一面教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：一面教學(xué)設(shè)計(jì)范文
設(shè)計(jì)理念：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“知識(shí)技能”既是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又是落實(shí)“數(shù)學(xué)思考”“問題解決”“情感態(tài)度”目標(biāo)的載體。本節(jié)課旨在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間主動(dòng)探索、合作交流，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。
教材與學(xué)情分析：
《面積和面積單位》屬于空間與幾何領(lǐng)域，是三下第六單元《面積》的教學(xué)內(nèi)容。面積概念是本單元的一個(gè)重要起始概念。為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)，進(jìn)而形成表象。從教材內(nèi)容的整體安排看，其順序是先認(rèn)識(shí)面積，包括物體表面的大小和封閉圖形的大小，再歸納面積的概念。認(rèn)識(shí)常用的面積單位。包含統(tǒng)一面積單位的必要性，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認(rèn)識(shí)常用的面積單位。
作為單元的第一課時(shí)，面積和面積單位是在學(xué)生初步掌握長度和長度單位；長方形和正方形的特征及其周長計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在空間形式上經(jīng)歷了“從線到面”的飛躍、是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，更是后面學(xué)習(xí)面積計(jì)算的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段幾何教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過程，初步建立面的表象，體會(huì)比較策略的多樣性。
2、 通過摸一摸、比一比，結(jié)合具體情境，感受面積的含義，經(jīng)歷面積單位產(chǎn)生的過程。
3. 認(rèn)識(shí)常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念，形成正確的表象。
4. 培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括能力，在面積實(shí)驗(yàn)的過程中形成探究的意識(shí)和興趣，學(xué)會(huì)解決問題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單位的表象。
教學(xué)難點(diǎn)：在自主操作中體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性。
教學(xué)具準(zhǔn)備：課件、圖片、1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形等。
教學(xué)過程：
一 、感知、理解面積的概念
（一）物體表面的大小
師：同學(xué)們，這是什么？（充氣球里有一只美羊羊）
師：你能摸到里面的美羊羊嗎？為什么？
師：看來我們只能摸到這個(gè)球的表面。
師：任何物體都有表面。（出示牙膏盒）請(qǐng)看，這里有兩個(gè)牙膏盒，誰的表面大？
師：我們來驗(yàn)證。（拿出拆開的圖形）
師：同學(xué)們的眼力真好！看來物體的表面是有大小的。
師：物體表面的大小，就是它們的面積。
師：像這樣，課桌面的大小，就是它的面積。黑板面的大小，就是它的……
師：地面的什么，就是它的面積？
（設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物展示引導(dǎo)學(xué)生理解表面，通過比較感知物體表面有大小，進(jìn)而揭示面積概念。）
（二）封閉圖形的大小
1.摸一摸數(shù)學(xué)書封面的大小。
師：現(xiàn)在讓我們一起摸一摸數(shù)學(xué)書封面的大小。（動(dòng)作示范）
師：數(shù)學(xué)本封面的大小，就是數(shù)學(xué)書封面的……（面積）
2.畫一畫數(shù)學(xué)書封面的大小。
師：你能把數(shù)學(xué)書封面的面積畫到紙上嗎？你有什么辦法？
師：那我們來試一試。
師：好！大家停下?？纯蠢蠋熓种械倪@兩副作品，誰畫對(duì)了？那這位同學(xué)錯(cuò)在哪？
3.周長與面積的區(qū)別。
師：同學(xué)們你們畫這4條線段叫做數(shù)學(xué)書的什么？4條線段圍成的里面又是什么？（課件輔助辨別周長與面積的區(qū)別）
師：考考大家，下面哪些圖形有面積？為什么2號(hào)圖形（角）沒有，怎么讓它變成封閉圖形？
師：這幾個(gè)圖形的面積，誰最大，誰最?。?/p>
4. 揭示面積概念
師：看來，物體表面是有大小的，封閉圖形也有大小，他們的大小，就是他們的面積。
師：所以，物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。（板書：或）
師：現(xiàn)在誰來說說什么叫面積？誰還會(huì)說一說？。
（設(shè)計(jì)意圖：通過畫面積，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)面就在體上，通過對(duì)比兩副作品，充分感知只有封閉圖形才有大小，進(jìn)而得出面積的完整概念。）
二 、比較面積的大小
（一）比較兩個(gè)面積的大小
1.觀察法
師：現(xiàn)在誰能告訴老師，黑板面和課桌面的面積，誰大？
師：看來我們用眼睛觀察就能判斷出他們的大小。眼力真好！
2.重疊法
師：再來比比誰的眼力好？（出示數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)本）
師：數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)本的封面面積，誰大？
師：你有什么好方法？動(dòng)手試一試。
3.剪拼法
師：喜羊羊和美羊羊各帶來了一個(gè)圖形，他們倆誰的面積大呢？（出示兩張圖形）
師：你有什么辦法？（準(zhǔn)備剪刀）
師：真是一個(gè)好方法，同學(xué)們太了不起了！
4.剪拼法的局限性。
師：如果有些物體的表面不能用剪刀剪的，那該怎么辦？
（設(shè)計(jì)意圖：通過觀察、操作，滲透比較面積大小方法的多樣性。）
5.測(cè)量法：體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性。
⑴測(cè)量一個(gè)圖形的面積
師：現(xiàn)在這里有一個(gè)正方形，你能用黃色信封里的小圖形擺一擺，看需要幾個(gè)這樣的圖形，才能把它擺滿？（每組用一種圖形測(cè)量，教師提供每組圓形5個(gè)，或正方形5個(gè)，或長方形5個(gè)，或小正方形17個(gè)）
師：好了嗎？誰來說一說？你們組用了幾個(gè)什么圖形（每組不同）？
師：（課件出示四種可能）你們看，這4種圖形，誰不能測(cè)量出正方形的面積？
師：圓形不能，為什么，那長方形和正方形，誰更合適些？
師：長方形和正方形都可以，但長方形比較怎么樣？（慢，需要裁剪）。
師：為什么同樣是正方形，擺出的個(gè)數(shù)卻不同呢？（正方形的大小不一樣）
師：看來，測(cè)量時(shí)我們用大的正方形量，個(gè)數(shù)就4個(gè)，小的正方形量，個(gè)數(shù)就16個(gè).
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，通過教師提供的學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生擺放，在對(duì)比交流中逐步理解統(tǒng)一面積單位的必要性。）
⑵測(cè)量兩個(gè)圖形的面積
師：我們來玩?zhèn)€游戲。猜猜誰的面積大？（課件出示：我是用9個(gè)正
方形擺的圖形，我是用4個(gè)正方形擺的圖形，誰更大？）結(jié)果是，兩個(gè)圖形一樣大.
師：看來，要比較兩個(gè)圖形面積的大小，一定要用統(tǒng)一的面積單位來測(cè)量。
三、認(rèn)識(shí)常用面積單位
（一）認(rèn)識(shí)1平方厘米
師：在生活中，我們把邊長1厘米的正方形面積，規(guī)定為1平方厘米。
師：這是一條長1厘米的線段，邊長為1厘米的正方形，周長為……，它的面積就是1平方厘米。（課件講解）
師：找出白色信封中面積為1平方厘米的正方形。
師：想一想，找一找，估一估，生活中哪些物體的面積，大約是1平方厘米？
生：指甲蓋的大小，門牙，小楷本的格子，小紐扣……
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開課本74頁，做一做第1題，先估計(jì)這個(gè)長方形大約是多少平方厘米？（課件）
師：（提問估算結(jié)果）。再用1平方厘米的正方形量一量。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你們用這個(gè)正方形測(cè)量一下課桌面的面積。（太小了）
師：有沒有稍大一些的面積單位呢？
（二）認(rèn)識(shí)1平方分米
師：（用平方分米）那你知道1平方分米到底有多大嗎？（學(xué)生說）
師：我們把自己的一個(gè)手掌張開，它的大小就大約是1平方分米，是1平方分米。拿出你們白色信封中較大的正方形，它的面積就是1平方分米.生活中哪些物體的面積大約是1平方分米呢？誰來說說看.
