小學(xué)英語(yǔ)教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語(yǔ)教育范文

隨著當(dāng)今社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性顯得更加突出。當(dāng)前中國(guó)的發(fā)展已經(jīng)和國(guó)際接軌，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當(dāng)前教育目的。英語(yǔ)是一種國(guó)際語(yǔ)言，是學(xué)生走向世界關(guān)鍵的鑰匙，是學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)文化和技術(shù)的橋梁。小學(xué)英語(yǔ)教育的多元化已成為一種發(fā)展趨勢(shì)，而面對(duì)初學(xué)者，教師必須培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，充分地研究教材，把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做到從工具到文化的互動(dòng)過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)的興趣是首位，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)而奠定基礎(chǔ)?！靶抡n改”要求對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)培養(yǎng)，英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)提出了全新的要求?，F(xiàn)代教育要求小學(xué)教師要能說(shuō)，會(huì)講，善于表演，具有能突破單一的語(yǔ)言教學(xué)模式的教學(xué)技能。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

就目前情況來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀并不像預(yù)期的那么好，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在很多以下現(xiàn)狀及問(wèn)題：

1．主管外語(yǔ)教育的教育領(lǐng)導(dǎo)教育觀念陳舊，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育缺乏明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)新目標(biāo)缺少清晰的把握，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視度不夠，在教師的配置上也不到位，有大部分學(xué)校整個(gè)年級(jí)只配一名英語(yǔ)教師，對(duì)英語(yǔ)新課程改革抱著觀望態(tài)度，嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)課的開(kāi)展，使教師對(duì)于英語(yǔ)教育也有怠倦心理。

2．農(nóng)村小學(xué)教師的數(shù)量和專業(yè)素質(zhì)能力成為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)改革和發(fā)展的瓶頸。教師是搞好英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，有些老師專業(yè)素質(zhì)不高，部分學(xué)校只是聘用剛畢業(yè)的初中或高中學(xué)生進(jìn)入課堂。這對(duì)于正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)起跑線的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)造成嚴(yán)重的不良后果，甚至?xí)寣W(xué)生從開(kāi)始就失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.學(xué)校師資力量和教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，教師水平參差不齊，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源匱乏，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，教師只能用最基礎(chǔ)的錄音機(jī)、磁帶進(jìn)入課堂。有的學(xué)校連這樣最基本的設(shè)備都沒(méi)有。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的了解僅僅限于課本，這樣教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)從談起，更談不到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)。

二、措施與對(duì)策

根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀和形勢(shì)，我們應(yīng)該實(shí)行相應(yīng)的改進(jìn)措施及對(duì)應(yīng)的策略：

1.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育的管理和指導(dǎo)。從教育局到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都要重視對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)課堂質(zhì)量的提高。不斷更新教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)資源，加大檢查，督導(dǎo)和考核力度，邀請(qǐng)專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的學(xué)者多走進(jìn)課堂，多聽(tīng)課、多進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)工作。

2.加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，使其提高教師的素質(zhì)，調(diào)整英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，提高其創(chuàng)新能力，多讓農(nóng)村教師進(jìn)入縣城，互動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)，達(dá)到教育資源共享，全面提高農(nóng)村小學(xué)教師的英語(yǔ)教學(xué)水平，使其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育充滿信心。

3.改善英語(yǔ)教學(xué)條件，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，充分研究和挖透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，相互評(píng)比，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)卡片，教學(xué)導(dǎo)案，開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)外國(guó)文化也會(huì)有初步的了解。有些教師沒(méi)有抓住新的教學(xué)理念，只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教法陳舊，只是填鴨式的教學(xué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)教育范文

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的重要階段，也是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳階段，在小學(xué)教育過(guò)程中，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)σ院髮W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，小學(xué)英語(yǔ)教育的必要性主要表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠定基礎(chǔ)部分、提升國(guó)民整體英語(yǔ)水平方面、以及有利于學(xué)生以后的就業(yè)問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教育可以通過(guò)學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特征，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣養(yǎng)成，并直接影響到學(xué)生的語(yǔ)感。而小學(xué)階段也是普及義務(wù)教育的重要階段，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，也是加強(qiáng)整體國(guó)民英語(yǔ)水平，提升整體文化素質(zhì)的重要部分。并且隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)外活動(dòng)也將更為頻繁，強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也能為學(xué)生以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)教育在小學(xué)教育中占有很大的比重，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的幫助。盡管如此，當(dāng)前小學(xué)教育仍然存在一些有待解決的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教育教育觀念方面，教育觀念與教育方式比較落后。在教師隊(duì)伍方面，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較低，師資力量不足。最后，在教學(xué)質(zhì)量方面，缺乏英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境，下文將對(duì)以上三個(gè)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

(一)教育觀念方面。小學(xué)英語(yǔ)教育中教師的教育觀念比較落后，教育方式比較單一。傳統(tǒng)教育方式的特點(diǎn)是以教師為中心，教師以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行填鴨式教學(xué)。傳統(tǒng)的教育方式極大的忽略了學(xué)生的主體地位，教育觀念落后是小學(xué)教育存在的主要問(wèn)題。另一方面。我國(guó)的教育制度受應(yīng)試教育的影響較深，考試成績(jī)成為教學(xué)目標(biāo)，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性、應(yīng)用性。教育方式上過(guò)于單一，教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)交流較少，教師很難及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。

