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應(yīng)聘教師優(yōu)秀個(gè)人簡歷(一)
姓
名: x先生
性
別: 男
民
族: 漢族
出生年月: 1988年11月
婚姻狀況: 未婚
身
高: 168cm
體
重: 55kg
戶
籍: 江西上饒
現(xiàn)所在地: 福建廈門思明區(qū)
畢業(yè)學(xué)校: 上饒師范學(xué)院
學(xué)
歷: 本科
專業(yè)名稱: 師范 小學(xué)教育
畢業(yè)年份: 2009年
工作經(jīng)驗(yàn): 三個(gè)月(實(shí)習(xí))
求職意向
職位性質(zhì): 全 職
職位類別: 教師-小學(xué)教師
職位名稱: 小學(xué)教師 ;
工作地區(qū): 廈門市區(qū) ; 廈門思明區(qū) ; 廈門湖里區(qū)
待遇要求: 2000-3000元/月 可面議 ; 不需要提供住房
到職時(shí)間: 可隨時(shí)到崗
技能專長
語言能力: 英語 四級 ; 普通話 標(biāo)準(zhǔn)
電腦水平: 通過全國計(jì)算機(jī)等級考試一級,熟練掌握各類辦公軟件
教育背景:
時(shí)間 所在學(xué)校 學(xué)歷
2005年9月 - 2009年7月 上饒師范學(xué)院 本科
工作經(jīng)歷
所在公司: 上饒市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
時(shí)間范圍: 2008年9月 - 2008年11月
公司性質(zhì): 事業(yè)單位
所屬行業(yè): 教育、培訓(xùn)、科研院所
擔(dān)任職位: 教師-小學(xué)教師
工作描述: 2008年9月至11月在上饒市實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)習(xí),期間在四年級實(shí)習(xí)班主任和語文教師,獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),深受指導(dǎo)老師、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長的好評。
自我評價(jià):
我最大的優(yōu)點(diǎn)——進(jìn)取,不忘腳踏實(shí)地!我最大的資本——年輕,具有很強(qiáng)的可塑性!城然,即將畢業(yè),缺乏工作經(jīng)驗(yàn)是我的不足,但我擁有飽滿的熱情以及敬業(yè)精神。
應(yīng)聘教師優(yōu)秀個(gè)人簡歷(二)
姓名:黃X文
性別:男
出生年月:19xx年6月
畢業(yè)院校及專業(yè)、時(shí)間:1995年7月,華南師范大學(xué)中文系(秘書公關(guān))專業(yè)畢業(yè)。
參加工作時(shí)間:19xx年7月
專業(yè)技術(shù)職稱:小學(xué)語文高級教師
普通話測試水平:二級乙等
計(jì)算機(jī)測試水平:中級
從教經(jīng)歷
1995-7——2006-7 在xx鎮(zhèn)xx小學(xué)任教,長期擔(dān)任高年級的語文科教學(xué)及班主任工作。從1998年起,一直擔(dān)任xx小學(xué)語文科組長。2006 年,更擔(dān)任語文科和綜合科兩個(gè)組長職務(wù)。
2006-9——2008-1 由于聯(lián)合辦學(xué),xx小學(xué)合并到新成立的xx第二小學(xué),一直擔(dān)任二小的六(2)班班主任和語文科教學(xué)、語文科組長。2007年10月,xx鎮(zhèn)成立小學(xué)中心教研組,又加入小學(xué)語文中心教研組,成為五名成員之一。
2007-12 xx鎮(zhèn)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行改革,實(shí)行校長競爭上崗制度。我參加競崗,從28名報(bào)名者中脫穎而出,成為一名新校長。
2008-2 擔(dān)任xx鎮(zhèn)大盛小學(xué)校長。
2009-2 調(diào)任xx鎮(zhèn)大步小學(xué)總務(wù)主任。
從教以來所獲得的榮譽(yù)
1998.5 參加xx鎮(zhèn)中小學(xué)教師象棋賽,獲個(gè)人第六名。
1998.11.28 參加xx鎮(zhèn)小學(xué)語文教師說課比賽,獲二等獎。
2000.9.28 指導(dǎo)學(xué)生陳xx撰寫的《小河變奏曲》,在2000年東莞市中小學(xué)生保護(hù)資源教育與實(shí)踐活動的征文比賽中榮獲市小學(xué)組三等獎。
2001.9.10 被評為xx鎮(zhèn)教書育人先進(jìn)教師。
2001.11 指導(dǎo)xx小學(xué)男子籃球隊(duì)參加xx鎮(zhèn)小學(xué)生籃球賽,獲團(tuán)體第六名。
2002.9.10 被評為xx鎮(zhèn)教研教改積極分子。
2004.5 與林xx、林玉x老師合作,參加xx鎮(zhèn)小學(xué)校本教研“三個(gè)一”活動競賽,榮獲三等獎。
2004.12 被評為xx鎮(zhèn)優(yōu)秀少先隊(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員。
2004.12 撰寫的論文《一場辯論賽及一則問卷調(diào)查帶來的啟示》,榮獲2004年xx鎮(zhèn)小學(xué)語文學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)論文評選三等獎。
