大班語(yǔ)言教案精選(九篇)

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第1篇：大班語(yǔ)言教案范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）01-215-02

當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)生的安全問(wèn)題在一定程度上面臨著新的考驗(yàn)。從自然層面來(lái)看，環(huán)境日益惡化，各種自然災(zāi)害頻發(fā)，各種避險(xiǎn)、逃生手段必須成為健康成長(zhǎng)的必備手段。從社會(huì)層面看，隨著社會(huì)分化日漸加劇，各種不良思潮不斷影響，社會(huì)治安環(huán)境不容樂(lè)觀(guān)，加之?dāng)U招后的高校早已不是封閉的象牙塔了，不但受社會(huì)環(huán)境影響，而且一些學(xué)生自身的素質(zhì)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，必須通過(guò)安全教育進(jìn)行警示和提升，警鐘長(zhǎng)鳴，讓每一位高校學(xué)生成為與其文化程度相匹配的具有一定的安全意識(shí)與安全技能的合格人才。

一、開(kāi)展大學(xué)生安全教育“短板”研究的意義

一方面，從理論角度而言，高校是培養(yǎng)合格的、具有綜合素質(zhì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者與接班人的最高學(xué)府。安全教育對(duì)于每一位大學(xué)生提高安全意識(shí)，學(xué)會(huì)預(yù)防手段，實(shí)施安全行為，確保身心健康，將自己的生命與財(cái)產(chǎn)安全放在首位，從而“防患于未然”、“安居樂(lè)業(yè)”，是我們每一位高校教育工作者的神圣職責(zé)，也是增強(qiáng)整個(gè)社會(huì)和諧、平安的重要手段。

另一方面，從實(shí)踐角度而言，高校擴(kuò)招以來(lái)，每年有大量的大學(xué)畢業(yè)生涌入社會(huì)，大學(xué)生占社會(huì)人口總量的比例越來(lái)越大，而且，大學(xué)生畢業(yè)生很快就會(huì)為人父母，承擔(dān)著教育下一代的任務(wù)。如果能消除在安全教育方面的“短板”，提升高校安全教育的質(zhì)量和后續(xù)影響力，使每一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生都成為懂安全、講安全的有責(zé)任感的社會(huì)公民，并通過(guò)他們來(lái)教育、宣傳、影響親朋好友和周邊人群，整個(gè)國(guó)家的安定、和諧就有了基礎(chǔ)性（中間層）的保證。

二、昆明高校大學(xué)生安全教育的“短板”現(xiàn)象

目前，國(guó)內(nèi)許多高校已經(jīng)將這一問(wèn)題提上了議事日程，不同程度地開(kāi)展了多方位的安全教育，并且取得了一定的成效，但是，安全形勢(shì)依然不容樂(lè)觀(guān)。發(fā)生在我們身邊的一件件大學(xué)生由于對(duì)安全的疏忽，導(dǎo)致受到傷害甚至失去寶貴生命的典型案例，告誡我們高校安全教育存在著嚴(yán)重的“短板”。而對(duì)比國(guó)際國(guó)內(nèi)安全教育，昆明地區(qū)高校安全教育工作還存在一定差距。筆者通過(guò)對(duì)云南省在昆的幾所高校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各高校針對(duì)大學(xué)生安全教育的“短板”問(wèn)題在經(jīng)費(fèi)投入、調(diào)查研究、教育團(tuán)隊(duì)、教育內(nèi)容等方面差距是比較明顯的，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）昆明高校安全教育工作存在經(jīng)費(fèi)投入不足的“短板”問(wèn)題

在我國(guó)，據(jù)筆者多方了解，目前沒(méi)有對(duì)學(xué)校安全教育經(jīng)費(fèi)投入的一個(gè)官方比例要求，從昆明地區(qū)各高校經(jīng)費(fèi)投入來(lái)看，多數(shù)沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，而是混雜在其他經(jīng)費(fèi)中，數(shù)字參差不齊，但總量都較低，就事論事，無(wú)系統(tǒng)性和持續(xù)性。從實(shí)際調(diào)查情況來(lái)看，昆明16所高校均無(wú)安全教育經(jīng)費(fèi)硬性規(guī)定，多為隨機(jī)和靠部門(mén)協(xié)調(diào)爭(zhēng)取，無(wú)長(zhǎng)期規(guī)劃；偶有專(zhuān)項(xiàng)安全教育經(jīng)費(fèi)，如禁毒教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、預(yù)防艾滋病教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，也是數(shù)量極少，斷斷續(xù)續(xù)。從理論研究看，目前關(guān)于我國(guó)高校安全教育的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的資料甚少，尤其是缺乏具體的數(shù)字。從經(jīng)費(fèi)保障的角度來(lái)看，以昆明各高校為例，高校安全教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，安全教育處于應(yīng)景和應(yīng)急狀況，各高校的教育經(jīng)費(fèi)使用都是結(jié)合各學(xué)校的特點(diǎn)而定，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)保障。

（二）昆明高校安全教育工作缺乏安全教育的專(zhuān)業(yè)人員或團(tuán)隊(duì)

昆明市各高校目前的安全教育工作主要依賴(lài)各級(jí)公安機(jī)關(guān)和消防部門(mén)以及極少數(shù)高校安保人員完成，臨時(shí)性極為突出、針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏明確的人員保障。一是從高校安全教育的教師構(gòu)成結(jié)構(gòu)來(lái)看，昆明16所高校很少有學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的安全教育保障力量，各高校均無(wú)安全教育專(zhuān)業(yè)教師硬性規(guī)定，多為保社區(qū)民警、社區(qū)消防工作人員和學(xué)校保衛(wèi)人員擔(dān)任。二是從保衛(wèi)工作人員的能力來(lái)看，根據(jù)昆明16所高校所收集的數(shù)據(jù)顯示，許多從事高校保衛(wèi)工作的老師均身兼數(shù)職，且并非專(zhuān)業(yè)出身，在處理一些高校突發(fā)事件時(shí)力不從心或能力有限，學(xué)校對(duì)工作人員無(wú)系統(tǒng)校園安全知識(shí)學(xué)習(xí)，無(wú)長(zhǎng)期教學(xué)規(guī)劃，很多日常工作的開(kāi)展多靠保衛(wèi)工作人員自身的積累，存在階段性和應(yīng)景性教學(xué)為主導(dǎo)的現(xiàn)象。

（三）昆明高校安全教育工作缺乏安全教育的專(zhuān)項(xiàng)科研力量

根據(jù)筆者的調(diào)查，昆明各高校安全教育工作缺乏專(zhuān)項(xiàng)科研力量，許多工作人員學(xué)歷、職稱(chēng)較低，且保衛(wèi)工作繁雜、危險(xiǎn)，很多從事保衛(wèi)工作的老師沒(méi)有時(shí)間和精力投入到相關(guān)的科研工作中，專(zhuān)項(xiàng)科研工作開(kāi)展的較為單薄，科研成果總體數(shù)量少、質(zhì)量。目前，高校安全問(wèn)題已經(jīng)成為科研的一大熱點(diǎn)，但縱觀(guān)論文所涉及的思考和解決辦法，并沒(méi)有在實(shí)際工作中得以較好地開(kāi)展。

（四）昆明高校安全教育工作涵蓋的內(nèi)容單調(diào)、狹窄

昆明高校安全教育工作多局限于消防安全、交通安全、人身安全、自然災(zāi)害等幾個(gè)基礎(chǔ)的方面，而對(duì)于安全教育的其他內(nèi)容，如情感教育、性教育、食品安全教育等等則涉及太少或根本沒(méi)有安排。眾所周知，大學(xué)生已經(jīng)處于成人階段，且大學(xué)是學(xué)生步入社會(huì)的緩沖帶，部分學(xué)生逐漸與社會(huì)有不定程度的接觸，加之大學(xué)生身體、心理發(fā)展都處在敏感時(shí)期，很容易在情感教育、性教育等方面發(fā)生迷失，而學(xué)校在這一塊的教育工作多表現(xiàn)在開(kāi)展講座、個(gè)案談話(huà)，存在“短板”現(xiàn)象。

（五）昆明高校安全教育工作缺乏，還沒(méi)有滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中

一方面，昆明各高校安全教育工作普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象，即高校安全教育工作與學(xué)校師生的學(xué)習(xí)、生活有隔離感，沒(méi)有在全校范圍內(nèi)形成“人人講安全，師生共關(guān)注”的良好校園氛圍；另一方面，高校安全教育效果不明顯，有限的安全教育學(xué)生還學(xué)而不用，安全意識(shí)和防范能力不夠，存在僥幸心理，認(rèn)為安全隱患不會(huì)落在自己身上。

三、加強(qiáng)昆明高校安全教育工作短板建設(shè)的對(duì)策

首先，昆明高校安全教育工作應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，建立相應(yīng)的高校安全教育管理體制。一方面，昆明各高校應(yīng)改變對(duì)傳統(tǒng)“安全教育”的認(rèn)識(shí)，加大對(duì)安全教育的投入，制定安全教育的長(zhǎng)期規(guī)劃。這是一個(gè)自上而下的頂層設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須通過(guò)不斷的呼吁和爭(zhēng)取獲取支持。另一方面，各高校應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的安全教育管理體制，諸如各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)安全教育的重視，統(tǒng)攬全局，從機(jī)制建設(shè)、人員配備、經(jīng)費(fèi)管理等方面著手。

其次，昆明高校安全教育工作應(yīng)建立健全相應(yīng)的安全教育管理機(jī)制。一是應(yīng)把大學(xué)生安全教育工作作為高校素質(zhì)教育的一個(gè)重要舉措，教育主管部門(mén)應(yīng)自上而下制定一個(gè)安全教育生均比例，對(duì)經(jīng)費(fèi)不充裕的學(xué)校給予適當(dāng)補(bǔ)充，將安全教育工作做好、做實(shí)、做細(xì)，切實(shí)有效地推進(jìn)大學(xué)生安全教育工作；同時(shí)學(xué)校對(duì)安全教育工作要有專(zhuān)項(xiàng)基金，夯實(shí)安全教育工作的基礎(chǔ)。二是要加強(qiáng)安全教育的師資隊(duì)伍和教材建設(shè)。昆明各高校要積極開(kāi)展安全教育人員的隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化知識(shí)、技能、素質(zhì)培訓(xùn)，有效地提升教師隊(duì)伍的整體水平；同時(shí)，要盡可能地提高安全教育工作人員的薪酬、獎(jiǎng)金，要與其他學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的教師有相同的待遇，并積極為他們解決實(shí)際工作中面臨的難題，為其排憂(yōu)解難，使他們能夠全身心地投入到安全教育工作中安心從教，樂(lè)于從教，為高校安全教育工作奉獻(xiàn)自己的全部力量。同時(shí)，教育主管部門(mén)應(yīng)帶頭在校園安全問(wèn)題研究上下功夫，重視安全教育教材建設(shè)，著力加強(qiáng)校園安全教育教材的編寫(xiě)、設(shè)計(jì)校園安全教育的課程內(nèi)容，安排校園安全教育的授課時(shí)間，真正將校園安全教育工作與日常教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中就可以學(xué)到更多的安全知識(shí)。

第2篇：大班語(yǔ)言教案范文

設(shè)計(jì)意圖：

春節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，隨著春節(jié)腳步的臨近，我們走在大街小巷，到處都聞到了“年味兒”，但是如今新時(shí)代的孩子們對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知逐漸減少， 為了讓幼兒深刻體會(huì)過(guò)年的喜悅，了解本地的地方風(fēng)俗，加深幼兒對(duì)于春節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的理解與認(rèn)識(shí)，知道在春節(jié)里我們應(yīng)該做些什么有意義的事，因而設(shè)計(jì)了這堂主題活動(dòng)。讓孩子們?cè)谠?shī)歌游戲中體驗(yàn)春節(jié)的快樂(lè)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1．知道春節(jié)是我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，了解新年的地方風(fēng)俗。

2. 理解兒歌的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)新年到，新年到，掛燈籠，放鞭炮等詞匯與句式。

3. 喜歡春節(jié)的熱鬧氣氛，愿意和伙伴一起表演。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

龍船、扇子、紅綢子、腰鼓、鞭炮、燈籠、PPT

活動(dòng)重點(diǎn)：了解更多的新年習(xí)俗，能根據(jù)圖譜完整的朗讀兒歌并表演。

活動(dòng)難點(diǎn)：說(shuō)出不同的新年祝福語(yǔ)，并能邊念兒歌邊表演。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入(動(dòng)態(tài)圖片，音樂(lè))

1.T：“小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一段好聽(tīng)的音樂(lè)，我們來(lái)仔細(xì)聽(tīng)，我們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)聽(tīng)到這個(gè)音樂(lè)？嗯，過(guò)新年啦，人們都在用不同的方式來(lái)迎接新年，那小朋友們是怎么迎接新年的呢？”（師幼談話(huà)，了解過(guò)新年的習(xí)俗）

二．出示圖譜，引導(dǎo)幼兒完整的認(rèn)識(shí)兒歌內(nèi)容。

“小朋友們看，這是什么？這是一個(gè)福字，祝福的福，把它倒過(guò)來(lái)表示福到了，新年到了，我們用它來(lái)表示新年到。老師把剛才我們見(jiàn)到的這些新年里的趣事編成了一首好聽(tīng)的兒歌，叫新年到！見(jiàn)到這個(gè)字我們要念什么？新年到。這又是什么？穿新衣戴新帽………”

“小朋友們，喜歡這首新年的兒歌嗎？那我們?cè)囍鴣?lái)把兒歌完整的念一遍，還要加上我們的表演呃！小朋友們可真聰明，一看圖就知道怎么念了。”

三、出示教具，幼兒表演。

“寶貝們，新年就要到了，老師給你們帶來(lái)了新年的禮物，看看都有什么？你們可以選一樣自己喜歡的東西，拿好了到老師這邊來(lái)排好隊(duì)?？?，熱鬧的龍船隊(duì)也來(lái)了，讓我們用好聽(tīng)的兒歌和他們一起表演吧！扇子舞起來(lái)，燈籠也要掛起來(lái)，鞭炮想起來(lái)，扇子舞起來(lái)！”

