小學科學教學交流材料精選(九篇)

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第1篇：小學科學教學交流材料范文

1、思想認識不夠統(tǒng)一。目前，學院絕大多數(shù)教職工對?？圃盒０l(fā)展已形成“突出特色，大有作為”的共識。但是，也有部分同志對國家教育的宏觀政策缺乏必要的把握，認為專科學院層次低，規(guī)模小，發(fā)展空間不大，缺乏發(fā)展意識和長遠觀念；有的同志對兩院合并后的未來持懷疑態(tài)度，不愿闖、不愿試，安于現(xiàn)狀，坐等觀望。

2、復(fù)雜多樣的人事管理體制存在諸多弊端。學院現(xiàn)有教職工40余人，其身份類型有參照公務(wù)員管理人員、事業(yè)行政編制人員，專業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)工人以及編外用工，多種用工制度并存嚴重制約著干部選拔、任用和交流，存在著績效考核標準難把握、獎優(yōu)罰劣難實行，以及同工不同酬等問題，不僅影響了部分同志自身發(fā)展和工作積極性發(fā)揮，而且容易造成“干多干少一個樣”、“干好干壞一個樣”的被動局面。

3、學院沒有獨立的法人資格制約著學院生存發(fā)展空間。作為一個辦學實體，既沒有屬于學院的教師隊伍，又沒有人事管理調(diào)配的權(quán)利，很難激發(fā)和調(diào)動教職工工作積極性。不少同志抱著“不求有功、但求無過”的心態(tài)，缺乏干事創(chuàng)業(yè)、銳意進取的信心和工作動力。

4、辦事效率有待進一步提高。就職能部門而言，大局意識、協(xié)調(diào)意識、服務(wù)意識需進一步增強，“以人為本”的工作要求需進一步落實，辦事拖拉、推諉扯皮、效能不高的現(xiàn)象亟待改變。就廣大教職工而言，積極主動工作意識和勞動紀律觀念不強的問題還不同程度存在。究其原因，既有思想觀念上的偏差，也有體制機制上的障礙；既有日常管理的疏漏，也有事業(yè)心、責任心不強及能力、水平不適應(yīng)的問題，既有個人創(chuàng)新意識不強，也有團體開拓創(chuàng)新動力不足等諸多因素。

解決上述問題，只有找準“病根”，對“癥”下“藥”，切實采取有效措施，克服和解決當前影響學院發(fā)展的問題和障礙，才能促進學院在新的起點上實現(xiàn)科學和諧發(fā)展。

一、科學把握政策導(dǎo)向，進一步理清辦學思路

隨著國家教育制度與教育體制改革工作的不斷深入，全國多數(shù)高等院校都開辦二級學院，尤其是中外合作辦學、民辦三本學院如雨后春筍，對國內(nèi)專科學院沖擊很大，?？茖W院要生存、要發(fā)展就必須抓住機遇，科學發(fā)展。一要準確把握教育政策調(diào)整與變化。江蘇省教育制度和教育體制改革工作經(jīng)常走全國前列，這就要求院領(lǐng)導(dǎo)和教學職能部門認真領(lǐng)會、準確把握每一次教育政策改革精神，統(tǒng)一思想認識，科學把握辦學的主動權(quán)。建校20年來，*干院從單一培養(yǎng)團干部的?？茖W校，發(fā)展到如今納入省委黨校“一主多元”專司國民教育的?？茖W院，學院有今天這樣一個規(guī)模，既得益于黨校校委的正確領(lǐng)導(dǎo)，得益于歷任院領(lǐng)導(dǎo)解放思想、搶抓機遇，主動適應(yīng)國家教育制度改革與發(fā)展，也得益于學院全體教職工的不懈努力。二要適時調(diào)整辦學理念和工作思路。針對學院規(guī)模小，開設(shè)專業(yè)課程少，發(fā)展空間受限，加之?？圃盒W生生源不足等不利條件，學院確立了“以人為本、嚴謹治學、創(chuàng)新發(fā)展、穩(wěn)中求進”的辦學理念，堅持在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新壯大的工作思路。特別是近兩年學院大力發(fā)展成高教育取得了很好經(jīng)濟效益和社會效益，實現(xiàn)了從20*年招收600人、20*年招收800人到2007年招收1300人跨越式發(fā)展的目標。三要準確把握?？圃盒＝ㄔO(shè)目標。專科學院的生源決定著學院定位，也決定著學院必須把培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)型、創(chuàng)新型專業(yè)人才和管理人才作為辦學目標，充分發(fā)揮?？茖W院特色教學優(yōu)勢，鼓勵學生在校期間，積極參加多渠道培訓(xùn)，實現(xiàn)“一本多證”，努力把學生培養(yǎng)成為具有前瞻意識、競爭意識、創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。

二、優(yōu)化學科設(shè)置，彰顯?？圃盒Ｌ厣?/p>

專科學院面臨的最大競爭是生源的競爭，要想保證穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的生源，就必須有自己的辦學特色和品牌。一要以人才市場需求為導(dǎo)向。要深入社會、深入企業(yè)、深入各學院搞好調(diào)查研究，瞄準緊缺人才行業(yè)，瞄準有發(fā)展?jié)摿π袠I(yè)，優(yōu)化專業(yè)學科設(shè)置，為畢業(yè)生就業(yè)指明方向，解除學生后顧之憂。二要以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、適應(yīng)人的自身發(fā)展需要為導(dǎo)向。著力培養(yǎng)專業(yè)型、實用型、創(chuàng)新型的專科人才，保證學生學有所獲，學有所成，學有所用。三要發(fā)揮自己的品牌優(yōu)勢。一所學院的品牌，就是特色，特色決定發(fā)展空間，特色來自于辦學理念的創(chuàng)新發(fā)展。譬如說：*干院特色就是不斷強化英語、計算機、中文寫作三大優(yōu)勢學科理論與應(yīng)用教學，并使之成為學院生存發(fā)展和品牌優(yōu)勢。四要鼓勵學生踴躍參與市場競爭。充分發(fā)揮團委、學生會、班干部作用，積極組織學生參加省、市乃至全國性的英語、計算機、演講、文藝會演等科目競賽，在培養(yǎng)學生競爭意識，提高能力素質(zhì)的同時，達到宣傳學院特色、創(chuàng)造學院品牌、拓寬學院發(fā)展空間之目的。

