幼師專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：幼師專業(yè)論文范文

論文摘要：本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，明確幼兒教師專業(yè)化程度，加以原因分析并提出應(yīng)對(duì)。

關(guān)注教師是近年來(lái)國(guó)際教育的一個(gè)熱點(diǎn)。針對(duì)教師教育的現(xiàn)狀，許多國(guó)家都提出了“教師專業(yè)化”的改革目標(biāo)，力圖通過(guò)提升教師的專業(yè)化水平來(lái)提高教師水平。然而，在教師專業(yè)化推進(jìn)過(guò)程中幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無(wú)論是對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還是教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)都將是不利的。為此，筆者針對(duì)幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對(duì)策略，旨在對(duì)幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。

一、當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

1．幼兒教師專業(yè)化的問(wèn)卷調(diào)查

為更好地把握當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀，筆者對(duì)當(dāng)?shù)氐挠變航處熯M(jìn)行了以問(wèn)卷調(diào)查形式為主的調(diào)查。調(diào)查發(fā)出200份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷200份，有效回收率100%。調(diào)查對(duì)象中各類結(jié)構(gòu)具體如下:學(xué)歷結(jié)構(gòu):大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結(jié)構(gòu):45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結(jié)構(gòu):高級(jí)24人，占12%;一級(jí)66人，占33%;二級(jí)88人，占44%;無(wú)職稱22人，占11%。專業(yè)結(jié)構(gòu):幼兒師范或師范專業(yè)畢業(yè)158人，占79%;非幼師或師范專業(yè)畢業(yè)42人，占21%。

2.幼兒教師專業(yè)化程度的數(shù)據(jù)分析

基于調(diào)查，首先分析幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，從調(diào)查結(jié)果看(如表1所示)，幼兒園教師的學(xué)歷合格率(即中專以上畢業(yè))仍然偏低。

從職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果看(如表2所示)，四個(gè)年齡組幼兒教師的職稱結(jié)構(gòu)也不合理，總體上具備高級(jí)和一級(jí)幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級(jí)職稱或無(wú)職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現(xiàn)實(shí)。

其次，分析幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況。從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能來(lái)看，調(diào)查顯示，幼兒教育理論基礎(chǔ)較全面，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師并不多，教師認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)領(lǐng)域排序也說(shuō)明老師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄等問(wèn)題;能夠正確回答問(wèn)卷中相關(guān)理論基礎(chǔ)問(wèn)題的教師，尚不足所調(diào)查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學(xué)科的前沿知識(shí)及學(xué)科知識(shí)的進(jìn)展和最新動(dòng)態(tài)，各專業(yè)知識(shí)構(gòu)成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經(jīng)常性開(kāi)展教育科研活動(dòng)的教師只占45%，有46%的教師主動(dòng)反思教學(xué)并及時(shí)調(diào)整活動(dòng);只有16%的教師能充分準(zhǔn)備教學(xué)材料。從專業(yè)情意來(lái)看，公眾和社會(huì)輿論對(duì)教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師如何對(duì)待教學(xué)、正確對(duì)待和評(píng)價(jià)幼兒等問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。從調(diào)查看，只有49%的教師愿意繼續(xù)從事幼兒教育事業(yè);37%的教師能客觀公正地評(píng)價(jià)本班幼兒;當(dāng)幼兒十分頑皮并屢教不聽(tīng)時(shí)，12%的老師會(huì)忍耐，8%的老師會(huì)懲罰;有28%的老師關(guān)注自己的發(fā)展，29%關(guān)注教育的發(fā)展，43%關(guān)注幼兒的思維發(fā)展;有45%老師有時(shí)會(huì)特別關(guān)照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當(dāng)幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長(zhǎng)的占30%、送往醫(yī)院的占40%、向園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的占25%、采取其他辦法的占5%;對(duì)一名不愿來(lái)園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應(yīng)了”的態(tài)度;對(duì)不能聽(tīng)懂普通話的新轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實(shí)物、手勢(shì)等輔助方式，努力與該幼兒進(jìn)行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認(rèn)為過(guò)一段時(shí)他會(huì)自行聽(tīng)懂”的態(tài)度。而就培養(yǎng)訓(xùn)練這個(gè)方面分析，調(diào)查也顯示，定期參加幼師系統(tǒng)的繼續(xù)教育或本園組織的教師培訓(xùn)的占調(diào)查總數(shù)的60%，曾參加社會(huì)成人學(xué)歷教育的教師占72%，還有相當(dāng)一部分教師未接受過(guò)培訓(xùn)。雖接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，但有的也是不定期、不規(guī)范的;所接受的培訓(xùn)，也是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)特別是專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力，既沒(méi)有考慮到教師個(gè)體已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)在需求的差異，也沒(méi)有考慮到教育實(shí)踐多元化對(duì)教師發(fā)展的要求及學(xué)校對(duì)不同教師的不同要求。而這項(xiàng)指標(biāo)的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業(yè)化提升乏力。

綜合以上分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前我們的幼兒教師專業(yè)化程度總體上是比較低的。

二、幼兒教師專業(yè)化狀況的原因追蹤

針對(duì)幼兒教師專業(yè)化水平偏低這一現(xiàn)實(shí)，筆者分析歸納起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面的原因:

1.社會(huì)政府方面的原因

(1)社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)膚淺

社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平，某種程度上反映著、也決定著教師職業(yè)的專業(yè)化程度。盡管我國(guó)《教師法》將教師界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，國(guó)家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術(shù)人員類，但實(shí)際上，社會(huì)并沒(méi)有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待，更沒(méi)有被看作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。社會(huì)公眾和社會(huì)輿論，對(duì)幼兒教師職業(yè)的特性和專業(yè)素質(zhì)也缺乏全面而深刻的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為幼兒教師沒(méi)有什么專業(yè)性可言。這種認(rèn)識(shí)狀況足以說(shuō)明我國(guó)教師職業(yè)的專業(yè)化程度還是比較低的。