（實(shí)物出示：茶葉盒，粉筆盒）
師：現(xiàn)在我們來測(cè)量一下數(shù)學(xué)書封面的面積，大約是多少平方分米？（動(dòng)作提示）你是怎么量的？
師：同學(xué)們量的非常接近，我們的數(shù)學(xué)書封面就大約是3平方分米。
師：現(xiàn)在你能用1平方分米測(cè)量出黑板的面積嗎？誰來試試。（咱們一起數(shù)）
師：（哎呀，這要量多久呀）。有沒有更大的面積單位??？（平方米）
（三）認(rèn)識(shí)1平方米
師：那1平方米到底有多大呢？誰來說說看。
師：1平方米就是邊長為1米的正方形的面積。（動(dòng)作）
師：（拿出1平方米硬模版，放在黑板上）現(xiàn)在誰能很快的告訴老師，黑板的面積大約是多少？
師：2塊黑板大約是多少平方米？（4平方米）4塊呢？那就這么大。（比劃）那這面墻的面積大約是多少平方米？是1平方米嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的設(shè)計(jì)我遵循由淺入深的原則，在估、測(cè)、說中進(jìn)一步鞏固對(duì)面積和面積單位的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生選擇參照物作為估測(cè)的依據(jù)，發(fā)展空間觀念，滲透抽象的數(shù)學(xué)思想。）
四、收獲，提升
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了平方厘米，平方分米，平方米這3個(gè)面積單位（板書出示），其實(shí)在我們生活中，還有很多測(cè)量面積的單位，在今后的學(xué)習(xí)中我們將會(huì)碰到。
1. 揭示課題。
師：同學(xué)們，讓我們想想，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？（出示課題）這就是我們今天所學(xué)的面積和面積單位。
師：接下來，讓我們輕松片刻。請(qǐng)看大屏幕。
五、總結(jié)延伸
（周長與面積的探討）
六、板書設(shè)計(jì)
第2篇：一面教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)平面美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)意
在信息化時(shí)代的今天，數(shù)字信息主導(dǎo)著一切。計(jì)算機(jī)成為時(shí)代的主角,計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,特別是在平面美術(shù)設(shè)計(jì)方面，帶來的巨大變革。
1計(jì)算機(jī)平面美術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
有了計(jì)算機(jī)使平面設(shè)計(jì)有了與傳統(tǒng)方式安全不同的新的工作流程。一只鼠標(biāo)，一個(gè)鍵盤，面對(duì)顯示屏，我們便可以開始工作。例如在AUTOCAD里面，我們只要選擇“圓形工具”設(shè)置圓的半徑就可以輕松的畫出一個(gè)圓來了！
計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)容易，存儲(chǔ)量大，攜帶方便，也為設(shè)計(jì)提供了大量的素材。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，設(shè)計(jì)時(shí)可以利用存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)里大量的輔助素材，素材的獲取也很容易。
計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)提高了平面美術(shù)設(shè)計(jì)的速度，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)的運(yùn)算速度的提高使一個(gè)平面設(shè)計(jì)作品的出稿速度加快，另一原因是由于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)調(diào)整便利。
計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大大的方便了設(shè)計(jì)師的分工協(xié)作，在設(shè)計(jì)一個(gè)比較復(fù)雜的作品時(shí)，一般都是由若干位設(shè)計(jì)師進(jìn)行合作，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(Internet)的發(fā)展,直接導(dǎo)致了距離的縮短甚至消失,時(shí)空的限制被打破。
2計(jì)算機(jī)平面美術(shù)設(shè)計(jì)的教與學(xué)
2.1注重傳統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)
有的學(xué)校過分夸大了計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)語言的作用，認(rèn)為計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)就學(xué)習(xí)photoshop,coreldraw,autocad等等這些設(shè)計(jì)軟件，認(rèn)為這些軟件：“只要想不到，沒有做不到”，只要學(xué)好了這些設(shè)計(jì)軟件就可以從事平面設(shè)計(jì)了。這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，計(jì)算機(jī)并不是萬能的，平面設(shè)計(jì)是一個(gè)人腦的思維過程，計(jì)算機(jī)只是起輔助的作用，真正的設(shè)計(jì)是要靠人腦來完成的。所以在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中，大家雖然用的是紙和筆,要付出大量的時(shí)間和精力,但設(shè)計(jì)主體是自己。通過與傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)教學(xué)成功實(shí)踐的比較,我們發(fā)現(xiàn),正是傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué),美術(shù)的素描和色彩等基礎(chǔ)課應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是設(shè)計(jì)思維的真正支柱。
2.2打好平面設(shè)計(jì)和美術(shù)理論基礎(chǔ)
學(xué)會(huì)如何用軟件,如何用計(jì)算機(jī)排版,拼版,制版，但是學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,目前，這些專門教授計(jì)算機(jī)使用的課程占的比重也越來越小，這是不對(duì)的。學(xué)好平面構(gòu)成、色彩理論、圖形創(chuàng)意等課在以后的設(shè)計(jì)過程中會(huì)起到潛移默化的作用，具有巨大的實(shí)際指導(dǎo)意義！
2.3創(chuàng)意的培養(yǎng)
設(shè)計(jì)創(chuàng)意是一種課本以外的知識(shí)，是一種可操作技能以外的思想能力。
2.3.1創(chuàng)意培養(yǎng)就要讓學(xué)生主動(dòng)去想去做
陶行知認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事?！闭f明“教”學(xué)生“學(xué)”，是為了學(xué)生“學(xué)”后能“做”，但是，學(xué)生要能“做”，就必須會(huì)“想”，因?yàn)樗枷霙Q定行為，進(jìn)行計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)，就要知道“想”做什么，“想”用什么方法做，“想”怎么做最好，讓學(xué)生“想”是計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)意培養(yǎng)基本條件，如果課堂只是把知識(shí)、技能一味灌輸給學(xué)生的填鴨式教學(xué)，是無法達(dá)到設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)的。
2.3.2創(chuàng)意培養(yǎng)就要?jiǎng)?chuàng)造積極的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生敢想敢問
創(chuàng)造積極的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)要做好兩方面工作，一方面，計(jì)算機(jī)平面美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)教師自己必須充分做好課前準(zhǔn)備，要對(duì)所教知識(shí)全面掌握，施展好教學(xué)調(diào)控能力，保證教學(xué)過程的順利及收獲良好的效果。另一方面，良好的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問，教師要能給學(xué)生積極的反饋，不要碰到問題，就閃爍其辭，左右而言它。否則，學(xué)生有問題不敢問，或者問了也白問，學(xué)習(xí)變成只是按步驟操作計(jì)算機(jī)……，沒有了自己思維，設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)就無從說起，盡量為鼓勵(lì)學(xué)生“想”、“問”創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
2.4采用實(shí)例教學(xué)法
平面美術(shù)設(shè)計(jì)是操作性很強(qiáng)的一門新設(shè)學(xué)科，教師如果還是手持重理論、略實(shí)例的教材，站在傳統(tǒng)的黑板上歸納“一二三”，顯然會(huì)使學(xué)生食之無味，不知所以。此時(shí)，教師必須把握新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)中的科技含量，在教學(xué)方法上，想他人之未想，做他人之未做。我選擇了哈佛大學(xué)提倡的“實(shí)例教學(xué)法”，即配合本堂課教授內(nèi)容，在網(wǎng)上選擇一個(gè)或教材上的或自己制作一個(gè)能包羅基本知識(shí)點(diǎn)的作品，展示給學(xué)生，然后帶領(lǐng)大家一步一步制作出相同或類似的作品。幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，易于同化或順應(yīng)新的知識(shí)。
2.5重視實(shí)訓(xùn)作業(yè)的設(shè)計(jì)
2.5.1實(shí)訓(xùn)作業(yè)應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