三、加強教職工隊伍建設(shè)，不斷提升團隊合力意識

良好的教職工隊伍和成功的辦學經(jīng)驗，是學院教學質(zhì)量的保證，是學院創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力。一要注重抓好師資隊伍建設(shè)。根據(jù)學院現(xiàn)有的師資隊伍情況，結(jié)合學科、專業(yè)設(shè)置和學生數(shù)量等因素，在充分利用現(xiàn)有師資隊伍力量，抓好優(yōu)勢學科教學的同時，及時面向社會、面向大學招聘部分年輕教師充實到師資隊伍，形成梯次搭配合理、學科優(yōu)勢互補、具有發(fā)展后勁的師資實體，為學院發(fā)展進行必要的師資力量貯備。二要注重抓好領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。團結(jié)協(xié)作的班子是干好工作的基礎(chǔ)，是保持學校工作大局穩(wěn)定和和諧發(fā)展的前提和關(guān)鍵。班子成員之間、同事之間要珍惜來之不易共事的機緣，保持良好的融洽關(guān)系，做到堅持黨性原則，互相信任，互相支持，團結(jié)協(xié)作。積極發(fā)揮集體智慧和力量，大事講原則，小事講風格，共同營造公道正派，廉潔自律的團隊形象。三要努力提升團隊合作意識。一個團隊靠一兩個能人難成大器。全院上下要團結(jié)一致，形成合力，抓大事，干實事，謀成事。各處室之間要加強協(xié)調(diào)，各管其事，各負其責，做到分工不分家；全體教職工要立足本職崗位，勤奮敬業(yè)，努力工作，真正形成一個團結(jié)合作、干事創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)斗團體。

四、建立科學用人機制，不斷提高工作效率

學院復(fù)雜多樣的人事管理體制和存在的諸多問題在一定時間內(nèi)還難以得到根本解決。包括學院獨立法人資格、人事調(diào)配、改善福利等問題。因此，一方面，我們期盼著校委加快人事管理體制和工資制度改革步伐，進一步完善人事考核、選拔、任用、交流機制，幫助學院解決一些能夠解決的問題；另一方面，作為學院教職工要進一步統(tǒng)一思想，提高認識，自覺牢記職責，服從大局，講奉獻、講團結(jié)、守紀律、保穩(wěn)定。一要進一步增強工作責任心和責任感。教職工既是學院教書育人領(lǐng)導(dǎo)者，也是學生成長成材的引路人，教職工精神狀態(tài)、工作熱情、工作效率以及工作責任心和責任感，事關(guān)教學質(zhì)量好壞、事關(guān)學生成長進步，對學生人格的塑造，素質(zhì)的培養(yǎng)必將起到潛移默化的作用。為此，全體教職工要舉全院之力，以培養(yǎng)、教育、幫助學生成長成才為已任，盡好教育管理之責，盡到引導(dǎo)培養(yǎng)之心。二要優(yōu)化干部隊伍選拔任用機制。在黨校多種人事管理體制并存的前提下，用科學發(fā)展的觀念，進一步深化干部選拔任用制度的改革。譬如：設(shè)立職級任用最高年限和加強干部良流。處以上領(lǐng)導(dǎo)干部崗位設(shè)一屆三年，在同一職級最長不能超過六年，保證干部隊伍的年輕化；加強部門之間崗位交流，盤活干部資源，調(diào)動后備干部的積極性。三要加強績效考核，嚴肅勞動紀律。要進一步建立和完善工作績效考核制度，定期組織考評，逐步形成人事選拔任用與工作績效掛鉤良性循環(huán)機制。努力營造領(lǐng)導(dǎo)帶頭并教育教職工要自覺講誠信、守紀律、求實效，最大限度的改變“干多干少一個樣、干好干壞一個樣”的被動局面。

第2篇：小學科學教學交流材料范文

關(guān)鍵詞：小學科學教學 課堂交流 策略

一.前言

在新課程改革背景下，加強小學科學課堂交流有效性的重要性不言而喻，可以凸顯小學生的課堂主體性，激活他們的學習興趣。但從目前來看，小學科學課堂交流缺乏應(yīng)有的有效性，課堂氣氛較為沉悶，小學生的學習積極性沒有得到有效調(diào)動。改變這種現(xiàn)狀勢在必行。

二.小學科學課堂交流無效性的具體表現(xiàn)

1.交流形式化

目前，小學科學課堂上存在一種虛假現(xiàn)象――教法先進，表面繁榮，教學效果卻收效甚微。教師采取了一系列新型教學法，但是一節(jié)課下來，由于缺乏行之有效的引導(dǎo)，學生學到的知識少之又少。之所以造成這種現(xiàn)象，主要在于教師對新課程的理解出現(xiàn)偏差。

2.交流隨意化

真正有效的交流應(yīng)該建立在教師準確把握教學重點、教學難點與教學目標的基礎(chǔ)上，但由于教師沒有對課程內(nèi)容做充分準備，導(dǎo)致課堂交流存在隨意化現(xiàn)象，教師想到哪就教到哪，生硬地實施師生交流，效果可想而知。

三.加強小學科學課堂交流有效性的策略

1.做好課前備課工作

正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。要加強課堂交流有效性，首先就要求教師要做好課前準備工作。這里的備課不是單純地寫教案，教師還要備教材、備自己、備學生，不僅要深入把握、鉆研教材內(nèi)容，抓住教學重難點，還要了解學生的學習能力和現(xiàn)有基礎(chǔ)，合理設(shè)計教學流程。小學科學課程以實驗為基礎(chǔ)，教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容為學生準備好各種教具和實驗材料，讓學生親身參與實驗獲得知識，這是加強課堂交流有效性的關(guān)鍵所在。

2.準確定位自身角色

毫無疑問，教師是課堂教學的主導(dǎo)者，但是在新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，準確定位自身角色，這也是保障課堂交流有效性的重要條件。一是教師要樹立“服務(wù)者”意識，要從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者與促進者。具體到課堂教學中，就是要為學生創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學氛圍，讓小學生卸下心防，積極參與課堂交流;二是教師要樹立“學習伙伴”意識。小學生具有向師性，如果教師放下身份，與小學生平等相處，必能讓小學生感覺到教師對自己的信任與尊重，從而激發(fā)學習興趣，主動參與課堂教學。

3.積極關(guān)注課堂交流過程

新課程改革大力倡導(dǎo)小組合作學習方式，這種學習方式的實施為加強課堂交流有效性提供了有利契機。首先，教師要深入把握課堂內(nèi)容，摒棄那些浮而不實的小組合作;其次，在確定小組合作探究的基礎(chǔ)上，教師要合理分工小組，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將全班學生分為若干個小組，并安排好小組組長，讓每一個學生在小組中有事可做，比如發(fā)材料、做實驗、記錄過程、討論發(fā)言、總結(jié)匯報等，要讓每個學生都成為小組合作的主人，促使每個學生都在小組中積極發(fā)言，表達所思所想，這對提高課堂交流有效性大有裨益。再次，教師還要對小學生進行適當引導(dǎo)，讓他們圍繞課堂主題進行交流與討論，不要遍地開花，這樣難以得到交流成果。

四.結(jié)束語

小學科學課堂的主人公是每位小學生，教師不能在課堂中占據(jù)絕對的控制地位，將學生視作觀眾或看客，這樣只會抹殺他們的學習積極性。教師要轉(zhuǎn)變教學理念，做好備課工作，把握小學生的現(xiàn)有情況，并安排他們參與小組合作學習，促使他們圍繞課堂主題積極交流與溝通，并匯報成果。這一系列做法都有利于提高小學科學課堂交流有效性，為小學生的發(fā)展奠基。

參考文獻

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[2]洪春燕.淺談小學科學課中的習慣養(yǎng)成[J].新課程學習，2011（6）.