四、活動(dòng)結(jié)束

“孩子們，新年就要到了，我們一起給所有的老師們拜年啦！面向所有的客人老師，跟他們說(shuō)聲新年好，一年更比一年好?。　?/p>

新年到，新年到，穿新衣，戴新帽，小朋友們哈哈笑！

新年到，新年到，掛燈籠，放鞭炮，噼里啪啦嚇一跳！

第3篇：大班語(yǔ)言教案范文

場(chǎng)景一：

教師在進(jìn)行大班童話(huà)詩(shī)《耗子娶親》的教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)頭有這樣一個(gè)片段：

師：你們知道耗子嗎？

幼：（教師話(huà)音剛落，就有很多幼兒叫起來(lái)）：知道。

幼1：耗子就是老鼠。

師：（滿(mǎn)意狀）對(duì)，小耗子喜歡吃什么？

幼2：（突然大聲地說(shuō)）：小老鼠喜歡偷雞蛋，我看過(guò)《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片就有。

（其他幼兒也呼應(yīng)起來(lái)，我也看過(guò)，我也看過(guò)……..活動(dòng)里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。老師顯然沒(méi)想到這個(gè)環(huán)節(jié)，皺皺眉頭。）

師：那請(qǐng)這個(gè)小朋友說(shuō)說(shuō)你看到的《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片說(shuō)了什么？

幼3：動(dòng)畫(huà)片是爸爸帶我去買(mǎi)的，貓一直追老鼠，可是沒(méi)有追到。很好玩。

幼4：我看到里面還有一只像獅子那么大的狗狗。

幼5：里面還有一個(gè)很胖的婆婆，拿著掃帚打它們呢。

師：是的《貓和老鼠》是有趣的動(dòng)畫(huà)片，但是貓和老鼠為什么會(huì)是敵人呢？原來(lái)啊………（老師滔滔不絕地把自己知道的知識(shí)，毫無(wú)保留地講給了幼兒聽(tīng)，孩子們聽(tīng)得津津有味，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了15分鐘，但關(guān)于的《耗子娶親》孩子們還沒(méi)有欣賞……）

深度思考：節(jié)外生枝使目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)移

在教學(xué)過(guò)程中，我們有時(shí)會(huì)被途中的細(xì)枝末節(jié)和一些毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力，擾亂視線(xiàn)，以致中途停頓下來(lái)，或是走上岔路，而淡化了自己原來(lái)的教學(xué)目的。場(chǎng)景一就是這種案例。面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題，教師沒(méi)有采取回避的措施，而是迎合著幼兒的興趣讓他們談動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容，接著又大講。從新課標(biāo)提出的：“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”來(lái)看，這種做法是好的。如果這時(shí)教師能正確地引導(dǎo)，完全可以把幼兒引入到《耗子娶親》上來(lái)，但遺憾的是，由于教學(xué)生成性問(wèn)題處理欠妥，到最后變成了“常識(shí)課”。

對(duì)應(yīng)策略：正確篩選，目標(biāo)明確。

文學(xué)活動(dòng)要關(guān)注幼兒文學(xué)素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索，積極實(shí)踐的條件，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性和價(jià)值。因此，在我們文學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注成長(zhǎng)中的幼兒的整個(gè)生命的活力，構(gòu)建開(kāi)放和諧、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)環(huán)境尤為重要。

場(chǎng)景二：

教師上大班散文詩(shī)欣賞《蝴蝶舞會(huì)》時(shí)，為了使幼兒直觀(guān)形象地了解舞會(huì)，播放了一段舞會(huì)的場(chǎng)景。正當(dāng)大家看得聚精會(huì)神時(shí)，活動(dòng)后面?zhèn)鱽?lái)一陣嬉笑聲，轉(zhuǎn)頭一看，原來(lái)兩個(gè)孩子在模仿著舞蹈，滑稽的動(dòng)作惹得周?chē)挠變汗笮?。老師向他們走去，活?dòng)室的氣氛一下子沉重起來(lái)，那兩個(gè)孩子緊張地低下了頭，好像等待著“暴風(fēng)雨”的降臨。老師走到他們前面笑瞇瞇的說(shuō)：“想不到我們我們班還有兩個(gè)‘舞林高手’?。俊逼渌∨笥崖?tīng)了哈哈大笑起來(lái)，氣氛輕松了不少，老師又說(shuō)：“請(qǐng)他們給大家表演一段好嗎？”“好”大家熱烈地鼓起了掌，旁邊一位幼兒說(shuō)：“老師，他們會(huì)跳拉丁舞?！薄笆菃?？”老師露出了詫異的表情?！笆堑摹备嗟挠變航衅饋?lái)?！澳呛?，我們就請(qǐng)他們來(lái)展示一下，大家熱烈歡迎?！崩蠋熣f(shuō)完，帶頭鼓起了掌。兩個(gè)孩子在老師再次鼓勵(lì)下，向大家展示了他們熱烈奔放的拉丁舞，贏(yíng)得了滿(mǎn)堂的掌聲、喝彩聲。他們的臉上樂(lè)開(kāi)了花。

這時(shí)老師乘機(jī)引導(dǎo)幼兒們想象“蝴蝶舞會(huì)中誰(shuí)也會(huì)來(lái)跳拉丁舞？”“除了熱烈的舞蹈，蝴蝶們還會(huì)怎樣舞蹈”……整個(gè)活動(dòng)氣氛活躍，幼兒積極主動(dòng)地探討著關(guān)于蝴蝶舞會(huì)的問(wèn)題。

深度思考：換位思考使課堂煥發(fā)活力

文學(xué)活動(dòng)中，常會(huì)有突發(fā)出現(xiàn)的不和諧“音符”，打亂老師原本的教學(xué)流程。如果教師采用的處理方法、手段得當(dāng)，非但不會(huì)影響正常教學(xué)，反而會(huì)取得事半功倍的效果。場(chǎng)景二中教師的做法值得我們借鑒。課堂教學(xué)要以幼兒為本，教師要會(huì)換位思考，要能夠站在幼兒的角度為他們著想，要看懂幼兒行為，分析幼兒行為，正確了解、判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗(yàn)支撐點(diǎn)。幼兒模仿跳舞可能不是故意的，是興致高所致。老師如果生氣發(fā)火，必定會(huì)影響教學(xué)氣氛，打擊幼兒的積極性。場(chǎng)景二中的教師無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了兩名孩子的特長(zhǎng)，通過(guò)鼓勵(lì)、贊賞，最終使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)，也讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

對(duì)應(yīng)策略：善于捕捉，點(diǎn)燃火花。

作為一名幼兒教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓孩子們智慧的火花在輕輕一“點(diǎn)”間不斷迸發(fā)，讓孩子們的智慧之花在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個(gè)性、靈性。

筆者感悟：

幼兒的課堂生成在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，這就要求教師要有較高的教育價(jià)值的判斷及活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力和較強(qiáng)的理論知識(shí)做基礎(chǔ)。在生成的過(guò)程中，教師敏銳地抓住生成的問(wèn)題，突破原先教案的束縛，引導(dǎo)幼兒討論、探索，幼兒的智慧就會(huì)得到盡情展現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)充滿(mǎn)鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力。

如果把幼兒的“生成問(wèn)題”比喻成“琴”，那么教師的“回應(yīng)”則是“瑟”。琴瑟合鳴，才能使幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)精彩無(wú)限、回味無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀.

[2]宋志紅.引發(fā)幼兒生成問(wèn)題和教師回應(yīng)策略的研究.上海教育科研，2006（4）.

第4篇：大班語(yǔ)言教案范文

中國(guó)是具有悠久歷史的文明古國(guó)，禮儀之邦，禮儀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。“不知榮辱乃不能成人”，這是千百年來(lái)流傳至今的至理名言。有哲人說(shuō)過(guò)：“文明禮儀是一個(gè)人心靈世界的反映?！薄拔拿鞫Y儀是社會(huì)文明進(jìn)步的一種標(biāo)志，也是社會(huì)文明水平的一種階梯?！彪S著中國(guó)的飛速發(fā)展，中國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)交往日益頻繁，社會(huì)對(duì)人的綜合素質(zhì)愈來(lái)愈高。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，對(duì)提高每個(gè)公民的精神文明水平，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“待人有禮貌、做事守規(guī)矩、行為講文明，文明禮貌教育必須從小抓起，中小學(xué)文明禮儀教育非常重要?！边@是2010年11月16日教育部和北京市教委等單位共同召開(kāi)的中小學(xué)文明禮儀教育觀(guān)摩座談會(huì)上與會(huì)代表表達(dá)的心聲。因此，禮儀教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從娃娃抓起。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)的1、2點(diǎn)中明確指出：①樂(lè)意與人交談，講話(huà)禮貌；②注意傾聽(tīng)對(duì)方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)。可見(jiàn)，語(yǔ)言教學(xué)中禮儀教育占有舉足輕重的地位。

目前，在湖南省邵陽(yáng)市蓓蕾幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我園”）的幼兒有百分之九十以上是獨(dú)生子女，他們由于過(guò)多的受到長(zhǎng)輩們的呵護(hù)、溺愛(ài)，形成了“以自我為中心、任性、自私、霸道”的思想，這與禮儀的核心思想――自律，尊重、關(guān)愛(ài)他人是格格不入的。在語(yǔ)言教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒的文明禮貌、衛(wèi)生習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)教育，讓他們受到熏陶、得以感染，并進(jìn)一步養(yǎng)成良好習(xí)慣是極其重要和必需的，這種良好的行為習(xí)慣必將影響其一生的發(fā)展。因此，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中滲透禮儀教育是必須研究和解決的課題。

本研究旨在為教師如何在語(yǔ)言教學(xué)中滲透禮儀教育提供教育策略和參考依據(jù)，并通過(guò)教師的實(shí)踐研究能提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后擔(dān)任課題主持工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題界定

1.幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)：幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)既包括教師有目的、有計(jì)劃地組織的專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言活動(dòng)（即談話(huà)活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)活動(dòng)和早期閱讀），也包括從幼兒入園的問(wèn)候、晨間談話(huà)，到幼兒離園時(shí)的道別等各個(gè)環(huán)節(jié)之中的語(yǔ)言教育活動(dòng)。

2.滲透：《辭?！方忉尀闈B入，透過(guò)。比喻某種事物或勢(shì)力逐漸進(jìn)入其他方面。本課題的“滲透”是指在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中整合、融入禮儀教育的目標(biāo)與內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.禮儀教育：本課題的“禮儀教育”是指有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)人禮儀、交往禮儀、公共場(chǎng)所禮儀等內(nèi)容的教育，使幼兒從小學(xué)禮、知禮、懂禮、用禮，學(xué)會(huì)尊重他人，獲得優(yōu)雅健康地成長(zhǎng)。

三、理論依據(jù)

本課題的研究以多元智能理論、整體構(gòu)建和諧教學(xué)法理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論等為依據(jù)。

多元智能理論：20世紀(jì)后期，美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家霍華德?加德納創(chuàng)立的多元智能理論認(rèn)為，人類(lèi)具有的智能應(yīng)更加統(tǒng)觀(guān)，涵蓋的面應(yīng)更為多元。他將人類(lèi)的智能歸為八項(xiàng)，即邏輯數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、空間智能、博物學(xué)家智能。其中語(yǔ)言智能是指用言語(yǔ)思維，用言語(yǔ)表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。多元智能理論給幼兒教育者的啟示是：教育旨在提供幼兒多元及整合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與刺激，運(yùn)用多樣化的教育教學(xué)手段，讓幼兒的多種潛能得到有效激發(fā)和培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

整體構(gòu)建和諧教學(xué)法理論：天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)、天津師范大學(xué)兼職教授王敏勤認(rèn)為，不僅要把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，也要把教學(xué)內(nèi)容看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生從整體上把握教材，讓知識(shí)在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，實(shí)現(xiàn)整體構(gòu)建，創(chuàng)建教學(xué)合一，師生共建的課堂。創(chuàng)造知識(shí)感悟場(chǎng)，找規(guī)律，用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論：伊利莎白?卡洛-烏爾福克和瓊?倫奇認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展涉及四個(gè)相互聯(lián)系的范疇，即“四范疇說(shuō)”（語(yǔ)言規(guī)則范疇、語(yǔ)言?xún)?nèi)容的認(rèn)知范疇、語(yǔ)言操作范疇、語(yǔ)言交際環(huán)境范疇），從更大范圍對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行了整合思考。

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

⑴提升幼兒的禮儀素養(yǎng)，讓幼兒逐步養(yǎng)成文明禮儀的習(xí)慣，個(gè)個(gè)都做文明小公民。

⑵探索在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)滲透禮儀教育的方法與策略，形成“在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中滲透禮儀教育”的基本模式。

⑶構(gòu)建“明禮、懂禮、知禮”的特色園所。

（二）研究?jī)?nèi)容

⑴探索“在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中滲透禮儀教育”的基本模式。教師要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近生活、貼近幼兒、貼近實(shí)際的故事、詩(shī)歌、散文、早期閱讀等有機(jī)融入禮儀教育，寓教于樂(lè)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中感受，實(shí)踐中養(yǎng)成。

⑵探索“在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中滲透禮儀教育”的教育策略。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，摸索出適合不同年齡幼兒的教育策略，增強(qiáng)文明禮儀教育的針對(duì)性和實(shí)效性，讓孩子主動(dòng)積極地參與，身心獲得全面和諧發(fā)展。

⑶探討幼兒良好語(yǔ)言行為習(xí)慣的養(yǎng)成途徑。結(jié)合形式多樣的語(yǔ)言活動(dòng)，幫助幼兒使用禮貌用語(yǔ)，遵守集體生活的語(yǔ)言規(guī)則，注意公共場(chǎng)所的語(yǔ)言文明，讓幼兒的禮儀素養(yǎng)獲得提升。