(2)幼兒教師職業(yè)的從業(yè)資格和技能要求不高

作為以培養(yǎng)人為根本目的幼兒教師職業(yè)應(yīng)該是對(duì)從業(yè)人員要求較高的專業(yè)工作，但由于種種原因，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求并不高。在學(xué)歷要求上，我國(guó)《教師法》規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。這與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，學(xué)歷要求檔次低得多，但就是這樣低的要求，也還有相當(dāng)一部分未達(dá)標(biāo)。更何況，又有相當(dāng)部分教師的學(xué)歷并非通過(guò)正規(guī)的嚴(yán)格的師范教育而獲得，而是通過(guò)接受各種學(xué)歷補(bǔ)償性教育途徑來(lái)獲得，其中含有不少水分。而且在執(zhí)行教師資格認(rèn)定制度的過(guò)程中，由于機(jī)制不完善，只要有個(gè)學(xué)歷，不管是怎樣獲取的，在短期內(nèi)突擊教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)不太嚴(yán)格的考試，以及流于形式的面試、試講，就能獲得幼兒園教師資格。這樣一來(lái)，教師職業(yè)的專業(yè)化程度不高也就在情理之中了。

(3)幼兒師范教育的專業(yè)培訓(xùn)水平不高

高水平的專業(yè)活動(dòng)，需要從業(yè)人員通過(guò)嚴(yán)格組織起來(lái)的、嚴(yán)格的、有效的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)獲得較高的專業(yè)理論和專業(yè)能力水平。然而，現(xiàn)實(shí)是幼兒師范教育中缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建，在教師的不同成長(zhǎng)發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)哪些觀念、理論和能力及達(dá)到的水平，仍缺乏明確的認(rèn)識(shí);課程設(shè)置沒(méi)有從幼兒教師專業(yè)化的角度去確定文化、學(xué)科、教育專業(yè)等知識(shí)的關(guān)系，忽視社會(huì)發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要，課程比例失調(diào)較嚴(yán)重，如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就缺乏對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感與以專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的方向感。這些足以反映出專業(yè)培訓(xùn)水平不高的客觀現(xiàn)實(shí)，很難把培訓(xùn)看成是教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性過(guò)程中的有機(jī)階段，也使教師失去了一種真實(shí)的自我發(fā)展的體驗(yàn)和愿望。

2.幼兒教師自身的原因

(1)幼兒教師的專業(yè)主體性不強(qiáng)

幼兒教師如同其他專業(yè)人員一樣，在專業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具有自，在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力、教育工作的主動(dòng)性與獨(dú)立性、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的意識(shí)等很多方面應(yīng)體現(xiàn)出較強(qiáng)的主體性。但整體上看，由于幼兒教育的公共性的制約和來(lái)自公共政治、行政權(quán)力的壓力，以及幼兒教師專業(yè)能力等因素的交織，再加上幼兒教師對(duì)專業(yè)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)不清，對(duì)自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒(méi)有深刻的理性認(rèn)識(shí)，幼兒教師的主體性還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，因而不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高，自覺(jué)實(shí)踐并達(dá)到自律。

(2)幼兒教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇偏低的影響

在現(xiàn)實(shí)中，由于經(jīng)濟(jì)條件與人為的諸多因素的影響，幼兒教師的待遇偏低。調(diào)查也顯示，教師對(duì)收入狀況、職業(yè)聲望、工作境況都不大滿意；一些年輕幼兒教師認(rèn)為幼兒教師這一職業(yè)只是她們暫時(shí)性的選擇，一旦找到適合的職業(yè)，她們就會(huì)立即離開(kāi)；一些則認(rèn)為沒(méi)什么出息，干得再好專業(yè)水平再高也無(wú)非就是一名幼師，也就拿幾百元工資。誠(chéng)然，被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”的教師應(yīng)當(dāng)有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物質(zhì)享受，但是在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業(yè)或提高積極性，影響著他們的職業(yè)觀念、事業(yè)心、進(jìn)取心、敬業(yè)精神及能否正確對(duì)待教學(xué)和評(píng)價(jià)幼兒。

3．幼兒園管理方面的原因

其一，幼兒園在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)本園教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)研究比較薄弱。沒(méi)有對(duì)教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)的知識(shí)、能力和技能素質(zhì)進(jìn)行深入的研究，未能更好激發(fā)和引導(dǎo)老師加強(qiáng)對(duì)新形勢(shì)下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關(guān)系及幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的研究。再加上幼兒教師的科研意識(shí)和能力尚顯薄弱。要確立幼兒教師的專業(yè)地位，提高專業(yè)水平，都是不可能的。其二，教師資格認(rèn)定和職稱評(píng)定、晉級(jí)等在幼兒教育領(lǐng)域還是十分局限的，除了一些規(guī)模較大的幼兒園開(kāi)展該項(xiàng)工作以外，大多數(shù)幼兒園并沒(méi)有正常開(kāi)展該項(xiàng)工作。在許多私營(yíng)幼兒園里，根本就沒(méi)有什么教師資格的概念，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)、資格認(rèn)定和晉級(jí)提升。如此，我們幼兒教師整體專業(yè)化水平顯然是難以提高的。

三、幼兒教師教育對(duì)幼兒教師專業(yè)化的應(yīng)對(duì)

1．國(guó)家加大對(duì)幼兒教師教育的投入

幼兒教師專業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。為此，需要國(guó)家政府在關(guān)注重視幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，對(duì)辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。

2．制定幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

從國(guó)際背景考察，一些國(guó)家已制定了相關(guān)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把教師的專業(yè)性發(fā)展作為教師教育的基本目標(biāo)。例如，全教協(xié)會(huì)(NAEYC)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)價(jià)兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同等。在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者提出“研究型標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為教師必須成為研究者，要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與創(chuàng)新性課堂的建設(shè)者、整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的探索者。有學(xué)者則提出了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對(duì)于幼兒教師而言，筆者認(rèn)為幼兒教師必須成為研究者應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化的一個(gè)總體要求標(biāo)準(zhǔn)。而“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”所包含的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善則應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展方面的具體要求標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，可操作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步細(xì)化與討論，并在實(shí)施中不斷修訂與完善。

3．實(shí)施專業(yè)調(diào)整與課程改革

結(jié)合當(dāng)前我們幼兒教師現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為幼兒教師教育專業(yè)與課程應(yīng)從“深”與“廣”兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。“深”即幼兒教育專業(yè)理論深度，開(kāi)展相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高幼兒教師專業(yè)理論深度；“廣”即幼兒教育的綜合知識(shí)的寬度。適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過(guò)去以傳授知識(shí)為主的模式為引導(dǎo)參與為主的模式，不僅要給幼兒一些科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，并培養(yǎng)科學(xué)興趣，由“談科學(xué)”到“做科學(xué)”。拓寬課程，將必修課、選修課、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐四大板塊有機(jī)整合，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時(shí)代性的幼師課程，組織相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以彌補(bǔ)必修課的不足。通過(guò)科學(xué)的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補(bǔ)過(guò)去的空缺，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，幼兒教師專業(yè)化才能最終實(shí)現(xiàn)。