計(jì)算機(jī)美術(shù)平面設(shè)計(jì)課實(shí)訓(xùn)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的橋梁，教師完成教學(xué)目標(biāo)的依托。實(shí)訓(xùn)作業(yè)設(shè)計(jì)，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的生活與心態(tài)，關(guān)心社會(huì)時(shí)事，關(guān)心學(xué)生關(guān)心的，這樣才能設(shè)計(jì)出激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，而且，很多時(shí)候教學(xué)的成敗卻取決于學(xué)生的興趣。學(xué)生自信心等非智力因素的獲得來自于作業(yè)的完成情況，完成的好學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣，有信心、有毅力深入學(xué)習(xí)，獲得更成功的經(jīng)驗(yàn)。所以，實(shí)訓(xùn)作業(yè)內(nèi)容是學(xué)生容易接觸到的內(nèi)容，方便學(xué)生理解。
2.5.2實(shí)訓(xùn)作業(yè)要有短期的作業(yè)和長期的作業(yè)
短期作業(yè)是一些模仿性練習(xí)實(shí)例，突出技能的訓(xùn)練實(shí)例。例如，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件各個(gè)工具的練習(xí)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，或者學(xué)習(xí)圖片的簡單處理的實(shí)訓(xùn)作業(yè)等等。實(shí)訓(xùn)的長期作業(yè)是學(xué)生自主探索模仿性練習(xí)，在已經(jīng)掌握一定技能和設(shè)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自主地模仿設(shè)計(jì)作品，完成帶有項(xiàng)目性質(zhì)的作業(yè)，能讓學(xué)生長時(shí)間處在一種構(gòu)思設(shè)計(jì)狀態(tài)。例如，實(shí)訓(xùn)作業(yè)《XX公司VI手冊(cè)設(shè)計(jì)》。
2.5.3實(shí)訓(xùn)作業(yè)可以單獨(dú)完成也可以分組完成
第3篇：一面教學(xué)設(shè)計(jì)范文
現(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)以來，設(shè)計(jì)所服務(wù)的對(duì)象根本性地轉(zhuǎn)移到了普通公眾這一群體中來。隨著社會(huì)階層的分化與重組，規(guī)模龐大的中產(chǎn)階級(jí)日益成為現(xiàn)代社會(huì)中的主要消費(fèi)群體，從而成為商品制造者的主要訴求對(duì)象。隨著中產(chǎn)階層整體收入水平的增長和知識(shí)水平的不斷提高，審美需求也逐漸成為這一階層在日常生活中所關(guān)注的重要內(nèi)容之一。進(jìn)入信息社會(huì)以來，各類信息在各類媒體強(qiáng)大而廣泛的傳播下深入到了每一個(gè)人的生活中，因此，受眾在強(qiáng)大的媒體信息壓力下極易產(chǎn)生視覺疲勞，如何抓住消費(fèi)者的注意力也成為了平面設(shè)計(jì)教學(xué)中主要關(guān)心的問題。作為視覺傳達(dá)直接體現(xiàn)的招貼設(shè)計(jì)成為最有效和最直接的信息媒介。而對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格的借鑒和嫁接能為招貼設(shè)計(jì)開辟一條與眾不同卻并不陌生的道路，運(yùn)用各種藝術(shù)手法將廣告信息準(zhǔn)確而巧妙地植入作品中，制造“知覺的尖銳化”以及“熟悉的陌生化”，往往能夠取得意想不到的效果。
二、藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法在平面招貼中的運(yùn)用
通過圖像傳達(dá)的平面廣告一般采取兩種表現(xiàn)策略。一種是運(yùn)用比征或隱喻的方式傳達(dá)產(chǎn)品的訴求點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)的圖像，文字無法表述的內(nèi)涵卻能夠被一目了然地傳達(dá)出來，甚至能夠達(dá)到令人拍案的意會(huì)程度。另一種則是通過營造一個(gè)特定的情境和氣氛，將訴求意圖滲入其中，以此引導(dǎo)人們通過境遇體驗(yàn)來獲得認(rèn)同。而藝術(shù)風(fēng)格尤為善于表現(xiàn)情感和營造情境，現(xiàn)代廣告訴求最急需的正是對(duì)情感的駕御，所謂“感人心者，莫先于情”，感情因素在藝術(shù)表現(xiàn)中的作用有目共睹。因此，在平面招貼設(shè)計(jì)的教學(xué)中若能把藝術(shù)創(chuàng)作中“以情動(dòng)人”的形式表現(xiàn)緊密關(guān)聯(lián)起來，在創(chuàng)意和表現(xiàn)手法上講求藝術(shù)風(fēng)格、流派的傳承和活用，將成為設(shè)計(jì)活動(dòng)取得成功的一個(gè)重要因素。我們不妨從一些具體案例來體會(huì)。1.借鑒和模仿具有極高認(rèn)知度的藝術(shù)家風(fēng)格或藝術(shù)流派，并和招貼創(chuàng)意巧妙結(jié)合。圖1是由著名的大地藝術(shù)和包裝藝術(shù)家約翰克里斯多弗所創(chuàng)作的《包裹柏林議會(huì)大廈》這一著名作品。圖2是一則平面廣招貼告，乍看起來仿佛克里斯多弗的又一包裝風(fēng)格的作品，然而所要傳達(dá)的內(nèi)容卻截然不同。設(shè)計(jì)者巧妙地運(yùn)用包裝藝術(shù)家的手法將室內(nèi)的所有物品用報(bào)紙包裹起來，正是為了要突出作為產(chǎn)品的油漆不會(huì)四處飛濺的特點(diǎn)。在熟悉的藝術(shù)表現(xiàn)形式之后帶來油漆的品質(zhì)訴求。廣告的傳播通過兩步走的方式到達(dá)了受眾方：首先產(chǎn)生視覺驚奇與熟悉性，進(jìn)而引起仔細(xì)甄別和認(rèn)知。2．模擬藝術(shù)作品的原型，并進(jìn)行局部處理，并添加產(chǎn)品信息。圖3是美國著名波普藝術(shù)家大衛(wèi)霍克尼的作品，作者描繪的是富裕的中產(chǎn)階級(jí)生活圖景。圖4是一則模仿大衛(wèi)霍克尼整體畫面的平面招貼，僅僅是在局部上做了一些小小的改動(dòng)，比如添加了作為產(chǎn)品信息的奔馳轎車以及原本不在場(chǎng)的泳者，原作的意圖在招貼的概念中被重新定義。廣告所要宣揚(yáng)的恰恰是被藝術(shù)家原先所質(zhì)疑和諷刺的生活方式。奔馳敞蓬轎車成為整幅招貼的真正主題。廣告設(shè)計(jì)者們鬼使神差地利用了藝術(shù)原作的品牌外衣來實(shí)現(xiàn)自己的表現(xiàn)意圖。3．模仿某一特定時(shí)期、地域或類型的整體藝術(shù)風(fēng)格，并同現(xiàn)代設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法相結(jié)合。藝術(shù)發(fā)展歷史存在著眾多風(fēng)格時(shí)期和流派，每一種風(fēng)格都深深刻上時(shí)代的烙印，藝術(shù)風(fēng)格的特征往往代表了時(shí)代審美的總體取向，也同時(shí)反映著時(shí)代精神。在設(shè)計(jì)中，流行特征也同樣得到反映。圖5是運(yùn)動(dòng)品牌阿迪達(dá)斯的平面招貼，結(jié)合了雅典奧運(yùn)會(huì)這一特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用古希臘陶藝的黑繪風(fēng)格，創(chuàng)造了一個(gè)具有古希臘風(fēng)格的運(yùn)動(dòng)員形象，并以時(shí)下流行的跑酷方式奔躍在古希臘和現(xiàn)代建筑混雜的城市之間。令受眾不禁聯(lián)想起古希臘藝術(shù)中的理想人體形象和古代奧運(yùn)會(huì)的精神。產(chǎn)品的體驗(yàn)訴求十分恰當(dāng)?shù)卦诠乓延兄倪\(yùn)動(dòng)精神中得到了認(rèn)同。圖6是阿迪達(dá)斯運(yùn)動(dòng)鞋的另一則戶外廣告招貼。由于該招貼被置于建筑的內(nèi)部天頂，因而索性借鑒了文藝復(fù)興時(shí)期盛行的天頂壁畫的表現(xiàn)形式，將整個(gè)天頂塑造成米開朗琪羅的著名天頂壁畫《創(chuàng)世紀(jì)》的樣式，重新喚起受眾的視覺記憶。與此同時(shí)，將原作中的人物替換成耳熟能詳?shù)淖闱蛎餍堑倪\(yùn)動(dòng)身姿來烘托訴求點(diǎn)。在具體表現(xiàn)時(shí)，不僅嚴(yán)格按照文藝復(fù)興時(shí)期開始確立的透視學(xué)原理來安排人物和背景，就連空中飄浮的足球也嚴(yán)格遵循透視法則，從而在樣式上保持了高度的繼承性。4．將藝術(shù)經(jīng)典作品、風(fēng)格樣式和當(dāng)下現(xiàn)實(shí)進(jìn)行重構(gòu)，營造現(xiàn)實(shí)和虛幻并存的當(dāng)下感。除了模仿和演繹之外，在招貼設(shè)計(jì)中，經(jīng)典的藝術(shù)作品也經(jīng)常被整體搬用作為廣告創(chuàng)意的重要組成部分。圖7、8是健怡可樂的平面招貼，作者將著名藝術(shù)家雷諾阿和魯本斯的油畫原作和現(xiàn)實(shí)生活中的觀眾并置于同一空間中，假造了一個(gè)博物館環(huán)境。招貼的真正用意并不在于對(duì)大師作品的認(rèn)同，而是將原作中的人體軀干和觀眾的肢體形成鮮明對(duì)比，營造觀者對(duì)畫面的近距觀看，從而引導(dǎo)受眾不自覺地將兩者的肢體進(jìn)行比較，進(jìn)而理解隱含的訴求。招貼設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素在于對(duì)藝術(shù)大師風(fēng)格的熟知以及對(duì)博物館文化的充分體會(huì)。
三、現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)通過藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格
成為一種軟性的價(jià)值傳播手段在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到設(shè)計(jì)可以借助藝術(shù)形式來表達(dá)，而這種表達(dá)和藝術(shù)及其風(fēng)格的發(fā)展不無關(guān)聯(lián)，彼此觀照，在長期的藝術(shù)實(shí)踐過程中形成血緣關(guān)系，并以意識(shí)的形式存在和疏導(dǎo)，通過藝術(shù)形態(tài)設(shè)計(jì)理念來共同展現(xiàn)。廣告是一把雙刃劍，在引導(dǎo)受眾購買的同時(shí)扮演著隱性說教者的角色，不斷地將廣告商的意圖化作一定的價(jià)值取向，影響著人們的價(jià)值觀。如果在教學(xué)中無法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到設(shè)計(jì)中隱含的意識(shí)形態(tài)作用的話，就容易造成形式和內(nèi)容、視覺表現(xiàn)和情境營造的截然兩分，也無法恰當(dāng)?shù)乩斫怏w驗(yàn)經(jīng)濟(jì)的視覺表現(xiàn)方式。更重要的是，招貼設(shè)計(jì)本身也逐漸成為一種大眾文化形式而發(fā)揮著社會(huì)生活的影響力。因此，必須在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平面招貼設(shè)計(jì)不單在于培養(yǎng)具體的視覺表現(xiàn)方式，更重要的在于對(duì)這一大眾文化顯現(xiàn)方式的研究和體驗(yàn)。廣告行為日益成為一種輸導(dǎo)價(jià)值取向和生活態(tài)度的先鋒，在形成所要傳達(dá)的價(jià)值觀之前也會(huì)盡可能地理解整個(gè)社會(huì)的流行價(jià)值觀和生活風(fēng)尚，并力圖與其保持同步甚至超前，而在傳遞廣告信息的同時(shí)也注重對(duì)兜售生活理念、左右受眾的價(jià)值判斷。在這一點(diǎn)上，招貼設(shè)計(jì)和當(dāng)代藝術(shù)的創(chuàng)作理念不謀而合。當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作中極為顯著的一點(diǎn)即是對(duì)傳達(dá)觀念的重視，而所傳達(dá)的觀念往往和社會(huì)生活的諸多問題直接關(guān)聯(lián)，而表現(xiàn)手法往往成為藝術(shù)家對(duì)觀念和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)和傳達(dá)的方式。因而在教學(xué)中可以適當(dāng)讓學(xué)生了解當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r和一般創(chuàng)作方法，以期更好地把握現(xiàn)代設(shè)計(jì)對(duì)理念和價(jià)值觀的訴求特性。
