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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩范文

表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩

第1篇:表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩范文

江西省豐城三中   

古典詩詞是古代文化史上一座重要的知識寶庫.高考試卷離不開古典詩歌鑒賞題。如何鑒賞古詩詞、答好高考鑒賞題,這里從五個方面談點看法。

一、要熟悉重要作家、作品

重要作家、作品都列入了初高中階段掌握學(xué)習(xí)的范圍,像唐代的李白、杜甫、白居易、王維、元稹、杜牧、李商隱,宋代的陸游、蘇軾、王安石等人的作品都選入了高中的課本。對于這些名家名作,我們不但要熟悉,尤其要理解這些名作,掌握好寫作技巧。因為高考不是離開“教綱”去考學(xué)生??v觀近年來高考的古詩詞鑒賞題和我們課本中學(xué)過的古詩詞有著密切的聯(lián)系。2003年全國高考卷選了王維的《過香積寺》,設(shè)題是:“你認(rèn)為這首詩第三聯(lián)兩句中的‘詩眼’分別是哪一個字?為什么?請結(jié)合全詩簡要賞析?!币龊眠@道題,關(guān)鍵是你平時對課本中王維的《山居秋瞑》理解了沒有?選題中的“泉聲咽危石、日色冷青松”與課本中《山居秋瞑》的“竹喧歸浣女,蓮動下漁舟”有相似之處。讀懂了課本,何怨解不了此題?再看2004年全國考卷的古詩詞鑒賞題,入選的是張籍的《秋思》。設(shè)題為“試析張籍此詩寫了生活中哪個‘尋?!募?xì)節(jié)?表達(dá)了他什么樣的情感?”這道題的設(shè)題也沒有離開我們的課本。有關(guān)詩歌中的細(xì)節(jié)描寫,我們在課本中接觸不少,像杜甫《聞官軍收河南河北》中的“漫卷詩書喜欲狂”細(xì)節(jié),趙師秀《約客》中的“閑敲棋子落燈花”細(xì)節(jié),等等。就思鄉(xiāng)之情的作品,我們接觸就更多,像“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”(李白《靜夜思》)、“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁”(崔顥《黃鶴樓》)等等。

二、要了解詩詞的文體特點和文化常識

中國古典詩歌有其自身的發(fā)展規(guī)律,由詩到詞,由詞到曲,有它自身的特點。像詩分為古體詩和近體詩,古體詩又分為古詩和樂府,近體詩又分為律詩和絕句,律詩有五律、七律和排律,絕句有五絕和七絕;詞分為小令、中調(diào)和長調(diào),曲分為小令和套數(shù);詩的對仗與押韻、律詩的四聯(lián)名稱、詞的標(biāo)題與詞牌、曲的宮調(diào)與曲牌等知識都應(yīng)了解。如2003年全國春季考卷,2003年北京考卷都考查了詩歌的體裁知識,兩卷分別考查五言絕句和七言絕句。這一常識2003年上海高考卷就涉及到了律詩四聯(lián)中的“頸聯(lián)”知識。

中國古典詩歌博大精深,內(nèi)涵十分豐富,了解一些文化常識,特別是詩歌中的一些意象的含義尤其重要。因為詩歌中的意象往往是理解作者思想感情的關(guān)鍵。如果我們了解了這些意象的蘊含之意,就能更好地把握作者的感情。如“柳絮”表送別離愁、“紅豆”比喻男女愛情或朋友情誼、“雙鯉”“鴻雁”代書信、“采薇”指隱居生活、“折桂”比喻科舉及第、“擊楫”指報效國家、收復(fù)失地等等。2002年全國高考卷考查了“折柳”這一文化常識、2003年全國春季高考卷考查了“雁”這一文化常識,因此了解流派、風(fēng)格、意象等文化常識很有必要。

三、要懂得按內(nèi)容劃分詩歌種類

掌握詩歌題材,及時分辨“寫景抒情詩”、“詠物言志詩”、“邊塞征戰(zhàn)詩”、“懷古詠史詩”、“送贈思鄉(xiāng)詩”的類型,能幫助我們更好地鑒賞古典詩歌。

寫景抒情詩。古人作詩“外師造化,中得心源”,以自然為師,從自然景物中捕捉形象,又要在內(nèi)心深處引發(fā)思想感情,寓情于景。2004年高考重慶卷的詩歌鑒賞題,選了梅堯臣的《東溪》,就是從這個方面來考查的。

詠物言志詩。詩人的志向和品質(zhì)要表達(dá)出來,往往寄托在景(物)上,把景(物)作為詠吟的對象。當(dāng)然,所詠之物要和所表達(dá)的志向品質(zhì)或形似、或神似。因此,一般詩人所詠之物有比較固定的象征義和比喻義。2004年高考北京卷詩歌鑒賞題選了蘇軾的《紅梅》。作這道題就應(yīng)掌握托物言志詩的特點。

邊塞征戰(zhàn)詩。古詩人有軍旅生活者也不乏其人。他們往往把征戰(zhàn)生活、征戰(zhàn)的感慨融入詩中,我們也就稱這些詩人為“邊塞詩人”。他們的詩歌也是高考題入選的范圍。2004年高考江蘇卷詩歌鑒賞題選了唐代柳中庸的《征人怨》。這是一首邊塞詩,詩中的“馬”、“刀”與軍旅有關(guān)?!瓣P(guān)”、“黑山”與邊塞有關(guān)。掌握了這些知識,做這道題也就不難了。

懷古詠史詩。許多古詩人生活奔波,仕途上或升或遷,多有憑吊,憑吊之時往往對古代的人或事,有緬懷,有感嘆。古赤壁、石頭城、故國等地,是無數(shù)風(fēng)流人物叱咤風(fēng)云之地,所以詩人往往把自己對歷史與現(xiàn)實的感觸,融入在他的詩歌之中。賞析這類詩歌,對歷史人物與事件、對詩人本身及所處時代都要有所了解。2004年高考上海卷的詩歌鑒賞題選了杜癢的《赤壁》,鑒賞這首懷古詠史詩應(yīng)該不成問題,因為“赤壁”這個題材是學(xué)生非常熟悉的。

送贈思鄉(xiāng)詩。詩人送別親朋好友不免要贈送詩歌,以表情意。詩人遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),也難免有思鄉(xiāng)之情,這種情感也就用詩來表達(dá),高考考這類題也是常見的。2003年北京春季高考就是賞析韋應(yīng)物的《聞雁》和趙嘏的《寒塘》兩首思鄉(xiāng)詩。2004年高考浙江卷也考了李白的《菩薩蠻》思鄉(xiāng)詞。

四、要掌握一些鑒賞用語

近年來的高考,古詩歌鑒賞題由客觀題逐步轉(zhuǎn)向主觀題。2004年各地高考的古詩歌鑒賞題,除北京卷用了客觀題外,其他考卷都用主觀題。要答好主觀題,不掌握一些鑒賞用語,答案就難以做到簡明扼要,用語貼切,恰到好處。2003年全國春季高考詩歌鑒賞題有這樣一道填空題:這兩首詩從體裁上看都屬于