[3]尹曉.小學科學教師課堂教學評價研究[D].上海：華東師范大學，2011.

[4]蔡其勇.小學科學課堂的科學哲學研究[D].重慶：西南大學，2008.

第3篇：小學科學教學交流材料范文

（一）小學科學常用評價方法。國內(nèi)小學科學中常用評價方法有：1.自評與他評。2.定量評價與定性評價。3.教師評價和學生評價。4.診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價。5.絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差評價。小學科學的評價方法正逐步改革為多樣化評價方法，注重過程性評價，多數(shù)研究針對實驗器材的運用、呈現(xiàn)活動策略等，但是針對小學科學室外探究活動的評價研究極少。

（二）小學科學中常用評價呈現(xiàn)方式。小學科學中常用評價的主要呈現(xiàn)方式有兩類：運用言語評價方式，即是以提問法、口頭評價法等方式進行的評價；運用非言語評價方式，一般有作業(yè)性評價、科學的標準化測驗、制作成長記錄袋作為評價、量規(guī)表評價。

（三）研究內(nèi)容界定。將“小學科學室外探究活動的學生評價研究”的內(nèi)容可分解為科學室外探究、學生評價兩個要素。

二、研究過程

（一）研究的準備工作。在研究開始學習理論、收集信息；統(tǒng)計小學科學中必須在室外進行的探究活動課調(diào)查教學現(xiàn)狀；分析評價現(xiàn)狀；界定研究的可行性；界定研究的內(nèi)容。

（二）制定“小學科學探究活動的學生評價”的初始方案。在探究活動中分三部分進行量規(guī)評價：探究活動前的準備、探究過程中的合作和交流、探究結(jié)果。評價呈現(xiàn)形式：探究活動前教師展示評價標準，探究過程中根據(jù)量規(guī)表實行口頭自評、互評，探究活動后小組評和自評、師評相結(jié)合的評價，完成評價量規(guī)表。學生評價量規(guī)表的評價指標：探究方案的明確、實驗材料準備、參與活動的情感與態(tài)度、活動記錄、完成分工情況、合作創(chuàng)新精神、探究成果、交流體會。初始方案的預(yù)設(shè)，因為探究活動前已有評價的標準，學生活動過程中就有了規(guī)矩，學生依據(jù)標準自我管理以及生生間的相互約束，長久實行有利于養(yǎng)成實驗的常規(guī)，改善室外活動中因為空間和時間導(dǎo)致教師管理難的問題。學生量規(guī)表中有明確探究方案的評價，能有效地促使學生對探究活動方案的思考與制定，加強組員之間思維的碰撞。量規(guī)表中有完成分工情況、合作創(chuàng)新精神的評價，可以有效地約束每個組員完成自我分工，約束不參與小組活動的學生。通過生生的小組內(nèi)、小組間的評價，有效解決分組不合作現(xiàn)象。把活動記錄和探究成果進行評價和交流展示，能較好的建立良性的競爭，養(yǎng)成學生間的良性競爭與合作關(guān)系。也因為有競爭而提高全組學生探究的積極性。

（三）教學實施對比研究。以五年上冊第一節(jié)在室外探究活動課教學為例：第二單元光《陽光下的影子》探究活動“觀察陽光下物體影子的變化”。第一階段：實施傳統(tǒng)探究活動教學評價。在一個班只進行傳統(tǒng)教學評價，僅教師參與評價和管理。室外活動前教師講解探究活動方案、活動紀律、做活動記錄?；顒舆^程中主要由教師管理?；顒雍蠼處煷罅潛P表現(xiàn)好的同學，如“不錯”、“好”、“很好”、“你的探究記錄好”、“你觀察得很細致”、“你分析得很透徹”、“你的結(jié)論很有創(chuàng)意”等等。批評表現(xiàn)不良同學，“你的記錄不好”；“你剛才離開小組活動需要批評”。教學效果：上課流程勉強能完成，但是探究效率低下。教師忙于管理學生紀律，優(yōu)生滿足于表現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)，有7個后進生對探究方案不明確、有5個調(diào)皮生活動過程中脫離小組活動。只有2個小組全程合作交流，7個小組由部分優(yōu)生承擔完成，2個小組完不成探究任務(wù)。其中完成探究活動的小組有3個小組流于探究形式，屬于動手不動腦，不能清晰地知道到底探究了什么，也說不出觀察什么現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)了什么。教學反思：探究活動流于形式，主要由于小組活動前學生對探究方案缺乏思考，中等生缺乏活動目標，參與積極性不高。室外探究活動過程中，各個小組分布范圍廣，教師評價管理不及時、不能具體到位?；顒忧昂蟮睦蠋熢u價為強加給學生的，由于小學生的自律性弱，導(dǎo)致教學效率低下。第二階段：實施“小學科學探究活動的學生評價研究”的方案。實施“小學科學探究活動的學生評價研究”的方案：探究活動前教師展示評價量規(guī)表，讓學生認真閱讀評價量規(guī)表，熟悉評價指標。探究過程中激勵小組中每個成員以量規(guī)為標準實行自我管理，同時活動中小組間的通過口頭評價相互監(jiān)督，探究活動后在交流探究結(jié)果的同時，也引導(dǎo)學生完成量規(guī)表，進行小組評和自評、師評相結(jié)合的評價。教學效果：上課流程順暢，活動過程中紀律明顯好轉(zhuǎn)。經(jīng)統(tǒng)計分析，大部分優(yōu)生能帶領(lǐng)小組認真探究，更注重小組的合作了；有2個后進生對探究方案不明確；沒有學生在活動過程中脫離小組活動。但效果不是非常理想，只有6個小組全程合作交流，4個小組由部分優(yōu)生承擔完成，1個小組完不成探究任務(wù)。教學反思：在探究活動中“小學科學室外探究活動的學生評價量規(guī)表”給了學生評價的準則，讓學生能主動評價、學習，提高學生獨立完成探究活動的能力，而不全依賴于教師的組織和管理。改善室外探究活動的管理。這樣教師有時間對優(yōu)生的啟發(fā)、對后進生學生輔導(dǎo)。但是這個評價僅僅是給了簡單地一個等級評定，而且評價表格過于復(fù)雜、強調(diào)了個人的評價。額外增加了學生的負擔，后進生難以完成，也導(dǎo)致教學時間的增加。解決策略：（1）簡化評價量規(guī)，一個小組只完成一個評價表格，表格中有小組集體評價又兼顧個人評價；（2）對評價者進行相應(yīng)的培訓(xùn)；（3）增加教師適宜的定性評價，不同程度的學生對他們評價標準有所不同。第三階段：實施改進后的“小學科學室外探究活動的學生評價研究”的方案。在兩個個班中實施改進后的方案的教學效果：探究活動的效率有了明顯提高，沒有學生在活動過程中脫離小組活動，學生基本實行自我管理，小組集體感提高，交流匯報積極性高。但每個班都依舊有2個小組獨立探究能力有待提高，需教師多時間關(guān)注輔導(dǎo)。幾個后進生自律能力有進步但仍需提高。在五年級上冊繼續(xù)實施改進后的“小學科學室外探究活動的學生評價研究”的方案，《光與熱》、《怎樣得到更多的光和熱》、《評價我們的太陽能熱水器》，五年級共實施評價方案四節(jié)課后，學生的自律能力、獨立探究能力明顯提高，有效提高了室外探究活動學習效率。