四、消費(fèi)文化和全球化打通了視覺藝術(shù)和平面設(shè)計(jì)的界限
第4篇：一面教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：初中生物；角色體驗(yàn)；自主學(xué)習(xí)
一、案例思路
新課程改革要求我們?cè)诨A(chǔ)教育階段一方面擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我“可持續(xù)性發(fā)展”的意識(shí)與能力的重任，另一方面又要切實(shí)減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。如何變抽象復(fù)雜的書本知識(shí)為生動(dòng)豐富的感性材料，創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生放松地學(xué)習(xí)、放心地思考，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，我一直在探索著。使師生關(guān)系如沐春風(fēng)，和諧愉快地教與學(xué)是我工作以來一直追求的境界。本節(jié)“人體的免疫防線”內(nèi)容涉及的概念多、名詞多，又比較抽象，學(xué)生不容易理解。因此，在充分認(rèn)識(shí)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，力求盡量把抽象的知識(shí)形象化和具體化，先從感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。
二、課前準(zhǔn)備
教師起主導(dǎo)作用，組織學(xué)生“人體的免疫防線”情景短劇的表演。每組推薦1～2個(gè)學(xué)生參加表演。安排學(xué)生自己收集資料后合作纂寫臺(tái)詞、組織排練，在準(zhǔn)備過程中師生共同討論，形成了如下思路：組成了三個(gè)組，圍成一個(gè)三層的圈。每個(gè)組的學(xué)生穿同樣的衣服，表示他們是同一道免疫防線的，頭上戴著表示自己身份的飾物，如有的寫著皮膚、呼吸道消化道表面的黏膜；有的寫殺菌物質(zhì)、吞噬細(xì)胞；有的寫免疫器官、免疫細(xì)胞。
三、課堂實(shí)錄
1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：病原體生活在我們的周圍，每時(shí)每刻都在攻擊人的皮膚，試圖進(jìn)入人體。然而，生活在自然環(huán)境中的絕大多數(shù)人都是健康的。同學(xué)們想過原因嗎？
生：人體有保護(hù)自身的免疫系統(tǒng)。
師：人類在進(jìn)化和發(fā)展的過程中，逐漸形成了多種抵御病菌和有害物質(zhì)的屏障。
根據(jù)同學(xué)們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，誰能說出有關(guān)免疫的知識(shí)呢？
學(xué)生七嘴八舌地討論到：
免疫系統(tǒng)能幫我們阻擋外在病菌的侵害；
有的免疫是生來就有的，有的是人得過病以后才有的；
免疫有的對(duì)人體是有利的，有的是有害的，比如器官移植等很難找到匹配的器官，就是免疫惹的禍。
……
師：大家說得非常好，免疫系統(tǒng)由哪些防線組成？它們是怎么保護(hù)人體的，大家知道嗎？
平時(shí)我們自主學(xué)習(xí)的方法有很多，今天“人體的免疫防線”這部分內(nèi)容比較抽象，我們一起來嘗試一種新的學(xué)習(xí)的方法――角色扮演體驗(yàn)。請(qǐng)大家在觀看他們表演時(shí)注意每一個(gè)小演員的臺(tái)詞，思考他想告訴我們什么，同時(shí)注意思考如下問題：
（投影出問題）
（1）人體的免疫系統(tǒng)有幾道防線？
（2）每一道防線在機(jī)體的分布有什么特點(diǎn)？分別由哪些器官組成？
（3）說說人體的免疫防線可以分為幾類？
2.分角色體驗(yàn)，分組討論
角色扮演的學(xué)生精心準(zhǔn)備后隆重登場(chǎng)：
第一道防線的學(xué)生：
生1：我是人體表面的皮膚，不但能阻擋或殺死病原體，清掃異物，而且分泌物還有殺菌的作用。
生2：我是人體消化道表面的黏膜。
生3：我是人體呼吸道表面的黏膜。我能分泌溶菌酶等多種殺菌物質(zhì)，能將病原體溶解和消除。
合：我們共同構(gòu)成人體的第一道防線，我們的口號(hào)：保護(hù)人體，責(zé)無旁貸。（大家一起舉起右手作加油狀）
兩個(gè)表演病原體的學(xué)生：我們是存在于人體周圍的病原體。
生1：我是空氣中無處不在的病菌。
生2：我是水痘病毒，想當(dāng)年我輕而易舉地破壞了人體的防線進(jìn)入人體使人生病。哈哈，今天我又回來啦。
人體的第一道防線和病原體展開“殊死搏斗”，普通病原體在第一道防線處被輕易地消滅，而水痘病毒在與第一道防線打斗幾個(gè)回合后突破了第一道防線進(jìn)入人體內(nèi)部。
這時(shí)，第二道防線的學(xué)生跳出來：
生1：我是體液內(nèi)的殺菌物質(zhì)，唾液、胃液中的溶菌酶都是我的好兄弟。
生2：我是血液和組織中的吞噬細(xì)胞。（做了一個(gè)吞吐的動(dòng)作）
合：我們共同構(gòu)成了人體的第二道防線，我們的任務(wù)，將漏網(wǎng)之魚消滅徹底?。▽W(xué)生一起做了個(gè)“殺”的動(dòng)作?。?/p>
就在第二道防線與水痘病毒斗得不可開交時(shí)，第三道防線來了：我們是人體的第三道防線。好小子，當(dāng)年你使人體生病，現(xiàn)在我可不怕你了，自從你上次來了以后，我就產(chǎn)生了專門對(duì)付你的物質(zhì)，這次你倒送上門來了，看招?。ǖ谌婪谰€將水痘消滅）
師：讓我們用掌聲感謝小演員們的精心策劃和精彩表演，這種積極思考、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度很好，要發(fā)揚(yáng)下去。
【設(shè)計(jì)理念】新課程提倡探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種以兒童經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的在活動(dòng)中學(xué)、在游戲中學(xué)的“做中學(xué)”在國外非常普遍，在我們國家有所欠缺，這種活動(dòng)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，非常適合對(duì)初中生的教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，而不是課堂表面的熱鬧。
師：通過剛剛的討論學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了第三道防線是后天獲得的特異性免疫功能，你們能用自己的語言概括出來？小組合作試一試。
有一個(gè)學(xué)生馬上就說：老師我想到了一個(gè)生活中的例子，如果我被別人騙了100塊錢，我第二次就不會(huì)被騙了，這就是我在后天形成的免疫，老師，對(duì)不對(duì)？全班同學(xué)哄堂大笑。
師：這位同學(xué)很聰明，很善于思考，把理論聯(lián)系實(shí)際，用生活中的例子來解釋我們深?yuàn)W的生物問題，說得有道理。下面我們就從他的“騙局”出發(fā)來說說人體是如何識(shí)別“騙局”，產(chǎn)生后天的特異性免疫的。
生：（略）
【設(shè)計(jì)理念】注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)生智慧的火花才會(huì)迸發(fā)；努力培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生在思考問題、提出問題、解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，對(duì)他們今后的成長是大有裨益的。
3.小結(jié)交流，拓展提高
師：學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。請(qǐng)同學(xué)們說說學(xué)了這一課后，對(duì)于“如何健康的生活”，你有些什么建議呢？
學(xué)生討論激烈，并且動(dòng)手制作“心”型圖片，充分表達(dá)本組同學(xué)的意見。
【設(shè)計(jì)理念】不但動(dòng)腦，而且動(dòng)手動(dòng)口，學(xué)生的個(gè)性和特長得到充分發(fā)揮。真正讓學(xué)習(xí)過程成為積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地探索知識(shí)、提升能力、相互合作、自我教育的過程。
學(xué)生有的搶先站起來講，將所學(xué)內(nèi)容延伸到健康教育中，學(xué)生提出了很多措施，形成健康文明的習(xí)慣，自己教育了自己。同時(shí)送出健康祝福，教室里情意綿綿。教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生回去后把今天送出的祝福傳遞給自己身邊的每一個(gè)親人、每一位朋友。教育引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，努力使我們民族的健康水平得到提升，構(gòu)建美好和諧的社會(huì)。
下課鈴聲響了，同學(xué)們情趣不減，意猶未盡。
四、教學(xué)反思
從以上課堂教學(xué)看，學(xué)生學(xué)得積極而主動(dòng)，經(jīng)歷了理解、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，給了學(xué)生充分探究和有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既解決了問題，又在解決問題的過程中培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。從課堂的氣氛和課后所反饋的信息看，可以說，這是一節(jié)比較成功的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)課。其成功的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)得法、開放得體，學(xué)生既輕松又充實(shí)。本節(jié)內(nèi)容教材只安排了兩個(gè)圖片，按傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行，教師分析、講解，對(duì)初中生來說也不易理解，學(xué)生會(huì)過目就忘，印象不深。教師這樣讓學(xué)生通過模擬活動(dòng)自主學(xué)習(xí)，使抽象的概念變得生動(dòng)而形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在與學(xué)生自由自在的交談、無拘無束的討論中，可以得到很多啟發(fā)。不同見解、不同觀點(diǎn)相互碰撞，相互點(diǎn)燃，學(xué)生自身的“親歷―體驗(yàn)―感悟―交流―提升”，使教與學(xué)融合在一起。這樣把新課程的理念如春雨細(xì)無聲地滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教材活起來，使學(xué)生動(dòng)起來，有效地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：一面教學(xué)設(shè)計(jì)范文