。這兩首詩都是抒發(fā)

。要答好這類題,首先要掌握詩歌體裁方面的術(shù)語,如:詩、詞、曲、律詩、絕句、七言律詩、五言律詩、七言絕句、五言絕句、小令、套數(shù)等;其次要掌握好表達(dá)詩歌思想內(nèi)容及感情方面的術(shù)語,如:寫景抒情、詠物言志、懷古詠史、羈旅生活、愛國思鄉(xiāng)、傷春閨怨、孤獨傷感、惆悵寂寞、恬淡閑適、昂揚激憤、憂國憂民、迷戀思念等。

詩歌語言和表達(dá)技巧也是詞歌鑒賞的重要內(nèi)容。詩歌語言鑒賞術(shù)語如:平淡、清新、絢麗、明快、含蓄、簡潔等。詩歌表達(dá)技巧方面的鑒賞術(shù)語如:敘述、描寫、抒情、議論、直抒胸臆、情景交融、托物言志、渲染、烘托、映襯、反襯、化用、含蓄、幽默、象征、聯(lián)想、以動襯靜、以樂寫哀、欲抑先揚、欲揚先抑、點明主旨、深化意境等等。如2003年高考上海卷詩歌鑒賞題有這樣一道填空題:本詩所詠的是望海樓,卻先寫鐵甕城矗立云間,鄰青天,作用是

。回答這個問題需要用到“烘托”等術(shù)語。2003年北京卷的詩歌鑒賞題(指出趙嘏《江樓感舊》與崔護(hù)《題都城南莊》在寫法上的相同或相似之處)要用到“點明主旨、深化意境”等術(shù)語。

五、要掌握常見的鑒賞方法

詩的語言是經(jīng)過詩人錘煉的?!盀槿诵云У⒓丫?,語不驚人死不休”(杜甫),“二句三年得,一吟雙淚流”(賈島),“吟安一個字,捻斷數(shù)莖須”(盧延讓)。因此,鑒賞詩歌就得感知妙語,從關(guān)鍵詞入手。高考題也多從關(guān)鍵詞設(shè)題。有一類題叫你找出詩中的關(guān)鍵詞并加以分析。如2003年全國卷設(shè)題:你認(rèn)為這首詩第三聯(lián)兩句(“泉聲咽危石,日色冷青松”)中的“詩眼”分別是哪個字?為什么?2004年高考福建卷設(shè)題:請從三、四句(“鋪床涼滿梧桐月,月在梧桐缺處明”)中找出最能體現(xiàn)詩人感情的一個字,并在對全詩整體感悟的基礎(chǔ)上,簡要分析詩人在這兩句詩中是如何營造意境的。另有一類是叫你賞析關(guān)鍵詞,如2004年高考浙江卷設(shè)題:古典詩詞講究煉字,請簡要分析“空”(“玉階空佇立,宿鳥歸飛急”李白《菩薩蠻》)字在表情達(dá)意上的作用。2004年高考湖北卷設(shè)題:此詩第二聯(lián)“潮平兩岸失”(王灣《次北固山下》),有的版本作“潮平兩岸闊”,你覺得“失”與“闊”哪個字更好?為什么?從以上設(shè)題看來,平時讀詩應(yīng)對詩人錘煉的詞語多多品味。

第2篇:表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩范文

一、緊扣題材進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中,所選詩歌題材豐富,有反映古代兒童生活的,有描寫邊塞生活的,有體現(xiàn)祖國山川美景的……教學(xué)中我們可以根據(jù)不同詩歌的題材相機(jī)拓展。如教胡令能的《小兒垂釣》,針對這首描寫古代兒童生活的詩歌我們可引入袁枚的《所見》或崔道融的《牧豎》:“牧豎持蓑笠,逢人氣傲然。臥牛吹短笛,耕卻傍溪田?!焙汀断蛹词隆罚骸盎h外誰家不系船,春風(fēng)吹入釣魚灣。小童疑是有村客,急向柴門去卻關(guān)”。這些古詩對古代兒童生活霎間的神態(tài)、動作描繪得極其自然、逼真,使一個個天真活潑的古代兒童形象躍然紙上。教賀知章的《詠柳》時,可引入張謂的《早梅》:“一樹寒梅白玉條,迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā),疑是經(jīng)冬雪未銷?!被蜿憰车摹扼@雪》:“怪得北風(fēng)急,前庭如月暉。天人寧許巧,剪水作花飛”。雖然所描述的景物不同,但它們手法相似,詩中新奇貼切的比擬和比喻,通過贊美柳樹、早梅、雪景,謳歌了大自然的無限創(chuàng)造力。讓我們領(lǐng)略了祖國山川的一幅幅美景。這樣拓展教學(xué),有助于增強(qiáng)學(xué)生對這些詩歌表現(xiàn)力的理解,感受中國古典詩歌的藝術(shù)魅力。

二、對照寫法進(jìn)行教學(xué)

在我國豐富的古代詩歌中,雖然不同詩人的作品風(fēng)格各異,但不少詩歌在表現(xiàn)手法上是極其相似的。有借景抒情的,有詠物言志的,有借物喻理的……通過比喻、擬人、夸張、對比、反襯等各種方式描繪現(xiàn)實中的不同景物、事物和人物,以表達(dá)感情,抒發(fā)事理。教學(xué)中我們教師可從這些詩歌的表現(xiàn)手法上著手拓展,使學(xué)生從不同詩歌的相同表現(xiàn)手法領(lǐng)會詩人所要傳達(dá)的意思。如教納蘭性德的《長相思》時,在朗讀詩歌,理解詩的大意后,學(xué)生對詩中借“深夜燈、陣陣風(fēng)、陣陣雪、嘈雜的聲音”等來烘托詩人從軍離鄉(xiāng)那種思念家鄉(xiāng)的心情有了初步的感知。然而,小學(xué)生難有這樣遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離家人的經(jīng)歷和體會,這種文字傳達(dá)的信息不像音像那樣直觀、那樣形象。這時,我們教師可再引導(dǎo)他們了解高適的《塞上聞笛》:“雪凈胡天牧馬還,月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落,風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山。”通過一遍遍地朗讀,分析,學(xué)生知道詩人是以聽羌笛聲而“心想形狀”的形式描述,戰(zhàn)士由聽曲而想到故鄉(xiāng)的梅花,想到故鄉(xiāng)梅花之落,思念自己的故鄉(xiāng)。襯托出戰(zhàn)士身在異地,夜宿他鄉(xiāng)而難以入睡的愁郁、思鄉(xiāng)心情。通過分析、比較,學(xué)生很快領(lǐng)悟到兩位詩人采用了相似的白描手法,向我們傳達(dá)了將士們無盡的思鄉(xiāng)之情。

第3篇:表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩范文

【關(guān)鍵詞】積累意象;濃厚的興趣;古詩意象賞析

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣?!犊荚嚧缶V》規(guī)定:“能閱讀淺易的古代詩文,能力層次為E級。對于沖刺高考來說,怎樣走進(jìn)詩人的內(nèi)心情感世界、進(jìn)行古詩鑒賞呢?