(二)教師隊(duì)伍方面。小學(xué)英語(yǔ)教育在教師隊(duì)伍方面，存在教師整體素質(zhì)偏低的問(wèn)題。主要原因在于，部分小學(xué)在教師配備上相對(duì)缺少專業(yè)的英語(yǔ)教師。由于非專業(yè)的教師英語(yǔ)水平能力有限，詞匯量不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能得到專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，難以得到有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)質(zhì)量方面。在教學(xué)質(zhì)量方面，英語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)境較少是小學(xué)英語(yǔ)教育中存在的重要問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)之后，缺少運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境，即學(xué)生缺少英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，因此，很大程度上限制了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)更為重要。

三、小學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題的成因

(一)英語(yǔ)課程的地位保證。雖然我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)得到了全面普及，城市和縣城都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但英語(yǔ)課程在許多學(xué)校中仍然無(wú)法獲得地位保證，并不能充分發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)教育的成效，只能是敷衍于形式，從相關(guān)的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教育課程每周只有兩次教學(xué)活動(dòng)，并且在部分小學(xué)英語(yǔ)課程經(jīng)常發(fā)生被擠占的現(xiàn)象。小學(xué)階段并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教育的重要性，因此許多英語(yǔ)課教師被安排進(jìn)行其他的課程補(bǔ)缺，并且也有許多家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育抱有傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)在初中學(xué)習(xí)也來(lái)得及，不如先把打好數(shù)學(xué)和語(yǔ)文的底子。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程在學(xué)生小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課程不受到相應(yīng)重視。

(二)師資欠缺。在我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，城市小學(xué)的師資力量較為集中，并由于小學(xué)人事改革并未得到徹底進(jìn)行，小學(xué)師資力量的學(xué)歷較低，并且有的城市還出現(xiàn)嚴(yán)重超編的現(xiàn)象，這也使得小學(xué)英語(yǔ)教育在全面普及的過(guò)程中，小學(xué)往往以較低待遇聘請(qǐng)代課教師，每周的課時(shí)過(guò)度集中，使得小學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有時(shí)間和條件開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。并且通過(guò)外聘英語(yǔ)教師的方式，也造成沒(méi)有受到專業(yè)訓(xùn)練的英語(yǔ)教師，并不具備扎實(shí)的語(yǔ)音、知識(shí)和文化底蘊(yùn)，容易對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到負(fù)面影響。

四、加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教育的對(duì)策

(一)提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教育存在問(wèn)題的主要原因在于，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)于英語(yǔ)教育不夠重視，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的意識(shí)不強(qiáng)。因此，解決小學(xué)英語(yǔ)中存在的問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生看作教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)教育。

(二)強(qiáng)化教師隊(duì)伍?？梢酝ㄟ^(guò)提高英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍。教育部門(mén)在對(duì)教師進(jìn)行招聘的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)。另一方面，應(yīng)當(dāng)制定出科學(xué)合理的教師培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)強(qiáng)化教師隊(duì)伍，從而達(dá)到全面提升英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村  教學(xué)資源  小學(xué)英語(yǔ)  教育

從教育研究上講，小學(xué)階段是人一生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。目前很多農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但是就目前來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，教學(xué)效果也不可喜，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)務(wù)之急和任重道遠(yuǎn)的。

目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀如下：

師資力量嚴(yán)重缺乏

相對(duì)于城里英語(yǔ)教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中英語(yǔ)教育起步較遲，導(dǎo)致近年來(lái)專業(yè)的英語(yǔ)教師寥寥無(wú)幾。師資是農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課面臨的最大問(wèn)題。英語(yǔ)教師不但數(shù)量嚴(yán)重缺乏，而且文化素質(zhì)也參差不齊。農(nóng)村的英語(yǔ)教師大部分都是非專業(yè)性的，真正從師范院校畢業(yè)的寥寥無(wú)幾。因此，盡管農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程了，但是大多數(shù)英語(yǔ)教師崗位只能由其他學(xué)科教師兼任，—1—

有語(yǔ)文教師兼任英語(yǔ)課的，有數(shù)學(xué)教師兼任英語(yǔ)課的，這部分教師往往是通過(guò)短期的培訓(xùn)，再上崗的，做到“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”，這樣的做法無(wú)疑是正確的，但是培訓(xùn)工作也常常是“虎頭蛇尾”及“雷聲大雨點(diǎn)小”。居于大多數(shù)英語(yǔ)教師未受過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)新課程教學(xué)法的培訓(xùn)，所以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律及教法知之甚微，對(duì)如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)缺乏了應(yīng)有的理論知識(shí)。有的教師上課時(shí)表現(xiàn)出重點(diǎn)不突出，目標(biāo)不明確。教學(xué)時(shí)也只是把單詞、詞組、語(yǔ)言點(diǎn)、對(duì)話、課文等一項(xiàng)一項(xiàng)的掃過(guò)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就如同“水過(guò)鴨背”和“走馬觀花”，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，因此，只能得到事倍功半的教學(xué)效果。

