360學(xué)分（學(xué)時）的培訓(xùn)課程。如：新任教師崗前培訓(xùn)不少于120學(xué)時，在職教師崗位培訓(xùn)每5年累計培訓(xùn)時間不少于360學(xué)時，所有班主任每5年須接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)。在360學(xué)分（學(xué)時）培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)占120學(xué)時，占整個培訓(xùn)課程的三分之一?？梢姡１九嘤?xùn)在新一輪繼續(xù)教育中的作用與地位是很重要的。

二、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)目標(biāo)達成的“計量器”

教師培訓(xùn)學(xué)分制實現(xiàn)的首要條件是，要根據(jù)3個方面的要求制訂培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程：一是學(xué)習(xí)者所處的專業(yè)發(fā)展階段，二是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持條件。如果教師培訓(xùn)主管部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)能夠很好地做到這些，培訓(xùn)課程及其實施必然具有較強針對性，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點。

培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)分量化、過程管理、學(xué)習(xí)評價等構(gòu)成培訓(xùn)的整體性，這些要素之間相互聯(lián)系、互相作用。要素之間構(gòu)建起一個完整的系統(tǒng)，每個要素也是一個子系統(tǒng)。對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所這幾個因素，也是具有整體性的，學(xué)習(xí)者需要系統(tǒng)地設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，展開學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者不能整體地計劃、系統(tǒng)地設(shè)計，將直接影響學(xué)分取得和學(xué)習(xí)效果。

校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為陣地，立足崗位、立足本校教育教學(xué)活動，結(jié)合自己的工作實際進行再學(xué)習(xí)、再提高的一種培訓(xùn)形式。

桃源縣在新一周期的教師培訓(xùn)中，結(jié)合本縣中小學(xué)教師的實際，桃源縣教育局、桃源縣教師進修學(xué)校（以下簡稱“我?！保┲朴喠恕短以纯h中小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)方案（2010―2015年）》及《桃源縣教師校本培訓(xùn)工作考評細(xì)則》?？荚u方案從“職業(yè)道德執(zhí)教規(guī)范”“職業(yè)技能教科研方法”“基礎(chǔ)教育課程改革”“科研課題研究”“校級和校際教研”“青年教師培養(yǎng)”等模塊，圍繞“廉潔從教”“文明執(zhí)教案例”“教師專業(yè)知識與技能”等33項具體內(nèi)容。采用分析討論、學(xué)習(xí)交流、展示答辯等培訓(xùn)方式，選修或必修相關(guān)內(nèi)容。同時，從“組織與管理”“基礎(chǔ)建設(shè)”“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)機構(gòu)”“培訓(xùn)效果”等方面，按照“培訓(xùn)制度”“新課程理論培訓(xùn)”“培訓(xùn)方式”“培訓(xùn)措施”“培訓(xùn)效果”等具體評價內(nèi)容。采用100分制對單位與教師進行校本培訓(xùn)的考評。

三、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新的“驅(qū)動器”

為了解中小學(xué)教師對新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的認(rèn)識，掌握其培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求，桃源縣特別注重聽取廣大教師對新一輪繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式、方法及校本培訓(xùn)內(nèi)容、方式、評價考核等方面的意見，多次在桃源縣中小學(xué)范圍內(nèi)開展了培訓(xùn)需求調(diào)研活動，特別是近兩年來，會同縣教育局領(lǐng)導(dǎo)組織師訓(xùn)教師深入基層，實地調(diào)研，全面了解和把握中小學(xué)教師在教育教學(xué)中存在的問題和教師培訓(xùn)的迫切需求。僅就2013年開展的調(diào)研活動來看，收回調(diào)研問卷500多份，參加座談教師達300多人，收集整理了部分中小學(xué)校本培訓(xùn)經(jīng)驗資料10多本。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)以往的教師培訓(xùn)還存在培訓(xùn)針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、評價考核失真等諸多問題。

我們通過對調(diào)研情況的分析，認(rèn)識到改進與創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容是解決教師培訓(xùn)問題的突破口。為此，我們在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容的時候，力圖做到貼近一線教師教育教學(xué)的實際需求。

尊重學(xué)員的實際需求，讓全縣每一個教師都有培訓(xùn)的機會。本著這樣的服務(wù)宗旨，桃源縣進修學(xué)校為特殊教師群體量身定做了不少培訓(xùn)項目。近幾年的中小學(xué)班主任培訓(xùn)，教導(dǎo)主任培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)，后備干部培訓(xùn)，中小學(xué)校長培訓(xùn)，考慮到偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小的教師信息閉塞、教學(xué)任務(wù)重、電腦操作水平欠缺的客觀情況，特地為他們安排了暑假集中培訓(xùn)，為他們開設(shè)了“新課標(biāo)解讀”“課件制作”“校本研修基礎(chǔ)理論”等課程。

在如何突破培訓(xùn)內(nèi)容的問題上，陬市鎮(zhèn)、龍?zhí)舵?zhèn)、漆河鎮(zhèn)的200多位參加調(diào)研座談的老師給了我們這樣的信息：每次培訓(xùn)的內(nèi)容老是那些教育教學(xué)的理論，我們學(xué)的時候感覺是那么回事，但是回來之后還是不知道怎么做……

這些信息沉甸甸的，猶如重錘敲打著我們的每一條神經(jīng)，深刻思考之后我們幡然醒悟。

在近幾年的校本培訓(xùn)實踐中，我們正視現(xiàn)實，敢于實踐，不斷創(chuàng)新，培訓(xùn)方式由“單式”轉(zhuǎn)向了“多式”，我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓(xùn)老路，構(gòu)建與實施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓(xùn)活動。“2+3”教師培訓(xùn)模式，以及與模式特點相應(yīng)的“四結(jié)合”就是教科室、繼教室根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點整合而成的策略。

1. 理念輸送與案例分析相結(jié)合

我們依托高校，長年與高校建立合作關(guān)系，嚴(yán)格按照5∶3∶2的比例設(shè)置教師培訓(xùn)團隊，聘請西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等專家來校上課、講學(xué)，每年聘請專家十多名，一線骨干教師三十多名，他們博學(xué)多才、理念前位，學(xué)員無不為他們的理論修養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗所折服。同時，我們充分發(fā)揮我校附屬實驗學(xué)校這個基地，開展了豐富多彩的小學(xué)教師研修活動。除此以外，我們還把湖南省桃源縣文昌中學(xué)、湖南省桃源縣漳江小學(xué)、湖南省桃源縣三陽鎮(zhèn)中學(xué)等8所學(xué)校作為進修學(xué)校開展教師培訓(xùn)的基地，充分整合教育資源，逐步建立并完善了上掛高校、下聯(lián)中小學(xué)的培訓(xùn)機制，優(yōu)化了資源配置，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。

2013年3月，我們?yōu)榱送苿犹以纯h中小學(xué)的校本研修工作，召開了桃源縣中小學(xué)校長、人事專干專題研討會，聘請了西北師范大學(xué)李瑾瑜教授、院長來校講學(xué)。我們還主辦了全縣中小學(xué)教導(dǎo)主任、骨干教師校本研修專題研討活動，分別聘請了湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等學(xué)校的知名專家講學(xué)。通過專題研討，大家把握了校本研修的理論，明確了桃源縣開展校本研修的具體思路。

我們針對部分教師知識儲備過少、教學(xué)技能單一、現(xiàn)代教育技術(shù)信息閉塞等問題，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置層面，我們大力改進，從貼近一線教師教育教學(xué)實際出發(fā)，特別是選擇以教育教學(xué)技能為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學(xué)環(huán)境。如在幼兒園園長培訓(xùn)中，我們開展了以“新課程背景下幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)探討”為主題的研討課觀摩活動，學(xué)員現(xiàn)場聽課評課，共同交流研討課的教學(xué)情況，及時解答課堂教學(xué)中的困惑，有效地解決了教師教育教學(xué)的實際問題。在小學(xué)學(xué)科教師跟班研修中，我們帶領(lǐng)學(xué)員來到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學(xué)，參與他們的課改實驗活動，學(xué)習(xí)教研組集體備課技巧，參與制作導(dǎo)學(xué)案，讓全體學(xué)員在學(xué)中做，在做中體驗，不斷提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力。