五、研究過(guò)程與方法

（一） 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

課題組購(gòu)買(mǎi)了有關(guān)幼兒禮儀教育的參考書(shū)供課題組成員學(xué)習(xí)、交流，如：《3―6歲幼兒禮儀啟蒙教育的實(shí)踐與研究》《幼兒禮儀教育初探》《幼兒禮儀教育的研究》《幼兒園禮儀教育中滲透美德》《如何對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育》《良好禮儀教育促進(jìn)和諧發(fā)展》《尊重教育之禮儀的培養(yǎng)》《幼兒禮儀培養(yǎng)的實(shí)踐嘗試》等等。同時(shí)組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，更新觀(guān)念，提高學(xué)識(shí)水平，從而找到研究的切入點(diǎn)，擬定了具體的研究方案，將各階段的任務(wù)進(jìn)行了分工。

（二） 開(kāi)展多種形式的禮儀教育活動(dòng)

教師方面：

⑴開(kāi)展“每周跟我學(xué)禮儀”活動(dòng)，每周請(qǐng)一位教師跟大家分享一個(gè)禮儀小知識(shí)，豐富教師的禮儀知識(shí)、提高教師自身素養(yǎng)。全園20余名教師已全部參與此活動(dòng)，所學(xué)基本禮儀30余項(xiàng)，內(nèi)容涉及：握手禮儀、進(jìn)餐禮儀、微笑禮儀等，很多教師在交流中都談到此活動(dòng)對(duì)自己生活中的影響及意義深遠(yuǎn)；

⑵組織教師聽(tīng)講座，學(xué)禮儀；

⑶每學(xué)期末舉行公開(kāi)課展示活動(dòng)，由課題組的教師展示一學(xué)期的禮儀成果；

⑷組織教師每期參加論文、教學(xué)案例等一系列評(píng)比活動(dòng)。

幼兒方面：

⑴創(chuàng)設(shè)整潔、和諧、歡樂(lè)的禮儀環(huán)境，給幼兒一個(gè)井然有序的生活秩序。

幼兒園大門(mén)是每個(gè)孩子必須經(jīng)過(guò)的地方，一走進(jìn)幼兒園，就可以看到“講普通話(huà)，做文明人”、“我是中國(guó)娃，愛(ài)說(shuō)普通話(huà)”等彩色文明用語(yǔ)標(biāo)志牌；幼兒園的電子屏每天會(huì)滾動(dòng)顯示文明禮儀格言；每天早上6名身披“禮儀寶寶”綬帶的幼兒和值班老師、保健醫(yī)生都面帶微笑用最真誠(chéng)的問(wèn)候，迎接所有小朋友的到來(lái)，從幼兒園的大門(mén)一直到教室，一聲聲親切的“早上好”，一個(gè)個(gè)問(wèn)候的鞠躬，感染著家長(zhǎng)，影響著孩子，傳播著禮儀的氣息，讓幼兒在溫馨的話(huà)語(yǔ)聲中逐漸養(yǎng)成文明禮貌的良好行為習(xí)慣。班級(jí)的墻飾布置中，老師們精心布置的“禮貌用語(yǔ)我知道”、“跟我一起學(xué)禮儀”等圖片都時(shí)刻提醒著教師和幼兒講文明、懂禮貌，讓孩子們從環(huán)境中得到啟迪。

⑵開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，將禮儀知識(shí)滲透到語(yǔ)言活動(dòng)中。

幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)分為談話(huà)活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀五種類(lèi)型。每周各班老師都會(huì)有計(jì)劃地組織兩個(gè)集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，將禮儀知識(shí)滲透到語(yǔ)言活動(dòng)中。如小班語(yǔ)言活動(dòng)《小豬變干凈了》，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事和游戲，讓幼兒了解到要做一個(gè)愛(ài)干凈的孩子。

⑶開(kāi)展各種非正式的語(yǔ)言活動(dòng)或游戲，將禮儀知識(shí)滲透到各活動(dòng)中。

良好的禮儀行為習(xí)慣不是一兩天就能形成的，所以很多的禮儀行為習(xí)慣還要在平時(shí)非正式的語(yǔ)言活動(dòng)或游戲中進(jìn)行鞏固。如角色游戲――超市，教師要及時(shí)引導(dǎo)大家要排隊(duì)付款、售貨員要有禮貌地對(duì)待顧客。讓孩子在不知不覺(jué)中接受教育，學(xué)用正確的禮貌用語(yǔ)和文明的禮儀行為習(xí)慣。

⑷將禮儀教育滲透于一日生活中。

禮儀行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒的生活是同步的，教師要利用幼兒一日生活中的各種契機(jī)，引導(dǎo)孩子學(xué)說(shuō)禮貌用語(yǔ)、學(xué)做禮貌行為。如，需要他人幫助時(shí)應(yīng)使用禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)你幫我……”，得到幫助后要感謝幫助你的人。

⑸開(kāi)展多種形式的禮儀活動(dòng)。

2011年12月，“禮儀寶寶迎新年”――幼兒禮儀展示活動(dòng)；

2012年3月，“學(xué)雷鋒”幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；

2012年6月，“文明禮儀伴我行”――慶“六一”幼兒禮儀操展示；

2012年6月，“大手牽小手，同做文明人”――幼兒家庭禮儀攝影展；

2012年10月，“我是邵陽(yáng)文明小公民”――幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（三）請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去

2011年9月，邵陽(yáng)市教科院趙建軍主任來(lái)園開(kāi)展講座《怎樣做教育科研課題》，我園全體教師積極參加，受益匪淺。

2011年10月，謝渝芳、劉佳在山東濟(jì)南參加了“全國(guó)校園文明禮儀2011年年會(huì)”。

2012年10月，卿茜、嚴(yán)靜在山東青島參加了“全國(guó)校園文明禮儀2012年年會(huì)”。

2013年3月29日，糜艷萍、李莉赴山東濟(jì)南參加“全國(guó)文明禮儀研討會(huì)”。

本課題主要采用如下研究方法：

調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪(fǎng)、座談等方式，全面了解我園幼兒已有的禮儀行為習(xí)慣，并了解家庭教育中禮儀教育的滲透情況。

文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)禮儀教育的論文、著作、報(bào)道等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)文獻(xiàn)研究統(tǒng)一課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：從面上和點(diǎn)上及時(shí)總結(jié)我園在禮儀教育中的經(jīng)驗(yàn)，為探索在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中滲透禮儀教育的途徑和方法提供有關(guān)資料。

行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究作為一種研究方法和途徑，起源于美國(guó)，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，它一般包括計(jì)劃、實(shí)踐、觀(guān)察、反思四個(gè)步驟。

六、結(jié)果與分析

通過(guò)一年半的探索，采用文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究，幼兒形成了文明的語(yǔ)言習(xí)慣，教師對(duì)在語(yǔ)言活動(dòng)中滲透禮儀教育的方法有了一定的理性認(rèn)識(shí)。

（一） 幼兒使用文明禮儀語(yǔ)言的規(guī)范性、主動(dòng)性、持久性獲得提高

1.提高了幼兒使用文明禮儀語(yǔ)言的規(guī)范性

幼兒正處于個(gè)性形成發(fā)展的重要時(shí)期，無(wú)論是幼兒園還是家庭都應(yīng)抓住時(shí)期培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒使用文明禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語(yǔ)言這一項(xiàng)的目標(biāo)3中就明確指出：要求幼兒具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣“與他人交談時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，使用禮貌用語(yǔ)”。在語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，使幼兒正確學(xué)習(xí)了各種禮貌用語(yǔ)，如：?jiǎn)柡蛘Z(yǔ)―“您好！”“早上好！”“晚上好！”“您好，見(jiàn)到您很高興”；求助語(yǔ)―請(qǐng)、請(qǐng)問(wèn)、請(qǐng)幫忙；感謝及回復(fù)語(yǔ)―“謝謝！”“麻煩你了，非常感謝”；回復(fù)感謝時(shí)應(yīng)說(shuō)：“別客氣，不用謝”道歉及回復(fù)語(yǔ)―“請(qǐng)?jiān)?、“?duì)不起”“很抱歉”；接受別人道歉時(shí)應(yīng)說(shuō)：“不要緊”“沒(méi)關(guān)系”“別客氣”“不用謝”；贊美語(yǔ)―“你干得很好”“太棒了”“你真了不起”“你手真巧”；慰問(wèn)語(yǔ)―“您辛苦了”；歡迎語(yǔ)：您好”“很高興見(jiàn)到您”“請(qǐng)進(jìn)”“請(qǐng)坐”；告別語(yǔ)―“再見(jiàn)”，等等。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)、日常生活的實(shí)踐運(yùn)用，孩子們都能正確地使用這些禮貌用語(yǔ)。

2. 提高了幼兒文明禮儀交往的主動(dòng)性、持久性

禮儀教育的目的是讓幼兒懂得理解他人、尊重他人，但這一過(guò)程是漸進(jìn)的，同時(shí)也是漫長(zhǎng)的，因此對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，不能單純地以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求幼兒。由于我們選擇了貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，把禮儀教育融入幼兒的日常生活中，注意培養(yǎng)幼兒內(nèi)在情感和外顯行為的一致性，這樣幼兒的文明禮儀行為有了明顯的進(jìn)步。

（1）幼兒講文明懂禮儀的主動(dòng)性提高。我們通過(guò)講故事、念禮儀兒歌、文藝表演、玩禮儀游戲棋等形式，豐富幼兒的禮儀認(rèn)知，讓幼兒明確禮儀規(guī)范的要求，激發(fā)其內(nèi)部情感，建立新認(rèn)知，提高其道德判斷能力。經(jīng)過(guò)不斷地教育培養(yǎng)，良好的文明禮儀習(xí)慣才能得到鞏固并成為一種內(nèi)在的要求而變?yōu)樽杂X(jué)的行為機(jī)制。

（2）提高了幼兒文明禮儀行為的持久性。例如：我們?cè)u(píng)比禮儀之星的活動(dòng)，通過(guò)從每班幼兒中推選出禮儀小天使，促進(jìn)幼兒道德價(jià)值的內(nèi)化，使禮儀行為真正成為幼兒內(nèi)部的需要。一開(kāi)始，采用老師評(píng)，漸漸地讓小朋友學(xué)著評(píng)，既評(píng)個(gè)人，又評(píng)小組。小朋友之間互相觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、互相幫助、達(dá)到要求，逐漸提高了幼兒的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的能力。這樣的積極評(píng)價(jià)提高幼兒禮儀行為發(fā)生的頻率，教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使幼兒情感獲得愉悅體驗(yàn)的同時(shí)，幼兒文明禮儀行為持久性也得到了大大提高。

（二）總結(jié)了在語(yǔ)言活動(dòng)中滲透禮儀教育的有效方法

在語(yǔ)言教學(xué)中滲透禮儀教育，要考慮到幼兒自身的特點(diǎn)和可接受性，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，使幼兒園禮儀教育生活化、具體化、趣味化、形象化，通過(guò)幼兒親身感知、實(shí)踐，逐步培養(yǎng)幼兒良好的禮儀意識(shí)和禮儀行為，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。通過(guò)各年級(jí)組的教師在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，借助多種形式的語(yǔ)言活動(dòng)，將禮儀教育滲透其中，找到了適合于幼兒的一些教學(xué)方法。如：

⑴兒歌童謠法。兒歌、童謠語(yǔ)言明快、生動(dòng)，朗朗上口，易于背誦，便于孩子們理解和掌握并達(dá)到行為的認(rèn)同。如，小班的《好寶寶歌》：見(jiàn)了老師問(wèn)聲好，見(jiàn)了同學(xué)問(wèn)聲早；公共車(chē)上讓座位，過(guò)馬路時(shí)看左右；學(xué)會(huì)謙虛懂禮貌，人人夸我好寶寶。大班的《接待客人歌》：客人來(lái)，起身迎，引入座，茶水敬；初相識(shí)，做介紹，帶尊稱(chēng)，才禮貌。在語(yǔ)言教學(xué)中，老師將這些朗朗上口的兒歌、童謠配上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作，讓幼兒在兒歌、童謠中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，加深幼兒對(duì)禮儀教育的認(rèn)識(shí)。

⑵故事啟迪法。讓幼兒在生動(dòng)形象的故事中學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的禮儀意識(shí)和禮儀行為。如，大班童話(huà)故事《等車(chē)》，故事以貼近幼兒生活的一件非常普通的事――“等車(chē)”來(lái)展開(kāi)情節(jié)，塑造了一個(gè)憨厚可愛(ài)、熱心幫助朋友的大象哥哥的形象。通過(guò)故事讓幼兒體驗(yàn)了故事中角色的情感變化，懂得了幫助別人是一件快樂(lè)的事情。

⑶情景表演法。情境表演法通常融進(jìn)情境再現(xiàn)和情境表演。教師在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題情景，讓幼兒獲得并強(qiáng)化第一情感體驗(yàn)，復(fù)習(xí)、運(yùn)用和內(nèi)化所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容，形成良好的禮儀習(xí)慣。如，大班開(kāi)展談話(huà)活動(dòng)《過(guò)馬路》時(shí)，首先是進(jìn)行情景表演，教師扮家長(zhǎng)，幼兒扮孩子，在創(chuàng)設(shè)好的場(chǎng)景中孩子沒(méi)牽家長(zhǎng)的手，在馬路上亂跑，這時(shí)一輛“汽車(chē)”開(kāi)來(lái)差點(diǎn)撞上孩子。然后教師引導(dǎo)幼兒討論剛才發(fā)生了什么事？過(guò)馬路應(yīng)該怎樣走才最安全？當(dāng)師幼討論后，再次組織全體幼兒進(jìn)行情景表演，在真實(shí)的情境體驗(yàn)中，幼兒學(xué)會(huì)了過(guò)馬路的正確方法和在公共場(chǎng)所應(yīng)遵守的行為禮儀。

⑷行為辨析法。教師在語(yǔ)言教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題或問(wèn)題情景，讓幼兒在事件的評(píng)析中分辨美丑、善、惡，知道好于不好，為什么？怎么辦？如：語(yǔ)言活動(dòng)《小豬變干凈了》，通過(guò)觀(guān)察圖片，教師引導(dǎo)幼兒討論“為什么剛開(kāi)始動(dòng)物都不愿意和小豬交朋友？小豬這樣做對(duì)不對(duì)？”“后來(lái)小豬說(shuō)了什么，做了什么，小動(dòng)物們就和它交朋友了？”使幼兒通過(guò)小動(dòng)物對(duì)小豬前后兩種態(tài)度變化，用對(duì)比的方法，懂得了與人說(shuō)話(huà)要有禮貌，要養(yǎng)成愛(ài)干凈、講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