    2、學(xué)校缺乏必要的英語(yǔ)教學(xué)資源配備

    農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件普遍偏差，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源明顯不足，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，現(xiàn)狀化的教學(xué)設(shè)備幾乎沒(méi)有，建有語(yǔ)音室和多媒體教室的農(nóng)村小學(xué)也只是占極少數(shù)。許多教師普遍借助母語(yǔ)來(lái)授課，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的發(fā)展，教學(xué)資源的不足致使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)形式單一化。這樣既不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用及開(kāi)闊視野，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣扼殺于萌芽狀態(tài)。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育未能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視不夠，雖然課程表上也安排有了英語(yǔ)課，但大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格按照課程表上的課程去授課，有時(shí)是間歇性地上，有時(shí)就干脆不上，英語(yǔ)課往往被語(yǔ)文課或數(shù)學(xué)課代替了，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形同虛設(shè)。農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)本來(lái)就緊張，連英語(yǔ)課都不上，更不用談學(xué)校把經(jīng)費(fèi)投入到英語(yǔ)課上了。如：大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)資源配備不足，就連最基本

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的字母表、教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、教學(xué)磁帶、教師用書(shū)等等都沒(méi)有。在農(nóng)村由于條件限制，多媒體教室更是“空中樓閣”了。這些因素都是英語(yǔ)教學(xué)上的“絆腳石”。

農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重視不足

在農(nóng)村，因?yàn)槿藗兊慕佑|面不廣，英語(yǔ)在社會(huì)生活中應(yīng)用少，氛圍不足，沒(méi)有引起家長(zhǎng)的足夠重視，普遍家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)里主要是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，自己的孩子在小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文和數(shù)學(xué)就OK了，有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子不考大學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就一點(diǎn)用處也沒(méi)有了，更不愿意花錢為孩子買錄音機(jī)、磁帶等學(xué)習(xí)用品，還有的家長(zhǎng)沒(méi)有較高的文化水平，對(duì)英語(yǔ)一竅不通，甚至不懂英語(yǔ)的重要性，無(wú)法為孩子在家中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，父母缺少給孩子的鼓勵(lì)，更不用說(shuō)分享孩子成功的喜悅了，致使許多孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有任何壓力，也沒(méi)有任何動(dòng)力，更談不上讓孩子用心、用功去學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。

農(nóng)村小學(xué)生缺乏開(kāi)口學(xué)英語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來(lái)自于附近的一些自然村，與城里的孩子相比會(huì)有一定的差別，因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上存在一定的困難。農(nóng)村小學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往會(huì)顯得較為膽小、害羞，不善言談，缺乏自信心，害怕說(shuō)錯(cuò)會(huì)被他人嘲笑或被老師批評(píng)，因而羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，“越不敢開(kāi)口說(shuō)，就越不會(huì)說(shuō)；越不會(huì)說(shuō)，就越不敢開(kāi)口說(shuō)”。久而久之，就形成了“惡性循環(huán)”。同時(shí)，英語(yǔ)教師的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著分?jǐn)?shù)或升學(xué)而展開(kāi)，這樣的教學(xué)活動(dòng)往往忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力和興趣的培養(yǎng)。

因此，要讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育能與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他科目那樣枝繁葉茂并一起開(kāi)花結(jié)果，必須大力提高師資力量；不斷加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教

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第4篇：小學(xué)英語(yǔ)教育范文

據(jù)我觀察，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是低效的。低效體現(xiàn)在如下方面:學(xué)生在小學(xué)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所學(xué)到的語(yǔ)言全部包含在8本教科書(shū)中。也就是說(shuō)，到小學(xué)畢業(yè)，完全達(dá)標(biāo)的學(xué)生能掌握800多個(gè)單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，很少很少。相較于四年的時(shí)間，這不是低效嗎?而且，在背單詞、摳語(yǔ)法的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣幸存無(wú)幾，十分可惜。所以小學(xué)英語(yǔ)教育有很大的改良空間。網(wǎng)上流傳ChrisLonsdale的演講“HowtoLearnAnyLanguageinSixMonths”。據(jù)ChrisLonsdale稱，成人用正確的方法6個(gè)月就能基本掌握一門(mén)語(yǔ)言(他所指的掌握是口頭上能與人流暢交流)。如果成人能在那么短的時(shí)間里就掌握一門(mén)語(yǔ)言，那小學(xué)的四年不是裸的浪費(fèi)時(shí)間嗎?從這點(diǎn)上看，有人大代表提出取消小學(xué)英語(yǔ)也不無(wú)道理。