4．改革培養(yǎng)模式，完善培訓(xùn)制度，形成幼兒教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制

第2篇：幼師專業(yè)論文范文

體現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)思想上，重視技能的培養(yǎng)和理論的驗(yàn)證，忽視實(shí)驗(yàn)對(duì)理論形成的推動(dòng)作用，忽視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，由于受經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)生擴(kuò)招等多方面因素的影響，基本操作、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)多，綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)少；陳舊內(nèi)容多，新穎內(nèi)容少；實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)多，新技術(shù)內(nèi)容少。在教學(xué)方法上，教師按實(shí)驗(yàn)教材講授，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教材操作，操作過(guò)程程式化，過(guò)程簡(jiǎn)單，結(jié)果分析單調(diào)，學(xué)生獨(dú)立自主思維不夠。

2食品專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革

2.1樹(shù)立啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教育觀念

要實(shí)現(xiàn)由驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法向啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)首先樹(shù)立啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教育的教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授模式為知識(shí)傳授與啟發(fā)探索相結(jié)合的模式。這樣才能將研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，通過(guò)啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教育，能使學(xué)生變“模仿”實(shí)驗(yàn)為“探索發(fā)現(xiàn)”實(shí)驗(yàn)。這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂是將學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力融為一體的載體，學(xué)生將會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生極大的興趣。

2.2教師啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

以往填鴨式的有機(jī)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)形式單調(diào)，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和創(chuàng)造欲望，學(xué)生只是在眾多的知識(shí)當(dāng)中被動(dòng)地接受教師講授的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，缺乏主動(dòng)、積極地去認(rèn)知、探究。教師啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)之初，介紹目前幾種常用的實(shí)驗(yàn)方案，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)幾種方案的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，然后引導(dǎo)學(xué)生提出適合實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)方案或?qū)δ硞€(gè)步驟提出改進(jìn)方案，最終讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要學(xué)生在全過(guò)程手腦并用，并讓學(xué)生在改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)與已有的實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題的根源。如用于液體混合物分離的蒸餾與分餾實(shí)驗(yàn)，在教材中是兩個(gè)各自獨(dú)立的基本實(shí)驗(yàn)操作，我們則將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合并為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)分析自己得到的蒸餾與回流的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得到蒸餾與分餾操作在分離液體混合物的異同，從而得到不同分離方法的適用范圍。又例如在乙酰水楊酸的實(shí)驗(yàn)中，書(shū)中的方案是固定水楊酸與乙酸酐的用量，計(jì)算收率。而改進(jìn)后的方案為，設(shè)置不同劑量比例的實(shí)驗(yàn)組，讓同學(xué)分組操作，不同實(shí)驗(yàn)組之間通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與收率，分析原因，通過(guò)對(duì)不同劑量組數(shù)據(jù)的分析，使同學(xué)在這一過(guò)程中認(rèn)識(shí)到酰化劑的劑量對(duì)反應(yīng)的影響。通過(guò)這種改革，使學(xué)生在一種探索研究性氛圍中幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，使學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)置原理，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)這種啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造性研究的積極性，從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的創(chuàng)造者，為他們將來(lái)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研工作做準(zhǔn)備。

3啟發(fā)式科研訓(xùn)練在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施效果

以往傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以講授法和演示法為主，學(xué)生只要“照方抓藥”式被動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，缺乏思考、分析、提煉和整合歸納知識(shí)的能力。啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的雙贏。大二年級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后感言：“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很鍛煉我們實(shí)驗(yàn)技能”。他們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)課堂中了受到科研的啟蒙教育，能主動(dòng)以較大的興趣投入到課堂的科研訓(xùn)練過(guò)程中，在提高綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和能力能夠得到明顯提高。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇：幼師專業(yè)論文范文

（1）轉(zhuǎn)型早期：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期（1978年-1991年）1978年黨的制定的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型方案，轉(zhuǎn)型以高度集權(quán)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制為起點(diǎn)。路徑是先農(nóng)村再城市；先針對(duì)體制外部再針對(duì)體制內(nèi)部；先對(duì)國(guó)有企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)機(jī)制的改革，再對(duì)現(xiàn)代企業(yè)制度進(jìn)行改革。這是我國(guó)獨(dú)有的改革路徑，后來(lái)證明這種漸進(jìn)式轉(zhuǎn)型的方式奠定了我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，為轉(zhuǎn)型的成功起到無(wú)可替代的作用。這一時(shí)期我國(guó)國(guó)有企業(yè)改革主要內(nèi)容是轉(zhuǎn)換企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念和機(jī)制，推行承包責(zé)任制，以解決兩權(quán)分離為核心目的，重新塑造微觀經(jīng)濟(jì)。

（2）轉(zhuǎn)型中期：社會(huì)主義市場(chǎng)體制確立(1992年-2001年)1992年黨的十四大會(huì)議正式確立將社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制作為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制，從此以后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生了質(zhì)的改變，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制完全過(guò)渡到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型取得里程碑意義的成功。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)隨著計(jì)劃、外貿(mào)、金融、投資、財(cái)稅五大體制改革的完成，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制框架基本建立起來(lái)。

（3）轉(zhuǎn)型深化期：社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善時(shí)期（2002至今）2002年是我國(guó)加入世界貿(mào)易組織第一年，在全球貿(mào)易的助力和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)經(jīng)進(jìn)度逐漸加快，形成國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)家對(duì)企業(yè)的發(fā)展和定位作出相關(guān)調(diào)整和要求，主要以國(guó)有控股，進(jìn)行國(guó)企法人治理建設(shè)和多元化產(chǎn)權(quán)改革，擔(dān)負(fù)起對(duì)我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐作用，使得我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入成熟階段。

二、國(guó)有企業(yè)管理創(chuàng)新特征

我國(guó)企業(yè)管理特征比較鮮明，不同地區(qū)的企業(yè)管理模式差別非常大，而且國(guó)家與企業(yè)在管理創(chuàng)新上發(fā)揮的作用也有差別，總體上講，我國(guó)的企業(yè)管理創(chuàng)新在不同的行業(yè)、不同的地區(qū)之間存在很大的差異，創(chuàng)新過(guò)程也大相徑庭，但是我國(guó)改革創(chuàng)新的方向始終是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作為主導(dǎo)方向