三、研究結(jié)論

第4篇：小學科學教學交流材料范文

一、落實課標精神，領(lǐng)悟小學科學合作學習內(nèi)涵

原教育部副部長、中國工程院院士韋鈺在科學教育專題輔導(dǎo)報告中，明確提出科學教育的目的重要的是培養(yǎng)學生科學的學習方法，科學的生活方式和科學的精神，培養(yǎng)21世紀先進文化――用科學的觀點看待世界、生活和處事。

小學生科學教學中合作學習更能充分體現(xiàn)學生學習的主體性，通過小組討論、合作研究等，學生與學生之間的互動學習處于主導(dǎo)地位。由于學生之間存在著許多個性差異，對一些問題的認識觀念、思維方式、智力水平等有著不同的情況，我認為，這種差異也是一種寶貴的科學教育資源。學生在小組合作交流中能相互啟發(fā)、相互補充，從而得到思維與智慧的碰撞，提高了各自的認知水平，收到良好的效果。學生尤其在科學課的合作與交流中，能通過相互交流，彼此爭論，互幫互學，在提高科學知識與技能的同時，也能使學生彼此溝通，營造合諧的學習環(huán)境，陶冶孩子們的情操。

二、適應(yīng)課改趨勢，創(chuàng)造小學科學課堂合作學習的機會

在傳統(tǒng)的課堂教學中，不少老師總會牽著學生“走”，以自己的思維代替學生的思考，包辦現(xiàn)象嚴重，這樣就束縛了學生的思維，不利于學生的發(fā)展，因而在課堂教學中，教師要更新觀念，還課堂于學生，多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的余地。

1、科學設(shè)計小組合作學習形式。

科學課堂上，學生合作學習交流的機會非常多，為了充分顯示合作學習的地位，在進行小組合作交流學習小組的形式上，根據(jù)不同的情況，既可以保留傳統(tǒng)的同桌兩人排列的基本形式，也可以根據(jù)不同的內(nèi)容班級的實際情況，設(shè)計出方塊型，馬蹄形，蜂窩型等小組型合作學習的形式，以保證學生熱情的學習欲望。設(shè)計的小組更趨于個性化，便于縮短學生與學生之間的距離，增強小組相互交流的機會。如在三年級科學《今天的氣溫有多高》教學中，就可以利用傳統(tǒng)的兩人一組合作學習的方法，采用同座位同學為一組，學習認識溫度計，練習讀寫溫度，實際測量溫度，在兩人合作學習時，互相幫助，互相監(jiān)督，這有利于掌握正確的方法，學會科學的測量技能。

2、提供小組合作學習的內(nèi)容與方法。

小組合作學習與交流活動主要是以協(xié)同活動為橋梁來實現(xiàn)的。在小組合作學習過程中，教師應(yīng)給學生充分研究的內(nèi)容，并指導(dǎo)學生研究，提出一些研究的方法，這樣學生的小組交流學習才會踏踏實實，在小組的交流發(fā)言過程中互相啟發(fā)、反復(fù)推敲、重點比較中得到更多的啟示，以實現(xiàn)內(nèi)容與形式的目標統(tǒng)一。

如，在科學課三年級《把固體放到水里》一課時，要求合作小組選擇老師提供的研究材料（比實際需要的多準備一些材料），討論，要研究“把固體放到水里”的情況這個科學小問題，需要哪些材料，研究計劃是怎么樣的？學生既有了研究的材料，又制訂了研究的計劃，便于小組中學生的協(xié)調(diào)操作，做起來會有目的、有程序、按計劃進行，小組同學能科學制定實驗記錄表，在科學實驗的過程中能及時記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，小組研究氣氛濃，大家能根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析。

3、加強小組合作學習的管理。

在小組合作學習中，小組長的作用是無庸置疑的。為了體現(xiàn)學生自主精神，小組長的選定應(yīng)有本組學生自己討論研究決定，在小組長的選擇上，我既要求學生發(fā)揚明主，同時要考慮到學生的實際情況，比如已任其它學科的組長一般就不能再擔任科學小組長，要充分考慮到本小組的管理工作，組長應(yīng)能以身作則，能團結(jié)全組成員共同協(xié)作，同時應(yīng)具有較高的科學素養(yǎng)。尤其是組長組織進行科學小實驗時，要避免學生實驗中“玩”器材，實驗后不整理而“溜之大吉”。

三、拓寬新的學習渠道，提供課外合作學習平臺

課外是一片廣袤的土地，是學生學習、生活以及將來學習與工作的大課堂，從發(fā)展的眼光來看，課外學習活動是十分重要的領(lǐng)域，尤其是在新課改的理念指導(dǎo)下，開展適合本地區(qū)兒童學習活動尤為重要，它可以推進科學活動的普及與開展，對幫助學生提高科學素養(yǎng)有著極其重要的作用，在開展課外合作學習活動中，我們得到了許多啟示，收到了顯著的效果。

1、廣泛開展科學探究活動，增加合作學習的機會。

根據(jù)學校所處的環(huán)境，結(jié)合本地的教育資源，組織開展各種主題科學考察活動，在這些活動的安排中，給學生更多的合作學習的機會，以增強他們合作學習能力。如在進行護城河水域考察活動中組織學生采集標本，小組中有的分工去采集水的標本，有的去河邊垃圾堆拍照，有的去尋找污染源……，每個小組同學把各自考察的情況互相交流，便于對護城河的環(huán)境進行分析。

2、給予小組更多的學習內(nèi)容，提高合作學習的質(zhì)量。

按照科學教育活動的計劃，我們嘗試了給班級各個小組分別制定計劃，分頭進行探究，然后進行整合，大大提高了合作學習的質(zhì)量。例如，在對本地區(qū)進行環(huán)境考察時，我們將一個班的學生分成護城河水域考察小組、社區(qū)居民小區(qū)衛(wèi)生環(huán)境考察小組、城區(qū)交通污染考察小組、大氣質(zhì)量考察小組等，在組長的帶領(lǐng)下，組員能按照分工，到城區(qū)工廠、社區(qū)、機關(guān)、學校、車站、交通要道等地進行環(huán)境調(diào)查。通過走訪、觀察記錄、整理數(shù)據(jù)、原因分析等過程，給學生廣泛接觸社會、親近自然、了解現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出整改方案。