2006.9 指導(dǎo)學(xué)生黎x榮、曾x雯參加2006年東莞市第二屆讀書節(jié)xx鎮(zhèn)中小學(xué)生現(xiàn)場作文競賽,分獲小學(xué)組二等獎、三等獎。
2007.4 參加第二屆“全國教師語言文字基本功大賽”,榮獲二等獎。
2007.5 主持教育科研立項(xiàng)課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)小組討論優(yōu)效性的研究》和《小學(xué)語文作文教學(xué)教師批語的研究》被市批準(zhǔn)立項(xiàng),成為xx市教育科研立項(xiàng)課題。
2007.9.10 被評為xx鎮(zhèn)教書育人優(yōu)秀教師。
2007.10.28 參加xx鎮(zhèn)第三屆香飄四季讀書節(jié)“讀書與成長”征文比賽,獲得成人組二等獎。
2008.1 撰寫的論文《敢問路向何方-——素質(zhì)教育條件下語文作業(yè)改革的探索與反思》,榮獲2007年全國小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)論文評選一等獎。
2008.4 被評為xx市語言文字工作先進(jìn)個(gè)人
個(gè)人培訓(xùn)、資格證書獲得記錄
1998.7 被評為小學(xué)語文一級教師。
2002.6.28 獲得小學(xué)教師資格。
2003.3.29 通過xx市中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)中級考試。
2006.7 參加xx市教育局小學(xué)語文教研室組織的xx市小學(xué)語文教研組長培訓(xùn),成績合格。
2006.7 參加普通話水平測試,成績80分,評為二級乙等。
2007.12 被評為小學(xué)語文高級教師。
應(yīng)聘教師優(yōu)秀個(gè)人簡歷(三)
姓
名:
國
籍:中國
目前住地:廣州
民
族:漢族
戶 籍 地:潮州
身高體重:
婚姻狀況:未婚
年
齡:22 歲
求職意向及工作經(jīng)歷
人才類型:
應(yīng)聘職位:小學(xué)教師/幼兒教師:教師 、 客服代表/專員/助理: 、 信貸管理/信用調(diào)查/分析人員:
工作年限:0職
稱:無職稱
求職類型:全職可到職日期:隨時(shí)
月薪要求:面議希望工作地區(qū):廣州 珠海 深圳
工作經(jīng)歷: 實(shí)習(xí)及社會經(jīng)驗(yàn) 20xx學(xué)年10月份 在廣州市天河區(qū)沙河小學(xué)見習(xí)兩周
20xx學(xué)年5月份 在廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)實(shí)習(xí)三周
20xx學(xué)年上半學(xué)期 當(dāng)鋼琴家教(對象:4歲小男孩)
20xx學(xué)年暑假期間 曾在家鄉(xiāng)的一所私人幼兒園(歡歡幼兒園)兼職
20xx學(xué)年10月份 在廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)實(shí)習(xí)兩周
教育背景
畢業(yè)院校:廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院
最高學(xué)歷:大專畢業(yè)日期:20xx-06-01
所學(xué)專業(yè):小學(xué)藝術(shù)教育第二專業(yè):小學(xué)藝術(shù)專業(yè)
培訓(xùn)經(jīng)歷:20xx年9月-20xx年6月就讀于廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)
20xx年6月25日全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)辦公軟件應(yīng)用操作員考試證書
20xx年4月20日獲得入黨積極分子結(jié)業(yè)證書
語言能力
外
語:英語 一般
國語水平:良好粵語水平:良好
工作能力及其他專長
詳細(xì)個(gè)人自我介紹
聯(lián)系方式
通訊地址:
聯(lián)系電話: 家庭電話:
手
機(jī): QQ號碼:
電子郵件: 個(gè)人主頁:
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一、能動參與:語文教師職后培訓(xùn)的特質(zhì)
所謂“學(xué)―研―用”模式是指,充分發(fā)揮被培訓(xùn)者(學(xué)員)的主觀能動性,以專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專題教學(xué)研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的形式,提高其專業(yè)素養(yǎng),具體模型如圖1所示。
(一)模型的含義
模型為兩個(gè)環(huán)。外環(huán)主體為培訓(xùn)者(教員),內(nèi)環(huán)主體為被培訓(xùn)者(學(xué)員)。外環(huán)的設(shè)定,立足于培訓(xùn)者,主要由“需求分析”“確立專題”“實(shí)施調(diào)控”和“評價(jià)反思”四個(gè)部分組成。內(nèi)環(huán)是指學(xué)員的被培訓(xùn)過程,分三個(gè)部分:“專業(yè)知識學(xué)習(xí)”“專題教學(xué)研析”和“課堂教學(xué)實(shí)踐”。
(二)培訓(xùn)的四大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)