大學(xué)平面設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的思維創(chuàng)新上，對(duì)于大學(xué)教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。以下根據(jù)大學(xué)平面設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)教學(xué)創(chuàng)新舉措。
（一）教學(xué)內(nèi)容的積極更新在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣與特點(diǎn)為基礎(chǔ)來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，可以某一知識(shí)模塊為依據(jù)設(shè)置限定的多項(xiàng)具體條件，或是教師設(shè)計(jì)出方式、性質(zhì)、課題等要素后，交由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇媒介、方法以及題材等。課題既可以體現(xiàn)為某專題內(nèi)容，也可以涉及多門課程，或是從單個(gè)內(nèi)容向相關(guān)知識(shí)內(nèi)容深化，也可以是獨(dú)立的作業(yè)內(nèi)容及方式，比如色彩與材料、移動(dòng)形象語言、色彩與結(jié)構(gòu)、形態(tài)與元素等。也就是說，教師應(yīng)合理、科學(xué)地整合原課程知識(shí)點(diǎn)，并開展具備可操作性的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）教學(xué)手段及方式的創(chuàng)新學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，他們以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相對(duì)豐富，并已經(jīng)形成了自己的看法與觀點(diǎn)。而平面設(shè)計(jì)應(yīng)從開闊的視野中找到切入點(diǎn)，并在設(shè)計(jì)意識(shí)中得到體現(xiàn)。因此所設(shè)計(jì)的教學(xué)課題應(yīng)是多樣、多維、多元的，為使學(xué)生從形式語言、藝術(shù)作品、主觀意象、客觀對(duì)象中得到啟發(fā)、借鑒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師應(yīng)從以下幾方面對(duì)教學(xué)手段及方式進(jìn)行創(chuàng)新。1、情境接觸。在教學(xué)過程中，盡可能地讓學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行接觸，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案的能力與想像力。比如在教學(xué)時(shí)，多利用國內(nèi)外平面設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例供學(xué)生分析研究，或是知名企業(yè)標(biāo)志案例、形象策劃等，讓學(xué)生在大量的情境接觸中積極經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的勇氣與信心。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)問題情境并營造寬松民主的氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、意識(shí)得到培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練，挖掘創(chuàng)造的潛力。2、引導(dǎo)幫助。教師在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中應(yīng)起到引導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的方法。在社會(huì)、大學(xué)共同參與的教學(xué)過程中，學(xué)生間、師生間，在不斷討論與練習(xí)中產(chǎn)生的新內(nèi)容就是創(chuàng)新的結(jié)果。如在設(shè)計(jì)產(chǎn)品廣告時(shí)，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生利用各種方法將產(chǎn)品或主題的獨(dú)特特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出來，同時(shí)鮮明地將它表現(xiàn)出來，隨后把這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)在畫面主要部位或?qū)ζ浼右院嫱?，從而使受眾能夠在接觸到畫面的剎那就感受到設(shè)計(jì)者想要表達(dá)的意圖，并對(duì)其發(fā)生視覺興趣與注意力，最終實(shí)現(xiàn)刺激受眾消費(fèi)欲望的目標(biāo)。
（三）樹立創(chuàng)新理念，強(qiáng)化創(chuàng)新認(rèn)識(shí)平面設(shè)計(jì)的特點(diǎn)之一就是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)它與實(shí)際生活又有著密切的聯(lián)系。現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生能夠樹立起一種時(shí)代的緊迫感，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到社會(huì)職場(chǎng)的形勢(shì)，從而保持對(duì)新知識(shí)的求知欲，并從中養(yǎng)成自己分析問題、獲取知識(shí)、處理問題、激發(fā)創(chuàng)意的能力。因此，大學(xué)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)更多地開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去，活躍思想，有選擇、自由地探索、追求新知識(shí)，并對(duì)自身的思維方式進(jìn)行有效訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生能夠自動(dòng)樹立專業(yè)學(xué)習(xí)觀念，而且根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求適時(shí)改善與調(diào)整自身的定位與認(rèn)識(shí)，真正為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用型的人才。
（四）創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程組成了現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)課程，而要對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，就要改變以往專業(yè)課與基礎(chǔ)課脫節(jié)的問題，真正使基礎(chǔ)課程成為專業(yè)課程的基石，突破基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的狹隘教學(xué)理念。藝術(shù)設(shè)計(jì)是多變的、靈活的，在教學(xué)過程中不應(yīng)拘于一格，而應(yīng)遵循理論-實(shí)踐-具體實(shí)踐的科學(xué)過程，教師應(yīng)在正常教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，服務(wù)于實(shí)踐與研究，從而為教學(xué)創(chuàng)新提供驗(yàn)證與理論指導(dǎo)。從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求，適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容與手段，將實(shí)用性切實(shí)突出。比如在分析圖例的思維創(chuàng)意與設(shè)計(jì)思路時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用各類多媒體制圖軟件來實(shí)現(xiàn)自我實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)意分析的能力，而且加強(qiáng)了師生間的溝通與交流，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到思維創(chuàng)意的多樣化特點(diǎn)，避免出現(xiàn)呆板教學(xué)的弊端。
二、結(jié)語
第6篇：一面教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：平面構(gòu)成；美術(shù)教學(xué)
初中美術(shù)教學(xué)中的平面構(gòu)成，主要是對(duì)藝術(shù)思維的訓(xùn)練，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，正確審視美，創(chuàng)造美的能力，還能讓學(xué)生初步了解藝術(shù)創(chuàng)造中一般的藝術(shù)思維規(guī)律、形式表現(xiàn)規(guī)律和藝術(shù)的基本表現(xiàn)語言。如果教學(xué)得法，更能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中起到激發(fā)學(xué)生豐富的想象力、敏銳的觀察力、高效的記憶力，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)和提高其創(chuàng)造能力。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。積極的思維和良好的效率往往建立在濃厚的興趣之上。為了讓學(xué)生在課堂上始終保持濃厚的興趣與高昂的情緒，在教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、利用直觀有趣圖形，利用學(xué)生自創(chuàng)作品，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