⑸環(huán)境感染法。幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒禮儀行為的形成有著積極的支持作用，所以我們從幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，在校園窗口、活動(dòng)室、游戲中滲透禮儀教育，培養(yǎng)幼兒良好的禮儀行為。

教師通過(guò)在多種有趣的語(yǔ)言活動(dòng)中挖掘素材，循循善誘地加以引導(dǎo)，使孩子們?cè)谡Z(yǔ)言活動(dòng)中輕松地學(xué)到禮儀。

（三） 促進(jìn)了教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

通過(guò)這次課題研究工作，教師們?cè)诩w學(xué)習(xí)、互相觀(guān)摩、交流案例等活動(dòng)中，合作和互動(dòng)大大加強(qiáng)，研究交流氛圍更加濃厚，有效促進(jìn)了教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

⑴教師的科研能力、實(shí)踐能力得到了提升。

以前，老師們總覺(jué)得科研是一件高不可攀的事，認(rèn)為那是高層次的學(xué)者們研究的，通過(guò)禮儀課題的研究，教師們對(duì)科研的認(rèn)識(shí)有了新的理解，新的感悟，能力得到增強(qiáng)。特別在家教指導(dǎo)工作方面，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考，在實(shí)踐中反思，與家長(zhǎng)之間的溝通順暢了，表達(dá)能力、駕馭能力、應(yīng)變能力都有了很大的提高。一年多來(lái)，老師們組織的教學(xué)活動(dòng)，撰寫(xiě)的許多論文、教育隨筆、活動(dòng)方案等，都分別在省市獲獎(jiǎng)。

⑵教師人格魅力的提高。

“學(xué)高為師，身正為范”。要開(kāi)展好禮儀這一課題，讓幼兒由知禮儀從而轉(zhuǎn)化為用禮儀，教師的一言一行勢(shì)必成為孩子們的典范。教師高尚的道德情操和文明的言談舉止是學(xué)生們的表率，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，教師們也特別注重自身的提高，她們懂得在工作、生活中如何塑造個(gè)人形象，如何做具有人格魅力和良好修養(yǎng)的社會(huì)人，如何做受幼兒和家長(zhǎng)尊敬和歡迎的新時(shí)代教師，通過(guò)“每周跟我學(xué)禮儀”、“禮儀操”、“誰(shuí)是最美的人”等多種形式的活動(dòng)使教師們從素養(yǎng)、禮儀、形象、語(yǔ)言、處事、儀表、社交等幾個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行提升。并將學(xué)到的禮儀知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)，時(shí)時(shí)處處作孩子們的表率，作孩子心目中可以信賴(lài)的老師，同事心目中真誠(chéng)的朋友，家長(zhǎng)心目中的好老師，始終以規(guī)范的文明禮儀展現(xiàn)教師的人格魅力。

（四）文明禮儀教育對(duì)家長(zhǎng)以及社會(huì)的影響

⑴家長(zhǎng)從思想上重視文明禮儀教育。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展的研究活動(dòng)非常關(guān)注和支持。在課題開(kāi)展的不同時(shí)期，我們都會(huì)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，讓家長(zhǎng)們也參與到課題研究中來(lái)，使他們不但了解課題研究的進(jìn)展，同時(shí)也看到孩子們?cè)诿總€(gè)階段的進(jìn)步與表現(xiàn)。并通過(guò)這種參與的方式，使他們意識(shí)到文明禮儀教育的重要性，同時(shí)也能在行為、語(yǔ)言等方面約束自己，成為孩子們學(xué)習(xí)與模仿的榜樣。讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家中，都能感受到良好的禮儀氛圍。同時(shí)，我們的研究活動(dòng)中的每個(gè)活動(dòng)，如：“大手牽小手文明禮儀攝影展”、“禮儀小天使”“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”“我是文明小公民”等活動(dòng)都得到家長(zhǎng)們積極響應(yīng)，

⑵提高了家庭文明程度。

隨著課題研究的不斷深入，家長(zhǎng)們能夠更多地參與到課題中的各個(gè)活動(dòng)中來(lái)，家長(zhǎng)工作由原來(lái)的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極，使原來(lái)的家庭配合幼兒園教育變?yōu)榧覉@共育。這不但對(duì)幼兒禮儀行為習(xí)慣的培養(yǎng)起到了事半功倍的效果，孩子與家長(zhǎng)在共同生活中互相提醒、互相監(jiān)督，提高了家庭文明程度。

⑶豐富和充實(shí)了幼兒德育的內(nèi)容。

我們?cè)谟變何拿鞫Y儀教育活動(dòng)研究中，面對(duì)時(shí)代的變遷，不斷拓展內(nèi)涵及注入新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。探索了多種途徑的禮儀教育活動(dòng)方式，對(duì)傳統(tǒng)幼兒德育途徑措施不具體、大而空的道德說(shuō)教進(jìn)行了補(bǔ)充豐富，賦予幼兒德育多而實(shí)的教育方法，增強(qiáng)幼兒德育的實(shí)效性。同時(shí)開(kāi)展多渠道的幼兒園、家庭、社會(huì)相結(jié)合的整體教育，提高幼兒禮儀教育的實(shí)效。

⑷凸顯了社會(huì)效應(yīng)

以年級(jí)組為單位，結(jié)合重大節(jié)日通過(guò)各種形式的活動(dòng)使幼兒參與到社會(huì)中去，如“我是文明小公民”“花兒好看我不摘”“一起過(guò)生日”、“慰問(wèn)敬老院”、“我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心”“親親我的好老師”“我愛(ài)媽媽”等活動(dòng)；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)既培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣，也讓社會(huì)更加了解幼兒園教育教學(xué)新思路、新理念、新方法，一系列活動(dòng)深受社會(huì)各界的贊同，樹(shù)立了省示范性幼兒園的良好形象。

七、取得的成果與社會(huì)效益

（一）教師撰寫(xiě)的多篇論文、開(kāi)展的活動(dòng)分別在省、市獲獎(jiǎng)

⒈論文

⑴謝渝芳《將禮儀教育的內(nèi)容融入語(yǔ)言活動(dòng)中》市一等獎(jiǎng)。

⑵.糜艷萍《淺談在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中滲透禮儀教育的策略與方法》省二等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)。

⑶劉佳《讓小班幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中愉快地接受禮儀教育》省二等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)；《淺議依戀在幼兒發(fā)展中的影響與作用》市二等獎(jiǎng)。

⑷李莉《讓幼兒懂得愛(ài)，學(xué)會(huì)去愛(ài)――談如何培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人的情感》國(guó)家三等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)。

⑸李慧《在幼兒的一日生活中培養(yǎng)交往禮儀》市一等獎(jiǎng)。

⑹段瑜艷《如何在幼兒園實(shí)施挫折教育》市一等獎(jiǎng)。

⑺廖禮蓉 《“家園共育”的品德教育》市二等獎(jiǎng)。

⑻彭海燕 《將禮儀教育滲透于一日生活》市二等獎(jiǎng)。

⑼袁金紅 《幼兒園禮儀教育策略》 市二等獎(jiǎng)。

⑽范一俏《淺談?dòng)變簣@對(duì)幼兒良好品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育》 市二等獎(jiǎng)。

⑾蘇美玲《淺談?dòng)變旱墓簟肥卸泉?jiǎng)。

⑿嚴(yán)靜《淺談如何在小班開(kāi)展禮儀活動(dòng)》市三等獎(jiǎng)。

⒉活動(dòng)

⑴李莉組織的大班活動(dòng)《我的家鄉(xiāng)--邵陽(yáng)》在湖南省2012年度嬰、幼、特教優(yōu)秀社會(huì)課例比賽中獲一等獎(jiǎng)。

⑵李莉組織的活動(dòng)《美麗的海底世界》在2011年度市幼兒教育送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中被評(píng)為示范課。

⑶李莉設(shè)計(jì)的《大班活動(dòng)：美麗的海底世界》在2012年湖南省教育學(xué)會(huì)幼兒藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第二屆優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲二等獎(jiǎng)。

⑷李莉設(shè)計(jì)的活動(dòng)《圓形拓印變變變》在2013年湖南省教育學(xué)會(huì)幼兒藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第三屆優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲三等獎(jiǎng)。

⑸李莉設(shè)計(jì)的活動(dòng)《快樂(lè)的我》在2011年度市優(yōu)秀教案評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)。

⑹卿茜組織的小班活動(dòng)《男孩女孩》在湖南省2012年度嬰、幼、特教優(yōu)秀社會(huì)課例比賽中獲二等獎(jiǎng)。

⑺卿茜設(shè)計(jì)的活動(dòng)《舞蹈（江南style）》在2013年湖南省教育學(xué)會(huì)幼兒藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第三屆優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲三等獎(jiǎng)。

⑻卿茜組織的大班活動(dòng)《難馴服的馬》在2012年度市幼兒教育送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中被評(píng)為示范課。

⑼李永紅組織的大班活動(dòng)《快樂(lè)心情》在湖南省2012年度嬰、幼、特教優(yōu)秀社會(huì)課例比賽中獲二等獎(jiǎng)。

⑽李永紅組織的大班活動(dòng)《快樂(lè)心情》在2012年度市幼兒教育送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中被評(píng)為示范課。

⑾劉佳設(shè)計(jì)的活動(dòng)《幫助小雞》在2011年湖南省教育學(xué)會(huì)幼兒藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第一屆優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲三等獎(jiǎng)。

⑿李慧設(shè)計(jì)的活動(dòng)《大班音樂(lè)游戲：大象和花》在2012年湖南省教育學(xué)會(huì)幼兒藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第二屆優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲三等獎(jiǎng)。

⒀李慧設(shè)計(jì)的活動(dòng)《打敗灰太狼》在2013年湖南省教育學(xué)會(huì)幼兒藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第三屆優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲二等獎(jiǎng)。

⒁蔣婷設(shè)計(jì)的活動(dòng)《韻律（織網(wǎng)捕魚(yú)）》在2013年湖南省教育學(xué)會(huì)幼兒藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第三屆優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲三等獎(jiǎng)。

（二）幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)獲家長(zhǎng)關(guān)注、媒體報(bào)道、姐妹園競(jìng)相學(xué)習(xí)

⑴2012年6月，“文明禮儀伴我行”慶六?一文藝匯演被邵陽(yáng)教育電視臺(tái)及邵陽(yáng)日?qǐng)?bào)報(bào)道。

⑵2011年10月李莉組織的活動(dòng)《美麗的海底世界》，2012年10月卿茜組織的活動(dòng)《難馴服的馬》和李永紅組織的活動(dòng)《快樂(lè)心情》分別到隆回縣、邵陽(yáng)縣、邵東縣、新寧縣、綏寧縣、城步縣等地送教下鄉(xiāng)，受到同行的一致好評(píng)。

⑶李莉老師撰寫(xiě)的《邵陽(yáng)市蓓蕾幼兒園開(kāi)展“師德師風(fēng)大討論”活動(dòng)》（2012年4月）、《放飛快樂(lè)童心，展示禮儀風(fēng)采――邵陽(yáng)市蓓蕾幼兒園“文明禮儀伴我行”慶“六一”活動(dòng)圓滿(mǎn)成功》（2012年6月）等通訊稿在邵陽(yáng)教育政務(wù)網(wǎng)上發(fā)表。

⑷2012年10月，全園教師與幼兒發(fā)起為小朋友捐款捐物活動(dòng)，獲得了家長(zhǎng)們的支持與贊同。

⑸2012年4月，“在環(huán)境中滲透禮儀教育”的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽――讓環(huán)境會(huì)說(shuō)話(huà)，城步、新寧、邵陽(yáng)縣等姐妹園所前來(lái)學(xué)習(xí)參觀(guān)。

⑹積累了大量的有價(jià)值的在語(yǔ)言活動(dòng)中滲透禮儀教育的教育活動(dòng)方案、教育隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，為進(jìn)一步開(kāi)展課題研究提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

八、有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題

在課題的研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

⑴教師對(duì)如何在語(yǔ)言活動(dòng)中滲透于禮儀教育的理解不夠透徹。未能將禮儀教育滲透于種多語(yǔ)言活動(dòng)中，如：區(qū)域活動(dòng)、餐前活動(dòng)、談話(huà)活動(dòng)中等。

⑵缺乏統(tǒng)一配套的教參資料。市面上有多種關(guān)于禮儀的資料，但并沒(méi)有配套的、系統(tǒng)的參考資料對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，需要教師們?cè)诓煌慕虆①Y料中不斷搜集，資料的匱乏使教師們?cè)谡n題進(jìn)行中感到吃力。

⑶幼兒禮儀教育與社會(huì)大環(huán)境息息相關(guān)，成人素質(zhì)有待提高。幼兒園禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的。幼兒在幼兒園學(xué)到的禮儀往往因?yàn)榇蟓h(huán)境而改變，所以更希望成人能夠謹(jǐn)言慎行，成為幼兒的榜樣。

第5篇：大班語(yǔ)言教案范文

胡劍紅名師工作室成立于2011年10月，2012年4月正式授牌，是寧波市海曙區(qū)第二批名師工作室中唯一的幼兒教育學(xué)科工作室。自喻“青藍(lán)作坊”，意取“青出于藍(lán)勝于藍(lán)，藍(lán)基于青以致遠(yuǎn)”，旨在成為海曙區(qū)幼兒園青年骨干教師培養(yǎng)基地。工作室領(lǐng)銜人為寧波市第三批名教師胡劍紅，七名學(xué)員均為海曙區(qū)各幼兒園的優(yōu)秀青年教師。

工作室自成立以來(lái)，積極開(kāi)展各種教學(xué)研討、易園教研、對(duì)外交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)浙江省特級(jí)教師楊蓉老師出任工作室導(dǎo)師，使工作室的研究既“根植在平實(shí)”，又“憧憬于卓越”。工作室運(yùn)用胡劍紅老師獨(dú)創(chuàng)的“四同四異”教學(xué)研析法，開(kāi)展多次“提升集體教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力”的現(xiàn)場(chǎng)研討展示，引發(fā)了教師們的共鳴與反思。