培訓(xùn)的四大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)即外環(huán)所指的“需求分析”“確立專題”“實(shí)施調(diào)控”和“評價(jià)反思”。
“需求分析”需要了解教師的教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)者通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等深入了解教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn),從各種信息中提取有效的信息。有效的需求分析,是開展培訓(xùn)活動的前提。
“確立主題”是要從學(xué)員的需求出發(fā),合理選擇主題。這一階段是對接下來培訓(xùn)工作的規(guī)劃與設(shè)計(jì),包括培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)時(shí)間的安排、培訓(xùn)效果的預(yù)設(shè)等等。這些工作是下一階段開展培訓(xùn)的藍(lán)圖,其質(zhì)量的優(yōu)劣,直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量。
“實(shí)施調(diào)控”是整個(gè)過程中最關(guān)鍵的一步。培訓(xùn)者根據(jù)已有的培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn),在培訓(xùn)過程中注重培訓(xùn)效果的檢測,及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題,并微調(diào)培訓(xùn)過程,以期達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。
“評價(jià)反思”是培訓(xùn)的反饋過程。對于培訓(xùn)者來說,對培訓(xùn)效果的評價(jià)也是一個(gè)持續(xù)的過程,它需要對被訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行跟蹤調(diào)查,評估培訓(xùn)的效果,總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),且對培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行反思,尋求更好的培訓(xùn)模式,為下一期的培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)。
(三)培訓(xùn)的三大板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)
培訓(xùn)的三大板塊即內(nèi)環(huán)所指的“專業(yè)知識學(xué)習(xí)”“專題教學(xué)研析”“課堂教學(xué)實(shí)踐”。
“專業(yè)知識學(xué)習(xí)”包括的內(nèi)容很多。它以理論學(xué)習(xí)為主,學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科知識、語文學(xué)科相關(guān)教學(xué)理論等,以豐富學(xué)員的知識儲備。
“專題教學(xué)研析”根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn),尋求解決問題的方法。
“課堂教學(xué)實(shí)踐”注重提高實(shí)踐能力。它既給學(xué)員提供實(shí)驗(yàn)的陣地,也能檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果。
從“學(xué)”到“研”到“用”是學(xué)員培訓(xùn)不斷深入的過程,也是學(xué)員能力不斷提升的過程。這是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程,也是學(xué)員主動發(fā)展的過程。
二、螺旋式提升:語文教師職后培訓(xùn)的策略
培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。關(guān)于“教師發(fā)展”,國內(nèi)學(xué)術(shù)界大致有兩種不同的價(jià)值取向:“一種是專業(yè)取向的教師發(fā)展,亦即教師專業(yè)發(fā)展;另一種是對教師專業(yè)發(fā)展的反思與批評,進(jìn)而確立一種生命取向的教師發(fā)展?!盵1]“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式注重體驗(yàn),把促進(jìn)教師全面、健康地成長作為培訓(xùn)的目標(biāo)。
傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往停留在“你講我聽”的層面。這種缺少參與的培訓(xùn),教師成了旁觀者,效果是很不理想的。自21世紀(jì)以來,教師的培養(yǎng)從封閉走向開放,從“外鑠”走向“內(nèi)發(fā)”,越來越多的人呼喚和關(guān)注個(gè)體生命的內(nèi)在成長,強(qiáng)調(diào)教師在持續(xù)的教育體驗(yàn)、實(shí)踐和反思中自主習(xí)得。[2]“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式充分重視被訓(xùn)教師的參與體驗(yàn)。