當(dāng)然，我是不認(rèn)同取消英語(yǔ)的。首先，9歲之前學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著天然的優(yōu)勢(shì)，方法得當(dāng)，比成年之后學(xué)習(xí)更為高效，能達(dá)到成人不可能達(dá)到的層次。其次，能掌握英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言，是為長(zhǎng)大后積累的寶貴財(cái)富。最后，就升學(xué)而言，隨著高考的改革，英語(yǔ)變成一年兩考，在高考之前進(jìn)行。如果能在進(jìn)入高中之前就把英語(yǔ)關(guān)過(guò)了，就能節(jié)省大量的時(shí)間用于其他科目的學(xué)習(xí)。理科類科目的學(xué)習(xí)與年齡相關(guān)，只有智商成熟到一定程度才能進(jìn)行，所以無(wú)法提前，只有語(yǔ)言是年齡小反而有優(yōu)勢(shì)。所以，小學(xué)有必要學(xué)英語(yǔ)，但要高效地學(xué)。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)中提到六條課程理念，最后一條是豐富課程資源。可事實(shí)上，我們的課程資源就只是課本，相當(dāng)匱乏。相對(duì)于我們學(xué)校英語(yǔ)課程資源的匱乏的是現(xiàn)今中國(guó)書(shū)市上各種少兒英語(yǔ)資料的琳瑯滿目。市場(chǎng)上有體驗(yàn)英語(yǔ)、攀登英語(yǔ)、培生英語(yǔ)、麗聲英語(yǔ)等國(guó)外引進(jìn)的著名分級(jí)讀物，Dr．Seuss系列，貝貝熊系列等經(jīng)典繪本，也有《神奇樹(shù)屋》《棚車少年》等簡(jiǎn)單的章節(jié)童書(shū)。還有很多未引進(jìn)但是很容易在網(wǎng)上找到的各種電子資源，如海尼曼分級(jí)讀物、斯考特分級(jí)讀物、RAZ分級(jí)讀物、加州教材等。還有各種原版動(dòng)畫(huà)。

我很納悶為什么學(xué)校的英語(yǔ)課程資源就這么頑“古”不化。課程資源的匱乏是低效的一大主因。除此之外，教師在教學(xué)中盲目追求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)和深究語(yǔ)法是第二大原因。兒童相較于成人，優(yōu)勢(shì)在于聽(tīng)，劣勢(shì)在于讀和寫(xiě)。如果聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要求齊頭并進(jìn)，甚至對(duì)讀寫(xiě)的要求更高，孩子必然會(huì)學(xué)得累。如果幼兒/少兒英語(yǔ)教育不發(fā)揮孩童的天然優(yōu)勢(shì)，而偏偏要考驗(yàn)他們的天然弱勢(shì)，那還真的不如等到成人以后再學(xué)。至于語(yǔ)法，對(duì)成人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法能幫助他們理解語(yǔ)言，因?yàn)槌扇藢?duì)學(xué)習(xí)的要求是在理解的基礎(chǔ)上。但是孩童不一樣，他們對(duì)“理解”沒(méi)有很高的要求，不理解他們也能吸收。語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的道路上不是必需的，誰(shuí)學(xué)母語(yǔ)是依靠語(yǔ)法的呢?從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面要求學(xué)生的初衷是為了追求高效。似乎面面俱到了，一步一步學(xué)得也很扎實(shí)。這樣一步一個(gè)腳印的結(jié)果是，四年就學(xué)了800多個(gè)單詞和習(xí)慣用語(yǔ)。而且，即便是對(duì)好生，大多數(shù)單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，都只是在讀寫(xiě)的層面掌握，沒(méi)有在聽(tīng)說(shuō)的層面掌握。這就是啞巴英語(yǔ)的由來(lái)?？赡芪覀兌加羞@樣的體驗(yàn):當(dāng)我們聽(tīng)到一個(gè)英文句子，首先聽(tīng)到的是一個(gè)個(gè)詞，在腦子里看到一個(gè)個(gè)詞的書(shū)寫(xiě)，然后看到那個(gè)句子，反映出這個(gè)詞語(yǔ)的意思來(lái)。如果大腦總是這樣低速地運(yùn)行，我們的學(xué)習(xí)效率怎么可能高起來(lái)?我們追求的是高效，結(jié)果卻南轅北轍，這是聽(tīng)和讀的順序弄反了的后果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確順序就是先聽(tīng)，大量地聽(tīng)。

母語(yǔ)就是這么學(xué)的。我們應(yīng)該讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，先大量地聽(tīng)，沒(méi)有單詞的書(shū)寫(xiě)形式，只有圖片或視頻或TPR，甚至可以用中文解釋，來(lái)幫助學(xué)生理解。等學(xué)生積累了一定的聽(tīng)力詞匯，他們的耳朵和大腦熟悉并善于用聽(tīng)去獲取、處理二語(yǔ)負(fù)載的信息了，我們?cè)僖腴喿x。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四者中，聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出。教師主要負(fù)責(zé)提供輸入，考慮怎么輸入，輸入多少，輸入的頻率，對(duì)學(xué)生的輸出不做要求。學(xué)生的輸出應(yīng)該是在相當(dāng)多的輸入之后自然發(fā)生的。如果強(qiáng)迫學(xué)生輸出，會(huì)給學(xué)生造成焦慮，根據(jù)StephenKrashen的理論，當(dāng)人處于焦慮狀態(tài)，人的情感過(guò)濾會(huì)把輸入排斥在“語(yǔ)言習(xí)得設(shè)備”之外。綜上所述，為了讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得高效，最關(guān)鍵的是要為學(xué)生提供大量的輸入(豐富的課程資源)，前期以聽(tīng)力輸入為主，后期大量閱讀;不對(duì)輸出提出要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)和焦慮;允許學(xué)生犯各種語(yǔ)法錯(cuò)誤。