2. 名師引領(lǐng)與骨干帶動相結(jié)合

我校名師李安軍的美術(shù)教學(xué)打造了“美術(shù)工作室高效課堂”教學(xué)模式。學(xué)校為工作室配備電腦、彩印機、一體機等先進的教學(xué)設(shè)備?！鞍曹娒佬g(shù)工作室”，這是一個藝術(shù)創(chuàng)想的實踐空間，改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，建立了一種能夠使教師更加主動參與其中、帶有探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式――美術(shù)工作室教學(xué)模式，更好地激活了農(nóng)村美術(shù)教學(xué)。40米藝術(shù)長廊延伸至盡頭的“安軍美術(shù)工作室”為老師們營造了寬松自由、充滿人文與藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師們在美術(shù)活動――這種特殊的游戲中自由地想象，大膽地表達，發(fā)現(xiàn)小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，老師、學(xué)生來到這里，根據(jù)自己的意圖，拿起工具，選擇材料就可以進行創(chuàng)作。為師生們分門別類放置的期刊、畫冊、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術(shù)藏書隨時供老師、學(xué)生翻閱、瀏覽、查看，幫助他們在綜合的美術(shù)學(xué)習(xí)中增長知識、開闊眼界。開放的美術(shù)工作室使受訓(xùn)教師與學(xué)生流連忘返，樂在其中。美術(shù)工作室活動模式在校內(nèi)教學(xué)中的運用，體現(xiàn)了尊重教師發(fā)展的個體差異和不同，個別分層指導(dǎo)，使每個孩子都能在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在湖南省美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗交流會上，我校《農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)走向美術(shù)工作室教學(xué)模式的探索》的經(jīng)驗交流，受到與會領(lǐng)導(dǎo)及教師的高度評價。

特級教師葛國清是我校師訓(xùn)工作的一面旗幟，他在“湖南省優(yōu)質(zhì)空間課堂”項目申報中，個人成功獲得“首席教師”榮譽，所帶領(lǐng)的團隊獲得優(yōu)秀團隊稱號。

名師的引領(lǐng)帶動了一大批優(yōu)秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)提升工程骨干教師培訓(xùn)五、六班的培訓(xùn)落戶桃源，桃源縣教師進修學(xué)校、桃源縣實驗學(xué)校高質(zhì)量地完成了湖南省教育廳交給的任務(wù)，學(xué)校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等，分別展示了案例課《角的度量教學(xué)設(shè)計》《觀察物體教學(xué)設(shè)計》《圓的周長教學(xué)設(shè)計》等優(yōu)秀教學(xué)案例，受到了來自湖南省14個地州市的參訓(xùn)老師的高度評價。

名師引領(lǐng)，骨干帶動，使桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作開展得有聲有色。

在2014年5月小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的跟班研修中，我校首先選派實驗小學(xué)骨干教師赴湖南省常德市育英小學(xué)跟班學(xué)習(xí)，然后回到各自的崗位，帶領(lǐng)桃源縣小學(xué)學(xué)科骨干教師在崗實踐探討，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題。如小學(xué)語文學(xué)科教師針對“如何避免語文教學(xué)走入肢解課文的怪圈”話題，很多老師都主張以“肢解”為契機，將“生成”化為“精彩”，組織學(xué)生開展正反小辯論。讓學(xué)生在為自己的觀點尋找論據(jù)時進一步走進文本、理解文本，然后積極思考，組織最有感染力的語言駁倒對方以維護自己的觀點。在這一系列的綜合性實踐活動中自主完成“與文本、編者的對話”，達成課程目標(biāo)。這樣的閱讀教學(xué)不算用“教條”“牽鼻子”，而是在尊重學(xué)生的獨特感受、激發(fā)創(chuàng)新思維的同時讓學(xué)生獲得正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”，那語文課程的“工具性”“人文性”就都要走調(diào)了。

培訓(xùn)過程中，要求參訓(xùn)教師按所任教學(xué)科每人上一堂展示課，我校組織教研室教研員對展示課進行評定通報。在中心小學(xué)校長培訓(xùn)活動中，我們組織了掛職培訓(xùn)，要求中心小學(xué)校長到桃源縣高效課堂示范學(xué)校――湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學(xué)，名優(yōu)學(xué)校湖南省桃源縣彰江小學(xué)掛職鍛煉，集中學(xué)習(xí)這些學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)管理，讓校長在與名校的零距離互動中感受高效課堂，學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)方法。

3. 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合

2009年，我校第一次作為教學(xué)點參與了湖南省萬名班主任遠程培訓(xùn)項目。在桃源縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的周密安排，全體師訓(xùn)老師的齊心協(xié)力下，桃源師訓(xùn)一炮打響，桃源班主任一班順利地被評為湖南省優(yōu)秀班級。同時，這一支優(yōu)秀的培訓(xùn)團隊從此就有了更好的發(fā)展因子。

隨著遠程培訓(xùn)事業(yè)的興起，我們的培訓(xùn)管理也逐漸形成了一種風(fēng)格。從多人帶班到后來的兩人或一人帶班（班主任、輔導(dǎo)教師），培訓(xùn)教師們的輔導(dǎo)和管理能力越來越強。無論是國培還是自主培訓(xùn)項目，桃源的各項指標(biāo)都是名列前茅。尤其是兼具美術(shù)和技術(shù)的班級學(xué)情簡報已經(jīng)成為了遠程平臺的一大亮點。簡報的激勵加上精細(xì)的輔導(dǎo)，讓參加遠程培訓(xùn)的學(xué)員一步步進入培訓(xùn)的最佳狀態(tài)。

當(dāng)然，書上得來總有限，功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓(xùn)與送培下鄉(xiāng)相結(jié)合。開展“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”的活動已經(jīng)成為我們開展校本培訓(xùn)的一種常態(tài)，它集中凸顯了中小學(xué)教師將教學(xué)理論變成具體教學(xué)實例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學(xué)分成東、西、南、北、中幾個片區(qū)，每個片區(qū)選擇一所學(xué)校為基地學(xué)校，近三年來，我們以這些基地學(xué)校為依托，開展了20余次的送教、送培活動，將遠程培訓(xùn)的課程精髓滲透到具體的教育教學(xué)情境中，讓學(xué)員對新課標(biāo)、對新課程有了真切的體會。

校本研修是教師研修之本。網(wǎng)絡(luò)研修的線上、線下結(jié)合，同伴互助、結(jié)對幫扶、觀課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點，我們在實踐中總結(jié)出了“2+3”教師培訓(xùn)模式，“2”是指兩個階段，即“集中培訓(xùn)階段”“校本培訓(xùn)與分散研修階段”。一個是“集中培訓(xùn)階段”，學(xué)員在我校集中接受職業(yè)道德、教育理念、學(xué)科知識、教學(xué)方法、教學(xué)能力的集中培訓(xùn)；另一個是“校本培訓(xùn)與分散研修階段”，學(xué)員集中培訓(xùn)結(jié)束后，回到所在學(xué)校參加規(guī)定課時的校本培訓(xùn)，完成相應(yīng)的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務(wù)。只有兩個階段培訓(xùn)均合格，才能頒發(fā)培訓(xùn)合格證書和繼續(xù)教育證書。這樣做，有利于理論聯(lián)系實際，有利于新理念的實施，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于校本培訓(xùn)和校本教研的落實。

“3”是指集中培訓(xùn)階段的三個模塊。即“專業(yè)引領(lǐng)”“教學(xué)實踐”“總結(jié)提高”。在集中培訓(xùn)階段，按三個模塊組織培訓(xùn)?！?+3”培訓(xùn)模式，遵循了“理論―實踐―理論―實踐”的認(rèn)知規(guī)律和能力在實踐中培養(yǎng)的練習(xí)律，具有一定的科學(xué)性，很切合我們縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的實際。