平面構(gòu)成是一門非常重要的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，它是將點(diǎn)、線、面等造型要素按照一定的構(gòu)成原則和構(gòu)成形式造成具有裝飾美的畫面。根據(jù)中學(xué)生年齡特征，直觀的圖形可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在平面構(gòu)成—基本要素一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握什么是基本型，首先我充分利用了直觀、有趣的圖形來激起他們的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
基本型——指一組重復(fù)或彼此有關(guān)連的圖形中的基本單位。點(diǎn)、線、面作為造型要素可以構(gòu)成各種形態(tài)的基本型，方形和圓形這兩種最原始的形，他們可以變化出矩形、橢圓形、月牙形等甚至更復(fù)雜的圖形。
為了引起學(xué)生的注意，能讓學(xué)生順利進(jìn)入本課學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備了一些硬紙片剪成的方形和圓形這兩種基本圖形，然后在投影儀上演示，當(dāng)方形和圓形出現(xiàn)在投影屏幕上時(shí)，學(xué)生并未意識(shí)到其它圖形的存在，但當(dāng)我把方形、圓形或折疊、或相加的圖形出現(xiàn)在屏幕上，經(jīng)過兩三個(gè)圖形后，學(xué)生潛意識(shí)中已有的基本圖形開始聯(lián)想起來，有的說可以這么加，成什么形，有的說可以那么減，成什么形，還有的說可以先加后減，成什么形等等。大部分學(xué)生認(rèn)為，這些基本圖形都是他們知道的，只不過沒想到這些形都是由方形和圓形演變出來的。他們覺得基本形的構(gòu)成有點(diǎn)類似于孩童時(shí)代的拼圖游戲，童心未滅的中學(xué)生只要覺得有趣的事便是他們想做的事。
在初步了解了什么是基本形之后，就要進(jìn)一步了解基本形的圖形與空間變化的關(guān)系。形與空間的關(guān)系實(shí)際就是圖與底的關(guān)系，一般情況下，黑色為圖，白色為底，但有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生正負(fù)形。所以直觀的圖形容易引起學(xué)生的注意，那么有趣的圖形則更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，并把注意力引向和集中于教學(xué)內(nèi)容。
在激發(fā)起興趣的同時(shí)，為了提高增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，在講解相切形和聯(lián)合形時(shí)，我沒有直接出示圖形，而是讓學(xué)生運(yùn)用相切形與聯(lián)合形的概念，來回憶剛才他們見到的和想到的基本形中，那些是相切構(gòu)成的，那些是聯(lián)合構(gòu)成的。知識(shí)的掌握需要復(fù)習(xí)，而回憶則是一種鞏固知識(shí)的有效手段。因?yàn)槭莿倓傄娺^的，所以學(xué)生們輕而易舉的就說出了哪些是相切形，哪些是聯(lián)合形，并且，由于他們豐富的想象與聯(lián)想，還發(fā)現(xiàn)了有的形既不是相切形也是聯(lián)合形，而是它們的綜合形。只要學(xué)生們說出來，我就在投影儀上展現(xiàn)出來，并且給予歸類。學(xué)生們通過自己的努力得出了答案，而且在探索答案的時(shí)候情緒一直處于興奮狀態(tài)，這樣記憶的效力也就提高了，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)新意識(shí)作了良好的鋪墊。
教師提供的直觀、有趣的圖形能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而讓學(xué)生一起來評(píng)析欣賞自己的作品，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈、更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在平面構(gòu)成形式與方法中的漸變構(gòu)成教學(xué)過程中，我就嘗試了這一點(diǎn)，收到了良好的效果。
漸變——是通過基本形和骨骼有規(guī)律的、有秩序的變動(dòng)，包括他們的位置、方向、形狀、大小、色彩等的逐漸變化。它有極強(qiáng)的節(jié)奏性，富于律動(dòng)的形式美。
在已經(jīng)學(xué)習(xí)過重復(fù)構(gòu)成后，再學(xué)習(xí)漸變構(gòu)成時(shí)，我準(zhǔn)備了一些重復(fù)構(gòu)成練習(xí)中的學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)。當(dāng)一張張整體統(tǒng)一、形式美觀的學(xué)生作品展現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，他們?yōu)橹@嘆，想不到一個(gè)箭頭、一棵小樹、一把雨傘、幾個(gè)圓形或方形居然在同學(xué)手中會(huì)變成如此美麗的畫面。因?yàn)槭亲约簞?dòng)手創(chuàng)作，就覺得特別好，成就感增強(qiáng)了自信心，自信心高漲了對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，，學(xué)生們甚至有了要讓自己的作品超過教科書上錄用的作品的想法。
為了讓不同層次的學(xué)生都能完成一張漸變構(gòu)成作業(yè)，我出了三個(gè)題目：
（1）參照課本上漸變構(gòu)成圖形，臨摹一張簡便構(gòu)成；
（2）根據(jù)課本作業(yè)要求，用1/2等分遞減法設(shè)計(jì)漸變骨骼，然后設(shè)計(jì)一基本圖形代入，制作一張漸變構(gòu)成；
（3）根據(jù)漸變定義，設(shè)計(jì)兩個(gè)形之間個(gè)漸變構(gòu)成。學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)，任選一題。
這時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都找到了自己感興趣的題目，因?yàn)槭亲约合胱龅?，所以做起來就特別認(rèn)真。出乎意料的是，好多學(xué)生選了第三題，這個(gè)題目是有難度的，沒想到，初二的學(xué)生居然輕而易舉的做成了好多類似作品。有的把椅子變成了鴨子；有的把小丑變成了窗戶；有的把嘴巴變成了拱橋；還有的把蝴蝶變成了斑馬、飛機(jī)變成了小兔、房子變成了汽車等等。最讓我感到驚奇的是，一個(gè)平時(shí)看見畫畫就頭痛的男生，竟把一個(gè)人變成了卡車等等。這些學(xué)生自己創(chuàng)造的作品，又在下一節(jié)課發(fā)射構(gòu)成中激起了學(xué)生濃厚的興趣，創(chuàng)作出了一批很強(qiáng)動(dòng)感、具有強(qiáng)烈視覺效果和力動(dòng)美感的作品。并且，這種激情一直影響到下一單元，標(biāo)志設(shè)計(jì)和手提袋的設(shè)計(jì)。
中學(xué)平面構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)，分為抽象圖案設(shè)計(jì)，具象圖案設(shè)計(jì)和使用美術(shù)設(shè)計(jì)等幾大塊，教材中安排的設(shè)計(jì)課有由易到難，由淺到深，循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，平面構(gòu)成是最基本的設(shè)計(jì)方法。
第7篇：一面教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)目標(biāo)：
1．探索、理解、掌握平行四邊形的面積公式。
2．能利用平行四邊形的面積公式進(jìn)行計(jì)算。
3．在探索知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和多向思維的能力。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
師：請(qǐng)看大屏幕，這是我們校園里的兩個(gè)長方形花壇和平行四邊形花壇，你會(huì)計(jì)算哪個(gè)花壇的面積？
生：長方形花壇的面積=長×寬。
師：那平行四邊形花壇的面積怎么計(jì)算呢？這就是我們今天要探究的新知。（板書課題：平行四邊形的面積）
二、引發(fā)猜想，探究新知
師：一切偉大的發(fā)現(xiàn)都是從猜想開始的。請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)具中的1號(hào)平行四邊形，猜想并找出一種你認(rèn)為正確的方法來計(jì)算它的面積。需要的數(shù)據(jù)自己動(dòng)手測(cè)量，數(shù)據(jù)取整厘米數(shù)，最接近幾厘米就取幾厘米。（生動(dòng)手操作，師巡視）
師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)完成了，誰來講解一下你的方法？講解的同學(xué)要先說出自己都用到了哪些數(shù)據(jù)，用什么方法計(jì)算的，最后的結(jié)果是多少。
生1：我測(cè)量出這個(gè)平行四邊形的底邊是15厘米，旁邊的鄰邊長10厘米，所以用（15＋10）×2＝50（平方厘米）求出平行四邊形的面積。
生2：我和他一樣量出兩個(gè)鄰邊的長度，然后通過15×10＝150（平方厘米）求出平行四邊形的面積。
師：你們動(dòng)腦思考并敢于大膽發(fā)言，真棒！誰還有不同的方法？
生3：我先畫一條平行四邊形的高，然后沿著高把一邊的三角形剪下來拼到另外一邊，拼成了一個(gè)長方形，然后量出長方形的長是15厘米，寬是8厘米，用長方形面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算，求出平行四邊形的面積為15×8＝120（平方厘米）。
三、提問質(zhì)疑，操作驗(yàn)證
師：我們先來看第一種方案，他的這種方法其實(shí)求的是——（周長）實(shí)際上，這里要求的是平行四邊形的面積。雖然這個(gè)同學(xué)沒有得出正確的結(jié)果，但是他的大膽發(fā)言已經(jīng)很棒了。下面，請(qǐng)想出第二種方法的同學(xué)給大家講解一下。
生2：因?yàn)殚L方形是特殊的平行四邊形，長方形的面積是長乘寬，所以我認(rèn)為平行四邊形的面積應(yīng)該是底乘鄰邊。
師：聽起來好像很有道理，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，我們一起來?yàn)證一下，好嗎？假如他的方法是正確的，那平行四邊形兩個(gè)鄰邊的數(shù)字不變，它的面積會(huì)變嗎？
生：不會(huì)。
師：請(qǐng)看老師手中的教具，認(rèn)真觀察。（師拉動(dòng)教具）它鄰邊的長短變了嗎？面積呢？
生：鄰邊的長短沒變，面積變了。
師：那剛才這位同學(xué)的方法是不是就不能成立了？（是）現(xiàn)在就剩下最后一種方法了，請(qǐng)想出這個(gè)方法的同學(xué)上講臺(tái)來給大家講講理由，看看能不能證明你是正確的。
生3：我先畫一條平行四邊形的高，然后沿著高把一邊的三角形剪下來拼到另外一邊，拼成了一個(gè)長方形。因?yàn)槠闯砷L方形后面積沒有變，所以算出拼成的長方形面積就是原平行四邊形的面積。