意象,是走進(jìn)詩國的一張門票。意象就是(物)象與(情)意的組合。即詩歌中的形象,它不僅包含人物形象,也包括詩中所寫的景或物,還包涵了作者的情思。詩歌意象因物象的不同,有的是景,有的是物;有的是事,有的是人;有的是單一的,有的是多個的。(物象,即被作者人格化的描寫對象)在我國古典詩歌漫長的歷程中,形成了很多傳統(tǒng)的意象,它們蘊含的意義基本上是固定的。我們熟悉了這些意象,就猶如買了一張門票,走進(jìn)了古詩的殿堂,走進(jìn)了詩人的內(nèi)心情感世界。

一、送別類意象

楊柳,它源于《詩經(jīng)·小雅·采薇》“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏?!睏盍囊酪乐畱B(tài)和惜別的依依之情融合在一起?!傲焙汀傲簟敝C音,古人在送別之時,往往折柳相送,以表達(dá)依依惜別之情,以致許多文人用它來傳達(dá)怨別﹑懷遠(yuǎn)等情思。如李白《春夜洛城聞笛》“誰家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情”;王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”等。

酒,既能排解愁緒,又飽含著深深的祝福。將美酒和離情聯(lián)系在一起的古詩多不勝舉,如劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》“今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神”;岑參《白雪歌送武判官歸京》“中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛”。

長亭,古代路旁置有亭子,供行旅停息或餞別之用。在古詩中,它成為一個蘊含著依依惜別之情的意象。如李白《菩薩蠻》“何處是歸程?長亭更短亭”;晏幾道《浣溪沙》“衣化客塵今古道,柳含春意短長亭,鳳樓爭見路旁情”。

南浦,南浦多見于南方水路送別詩,如白居易的《南浦別》“南浦凄凄別,西風(fēng)裊裊秋”;芳草,如李煜的《清平樂》“離恨恰如春草,更行更遠(yuǎn)還生”;夕陽,如李白《送友人》“浮云游子意,落日故人情。揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴”;水,李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”;春色,王維的《送沈子福歸江東》“唯有相思似春色,江南江北送君歸”;秋,杜甫《登高》“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”。送別類意象還有明月眼淚、孤云、歧路、浮萍、孤蓬、杜鵑、鴻雁、灞陵、寒蟬、蘭舟、西風(fēng)、畫角、落葉、殘紅、敗荷、細(xì)雨、寒鴉、鷓鴣、春風(fēng)、西樓等,這些意象都是詩人情感的載體,學(xué)生在鑒賞古詩時只要看到這些意象都可歸結(jié)為表達(dá)詩人依依不舍之情,或敘寫別后的思念之情。

二、思鄉(xiāng)類意象

月亮,一般情況下古詩詞中出現(xiàn)的月亮都是思鄉(xiāng)懷人的代名詞。如張九齡《望月懷遠(yuǎn)》“海上生明月,天涯共此時”;王昌齡《出塞》“秦時明月漢時關(guān),萬里人未還”;張若虛《春江花月夜》“此時相望不相聞,愿逐月華流照君”等等。

三、愁苦類意象

梧桐,在古詩國中,梧桐是凄涼悲傷的象征。李清照《聲聲慢》中“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點點滴滴”;芭蕉,在古詩中常與孤獨憂愁、離情別緒相聯(lián)系。李清照《添字丑奴兒》“窗前誰種芭蕉樹,陰滿中庭,葉葉心心,舒卷有馀情”;流水,水在我國古代詩歌里和綿綿的愁思連在一起,多傳達(dá)人生苦短、命運無常的感傷與哀愁。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”;猿猴,古詩中常常借助于猿猴表達(dá)一種悲傷的感情。如杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回”;杜鵑鳥,在古代神話中周朝末年蜀地的君主望帝,因被迫讓位給他的臣子,自己隱居山林,死后靈魂化為杜鵑鳥,暮春哭啼,至于口中流血,其聲哀怨凄悲,動人肺腑。于是古詩中的杜鵑鳥就成為凄涼哀傷的象征。如白居易的《琵琶行》“其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴”;斜陽(夕陽、落日),多傳達(dá)凄涼失落、蒼茫沉郁之情。李商隱的《樂游原》“夕陽無限好,只是近黃昏”。

四、抒懷類意象

、梅花、松柏、竹、黍離、冰雪、草木等,通常抒清高淡泊、不屈不撓、堅貞正直、頑強(qiáng)向上、昔盛今衰的痛惜傷感、忠貞高尚、盛衰興亡之情。

五、愛情類意象

紅豆、蓮、連理枝、比翼鳥等,通常抒相思、愛戀、夫妻恩愛之情。

六、戰(zhàn)爭類意象

投筆、長城、請纓、羌笛等,常抒棄文從武、戍守邊疆、殺報國、悲愴凄涼之情。

教師在平時注意引導(dǎo)學(xué)生積累上述古詩的意象,保持濃厚的興趣,豐富自己的情感世界,樂于拓寬文學(xué)欣賞的眼界,自然就會找準(zhǔn)古詩的意象,順理成章地找到了古詩鑒賞的突破口,走進(jìn)了作者的內(nèi)心情感世界,把握了古詩的感情基調(diào),做各種考題就會迎刃而解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2008年版

第4篇:表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩范文

一、 創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動情感

上課時,我首先播放了一段婉轉(zhuǎn)悅耳的樂曲《月光下的鳳尾竹》,同時屏幕展示詩歌《月之故鄉(xiāng)》,學(xué)生讀著詩歌,聽著音樂,不知不覺便進(jìn)入了一種思鄉(xiāng)的氛圍中。接著,我用多媒體出示了問題:“在這首詩中,詩人表達(dá)了怎樣的情感?”然后,讓學(xué)生帶著問題齊讀。學(xué)生一下子便由最初的“我想學(xué)”迅速躍到“我要學(xué)”的愉悅狀態(tài)中,準(zhǔn)確地說出了答案。接著,我順勢導(dǎo)入新課:“在一個月光如水的夜晚,詩人難抑思鄉(xiāng)之情,仰天望月,對著月亮傾訴自己思念家鄉(xiāng)的情感?,F(xiàn)代作家蕭乾用另外一種方式寄托著同樣深沉的思鄉(xiāng)之情。讓我們一起走進(jìn)蕭乾的《棗核》一文,體會文中人物的情感?!边@樣,通過創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生的思鄉(xiāng)情愫被初步調(diào)動了起來。

二、 整體感知,緊扣情感

在“整體感知”課文這一環(huán)節(jié),我緊扣思鄉(xiāng)情設(shè)計了兩個問題:1.讀了這篇文章,你從中感受到了什么?談?wù)勀銓φn文的理解。2.找出最能概括文章中心的句子。第一個問題是讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,對作品的主題思想有自己的情感體驗。第二個問題緊承第一個問題,將自己的理解在文中找到落腳點和依據(jù)。學(xué)生找出了全文末段,通過齊讀加深印象,說出自己對這段話的理解和看法。所以通過整體感知的兩個問題,真正讓學(xué)生從整體上把握了課文,特別是能夠緊扣文章的思想情感。