工作室地址：浙江省寧波市第二幼兒園青林園區(qū)（青林灣西區(qū)115號(hào)）

工作室博客：http：//.cn/yayagushi

在工作室“教學(xué)實(shí)踐能力提升”項(xiàng)目的研究過(guò)程中，我們采用了“四同四異”的教學(xué)研析方式，即同材異案、同案異執(zhí)、同執(zhí)異思和同思異行。實(shí)踐證明，“四同四異”教學(xué)研析法，可以讓教師達(dá)到“活動(dòng)前適宜計(jì)劃、活動(dòng)中有效把握、活動(dòng)后有效反思、反思后積極跟進(jìn)”的有效教學(xué)途徑。

一、同材異案，創(chuàng)活動(dòng)前適宜計(jì)劃

有效教學(xué)倡導(dǎo)教師在教學(xué)前要“制定適宜的計(jì)劃”，如準(zhǔn)確分析教材、了解幼兒水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略和環(huán)節(jié)，等等?！巴漠惏浮本褪翘峁┙o不同教師相同的教材，鼓勵(lì)教師們對(duì)教材進(jìn)行深入的剖析，挖掘其最大的教學(xué)價(jià)值，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不同的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。此種教學(xué)研析方式對(duì)提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有積極作用。同材異案的研析活動(dòng)，可通過(guò)不同的方式加以開(kāi)展。

1.單軌式。指將一個(gè)教材按照一個(gè)維度進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)。比如提供科學(xué)領(lǐng)域教材“磁鐵”，讓七位學(xué)員按照幼兒年齡的維度，分別設(shè)計(jì)小班、中班和大班的科學(xué)活動(dòng)“磁鐵”，下表就是她們?cè)诜桨钢蓄A(yù)設(shè)的各年齡段活動(dòng)目標(biāo)（表1）。

另外，也可以采用提供同一個(gè)年齡段的教材，讓教師設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的活動(dòng)方案，以此來(lái)提高教師分析教材、挖掘教材教育價(jià)值的能力（圖1）。

2.輻射式。即一個(gè)教材按照多個(gè)維度設(shè)計(jì)成領(lǐng)域各異、年齡段各異、活動(dòng)形式各異的教學(xué)方案，形成以中心向四周輻射的結(jié)構(gòu)。如七位學(xué)員針對(duì)語(yǔ)言教材繪本《變色鳥(niǎo)》對(duì)幼兒不同領(lǐng)域發(fā)展的教育價(jià)值，設(shè)計(jì)了語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域以及小、中、大班不同年齡段的教學(xué)活動(dòng)方案（如圖2）。輻射式的“同材異案”可以讓教師大膽拓展思路，從幼兒全面發(fā)展的視角出發(fā)思考教材的教育價(jià)值，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)尋求適宜的教學(xué)策略，在一定程度上提高了教師分析教材、了解幼兒以及提供策略的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二、同案異執(zhí)，促活動(dòng)中有效把握

有效教學(xué)要求教師做到教學(xué)過(guò)程層次清楚、能夠圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)、善于傾聽(tīng)與回應(yīng)、善于積極互動(dòng)，等等?！巴府悎?zhí)”的教學(xué)研析是就相同的教案，由不同的教師（或同一個(gè)教師）對(duì)不同的幼兒進(jìn)行組織實(shí)施，并讓其他教師觀(guān)摩教學(xué)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)效果的因素，積累教學(xué)組織的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！巴府悎?zhí)”的教學(xué)研析在我們的工作室中經(jīng)常開(kāi)展，七位學(xué)員在“同材異案”的基礎(chǔ)上，共同選擇一個(gè)教學(xué)方案，然后由兩位教師負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)展示，其他成員參與現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩和研討。

【案例1】

工作室日志（二十）：關(guān)注科學(xué)活動(dòng)中教師的語(yǔ)言

時(shí)間：2012年5月22日

地點(diǎn)：高塘幼兒園多功能廳

小班科學(xué)活動(dòng)“小兔找太陽(yáng)”（思維訓(xùn)練）是工作室中大家確定的“同案異執(zhí)”教學(xué)方案。今天上午由飛飛和梅子分別執(zhí)教兩個(gè)小班，我和其他五位學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩。活動(dòng)前我給學(xué)員提了一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)尋找到影響科學(xué)活動(dòng)有效性的主要因素。

9：00～9：17飛飛執(zhí)教小一班、9：25～9：52梅子執(zhí)教小二班。相同的教案、經(jīng)驗(yàn)水平差不多的兩班孩子、同是市教壇新秀的兩位教師，但是教學(xué)效果還是有所差異。小一班幼兒在活動(dòng)中騷動(dòng)不安，在最后的“找禮物”環(huán)節(jié)中，有近50%的幼兒對(duì)自己將要做什么表現(xiàn)出茫然，而且最后能夠順利找到自己“禮物”的孩子也是少數(shù)。然而小二班的幼兒在活動(dòng)中情緒愉悅，對(duì)教師提出的任務(wù)積極參與，最后有近85%的幼兒都順利地找到了自己的“禮物”。

接下去的研析中，大家比較一致地找出了方案相同、實(shí)施效果卻不同的原因：兩位教師在活動(dòng)中語(yǔ)言的運(yùn)用不同。飛飛的語(yǔ)言比較啰嗦、零碎，在每次提出要求時(shí)都反反復(fù)復(fù)地重復(fù)，反而給幼兒造成了傾聽(tīng)操作要求的干擾；而梅子的語(yǔ)言相對(duì)精煉，每次提操作要求時(shí)都能放慢語(yǔ)速、變換與先前不太一樣的語(yǔ)調(diào)，孩子們的注意力就提高了很多，操作效果自然就大不一樣了。飛飛自己也談到：“我很擔(dān)心孩子們聽(tīng)不明白我的要求就草草動(dòng)手去拿信封，于是很著急地想把要求都說(shuō)完，可越是這樣越說(shuō)不明白，只能重復(fù)地說(shuō)……”“科學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言是幼兒科學(xué)思想和科學(xué)行為的外顯，因此教師一定要注意自己的語(yǔ)言，內(nèi)容要清晰、精煉、易懂，語(yǔ)音語(yǔ)速要有所控制和變化……”大家對(duì)之前我提出的問(wèn)題熱烈討論，達(dá)成了共識(shí)。除了教師自身的語(yǔ)言之外，在之后的教學(xué)研析中我們又找出了影響科學(xué)活動(dòng)效果的其他因素：教師準(zhǔn)確評(píng)價(jià)幼兒行為的能力、回應(yīng)孩子的策略、處理突發(fā)狀況的機(jī)智等。

三、同執(zhí)異思，引活動(dòng)后有效反思

教學(xué)反思就是結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)理念的反思，歸根到底是對(duì)自己教學(xué)行為的反思?！巴瑘?zhí)異思”教學(xué)研析是為教師搭建的一個(gè)反思平臺(tái)，讓教師針對(duì)相同的教學(xué)活動(dòng)從不同的角度切入進(jìn)行多元化的反思，通過(guò)個(gè)人反思、群體反思，使教師分析研究集體教學(xué)活動(dòng)的能力得到歷練，解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力得到提高。我們工作室開(kāi)展的“同執(zhí)異思”形式主要有：

1.現(xiàn)場(chǎng)碰撞。在觀(guān)摩后立即開(kāi)展反思，對(duì)剛剛發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在第一時(shí)間進(jìn)行分析、交流、探討，這種反思具有時(shí)效性。雖然現(xiàn)場(chǎng)碰撞往往運(yùn)用口語(yǔ)表述，理論高度常常不夠，但卻是極其真實(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的、平等的，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能表達(dá)個(gè)人的思想。上述的“小兔找太陽(yáng)”活動(dòng)后的集體反思就是屬于“現(xiàn)場(chǎng)碰撞”。

2.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。我們工作室每位成員都有博客，也創(chuàng)建了“青藍(lán)作坊QQ群”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，大家可以自由地對(duì)觀(guān)摩的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。繼“小兔找太陽(yáng)”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)碰撞后，工作室每位成員都在博客里撰寫(xiě)了反思日記，彼此之間也有互動(dòng)評(píng)論。當(dāng)口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，就需要有所斟酌、有所提煉了，因此這樣的反思更具有思辨性和成熟性。

3.專(zhuān)家引領(lǐng)。我們倡導(dǎo)每個(gè)教師對(duì)同一個(gè)課例要有各自獨(dú)特的看法與思考，但是最終需要形成一種認(rèn)同，此時(shí)就需要有一定權(quán)威的專(zhuān)家進(jìn)行小結(jié)與提煉。工作室中除了導(dǎo)師、領(lǐng)銜人，七位學(xué)員憑借各自的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)也都能成為“專(zhuān)家”，對(duì)零散的、短小的個(gè)人反思進(jìn)行歸納、提升，幫助大家梳理思路，并對(duì)研討的活動(dòng)提出一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的、認(rèn)同的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，讓大家進(jìn)入引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，從而完成觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。

四、同思異行，倡反思后積極改進(jìn)

第6篇：大班語(yǔ)言教案范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

目前，在全國(guó)部分高等院校進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要目的是“通過(guò)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的改革，改進(jìn)教學(xué)手段，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，通過(guò)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的立體多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式?！?高教司函[2004]190號(hào))

一、改革的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，對(duì)于當(dāng)前的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實(shí)施意義重大。早在20世紀(jì)60年代初，西方的教育家就開(kāi)始倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心作為教育的最終目的。語(yǔ)言教育學(xué)家也開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)自主性已經(jīng)成為眾多教育工作者和研究人員的共識(shí)。到了20世紀(jì)80年代，自主學(xué)習(xí)方面的理論研究已經(jīng)取得了豐碩成果。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式已有所發(fā)展，建立自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就顯得更加重要。

高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)明確指出：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式?！辈⑶疫M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！贝髮W(xué)英語(yǔ)課程要求的改革實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這個(gè)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由此可見(jiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的英語(yǔ)教學(xué)模式能夠拓展教學(xué)時(shí)間和空間，為自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和環(huán)境，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力打下了基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施的具體方案

根據(jù)高教司印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想是：在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)和新的教學(xué)模式，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供很好的方法與手段。

(一)明確教改目的，調(diào)整教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為突破口的，目的是提高英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量，積極探索和構(gòu)建科學(xué)、合理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)行教師與學(xué)生互動(dòng)、上機(jī)與面授互動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心、重教輕學(xué)的教學(xué)模式向“基于自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心、師生有效互動(dòng)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

(二)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，改革大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足我國(guó)外語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求和教育跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，必須進(jìn)行外語(yǔ)教育創(chuàng)新，不僅要進(jìn)行教育觀(guān)點(diǎn)的創(chuàng)新，更要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式就是我們教育創(chuàng)新的一種有益探索。

在新的教學(xué)理念和課程要求的指導(dǎo)下，我院設(shè)計(jì)了新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將大學(xué)英語(yǔ)分為讀、寫(xiě)、譯、視、聽(tīng)、說(shuō)主干課程和口語(yǔ)實(shí)踐課程。建立了一套基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)綜合能力的新的課程體系。根據(jù)《課程要求》，確立了“四個(gè)階段，三種教學(xué)模式，兩個(gè)評(píng)估方式，一個(gè)中心”的新體系?！八膫€(gè)階段”指大學(xué)英語(yǔ)1～4級(jí)不同的學(xué)習(xí)階段、不同的培養(yǎng)目標(biāo)和不同的課程內(nèi)容。學(xué)生一入學(xué)就要進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)分級(jí)授課?！叭齻€(gè)教學(xué)模式”指大班“讀、寫(xiě)、譯”教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)“視、聽(tīng)、說(shuō)”教學(xué)模式和小班口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)模式。周課時(shí)分配為2+2+1=5，即2節(jié)讀、寫(xiě)、譯課程，2節(jié)視、聽(tīng)、說(shuō)課程，一節(jié)口語(yǔ)課程。這種教學(xué)模式既突出了聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)還節(jié)省了教師資源?！耙粋€(gè)中心”是指一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力為宗旨。

(三)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

在依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革還注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，通過(guò)建立面對(duì)面的多媒體讀、寫(xiě)、譯課程與口語(yǔ)課程，以彌補(bǔ)由于人機(jī)對(duì)話(huà)而造成的情感缺失，并對(duì)學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。目前，我校已建立起基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+多媒體大班課堂教學(xué)+小班口語(yǔ)面授的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂突出視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)，多媒體大班課堂突出讀、寫(xiě)、譯教學(xué)，小班面授課堂突出口語(yǔ)教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可反復(fù)單獨(dú)進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯訓(xùn)練的特點(diǎn)，強(qiáng)化課堂面授的視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)，以及教師通過(guò)課堂進(jìn)行的學(xué)習(xí)控制與教學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主進(jìn)行個(gè)性化選擇性學(xué)習(xí)，成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者，教師扮演課堂監(jiān)督與輔導(dǎo)者的角色。

讀、寫(xiě)、譯課程教師在多媒體教室面授，通過(guò)自制的多媒體課件介紹閱讀、寫(xiě)作和翻譯技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。視、聽(tīng)、說(shuō)課程以網(wǎng)上多媒體虛擬課堂教學(xué)為主，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室里單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，若有疑問(wèn)可登陸教學(xué)管理輔助平臺(tái)。口語(yǔ)實(shí)踐課是對(duì)視、聽(tīng)、說(shuō)課的檢查和補(bǔ)充，實(shí)行小班面授，輔導(dǎo)的內(nèi)容主要針對(duì)本單元的題目進(jìn)行，包括對(duì)話(huà)、情景設(shè)置、角色扮演、看圖說(shuō)話(huà)、游戲等形式。