第5篇：小學科學教學交流材料范文

一、小學科學教育中培養(yǎng)學生興趣的重要性

科學對現(xiàn)代社會的發(fā)展具有重要意義。上至航天事業(yè)，下至航海事業(yè)，大至國家安全，小至百姓日?！f事萬物，都與科學的發(fā)展密不可分。因此，對科學的教育在當下的社會也有更重要的意義?？茖W學科是構(gòu)成基礎(chǔ)教育的重要部分，小學教育對于科學事業(yè)的發(fā)展更顯關(guān)鍵。

興趣是人類進行科研、學習、工作的動力源泉，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，在進行小學科學教育中，教師在設(shè)計教學計劃的同時，應(yīng)該更加注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，只有培養(yǎng)出學生的學習興趣，學生才能主動去學習探究，才能以更加科學的態(tài)度看世界。

二、目前小學科學課堂中存在的問題

（一）“概念式”教學使學生缺乏學習動力

在往常的科學課堂中，教師采用“概念式”教學方法，僅僅將概念教給學生，讓學生記下來，這其實就是教師將“是什么”告訴學生，而不教給學生“為什么”，在不了解其原理的條件下，往往會出現(xiàn)雖然學生在課堂上聽講，但是課下忘記的現(xiàn)象，而且，單純的講授會將學生的創(chuàng)造力扼殺在搖籃里，使學生沒有自己的思想，變成只會應(yīng)對考試的機器人，這是一種教育上的遺憾。

（二）學習內(nèi)容與生活聯(lián)系相疏遠

科學是在日常生活中總結(jié)出來的規(guī)律，只有將生活與課堂聯(lián)系起來，才能讓知識更容易被學生理解，而單純的、枯燥的、完全按照課本內(nèi)容的講解方式是不正確的，教師通常只注重書本知識的教授，而脫離了“科學來自于生活而又服務(wù)于生活”的原則，使學生接受知識的效率下降。

三、如何培養(yǎng)學生學習科學的興趣

（一）注重實踐

注重實踐，是提高學生科學能力的重要途徑，是提高學生動手能力的重要方法，同時也是促使學生對科學課堂產(chǎn)生興趣的重要方法。而實踐的本質(zhì)就是引導(dǎo)學生，讓學生自主動手參與到科學教學中去，這不僅有利于學生深入理解科學知識，更有利于加強學生的實踐及動手能力。在選取實?的過程中，應(yīng)該挑選與學生日常生活相關(guān)的實驗，以便于學生對實驗更加感興趣，若是尋找那些學生生活中未曾出現(xiàn)的、與學生生活不相關(guān)的實驗，學生就會不理解、不感興趣。并且在實驗的范圍進行擴展，走出實驗室、走向校園、走向家庭、走向社會，可以讓學生和家長一起參與實驗，這樣不僅能從多方面使學生學習知識，還有助于家長對孩子的了解，創(chuàng)造更加和諧的家庭環(huán)境。

同時，實驗材料的選取對于激發(fā)學生學習科學興趣也尤為重要。實驗材料的選取應(yīng)符合方便獲得、安全無害、可替代、有趣味性幾點。

（二）給學生自由的思考和提問的機會

在教學的過程中，為了有效地激發(fā)學生對學習的興趣、更好地引導(dǎo)學生進行學習和思考，在教學的過程中教師應(yīng)該給學生自由的思考和提問的機會。自由的思考和提問可以讓學生自由地去探索關(guān)于小學科學的一切。在這樣的情況下，學生會發(fā)現(xiàn)很多自己感興趣的內(nèi)容，這樣一來，即便沒有教師的刻意引導(dǎo)，學生也能夠感受到這部分內(nèi)容給的趣味，學生就會積極主動地投入到學習中去。所以，在小學科學的教學過程中，為了更好地引導(dǎo)學生進行學習，提升學生對于學習的積極性，教師在教學的過程中要注意給學生自由的思考和提問的機會。

（三）課堂上多與學生互動

在小學科學教學中，教師應(yīng)把學生放在第一位，以學生學會知識為目標，使學生的主觀能動性完全發(fā)揮，所以老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)積極與學生進行交流，可以在備課時，依據(jù)課程安排提出幾個問題，讓學生提前預(yù)習這節(jié)課所學習的內(nèi)容，可以以課本為基礎(chǔ)，但不僅限于課本，也可以通過其他書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式。然后通過自主思考解決問題，也可以安排進行交流討論，也可以讓學生在預(yù)習的過程中自己找出問題，然后老師在教學過程中重點答疑，這樣既可以解決學生學習中的問題，也可以優(yōu)化課堂教學方式?？傊?，在小學科學課堂中，教師一定要把學生放在首位，指引學生積極主動去思考問題、解決疑惑，使學生更加對科學有興趣，課堂上更加聚精會神。例如，在講糖類物質(zhì)之淀粉的時候，考慮到學生從前未曾接觸過淀粉的概念，教師可以先在課堂下準備一些富含淀粉的材料，例如面條、土豆、大米、玉米、南瓜，讓學生在課前進行預(yù)習，然后在課堂上請同學發(fā)表自己的觀點，接著可以拿出準備的材料，讓學生進行分組檢驗，檢驗是否含有淀粉，這樣既可以增強學生的動手能力，在實驗結(jié)束后，讓學生談?wù)剬@些淀粉材料的認識，結(jié)合實際生活，甚至可以談?wù)勆钪羞@些食品材料的口感，這樣使學生對淀粉更加了解，也使學生更加有興趣去學習科學。

（四）??設(shè)新奇有趣的情境，引起學習興趣

第6篇：小學科學教學交流材料范文

關(guān)鍵詞：小學科學；實驗教學；有效性

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0250-02

新課程的實施使實驗在提高學生科學素養(yǎng)中的作用得到了更多的重視。但是目前很多實驗活動缺少思維的力度和觸及心靈的精神愉悅，實驗教學的效率明顯低下。那么如何真正提高科學實驗教學的有效性呢？結(jié)合所學的理論和自己的實踐體會，我覺得應(yīng)該從以下幾方面去做。

一、合理的實驗教學設(shè)計是提高實驗教學有效性的基礎(chǔ)

1.實驗教學設(shè)計要符合學生的認知規(guī)律。實驗探究活動的一個重要功能是鍛煉培養(yǎng)學生的思維。因此，在科學實驗中必須關(guān)注學生的思維特點。小學生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。由于三、四年級的學生的注意力不夠集中，老師在教學設(shè)計的時候要采用多種方式來激發(fā)學生的感官認識，比如《空氣占據(jù)空間嗎》一課中需要教師設(shè)計多個小實驗，學生通過多個實驗的操作觀察得出結(jié)論：空氣占據(jù)空間。而五六年級的學生已經(jīng)具備了一定的觀察能力，動手能力也得到了加強，教師設(shè)計實驗時只要加以一定的指導(dǎo)，學生就能通過自己動手實驗、觀察、思考，得出實驗結(jié)論。如《浮力》一課中，學生把木塊放入水中，用手按壓來感受浮力，接著學生利用老師提供的實驗材料自己設(shè)計實驗來測量泡沫塑料塊的浮力大小。然后教師進一步啟發(fā)：“大小不同的泡沫塑料塊受到的浮力是否一樣？”學生再次設(shè)計實驗研究得出結(jié)論。這不僅鍛煉了學生的思維和動手能力，更滿足了學生的求知欲。