(一)導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、自學(xué)三“學(xué)”夯實(shí)基礎(chǔ)
教員授課、專家講學(xué)、外出觀摩構(gòu)成導(dǎo)學(xué)的基本模塊。培訓(xùn)者挑選本市優(yōu)秀的骨干教師擔(dān)任專職教員,帶領(lǐng)學(xué)員解讀課程標(biāo)準(zhǔn),按章節(jié)、分板塊進(jìn)行教材梳理,傳授切實(shí)可行的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)技能,同時(shí)聘請本市名師為兼職教員,上示范課、公共課(文學(xué)鑒賞、教育科研、教師禮儀、班主任工作、兒童心理等專題講座),答疑解惑,互動對話。此外,組織學(xué)員外出參加觀摩活動,要求學(xué)員了解專家的風(fēng)格,如解讀于漪、竇桂梅、周益民、王崧舟、賈志敏、薛法根等名師的教學(xué)風(fēng)格、成長經(jīng)歷,聽有準(zhǔn)備的課,聽課前先熟悉教材,設(shè)想“如果我上,會怎樣設(shè)計(jì)”。有了課前的思考,每次聽課就變成了與上課教師的“同題異構(gòu)”。觀摩回來后,學(xué)員之間再交流評課,深入剖析。
互學(xué)指同伴互學(xué)。培訓(xùn)者把一個(gè)培訓(xùn)班的學(xué)員,分成4~5個(gè)學(xué)習(xí)小組,不管是教學(xué)研討、小組磨課、評課,還是主題沙龍、微格研究等,經(jīng)常采用小組合作體驗(yàn)式培訓(xùn)模式。小組成員相互學(xué)習(xí),合作交流,能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,點(diǎn)燃思維火花,釋放智慧潛能。
在“導(dǎo)學(xué)”“互學(xué)”的同時(shí),提倡學(xué)員的自我修煉,即要利用課余的時(shí)間,自我學(xué)習(xí),做反思型教師。開班之初,培訓(xùn)者為每位學(xué)員開出書目菜單,有必讀書目,如《給教師的100條建議》《人性的弱點(diǎn)》《小學(xué)課堂管理》等,也有選讀書目。每月召開讀書會,分享讀書心得,促使學(xué)員自加壓力,多閱讀,多反思,多總結(jié),多尋找“我”與優(yōu)秀教師的差距,以實(shí)現(xiàn)自我超越。
(二)專題研討、案例研究、微格研究三“研”深度剖析
專題研討、案例研究、微課展評三結(jié)合,使學(xué)員經(jīng)歷“研究―行動―思考―發(fā)展”的過程。如果說“專題研討”能讓學(xué)員系統(tǒng)地掌握某一類教學(xué)的具體方法,做好大方向上的把控,那么“案例研討”“微課展評”則是聚焦教學(xué)的某一細(xì)節(jié),仔細(xì)分析,深度挖掘。
專題研討,即圍繞某一課程內(nèi)容確立專題,用一周的時(shí)間進(jìn)行研討。例如小學(xué)語文的說明文教學(xué)培訓(xùn):首先,教員介紹說明文教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題,挑選一些典型課例,指導(dǎo)說明文教學(xué)該教什么、怎么教;接著,選定一課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí),包括個(gè)人獨(dú)立備課、小組研討、全班交流和修改教案等環(huán)節(jié);然后,每組選若干名教師去基地實(shí)踐上課;最后,評課研討,再次修改教案,并總結(jié)反思,撰寫教后小記、案例分析或教學(xué)隨筆等。
案例研討,即以課堂實(shí)踐為基點(diǎn),采用觀摩研討的形式,著力解決課堂教學(xué)中的某些具體問題。
微格研究中的“微格”,是指精微的課堂解剖、細(xì)致的分析研究。有時(shí)是一節(jié)課的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)片段;有時(shí)是教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn);有時(shí)是板書的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的錘煉;等等。例如在研究“課文中的插圖如何運(yùn)用”這個(gè)主題時(shí),教員先讓學(xué)員個(gè)人思考,再選取一節(jié)課,各小組派代表進(jìn)行模擬教學(xué),最后大家對比、交流得出到底該如何使用插圖。
(三)研討課、實(shí)習(xí)課、考核課三課學(xué)以致“用”
“用”是培訓(xùn)效果的檢驗(yàn),所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)最終都要回歸到運(yùn)用上。把學(xué)到的理論、學(xué)科方面的知識靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,才能提高學(xué)員的綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)員的快速發(fā)展。培訓(xùn)期間,學(xué)員每天都在學(xué)習(xí),每天都在運(yùn)用,在不斷循環(huán)打磨的基礎(chǔ)上,每天都在實(shí)現(xiàn)著螺旋式成長。