。（一）企業(yè)管理創(chuàng)新制度具有多元化特征

企業(yè)管理制度創(chuàng)新和改革應(yīng)該服從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，但是在不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同所有制的企業(yè)中管理創(chuàng)新的形式應(yīng)該向不同的方向發(fā)展，這種管理創(chuàng)新多元化會(huì)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)朝著多元化和多樣化方向發(fā)展的體現(xiàn)。

（1）由于我國(guó)地大物博，在歷史和自然環(huán)境等因素作用下，我國(guó)不同的經(jīng)濟(jì)地理區(qū)域會(huì)形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，這樣的差異會(huì)帶來(lái)生產(chǎn)工藝和資源組成的不同，面對(duì)不同產(chǎn)品帶來(lái)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和環(huán)境，不同企業(yè)對(duì)產(chǎn)品組合和產(chǎn)品價(jià)格的制定也會(huì)有很大差別，導(dǎo)致企業(yè)管理的方法和目標(biāo)不一樣。比如，生產(chǎn)工藝繁瑣的企業(yè)都重視技術(shù)層面的創(chuàng)新，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力大的企業(yè)會(huì)根據(jù)收益情況，在節(jié)約成本上進(jìn)行創(chuàng)新。

（2）不同行業(yè)根據(jù)自身生產(chǎn)規(guī)模、技術(shù)層面和綜合實(shí)力，在管理創(chuàng)新上也有很大差異。概括來(lái)講，資本密集的企業(yè)把企業(yè)管理的中心放在財(cái)務(wù)管理上，通過(guò)提高收益率、降低投資風(fēng)險(xiǎn)實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理制度的改革。勞動(dòng)力密集的企業(yè)通常會(huì)以勞動(dòng)雇傭和規(guī)范員工管理制度為核心，通過(guò)對(duì)員工的規(guī)范化和法制化的手段當(dāng)作企業(yè)管理創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。技術(shù)密集的企業(yè)會(huì)把重點(diǎn)放在引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)來(lái)增加企業(yè)實(shí)力，與金融業(yè)類似但性質(zhì)不一樣，金融業(yè)是以引進(jìn)先進(jìn)現(xiàn)代化電子商務(wù)平臺(tái)來(lái)降低投資風(fēng)險(xiǎn)和投資成本。因此，不同行業(yè)形成的管理創(chuàng)新的重點(diǎn)都取決于企業(yè)自身的成本結(jié)構(gòu)。

（3）企業(yè)管理制度創(chuàng)新根據(jù)企業(yè)的所有制不同，創(chuàng)新方面也有所不同。大中型國(guó)企在創(chuàng)新制度過(guò)程中注重于處理經(jīng)營(yíng)者和所有者間的關(guān)系，增強(qiáng)所有者監(jiān)督力量，以防出現(xiàn)產(chǎn)權(quán)虛置，作為國(guó)企創(chuàng)新目標(biāo)，公有產(chǎn)權(quán)具有分散性，公有制的企業(yè)產(chǎn)權(quán)不可分，在這個(gè)背景下，產(chǎn)權(quán)容易發(fā)生虛置的問(wèn)題，內(nèi)部人逐步會(huì)控制整個(gè)企業(yè)，所以這個(gè)問(wèn)題是當(dāng)下創(chuàng)新制度必須要解決的問(wèn)題。而民企通常都是依靠家族力量維護(hù)和運(yùn)營(yíng)，科學(xué)化建設(shè)不到位，存在權(quán)責(zé)不清的可能性，所以有限責(zé)任很難確立，導(dǎo)致許多民企形成效益低和管理亂的局面。所以，我國(guó)家族制企業(yè)的管理創(chuàng)新應(yīng)該以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)、以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（二）企業(yè)管理創(chuàng)新具有漸發(fā)性特征

我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的重要特點(diǎn)之一就是漸進(jìn)改革和創(chuàng)新。宏觀上，我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程很漫長(zhǎng)；微觀上，企業(yè)管理創(chuàng)新必須存在這樣的內(nèi)在特質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的漸進(jìn)性發(fā)展，我國(guó)企業(yè)管理創(chuàng)新隨之穩(wěn)步進(jìn)行。我國(guó)企業(yè)管理制度曾經(jīng)歷過(guò)放權(quán)讓利改革、承包責(zé)任制改革、稅務(wù)改革和產(chǎn)權(quán)改革等各個(gè)階段。在改革開(kāi)放社會(huì)轉(zhuǎn)型初期階段，國(guó)家宏觀提出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的概念，承認(rèn)企業(yè)是商品獨(dú)立生產(chǎn)者，否定超前經(jīng)濟(jì)理論。隨后，我國(guó)企業(yè)管理制度由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立、自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)管理模式，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)權(quán)力依然很小。隨著人們思想認(rèn)識(shí)的逐漸提高，認(rèn)識(shí)到了市場(chǎng)因素的重要性，價(jià)格機(jī)制成為了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的核心問(wèn)題，怎樣可以將國(guó)家統(tǒng)一產(chǎn)品價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)槭芄┣笥绊懪渲卯a(chǎn)品價(jià)值成為當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)改革的主要問(wèn)題。緊接著，價(jià)格機(jī)制逐漸的改變了企業(yè)管理模式，內(nèi)容主要是以收益機(jī)制為核心，以市場(chǎng)為主導(dǎo)方向，以企業(yè)利潤(rùn)最大化為目標(biāo)的國(guó)有企業(yè)管理改革的新趨勢(shì)。為了企業(yè)建立真正的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式，我國(guó)實(shí)行承包制和利改稅務(wù)的措施，其目的是價(jià)格機(jī)制和成本收益機(jī)制可以對(duì)企業(yè)的決策產(chǎn)生一定影響，使企業(yè)有活力，可以帶動(dòng)地區(qū)進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展。現(xiàn)如今，我國(guó)的企業(yè)管理創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型工作仍然是以企業(yè)產(chǎn)權(quán)改革為主導(dǎo)，建立現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度，其核心目標(biāo)是以產(chǎn)權(quán)關(guān)系來(lái)進(jìn)行資源配置。