(四)改革評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效機(jī)制

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生時(shí)空分離，沒(méi)有了教師對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)監(jiān)控，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為基本是主動(dòng)的、探究式的、協(xié)作式的。在這種新形式下，傳統(tǒng)的，只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的綜結(jié)性評(píng)估受自身?xiàng)l件的限制，難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效評(píng)估。用這種模式評(píng)估會(huì)導(dǎo)致信度和效度上出現(xiàn)偏差，不能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生良性作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主意識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的自控力為依托，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和評(píng)價(jià)則成為必要的動(dòng)力支持。所以選擇有效的評(píng)估模式至關(guān)重要，從某種意義上講它是教學(xué)改革的延續(xù)。教學(xué)測(cè)試與評(píng)估也是了解學(xué)生英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的不可缺少的手段。

我院制定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)由以下兩部分組成：(1)學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)估占(40%)。（2）終結(jié)性評(píng)估占（40%）。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式完善了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系

(一)開(kāi)放的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)，有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)軟件提供的材料，通過(guò)“人機(jī)對(duì)話(huà)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)上收集適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，尋找相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行以提高自己英語(yǔ)素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，為今后進(jìn)入社會(huì)利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)豐富的信息容量，突破了時(shí)空的限制

在校園網(wǎng)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件可以存貯大量的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，并可按大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所需把有關(guān)的圖片、錄音、教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)等分類(lèi)建庫(kù)。這些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材庫(kù)，可以看作是一個(gè)規(guī)模宏大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室或語(yǔ)音室，能讓師生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得大量的英語(yǔ)教學(xué)信息，在無(wú)限的空間內(nèi)搜集廣泛的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材，從而突破了時(shí)空的限制。

(三）為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)鮮活、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)論是“滿(mǎn)堂灌”，還是“講練結(jié)合”，都容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊、厭倦的感覺(jué)。而網(wǎng)絡(luò)及配套的多媒體課件將聲音、影像、文字及動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)媒體集合在一起使用，使授課內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、多姿多彩。教師能利用教學(xué)軟件上的內(nèi)容，使得教學(xué)效果事半功倍。

(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在一定程度上緩解了師資及教學(xué)資源的不足

目前，隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，教師及各類(lèi)教學(xué)資源嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校只能采取大班額教學(xué)的辦法。而英語(yǔ)教學(xué)不同于其它學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了教師對(duì)知識(shí)的講解外，更多地需要學(xué)生們反復(fù)地操練，在練習(xí)中求進(jìn)步。而大班額教學(xué)使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與教師交流。如今，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使大規(guī)模地發(fā)展高等教育成為可能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，教師可以在網(wǎng)上自由組織課堂教學(xué)和課內(nèi)討論并加以監(jiān)控，指導(dǎo)任意一組學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立刻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)予以解答，而學(xué)生有問(wèn)題也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)快速地向教師求教，從而使大規(guī)模的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為可能，緩解了擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的壓力，并最終為高等教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造條件。

四、新的教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中突現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題

(一)試驗(yàn)時(shí)間較短(實(shí)際試驗(yàn)時(shí)間只是5個(gè)月)

從改革過(guò)程中看到，有些改革措施還不夠完善。如教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)、使用、更新，多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的配置和使用，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋及進(jìn)一步推廣等等。更重要的是，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。

（二）在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略滯后

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件來(lái)完成的。在這種條件下，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)借助這些新穎的教學(xué)模式，涉獵更深層次的知識(shí)和理論，而自學(xué)能力較差的學(xué)生會(huì)感到不習(xí)慣或比較困難。另外還存在著缺乏解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的手段和方法，學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生不是回避問(wèn)題就是忽略問(wèn)題的存在，不主動(dòng)、積極地尋求必要的措施去分析問(wèn)題，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足。

(三)教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用水平參差不齊

教師是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主力軍，他們只有掌握了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，才能使校園網(wǎng)在教學(xué)中發(fā)揮作用。目前高校英語(yǔ)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力參差不齊。一部分教師自學(xué)了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，會(huì)從網(wǎng)上吸取知識(shí)輔助英語(yǔ)教學(xué)。另有部分教師希望得到網(wǎng)管人員的幫助，愿意學(xué)習(xí)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還有個(gè)別教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不懂網(wǎng)絡(luò)，不會(huì)也不愿使用網(wǎng)絡(luò)。在軟件開(kāi)發(fā)上，能夠勝任此項(xiàng)工作的就更是鳳毛麟角了。

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入研究和實(shí)踐，我們基本建立起了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+多媒體大班額課堂教學(xué)+小班額口語(yǔ)授課的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，采取合適的學(xué)習(xí)策略，并能進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

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第7篇：大班語(yǔ)言教案范文

關(guān)鍵詞 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 改革與創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030

"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"

Teaching Reform and Creative

WANG Yuexiao

（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）

Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.

Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的核心課程是“三學(xué)六法”，“三學(xué)”即幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué);“六法”即語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、體育、音樂(lè)和美術(shù)六門(mén)教學(xué)法。由于“六法”在內(nèi)容上存在重復(fù)交叉，教學(xué)理念相對(duì)滯后，近年來(lái)，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程建設(shè)上，嘗試打破學(xué)科界線(xiàn)，將“六法”整合為一門(mén)綜合性課程――“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“活動(dòng)設(shè)計(jì)”）。因此，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”既是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程，也是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新課程。

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”有機(jī)地容納了“六法”，增加了與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，避免了“六法”內(nèi)容的重復(fù)與互相割裂，確立了科學(xué)的幼兒園教學(xué)理念。但在實(shí)施過(guò)程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學(xué)原則、教學(xué)方法、幼兒園環(huán)境等內(nèi)容與《幼兒教育學(xué)》重復(fù)，但提法卻不相同;關(guān)于“五大領(lǐng)域”的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單;各領(lǐng)域不同類(lèi)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)被刪減，導(dǎo)致實(shí)用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不相協(xié)調(diào)。那么，對(duì)其教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程實(shí)踐等進(jìn)行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行初步的研究，探索解決問(wèn)題的辦法。

1 課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.1 明確課程定位

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”一般開(kāi)設(shè)在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)二年級(jí)，旨在讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。而教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要在學(xué)生具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能――說(shuō)、彈、唱、跳、畫(huà)的基礎(chǔ)上，以幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的基本原理為依據(jù)，圍繞某一活動(dòng)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)并加以實(shí)施，形成初步的教育教學(xué)能力，并運(yùn)用到綜合實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)中去。在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施成為其核心內(nèi)容。因此，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)既重要又獨(dú)特的課程，與其它每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課都密切相關(guān)，它以專(zhuān)業(yè)技能課為基礎(chǔ)，上啟“三學(xué)”，下啟“幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)”、“幼兒園頂崗實(shí)習(xí)”，是理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，是既注重理論基礎(chǔ)又注重實(shí)踐的應(yīng)用型課程，對(duì)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。

但是，在目前的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)下，學(xué)生普遍偏好“說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)”等專(zhuān)業(yè)技能課，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于教學(xué)技能的學(xué)習(xí)重視不夠，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，導(dǎo)致本課程的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，直接影響了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確本課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要地位，引起學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的重視。

1.2 整合、重構(gòu)課程內(nèi)容

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”涉及幼兒園健康教育、語(yǔ)言教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育五大領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，為了避免原教材與“幼兒教育學(xué)”在內(nèi)容上的重復(fù)交叉，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，以“總―分―總”的課程體系構(gòu)成基礎(chǔ)性、技能性、拓展性三大模塊。

基礎(chǔ)性模塊即幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊，包括《幼兒園教育活動(dòng)理論》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)和評(píng)價(jià);拓展性模塊包含周計(jì)劃的制定、半日活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和專(zhuān)門(mén)的說(shuō)課訓(xùn)練等。

具體的整合與重構(gòu)如下：將“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教學(xué)”一章;將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園基本要素”第三節(jié)“幼兒園環(huán)境”;把《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教案的基本格式與編寫(xiě)要求”整合到基礎(chǔ)性模塊的“幼兒園教育活動(dòng)理論”中，并作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解與實(shí)訓(xùn)。幼兒教師必須會(huì)聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，所以這部分內(nèi)容要從附錄中提到基礎(chǔ)性模塊進(jìn)行教學(xué)和演練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能性模塊之前，已初步了解如何聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，從而確保五大領(lǐng)域的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)順利進(jìn)行。在基礎(chǔ)性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使學(xué)生盡快了解這兩個(gè)重要的幼兒園指導(dǎo)性文件，初步形成科學(xué)的幼兒教育理念。

在技能性模塊，要補(bǔ)充五大領(lǐng)域不同類(lèi)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。如語(yǔ)言領(lǐng)域要補(bǔ)充談話(huà)活動(dòng)、講述活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo);音樂(lè)活動(dòng)要補(bǔ)充歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，幫助學(xué)生初步掌握各領(lǐng)域不同類(lèi)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的基本程序與策略。

拓展性模塊也是增補(bǔ)的內(nèi)容，可請(qǐng)本地幼兒園骨干教師參與指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握當(dāng)前本地幼兒園關(guān)于周計(jì)劃、半日計(jì)劃及說(shuō)課的最新要求。

經(jīng)過(guò)整合與重構(gòu)后的課程體系，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以“工作項(xiàng)目”為主線(xiàn)創(chuàng)設(shè)工作情景，突出了實(shí)用性、可操作性，利于學(xué)生達(dá)到幼兒教師應(yīng)具備的“寫(xiě)、說(shuō)、授、評(píng)”（即寫(xiě)教案、說(shuō)課、上課、評(píng)課）四會(huì)的綜合教育教學(xué)能力。

2 教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

改變本課程傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，代之以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的“雙模擬教學(xué)模式”， 將模擬幼兒園教學(xué)和角色扮演有機(jī)結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的幼兒園情境和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進(jìn)行心理模仿，按課前的設(shè)計(jì)，通過(guò)“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現(xiàn)，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。雙模擬教學(xué)模式既能有效訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能水平，又能幫助學(xué)生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接”。

3 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學(xué)方法，如技能展示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等，使以往單純接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)接受”過(guò)程向“問(wèn)題解決”過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

3.1 技能展示

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)”等各項(xiàng)技能最終都要運(yùn)用到領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)中，因此，在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，可滲透相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能的展示，如：在語(yǔ)言領(lǐng)域進(jìn)行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術(shù)領(lǐng)域，音樂(lè)活動(dòng)可進(jìn)行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術(shù)活動(dòng)可進(jìn)行手工作品展示、一分鐘簡(jiǎn)筆畫(huà)展示，等等。每節(jié)課前用3～5分鐘時(shí)間，每次1～2人，讓全班學(xué)生輪流展示專(zhuān)業(yè)技能，使專(zhuān)業(yè)技能與本課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明，這是本課程課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)行之有效的方法。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在本課程的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“四大典型任務(wù)”和“一個(gè)特殊任務(wù)”。

四大典型任務(wù)：一是設(shè)計(jì)方案任務(wù)，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域活動(dòng)方案，包括觀(guān)摩后的還原教案、自選內(nèi)容設(shè)計(jì)及指定內(nèi)容設(shè)計(jì);二是制作教具任務(wù)，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學(xué)任務(wù)，要求先在小組內(nèi)試講，再每組選一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué);四是說(shuō)課、評(píng)課任務(wù)，由試講同學(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)的確定、指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)及目標(biāo)達(dá)成情況，然后進(jìn)行小組互評(píng)，最后由教師綜合點(diǎn)評(píng)。

一個(gè)特殊任務(wù)：記錄聽(tīng)課本。配合本課程的學(xué)習(xí)，發(fā)給學(xué)生每人一本特殊的本子――聽(tīng)課本。在各領(lǐng)域活動(dòng)見(jiàn)習(xí)、公開(kāi)觀(guān)摩活動(dòng)、觀(guān)看教學(xué)錄像及模擬教學(xué)活動(dòng)時(shí)都進(jìn)行記錄聽(tīng)課本實(shí)訓(xùn)，要求記錄好各環(huán)節(jié)及“三語(yǔ)”（導(dǎo)入語(yǔ)、環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)），并在“評(píng)議”一欄簡(jiǎn)要寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。老師對(duì)每次記錄情況進(jìn)行批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)?！坝涗浡?tīng)課本”的任務(wù)，是學(xué)習(xí)本課程的特殊任務(wù)，也為后續(xù)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及今后的工作培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

3.3 案例教學(xué)

“案例教學(xué)”是通過(guò)精選典型的幼兒園教案、教學(xué)活動(dòng)錄像為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境之中，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析和解決教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問(wèn)題，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的體驗(yàn)和理解，解決以往教學(xué)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是中職教育的靈魂，也最能體現(xiàn)中職教學(xué)特色。本課程實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段。

4.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

本課程學(xué)習(xí)之初以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)職業(yè)技能掌握尚淺，不適合到真實(shí)場(chǎng)所進(jìn)行反復(fù)大批量的訓(xùn)練，宜在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室中訓(xùn)練職業(yè)技能。

（1）模仿教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)之初，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，樹(shù)立信心，首先讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學(xué)錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個(gè)別模仿，使學(xué)生在模仿中得到許多體會(huì)和感悟。實(shí)踐證明，這是引導(dǎo)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入門(mén)的一種行之有效的方法。

（2）模擬教學(xué)。在模仿訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)如何組織幼兒上課有了感性體驗(yàn)，就可轉(zhuǎn)入模擬教學(xué)階段。學(xué)生每6至8人為一組，每組要完成教案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組派出一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué)。模擬教學(xué)的總成績(jī)包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個(gè)方面。聽(tīng)課的學(xué)生要記錄聽(tīng)課本，填寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)表。

模擬教學(xué)完成后，要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課的重點(diǎn)是目標(biāo)的達(dá)成、目標(biāo)如何達(dá)成及存在的問(wèn)題。通過(guò)評(píng)課學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，對(duì)于存在的問(wèn)題則共同商討解決的辦法。這樣，學(xué)生在備課、上課、評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能有效培養(yǎng)學(xué)生的為師技能。

4.2 校外實(shí)訓(xùn)

（1）觀(guān)摩見(jiàn)習(xí)。在本課程教學(xué)的各個(gè)階段，實(shí)行按需見(jiàn)習(xí)和不定期觀(guān)摩相結(jié)合的模式，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的效果。在新生入學(xué)后，便確定各班的見(jiàn)實(shí)習(xí)園所，在每個(gè)園所開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)時(shí)，各相應(yīng)的班級(jí)便可前往觀(guān)摩。見(jiàn)習(xí)后，要組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然。這種見(jiàn)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生既強(qiáng)化書(shū)本知識(shí)的吸收，又迅速地掌握教學(xué)實(shí)踐技能。