作者：蔣維維 單位：豐義小學(xué)

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；學(xué)生主體；客觀差異

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的地位和作用也越來(lái)越突出。作為一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)教育的不良處境，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)呢？我基于自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此總結(jié)了幾點(diǎn)看法，希望能給正處于迷惑和困頓中的教師同仁少許幫助。

一、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則占主導(dǎo)地位

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)明確了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則占主導(dǎo)地位，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和幫助；并要求教師將這一教學(xué)理念融會(huì)貫通于自身的教學(xué)活動(dòng)中。

我有幸聽(tīng)過(guò)幾次交流課、觀摩課，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都選擇采用“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，整節(jié)課從頭到尾始終都是教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，師生之間、生生之間沒(méi)有任何的交流和互動(dòng)，我認(rèn)為這是一種完全錯(cuò)誤的教學(xué)方式，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)相關(guān)的精神。

小學(xué)生由于年齡因素的限制，不容易對(duì)一件事物保持持久的興趣，再加上自身的控制能力較差，他們的注意力非常容易渙散，精神也不能很好地集中。如果教師對(duì)小學(xué)生的這一特征不能形成正確的認(rèn)識(shí)，課上45分鐘的時(shí)間一直都在喋喋不休地向?qū)W生講解知識(shí)，對(duì)學(xué)生的主體地位不管不顧，不但收不到自己預(yù)想中的教育效果，反而會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師本人甚至英語(yǔ)教學(xué)都充滿了排斥和厭惡。

因此，作為教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生的主體地位。比如，在學(xué)習(xí)重大版小學(xué)英語(yǔ)三B Unit 3 My Favourite Food 這部分知識(shí)時(shí)，我就讓學(xué)生在課堂上分組討論他們平時(shí)最喜歡的食物以及具體原因，并且以英語(yǔ)口頭表達(dá)的形式對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，對(duì)于他們不會(huì)說(shuō)的食物單詞，我則在旁邊給予指導(dǎo)，從頭到尾始終以討論會(huì)組織者和指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，并不對(duì)學(xué)生的討論指手畫(huà)腳、橫加干涉。這樣一來(lái)，就充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，促使學(xué)生更加熱情、更加賣力地投入討論活動(dòng)中，不但活躍了課堂氣氛，集中了學(xué)生的注意力和興趣，更重要的是學(xué)生在自主討論的過(guò)程中，極大地調(diào)動(dòng)了自身的主觀能動(dòng)性，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)更好地展開(kāi)。

二、教育要面向全體學(xué)生，促使學(xué)生都能得到進(jìn)步與發(fā)展

尊重學(xué)生的客觀差異，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促使全體學(xué)生都能得到進(jìn)步與發(fā)展，這是素質(zhì)教育對(duì)教師教學(xué)的基本要求。

但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師卻根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)將學(xué)生簡(jiǎn)單地分為“好學(xué)生”和“差學(xué)生”兩個(gè)層次。對(duì)于“好學(xué)生”，教師往往想盡各種辦法對(duì)其進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，促使他們更好地發(fā)展；對(duì)于“差等生”則置之不理，在這些老師的觀念里，“壞學(xué)生”對(duì)于整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)都是不良分子，應(yīng)該徹底忽視他們，使其對(duì)于班級(jí)建設(shè)構(gòu)不成任何威脅。這同樣是對(duì)素質(zhì)教育精神的徹底誤解。教育的本質(zhì)目的在于通過(guò)系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的進(jìn)步與發(fā)展?！昂脤W(xué)生”需要發(fā)展，難道“壞學(xué)生”就不需要了嗎？這值得教師進(jìn)行深刻反思。

我在教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)將學(xué)生分類，不過(guò)不是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)粗略、隨便地將他們劃入“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”的陣營(yíng)，而是會(huì)根據(jù)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將其分為“英語(yǔ)基礎(chǔ)較好”和“英語(yǔ)成績(jī)較弱”兩個(gè)不同的層次，并對(duì)他們各自的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，制訂不同的教學(xué)方案。但是，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們往往能在課堂上將知識(shí)點(diǎn)很好地理解和吸收，課下只需要少量的習(xí)題就能起到鞏固的效果，他們需要的是更高層次能力和水平的提升，因此，我會(huì)安排他們與父母在家里一起分角色朗讀課文，或者嘗試著寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的英文句子等等，這些對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的水平和能力等都起到了很大的幫助；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們往往不能在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的理解和掌握，還需要在課下進(jìn)一步吸收和鞏固，因此，課后習(xí)題相對(duì)來(lái)說(shuō)是個(gè)很不錯(cuò)的選擇，但是我一般都會(huì)注意“適量”和“度”的原則，既真正幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又避免使學(xué)生感到壓力和負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)兩全其美的教學(xué)效果。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！彪m然小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，但是我堅(jiān)信，經(jīng)過(guò)我們教師隊(duì)伍的不斷探索與改進(jìn)，完善自身的教學(xué)模式和方法，我們的小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)一定會(huì)朝著更好的方向和前景發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李維.小學(xué)兒童教育心理學(xué).高等教育出版社，1996.