（三）企業(yè)管理創(chuàng)新具有自發(fā)性的特性

我國(guó)的企業(yè)管理創(chuàng)新自發(fā)性特點(diǎn)比較明顯，所謂的自發(fā)性是以個(gè)體需要為主體導(dǎo)向，行為上不完全迎合國(guó)家法律和政策的一種特性。企業(yè)管理模式的創(chuàng)新是我國(guó)單獨(dú)的企業(yè)對(duì)國(guó)家法律和政策的突破，在改革開(kāi)發(fā)道路上表現(xiàn)的比較突出，我國(guó)企業(yè)管理創(chuàng)新自發(fā)性最好的表述就是先改革，再探究改革方向。改革開(kāi)放初期，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制不完善，方向也不明確。而蘇聯(lián)和東歐國(guó)家在經(jīng)濟(jì)改革當(dāng)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義計(jì)劃管理模式，并且逐步向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變。我國(guó)曾經(jīng)在學(xué)術(shù)界也討論過(guò)關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的問(wèn)題，因我國(guó)企業(yè)總是遵循陳舊的教條，當(dāng)時(shí)沒(méi)有明確的改革方向，但是在改革發(fā)展不斷探索的道路上，我國(guó)企業(yè)管理人員突破了陳舊的管理模式，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，逐步脫離國(guó)家直接進(jìn)行行政控制，以利潤(rùn)和價(jià)格作為經(jīng)營(yíng)方向的杠桿。企業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)，是在沒(méi)有把企業(yè)當(dāng)作獨(dú)立商品生產(chǎn)者的條件下，需要重視市場(chǎng)的價(jià)格、利潤(rùn)、供求規(guī)律，而不是直接等待上級(jí)指令，每次突破原有體制都會(huì)給改革增加一份動(dòng)力。我國(guó)企業(yè)管理制度創(chuàng)新的內(nèi)在特色就在于改革過(guò)程中管理人員首創(chuàng)主觀上的能動(dòng)性，在改革過(guò)程中不斷的完善和修正，國(guó)家在認(rèn)可的同時(shí)也在完善相關(guān)的政策。

三、國(guó)有企業(yè)管理動(dòng)力機(jī)制

企業(yè)管理制度的創(chuàng)新首先應(yīng)當(dāng)考慮的因素是利潤(rùn)，因?yàn)槠髽I(yè)就是將利潤(rùn)最大化作為目標(biāo)來(lái)運(yùn)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)組織。我國(guó)擁有從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的歷史背景，導(dǎo)致國(guó)企管理創(chuàng)新具有相對(duì)復(fù)雜的動(dòng)力機(jī)制。國(guó)企開(kāi)展管理創(chuàng)新的動(dòng)力與市場(chǎng)環(huán)境和體制環(huán)境息息相關(guān)，不同轉(zhuǎn)型時(shí)期的體制環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境、國(guó)家政策影響了企業(yè)管理創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制。

（一）轉(zhuǎn)型早期國(guó)企管理創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制

國(guó)企管理創(chuàng)新系統(tǒng)在轉(zhuǎn)型早期主要由國(guó)企改革因素、體制因素、市場(chǎng)調(diào)節(jié)因素以及國(guó)企自身因素等構(gòu)成。這些構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系不但形成了國(guó)企管理創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制生成機(jī)理的基本因素，而且決定了國(guó)企管理創(chuàng)新系統(tǒng)在這一時(shí)期的基本屬性。這一時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型處于起步階段，宏觀經(jīng)濟(jì)體制主要是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，這樣的經(jīng)濟(jì)體制決定了國(guó)家與企業(yè)的分配關(guān)系和管理方式，發(fā)揮主導(dǎo)作用的還是國(guó)家行政力量。在這種體制和格局下，國(guó)企在管理創(chuàng)新上主要是典型的以服從和響應(yīng)為主，從國(guó)企管理創(chuàng)新動(dòng)力源考慮，雖然是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制內(nèi)部改革，畢竟從體制上引入了商品經(jīng)濟(jì)，這在客觀上確立了我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革取向，明確了計(jì)劃商品經(jīng)濟(jì)體制的目標(biāo)。先后國(guó)企經(jīng)歷了兩次帶有市場(chǎng)化取向重大意義的改革：承包責(zé)任制和轉(zhuǎn)換企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制。這兩個(gè)機(jī)制形成了國(guó)企管理創(chuàng)新機(jī)制的雛形，為企業(yè)管理創(chuàng)新的啟動(dòng)和發(fā)展奠定了體制基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，這一時(shí)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制導(dǎo)致國(guó)企的基本屬性是國(guó)家行政的附屬物，國(guó)企內(nèi)部的管理創(chuàng)新機(jī)制是次要的存在，只能從屬和響應(yīng)，而存在于國(guó)企之上的政府才是支配管理創(chuàng)新重要推動(dòng)的力量。所以，國(guó)企管理創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制的主導(dǎo)是政府的強(qiáng)力推動(dòng)，這是轉(zhuǎn)型早期企業(yè)管理創(chuàng)新的顯著特征。

（二）轉(zhuǎn)型中期國(guó)企管理創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制的發(fā)展