（2）綜合實(shí)習(xí)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成后，安排為期五周的綜合實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中，開(kāi)展教、玩具制作比賽;每個(gè)實(shí)習(xí)生要完成一節(jié)公開(kāi)課，最后在小、中、大班各推薦一名實(shí)習(xí)生開(kāi)展全園公開(kāi)觀(guān)摩課。實(shí)習(xí)生開(kāi)公開(kāi)觀(guān)摩課時(shí)，實(shí)習(xí)園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師及全體實(shí)習(xí)生都參加聽(tīng)課，并安排下一屆學(xué)生前往觀(guān)摩。綜合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高職業(yè)能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系中居于核心地位，對(duì)“明日之師”教學(xué)能力的高低，具有決定性的作用。對(duì)其課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新，是加強(qiáng)本課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格幼兒教師的關(guān)鍵。本文立足“活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，著眼實(shí)用型幼兒教師的培養(yǎng)，對(duì)課程進(jìn)行了一些改革與創(chuàng)新，爭(zhēng)取摸取索出一些經(jīng)驗(yàn)，期待與同行一起切磋，共同推動(dòng)本課程進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)永紅.《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》 課程實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

第8篇：大班語(yǔ)言教案范文

近十年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的成熟以及互聯(lián)網(wǎng)的日漸普及,現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也已逐漸普及起來(lái)，尤其是在一些連年擴(kuò)招，師資力量緊缺的學(xué)校里，利用多媒體大班授課更是成為最佳的選擇。我國(guó)教育部高教司于1999年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》里特別提到了多媒體教學(xué)模式，并前所未有地用了四個(gè)附頁(yè)的圖表來(lái)說(shuō)明多媒體教學(xué)模式及操作流程。可見(jiàn)管理高層對(duì)多媒體教學(xué)的重視。

然而幾年的實(shí)踐證明，目前的外語(yǔ)教學(xué)效果并不如想象中的理想。人們逐漸發(fā)現(xiàn)這一運(yùn)行模式存在著諸多問(wèn)題。上海大學(xué)馮奇教授首先在對(duì)比調(diào)查中發(fā)現(xiàn)該校大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)效果不明顯，而自主式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班的成績(jī)反而還要低于其他模式的教學(xué)(馮奇、萬(wàn)華)。隨后,重慶工學(xué)院、東南大學(xué)、華中師范大學(xué)等多所院校校的英語(yǔ)教師也陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了各自在多媒體教學(xué)中的一些問(wèn)題，并著文討論。筆者作為一名專(zhuān)科院校的英語(yǔ)教師，在多年的多媒體教學(xué)實(shí)踐中也經(jīng)歷著和思考著，并認(rèn)為有必要先摸清高校當(dāng)前多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，分析存在的原因，適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)和規(guī)范，才能真正使多媒體這種現(xiàn)代電化教育技術(shù)更好地發(fā)揮其輔助教學(xué)的積極作用。

二、多媒體外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

多媒體技術(shù)融計(jì)算機(jī)、聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和通信等多種功能于一體，能提供多樣的立體的外部刺激，人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和超文本的特殊功能等，具有很多傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，我們必須首先從認(rèn)識(shí)上走出這一誤區(qū)。

1.多媒體外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。多媒體教學(xué)的正確定位是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(computer assisted instruction)。顯而易見(jiàn)，教學(xué)是該詞的核心，計(jì)算機(jī)只是教學(xué)的一種輔助手段。同樣，在“多媒體外語(yǔ)教學(xué)（computer assisted language learning）”這一術(shù)語(yǔ)中,“外語(yǔ)教學(xué)”，也就是說(shuō)，language learning是中心詞,“多媒體”是修飾詞，是語(yǔ)言教學(xué)的一種技術(shù)手段，一種輔助工具而服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)。

但是由于多媒體技術(shù)的顯著優(yōu)越性和新鮮性，很多人跟風(fēng)走，不能正確把握多媒體的技術(shù)內(nèi)涵而將之奉為神明，處處運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，把多媒體技術(shù)的運(yùn)用條件和程度等同于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，或一味追求時(shí)尚和量化的多媒體教學(xué)任務(wù)，而忘記了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。其結(jié)果是，各校貪大求全，相互攀比，甚至不計(jì)成本地盲目加大或追加硬件教學(xué)投資而造成巨額財(cái)政負(fù)擔(dān)；教師重課件輕教學(xué)，忽視對(duì)語(yǔ)言教和學(xué)規(guī)律的研究，受制于多媒體技術(shù)的運(yùn)用而影響師生在教學(xué)中能動(dòng)性的發(fā)揮和人文交流，教學(xué)效果可想而知。

2.多媒體外語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐中的弊端。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)多媒體課件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用存在著不少不科學(xué)不適當(dāng)?shù)牡胤?，比較普遍和嚴(yán)重的問(wèn)題表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

信息泛濫。多媒體課件代替了板書(shū)，以投影代勞，在相當(dāng)程度上節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)也就使得課堂的信息輸出量大為增加成為可能。很多教師借這一優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富繁多的課件，涉及到一個(gè)單元內(nèi)容的方方面面。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》為例，一些學(xué)校制作的PowerPoint課件每課少則九十多張幻燈片，多則一百五十多張。核定的教學(xué)任務(wù)是每學(xué)期講八 個(gè)單元，以每單元六個(gè)課時(shí)計(jì)算，平均每個(gè)課時(shí)要用到二十張，除去必要的讀課文部分，也就是每?jī)煞昼姺乓粡垺Ｔ噯?wèn)這樣的信息量學(xué)生接受的了嗎？何況每張通常都是一項(xiàng)較為完整的內(nèi)容。

在這種希望能借助多媒體優(yōu)勢(shì)而盡可能多給學(xué)生輸出信息的思想指導(dǎo)下，有的多媒體課堂上課件演示時(shí)間達(dá)到了課堂時(shí)間的80%，造成了事實(shí)上的“電灌”。教學(xué)節(jié)奏大大加快，學(xué)生沒(méi)有必要的時(shí)間思考接受，反而造成新的，強(qiáng)度更大的填鴨式教學(xué)，其結(jié)果只能是拔苗助長(zhǎng)，有害無(wú)益。更無(wú)從說(shuō)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的先進(jìn)性和啟發(fā)性。

多媒體主宰課堂，師生能動(dòng)性差。多媒體課件一旦制作完畢就很難在教學(xué)過(guò)程上進(jìn)行改動(dòng)，這就在客觀(guān)上禁錮了老師的思維，只能按照既成課件的程序去講解。一些教師在教學(xué)過(guò)程中只顧點(diǎn)擊鼠標(biāo),忽略了學(xué)生的接受情況，在一定程度上影響了老師根據(jù)學(xué)生的具體接受程度來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的靈活性。就學(xué)生而言，眼球和腦子跟著有彩圖有動(dòng)畫(huà)甚至有音樂(lè)的幻燈片轉(zhuǎn)，期望著下一張幻燈片可能出現(xiàn)的色彩和畫(huà)面，而忘了用心用腦地去思考幻燈片上所傳達(dá)的內(nèi)容，成了自動(dòng)的接受器。這種定向式的教學(xué)模式無(wú)疑嚴(yán)重束縛了他們思維的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

多媒體外語(yǔ)教學(xué)原本的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，幫助實(shí)現(xiàn)原來(lái)以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但實(shí)際情況是絕大多數(shù)的教學(xué)方式并沒(méi)有實(shí)際性的改變，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體對(duì)聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像的強(qiáng)大處理能力，只是簡(jiǎn)單的將教案搬到電腦上，不但沒(méi)有改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)地位，反而束縛了教師教學(xué)的能動(dòng)性。

由此可見(jiàn)，先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段如果運(yùn)用不當(dāng)，反而導(dǎo)致了落后甚至倒退的教學(xué)模式，這顯然違背了我們的初衷。

其它一些影響多媒體外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際問(wèn)題。除上述兩個(gè)較為普遍的問(wèn)題外，多媒體外語(yǔ)教學(xué)在課堂實(shí)踐中還存在著其它一些看似微小卻實(shí)實(shí)在在影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。如大多數(shù)多媒體教室是將課件幻燈片投映在大屏幕上，這就要求教室拉上窗簾，關(guān)上門(mén)窗，甚至得關(guān)掉前兩排燈光才能保證屏幕清晰?？梢韵胍?jiàn)，在那樣昏暗的教室里授課，學(xué)生和老師的思維能有多么活躍。師生之間彼此看不清楚，更別說(shuō)有效的互動(dòng)和溝通了。同時(shí)坐在教室前半部的同學(xué)得常常遭受摸瞎記筆記之苦。筆者在這樣的教室里上課時(shí)就深受其苦，索性改為不用看課件時(shí)打開(kāi)前兩排燈光，用時(shí)再關(guān)上以確保屏幕清晰。雖然這樣換來(lái)?yè)Q去頗覺(jué)尷尬，但事實(shí)證明，在教室條件受限時(shí)，這樣的轉(zhuǎn)換是必要的。筆者明顯感覺(jué)到，打開(kāi)燈，處于明亮的環(huán)境里時(shí)，學(xué)生的注意力和和課堂氣氛要比在昏暗的情況下好得多。

3.多媒體外語(yǔ)教學(xué)不利于教師語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展。多媒體教學(xué)近幾年在高校外語(yǔ)教學(xué)界的風(fēng)靡對(duì)于外語(yǔ)教師的影響是多方面的。就目前尚未能較好的運(yùn)用這一教學(xué)手段的現(xiàn)狀來(lái)看，不利于教師語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展。

首先，多媒體課件制作給外語(yǔ)教師帶來(lái)了極大負(fù)擔(dān)。語(yǔ)言本身是一種文化傳播，外語(yǔ)教師除準(zhǔn)備必要的語(yǔ)言知識(shí)外，還要通過(guò)多種方式包括互聯(lián)網(wǎng)等準(zhǔn)備與語(yǔ)言相關(guān)的文化知識(shí)，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教書(shū)育人的目的。但是在使用多媒體教學(xué)課件的要求下，教師還要將備課內(nèi)容制作成若干張幻燈片，字體，字號(hào)，顏色，出現(xiàn)的次序等都要一一考慮周到。這就給教師們?cè)黾恿藰O大的備課負(fù)擔(dān)，消耗了極大的時(shí)間和精力而疲于奔命。尤其是一些中老年教師，他們的計(jì)算機(jī)操作能力有限，現(xiàn)在要在備課和上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)都將語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，給他們帶來(lái)了很大的壓力，負(fù)面地影響了外語(yǔ)教師在語(yǔ)言素質(zhì)上的發(fā)展。

多媒體教學(xué)之于外語(yǔ)教師的另一個(gè)負(fù)面影響是造成了一些教師的安逸心理。有些老師不負(fù)責(zé)任，采取“拿來(lái)主義”，用買(mǎi)來(lái)或下載的現(xiàn)成課件在課堂上照屏宣科，而不是在吃透教材的基礎(chǔ)上按照自己的思路制作課件，組織課堂。這樣的信息輸出怎么會(huì)有學(xué)生有效的信息輸入呢？常此下去，只怕有些教師離了課件就上不成課了。

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的一套符號(hào)體系。語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)不斷重復(fù)的語(yǔ)言知識(shí)攝入和輸出的過(guò)程。外語(yǔ)教學(xué)之于教師的根本任務(wù)是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生能夠攝入足夠的語(yǔ)言知識(shí)，并在相關(guān)的環(huán)境場(chǎng)合中進(jìn)行輸出，實(shí)現(xiàn)交際功能。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和交際。脫離了語(yǔ)言教學(xué)實(shí)質(zhì)的多媒體外語(yǔ)教學(xué)又怎么能夠完成這一使命呢？重于多媒體技術(shù)的外語(yǔ)課堂有怎么能提高外語(yǔ)教師的語(yǔ)言素質(zhì)呢？

三、對(duì)多媒體外語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.正確認(rèn)識(shí)多媒體外語(yǔ)教學(xué)。多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，其內(nèi)涵是幫助外語(yǔ)教師收集和展示語(yǔ)言信息的現(xiàn)代化的電子信息技術(shù)，外語(yǔ)教學(xué)永遠(yuǎn)不能超越于語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)而讓多媒體成為主宰。

2.適量、恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w外語(yǔ)教學(xué)課件。在制作多媒體教學(xué)課件時(shí)，首先要控制信息量。按照Krashen的語(yǔ)言輸入理論，給予學(xué)習(xí)者足夠的，稍難于理解的語(yǔ)言輸入就夠了，而這種輸入又能被學(xué)習(xí)者所理解和接受。其次課件的制作要給課堂教學(xué)留有足夠的空間去啟發(fā)，思考和討論，如課文導(dǎo)入時(shí)只給出問(wèn)題，而不是長(zhǎng)篇大論地介紹背景和相關(guān)知識(shí)。課文講解時(shí)只給出關(guān)鍵詞和重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，而不是逐一細(xì)講。總結(jié)內(nèi)容時(shí)給出結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生能對(duì)整體內(nèi)容一目了然，加深理解。偶爾輔之以貼切的畫(huà)面，則更能加深學(xué)生印象，激發(fā)其興趣。這樣下來(lái)，每課用不著幾張幻燈片，每張幻燈片上也不需要過(guò)多內(nèi)容。既能保證課堂教學(xué)靈活進(jìn)行，又可以避免很多操作中的不便問(wèn)題?？谧g或任務(wù)練習(xí)是一種有效的語(yǔ)言輸出聯(lián)系方式，最適合采用多媒體，不妨多加利用設(shè)計(jì)好的句子或任務(wù)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，鞏固已有知識(shí)。

語(yǔ)言環(huán)境是最重要的語(yǔ)言習(xí)得要素。而原版電影或其它的音畫(huà)資料是最合適不過(guò)的環(huán)境語(yǔ)言素材，現(xiàn)在利用多媒體技術(shù)可以隨意截取，反復(fù)播放，供學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力，提高理解力和通過(guò)討論提高口語(yǔ)。學(xué)校應(yīng)該逐步建立起系統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)和老師輔導(dǎo)和監(jiān)管時(shí)用。