一是基本功天天練。對于語文教師來說,教學(xué)基本功非常重要。我們提出了苦練教學(xué)基本功,狠抓五項(xiàng)基本功,即兩字一話、講述、媒體制作、解題命題、寫作。研究表明:“有目的地對一種技能進(jìn)行練習(xí),不僅能夠提高操作水平,而且還可以減少由記憶和認(rèn)知加工的局限所帶來的限制。能力和與生俱來的才能雖然重要,但是任何一個(gè)人要達(dá)到專家水準(zhǔn)必須在某一領(lǐng)域經(jīng)過持久、高強(qiáng)度的訓(xùn)練。”[3]因此,我們每天安排固定的基本功訓(xùn)練時(shí)間,每月都進(jìn)行一次過關(guān)考核。
二是課堂實(shí)踐常常磨。提升每個(gè)學(xué)員的課堂教學(xué)能力是我們培訓(xùn)的主要目標(biāo),因此,我們?yōu)閷W(xué)員提供了許多課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會,研討課、實(shí)習(xí)課、考核課相結(jié)合,達(dá)到了一學(xué)期人均上15節(jié)課以上。密集的課堂實(shí)踐,使學(xué)員雖然離開了自己任教的學(xué)校,但沒有離開課堂。
三是評估反饋形式多。培訓(xùn)中我們很重視反饋,且形式多樣。例如課堂教學(xué)實(shí)踐,我們有教員和導(dǎo)師評,學(xué)員互評、自評。除了經(jīng)常性的講評外,還在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末考核。考核小組成員對學(xué)員的課堂教學(xué)進(jìn)行打分,并記錄于學(xué)員成長檔案。每一期培訓(xùn)結(jié)束,我們都進(jìn)行為期兩年半的跟蹤回訪,并形成制度。
三、反思中前行:語文教師職后培訓(xùn)的思考
葉瀾教授提出:“‘發(fā)展’作為一種開放的生成性的動態(tài)過程,不是外鑠的,也不是內(nèi)發(fā)的,人的發(fā)展只有與人的各種關(guān)系與活動的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)?!盵4]幾年的培訓(xùn)實(shí)踐,驗(yàn)證了“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式對教師發(fā)展的作用。培訓(xùn)的實(shí)施幫助教師在理論與實(shí)踐間建立了有效鏈,使他們不斷反思自己的教學(xué)行為,進(jìn)而更新對教育教學(xué)的認(rèn)識,重塑了他們對教學(xué)與自身的認(rèn)識,從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí),培訓(xùn)也有需要進(jìn)一步完善的地方。
(一)把握“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式的深淺度
在脫產(chǎn)培訓(xùn)中,教師的基礎(chǔ)不一樣,這就要求教員在實(shí)施過程中把握好培訓(xùn)的深淺度,保證能讓基礎(chǔ)好的教師“吃好”,讓普通教師“吃飽”。這一目標(biāo)要求教員在培訓(xùn)過程中更要注重分層實(shí)施,進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn),對教員的要求比較高。
(二)完善“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式的效果評價(jià)
我們在實(shí)施的過程中,注重學(xué)員的過程性發(fā)展,積累了學(xué)員的成長資料,歸檔于成長檔案袋中,一個(gè)學(xué)期培訓(xùn)結(jié)束后我們會實(shí)施兩年半的跟蹤回訪,以此了解學(xué)員培訓(xùn)的效果。今后,我們要不斷完善這一評價(jià)體系,使其具有更強(qiáng)的可操作性和客觀性。
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一、給予學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感是最豐富的。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有情感的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿情感的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
那么久需要教師做到尊重“需要”,注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,或直觀演示、或猜謎語、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀思考的欲望和動機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?!凹とぁ蹦軜O大地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
案例:在第13屆“現(xiàn)代教學(xué)與經(jīng)典的教學(xué)觀摩活動中,聽了王崧舟老師執(zhí)教的《望月》一課,他的課堂上情感氛圍很濃厚。教學(xué)中,王老師緊緊抓住“江中月、詩中月、心中月”這三月來讀月、賞月、品月。最后解讀到“千江有水千江月”。課堂上學(xué)生的情感被完全調(diào)動起來,詩中月更是各有見解。學(xué)生能表達(dá)自己的想法,抒發(fā)自己的情感,這就是需要老師自身情感的投入,攝影到學(xué)生,王老師對課文情感的投入,渲染了學(xué)生,引導(dǎo)著學(xué)生以情入境理解課文。