由于這一時(shí)期宏觀經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生質(zhì)的變化以及國(guó)企改革政策的逐漸成熟和深化，國(guó)企管理創(chuàng)新系統(tǒng)發(fā)生了巨大變化，將市場(chǎng)化管理作為國(guó)企管理創(chuàng)新的主要方向。國(guó)企管理創(chuàng)新系統(tǒng)在轉(zhuǎn)型中期的變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)成要素和創(chuàng)新系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)。這一時(shí)期的國(guó)企創(chuàng)新系統(tǒng)由創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新實(shí)施主體兩個(gè)部分組成，其中，創(chuàng)新環(huán)境的改變主要是初期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制改為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，國(guó)企政策成熟，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的出現(xiàn)等；創(chuàng)新實(shí)施主體指的是開(kāi)展管理創(chuàng)新的國(guó)企，從創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制上分析，可以細(xì)分為多個(gè)要素的組合體，這些要素包括開(kāi)展創(chuàng)新國(guó)企的身份、數(shù)量、管理水平、經(jīng)營(yíng)狀況、未來(lái)發(fā)展愿景等，與轉(zhuǎn)型早期比較，企業(yè)管理創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)成的要素明顯增加了。不僅如此，創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)成的性質(zhì)和組成也產(chǎn)生了質(zhì)的變化，先經(jīng)歷了十四大提出建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度是我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的主要目標(biāo)，隨后經(jīng)過(guò)金融、投資、計(jì)劃、外貿(mào)和財(cái)稅五項(xiàng)改革使得我國(guó)完善建立起社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，徹底的改變了國(guó)企的生存環(huán)境和地位，國(guó)企經(jīng)營(yíng)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌?chǎng)交換作為活動(dòng)方式。經(jīng)過(guò)這次質(zhì)變的轉(zhuǎn)型，非公有制經(jīng)濟(jì)迅猛的發(fā)展，打破了國(guó)企壟斷的格局，出現(xiàn)外資、非公有制和國(guó)企三足鼎立的競(jìng)爭(zhēng)局面，對(duì)國(guó)企改革的深化起到了促進(jìn)和推動(dòng)的作用，為了占據(jù)市場(chǎng)影響力在技術(shù)水平和管理水平都有重大突破。這一時(shí)期起，以政府推動(dòng)和市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)雙層導(dǎo)向?yàn)橹黝}，是國(guó)企為利益越來(lái)越自覺(jué)的進(jìn)行管理創(chuàng)新，這種成熟的創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制使市場(chǎng)化管理徹底的進(jìn)化，成為了現(xiàn)國(guó)企的基本范式。

（三）轉(zhuǎn)型深化期國(guó)企管理創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制的突破

加入國(guó)際貿(mào)易組織后，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)入了完善和深化階段。雖然國(guó)企創(chuàng)立創(chuàng)新環(huán)境要素和組成要素沒(méi)有太大變化，但還是從內(nèi)涵上改變了很多，從調(diào)查情況來(lái)看，新時(shí)期的國(guó)企管理創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制是外部環(huán)境和國(guó)企自身相互結(jié)合產(chǎn)生的，其發(fā)展方向也是互相影響和作用的。首先，國(guó)企的創(chuàng)新方式和指導(dǎo)思想明確，并確立了科學(xué)發(fā)展觀，將發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和追求可持續(xù)發(fā)展作為創(chuàng)新主要任務(wù)。其次，政府極力推進(jìn)的國(guó)企戰(zhàn)略目標(biāo)很強(qiáng)，管理思想先進(jìn)，發(fā)展理念比較明確，在財(cái)力和行政的支撐援助下，為管理機(jī)制的創(chuàng)新建立雄厚的力量，促成了國(guó)企管理創(chuàng)新由自覺(jué)主動(dòng)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魃疃葎?chuàng)新。最后，國(guó)企在創(chuàng)新過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)自身的矛盾和問(wèn)題，追趕國(guó)際水平的同時(shí)展開(kāi)攻守兼?zhèn)涞睦砟?，盡早解決漏洞也是為了將來(lái)不會(huì)出現(xiàn)更嚴(yán)重的失誤，為企業(yè)管理創(chuàng)新的穩(wěn)步深入奠定基礎(chǔ)，將國(guó)企管理創(chuàng)新的愿望演變成管理創(chuàng)新的深化活動(dòng)?？偠灾瑖?guó)有企業(yè)通過(guò)管理創(chuàng)新帶來(lái)的動(dòng)力機(jī)制，不論是在管理運(yùn)作特征上，還是組織結(jié)構(gòu)上都有了很大的發(fā)展與變化，這些變化為國(guó)有企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：幼師專業(yè)論文范文

目前“訂單式”人才培養(yǎng)作為新型培養(yǎng)模式在我國(guó)職業(yè)高校受到廣泛歡迎，但由于制度不完善，新模式在推廣中遇到許多問(wèn)題，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)模式和環(huán)境對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式發(fā)展的阻礙，其影響主要體現(xiàn)在4方面。

1.教學(xué)觀念落后“訂單式”人才培養(yǎng)是服務(wù)于一線企業(yè)的，和當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需求有密切關(guān)系。但實(shí)際操作過(guò)程中，很多老師簡(jiǎn)單依據(jù)過(guò)去落后的知識(shí)體系給學(xué)生講解，對(duì)目前行業(yè)發(fā)展動(dòng)向一無(wú)所知，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)落后陳舊，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展。甚至有些老師在專業(yè)授課中過(guò)多的理論講解，忽略了職業(yè)教育的技能培養(yǎng)，這些落后的教學(xué)理念和“訂單式”人才培養(yǎng)的初衷背道而馳，降低了培養(yǎng)效果。

2.師資力量薄弱“訂單式”人才培養(yǎng)是一種較為先進(jìn)的培養(yǎng)模式，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，特別是企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累。但是目前高等職業(yè)教育中，教師體系都以中青年教師為主，有的學(xué)校青年教師比重達(dá)到了50%以上。這些年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，很多教師專業(yè)不對(duì)口，有的甚至不是旅游大類的，這對(duì)展開(kāi)“訂單式”人才培養(yǎng)不利，影響了培養(yǎng)效果。

3.校企合作模式的簡(jiǎn)單復(fù)制校企合作是高校通過(guò)和企業(yè)合作，建立長(zhǎng)期人才培養(yǎng)關(guān)系的教育模式。在這一模式中，學(xué)校為主體，企業(yè)參與其中，提供資金和培訓(xùn)服務(wù)，共同培養(yǎng)行業(yè)人才?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)具有明確的目標(biāo)性，針對(duì)行業(yè)發(fā)展需求，提出能夠適應(yīng)行業(yè)崗位需求的專業(yè)技能人才。很多學(xué)校簡(jiǎn)單的復(fù)制校企合作，以為建立合作模式就等于“訂單式”人才培養(yǎng)，沒(méi)有為人才培養(yǎng)提供目標(biāo)和量化指標(biāo)，造成人才培養(yǎng)停留于形式，不利于“訂單式”人才培養(yǎng)模式的推廣。

4.政府支持力度不夠教育主管部門(mén)對(duì)于“訂單式”人才培養(yǎng)模式的推廣給予肯定。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)曾指出，要大力推廣“訂單式教育”，提高職業(yè)院校的培養(yǎng)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢(shì)集中，進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)合作。但其僅僅是單一提出推廣，沒(méi)有給予政策方面的支持和幫助，對(duì)于“訂單式”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)推動(dòng)作用。企業(yè)認(rèn)知度不足及參與不夠深入目前“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)模式的構(gòu)建和策劃都是由學(xué)校進(jìn)行的，企業(yè)一般只負(fù)責(zé)“下單”和“接收畢業(yè)生”，中間環(huán)節(jié)缺位嚴(yán)重。企業(yè)和學(xué)校在合作過(guò)程中，缺乏主動(dòng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生了解和掌控不夠，難以留住人才。