2.實驗教學設(shè)計要能激發(fā)學生實驗的興趣。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)良好教學情境是激勵、喚醒、鼓舞學生學習的一種教學藝術(shù)。在教學中創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，能激發(fā)學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動探索，從而使教學活動更有效。要讓學生對課堂中的探究活動產(chǎn)生興趣，在導(dǎo)入部分，教師就要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有把教學任務(wù)轉(zhuǎn)化為自主探究的愿望。所謂好的開始就是成功的一半。

二、提供有結(jié)構(gòu)的材料是提升實驗教學有效性的重要條件

課上要用種種材料，是科學課的一大特點，有些老師覺得把材料交到學生的手中會造成課堂的一個混亂，但如果我們能做到以下兩點，就能很好解決這一問題，而且還能提高學生活動的有效性。

1.實驗材料的準備要充分、合理?？茖W實驗活動能否取得成功，能否達到預(yù)想的效果，實驗材料起了很大的作用。實驗材料不僅要準備的足夠充分，而且所準備的實驗材料學生使用起來要能得心應(yīng)手，還要有明顯的實驗現(xiàn)象和良好的實驗效果。例如《巖石會改變模樣嗎》一課，探究巖石變化的原因中冷熱對巖石的作用這一實驗活動對材料的選擇就要慎重，如果沒有選對材料的話，學生將無法從活動中看到預(yù)想的實驗現(xiàn)象。我們這里選用的巖石應(yīng)該是比較脆、易碎的一些巖石，這樣通過兩三次的冷熱交替實驗就能看到明顯的現(xiàn)象，如果選用了花崗巖等巖石，那么這個實驗肯定是失敗的。當然有些老師會選用玻璃彈珠來代替巖石進行實驗，雖然可以看到明顯的實驗現(xiàn)象，但是沒有用巖石進行實驗更具有說服力。

2.要把握實驗材料呈現(xiàn)的時機。要把握實驗材料呈現(xiàn)的時機，因為根據(jù)學生的心理，他們對實驗材料特別感興趣，如果材料呈現(xiàn)過早，容易分散學生的注意力，學生往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動手了，導(dǎo)致活動毫無目的，成了學生的嬉戲活動，最后只圖了個熱鬧。

三、實驗過程中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用是提高實驗教學有效性的關(guān)鍵

小學生的探究是在教師指導(dǎo)下進行的。學生在實驗時，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學生往往出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察的情況。他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現(xiàn)象，而放過了實驗?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。這就需要教師去引導(dǎo)去幫助，讓學生科學地聽，科學地做，幫助學生更全面的感知事物。如在《磁鐵的磁性》一課，我通過引導(dǎo)學生在學中玩、玩中學，使他們樂于參與教學過程，在輕松愉快的“活動游戲”中達到了預(yù)期的教學目標，提高了教學的有效性。對磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)，我采用“找朋友”的游戲進行教學。要求學生用磁鐵跟實驗桌上的各種材料靠近，看看誰是磁鐵的好朋友。每位學生逐一實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有小鐵片、鐵鑰匙、大頭針、回形針等一些鐵制品才能被磁鐵吸引，而木條、銅鑰匙、橡皮則不能被吸引。從而使學生能直觀地認識磁鐵能吸鐵一類物質(zhì)這一性質(zhì)。

四、實驗活動后的交流能進一步挖掘提升實驗教學的有效性

第7篇：小學科學教學交流材料范文

“協(xié)同學習”是以課堂改革為核心的“靜悄悄的革命”的產(chǎn)物，具有較高的教學價值。多數(shù)教師沒能把握“協(xié)同學習”的核心，使“協(xié)同學習”變了味兒，筆者在小學科學教學中致力于“協(xié)同學習”的研究與實踐，構(gòu)建了一套“協(xié)同學習”的有效策略，還原了“協(xié)同學習”的味道，彰顯了“協(xié)同學習”的有效性。

關(guān)鍵詞：

小學科學；協(xié)同學習；沉悶無味；閑扯無序；有始無終

當前，世界各國正掀起一場以課堂改革為核心的“靜悄悄的革命”，“協(xié)同學習”便是這場“世界性革命”的產(chǎn)物。盡管“協(xié)同學習”在提高課堂學習效率方面有著較高的價值，但是絕大多數(shù)教師不愿意在課堂上采用“協(xié)同教學”，即便有一些教師嘗試開展“協(xié)同教學”，實現(xiàn)“協(xié)同學習”的課堂也寥寥無幾，多數(shù)教師沒能把握“協(xié)同學習”的核心，使“協(xié)同學習”變了味兒：形式大于內(nèi)容，有其名無其實，幾個學生圍坐在一起，象征性地討論一會兒，并未形成合作與傾聽的關(guān)系，未能開展實質(zhì)性有效合作。筆者在小學科學教學中致力于“協(xié)同學習”的研究與實踐，構(gòu)建了一套“協(xié)同學習”的有效策略，還原了“協(xié)同學習”的味道，彰顯了“協(xié)同學習”的有效性。

一、精心設(shè)計“協(xié)同學習”主題，避免沉悶無味

如果合作的主題枯燥無味或過于簡單，學生不會活潑愉快地開展“協(xié)同學習”。確定合作主題成為有效“協(xié)同學習”的關(guān)鍵，合作學習的主題要富有趣味性和價值性，能夠激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的思維，同時主題要難易適中?？菰锏恼f教是蒼白無力的。在教學教科版四年級上冊《骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉》一課時，筆者讓學生通過細致地觀察和深刻地體驗，加深對骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉作用的了解，認識三者之間的相互配合關(guān)系。觀察與體驗活動采用協(xié)同學習的方式，為了提高學生協(xié)同學習的積極性和有效性，筆者設(shè)計了一些有趣的活動，如在通過“人體骨骼模型”認識了骨骼后，筆者先讓學生對照模型各自摸一摸自身的骨骼，再讓小組成員互相摸一摸對方一些大骨骼的位置，學生們通過充分的觀察、觸摸和體驗活動，感受和體驗到骨骼的形狀和位置。接著，在了解關(guān)節(jié)及其作用時，筆者設(shè)計了實踐體驗活動：用直尺和細繩將肘關(guān)節(jié)捆住，肘關(guān)節(jié)是否還能彎曲？學生們開心地互相配合，用細繩牢牢地捆住對方的肘關(guān)節(jié)，學生們在有趣的體驗活動中親身感受和認識到關(guān)節(jié)在運動中的重要作用。在每一節(jié)科學課前，筆者都充分發(fā)揮設(shè)計者的作用，深入研究教材和學生，從學生的角度出發(fā)，精心設(shè)計“協(xié)同學習”主題，用趣味性和挑戰(zhàn)性主題點燃學生探究激情，避免了協(xié)同學習的沉悶無味。