[4]Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition.Oxford

第6篇：小學(xué)英語(yǔ)教育范文

世界的瞬息萬(wàn)變，新科技革命的發(fā)展影響著我們每一個(gè)人。英語(yǔ)使用更多的體現(xiàn)在交流上，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，首先應(yīng)該重視口語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。課堂教學(xué)應(yīng)多以對(duì)話為主，選取時(shí)下比較熱門(mén)的話題，學(xué)生縮小話題深度，以德育教育為主，開(kāi)闊學(xué)生的思維。教授簡(jiǎn)單句型，圍繞話題用這些句型造句、討論。另外，進(jìn)行情景設(shè)置，同樣安排一個(gè)主題，設(shè)置小游戲、角色扮演的方式，讓學(xué)生以簡(jiǎn)單句型排演節(jié)目或做游戲。在這些方法中盡可能鼓勵(lì)他們重復(fù)使用這些簡(jiǎn)單句型造句、填詞或擴(kuò)展語(yǔ)句。小的事物都是在不斷的簡(jiǎn)單重復(fù)中刻于記憶的，情景的設(shè)置能讓學(xué)生因親身體驗(yàn)而加深記憶，是一種寓教于學(xué)的方式。

二、抓住學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地教學(xué)

小學(xué)教育是學(xué)生接觸教育的開(kāi)始，在好奇心的驅(qū)使下，他們有足夠的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)他們感興趣的事物。針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教育時(shí)一定不能以應(yīng)試的方式死板教學(xué)，而要靈活授予，真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)交流的神奇世界。

小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)跳，愛(ài)思考，他們的世界就是一部最全的《十萬(wàn)個(gè)為什么》。英語(yǔ)教育一定要結(jié)合他們的這些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，課堂練習(xí)既要有計(jì)劃安排又要有可變性的準(zhǔn)備。需知當(dāng)日要教學(xué)的是什么內(nèi)容知識(shí)，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。不要一味按自己的計(jì)劃走，而打斷學(xué)生的新奇提問(wèn)。三、適當(dāng)利用新科技，課堂內(nèi)外多交流如今MSN等社交軟件已不是什么新鮮應(yīng)用，各類數(shù)碼產(chǎn)品、軟件終端成為我們生活的一部分。小學(xué)生也更多地使用起這些工具了，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中也可以適當(dāng)運(yùn)用這些工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如，可以安排學(xué)生每日簡(jiǎn)短的英文電子郵件，或建立社交網(wǎng)絡(luò)群，課堂之后還能更多交流課堂話題。

三、總結(jié)

第7篇：小學(xué)英語(yǔ)教育范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)教育；重要性；方法

目前，很多的學(xué)者和教育專家對(duì)任務(wù)型教學(xué)都進(jìn)行了相關(guān)的研究，為有效的實(shí)施任務(wù)型教學(xué)提供了較為權(quán)威性的參考。但對(duì)于中國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過(guò)老師和課本知識(shí)，他們?nèi)狈σ粋€(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，如何有效，有針對(duì)性的在小學(xué)英語(yǔ)教育課堂上實(shí)施任務(wù)型教學(xué)值得我們探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)教育中任務(wù)型教育的重要性

（一） 使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加具有真實(shí)性

語(yǔ)言是在真實(shí)的語(yǔ)境下產(chǎn)生的，具有一定的真實(shí)和實(shí)際性，對(duì)于中國(guó)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)只是他們的第二語(yǔ)言，他們是初學(xué)者，如果沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)境讓他們練習(xí)和展示，就很難培養(yǎng)出很好的語(yǔ)言能力。而任務(wù)型教學(xué)就為這些孩子提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們敢于交流。最大限度的貼近實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓孩子在學(xué)習(xí)完成任務(wù)的同時(shí)把自己真正的融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境中，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)交際能力。

（二）提高學(xué)生自我思考的能力

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)，為孩子設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，例如，在上PEP 中What color is it？時(shí)，用color song 引出本課主題之前，給孩子設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，問(wèn)After that， you can tell me how many colors can you hear in this song？ And what are they？ 讓孩子帶著任務(wù)去聽(tīng)唱歌曲，讓他們自己動(dòng)腦思考，自己組織語(yǔ)言完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)對(duì)老師所給出的不同任務(wù)做出不同的反應(yīng)從而通過(guò)自己的語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)，自己積極且獨(dú)立思考，自我學(xué)習(xí)和自我展示，讓自己的語(yǔ)言表達(dá)能力有所增強(qiáng)，達(dá)到對(duì)獨(dú)立思考和語(yǔ)言組織能力的發(fā)展和培養(yǎng)的目的。

（三）提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

在任務(wù)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，交流和和合作的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)是其中最為主要的一種，在合作中，他們有一個(gè)比較寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大了每個(gè)孩子交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在完成任務(wù)時(shí)，懂得如何運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)組織小組成員和小組活動(dòng)，最大限度的完成任務(wù)，展現(xiàn)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，也提高學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的能力，讓孩子從語(yǔ)言知識(shí)，管理能力，組織能力和交際能力等多方面得到全面發(fā)展，為在英語(yǔ)課堂上實(shí)施素質(zhì)教育奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的有效途徑好策略