三、 合作探究,突出情感

在這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,找出與“棗核”相關(guān)的句子,理清故事情節(jié)的結(jié)構(gòu):索棗核―見棗核―話棗核―點主題,明確以“棗核”貫穿全文、設(shè)置懸念的作用――引人入勝,把思鄉(xiāng)愛國之情表達(dá)得恰到好處,突出并歸結(jié)為:“棗核既是一條敘事線索,更是一條凝聚著鄉(xiāng)情的感情線索?!?/p>

四、 品味語言,體會情感

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在這一環(huán)節(jié)中,我還是緊扣 “思鄉(xiāng)情”,讓學(xué)生跳讀課文,找出體現(xiàn)友人思鄉(xiāng)之切的詞或句,透過詞句的字面意思,聯(lián)系具體的語境,體味和推敲其深刻含義,并通過自由讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀,體會情感,讓學(xué)生說出自己的感受、體驗和理解。同時板書:“樸實的話語,濃濃的鄉(xiāng)情。”至此,學(xué)生對思鄉(xiāng)情的感悟已深入己心。

五、 設(shè)身處地,融入情感

思鄉(xiāng)之情是一種情感,是一種情緒,是一種看不見摸不著的抽象的東西,所以人們往往會通過一定的方式來慰藉自己。我先讓學(xué)生從文本中找出美籍華人寄托思鄉(xiāng)之情的方式――栽楊柳,養(yǎng)睡蓮,堆北海,種棗樹。啟迪學(xué)生展開想象:“假如你到了異國他鄉(xiāng),你會用什么方式寄托思鄉(xiāng)之情?”在學(xué)生思考的過程中,讓學(xué)生結(jié)合實際回想初一剛寄宿時想家的親身經(jīng)歷,深入體會那種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)念家之情。學(xué)生的回答豐富多彩,而且所列舉的許多方式很獨特,富有創(chuàng)意,思鄉(xiāng)愛國之情溢于言表。

六、 設(shè)計對話,體驗情感

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象,進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫”。為了讓學(xué)生體會“友人”的思鄉(xiāng)愛國之情,我讓學(xué)生自由組合二人小組,團(tuán)結(jié)合作,設(shè)想“友人”同老伴兒月夜并肩坐在“北?!钡拈L凳上,追憶當(dāng)年北海泛舟時的情態(tài),設(shè)計一段“友人”和老伴的對話,來展現(xiàn)已屆風(fēng)燭殘年的老人的心態(tài)。學(xué)生們既感興趣,又受到了感染。學(xué)生在設(shè)計對話時,必須身臨其境,轉(zhuǎn)換角色,注意語氣語調(diào),進(jìn)一步了解文本內(nèi)容,思鄉(xiāng)愛國的情懷貫穿于對話之中。實踐證明,這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的能力,同時鍛煉了口頭表達(dá)能力。

七、 課后搜集,加深情感

古往今來,愛家鄉(xiāng)、愛祖國是一個人最樸素的情感。我先讓學(xué)生說出自己儲備的表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞句,學(xué)生很快便將小學(xué)階段和七年級所學(xué)的以及自己課后積累的詩詞句回憶出來。再讓學(xué)生課后搜集整理這方面的其他古詩詞句、格言警句和名人名言以及思鄉(xiāng)愛國的故事。這樣,學(xué)生就會通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、報刊等各種信息渠道獲取資料,搜集整理。這一設(shè)計,充分利用了語文課程資源,提高了學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)了學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識,更重要的是將思鄉(xiāng)愛國的情感教育延伸至課外。

第5篇:表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩范文

有效教學(xué),自然離不開引領(lǐng)學(xué)生品味文本語言,且由“言”入“文”,由“文”育“心”,即:在品味語言的基礎(chǔ)上進(jìn)而撥動學(xué)生情感的心弦,提升他們的精神世界。同時,還應(yīng)豐富文本內(nèi)涵、拓展文本資源、填補文本空白,這才是真正意義上的文本升華,這才能從真正意義上體現(xiàn)“讓語言情感潤澤學(xué)生心靈”。

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文,背誦古詩,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2.理解內(nèi)容,體會詩人“每逢佳節(jié)倍思親”的情感。

重點難點

1.理解內(nèi)容,背誦古詩,體會情感。

2.“詩文對照,以問帶詩,感受文包詩的行文特點。

設(shè)計思路

以貫穿 “思親”主線:了解為何而“思親”——體會為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。

預(yù)設(shè)流程

版塊一:初讀文本,感受思親之因。

出示第一自然段,指名讀,思考,你對王維有哪些了解?

交流歸納:王維十五歲離開了家鄉(xiāng),來到了京城長安,已經(jīng)兩年。

通過創(chuàng)設(shè)語境的方式,進(jìn)行引讀,與文本和作者展開對話:

15歲還是個沒有長大的孩子,應(yīng)該享受家庭溫馨的時候,可王維已經(jīng)——

王維的家鄉(xiāng)遠(yuǎn)在太原,在長安舉目無親。兩年七百個日日夜夜,在長安沒有見到一個親人,也沒有親人的一點消息,想起這些他會感到什么?板書:孤獨

他把這種孤獨寫進(jìn)第一句詩——齊讀:獨在異鄉(xiāng)為異客。

【設(shè)計意圖:情從何出?情從文出。本環(huán)節(jié)設(shè)計,教師通過語言的激情描述,將文中人物進(jìn)行情感定格,將文本轉(zhuǎn)化成情感生發(fā)的源泉,進(jìn)而撥動學(xué)生的心弦。】

版塊二:比較對照,理解思親之情。

出示:王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人、

1.此時,家家戶戶在歡度什么節(jié)日?你知道重陽節(jié)有哪些習(xí)俗嗎?

2.師:重陽佳節(jié)是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日,你看,老師給大家?guī)砹藥讖堈掌ǔ鍪緢D片),你能用你學(xué)過的詞語描述一下你看到的嗎?

3.課文中哪些句子寫出了這種歡度節(jié)日的熱鬧場面?

多么熱鬧,幸福的節(jié)日呀,看著別人一家團(tuán)圓,王維怎能不思念親人呢?課件出示:

當(dāng)別人一家團(tuán)圓圍在一起吃團(tuán)圓飯時,王維卻站在庭院前,對著一彎明月,他想:

當(dāng)別人扶老攜幼,興高采烈地登高望遠(yuǎn)時,王維則( ),他想:

過渡:“每逢佳節(jié)倍思親”,越是到過節(jié),越是激起王維思念家鄉(xiāng)的心情。獨在異鄉(xiāng),只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。想起這些王維心中充滿了什么?板書:思念

【設(shè)計意圖:抓住文中藝術(shù)的“空白”,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性說話訓(xùn)練,這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象能力,也大大豐富了文本語言內(nèi)涵。】

看著眼前的景象,想到自己的處境,越發(fā)思念家鄉(xiāng)和親人——再讀:“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人。

版塊三:圖文結(jié)合,感受登高之景。

想起親人的時候,王維最難忘的景象是什么?默讀第三節(jié),劃出相關(guān)詞語。

出示圖片,采取圖文對照的方式,加以理解,你仿佛看到了什么?你仿佛聽到了什么?你想到了什么?