3.教師在多媒體外語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)地位不能削弱。無(wú)論現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到什么階段，教師的基本功都是不能舍棄的，現(xiàn)代教學(xué)手段只是教學(xué)的輔助工具，在任何時(shí)候它也不能代替教師。作為外語(yǔ)教師，語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展是首要的，這是貫徹外語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)的基本保障。

此外，教師的主導(dǎo)地位也不應(yīng)因使用多媒體而有所削弱。有效的教師課堂主導(dǎo)才能導(dǎo)致學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。正如英特爾公司克瑞特博士所說(shuō)：“如果教師不了解如何更加有效的運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。技術(shù)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師”（李安華）。我們真正需要的正是能將教學(xué)與現(xiàn)代教育手段有效結(jié)合的教師。教師仍然應(yīng)在現(xiàn)代化的課堂舞臺(tái)上展示自己的個(gè)人魅力，拉近師生距離，進(jìn)行教書(shū)育人的人文關(guān)懷和情感關(guān)懷，而不是躲在多媒體后淪為先進(jìn)教學(xué)手段的“奴隸”。

第9篇：大班語(yǔ)言教案范文

[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué)；高職；英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)策和建議

多媒體教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，它將文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)以及各類(lèi)多媒體教學(xué)軟件等現(xiàn)代多媒體手段引入到教學(xué)實(shí)踐中。自20世紀(jì)90年代，多媒體教學(xué)也逐步進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂，至今多媒體英語(yǔ)教學(xué)也在全國(guó)各高職院校中正方興未艾。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境相比，多媒體英語(yǔ)教學(xué)有著許多明顯的優(yōu)勢(shì)，但是其實(shí)際教學(xué)效果和作用也受到某些專(zhuān)家的質(zhì)疑。多媒體高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀怎樣？多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段在哪些方面促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展？多媒體高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中又存在哪些問(wèn)題和困難？針對(duì)以上問(wèn)題，筆者對(duì)多媒體高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)多媒體高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上提出了解決存在問(wèn)題和困難的對(duì)策和建議。

1、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象包括江蘇省某高職院校16名專(zhuān)職英語(yǔ)教師（男5名，女11名，年齡：25-48歲），239名學(xué)生（大一：115名，大二124名；年齡：18-21歲）。

2、調(diào)查工具

調(diào)查工具主要是調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷分教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。教師問(wèn)卷包括26個(gè)問(wèn)題，主要涉及教師對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師掌握多媒體技術(shù)的程度，教師對(duì)多媒體高職英語(yǔ)效果的看法，多媒體高職英語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)踐過(guò)程等；學(xué)生問(wèn)卷也包括23個(gè)問(wèn)題，包括學(xué)生對(duì)多媒體高職英語(yǔ)教學(xué)的看法，學(xué)生在多媒體英語(yǔ)課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)等。

3、調(diào)查過(guò)程

教師問(wèn)卷由筆者本人分發(fā)給16名教師，在一個(gè)星期內(nèi)收回。239名學(xué)生參與了學(xué)生問(wèn)卷的答卷，完成時(shí)間在15到20分鐘之間，期間每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立答卷。筆者參與了學(xué)生問(wèn)卷分發(fā)和收集的全過(guò)程。

4、調(diào)查結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的收集整理，分別得到16份和236份有效的教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。

4.1教師方面。首先，有87.5%的教師認(rèn)為多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段提高了高職英語(yǔ)教學(xué)效率，93.8%的教師認(rèn)為多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段滿(mǎn)足了擴(kuò)招后大班化教學(xué)的需要，81.3%的教師認(rèn)為多媒體英語(yǔ)教學(xué)極大地增加了課堂信息輸入量。93.8%的教師認(rèn)為使用多媒體課件節(jié)約了大量備課時(shí)間。75%的教師認(rèn)為多媒體課堂提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，68.8%的教師認(rèn)為多媒體課堂提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。43.8%的教師有國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)證書(shū)，18.8%的教師接受過(guò)全面系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)。87.5%的教師只會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)操作，93.8%的教師會(huì)上網(wǎng)下載有關(guān)教學(xué)資料。87.5%的教師會(huì)制作電子教案，12.5%的教師會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)和MAI（Multimedia Assistant Instruction）課件，6.3%的教師掌握了網(wǎng)上教學(xué)技能。75%的教師備課內(nèi)容主要是和教材配套的多媒體課件，81.3%的教師基本上是按照課件的思路來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。有 68.8%的教師所有教學(xué)環(huán)節(jié)都使用多媒體課件，31.4%教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中使用多媒體課件。25%的教師會(huì)向?qū)W生提供推薦相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，87.5%的教師在教學(xué)過(guò)程中不再寫(xiě)板書(shū)或少量板書(shū)。62.5%的教師比較注重課堂上和學(xué)生的眼神交流。從多媒體課件方面來(lái)看，62.5%的教師認(rèn)為課件內(nèi)容越多越全面越好， 56.3%的教師認(rèn)為課件的聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)的制作越精良越好。37.5%的教師認(rèn)為制作多媒體課件就是制作PPT， 只要有必要的文字信息就能滿(mǎn)足教學(xué)需求。56.3%的教師認(rèn)為配套的MAI課件的某些內(nèi)容和教材聯(lián)系不大。盡管如此，還是有62.5%的教師盡量使用這些課件，只有25%的教師會(huì)查找相關(guān)資料自己制作PPT。由此可見(jiàn)，從教師的角度來(lái)看，多媒體高職英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)主要在于能夠滿(mǎn)足大班化教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率，提供的信息量激增，同時(shí)減少了教師的備課量和時(shí)間，在某些程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)了個(gè)性化教學(xué)的需要。但是在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，根據(jù)以上數(shù)據(jù)，首先，教師的多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平有限，其次大部分教師比較依賴(lài)多媒體課件，備課和上課都是以此為基礎(chǔ)；教學(xué)手段比較單一，基本上以展示多媒體課件為主。因此，教學(xué)模式仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在課堂上只是信息的發(fā)送者，而學(xué)生是被動(dòng)的信息接受者。此外，教師對(duì)MAI課件的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，一方面認(rèn)為信息量越多越好，一方面又比較偏重聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等而忽略知識(shí)信息；教師制作MAI課件的能力也很有限。

4.2學(xué)生方面。84.7%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課堂激發(fā)了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。81.8%學(xué)生認(rèn)為多媒體英語(yǔ)課堂提供的信息更全面，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。接受調(diào)查的該所高職院校配備了兩種多媒體教室，即只有主機(jī)、大屏幕、投影儀的非標(biāo)準(zhǔn)多媒體教室，和配備有主機(jī)和學(xué)生機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)多媒體教室。68.6%的學(xué)生反映在非標(biāo)準(zhǔn)多媒體教室里師生之間有眼神交流；而在標(biāo)準(zhǔn)多媒體教室里，81.3%的教師忙于多媒體課件展示，92.8%的學(xué)生則只是盯著自己面前的電腦屏幕。但是在非標(biāo)準(zhǔn)教室里，有25.4%的學(xué)生反映自己跟不上老師的節(jié)奏而感到緊張。在標(biāo)準(zhǔn)多媒體教室中，有61.9%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)氛圍更輕松。73.6%的學(xué)生感到在非標(biāo)準(zhǔn)多媒體教室里上課眼睛容易疲勞，有時(shí)注意力不集中。51%的學(xué)生承認(rèn)在標(biāo)準(zhǔn)多媒體教室上課時(shí)，自己有時(shí)并不在聽(tīng)教師的講解或指令，而是瀏覽和學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息。64.8%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課件中的聲音，圖像及動(dòng)畫(huà)增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。46.2%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課堂提供的信息量過(guò)多，教師展示課件的速度太快，有點(diǎn)跟不上。有36.9%的學(xué)生認(rèn)為文化背景知識(shí)信息太多太雜，沒(méi)有重點(diǎn)。52.1%的學(xué)生認(rèn)為閱讀量過(guò)多，有時(shí)感到厭煩。71.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力有所提高，42.4%的學(xué)生認(rèn)為自己聽(tīng)力得到加強(qiáng)。49.6%的學(xué)生在課堂上和同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間較少，59.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂上英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)間較少。24.6%的學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)很容易感到疲勞。47%的學(xué)生課堂上做筆記的時(shí)間比以前減少。51.7%的學(xué)生不清楚所學(xué)重點(diǎn)。23.7%的學(xué)生上課時(shí)只是看課件而很少翻看課本。由此可見(jiàn)，從學(xué)生的角度來(lái)看，多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段確實(shí)激發(fā)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增加了信息量，也擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，但是也存在一些問(wèn)題。比如，通過(guò)兩種不同多媒體環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的對(duì)比可以看出，非標(biāo)準(zhǔn)多媒體教學(xué)環(huán)境并不能滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)的需求。在只有大屏幕而沒(méi)有學(xué)生機(jī)的情況下，教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的，某些學(xué)生就跟不上教學(xué)節(jié)奏，而又無(wú)法選擇適合自己節(jié)奏的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此有緊張感和壓迫感。而標(biāo)準(zhǔn)多媒體教學(xué)環(huán)境的缺陷在于，師生和生生之間缺乏交流與互動(dòng)，教師忙于播放MAI課件，學(xué)生忙于單向的機(jī)人信息傳遞。面對(duì)各種信息和信息媒體，某些學(xué)生利用信息工具，獲取和分析信息的能力不足。從調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有所提高，但是聽(tīng)力卻沒(méi)有加強(qiáng)（通過(guò)事后訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，課堂上大部分“聽(tīng)”的和教師講授的內(nèi)容都會(huì)以文字形式出現(xiàn)，所以學(xué)生實(shí)際上在較大程度上依賴(lài)書(shū)面信息來(lái)獲取聽(tīng)力信息）。在寫(xiě)作和口語(yǔ)方面的訓(xùn)練也有所欠缺。另外學(xué)生大部分注意力都放在多媒體課件上，信息的傳播是單向的機(jī)人傳播，生生之間缺乏交流和溝通，師生之間也缺乏互動(dòng)。

5、對(duì)策和建議

5.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段只是輔助高職英語(yǔ)教學(xué)的工具之一，它不能代替教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)更新教學(xué)理念，在多媒體高職英語(yǔ)教學(xué)中，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)結(jié)構(gòu)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)探索、交互、合作等活動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，多媒體高職英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程很大程度上相當(dāng)于一個(gè)多媒體課件展示過(guò)程，教師的角色隨之也演變?yōu)殡娔X操作員；然而，在多媒體英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)同時(shí)扮演好課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、評(píng)論者和協(xié)助者的角色。

5.2掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。教師應(yīng)在了解最新的現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)研究和開(kāi)發(fā)一體化多媒體語(yǔ)言教材。首先，教師應(yīng)學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其應(yīng)具備多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用能力，熟練利用多媒體計(jì)算機(jī)技能進(jìn)行備課，制作電子教案，瀏覽下載教學(xué)資料，會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)和CAI課件，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)等；其次，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)手段和工具，而不僅僅是播放多媒體課件。

5.3傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，增加課堂互動(dòng)。從以上調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，多媒體高職英語(yǔ)課堂缺乏足夠的師生、生生互動(dòng)。比如在標(biāo)準(zhǔn)多媒體教學(xué)環(huán)境下，師生、生生的課堂互動(dòng)就不如非標(biāo)準(zhǔn)多媒體教學(xué)環(huán)境；而且，課堂氣氛不夠活躍確實(shí)是多媒體英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師忙于操作電腦或其他多媒體設(shè)備，講解的時(shí)間隨之減少，課堂大部分時(shí)間都用于多媒體課件展示；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)也不多，師生個(gè)人對(duì)話(huà)、對(duì)子練習(xí)、小組活動(dòng)的時(shí)間也很有限，因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，多媒體高職英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性實(shí)際上是減少而不是增加了。為了彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，教師不能用多媒體完全代替黑板、粉筆，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)過(guò)程中將現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的、特定的語(yǔ)言情景，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)、小組討論、對(duì)子練習(xí)、角色表演等帶有合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在輕松活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，真切感知英語(yǔ)語(yǔ)言素材，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)訓(xùn)練他們的語(yǔ)言綜合技能，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)師生和生生之間的交流合作。

5.4正確使用多媒體課件。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，在多媒體高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師都比較依賴(lài)與教材配套的多媒體課件，備課和上課的思路都是根據(jù)其思路進(jìn)行，有的教師發(fā)現(xiàn)配套多媒體課件的某些內(nèi)容實(shí)際上和教材內(nèi)容關(guān)系不太緊密，他們也在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中使用這些課件。但是，多媒體課件的使用應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，才能達(dá)到為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的目的，而不是盲目地不加分析地使用，這樣就可能造成信息過(guò)剩，一方面也讓學(xué)生在如潮的信息面前，抓不到重點(diǎn)，感到無(wú)所適從。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和各班學(xué)生的具體水平差異，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，重點(diǎn)突出，層次分明，有目的性地選用或自制MAI課件，利用其他多媒體信息工具和媒體，進(jìn)行多維立體信息式的語(yǔ)言知識(shí)輸入，真正做到既強(qiáng)化信息刺激，又增加信息輸入量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。

5.5增強(qiáng)合作。在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中， 不同高職院校的教師之間可以加強(qiáng)合作， 一起設(shè)計(jì)課程， 討論教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新， 交換意見(jiàn)， 分享經(jīng)驗(yàn)， 討論問(wèn)題的解決辦法， 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與“同事”、同行、專(zhuān)家學(xué)者、技術(shù)人員等眾多領(lǐng)域的組織或個(gè)人進(jìn)行合作， 可以最大限度地調(diào)取組織或個(gè)人的知識(shí)、信息、思想、經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)資源。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間也應(yīng)當(dāng)建立起一種新型的民主、平等、合作的師生關(guān)系。教師可以向?qū)W生提供多媒體信息資源，引導(dǎo)學(xué)生課前課后的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，和學(xué)生進(jìn)行討論，采用開(kāi)放式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。

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