課堂上,教學(xué)氣氛是不容忽視的,教學(xué)活動中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給予學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
我們都知道,以前的語文課堂,以及在我們這些青年教師的教學(xué)實(shí)踐中,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。這就要求我們教師要拓展課堂空間,精簡教學(xué)語言,留給學(xué)生更多的思考的、集體交流和個(gè)別的交流的機(jī)會,正如我平時(shí)所上的“一課三議”,通過反復(fù)磨課,掌握課堂空間的釋放,給學(xué)生更多的交流空間,滿足學(xué)生的課堂需要。
三、給予學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”
1.讓孩子去“展示自己”?!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的:我在教學(xué)《狼和小羊》的“狼、浪、瑯、郎”這組形近字時(shí),一直認(rèn)為這是教學(xué)的難點(diǎn),我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:學(xué)生說:“狼彎著腰就是狼,應(yīng)在良的左邊放反犬旁,海里有水就是浪,姓王的開了家店,東西琳瑯滿目所以良的左邊加王就是瑯”,學(xué)生的智慧是無窮的,放手讓學(xué)生去解決問題好過老師一味的機(jī)械灌輸。
2.注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來要做的的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《青松》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《鄉(xiāng)村四月》、《春曉》等多首古詩,使學(xué)生們了解了古詩的妙趣后,而且無形中又鞏固了許多以前學(xué)過的古詩。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入。
3.在生活中學(xué)語文?!白屨Z文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);朗讀能力;學(xué)生學(xué)習(xí)
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)18-091-01
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“具有獨(dú)立的閱讀能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?!边@就要求教師注重教給學(xué)生良好的閱讀方法,授之以漁。同時(shí),朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。
在語文閱讀教學(xué)中,朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文都是文質(zhì)兼美,語言優(yōu)美的文章,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料,而語言的內(nèi)化主要靠朗讀,朗讀不落實(shí),學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。“讀書破萬卷,下筆如有神”,道出了“勞于讀書,易于作文”的真理。對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,已成為很多小學(xué)語文教師的共識,它有助于學(xué)生體會作者的思想感情,感受語言之精妙,領(lǐng)悟語境之美妙,陶冶美的情操。
一、朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)
首先,朗讀是記憶、積累的基本方法,教師的范讀非常重要。要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。朗讀可以營造氣氛,讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀,朗讀好課文,把學(xué)生的注意力吸引過來,師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然,教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出節(jié)奏、停頓和速度,輕后果緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境,也有利于學(xué)生對文章的理解,學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)加深了印象,讓學(xué)生達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)效果的目的。同時(shí),可以讓學(xué)生模仿老師進(jìn)行范讀,學(xué)生每一次朗讀,都比上一次有新的體會,學(xué)生就是這樣通過反復(fù)的朗讀達(dá)到加深理解,增強(qiáng)記憶的效果,同時(shí)也完成了對知識的積累。