4. 課題研究與課堂實踐相結(jié)合

用課題研究來引領(lǐng)課堂教學(xué)與教師培訓(xùn)的實踐，是我們近幾年來教師培訓(xùn)工作的一大特色。目前，我校正承擔(dān)著湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項課題“農(nóng)村中小學(xué)“三?四”式校本培訓(xùn)實踐研究”的課題。“三?四”式的基本含義是：“三”指義務(wù)教育階段內(nèi)三種不同類型或者不同塊面的學(xué)校，即“城鎮(zhèn)中小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)”“中心小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；“四” 指每一類型學(xué)校所構(gòu)建的四種校本培訓(xùn)模式，如“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運用的模式有：①網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式；②專題訓(xùn)練模式；③骨干示范模式；④課題研究模式。

這一課題的實施，在桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)中起到了引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。在實踐過程中，我們欣喜地看到了中小學(xué)教師“自主―合作―探究”的教學(xué)課堂，體驗到了教師“任務(wù)式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。

2013年，我們創(chuàng)辦了內(nèi)部交流刊物《桃源師訓(xùn)》，至今已有四期成果，這本內(nèi)部刊物的發(fā)行為桃源縣中小學(xué)老師提供了展示與交流的平臺。

四個結(jié)合，多種形式，我們把豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容加工成了一道色香味俱全的營養(yǎng)大餐，讓一線老師見色動心，聞香動腳，嘗味欲罷不能。

近幾年來，我們共組織培訓(xùn)項目18項，培訓(xùn)人數(shù)6118人，參訓(xùn)率達98G以上，合格率達95G以上 。網(wǎng)絡(luò)研修是目前教師參加培訓(xùn)的主要形式之一。我們在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)下花大氣力，下大功夫，除了提前完成全員遠程培訓(xùn)外， 還借助省網(wǎng)、國網(wǎng)平臺，指導(dǎo)教師堅持網(wǎng)上和線下相結(jié)合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項目“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”的湖南省四個單位之一，推薦8個單位350名中小學(xué)教師參訓(xùn)。在全國學(xué)情總結(jié)視頻會上，桃源縣被評為優(yōu)秀項目縣，湖南省桃源縣實驗學(xué)校數(shù)學(xué)一組被評為優(yōu)秀教研組。

近幾年來，在學(xué)分制管理的背景下，我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)活動，不斷總結(jié)與反思，力求達到培有所需、培有所用。

第2篇：小學(xué)教師培訓(xùn)研修總結(jié)范文

一、加強師德師風(fēng)建設(shè)

1．繼續(xù)完善師德建設(shè)長效機制。大力宣傳并實施教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，認(rèn)真貫徹落實《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》和《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補課的規(guī)定》。完善師德考核制度，針對有償家教等師德失范行為，實行評先評優(yōu)、職稱晉升一票否決。

2.開展形式多樣的師德宣傳教育活動，將師德教育滲透到教師培訓(xùn)項目中。繼續(xù)開展“我的教育故事”評選征集活動。開展市第八批和市第六批師德模范評選活動。開展學(xué)陶師陶活動，樹立正面典型，凝聚和激發(fā)正能量。

二、加強骨干教師隊伍建設(shè)

3.深入實施“骨干教師成長記錄卡”制度，完善記錄卡填寫、檢查要求，加強骨干教師成長過程性管理，提高骨干教師業(yè)務(wù)成長內(nèi)驅(qū)力，在提高骨干教師層次的同時，逐步解決骨干教師校際均衡和學(xué)科均衡問題。

4.深入開展名師送教活動。進一步發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，完善骨干教師送教工作機制，探索送培工作新模式，根據(jù)農(nóng)村高中、初中、小學(xué)、幼兒園需求，實行菜單式的送教活動，把骨干教師送教送培與推進課堂教學(xué)改革相結(jié)合，把骨干教師送教送培、指導(dǎo)性支教與名師工作室活動相結(jié)合，把骨干教師培養(yǎng)與教師有效性培訓(xùn)相結(jié)合。

5.繼續(xù)實施卓越教師培養(yǎng)工程，依托有關(guān)高校和培訓(xùn)中心，對我市教學(xué)能手層次以上的卓越教師進行專項培訓(xùn)，促進其骨干層次迅速提升。組織參加市新一輪中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)工程；組織申報第四批省特級教師后備人才。

三、完善教師繼續(xù)教育管理

6.加強教師繼續(xù)教育管理。認(rèn)真制定師資培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃，認(rèn)真實施新一輪萬名教師培訓(xùn)計劃，完善《市中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)時認(rèn)定和登記管理辦法》，促進教師主動研修，自主發(fā)展。進一步做好教師培訓(xùn)信息化管理工作，利用省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，更新各級各類培訓(xùn)信息庫數(shù)據(jù)。

7.繼續(xù)做好各級各類教師培訓(xùn)選派工作。根據(jù)省市師訓(xùn)、干訓(xùn)要求，做好教育領(lǐng)軍人物、卓越教師、青年骨干教師培養(yǎng)，鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)、校長能力提升、國際合作培訓(xùn)、音體美兼職教師合格培訓(xùn)等項目的教師選派和相關(guān)組織工作。

8.創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，認(rèn)真實施幼兒園園長和骨干教師專項培訓(xùn)，組織參加市小學(xué)語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修、“師說”全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等。

9.加強校本研修指導(dǎo)和管理。按照中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)管理辦法要求，加強對全市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的管理，加大過程性檢查考核，不定期對學(xué)校校本培訓(xùn)工作進行抽查，促進校本研修質(zhì)量提升。

10.繼續(xù)推進學(xué)歷提升工作。根據(jù)新一輪教育現(xiàn)代化創(chuàng)建指標(biāo)體系，進一步加大學(xué)歷提升工作推進力度，將50周歲以下的在職教師作為學(xué)歷提升的重點對象，對重點年齡段的教師，通過行政強勢推動和宣傳引導(dǎo)鼓勵相結(jié)合的方法，調(diào)動其提升學(xué)歷層次的積極性、主動性，確保我市各學(xué)段教師學(xué)歷提升目標(biāo)如期完成。

四、規(guī)范各類職稱評審

11.規(guī)范各類職稱評審的組織工作和評審程序。做好中小學(xué)、幼兒園正高級、高級和中職系列中高級職稱材料初評上報工作，組織中小學(xué)、幼兒園的初、中級職稱評審工作，試用學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)，充分發(fā)揮職稱評審導(dǎo)向激勵作用。

第3篇：小學(xué)教師培訓(xùn)研修總結(jié)范文

【論文摘 要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運行管理模式的分析

1．“兩線四級”的組織運行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運行。

省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強對繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動機制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費。中小學(xué)校長負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓(xùn)活動。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。

2. “三位一體”的組織運行管理模式

為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長培訓(xùn)1萬人），集中到武漢市進行免費培訓(xùn)10天?！肮こ獭辈扇≌袠?biāo)購買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時間，統(tǒng)一設(shè)計培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓(xùn)工作實施過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學(xué)員報到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實施與管理。

二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個案分析

1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式

湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的實踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設(shè)計教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓(xùn)互動式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學(xué)輻射實施。 轉(zhuǎn)貼于

2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式

在教師培訓(xùn)實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓(xùn)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師?！皩＜以\斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實效性原則?！皩＜以\斷”培訓(xùn)采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對教師的要求為依據(jù)。“專家診斷”培訓(xùn)的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實施培訓(xùn)；⑤效果評價，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。

3. 校本培訓(xùn)能級模式

2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓(xùn)、突出實效”特點的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。

（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達能力、課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學(xué)期）和具體實施培訓(xùn)活動項目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項目、B必修課程要目、C能力實訓(xùn)要點三級來編制，并相應(yīng)附加必要的實施說明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。

（3）管理與評價體系構(gòu)建要求：落實機構(gòu)，落實常規(guī)，落實評價。

4. 課題驅(qū)動模式

2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

在面上，積極構(gòu)建“縣、片、校”三級聯(lián)動的教師培訓(xùn)機制。在點上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開發(fā)模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一部署，全面推進，科研引路，示范先行，校長負(fù)責(zé)，評估獎懲。

第4篇：小學(xué)教師培訓(xùn)研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 骨干教師 培訓(xùn)需求 培訓(xùn)模式