二、精密組織“協(xié)同學習”活動，避免閑扯無序

“協(xié)同學習”是一種集體性學習方式，多數(shù)教師不愿開展小組“協(xié)同學習”主要是擔心學生聚在一起閑談胡扯、無組織無秩序，到時候自己沒有能力控制住學生，反而浪費寶貴時間、耽誤教學進度，影響了教學效果。分組實驗是小學科學教學中常見的協(xié)同學習形式，分組實驗也是比較難以組織的小組合作學習，有些學生在實驗操作中不服從組長分工安排，有些學生不按照實驗要求自作主張隨意操作，有些學生在討論交流時玩耍說笑，所有這些都會降低“協(xié)同學習”的質(zhì)效。筆者為了避免上述幾種情況的發(fā)生，精心組織實驗活動，密切關(guān)注學生合作情況，及時調(diào)控和指導(dǎo)學生合作學習，提高合作效率。在教學教科版四年級上冊《探索尺子的音高變化》一課時，筆者吸取了以往學生隨意操作的教訓(xùn)，認真組織學生學習實驗要求：分別將尺子伸出桌沿6厘米、10厘米、14厘米、18厘米，用相同的力撥動，仔細觀看尺子振動快慢、聆聽發(fā)出的聲音高低。在學生實驗前筆者再三吩咐學生要嚴格按照實驗要求操作，學生實驗中筆者不停地巡視指導(dǎo)，在督促學生規(guī)范操作的過程中給學生必要的幫助。精密地組織有效避免了學生的閑談和無序操作，提高了“協(xié)同學習”的效率。

三、精心實施“協(xié)同學習”展示，避免有始無終

展示交流是學生之間相互溝通、交換心得的一個重要渠道，學生在“協(xié)同學習”中獲得的實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)論、成敗得失等一切所思所獲需要一個平臺予以呈現(xiàn)，通過更大范圍的展示交流，在互相碰撞中分享、補充、完善，以獲得進一步的提升。教學教科版三年級上冊《給身邊的材料分類》一課，筆者先給各小組提供大量的材料，讓他們對各種物體進行觀察，根據(jù)觀察到的特征分類。在小組“協(xié)同學習”后，筆者組織全班交流，邀請小組代表展示匯報各自的分類標準和分類結(jié)果，有的根據(jù)物體是否沉浮來分類、有的根據(jù)吸水強弱分類，有的根據(jù)是否容易彎折分類，展示環(huán)節(jié)給了學生交流和分享的機會，他們在交流中取他人之長補自己之短，大家在交流中反思提高，完善了對材料的認識。現(xiàn)代管理理論之父巴納德說過：“管理者的最基本功能是發(fā)展與維系一個暢通的溝通管道。”為了給學生提供一個暢通的溝通管道，筆者在科學教學別重視“展示交流”環(huán)節(jié)，為學生提供充分展示與交流的機會，避免協(xié)同學習有始無終。

四、總結(jié)

“莫學蜘蛛各織網(wǎng)，要學蜜蜂共釀蜜。”讓我們在科學課堂中鼓勵學生積極合作，有效開展“協(xié)同學習”，讓科學課堂散發(fā)“協(xié)同學習”的芳香。

作者：黃小梅 單位：江蘇省啟東市南苑小學

第8篇：小學科學教學交流材料范文

關(guān)鍵詞：小學科學課；教學新模式；探究

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟智激趣

夸美紐斯說：“求知與求學的欲望，應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來?！焙⒆觽兊奶煨跃褪菍ξ粗挛锛艾F(xiàn)象容易產(chǎn)生好奇、善于觀察和發(fā)現(xiàn)周圍事物的表象。為打開學生發(fā)現(xiàn)探究情趣之門，必須創(chuàng)設(shè)有利于開啟學生智慧興趣的觀察情景內(nèi)容，將學生的注意力完全鎖定在將要探究的未知情境之中，讓情境事物現(xiàn)象或材料促使學生去觀察和發(fā)現(xiàn)并以積極心態(tài)投入探究活動中。

二、自主發(fā)現(xiàn)提問，明確探究目標

蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處有種根深蒂固的需要就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者?！睈垡蛩固拐f：“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要?！毙抡n標指出：“要讓學生自己提出問題、解決問題?！鄙朴谟^察、發(fā)現(xiàn)、思考、提問是孩子們的重要特點，科學課就要培養(yǎng)學生善于觀察、自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的好習慣，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者。而探究應(yīng)有個明確的目標和方向。當出示創(chuàng)設(shè)情境后，就要鼓勵學生積極主動地、大膽地、從不同角度、方向提出自己所好奇或想要探究的問題目標，找到探究目標就像黑夜中船舶找到了航行的燈塔方向，只要順著目標前行就會有所收獲。

三、大膽猜設(shè)尋求，最佳解決方法

第斯多惠說：“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨茖W課就應(yīng)該最大限度地激勵、喚醒和鼓舞學生科學探究的創(chuàng)新思維和情感。在科學課中激勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的目的是為了啟發(fā)引導(dǎo)學生想辦法解決問題。愛因斯坦說：“想象比知識更重要?！辈桓也孪氲目茖W家像是沒有望遠鏡的天文臺。小學生的想象力是非常豐富的，當他們根據(jù)情景觀察自主提出所好奇和發(fā)現(xiàn)探究目標問題后，教師要千方百計地鼓勵學生敞開想象的翅膀，針對自己所提出問題的結(jié)論做出想象性、嘗試性、假設(shè)性回答。然后繼續(xù)鼓舞學生開動腦筋、充分利用個人與小組團結(jié)協(xié)作尋求最佳解決問題的方案。如，采用那些材料？運用什么方法手段？怎樣保證探究結(jié)果的科學正確？怎樣驗證探究結(jié)果的科學性？

四、引導(dǎo)實踐探究，動手驗證

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生要知道自己假設(shè)結(jié)論是否正確就必須通過實踐來驗證。新課標指出：科學課要為學生提供探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實的科學態(tài)度。這告訴我們，科學課注重的不是結(jié)論而是科學的體驗過程。對小學科學課而言，親歷探究過程獲取第一手經(jīng)驗是極為重要的。當學生找到解決問題的方法后，教師必須正確引導(dǎo)學生充分利用各種材料展開實踐探究，完成假設(shè)驗證過程，讓手腦各種感官最大限度地發(fā)揮作用，像科學家那樣進行科學探究、體驗自主觀察發(fā)現(xiàn)探究過程的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，從小形成尊重事實的科學態(tài)度。

五、相互交流，結(jié)論共享

表達交流是科學探究者呈現(xiàn)研究成果的最基本形式?！抖爬煽谛L》中說：“每個學生都有強烈的表達欲望，都渴望得到老師和同學的認可，都愿意成為主角，教師要善于給學生提供表達的場景和舞臺?！毙抡n標要求教師注意指導(dǎo)學生自己得出結(jié)論，不把教師的見解強加給學生，引導(dǎo)學生認真傾聽別人的意見?？茖W課往往采用小組合作方式探究，一個班至少分為五、六個小組，不同小組可能采取不同的方法，得出的結(jié)論也或相同或不同，這就需要各組之間展開相互交流、分析、討論，從而得出科學正確的結(jié)論。通過相互交流結(jié)論共享，既滿足了學生展示自我的機會，又讓全班同學明確了本課的科學結(jié)論究竟是什么？