二、高職旅游專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式改善措施

通過(guò)上述分析我們可以看出，高職旅游專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題主要集中在模式自身、企業(yè)參與不夠、學(xué)校實(shí)施不到位等方面。通過(guò)改進(jìn)這些方面的不足，對(duì)提高“訂單式”人才培養(yǎng)有很大幫助。本文認(rèn)為旅游專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的改善可以從以下3方面入手：

（一）加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)

教師是“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的主體。只有提高教師的職業(yè)技能水平，才能從根本上改善學(xué)生的技能水平。所以旅游專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)中，要加大教師職教能力的培訓(xùn)力度，學(xué)校要構(gòu)建一套完整的培訓(xùn)機(jī)制，特別是針對(duì)青年教師，通過(guò)參加企業(yè)培訓(xùn)，到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，為后續(xù)制訂人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制

有效的激勵(lì)是促進(jìn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的重要手段。學(xué)校和企業(yè)對(duì)于“訂單式”人才培養(yǎng)停留于形式，參與方認(rèn)識(shí)不夠，激勵(lì)不到位。政府部門(mén)可以通過(guò)激勵(lì)措施（和學(xué)校評(píng)優(yōu)考核掛鉤）來(lái)推動(dòng)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。企業(yè)可以通過(guò)獎(jiǎng)金措施來(lái)吸引高校、學(xué)生參與其中，共同推廣訂單式”人才培養(yǎng)模式。

（三）建立企業(yè)

———學(xué)?！獋€(gè)人“訂單式”人才培養(yǎng)信息平臺(tái)政府部門(mén)可以建立一套包括企業(yè)———學(xué)?！獋€(gè)人的“訂單式”人才培養(yǎng)信息平臺(tái)，方便三方能夠?qū)嵤﹦?dòng)態(tài)監(jiān)督。同時(shí)通過(guò)平臺(tái)也可以對(duì)人才模式的制訂、實(shí)習(xí)等工作內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。平臺(tái)還能形成示范效應(yīng)，對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)起到宣傳作用。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：幼師專業(yè)論文范文

論文摘 要：文化是旅游者的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，是旅游景觀吸引力的源頭，是旅游業(yè)的靈魂。旅游文化課程內(nèi)容也面臨全面更新和優(yōu)化。本文在了解大學(xué)生對(duì)《旅游文化學(xué)》課程的需求的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前旅游文化教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，并提出了教學(xué)評(píng)估。

旅游文化課程必須隨著旅游業(yè)的發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，才能確保課程的先進(jìn)性和實(shí)用性。如近幾年持續(xù)的生態(tài)旅游熱，支撐其發(fā)展的文化基礎(chǔ)（生態(tài)文化），仍處于零散狀態(tài)，急待研究、整理并充實(shí)到課程內(nèi)容中。旅游文化課程內(nèi)容沒(méi)有隨著旅游業(yè)的發(fā)展及時(shí)吸收新的內(nèi)容，課程內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的、歷史的文化為主體，對(duì)現(xiàn)代旅游有關(guān)的其他文化沒(méi)有或很少涉及?？梢哉f(shuō)，目前的旅游文化課程內(nèi)容，僅是中國(guó)旅游文化的一部分，課程內(nèi)容嚴(yán)重缺失，很不健全。

一、課程教學(xué)模式探討

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和程序。近年來(lái)我院在進(jìn)行《文化旅游學(xué)》課程教學(xué)改革時(shí)，主要嘗試以下幾種教學(xué)方式創(chuàng)新：

1．問(wèn)題啟發(fā)式

討論式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地組織學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，結(jié)合教學(xué)材料通過(guò)思考、探討、交流(分析與爭(zhēng)辯)來(lái)解決問(wèn)題，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。討論式常見(jiàn)的方式有同桌討論、前后(4人)討論、小組討論和全班討論(或派代表發(fā)言)等多種方式，既可以單一使用，也可以多種方式并用。更可以和其他教學(xué)方式交叉使用，例如討論式可以是探究式教學(xué)或問(wèn)題(課題)式教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在討論式教學(xué)中，教學(xué)材料應(yīng)是廣義的，它包括教材、資料、圖表、錄像、課件、采訪、野外觀察中獲得的信息。在討論中師生共同依據(jù)系列問(wèn)題，為解決問(wèn)題而研究有關(guān)信息，在研究、思考與交流中又會(huì)受到啟發(fā)，提出新問(wèn)題，或?qū)?wèn)題引向深入或師生共同得出某種結(jié)論、解決某個(gè)問(wèn)題的最佳方案或重要規(guī)律。討論式教學(xué)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。有行動(dòng)的勇氣，才有真知之收獲，才有創(chuàng)造之可能。

運(yùn)用討論式教學(xué)時(shí)，需避免放任自流與偏離主題的局面，從而影響課堂教學(xué)效率，影響教學(xué)進(jìn)度，其關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)。首先是討論題的質(zhì)量，討論題要富于思考性、前瞻性、難易適中、切中要害、不能是無(wú)關(guān)緊要或漫無(wú)邊際。其來(lái)源可以是教師擬定；或根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，師生共同擬定。其次，要讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，最好提前布置課題，在各自有一定見(jiàn)解的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，以保證學(xué)生的參與程度和積極性。三是發(fā)揚(yáng)民主，讓大家充分發(fā)表意見(jiàn)，包括錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、方法。教師參與討論，但不要過(guò)早做出結(jié)論，而是適時(shí)引導(dǎo)捕捉有利于深入解決間題的淪點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討，最后師生共同歸納得出正確結(jié)論。