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0004-02

一 研究的目的

加強骨干教師隊伍建設(shè)，不斷壯大骨干教師隊伍，是當(dāng)前教育形勢發(fā)展的要求。為增強骨干教師培訓(xùn)的針對性，提高骨干教師培訓(xùn)的實效性，探索骨干教師培訓(xùn)的科學(xué)模式，切實提高對骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量，使參訓(xùn)的骨干教師盡快成長為學(xué)校、地區(qū)教學(xué)上的領(lǐng)軍人物，真正發(fā)揮他們在基礎(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。

二 調(diào)查對象和方法

對象：普洱市10個縣區(qū)教育局推薦參加培訓(xùn)的市級骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓(xùn)820人，其中，2011年小學(xué)教師、初中文科教師各100人;2012年小學(xué)教師、初中理科教師各100人;2013年小學(xué)教師100人，初中教師120人（語、數(shù)、英各40人）;2014年小學(xué)教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。

此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問卷――普洱市中小學(xué)市級骨干教師培訓(xùn)需求問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓(xùn)教師對知識培訓(xùn)的需求、專業(yè)能力的需求、培訓(xùn)師資的需求和培訓(xùn)教學(xué)形式的需求。共發(fā)放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行了統(tǒng)計分析，對本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計分析的方法。

被調(diào)查對象206人，均為一線中小學(xué)市級培訓(xùn)的骨干教師。（其詳細(xì)情況見表1）

此外，為全面了解教師培訓(xùn)的需求情況提供必要的補充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會等方法，收集有關(guān)的信息資料。

三 調(diào)查結(jié)果及其分析

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓(xùn)需求如下：

第一，知識培訓(xùn)需求方面。對于骨干教師知識培訓(xùn)的需求，我們主要從教育科研知識、教育理論知識、學(xué)科教學(xué)法知識等十個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表2。

可以看出，教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識，依次排在中小學(xué)骨干教師知識培訓(xùn)需求的前三位，說明中小學(xué)骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗上升到理論高度，同時為自己的教育教學(xué)實踐尋找理論支撐，并進一步提高教育教學(xué)實踐的實效性，因為教學(xué)方法的突破是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。至于學(xué)科專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識，而另一部分骨干教師還需要通過學(xué)習(xí)進一步掌握這三方面的知識有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識、中小學(xué)教師心理健康知識、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學(xué)骨干教師知識培訓(xùn)需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識水平，已能夠適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。

第二，專業(yè)能力需求方面。對于骨干教師專業(yè)能力培訓(xùn)的需求，主要從教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教育科研能力等七個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表3。

可以看出，排在前兩位的依次是教學(xué)實施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使這兩項能力得到進一步提高。至于教學(xué)設(shè)計能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學(xué)評價能力，依次排在中間的位置，這說明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔(dān)班級管理任務(wù)。

第三，培訓(xùn)師資需求方面。對于骨干教師師資培訓(xùn)的需求，主要從以下五個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表4。

表4 中小學(xué)骨干教師師資培訓(xùn)需求情況

選項

總?cè)藬?shù)

總分

平均分

排序

教學(xué)研究人員

201

784

3.90

1

高校專業(yè)教師和專家

202

749

3.71

2

優(yōu)秀中小學(xué)教師

201

704

3.50

3

教材編寫者

198

465

2.35

4

教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)

197

455

2.31

5

可以看出，最受歡迎的培訓(xùn)師資是教學(xué)研究人員，比較受歡迎的培訓(xùn)師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學(xué)教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)則不太受歡迎。教學(xué)研究人員之所以最受歡迎，這與中小學(xué)骨干教師對教育科研知識與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對進行骨干教師培訓(xùn)的高度重視和精心準(zhǔn)備有關(guān)，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學(xué)教師作為培訓(xùn)師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認(rèn)為，優(yōu)秀中小學(xué)教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗，他們在同樣的一線教育教學(xué)活動中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓(xùn)，再聆聽太多的教育行政領(lǐng)導(dǎo)的政策性說教。

第四，培訓(xùn)教學(xué)形式需求方面。對于骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式需求，主要從以下七個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表5。

表5 中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)形式需求情況

選項

總?cè)藬?shù)

總分

平均分

排序

在專家指導(dǎo)下進行的課題研究型

202

966

4.78

1

案例評析和參與式培訓(xùn)型

198

944

4.77

2

專家講座和報告型

201

907

4.51

3

觀摩名師課題教學(xué)型

198

883

4.46

4

同行經(jīng)驗交流分享和教學(xué)展示型

197

871

4.42

5

實地參觀考察型

200

870

4.35

6

自主學(xué)習(xí)型

198

853

4.31

7

可看出，以上7種培訓(xùn)方法都得到中小學(xué)骨干教師的高度認(rèn)可。相對而言，在專家指導(dǎo)下進行的課題研究型、案例評析和參與式培訓(xùn)型得到認(rèn)可的程度較高，專家講座和報告型、觀摩名師課題教學(xué)型、同行經(jīng)驗交流分享和教學(xué)展示型得到認(rèn)可的程度一般，自主學(xué)習(xí)型得到認(rèn)可的程度則相對較低。

四 結(jié)論及啟示

通過本次對普洱市市級中小學(xué)骨干教師的問卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識水平。（2）希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實施能力、教育科研能力。（3）在培訓(xùn)師資方面，骨干教師們需要教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家對他們進行培訓(xùn)指導(dǎo)。（4）在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導(dǎo)下進行的課題研究、案例評析和參與式培訓(xùn)等靈活多樣的培訓(xùn)形式。因此，培訓(xùn)機構(gòu)相關(guān)人員進行培訓(xùn)設(shè)計時，要重點考慮以上幾方面問題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時，還應(yīng)考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓(xùn)遵循分類分層、因材施培的原則。

啟示：可采用集中學(xué)習(xí)―在崗研修―集中交流分享的三個階段培訓(xùn)模式（簡稱“三階段模式”）進行培訓(xùn)，這是很有針對性和實效性的培訓(xùn)模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)能力的有效培訓(xùn)模式之一。

1.集中學(xué)習(xí)

利用二至三周的時間，加強學(xué)員所急需的理論知識的學(xué)習(xí);接著再用一周的時間，組織教師們到就近的中小學(xué)名校跟崗學(xué)習(xí)。

為加強骨干教師所急需的理論知識的學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)機構(gòu)在聘請授課教師時，要注重聘請教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點對骨干教師們進行教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識的培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式有專題講座、案例評析、小組研討交流。

跟崗學(xué)習(xí)階段，主要聘請一些中小學(xué)名校中的名師做骨干教師的“帶教導(dǎo)師”，安排一周的時間讓骨干教師去跟崗學(xué)習(xí)，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學(xué)方案，并執(zhí)教于課堂教學(xué)。其中，重點讓骨干教師觀摩“帶教導(dǎo)師”的課堂教學(xué)活動和教研工作，深刻感受和領(lǐng)悟“帶教導(dǎo)師”的教學(xué)和科研理念、策略和行為。

2.在崗研修

在崗研修是一個理論聯(lián)系實際的階段，是檢驗集中學(xué)習(xí)階段所獲得的學(xué)習(xí)成果的階段。在此階段用大約10個月（兩個學(xué)期）的時間，提高骨干教師課堂教學(xué)實踐能力和教育科研能力。

研修方式：（1）建立培訓(xùn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強跟蹤指導(dǎo)。分配每位培訓(xùn)導(dǎo)師包干指導(dǎo)5～8名學(xué)員。采用遠程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和臨場指導(dǎo)方式，定期或不定期地指導(dǎo)，及時幫助學(xué)員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設(shè)公共郵箱，成立課題專項研究小組。通過小組QQ流經(jīng)驗，分享案例，解決實踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員課堂教學(xué)案例;成立課題專項研究小組，以課題申報的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學(xué)員共享。（3）建立骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學(xué)員提交在崗研修作業(yè)和交流學(xué)習(xí)心得。二是在網(wǎng)站上開設(shè)分主題的各種論壇，采用學(xué)員發(fā)帖、跟帖及導(dǎo)師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開放平臺，由學(xué)員和導(dǎo)師共同建構(gòu)“骨干教師培訓(xùn)小百科”。（4）參加教研活動和課堂教學(xué)展示活動。要求學(xué)員積極參加學(xué)校的校本教研活動和各級教研部門組織的課堂教學(xué)展示活動，把集中學(xué)習(xí)階段學(xué)到的新理念、新方法應(yīng)用到課堂教學(xué)和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學(xué)能力和教研水平。（5）深化反思教研活動。反思教研活動的范圍包括課堂教學(xué)反思、課題研究反思、個人成長反思等。