六、師生評價，總結(jié)進步

同志說：“虛心使人進步，驕傲使人落后?！眲?chuàng)設(shè)師生評價過程是為了總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，為教師今后工作和學生學習進步打下良好的基礎(chǔ)。新課標指出：“學生將參與教學評價，反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況提出自己的看法?！币虼耍瑤熒u價中首先是學生評價。

1.學生評價（自評和互評）

自評是讓學生學會正確看待自己的得與失、對與錯，看到自己的不足之處，以便取人之長補己之短?；ピu是相互交流，為對方做出客觀公正的評價。培養(yǎng)學生從小公平公正地對待他人和自己，學會虛心接受他人的意見，學習別人的長處，克服自己不足的良好品質(zhì)，達到相互學習、共同進步的目的。

2.教師評價

教師對學生的學習自主性、態(tài)度、方法、創(chuàng)新思維能力、動手操作實踐能力、情感態(tài)度價值觀等要作出客觀公正的評價。評價中要多采用鼓勵、肯定性語言，對學生錯誤缺點的指出要使用溫和關(guān)愛、學生能接受的語氣，幫助學生克服學習中的不足以便于學生提高進步。

七、課后思考延伸

第9篇：小學科學教學交流材料范文

一、科學探究有效性的起點——科學地確定教學目標

課堂探究教學的目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定了教與學的方向。那么，如何確定教學目標呢？

第一，要研究課程標準與教材的關(guān)系，把握教學目標的適切性。作為一個小學科學教師，備課前先要熟讀《科學課程標準》，讀懂每一冊教材和教師用書，理清教材編寫的目的，然后從整體上進行一個單元（主題）的備課。這樣，一個單元（主題）之中的每一課時之間就不會出現(xiàn)“各自為營”的現(xiàn)象，教師在上完課后再不斷地反思和改進，從而就能形成典型課例。

第二，要分析具體的學生、內(nèi)容與可得到的資源，挖掘內(nèi)容或資源對學生的發(fā)展意義與價值。如我們海島地區(qū)缺乏豐富的陸生生物資源，在《生物與環(huán)境》《生物的多樣性》等單元（主題）教學中，可結(jié)合本地豐富的海洋生物資源和海洋生態(tài)環(huán)境進行教學，讓學生在科學學習的同時樹立熱愛家鄉(xiāng)的思想和環(huán)保意識。

第三，要清楚預(yù)設(shè)目標與生成目標的關(guān)系，把握教學效益的底線。現(xiàn)實教學中，很多教師往往過于重視生成性目標，認為生成能促進學生的思維，有利于學生的科學素養(yǎng)的提高。經(jīng)常有教師喜歡讓學生提出五花八門的問題，這些問題看似有一定的探究價值，實則與課文無多大聯(lián)系，結(jié)果導(dǎo)致預(yù)設(shè)這一底線都堅守不住，使教學走向了“無目的”的誤區(qū)。

二、科學探究有效性的支點——合理選擇和使用材料

小學科學教學應(yīng)力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物設(shè)置問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受到科學與日常生活的密切聯(lián)系。事實表明，作為一個科學教師，應(yīng)學會在熟悉的生活中挖掘那些有結(jié)構(gòu)的材料。結(jié)合小學生的年齡特征和小學科學課的特點，我們在給學生準備材料的時候，可以考慮用生活中常見的材料暗示或引導(dǎo)學生的探究方向，使學生少走彎路，提高學生探究的效率。教師要有效地調(diào)控好材料，讓活動順利進行，以保證探究活動的有效性。首先，材料的使用要明確目標，不但教師自己要明確，還必須讓學生知道。其次，材料提供要把握時機。尤其在探究活動較多的課中，教師可以根據(jù)活動需要，有層次地發(fā)放材料。再次，活動材料要適量。材料不是越多越好，如果過多又沒有典型性，那肯定會導(dǎo)致學生注意力的分散，課堂容易失控。

三、科學探究有效性的重點——必要的過程和方法的指導(dǎo)

現(xiàn)今的小學科學教學中，為了凸顯學生的主體地位，提倡兒童自發(fā)探究。事實上，兒童的自發(fā)探究總會出現(xiàn)這樣那樣的問題。在教學中，有些教師往往僅僅是為了探究而探究，追求形式上的探究。如《火山與地震》的內(nèi)容，學習中無法直接探究，此時只能通過多媒體展示、上網(wǎng)查詢、教師講解等方式來完成科學探究。為此，教師作必要的過程和方法的指導(dǎo)就成為科學探究是否有效的重點，尤其是在小學科學課上。如在學生開展實驗時，教師應(yīng)做巡回指導(dǎo)，糾正學生基本實驗操作中出現(xiàn)的問題，鼓勵學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，重視學生的情感體驗，要求學生仔細觀察，及時記錄實驗現(xiàn)象和個人體驗；在組織學生交流和討論時，教師應(yīng)組織學生圍繞關(guān)鍵問題開展交流，引導(dǎo)學生關(guān)注在交流過程中出現(xiàn)的各種閃光點，拓展學生的思維。教師在開展探究教學時，要根據(jù)各種具體情況，鼓勵學生探究的勇氣，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓勵，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，逐步讓學生學會獨立的探究學習。

四、科學探究有效性的燃點——探究時間的充足保證

由于學生經(jīng)驗和學習力的現(xiàn)實制約，每個環(huán)節(jié)都需要充足的時間作保證，因而在有限的時間內(nèi)所能開展的活動是有限的，所能獲得的科學概念也是有限的。如果沒有時間的充足保證，科學探究之火就無法點燃或瞬間便會熄滅。

由于小學科學教材一個課時中安排了好幾個探究活動，教師為了保證課堂的完整性，很多探究活動才剛開始就立馬喊停，匆匆進入了下一個活動；學生剛進入探究氛圍，教師就急于要整理材料?？此泼婷婢愕?，實則蜻蜓點水。這樣的探究又怎么能培養(yǎng)學生的科學探究精神呢？在課堂中，教師的語言要嚴謹、準確、規(guī)范，減少不必要的講解時間，在時間上做些“放松”，給學生留出時間去試驗自己的新想法，留出因錯誤而耽誤的時間，留出時間做沉思默想，還要留出時間來開展相互討論?？茖W探究還要求給學生較多的課外時間，以不同的組合方式去做諸如實驗、考察、調(diào)查等多種多樣的活動。教師可以不定期地開放實驗室，充分利用現(xiàn)有的實驗室教育資源，給學生創(chuàng)造自主實驗探究的機會，為學生提供鍛煉自己、提高實驗探究能力的場所。