同學(xué)們看,王維的兄弟真的在頭插茱萸,登高西望,此時此刻,他們會說些什么呢?

你是王維的哥哥,你想說:

“ ”

你是王維的媽媽,你想說:

“ ”

你是王維的朋友,你想說:

“ ”

師:多好的兄弟呀,多深的情誼呀,這里沒有兄弟相伴,這里沒有父母發(fā)關(guān)懷,這里沒有朋友的慰問,“如今……思念著我呢!”(齊讀)

讓我們再次走進(jìn)過王維的內(nèi)心深處,感受那刻骨銘心的思親之情。

師:王維目睹家家戶戶節(jié)日的熱鬧場面,他想到了很多很多,想到了過去,想到了現(xiàn)在,想到了兄弟們對自己的思念,王維此時的心情可以用書的哪個詞來表達(dá)呢?

生:思緒萬千。

【設(shè)計意圖:本教學(xué)環(huán)節(jié),教師通過設(shè)置言語表達(dá)練習(xí),搭起了學(xué)生和文中人物平等對話和心靈溝通的橋梁,使學(xué)生不知不覺地融入文章的意境,走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,進(jìn)行對文本的解讀和創(chuàng)造,從而深化了理解,獲得了獨特的情感體驗?!?/p>

版塊四:情感升華、抒發(fā)思鄉(xiāng)之心。

過渡:王維與親人天各一方,重陽佳節(jié)不能相會,思鄉(xiāng)之情愈漸濃郁,思緒萬千之時,將這濃濃的思念溶進(jìn)了四行詩句中。

出示古詩:

1.配樂范讀。

2.換角色朗讀,現(xiàn)在你就是王維,你會怎么讀這首詩。

3.多么深切的思念,多么美好的情感,千言萬語匯成了這首詩(齊讀)。

【設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)設(shè)計,讓學(xué)生以王維的身份吟誦。朗讀不再是機(jī)械的錄放,而是學(xué)生個人情感的宣泄。學(xué)生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色,他們有著很強(qiáng)的角色表演熱情,加上豐富的情感積淀,學(xué)生的動情誦讀水到渠成,朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要,從而一步品出了詩韻。】

版塊五:拓展延伸、感受古詩魅力。

1.“每逢佳節(jié)倍思親”,有這樣感嘆的又豈止王維一個人呢?在我國古代有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中的思鄉(xiāng)之情。唐代著名詩人李白在月圓之夜就曾寫下了《靜夜思》,宋代著名的詩人王安石也曾寫下了《泊船瓜洲》,這些都是詩中的思鄉(xiāng)名作。我們一起來欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》。

2.讓我們一起用真情吟誦這首《鄉(xiāng)愁》吧!

3.同學(xué)們,你有過思念親人的感受嗎?請寫一兩句話或一首小詩,來表達(dá)你對親人的思念(學(xué)生自由練寫)。

小結(jié):割不掉的是深深的鄉(xiāng)情,舍不棄的是濃濃的親情,于是,當(dāng)我們身在遠(yuǎn)方,思念家鄉(xiāng)、思念親人的時候,我們就可以吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》,來傾訴我們的情感。集體誦讀古詩。

師:日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。同學(xué)們,讓我們記住這首《九月九日憶山東兄弟》,共同祝愿“但愿人長久,千里共嬋娟!”下課!

【設(shè)計意圖:本教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生的動情誦讀水到渠成基礎(chǔ)上,從古詩入手,再回到古詩結(jié)束,首尾呼應(yīng)。在語文學(xué)習(xí)的過程中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊含的思想感情,逐漸對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣的形式能增加學(xué)生的言積累,豐富課外知識,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?!?/p>

板書:每逢佳節(jié)倍思親

第6篇:表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩范文

一、掌握方法,品出詩意

1.抓住關(guān)鍵詞句。大部分詩詞,它的內(nèi)容是圍繞一個詞或一句話展開的,這就是詩中的重點詞句,這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點或是全詩內(nèi)容所圍繞的一個中心,抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現(xiàn)的思想。在教學(xué)中,必須重視找重點詞句的方法,并將它作為分析的切入口或“破譯”詩意的重點。如李白的《春夜洛城聞笛》,“折柳”的寓意是“惜別懷遠(yuǎn)”,而詩歌的主旨正是思鄉(xiāng)之情,這種思鄉(xiāng)之情正是從聽到“折柳”曲的笛聲中引起的。可見“折柳”是全詩的關(guān)鍵。由此可知,教學(xué)時抓住重點詞句,領(lǐng)悟詩意就會顯得得心應(yīng)手。

2.把握詩詞分類。不同類別的詩歌在表情達(dá)意、節(jié)奏韻律等方面各有特點,按內(nèi)容,可分為山水田園詩(寫景詩)、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等。按表達(dá)方式,可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩。按格律,可分為古體詩、近體詩。如了解了王維是山水田園詩代表人物之一,學(xué)生才會對王維的詩作《山居秋瞑》,描述山間清幽美景、山村淳樸民風(fēng)、鄉(xiāng)間勤勞百姓有更深的了解,從而感受詩人心中理想的社會境界,體會王維“詩中有畫,畫中有詩”的特點。再如于謙的《石灰吟》這首詠物詩通過吟詠石灰,表達(dá)自己為國盡忠,不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心,詠石灰就是在歌詠自己光明磊落的襟懷和崇高清白的人格。 把握詩詞分類,了解其中的一些代表人物,掌握詩詞必要的知識,有助于學(xué)生消除在古詩詞學(xué)習(xí)中的一些隔閡。

3.了解詩人風(fēng)格。由于作家的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同,因而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出各自獨特的格調(diào)、氣派和趣味,這就形成了作品的不同風(fēng)格。如孟浩然詩風(fēng)的語淡味重、恬靜渾健,王維詩風(fēng)的恬淡生動,李白詩風(fēng)的飄逸灑脫,杜甫詩風(fēng)的沉郁頓挫,白居易詩風(fēng)的平白清新,歐陽修詞風(fēng)的清麗明媚,范仲淹詞風(fēng)的蒼涼悲壯,蘇軾的曠達(dá)豪邁,柳永詞風(fēng)的纏綿悱惻,李清照詞風(fēng)的婉約凄切等等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過積累和鑒賞練習(xí),歸納出各個作家的風(fēng)格。了解了詩人的風(fēng)格,才有利于把握他們在詩詞中表達(dá)的思想情感。