3.集中交流分享

第5篇：小學(xué)教師培訓(xùn)研修總結(jié)范文

一、開拓創(chuàng)新，努力實現(xiàn)學(xué)歷教育的校本化

學(xué)歷教育是教師研修的內(nèi)容之一，它有助于提升教師的學(xué)歷層次，拓寬教師的知識背景，改善教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進教師個人的專業(yè)成長。傳統(tǒng)的教師學(xué)歷教育以函授為主要形式，這種形式存在的問題：一是集中面授時間長，工學(xué)矛盾大，進修成本高；二是專業(yè)設(shè)置少，不可能顧及到中小學(xué)每一個專業(yè)的所有教師；三是內(nèi)容也只能以經(jīng)院式通識性的理論課程為主，以致出現(xiàn)學(xué)歷提升了，文憑拿到了，但對學(xué)校的教育教學(xué)工作幫助不大。為了搞好學(xué)歷教育，我們提出開拓創(chuàng)新，努力使學(xué)歷教育校本化。我們和西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，通過遠程網(wǎng)絡(luò)，讓教師不受時空的限制，足不出校就能完成學(xué)歷提升的教育。我們面向中小學(xué)各學(xué)科教師開設(shè)了27個本、?？茖I(yè)，參加學(xué)習(xí)的教師結(jié)合本職工作通過在崗自學(xué)教材、教授視頻輔導(dǎo)、同事互助研討、網(wǎng)上作業(yè)答疑等多種形式進行個性化的校本化的學(xué)，深受基層學(xué)校和一線教師的歡迎，在很大程度上實現(xiàn)了學(xué)歷教育的校本化。2005年以來，我市網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育共錄取2535人，至2010年已有1524人順利畢業(yè)，產(chǎn)生了很好的社會影響。

二、因地制宜，不斷追求非學(xué)歷繼續(xù)教育的校本化

我們所說的教師非學(xué)歷繼續(xù)教育，主要有兩種：一是國家法律法規(guī)要求的、每一個在職教師每年必須完成的一定課時的專業(yè)教育，這是一種全員的非學(xué)歷繼續(xù)教育：二是由地方教育行政部門或業(yè)務(wù)部門為了一定的目的要求、組織開展的各類專題或骨干培訓(xùn)，如校長及各層級學(xué)校管理干部的培訓(xùn)，各學(xué)科新教師或骨干教師培訓(xùn)等。十一五以來，我們采用了兩項措施：一是通過網(wǎng)絡(luò)實施全員的非學(xué)歷繼續(xù)教育。(1)與全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)合作。我們與北京師范大學(xué)和東北師范大學(xué)合作，為中小學(xué)教師開設(shè)的270多個專題和課程，每年組織需要參加全員培訓(xùn)、需要完成繼續(xù)教育課時的數(shù)千名中小學(xué)教師，結(jié)合本校本崗位本人的具體實際有選擇地進行個性化的校本培訓(xùn)。(2)提供校本化繼續(xù)教育平臺。我們根據(jù)具體情況，自主研發(fā)，通過自學(xué)教材、視頻輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考核等方式，對全市的中小學(xué)教師進行“職業(yè)道德與創(chuàng)新能力”、“有效教學(xué)、”“塑健康心理，做陽光教師”的全員遠程非學(xué)歷繼續(xù)教育，為所有需要完成繼續(xù)教育課時的教師提供了校本化的繼續(xù)教育平臺。

二是將各類專題培訓(xùn)班辦到基層的學(xué)校，實現(xiàn)教師研修的校本化。近年來，我們和以往一樣接受教育行政部門的委托，舉辦了各種專題培訓(xùn)班，有校長培訓(xùn)班、教導(dǎo)主任培訓(xùn)班、小學(xué)(語文、數(shù)學(xué)、外語)骨干教師培訓(xùn)班、初中(語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理)骨干教師培訓(xùn)班等。為了使這一類專題骨干培訓(xùn)實現(xiàn)校本化，這幾年除了理論的通識的專家講座集中在進修學(xué)校進行外，更多地把培訓(xùn)班放到基層學(xué)校。在培訓(xùn)中，做到培訓(xùn)工作與學(xué)校的管理實踐和課堂教學(xué)相結(jié)合，通過聽匯報、看資料、開座談會、問卷調(diào)查、觀摩活動、聽課評課、研討交流等形式，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，將培訓(xùn)落到實處。

三、以課題為抓手。對實驗學(xué)校進行校本研修的指導(dǎo)

為了適應(yīng)形勢，努力實現(xiàn)教師研修的校本化，十一五期間我申報了“校本研修與中小學(xué)教師隊伍建設(shè)”市級重點立項課題。我們以課題研究為抓手，除了組織本校的專業(yè)教師進行理論的研究外，還組織一批有豐富經(jīng)驗的地方專家對實驗學(xué)校進行校本研修的指導(dǎo)。五年來，我們結(jié)合課題組年度的工作會議，分別到昭關(guān)中學(xué)、丁伙中學(xué)、雙溝中學(xué)、昭關(guān)小學(xué)、丁伙小學(xué)等實驗學(xué)校進行現(xiàn)場的研修指導(dǎo)。專家組幫助學(xué)校分析學(xué)校的教師隊伍狀況和學(xué)校管理、教育教學(xué)的狀況，總結(jié)經(jīng)驗，肯定成績，指出存在的問題，還幫助學(xué)校制定新一輪的校本研修計劃。幾年實踐下來，效果顯著，反響很大?！度嗣窠逃?、《江蘇教育通訊》等報道了丁伙中學(xué)、雙溝中學(xué)在這方面的做法，我們通過各種會議、培訓(xùn)班和刊物、教苑網(wǎng)向全市推廣，起到了以點帶面舉一反三的功效。

第6篇：小學(xué)教師培訓(xùn)研修總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)習(xí)貫徹十七大精神為動力，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，解放思想，實事求是，開拓創(chuàng)新，以促進教育現(xiàn)代化為龍頭，以實施“教師素質(zhì)提高計劃”為抓手，以提高教師師德水平和教學(xué)能力為重點，加快建設(shè)一支適應(yīng)教育教學(xué)要求的教師隊伍，為全縣教育健康發(fā)展提供有力的智力支持。

二、基本工作任務(wù)

（一）名師名校長工程

1、認(rèn)真落實縣委、縣政府提出的“三名”工程。做好優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長培訓(xùn)工作。繼續(xù)舉辦優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長高級研修班。計劃20*年4月開班。優(yōu)秀校長研修班約30人，初中語、數(shù)、外優(yōu)秀教師班60人。以上兩個班的培訓(xùn)內(nèi)容為教育理論、學(xué)科教學(xué)理論與實踐、教育科學(xué)研究、教育技術(shù)能力等內(nèi)容。主要培養(yǎng)方式：實行研修導(dǎo)師制，組建專家指導(dǎo)團，為培養(yǎng)對象進行專門指導(dǎo)；送出去、請進來，組織專項理論學(xué)習(xí)，聽取國內(nèi)高層教育專家舉辦的學(xué)術(shù)講座；開展網(wǎng)絡(luò)研修提高理論素養(yǎng)；組織培養(yǎng)對象去高?；蚪谈那把氐貐^(qū)研修學(xué)習(xí)；組織培養(yǎng)對象到境外短期培訓(xùn)，拓寬視野；進行教育科研課題研究；教育科研與教學(xué)實踐密切結(jié)合，以多種形式組織培養(yǎng)對象進行課堂教學(xué)實踐與教學(xué)成果的示范和展示活動，舉辦名師“網(wǎng)絡(luò)沙龍”、學(xué)術(shù)論壇，進行案例分析，組織名師講師團等。