師：他的講解真是太精彩了，大家把掌聲送給他！如果都能運(yùn)用這個(gè)方法將各種各樣的平行四邊形轉(zhuǎn)變成長方形，那就能證明這個(gè)同學(xué)的方法是正確的?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)具中的2號(hào)平行四邊形，舉起來看一看，是不是這些平行四邊形都能用剪、移、拼的方法變成長方形呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出剪刀一起來驗(yàn)證吧。
師：誰上來給大家講解并演示一下你的剪法？（一生上臺(tái)演示并說過程）有沒有和他一樣拼成了長方形，但剪法不同的？
生4：我先在平行四邊形的中間畫一條高，然后剪開移動(dòng)過來變成了一個(gè)長方形。
師：他們都拼成了長方形，那有沒有沒拼成長方形的？
生5：我從中間這樣斜著剪，拼出來的不是長方形。
師：同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，他為什么沒有拼成？
生6：他沒有沿高剪。
四、結(jié)合實(shí)際，歸納總結(jié)
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)可以非常確定以及肯定地說，這位同學(xué)的方法是正確的了。我們?cè)賮砘仡櫼幌聞偛偶簟⒁?、拼的過程，請(qǐng)看大屏幕。
師：剪、移、拼不是最終的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化背后的規(guī)律才是關(guān)鍵。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考以下的問題：拼成的長方形與原來的平行四邊形比較，什么變了，什么沒變？拼成的長方形的長和寬分別與原來平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？
生7：形狀變了，面積沒變。拼成的長方形的長就是原來平行四邊形的底，寬就是原來平行四邊形的高。
師：根據(jù)你們得出的結(jié)論，誰能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式？
生8：平行四邊形的面積等于底乘高。
師：前一單元我們學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)，通常用S來表示面積，用a表示底，用h表示高，那么這個(gè)公式用字母表示就是——
生9：S＝a×h。
師：通常兩個(gè)字母中間的乘號(hào)可以省略不寫，這個(gè)公式可以直接寫成S＝ah。請(qǐng)大家打開課本翻到第81頁，把中間的平行四邊形面積計(jì)算公式補(bǔ)充完整。
師：同學(xué)們，古代有一位數(shù)學(xué)家叫劉徽，他也是用“割補(bǔ)”的方法計(jì)算出了平行四邊形的面積，你們的想法和這位偉大的數(shù)學(xué)家不謀而合，你們真是太棒了！
五、應(yīng)用公式，解決問題
師：下面，請(qǐng)同學(xué)們用平行四邊形的面積公式求出校園里平行四邊形花壇的面積。
生：我們需要知道花壇的底和高。
（師出示：花壇的底是6米，高是4米）
師：同學(xué)們，其實(shí)這道題就是課本第81頁的例1，你們通過自己的猜想和驗(yàn)證，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式并解決了實(shí)際問題，你們的自主學(xué)習(xí)能力真讓老師高興。但僅僅會(huì)用還不夠，還要能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。請(qǐng)看大屏幕（如下圖），現(xiàn)在我們就來比一比，看看誰能在兩分鐘內(nèi)做完這幾道題，熟練運(yùn)用是我對(duì)你們提出的第一個(gè)要求。
師：同學(xué)們都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地完成了這三道，說明你們已經(jīng)熟練地掌握了平行四邊形面積的計(jì)算方法。那接下來，你們敢不敢接受更高難度的挑戰(zhàn)呢？（出示下圖）認(rèn)真審題是我對(duì)你們提出的第二個(gè)要求。
師：他們做得對(duì)嗎？在這道題中，一共有兩個(gè)高，我們能用這個(gè)底邊去乘另一個(gè)底邊上的高嗎？為什么？
生10：不能，因?yàn)樗鼈儾皇菍?duì)應(yīng)的底和對(duì)應(yīng)的高。
師：那現(xiàn)在有了面積，有了高，你會(huì)求圖形中對(duì)應(yīng)底邊的長度嗎？（生答略）
師：同學(xué)們，看來你們都是細(xì)心的人，沒有被題中的多余條件所迷惑，正確地解決了這道題。那接下來的這道題，你們是否還能夠出色地完成呢？請(qǐng)看大屏幕（如下圖），靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，是我對(duì)你們提出的第三個(gè)要求。
六、課堂總結(jié)，內(nèi)化升華
第8篇：一面教學(xué)設(shè)計(jì)范文
2 認(rèn)識(shí)版面設(shè)計(jì)
版面設(shè)計(jì)又稱為版式設(shè)計(jì)，在預(yù)先設(shè)定好的有限版面內(nèi)，運(yùn)用造型要素和形式原則，根據(jù)特定主題與內(nèi)容的需要，將文字、圖片(圖形)及色彩等視覺傳達(dá)信息要素進(jìn)行有組織、有目的的組合排列的設(shè)計(jì)行為與過程。簡單來說版面設(shè)計(jì)就是在一定的空間內(nèi)把視覺元素進(jìn)行編排位置，更好傳遞信息為目的的一種設(shè)計(jì)。
版面設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)息息相關(guān)，是整個(gè)平面設(shè)計(jì)的靈魂。無論是琳瑯滿目的商品包裝還是廣告招貼或海報(bào)宣傳網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等，只要跟信息傳遞有關(guān)都離不開版面做承載。課程的教學(xué)通過對(duì)版面設(shè)計(jì)理論概念、形式規(guī)律法則的認(rèn)知，訓(xùn)練掌握版面設(shè)計(jì)的基本能力，對(duì)圖形、文字、色彩的處理能力，版面編排的形式能力，以及版面設(shè)計(jì)制作能力。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代，是一個(gè)快節(jié)奏的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。人們需要迅速準(zhǔn)確的獲得大量的信息、提高閱讀的快捷性。這就需要人們的版面設(shè)計(jì)要符合時(shí)代的要求，增強(qiáng)閱讀的可視性，并讓讀者在在獲得信息的同時(shí)得到美的藝術(shù)享受。這就需要人們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的時(shí)候既要注重版面的形式又要兼顧實(shí)際的運(yùn)用。
3 版面設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
雖然版面教學(xué)在人們藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，且一些高校也在一些教學(xué)方法和內(nèi)容上有過一定的探索和改進(jìn)，像南京藝術(shù)學(xué)院和清華美院就曾經(jīng)在版面內(nèi)容訓(xùn)練方面以兩種不同的方法，一種是以版面編排的形式訓(xùn)練為主，一種是以主題編排訓(xùn)練為主要內(nèi)容的教學(xué)嘗試。以訓(xùn)練版面編排形式為主的版面編排，雖然學(xué)生可以輕而易舉的做出形式感很強(qiáng)的版面視覺效果，但因?yàn)榍啡敝黝}內(nèi)容的訓(xùn)練，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)很盲目。因此，在實(shí)際的應(yīng)用中，如果有圖片文字限制時(shí)，就會(huì)束手無策無從下手。相反的第二種教學(xué)方式雖然避免了第一種教學(xué)方式的弊端，但這比較依賴于學(xué)生的個(gè)人能力，是學(xué)生自身理解能力與審美能力的體現(xiàn)，而缺乏設(shè)計(jì)方法論和普遍設(shè)計(jì)規(guī)律方面的探討，在教學(xué)上面不容易把握。由于教學(xué)目的不明確以及教學(xué)方法不靈活導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，最終教學(xué)效果不理想。
4 版面計(jì)教學(xué)方法
針對(duì)以上問題筆者在自己的教學(xué)中把兩種訓(xùn)練方式取長補(bǔ)短有機(jī)的結(jié)合在一起，合理地應(yīng)用課程教學(xué)的每一個(gè)部分。版面設(shè)計(jì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上是按版面設(shè)計(jì)的概述、版面設(shè)計(jì)的基本原則(思想性與單一性、藝術(shù)性與裝飾性、趣味性與獨(dú)創(chuàng)性、整體性與協(xié)調(diào)性是版面設(shè)計(jì)的四大原則)版面設(shè)計(jì)的基本造型要素、版面設(shè)計(jì)的形式原理、版面設(shè)計(jì)的應(yīng)用六大部分來進(jìn)行教授的。在進(jìn)行每一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后再針對(duì)性的專題練習(xí)。比如在講完版面的基本原則的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生對(duì)版面還是比較懵懂的狀態(tài)，直接進(jìn)行專題訓(xùn)練他們會(huì)比較吃力，甚至做不好會(huì)打擊他們的自信心對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。因此，筆者會(huì)安排一些他們感興趣的課題去做，沒有過多條框的限制，充分發(fā)揮他們的想象空間。比如筆者會(huì)出一個(gè)他們感興趣的題目生活中發(fā)現(xiàn)美。他們會(huì)把生活中自己認(rèn)為美的東西以視覺的形式展示給你。學(xué)生們奇思妙想、創(chuàng)意新穎，版面排版靈活有創(chuàng)意。
通過這樣的訓(xùn)練提起了學(xué)生的興趣，并能自主地投入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，和老師在后續(xù)的教學(xué)中有很好的互動(dòng)溝通。
再例如講到版面設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素之一點(diǎn)的內(nèi)容的：①當(dāng)點(diǎn)居于幾何中心時(shí)，上下左右空間對(duì)稱視覺張力均等，即莊重、又呆板;②當(dāng)居于視覺中心時(shí)，有視覺心理的平衡與舒適感;③當(dāng)點(diǎn)偏左或偏右，產(chǎn)生向心移動(dòng)趨勢(shì)，但過于邊置也產(chǎn)生離心之動(dòng)感;④點(diǎn)做上、下邊置，有上升、下沉的心理感受。針對(duì)所講授的理論，筆者會(huì)讓大家做一個(gè)我的大學(xué)這樣一個(gè)主題版面排版練習(xí)，在作業(yè)當(dāng)中既要體現(xiàn)所教內(nèi)容又要有主題思想。通過這樣的訓(xùn)練學(xué)生版面排版的形式感得到了訓(xùn)練，深刻體會(huì)相類似元素?cái)[在不同的位置會(huì)產(chǎn)生不同的視覺效果的原理又因?yàn)橛兄黝}限制，這樣必然會(huì)迫使學(xué)生不能單純的去做形式必須考慮形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。