4.把握語言特點。語言是詩歌的載體,語言特點有清新、平淡、絢麗、明快、含蓄、簡潔等。如賞析《春怨》,“打起黃鶯兒,莫教枝上啼。啼時驚妾夢,不得到遼西?!贝嗽娬Z言特點是清新自然,口語化?!包S鶯兒”是兒化音,顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢,不得到遼西”用質(zhì)樸的語言表明打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢,這樣非常自然地表現(xiàn)了女子對丈夫的思念之情??梢?,分析語言是進(jìn)行文學(xué)鑒賞的重要環(huán)節(jié),只有準(zhǔn)確地理解了作品的語言,才有可能對其進(jìn)行更進(jìn)一步的評價和鑒賞。

5.明確表現(xiàn)手法。詩詞的形象性與抒情性要借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn),我們要了解一些常見的藝術(shù)手法。詩詞中主要運用敘述、描述、議論、抒情四種表達(dá)方式,這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結(jié)合、虛實結(jié)合等的不同。詩歌的結(jié)構(gòu)形式,常見的有首尾照應(yīng)、層層深入、先景后情、過渡、鋪墊、伏筆等。主要的修辭手法有對偶、比喻、擬人、借代、夸張、反復(fù)、象征等。其他寫作技巧包括襯托、對比、渲染、運用典故、卒章顯志、欲揚先抑、聯(lián)想想象等。

二、學(xué)以致用,挖掘詩情

1.利用教材主旨穿插詩詞教學(xué)。在教學(xué)七年級語文上冊《散步》這一親情單元里面,我設(shè)置了有關(guān)“親情”的仿句練習(xí),讓學(xué)生引用詩句來表現(xiàn)親情,如“親情是李商隱‘相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘’的悲哀,親情是曹植‘本是同根生,相煎何太急’的哭泣,親情是木蘭詩‘爺娘聞女來,出郭相扶將’的焦急,親情是賀知章‘少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰’的哀愁,親情是蘇軾‘但愿人長久,千里共嬋娟’的想念,親情是王冕‘慈母倚門情,游子行路苦’的惦記,親情是王建‘今夜月明人盡望,不知秋思落誰家’的掛念,親情是張籍‘洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重’的欲罷不能?!?/p>

2.針對學(xué)生習(xí)慣直接引用詩句的現(xiàn)狀,讓學(xué)生歸納運用古詩的其它方法進(jìn)行比較賞析,以便更好的運用古詩??勺寣W(xué)生嘗試通過截取詩中關(guān)鍵意象,轉(zhuǎn)用古詩主旨,化用古詩意境等方式運用古詩。如很多同學(xué)擅長直接引用孟郊的《游子吟》中“慈母手中線,游子身上衣,臨行密密縫,意恐遲遲歸”來表現(xiàn)親情。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生化用古詩,如將之改為“不管我走到天涯還是海角,永遠(yuǎn)走不出的是母親用愛的針線編織的叮嚀;無論我是失意還是得意,永遠(yuǎn)不會忘懷的是行裝上那密密的針腳?!毕嘈艑W(xué)生經(jīng)過比較,自然會清楚后一種運用更有創(chuàng)新意識,更有韻味。

3.歸納整理同一主題的詩詞,另辟蹊徑。如學(xué)了李白《渡荊門送別》,“仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟”;王維《九月九日憶山東兄弟》,“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”;王之渙《涼州詞》,“黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”等,整理出這一組以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句??梢砸髮W(xué)生以“思鄉(xiāng)”為話題,化用這些詩句,寫一段不少于100字的話。

4.充分利用天氣、時節(jié)、時事等一切生活資源,運用古詩。如在陰雨連綿的日子里,我們可讓學(xué)生用詩來訴說雨,如“雨的語言豐富多彩,它可以是內(nèi)心的喜悅,滋潤著杜甫的漫漫春夜;它可以是離人的眼淚,傾訴在韋莊孤寂的夜晚,徘徊在王昌齡送別友人失落的夢中。”

第7篇:表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩范文

[關(guān)鍵詞]羈旅詩 思想情感 鑒賞

我國古代,特別是唐朝時期,由于疆域遼闊,社會開放,唐人出游頻繁,因此產(chǎn)生了大量的羈旅詩。這類詩情真意切,真實的表現(xiàn)了詩人滯留他鄉(xiāng)的艱難,生活漂泊的辛苦,對家鄉(xiāng)親人的思念,對溫馨家庭的向往,以及對安定幸福生活的期盼。這些感情是人類自古以來相通的,容易引起共鳴,所以羈旅詩大多淺顯易懂,符合《考試說明》上“能閱讀淺易的古代詩文”的要求因此備受命題人的青睞,每年高考都有所涉及。

因此,掌握羈旅詩鑒賞的技巧,能幫助我們備戰(zhàn)高考,準(zhǔn)備把握詩人的思想情感,對于羈旅詩思想情感的鑒賞,我們應(yīng)抓住以下幾點:

一、看詩人所敘何事

古詩由于篇幅短小,語言精煉,一般詩人在詩歌中皆或者敘事或者寫景或者抒情,而詩人寫景敘事的目的一般也是為了抒情,因此要了解詩歌的內(nèi)容,把握作者的思想情感,我們首先應(yīng)該從詩人敘述的事情入手。

例如:

同王徵君湘中有懷 張渭

八月洞庭秋,瀟湘水北流。

還家萬里夢,為客五更愁。

不用開書帙,偏宜上酒樓。

故人京洛滿,何日復(fù)同游。

此詩二、三聯(lián)皆為敘事,第二聯(lián)詩人敘述了自己魂飛萬里,在夢里回到遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng),而“五更愁”又點明時間,說明自己整晚因為鄉(xiāng)愁而睡不著覺,可見詩人客居他鄉(xiāng)時思鄉(xiāng)之切,第三聯(lián),作者宕開一筆,通過進(jìn)一步敘事抒發(fā)自己的愁緒,翻開愛讀的書籍,已經(jīng)無法安心讀書,即使讀書也無法排遣自己的愁緒,登酒樓而醉飲或許可以忘掉憂愁。

這首詩,詩人通過敘述自己整晚不能入眠,在睡夢中回到家鄉(xiāng)以及無法安心讀書,而要借酒消愁的經(jīng)過,表達(dá)了自己深切的思鄉(xiāng)之情,從詩人的敘事中我們可以看出詩人內(nèi)心深沉的懷鄉(xiāng)之情。

二、看詩人所繪何景

所謂“一切景語皆情語”詩人在詩歌中所描繪的景物,往往都能傳達(dá)出作者的思想情感,因此,抓住羈旅詩中景物描寫的字、詞、句往往能夠幫助我們準(zhǔn)確把握作者的思想感情。

例如:

旅夜抒懷 杜甫

細(xì)草微風(fēng)岸,危檣獨夜舟。

星垂平野闊,月涌大江流。

名豈文章著,官應(yīng)老病休。

飄飄何所似,天地一沙鷗。

此詩一、二聯(lián)寫詩人月夜江中竹舟的所見,詩人坐在順江東下的船中,憑月色可以依稀看到岸邊細(xì)草在微風(fēng)中搖動,望一望船上的桅桿正高聳夜空,船正順?biāo)?,眼下的環(huán)境里,除了細(xì)草微風(fēng),危檣夜舟,詩人什么也感受不到。誦讀第一聯(lián),我們可以想到為什么詩人對細(xì)草、微風(fēng),危檣、夜舟,有這么敏銳的觀察呢?細(xì)想一下,那是因為詩人夜不能寐,內(nèi)心漂泊因漂泊不定而憂愁不已,因而對外在的景物才有了如此細(xì)微的洞察。