2、打造骨干教師隊伍。舉辦小學(xué)語文、數(shù)學(xué)骨干教師及初中語、數(shù)、外骨干教師培訓(xùn)班各一期，每期50人。

3、搞好校干培訓(xùn)工作。強化校長培訓(xùn)，做好新任校干的崗位培訓(xùn)。舉辦校干提高培訓(xùn)及高級研修班，選送一批青年骨干校長到蘇南學(xué)校掛職鍛煉。繼續(xù)選送優(yōu)秀校長到國外培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流。培養(yǎng)一批省市縣名校長。

20*年全縣校干培訓(xùn)主要活動安排

序號

班別

開班時間

學(xué)習(xí)時間

1

中小學(xué)骨干校長培訓(xùn)班

4月

3年

2

中小學(xué)校干任職資格培訓(xùn)班

已開班

1年

3

幼兒園園長培訓(xùn)班

9月

半年

4

學(xué)校管理專題講座

4月、11月

兩天

（二）專家引領(lǐng)

1、20*年5月，聘請海安縣教育局副局長柳夕浪作《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》專題講座；聘請山東省濰坊市教育局局長李希貴作《校園文化建設(shè)》報告；聘請海門東洲中學(xué)校長張炳華作《名校創(chuàng)建》報告。

2、20*年10月，聘請《人民教育》編輯部管理室主任任小艾做《班主任管理藝術(shù)》講座；聘請南京市行知小學(xué)校長、江蘇省名校長楊瑞清作《賞識教育》講座。與江蘇省教師培訓(xùn)中心聯(lián)系，聘請國家或省級名教師開設(shè)專題講座或上示范課。

（三）骨干示范

1、發(fā)揮名特優(yōu)教師的骨干示范與輻射作用。以《*縣中小學(xué)教師全員培訓(xùn)人才資源庫》為依托，充分發(fā)揮骨干教師在教師全員培訓(xùn)中的示范與引領(lǐng)作用。凡列入人才資源庫的我縣市級以上（含市級）骨干教師每人須準(zhǔn)備一個專題講座和二節(jié)示范課，縣級骨干教師每人須準(zhǔn)備一個專題講座和一節(jié)示范課，在20*年4月15日前把準(zhǔn)備的講座、示范課題目報培訓(xùn)部備案，以備全縣各單位根據(jù)需要選聘。

2、借鑒省教育廳、省教師培訓(xùn)中心送培到市（縣）的成功做法，創(chuàng)造條件，組織開展“送培到鎮(zhèn)”活動。（1）活動形式：主要有名師講座、成長故事和經(jīng)驗分享、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評課與分組對話、學(xué)術(shù)報告等。（2）活動安排：每次活動之前由培訓(xùn)部和當(dāng)?shù)刂行男Ｂ?lián)系，共同確定開設(shè)講座與示范課的人員、內(nèi)容、地點、使用班級、參加人員等具體事項，制定詳細(xì)的“送培到鎮(zhèn)”活動方案。具體日程安排如下（各鎮(zhèn)中學(xué)另行安排）：

時間

單位

時間

單位

時間

單位

4月

張莊中心校

5月

城鎮(zhèn)中心校

10月

河口中心校

4月

龍固中心校

6月

張寨中心校

10月

安國中心校

4月

五段中心校

6月

楊屯中心校

11月

棲山中心校

5月

大屯中心校

9月

敬安中心校

11月

鹿樓中心校

5月

胡寨中心校

9月

魏廟中心校

12月

朱寨中心校

（四）讀書活動

在借鑒20*年讀書活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，20*年每位中小學(xué)教師和校干至少精讀兩本教育教學(xué)書籍，一本為必讀，一本為選讀。教師必讀書目為《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，要結(jié)合教學(xué)實踐寫出心得和教學(xué)反思，縣教師學(xué)習(xí)資源中心將開展優(yōu)秀論文評選，并選出較好的在《*縣教育》發(fā)表或推薦到省市以上刊物上發(fā)表。各鎮(zhèn)中心校、鎮(zhèn)中學(xué)、縣直學(xué)?？山M織讀書報告會，縣教師學(xué)習(xí)資源中心將在此基礎(chǔ)上組織讀書報告會，并進行評比、獎勵。8月份縣教師學(xué)習(xí)資源中心統(tǒng)一命題，各鎮(zhèn)（中學(xué)）教師學(xué)習(xí)資源中心、縣直學(xué)校組織知識競賽；教師選讀書目：由教研室提供各學(xué)段、各學(xué)科教師讀書書目（見附表），教師結(jié)合本學(xué)科教學(xué)需要自己選擇。教師所選書目由各單位聯(lián)絡(luò)員匯總后報培訓(xùn)部備案。校干必讀書目：《中國著名校長的管理奇跡》，8月份縣教師學(xué)習(xí)資源中心組織校干集中統(tǒng)一電腦比賽。校干選讀書目：由校干本人結(jié)合自身成長和學(xué)校發(fā)展需求選讀，報培訓(xùn)部備案。教師和校干讀書要有計劃，各單位對教師和校干讀書要多采取激勵措施，并及時進行階段性檢查，使讀書活動不再流于形式，使讀書成為教師的一種精神享受。

（五）班主任培訓(xùn)

依托教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、江蘇省教師教育網(wǎng)、徐州教育網(wǎng)等班主任培訓(xùn)平臺，加大班主任培訓(xùn)力度，主要在暑假期間開展在崗班主任全員培訓(xùn)和“心理健康教育指導(dǎo)”等專題培訓(xùn)，使我縣中小學(xué)班主任做到全員培訓(xùn)、持證上崗。

（六）教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)

全面實施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)計劃”。組織中小學(xué)教師參加縣教師進修學(xué)校正在進行的教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，20*年力爭我縣中小學(xué)教師通過教育部中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力考試認(rèn)證（初級）的達60%以上，其中校干認(rèn)證率要達100%，培訓(xùn)部12月份對校干和教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力認(rèn)證過關(guān)情況進行全員檢查。

（七）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)要突出一個“實”字，真正做到研訓(xùn)一體，把教師培訓(xùn)與教學(xué)工作、教研工作結(jié)合起來，把教師培訓(xùn)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

1、信息技術(shù)培訓(xùn)。對全縣男55歲、女50歲以下的中小學(xué)教師進行教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，使他們學(xué)會文字編輯處理，上網(wǎng)查找、下載教學(xué)資料，接收、發(fā)送電子郵件，制作課件等基本操作。5月底由各鎮(zhèn)（中學(xué)）教師學(xué)習(xí)資源中心組織考試，縣教師學(xué)習(xí)資源中心進行巡視，并組織開展課件制作等競賽活動。

2、認(rèn)真開展中小學(xué)教師觀課、議課、優(yōu)質(zhì)課評選活動，促進教師教學(xué)能力提高。在中心小學(xué)、初中開展集體備課、觀課、議課活動（磨課），高中開展“磨題”活動，磨課程序是：活動策劃分解落實任務(wù)第一次上課第一次磨課教者反思改進教學(xué)第二次上課（置換上課）第二次磨課教研組集體愉悅活動交流磨課心得活動總結(jié)、撰文投稿?；顒恿鞒碳懊繉W(xué)期活動次數(shù)可結(jié)合本單位實際靈活把握，做好活動資料的整理工作。

在磨課的基礎(chǔ)上，各鎮(zhèn)中心校（中學(xué)）在10月底前至少開展一次教師全員優(yōu)質(zhì)課評選活動，評出等第向縣教師學(xué)習(xí)資源中心推薦；縣教師學(xué)習(xí)資源中心將在11月份組織全縣優(yōu)質(zhì)課評比活動，并把獲獎優(yōu)質(zhì)課教案掛在*縣教師學(xué)習(xí)資源中心網(wǎng)站上，供全縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)。

3、深入廣泛開展教材教法全員、全面培訓(xùn)。通過教材教法集中輔導(dǎo)、集體備課、看錄像、案例分析、循環(huán)說—觀—議課、教學(xué)經(jīng)驗交流、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式，力爭使每位教師掌握課標(biāo)，吃透教材，靈活運用教法，提高教師教學(xué)設(shè)計和實施能力，全面提高學(xué)科教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。充分利用好“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”（http//）“江蘇教師教育網(wǎng)”(http//)“徐州教育服務(wù)平臺”（）“*縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)資源中心網(wǎng)”（）等中小學(xué)教師培訓(xùn)專業(yè)網(wǎng)站的免費資源開展培訓(xùn)。