由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和中西方文化的差異，任務(wù)型教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)效率低下的現(xiàn)象。這就要求我們尋求更為有針對(duì)性和時(shí)效性的途徑和策略。

（一）重視任務(wù)型教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

要更為有效的實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，首先就要求教師在思想上重視他的重要性，小學(xué)生現(xiàn)在正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)有助于培養(yǎng)孩子的思考和交際能力，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有從思想上重視了其重要性，才有可能將任務(wù)型教學(xué)真正的運(yùn)用到課堂實(shí)踐當(dāng)中。

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)方式中，主要是以教師來(lái)主導(dǎo)課堂，以語(yǔ)言知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)。所以主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，在培養(yǎng)孩子的交際能力稍顯遜色。因此，這就要求教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，更多的以學(xué)生為中心設(shè)置不同的任務(wù)，加大孩子在英語(yǔ)課堂上的主人翁地位，將他們學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際技能。用任務(wù)培養(yǎng)他們的自信心才能真正的實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用。

（二）實(shí)施任務(wù)型教學(xué)需要因地制宜

小學(xué)英語(yǔ)課堂上的任務(wù)型教學(xué)主要源自于西方，而我國(guó)和西方國(guó)家存在著文化、觀念和學(xué)習(xí)背景的差異。所以這就要求我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)課堂上需要結(jié)合自己的實(shí)際情況對(duì)任務(wù)型教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以適應(yīng)課堂的需要。創(chuàng)設(shè)出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)。所以首先需要分析自己的課堂和學(xué)生的學(xué)情，充分了解自己的學(xué)生，才能構(gòu)建出一個(gè)適合自己課堂，適合學(xué)生的任務(wù)。真正的任務(wù)型教學(xué)落到實(shí)處，在課堂上發(fā)揮起作用，培養(yǎng)孩子們的英語(yǔ)交際能力，讓英語(yǔ)不再只是知識(shí)，更多的成為一種他們以后的技能。

（三）優(yōu)化課堂任務(wù)的趣味性，創(chuàng)設(shè)多種多樣的任務(wù)

小學(xué)英語(yǔ)教育任務(wù)型教學(xué)多種多樣，設(shè)計(jì)的任務(wù)也可以多樣化，設(shè)計(jì)娛樂(lè)性游戲性較強(qiáng)的任務(wù)，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)的任務(wù)，設(shè)計(jì)有實(shí)際操作性的調(diào)查性任務(wù)，設(shè)計(jì)口頭交際的任務(wù)等等。多樣性的任務(wù)才能刺激小學(xué)生完成任務(wù)的決心和挑戰(zhàn)心，培養(yǎng)孩子的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，就像是蓋茨所說(shuō)的“在你最感興趣的事物上，隱藏著你人生的秘密”。在實(shí)施課堂任務(wù)之前，對(duì)課堂進(jìn)行一定的假設(shè)，優(yōu)化自己課堂任務(wù)的的趣味性和參與度，創(chuàng)設(shè)出不同的，各式各樣的任務(wù)，引發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們真正的語(yǔ)言能力。比如在學(xué)習(xí)PEP中”What color is it？”其一可以設(shè)置唱關(guān)于顏色的歌曲；也其二可以將不通西方國(guó)家的代表物品呈現(xiàn)出來(lái)對(duì)比展示不同的顏色；其三，可以讓學(xué)生做一個(gè)調(diào)查表，調(diào)查班上的孩子或是家人喜歡什么顏色，并可以對(duì)不同的顏色進(jìn)行拓展；更可以要求學(xué)生用這個(gè)英語(yǔ)句型對(duì)其他的陌生人詢問(wèn)，達(dá)到一個(gè)自我交際的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)已然成為了運(yùn)用較為廣泛的一門(mén)語(yǔ)言，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，所以對(duì)于他們交際能力的培養(yǎng)成為了重中之重。而任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，它可以根據(jù)學(xué)生不同的水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛力[3]，培養(yǎng)孩子更為流利的交際水平和語(yǔ)實(shí)踐能力。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)可以更加真實(shí)的落實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，夯實(shí)他們的交際能力，培養(yǎng)更加全面發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問(wèn)題的探討[J].西南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第8篇：小學(xué)英語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；興趣；教學(xué)模式

在英語(yǔ)文化中，有這樣一句諺語(yǔ)：Education Must Be Fun（教育必須是有趣的），興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言額關(guān)鍵，本文就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提出觀點(diǎn)。

一、如何在課堂中運(yùn)用游戲教學(xué)

1.課前準(zhǔn)備。在上課后五分鐘，教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，或者以多媒體課件的形式出示單詞，讓學(xué)生挨著大聲讀出單詞內(nèi)容和漢語(yǔ)釋義。

2.導(dǎo)入新的課堂知識(shí)。教師可以拿出新學(xué)習(xí)內(nèi)容的物品，讓學(xué)生猜測(cè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣。