我的大學(xué)這樣的主題與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)這個(gè)主題都會(huì)有不同的感受，可以從多個(gè)角度去詮釋這個(gè)主題，正常都可以找到感興趣的點(diǎn)入手，這樣學(xué)生就可以自發(fā)的去深入完成這個(gè)課題在實(shí)踐中深刻體會(huì)理論。圖3 中，筆者通過點(diǎn)在版面不同位置會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受，借助靈活的版面排版和色彩的情感運(yùn)用，很巧妙地表達(dá)了作者在大學(xué)期間孤獨(dú)、寂寞、快樂、活力、寧靜、高貴、永恒、嚴(yán)肅的多變情感。
后面的課程每一版塊的學(xué)習(xí)基本上都是按以上模式進(jìn)行教學(xué)。在這種寓教于樂的教學(xué)中學(xué)生受益匪淺，教師的最終教學(xué)效果顯著，同學(xué)們受益匪淺。版面排版表面上看，它是一種關(guān)于編排的學(xué)問，實(shí)際上，它不僅是一種技能，更實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與藝術(shù)的高度統(tǒng)一。目的是通過排版使主題突出，信息明確，以藝術(shù)美的形式付諸與觀者并從中獲得美的享受。多彩多姿的形式感在美的形式原理的規(guī)范下，通過重復(fù)與交錯(cuò)、節(jié)奏與韻律、對(duì)稱與均衡、對(duì)比與調(diào)和、比例與適度和點(diǎn)、線、面的構(gòu)成來規(guī)劃版面。它將理性思維個(gè)性化地表現(xiàn)出來是一種具有個(gè)人風(fēng)格和藝術(shù)特色的視覺傳達(dá)方式。在課程教學(xué)最后的綜合訓(xùn)練階段，筆者還是會(huì)從與他們密切的我的名片設(shè)計(jì)主題入手，由淺入深，由點(diǎn)到面來訓(xùn)練。同學(xué)們要在視覺美里傳遞出名片的功效。讓大家在這個(gè)小題目中去深深體會(huì)版面設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，以及形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。版面本身不是目的，重要的還是傳遞信息，方便閱讀。
5 結(jié) 語
第9篇：一面教學(xué)設(shè)計(jì)范文
筆者認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要自然——符合人類認(rèn)知的需求和習(xí)慣，直觀而有序；要簡約——適應(yīng)數(shù)學(xué)的根本追求，教學(xué)內(nèi)容聚焦，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化；還要求實(shí)——把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)。下面以高中數(shù)學(xué)“異面直線”的教學(xué)為例，對(duì)此進(jìn)行簡單說明。
一、復(fù)習(xí)回顧
投影或預(yù)先在黑板上畫一個(gè)三棱柱ABC?A1B1C1，如圖1。指出：“上一節(jié)課，我們把初中學(xué)過的兩條直線平行、相交的部分性質(zhì)在空間
作了推廣。關(guān)于平行（a∥b），有公理4：a∥b，c∥b?a∥c。關(guān)于相交（m∩n=A），有等角定理：AB∥A1B1，AC∥A1C1?∠BAC=∠B1A1C1。”
［設(shè)計(jì)意圖：借助于三棱柱，簡捷、直觀地復(fù)習(xí)舊知識(shí)。］
二、新知導(dǎo)入
設(shè)問：“如圖1，直線m與n1、直線AB與A1C的位置關(guān)系如何？”又問：“校園內(nèi)旗桿所在的直線與地面上不經(jīng)過桿底的直線（比如教學(xué)樓墻面與地面的交線）是什么位置關(guān)系？教室內(nèi)黑板面右邊界線與你的課桌面左邊界線相交或平行嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條直線的新的（第三種）位置關(guān)系。提問：“與平行、相交的共性特點(diǎn)（共面）比較，起個(gè)什么名稱比較貼切？”讓學(xué)大膽地說，自然地得出“異面直線”的名稱。
［設(shè)計(jì)意圖：從數(shù)學(xué)到生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。通過問題情境，自然引出課題。］
三、新知探究一：定義
設(shè)問：“怎么定義異面直線？”引導(dǎo)學(xué)生說出他們能夠說出的定義——既不相交又不平行的兩條直線叫作異面直線。提問：“能換一種文字語言來表述嗎？”讓學(xué)生嘗試著表達(dá)，比如：不在同一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線叫作異面直線，不共面的兩條直線叫作異面直線，等等。提問：“分別在兩個(gè)平面內(nèi)的兩條直線是異面直線嗎？如圖2，四棱柱ABCD?A1B1C1D1中，直線A1D1在平面A1B1C1D1內(nèi)，BC在平面ABCD內(nèi)，它們是異面直線嗎？直線A1C1在平面A1B1C1D1內(nèi)，BC1在平面BCC1B1內(nèi)，它們是異面直線嗎？”學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)它們?cè)谕粋€(gè)平面內(nèi)，因而不是異面直線。給出課本定義：不同在任何一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線叫作異面直線。注意對(duì)“任何”加強(qiáng)語氣。
［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己下定義，學(xué)生才能對(duì)概念有更好的理解和更深的印象。學(xué)生一般不會(huì)一下子就說出教材中異面直線的定義。教師要通過提問來引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度表述、推敲語言使用，從而體會(huì)數(shù)學(xué)定義的概括性和精確性。］
四、新知探究二：圖示
設(shè)問：“怎樣畫圖表示異面直線？”讓學(xué)生動(dòng)手畫畫試試，并請(qǐng)一些學(xué)生板演。不少學(xué)生會(huì)畫出圖3，但是他們會(huì)感覺
立體感不強(qiáng)，所以并不滿意。這時(shí)可以投影學(xué)生的作品，將其改成圖4和圖5，即用聯(lián)系、變化的觀點(diǎn)，由兩條直線a、b原來在一個(gè)平面內(nèi)，其中的一條被旋轉(zhuǎn)或平移，得到不在一個(gè)平面內(nèi)的情況。在參照平面的襯托下，學(xué)生會(huì)感覺
立體感增強(qiáng)了。此外還要指出：“異面直線沒有專門的符號(hào)語言表示，‘a與b異面’的表述已經(jīng)比較簡單了。”
［設(shè)計(jì)意圖：很多教師對(duì)“異面直線圖示”的教學(xué)并不重視，直接給出圖4、圖5，輕描淡寫地就過去了。實(shí)際上，教學(xué)工作的重心是努力“將課本上知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教師的教育形態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)”，即“喚醒”知識(shí)（“彌補(bǔ)”教材的“不足”），而不是給予知識(shí)。這里采用聯(lián)系、變化的觀點(diǎn)，作出了很好的“轉(zhuǎn)化”。］
五、新知探究三：判定
設(shè)問：“如何判定兩條直線是異面直線？”出示練習(xí)：“在圖6所示的正方體ABCD?A1B1C1D1中，試判斷：（1）直線AA1與BC的位置關(guān)系；（2）直線AA1與BD1的位置關(guān)系。”學(xué)生不難回答。然后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上自己說出兩條直線（設(shè)問），讓下面的同學(xué)判斷其位置關(guān)系（是不是異面直線）。接著，加大難度提問：“直線D1B與AC位置關(guān)系如何？”進(jìn)一步提問：“直線D1B與A1O，或A1B與D1O呢？其中O是BC1的中點(diǎn)。”學(xué)生會(huì)感到困難。
引導(dǎo)學(xué)生探究：“回到圖4，記直線a與平面α的交點(diǎn)為O，直線a不在平面α內(nèi)，則其上一定有一點(diǎn)（如點(diǎn)P）不在α內(nèi)，那么我們能否借助于平面α，換一種方式來描述直線a與b異面呢？”
慢慢啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出定理（結(jié)論）：過平面內(nèi)一點(diǎn)與平面外一點(diǎn)的直線和這個(gè)平面內(nèi)不經(jīng)過該點(diǎn)的直線是異面直線。引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)語言刻畫：l?α，P?α，O∈α，O?l?PO與l異面。引導(dǎo)學(xué)生簡單證明：假設(shè)直線PO與l共面，因?yàn)镺?l，所以過點(diǎn)O和直線l的平面有且只有一個(gè)，所以PO和a都在平面α內(nèi)，于是P∈α，這與P?α矛盾，故PO與l是異面直線。
要求學(xué)生回到上述問題，利用判定定理解答，比如：判斷直線D1B與A1O的位置關(guān)系，一個(gè)思路是考察D1B與平面A1BC1，另一個(gè)思路是考察A1O與平面ABC1D1。指出：“運(yùn)用定理判斷的關(guān)鍵是找出參照平面，這里的兩種方法選擇了不同的參照平面。”
［設(shè)計(jì)意圖：從簡單的問題出發(fā)，不斷加深難度，自然地引起對(duì)判定定理的需求，引出對(duì)判定定理的探究。同時(shí)注意讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在判定定理的證明中，注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理以及運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的能力。］
六、新知探究四：度量
設(shè)問：“如何合情合理地刻畫（度量）不同位置關(guān)系的兩條異面直線呢？”提問：“在圖6中，我們知道AB與A1D1、AB與A1C1都是異面直線，它們有什么區(qū)別呢？能否類比初中學(xué)過的相交直線進(jìn)行描述？”同時(shí)利用兩根棒針在空中旋轉(zhuǎn)演示。自然引出兩條異面直線a與b所成的角的概念。
引導(dǎo)學(xué)生探究：回到圖4、圖5，將兩條異面直線“回歸”（平移）共面，再用平面幾何知識(shí)刻畫（度量），可以得到結(jié)論：由等角定理可知，角的大小與點(diǎn)O的選取無關(guān)（為了方便，可以將點(diǎn)O取在其中一條直線上，如相關(guān)線段的中點(diǎn)、端點(diǎn)等）；兩條異面直線所成角的范圍為0,
π2。同時(shí)，可以引出概念：如果所成的角為π2，則稱異面直線a與b垂直，記作a⊥b。
出示練習(xí)：“如圖6，在正方體中，異面直線AA1與BC、AA1與BC1、AC與BC1所成的角分別是多少度？”學(xué)生不難完成。