其次,朗讀是培養(yǎng)語感的方法。葉圣陶先生在談到語感的培養(yǎng)時(shí)曾指出:“文字語言的訓(xùn)練,主要是訓(xùn)練語感,獲得語感應(yīng)走熟讀成誦的路子?!弊寣W(xué)生去感受、體味語言文字的韻味,去理解、挖掘作者深蘊(yùn)于課文中的情感,去揣摩、想象字里行間的“留白”之美。正所謂“我口讀我心”,當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時(shí),朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”。最后,富有感情的朗讀可以提高審美能力,陶冶情操,通過自己的語言,不同的語氣、語調(diào)體現(xiàn)自己的愛恨情仇。如《桂林山水》用舒緩、輕快抒情的語調(diào)使人如身臨其境一般,“舟行碧波上,人在畫中游”,記得當(dāng)時(shí)給學(xué)生泛讀完,學(xué)生第一反應(yīng)脫口而出,“好美??!”。學(xué)生通過想象、聯(lián)想,能夠充分感受形象,揣摩作者真摯的情感。
二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣,讓學(xué)生想讀
興趣是最好的老師,是激發(fā)學(xué)生朗讀的動力。一個(gè)人倘若對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,自然能心力專一,全神貫注。但是,傳統(tǒng)的語文教學(xué)常常是老師認(rèn)真鉆研教材,發(fā)現(xiàn)教材的思想,然后在課堂教學(xué)中“一廂情愿”地把知識傳授給學(xué)生。于是,學(xué)生在課堂上總是習(xí)慣于被動地接受老師的發(fā)現(xiàn),失去自我發(fā)現(xiàn)的興趣和能力,沒有充分體現(xiàn)自己是學(xué)習(xí)的主體。因此,培養(yǎng)興趣,讓學(xué)生想讀就成為教師應(yīng)該研究的課題之一,那么,要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,我總結(jié)了以下做法:
1、讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。
2、采用教師范讀,學(xué)生自讀、個(gè)別讀、分組讀、齊讀、分角色讀,優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)讀、男女生比賽讀等多種朗讀方式讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣。
3、采取激勵機(jī)制,抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng),使學(xué)生得到成功的喜悅。
4、保證給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間。
5、教給學(xué)生朗讀的基本知識和技巧。
(1)朗讀的基本知識一般有下面四點(diǎn):即不讀錯字、不讀破詞、不讀斷句、確定感情基調(diào),如《一個(gè)中國孩子的呼聲》整篇文章確定的感情基調(diào)是悲痛。
(2)朗讀的技巧包括語調(diào)、速度、重音、停頓四個(gè)方面。像緊張的場面或緊急、熱烈、興奮的內(nèi)容要讀得快些如四年級語文下冊課文《將心比心》中護(hù)士因連續(xù)扎針失敗道歉的那一段“阿姨,真對不起。我是來實(shí)習(xí)的,這是我第一次給病人扎針,太緊張了,要不是你的鼓勵,我真不敢給你扎了?!?;像緊張的場面,心情很沉重,悲傷的要讀得慢些,如四下語文課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》,細(xì)節(jié)描寫已逝父親的句子“鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血?!?;重音是指在表情達(dá)意上起重要作用的詞語,要讀得重一些,如《一個(gè)中國孩子的呼聲》父親臨走時(shí)給孩子的承諾:“孩子,等爸爸回來,我一定送你一頂‘藍(lán)盔’?!?/p>
6、通過朗讀訓(xùn)練來達(dá)到理解課文的目的,依然以《一個(gè)中國孩子的呼聲》為例,由于生活在我們這個(gè)和平國度的孩子很難理解和平的重要性,因此我讓學(xué)生反復(fù)讀課文第2、3、4自然段,身臨其境的去體會一個(gè)因戰(zhàn)爭失去父親的孩子的痛苦,并不斷的通過自己的朗讀去體會作者對和平的深切期盼,進(jìn)而樹立維護(hù)和平,抵制戰(zhàn)爭的理念。
廣西大學(xué)對外漢語2008級60位學(xué)生于2010年去泰國進(jìn)行了為期四個(gè)月的漢語教學(xué)實(shí)習(xí),所教班級從幼兒園到大學(xué),他們對泰國的課堂文化有了一定的了解。我們對他們進(jìn)行了訪談,總結(jié)了一些課堂文化案例并進(jìn)行分析,提出了解決方案。我們在此主要講小學(xué)部分,希望對我國的對泰小學(xué)漢語教學(xué)有所幫助。
【案例一】課堂上,我把批改過的作業(yè)本發(fā)給學(xué)生。我習(xí)慣性的用右手抱著作業(yè),用左手將作業(yè)本遞給學(xué)生,剛開始沒怎么留意學(xué)生的表情,可是當(dāng)發(fā)到第三個(gè)學(xué)生的時(shí)候,旁邊的其他學(xué)生就開始嘀嘀咕咕了,然后有兩個(gè)學(xué)生離開座位接過我手中的作業(yè)替我發(fā)給其他同學(xué)。