3.教授內(nèi)容。在課文的教學(xué)內(nèi)容上，可以讓學(xué)生組隊(duì)以重現(xiàn)情景的模式來(lái)表現(xiàn)新的教授內(nèi)容，讓學(xué)生深刻理解課文所學(xué)的知識(shí)。

4.課后鞏固。在學(xué)生對(duì)課文有一定了解后就亟須鞏固所學(xué)知識(shí)，教師可以采取單詞接龍的模式，讓學(xué)生挨著說(shuō)一個(gè)單詞，再將所說(shuō)的所有單詞組成一個(gè)句子或段落。

二、興趣的引導(dǎo)方法

1.唱。好聽(tīng)的英語(yǔ)歌對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)是非常有力的，選擇適合的英語(yǔ)兒歌教授給學(xué)生。如歌曲The More We Get Together，歌曲好聽(tīng)，釋義易通。

2.聞。在課余時(shí)間，可以在教室內(nèi)給學(xué)生看簡(jiǎn)單好玩的英語(yǔ)原帶動(dòng)畫(huà)等。

3.畫(huà)。對(duì)于中國(guó)方塊字來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)字母是由線條構(gòu)成的，更像作畫(huà)。在初學(xué)小學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師可作出漂亮的英語(yǔ)字母，讓學(xué)生對(duì)美麗的英文文字產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)單詞中，可讓學(xué)生以單詞為主要結(jié)構(gòu)，畫(huà)出圖畫(huà)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，如何讓一個(gè)單詞變成這個(gè)單詞所表示的圖案。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯衍捍.小學(xué)英語(yǔ)教育游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2008.

第9篇：小學(xué)英語(yǔ)教育范文

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)端，對(duì)于英語(yǔ)的正式學(xué)習(xí)和研究也是一個(gè)新的開(kāi)端，英語(yǔ)是我國(guó)的第二語(yǔ)言，從小學(xué)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣愛(ài)好，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)都將會(huì)有很大的幫助。電子書(shū)包就是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師對(duì)學(xué)生的管理為主要目的研發(fā)的新型智能產(chǎn)品。

1.1電子書(shū)包的基本含義

電子書(shū)包是軟件開(kāi)發(fā)商利用數(shù)字化的新型技術(shù)研究的一種提高學(xué)習(xí)效率的工具，主要功能是把學(xué)生學(xué)習(xí)用的書(shū)本植入到電子書(shū)包中，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師可以隨時(shí)隨地的利用電腦或者平板就可以完成平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和家長(zhǎng)也可以很順利地進(jìn)行監(jiān)督和管理。電子書(shū)包還可以為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，不僅僅局限于教師課堂上的講解，而且這種鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中的方式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這就是電子書(shū)包的主要功能和基本含義。

1.2電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用

電子書(shū)包可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源共享的功能。目前科技的發(fā)展已經(jīng)使得全球的資源共享成為可能，利用有效的資源提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是當(dāng)前教育的主要職責(zé)所在。電子書(shū)包可以有效地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。另外電子書(shū)包還有一個(gè)關(guān)鍵的功能就是可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)監(jiān)控和管理，更加有利于教師對(duì)學(xué)生的管理，對(duì)于及時(shí)針對(duì)不學(xué)生生的不同進(jìn)度進(jìn)行合適的調(diào)控，這樣可以有效改善傳統(tǒng)小學(xué)教育中的對(duì)于所有學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一管理的混亂局面，從而提高教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。電子書(shū)包還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育不僅要包括讀和寫(xiě)的能力還應(yīng)該包括聽(tīng)力的培訓(xùn)和訓(xùn)練，這更有利于全方位地提高小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，對(duì)于小學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的上學(xué)和發(fā)展需求具有重大的歷史意義。電子書(shū)包可以有利于這一點(diǎn)的落實(shí)和推進(jìn)，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)力水平不夠主要是因?yàn)閷?duì)于課堂上教師講的技巧和方法不熟練，聽(tīng)不懂或者沒(méi)有得到足夠的訓(xùn)練，接著就會(huì)發(fā)生一步跟不上，步步跟不上的情況，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是電子書(shū)包的存在可以有效地改善這一點(diǎn)，它不僅可以有效地針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化和訓(xùn)練，從而有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難的境況，提高學(xué)習(xí)效率。電子書(shū)包可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控，對(duì)于學(xué)生放學(xué)之后的學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)了解有助于教師對(duì)教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和改善。電子書(shū)包就是這樣運(yùn)行的，它可以讓教師實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，與此同時(shí)學(xué)生也可以針對(duì)自己不懂的地方和想要學(xué)習(xí)的地方及時(shí)地與教師進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)，在最大程度上給與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的改善最大的幫助和改善。從而促進(jìn)教育和教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教育中應(yīng)用的意義

電子書(shū)包的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育有著極其重要的意義，不僅僅是因?yàn)樗强茖W(xué)技術(shù)的結(jié)晶，更是因?yàn)樗趯?shí)際的實(shí)施過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地給小學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)了極大的進(jìn)步和改善，同時(shí)也給小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的幫助，利用電子書(shū)包進(jìn)行教師和學(xué)生之間的有效溝通和教學(xué)聯(lián)系已經(jīng)受到廣大教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，也是小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣持久保持的主要方式和工具。

3.小結(jié)