加強我縣教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分發(fā)揮我縣省、市、縣各級名優(yōu)教師和各學(xué)段、學(xué)科中心備課組的示范引領(lǐng)作用，把他們整理出的專題講座、優(yōu)秀教案掛在我縣的網(wǎng)站上，供我縣中小學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需要選用。

加強對網(wǎng)上培訓(xùn)的管理，縣教師與學(xué)習(xí)資源中心電教部負(fù)責(zé)對網(wǎng)上培訓(xùn)的設(shè)備、技術(shù)支持監(jiān)督管理考核工作。

（八）加強檢查與指導(dǎo)，規(guī)范校本培訓(xùn)活動

1、指導(dǎo)各單位扎實開展校本培訓(xùn)活動。20*年各單位校本培訓(xùn)要以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為總體目標(biāo)，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，全員培訓(xùn)，分層設(shè)計，按需施訓(xùn)，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，切實提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。（1）培訓(xùn)要增強針對性：根據(jù)教師專業(yè)成長的實際需要，圍繞著本單位教師在新課程實施過程中普遍存在的疑難問題；特別是薄弱學(xué)科、薄弱年級教師的現(xiàn)實需求，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，精選及開發(fā)符合本單位實際的培訓(xùn)內(nèi)容，增強針對性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。（2）培訓(xùn)要突出實踐性：圍繞教師課堂教學(xué)，通過專題學(xué)習(xí)、校本及網(wǎng)絡(luò)的交互活動、優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)共享，并以專家或骨干教師引領(lǐng)、培訓(xùn)者助學(xué)、同伴互助等手段解決教師的現(xiàn)實問題，把學(xué)、練、評、改、賽、考等形式有機結(jié)合，扎實提高教師專業(yè)水平。（3）培訓(xùn)要體現(xiàn)創(chuàng)新性：根據(jù)單位現(xiàn)有條件，合理運用現(xiàn)代遠程教育平臺，發(fā)揮遠程教育資源的作用，以前瞻性、實效性、發(fā)展性和降低培訓(xùn)成本為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式。（4）培訓(xùn)要強化實效性：實行培訓(xùn)計劃申報備案、培訓(xùn)準(zhǔn)入、評估考核制度，強化培訓(xùn)過程的管理，根據(jù)本單位教師的學(xué)科、學(xué)段特點，分類分層，進行有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)。嚴(yán)格培訓(xùn)考核，把“考”與“學(xué)”“練”“評”“改”“賽”等形式有機結(jié)合，“以賽督考”，“以考促訓(xùn)”“以訓(xùn)導(dǎo)練”“以練引學(xué)”?？己擞杏嬎銠C或書面考試技能測試、成果考評、成長記錄等多種形式。

2、進一步加強對校本培訓(xùn)的過程性檢查、督導(dǎo)?？h教師學(xué)習(xí)資源中心在上半年、暑假期間和下半年進行三次集中檢查，平時不定期抽查部分單位的校本培訓(xùn)情況，督促各單位校本培訓(xùn)能按照計劃正常、有序開展。

第7篇：小學(xué)教師培訓(xùn)研修總結(jié)范文

總結(jié)宣傳師德師風(fēng)的先進人物和事跡，一、推進教師職業(yè)道德建設(shè)。認(rèn)真貫徹落實《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》做好師德教育月組織宣傳活動。充實師德典型人物事跡資源庫。宣傳“十佳”師德標(biāo)兵。

提高中小學(xué)教師實施新課程教育教學(xué)能力。組織高中教師新課程培訓(xùn)，二、認(rèn)真組織新課程培訓(xùn)。做好義務(wù)教育階段骨干教師培訓(xùn)。以高中起始年級新教材為主要內(nèi)容的市級集中培訓(xùn)工作。

組織特級教師、名教師、骨干教師利用節(jié)假日送教下鄉(xiāng)，三、做好“送教下鄉(xiāng)”工作。發(fā)揮教育講師團作用。培訓(xùn)提高農(nóng)村教師教學(xué)水平。完善主講教師與農(nóng)村中小學(xué)定點聯(lián)系工作制度。

組建“名師工作室”研究制定《市名教師管理辦法（試行）組建市“名教師工作室”制定“名教師工作室”工作任務(wù)及考核指標(biāo)。舉辦“名師”教育理論與實踐高級研修班。四、制定名師管理辦法。

五、做好湖北省十佳校長、十佳班主任、湖北名師推薦申報工作。

六、組織評選“名師”名校長”工作。

七、做好“國培計劃”骨干教師、優(yōu)秀校長推薦培訓(xùn)工作。

八、組織開展短線學(xué)科教師培訓(xùn)及其他專項培訓(xùn)工作。舉辦中小學(xué)英語教師聽力、口語培訓(xùn)；抓好英特爾未來教育培訓(xùn)工作；對小學(xué)短線學(xué)科教師進行市級培訓(xùn)；舉辦幼兒園教師培訓(xùn)；做好東風(fēng)日產(chǎn)·陽光關(guān)愛工程—農(nóng)村教師培訓(xùn)工作。

加強制度建設(shè)和檔案建設(shè)。九、加強校本培訓(xùn)工作。開展校本培訓(xùn)示范學(xué)校創(chuàng)建。規(guī)范校本培訓(xùn)管理。

十、做好校長培訓(xùn)和教育行政干部培訓(xùn)工作。組織中小學(xué)校長、教育行政管理干部高級研修班；組織農(nóng)村小學(xué)校長培訓(xùn)；組織農(nóng)村中學(xué)校長考察；組織高中班主任、義務(wù)教育階段班主任培訓(xùn)；組織中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)。探索優(yōu)秀中小學(xué)校長國外培訓(xùn)渠道。

十一、依法組織2011年度全市中小學(xué)教師資格認(rèn)定和教師資格定期注冊（準(zhǔn)備）工作。

做好企業(yè)劃轉(zhuǎn)退休教師的有關(guān)工作。十二、按照省、市有關(guān)文件要求。

第8篇：小學(xué)教師培訓(xùn)研修總結(jié)范文

一、高位均衡，構(gòu)建區(qū)域協(xié)作新體制

均衡教育發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，為推進區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡，朝陽區(qū)于2012年9月成立了“朝陽區(qū)基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”，成員單位包括12所優(yōu)質(zhì)發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機制。協(xié)作體通過“六個互動”———網(wǎng)絡(luò)交流、專家講壇、青藍結(jié)對、優(yōu)勢互補、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會議，實現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務(wù)同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局，為教師專業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺，為朝陽區(qū)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。區(qū)教育局撥專項資金，對協(xié)作體進行了經(jīng)費保障。協(xié)作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發(fā)展平臺，并通過共同開展教育教學(xué)活動、參與科研課題研究等，實現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。二是創(chuàng)新方式，推進互動成效。2015年11月，協(xié)作體在吉林省第二實驗學(xué)校開展了以“關(guān)注學(xué)習(xí)能力，促進個性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學(xué)展示活動，活動采取同課異構(gòu)的形式，共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題，交流彼此的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的教育資源共享，促進了教師的專業(yè)提升。

二、區(qū)域推進，整體研修

1.整體規(guī)劃，建立整體研修平臺。朝陽區(qū)遵循名校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校整體帶動的原則，把區(qū)屬中小學(xué)校劃分為六大學(xué)區(qū)片，實施“大學(xué)區(qū)”管理。通過大學(xué)區(qū)管理平臺，以“學(xué)科生命教育研究”為載體，以“關(guān)注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進行了生命課堂構(gòu)建的實踐探索，推進區(qū)域性整體研修。

2.典型激勵，促進共同成長。協(xié)作體通過開展大學(xué)區(qū)優(yōu)秀教研團隊評比活動，各大學(xué)區(qū)選擇優(yōu)勢學(xué)科、挖掘優(yōu)質(zhì)資源，通過教育論壇、課堂教學(xué)和學(xué)生活動三個環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果，使區(qū)域研修活動有了質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過整體推進，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出一批省市級品牌學(xué)校、三星級特色學(xué)校、素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等。