分析:泰國人忌諱用左手接遞東西。他們認(rèn)為左手接遞是鄙視他人或者是沒有教養(yǎng)。接遞東西雖然是很平常的事,可是稍不注意就觸犯了人家的禁忌。幸好我教的那個(gè)班是三年級的小學(xué)生,和學(xué)生關(guān)系也處的比較好。孩子們原諒我不懂他們的禮俗。
解決方案:去泰國之前要了解泰國的文化,尤其是他們的禁忌要努力記住,不要觸犯他們的禁忌。在異國他鄉(xiāng),多了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗禁忌,對融入當(dāng)?shù)厣鐣€是很有必要。
【案例二】一位泰國小學(xué)生在教師節(jié)的時(shí)候,將他珍愛的一頂綠色帽子送給我這位中國老師,于是,學(xué)生送給老師“綠帽子”的消息不脛而走,被作為善意的玩笑傳播開來。
分析:帽子是我們生活中非常平常的一個(gè)物件,只是與“綠”搭配便產(chǎn)生了特殊的意義。顏色是我們每天都會看見的,但不同民族、不同的文化又賦予了它不同的意義。
解決方案:我針對這件事給學(xué)生專門上了一節(jié)課,解釋綠帽子的含義,并向他們講授了不同的顏色在不同的民族國家的不同意義,如黃色在歐洲國家寓意名譽(yù)與忠誠,但在以色列卻是災(zāi)難與不幸的象征等等。這堂課因?yàn)槌錆M了趣味性而深受學(xué)生的喜愛,我的學(xué)生后來還要求我多開展這類的課。
【案例三】有兩名男生在一位泰國老師的課堂上搗亂,下課后,這兩名男生被老師帶到了辦公室。進(jìn)了辦公室后,男生們跪在老師面前,伸出自己的手,泰國老師就拿著細(xì)長的竹教鞭狠狠地往學(xué)生手心打,幾鞭下來學(xué)生手心紅腫。辦公室有位中文老師看著實(shí)在不忍,出聲勸阻,泰國老師卻說:“我為什么不打呢?在我們泰國,學(xué)生犯了錯誤就一定要受到懲罰。如果我不打他們,就是對他們不負(fù)責(zé)任?!?/p>
分析:在泰國的學(xué)校里,隨處可見老師對學(xué)生的體罰。幾乎每位泰國老師都有一根教鞭,這條教鞭的主要功能是懲罰學(xué)生。如遇到學(xué)生違反學(xué)校校規(guī)、課堂紀(jì)律、打架斗毆、不按時(shí)完成作業(yè),老師就有權(quán)利用教鞭鞭打?qū)W生。一般情況下,不會在身體上對學(xué)生造成傷害。但對某些心理承受能力差的學(xué)生而言,也許會給他們的心靈造成陰影。而大多數(shù)泰國學(xué)生都愿意接受老師的懲罰,這已經(jīng)成為他們的一種習(xí)慣。而且,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,老師體罰他是看得起他,是對他負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。不過,在泰國體罰也是有禁忌的,泰國人覺得頭部是一個(gè)人最神圣的部位,所以不可以隨便摸,更不可以打。
解決方案:武力的確是一個(gè)令學(xué)生乖乖聽課的簡單直接而相當(dāng)有效的手段,特別是針對泰國小學(xué)生。可是作為一名中國老師,中國法律規(guī)定不能體罰學(xué)生。雖然身處泰國,但還是應(yīng)該以我們中國的教師職責(zé)來嚴(yán)格要求自己,盡量不采用體罰的方式來懲罰學(xué)生,而要采取其他既能給學(xué)生警示,又能讓學(xué)生長記性的有效方式。
【案例四】泰國小學(xué)生在上課期間向老師提出“想上廁所”、“去喝水”等諸如此類的要求,老師同意后,有相當(dāng)一部分調(diào)皮的小孩會用這個(gè)借口跑出教室玩,三五成群,特別是一些男孩子,到飲水機(jī)旁邊打水仗,弄得一身濕回來,擾亂課堂秩序,其他男孩也會被“勾引”得坐立不安。
分析:泰國的學(xué)校,在課與課之間沒有休息的時(shí)間,屬于“連軸轉(zhuǎn)”的狀態(tài),正是這樣才會有那么多的學(xué)生要求在上課期間去喝水和上廁所。這些要求在泰國是合理的。小學(xué)生由于年齡尚小,天生好玩好動,極容易受到外界的干擾,所以注意力特別容易分散。再加上泰國學(xué)生沒有任何的升學(xué)壓力,所以學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫隨性,課堂環(huán)境輕松自由。這些與國內(nèi)的課堂有很大不同。
解決方案:把一節(jié)課的一個(gè)小時(shí)時(shí)間分解,前面10~15分鐘作為學(xué)生喝水、上廁所等瑣事的時(shí)間。用35分鐘左右講課,提前5分鐘下課,作為學(xué)生趕下節(jié)課的時(shí)間。
【案例五】在一位中文老師上課的時(shí)候,一位女生不認(rèn)真聽課,老是照鏡子。老師在課堂上大聲地斥責(zé)她,并將其東西沒收,勒令該女生下課后到辦公室認(rèn)錯。那名女學(xué)生感到自尊心受到了傷害,下課后沒有到中文老師的辦公室認(rèn)錯,而是跑到了泰國主管老師那里哭訴。經(jīng)過泰國老師從中調(diào)停,事情得到了解決,但是該老師的做法在學(xué)生中引起了普遍的反感。該女生在之后的中文課上也更加不認(rèn)真聽課了。
分析:泰國學(xué)生對于美有著近乎執(zhí)著的追求,像女學(xué)生們經(jīng)常直接問老師:“老師,我漂亮嗎?”因?yàn)檎n間和課上的界限不明顯,所以有的學(xué)生在課上照鏡子和化妝。孩子們心思單純,對紀(jì)律的敏感度較低,中國老師在這點(diǎn)上不必大驚小怪。