而第二聯(lián):“星垂平野闊,月涌大江流?!泵鑼懙挠质橇硪环跋螅盒枪庠谶h(yuǎn)處天邊閃爍,月色把江水與天色連成一片,這些景物描寫表明了天地之大,這樣開闊的意境,不僅讓人聯(lián)想:天地之大,作者的歸宿卻不知在何處,普天之大竟然找不到自己的一席之地,作者的孤獨、落寞之情可見一斑。

《旅夜抒懷》這首羈旅詩一、二聯(lián)的景物描寫中融入了作者的孤寂、傷感之情,理解了一、二兩聯(lián)中作者寫景的內(nèi)容,也就不難體會作者的情感了。

三、注意特殊的表現(xiàn)手法

古詩的語言大多比較含蓄、委婉,詩人在詩歌中表情達(dá)意往往會采用一定的手法,因此在羈旅詩鑒賞的過程中,我們還應(yīng)注意一些特殊的表現(xiàn)手法。

(一)以樂景襯哀情。

例如

絕句 杜甫

江碧鳥逾白,

山青花欲燃。

今春看又過,

何日是歸年。

這首詩的一、二句描繪的是一幅絢爛、熱烈的春天美景,而三、四句詩人又發(fā)出了“今春看又過,何日是歸年”的嘆息,如何理解詩人的嘆息呢?原來杜甫寫作此詩時正客居成都,多次想要回鄉(xiāng),但是因為連年戰(zhàn)爭、時局動蕩、道路受阻而未能成行,所以思鄉(xiāng)之情應(yīng)該是非常迫切的。由此可見,詩人之所以在一、二句的一、二句中描繪如此美景,目的是以樂景襯哀情,用美景來反襯詩人思鄉(xiāng)之情的濃厚。

(二)側(cè)面落筆。

例如

邯鄲冬至夜思家 白居易

邯鄲驛里逢冬至,

抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐,

還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

這首詩中詩人主要通過一幅想象的畫面,即冬至夜深時分,家人還圍坐在燈前談?wù)撝约哼@個遠(yuǎn)行人,來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。詩人從側(cè)面落筆,不說自己想家,而說家人想念自己,更突出了自己的思家之情。

第8篇:表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩范文

古詩詞教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有密不可分的聯(lián)系,在詩詞教學(xué)中,我們應(yīng)堅持工具性與人文性相統(tǒng)一的原則,通過品味語言、感知意象、感受意境、感悟意蘊,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的審美意識,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】

古詩詞教學(xué) 語言 意象 意境 意蘊 審美能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《課程目標(biāo)》的“總目標(biāo)”中明確提出要“認(rèn)識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化精髓”,并要求初中學(xué)生在7~9年級背誦優(yōu)秀古詩文80篇(段)??梢姽旁娫~教學(xué)對加強(qiáng)中學(xué)生的文化修養(yǎng)和培養(yǎng)審美能力有十分重要的意義。那么,課堂教學(xué)中選擇和確定什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目的呢?

一、品味語言

充滿詩意的語言文字是傳達(dá)思想情感的橋梁,是蘊藏美的物質(zhì)外殼。它的審美價值主要體現(xiàn)在學(xué)生可以用解讀語言文字的方式發(fā)現(xiàn)古詩詞作品中蘊藏的美,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。

在學(xué)煜的《相見歡》時,有的學(xué)生質(zhì)疑“剪不斷,理還亂,是離愁”一句,是否準(zhǔn)確。確實,離愁是人的一種情緒,是無形的,怎么能剪,又如何理呢?學(xué)生們也紛紛加入了討論。我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味,聯(lián)系生活展開想象。生活中,只有絲縷之類的東西才能“剪不斷,理還亂”。顯然,李煜是用“剪不斷,理還亂”的千絲萬縷來形容紛雜而又難以解開的離愁。后主李煜喪國被囚,故國不堪回首,愁情萬千;幽居深院小樓,感傷寂寞;未來性命堪虞,憂慮惆悵。這種種紛雜的感情絲縷,纏繞著他,剪也剪不斷,理也理不清。通過這樣的咀嚼,學(xué)生對李煜的離愁有了深刻形象的認(rèn)識,品味鑒賞詩詞的能力也得以提高。

二、感知意象

文學(xué)作品中的形象或意象,本質(zhì)上是作家主觀經(jīng)驗客觀化的藝術(shù)結(jié)果。可以通俗地認(rèn)為,它是作者以主觀的思想、意識、情感所改造、熔鑄的藝術(shù)化了的客觀景物、事物、人物。在古詩詞發(fā)展的漫長過程中,形成了很多典型的意象,并被賦予了一些特定的意義。在詩詞教學(xué)中,選擇從這個層面引領(lǐng)學(xué)生欣賞詩詞,可以幫助學(xué)生深入地理解古詩詞作品的思想內(nèi)涵。

古詩中的“柳”就是一個典型的意象。一方面因為“柳”和“留”諧音,另一方面相傳長安有一個地方叫霸橋,人們送親友遠(yuǎn)行到此地后,有折柳枝贈別的習(xí)俗,所以人們很容易想到“柳――留――惜別――依依不舍”這個意思上來,寫詩作時常常把折柳、吹笛、怨別和思鄉(xiāng)等聯(lián)系起來。中學(xué)語文課本中王之渙的《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”,王維的《送元二使安西》中的“渭城朝雨輕塵,客舍青青柳色新”,李白的《塞下曲》中的“笛中聞?wù)哿?,春色未曾看”等詩句,都用“楊柳”這一意象來表達(dá)離別思鄉(xiāng)的深情。在教學(xué)這些作品時,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛地了解人們對“柳”這個意象的傳統(tǒng)審美習(xí)慣,準(zhǔn)確地理解它所寄寓的豐富的歷史文化內(nèi)涵,從而深刻地體會詩中所寄寓的詩人深切的思鄉(xiāng)之情和依依不舍之情。感知詩詞中的意象,才能從平常中體會出濃情,才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力,準(zhǔn)確理解詩詞的思想內(nèi)涵。

三、感受意境

詩人白居易就以細(xì)膩的筆觸為我們描繪了早春時節(jié)錢塘湖畔的迷人風(fēng)光:一湖春水,微波粼粼。湖水剛與堤平,像一幅吹皺的輕紗一直飄向天邊。幾處黃鶯的雛兒在枝頭嘰喳爭相歌唱,仿佛在搶先報告春的到來。新來的燕子飛進(jìn)飛出,銜著春泥在筑巢。繁多而繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛,淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象,在心靈深處投影出詩中所描繪的自然美景。透過“早鶯爭暖樹”“新燕啄春泥”“亂花迷人眼”“淺草沒馬蹄”“白沙堤”等客觀圖景的美麗,領(lǐng)悟作者流露于字里行間的對早春的喜愛之情。學(xué)生依據(jù)作者飽含深情的文字,于腦海深處充分想象自然界美麗的畫面,自然能與作者產(chǎn)生情感的共鳴,獲得誦讀詩詞的體驗。