三、主題研訓(xùn)，構(gòu)建教師培訓(xùn)體系

在培訓(xùn)策略上，朝陽區(qū)不斷拓寬教師培訓(xùn)渠道，采用多種方式，努力構(gòu)建教師培訓(xùn)體系。一是專家引領(lǐng)式培訓(xùn)。根據(jù)需求開展各種培訓(xùn)，聘請知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發(fā)達地區(qū)學(xué)習(xí)，讓教師走近教育專家，教師專業(yè)素養(yǎng)大幅提升。近三年來，組織全區(qū)中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)超過1000人次。二是基地孵化式培訓(xùn)。建立了以教師進修學(xué)校為中樞，以基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體為重要平臺，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主要載體，以名師工作室為示范引領(lǐng)的“四級培訓(xùn)基地”，形成了進修學(xué)校統(tǒng)培、協(xié)作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。三是網(wǎng)絡(luò)互動式培訓(xùn)。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽區(qū)名師交流QQ群”、“基層師培工作聯(lián)系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動。四是名師導(dǎo)航式培訓(xùn)。2015年朝陽區(qū)第二批掛牌12個名師工作室，他們通過開展互訪周活動、課堂教學(xué)展示活動、主題研修、專題教研、外出培訓(xùn)等活動發(fā)揮名師工作室的輻射、引領(lǐng)、帶動作用，積極推廣教育教學(xué)成果，共享教育教學(xué)資源。五是課題帶動式培訓(xùn)。我們提出了“科研促培訓(xùn)、課題帶常規(guī)”的工作思路，朝陽區(qū)教師進修學(xué)校以課題《優(yōu)質(zhì)教育與教師發(fā)展評價》《構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制》為載體開展活動，促進了“學(xué)習(xí)型組織”和“教師發(fā)展型學(xué)校”工程的實施，提高了教師隊伍整體素質(zhì)。六是突出校本培訓(xùn)。以“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校”工程為載體，開展具有學(xué)校特色的校本研修活動，逐步形成了獨具特色的校本研修格局，創(chuàng)建了高水平的教師專業(yè)發(fā)展群體。

四、團隊研修引領(lǐng)，打造培訓(xùn)亮點

為提高朝陽區(qū)教師進修學(xué)校研訓(xùn)隊伍的整體素質(zhì)，使其在推進課程改革、教育教學(xué)改革和考試評價制度改革上成為創(chuàng)新者和引領(lǐng)者，2015年進修學(xué)校制定了全方位的學(xué)習(xí)研修規(guī)劃，并以“構(gòu)建溫暖和諧的學(xué)習(xí)團隊”為主導(dǎo)思想，有序地開展系列研修活動。

1.校內(nèi)培訓(xùn)，豐富內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍由教研員主講或聘請省內(nèi)外知名專家從專業(yè)提升、課改新路、科研引領(lǐng)、心理調(diào)適等方面對教研員進行全方位的培訓(xùn)，提高教研員的指導(dǎo)、研究、引領(lǐng)的能力和高度，促進內(nèi)涵發(fā)展。

2.域外培訓(xùn)，開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區(qū)參加教研峰會、高級研修班、名師工作室論壇等活動，對教研員的專業(yè)成長起到了積極的推動作用。

3.網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)用并重。區(qū)教育局對進修學(xué)校教研員進行了“2015年教育技術(shù)提升工程”的培訓(xùn)，提出了“抓住機遇，學(xué)習(xí)充電，學(xué)研結(jié)合，學(xué)用并重”十二個字的目標(biāo)，成立各研修小組并根據(jù)本組實際組織“學(xué)習(xí)沙龍、研修論壇、組內(nèi)解惑”等一系列研修活動，使教研員的教育技術(shù)能力有了很大的提升。

4.備課調(diào)研，提升水平。區(qū)進修學(xué)校在每學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末分別召開備課調(diào)研會，所有學(xué)科教研員以及進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)共同參加，和全區(qū)的學(xué)科教師共同聆聽教研員的備課，然后教研員進行研討，針對備課的形式、內(nèi)容、策略、深度、有效性等問題進行深入探討，使教研員不斷改進備課方式，提升教研員的培訓(xùn)水平。

第9篇：小學(xué)教師培訓(xùn)研修總結(jié)范文

為充分利用遠程教育優(yōu)質(zhì)資源，進一步提高中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)，根據(jù)*州市教育局《關(guān)于認(rèn)真做好20*年全市中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)工作的通知》（*市教師字[20*]21號）精神，我縣繼續(xù)組織開展中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，全面推進遠程培訓(xùn)工作

中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)是“大規(guī)模、低成本、高質(zhì)量”組織中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效形式，是開展中小學(xué)教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢。我縣自實施遠程培訓(xùn)以來，取得了明顯的成效，得到廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。但是，有一些地方和學(xué)校遠程培訓(xùn)工作仍然比較薄弱，培訓(xùn)的針對性和實效性有待進一步加強，培訓(xùn)制度有待進一步完善。各校要從落實科學(xué)發(fā)展觀、促進教育公平的高度，進一步提高認(rèn)識，加大工作力度，用更多的精力、更大的投入、更實的舉措，精心組織，不斷創(chuàng)新，認(rèn)真組織實施教師遠程培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)。

二、完善措施，科學(xué)規(guī)劃，提高遠程培訓(xùn)工作實效

各校要認(rèn)真總結(jié)近兩年遠程培訓(xùn)工作，完善各項工作措施，不斷改進工作方法，切實提高遠程培訓(xùn)工作的針對性和實效性。

1．充分利用“農(nóng)村中小學(xué)遠程教育建設(shè)工程”的成果。發(fā)揮“農(nóng)村中小學(xué)遠程教育建設(shè)工程”配備設(shè)備的作用，將遠程培訓(xùn)與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，融學(xué)習(xí)、研討、實踐為一體，切實做到理論聯(lián)系實際，有效提高教師素質(zhì)。

2．進一步加強培訓(xùn)管理和指導(dǎo)。各校要進一步充實培訓(xùn)管理、教學(xué)管理和教學(xué)人員，落實責(zé)任；要健全中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊伍，制訂輔導(dǎo)教師工作規(guī)則和管理考核辦法。輔導(dǎo)教師要認(rèn)真對不能上網(wǎng)而參加“光盤播放”學(xué)習(xí)的教師進行輔導(dǎo)，組織好校本研修工作，確保培訓(xùn)不走過場，提高培訓(xùn)效果。

3．加強培訓(xùn)宣傳和交流。今年，“省中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)中心”將編印《*省中小學(xué)教師培訓(xùn)通訊》，搭建培訓(xùn)交流平臺，各學(xué)校要積極組織相關(guān)人員投稿，以展示在培訓(xùn)方面的經(jīng)驗和做法。

三、加強領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，確保培訓(xùn)工作落到實處

1．各學(xué)校要高度重視中小學(xué)遠程培訓(xùn)工作，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，并將遠程培訓(xùn)工作納入重要議事日程。要建立遠程培訓(xùn)“師資庫”，充分發(fā)揮好本鄉(xiāng)、本校師訓(xùn)兼職教師和學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用。要認(rèn)真制訂培訓(xùn)計劃，及時解決培訓(xùn)中的各種問題，加強考核與管理，切實把遠程培訓(xùn)工作列為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容和考核評估學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。

2．要嚴(yán)格執(zhí)行*州市人事局、教育局《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)*省人事廳、教育廳〈關(guān)于加強我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作有關(guān)問題的通知〉的通知》（*市人字[20*]131號）精神，“教育系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員只有完成規(guī)定的繼續(xù)教育內(nèi)容，經(jīng)審考試合格人員，獲得《*省中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書》后，才能頒發(fā)《*省專業(yè)人員繼續(xù)教育證書》，兩證作為專業(yè)技術(shù)人員年度考核、職務(wù)聘任及續(xù)聘、工資晉升的必備條件”。今后，凡未參加中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)考試、未完成規(guī)定的學(xué)時學(xué)分者，縣教育局在其年度考核、職稱評定、職務(wù)聘任、工資晉升以及評先評優(yōu)資格審查時，一律不予通過。