四、感悟意蘊

所謂古詩詞作品的意蘊,指的是詩詞所蘊含的思想、感情等各種內(nèi)容,包括歷史內(nèi)容、審美意蘊、哲學(xué)意味等。在課堂教學(xué)中,教師亦可據(jù)此入手,用心引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞的意境美,幫助學(xué)生洞悉詩人的內(nèi)心世界,形成情感上的共鳴,從而體驗詩詞的情感美。

第9篇:表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩范文

1.知識與能力目標(biāo)

體會詩歌運用形象事物表現(xiàn)抽象感情的技巧及巧妙的比喻在表達(dá)主題上的作用;培養(yǎng)學(xué)生初步的比較鑒賞詩歌的能力。

2.過程與方法目標(biāo)

學(xué)習(xí)用形象事物表現(xiàn)抽象感情的寫法,通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵。讓學(xué)生學(xué)會深情地誦讀、細(xì)膩地品讀、優(yōu)美地解讀、豐富的聯(lián)讀。

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

在朗讀和品味中熏陶學(xué)生情感,體會詩人內(nèi)心的思鄉(xiāng)愛國情感。

二、教學(xué)重點

1.誦讀詩歌,把握詩歌中出現(xiàn)的形象,領(lǐng)會其象征含義。

2.領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的思想感情。

三、教學(xué)難點

如何引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的美。

四、教學(xué)方法

1.誦讀法通過有感情的誦讀,把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美,認(rèn)真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2.探究欣賞法對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進(jìn)行探究。

3.比較閱讀法將同類題材詩歌進(jìn)行比較,從而更全面地理解詩歌。

五、教學(xué)手段:多媒體課件

六、教學(xué)過程:

(一)導(dǎo)入新課

伴著歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》(羅大佑),教師深情地朗誦古詩《泊船瓜州》(宋/王安石)京口瓜州一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還?!鹅o夜思》(唐/李白)床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

逆旅夜雨、明月高懸、夕陽西下、塞外蘆笛等等,都會牽動古代詩人們對故土的思念,因之而揮灑自己的詩情,寫下了這些千百年來膾炙人口的詩篇。在當(dāng)代中國臺灣,也有位詩人寫下了他糾結(jié)于內(nèi)心40余年的思鄉(xiāng)之情?,F(xiàn)在讓我們一起來感悟余光中的《鄉(xiāng)愁》吧!

(二)誦讀

1.賞讀。教師放余光中《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音,同學(xué)們體會。

2.學(xué)生小聲讀,體會詩作的意境和感情。

同時提出要求:①要讀出節(jié)奏;②要讀出重音;③要讀出感情。并嘗試標(biāo)記詩的節(jié)奏和重音。(教師作誦讀提示:在劃分詩的重音時,對于能夠表現(xiàn)詩歌感情的意象,一般要重讀,另外,對這些意象加以修飾的詞語,能夠表現(xiàn)詩歌感情的形容詞也應(yīng)該重讀。)

3.教讀。教師示范朗讀并從以上三個方面教讀第一節(jié),指導(dǎo)學(xué)生在詩中標(biāo)記節(jié)奏、重音。

4.學(xué)生集體朗讀,自評。(對于節(jié)奏和重音提出朗讀的問題或優(yōu)點,強(qiáng)調(diào)讀出節(jié)奏與重音,把握好語速和語調(diào)。)

5.個別學(xué)生朗讀,學(xué)生評價。(要加感情)

6.全班有感情地再次朗讀。

(三)研讀、賞析

1.作者以什么變化組詩?找找哪些詞可以看出“鄉(xiāng)愁”一直縈繞在作者心頭?(板書)

以時間的變化組詩:小時候――長大后――后來――現(xiàn)在

2.這四個時間序詞分別代表了哪四個人生階段?每個階段都有哪些鄉(xiāng)愁?(課件展示)

國愁現(xiàn)在(老年)――國土分裂憂思綿綿(歸思濃愁)

3.鄉(xiāng)愁是一種抽象情感,在這四個人生階段中,作者借用哪些具體事物來表達(dá)這種欲說還休、難以言盡的思鄉(xiāng)之愁?

一枚小小的郵票――寫信可寄鄉(xiāng)思

一張窄窄的船票――乘船可解相思

一方矮矮的墳?zāi)龚D―生死隔離哀思

一灣淺淺的海峽――海峽相隔憂思

4.學(xué)生思考、討論:“鄉(xiāng)愁”應(yīng)該是一樣很有份量的感情,同學(xué)們找找看詩歌中形象的前面都用了哪些修飾語,它們有著什么樣的特點,它們又突出了四樣?xùn)|西的什么特征?在詩中有著什么表達(dá)效果?

明確:“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上,恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

5.請你歸納:隨著時間的推移和空間的轉(zhuǎn)換,請你解析詩人的鄉(xiāng)愁。(板書)

明確:小時候,詩人少小離家,與母親書信往來,鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后,為生活而奔波,與妻子聚聚離離,船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來,―方矮矮的墳?zāi)?,將“我”與母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在,一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。詩人以時間的推移和空間的轉(zhuǎn)換組織內(nèi)容,抒發(fā)深深思鄉(xiāng)之情。(全班朗讀,感受鄉(xiāng)愁的味道。)

(四)聯(lián)讀

學(xué)生活動:我們感受了余光中的鄉(xiāng)愁,可古今中外思鄉(xiāng)之詩詞佳句很多,請同學(xué)們找一找,憶一憶。如:

悲歌可以當(dāng)泣,遠(yuǎn)望可以當(dāng)歸――漢樂府民歌《悲歌》

胡馬依北風(fēng),越鳥巢南枝――漢?古詩十九首《行行重行行》

誰言寸草心,報得三春暉――唐?孟郊《游子吟》

君自故鄉(xiāng)來,應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,寒梅著花未?――唐?王維《雜詩三首》

夕陽西下,斷腸人在天涯――馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》

故鄉(xiāng)何處是,忘了除非醉――宋?李清照《菩薩蠻》

每逢佳節(jié)倍思親――唐?王維《九月九日憶山東兄弟》

離別后 鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹 永不老去――席慕容《鄉(xiāng)愁》

(五)學(xué)生再次誦讀

(六)課堂小結(jié)

余光中《鄉(xiāng)愁》一詩的構(gòu)思特點:作者在這首詩里,設(shè)置了四個時段,將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等形象(意象),通過四個時段和空間的變化,逐層推進(jìn),使意象次第放大,將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情,感情由淡而濃,主題由淺入深,在一詠三嘆之中,將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”,是海外游子深情的戀歌。

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