2．案例討論式

管理案例教學(xué)于20世紀(jì)20年代首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院。經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐和摸索，哈佛商學(xué)院已經(jīng)建立了相當(dāng)規(guī)模的完整案例教學(xué)和管理系統(tǒng)。到上世紀(jì)20年代世界旅游發(fā)達(dá)的國(guó)家已將案例教學(xué)引入了旅游教育與培訓(xùn)中，并且收到了事半功倍的效果。在我國(guó)的旅游教育培訓(xùn)中，有的院校在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的飯店管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源等課程的教學(xué)中已經(jīng)引用了案例教學(xué)方法，但是，在《旅游文化學(xué)》課程中尚未得到普及推廣，學(xué)生在校期間接觸到的案例數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。許多旅游院校的《旅游文化學(xué)》教學(xué)模式，基本上還是課堂授課的灌輸方式，教材的編寫(xiě)仍然未能很好的利用系統(tǒng)理論與實(shí)際案例相結(jié)合的編寫(xiě)方法，對(duì)于《旅游文化學(xué)》這一實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)疑有較大的局限性，使得我們的學(xué)生適應(yīng)能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力都較差。《旅游文化學(xué)》是一門(mén)新興的應(yīng)用型課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，要求教學(xué)能夠與實(shí)踐相結(jié)合。但由于受條件的限制，許多專業(yè)院校都沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)基地，學(xué)生對(duì)旅游文化的了解，主要來(lái)源于課本及教師，而旅游文化學(xué)的案例是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的濃縮，是大量典型事例的概括和提煉。案例經(jīng)過(guò)教師的精心挑選，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，加深了學(xué)生對(duì)旅游文化的感性認(rèn)識(shí)，并上升到理論高度，從而獲得自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，提高實(shí)務(wù)技能。

3．參與式

《旅游文化學(xué)》課程的教學(xué)要求學(xué)生能主動(dòng)地積極投到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，真正參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式的根本特征表現(xiàn)在主動(dòng)性和參與性上，這就要求我們教師能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的即時(shí)情景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)合渲染氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入角色之中，參與到學(xué)習(xí)的各種環(huán)節(jié)中去，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，而且能在這樣的過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。參與式教學(xué)方法的特點(diǎn)可概括為四個(gè)方面：開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容；提問(wèn)式的講；無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題和論文形式的考試。如果學(xué)生上第一堂課，老師介紹課程內(nèi)容時(shí)，只講課程體系和內(nèi)容如何系統(tǒng)和嚴(yán)密，這樣實(shí)際上把學(xué)生定位在只能被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上。但是，如果老師能告訴同學(xué)，這門(mén)學(xué)科并不是"天衣無(wú)縫"的，還有很多問(wèn)題有待研究，在課程教學(xué)內(nèi)容中也包括一些正在進(jìn)行科研的部分，從而可以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試、表現(xiàn)自己的參與潛力。所以，在課程教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。"學(xué)問(wèn)"起源于"學(xué)習(xí)、問(wèn)難"，知識(shí)的掌握不是靠"教"而是靠"問(wèn)"出來(lái)的。同時(shí)還要積極引入一些包括解題的方法和解題的結(jié)論沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，尋找新的解題方法，探索更好的答案。這些習(xí)題，有時(shí)則在課堂上討論。不同答案的討論和爭(zhēng)辯，使得同學(xué)思想更為活躍，掌握知識(shí)更深入。

二、課程教學(xué)效果的評(píng)估

這門(mén)專業(yè)選修課，從開(kāi)設(shè)之日起，一直以新的教育理念，采用最新的教學(xué)手段，力爭(zhēng)以直觀的方式解讀中國(guó)旅游文化。教學(xué)內(nèi)容既規(guī)范又新穎，信息量大且富深刻的文化內(nèi)涵和學(xué)術(shù)價(jià)值。教學(xué)方法靈活，且極具啟發(fā)性和互動(dòng)性；能以散而不亂技法，嫻熟、輕巧地駕馭著課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)；制作精美的課件，文字、圖像、聲音、動(dòng)態(tài)和諧、統(tǒng)一，能使抽象的旅游文化現(xiàn)象，演繹得直觀、生動(dòng)；條分縷析的圖標(biāo)設(shè)計(jì)，使紛繁的旅游文化現(xiàn)象變得簡(jiǎn)約而條理分明；重視文化內(nèi)涵的挖掘，注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高；已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的一個(gè)老師滿堂灌的做法，比較注重吸收學(xué)術(shù)界的新成果和新資料；形象而深刻的語(yǔ)言藝術(shù)追求，激發(fā)學(xué)生在美的陶冶中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，從而能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

《旅游文化學(xué)》課程的內(nèi)容、方法和作用得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，為更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立可行、有效的旅游文化教育教學(xué)模式，筆者對(duì)今后課程改進(jìn)的建議如下：(1)申請(qǐng)?jiān)黾诱n時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，增加景區(qū)、旅行社的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將《旅游文化學(xué)》課程直接搬到景區(qū)講授，真正做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“零距離”，使學(xué)生首先對(duì)該專業(yè)有一個(gè)整體的、感性的認(rèn)識(shí)；(2)開(kāi)展小班教學(xué)，每班最好20人左右，保證每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；(3)增加參與式教學(xué)方法的使用，如案例分析、小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與；(4)更好利用現(xiàn)代化教育手段，增加影像資料的播放；(5)邀請(qǐng)一些專家做旅游文化專題演講。

參考文獻(xiàn)

[1]沈祖祥.旅游文化概論.福州:福建人民出版社,1999

第6篇：幼師專業(yè)論文范文

促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動(dòng)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

三、協(xié)辦單位

全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動(dòng)時(shí)間

征稿截止時(shí)間：2011年6月10日

評(píng)選揭曉時(shí)間：2011年6月30日前

五、評(píng)審委員（排名不分先后）

朱家雄（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、華愛(ài)華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系）。

六、活動(dòng)組織

1．評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2011年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫(xiě)的畢業(yè)論文。

2．論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。

3．論文推薦：大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文原則上應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2011年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)論文同時(shí)以電子文檔方式發(fā)送至，請(qǐng)?jiān)谥黝}欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選”字樣。

七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)

1．將特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無(wú)記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。

2．由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。

3．獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。

4．獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)省略高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。

八、重要說(shuō)明

第7篇：幼師專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】幼兒師范舞蹈專業(yè)文化課

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0221-02

一、“相互反感”的惡性循環(huán)

通常，幼師院校舞蹈專業(yè)的學(xué)生容易把大量的時(shí)間和精力花在自己的專業(yè)課上，而對(duì)于其他課程，則毫無(wú)興趣或不愛(ài)搭理。其原因眾多，有來(lái)自學(xué)校制度的，有來(lái)自教師引導(dǎo)的，有來(lái)自學(xué)生自己的，然而，來(lái)自文化課老師自身的原因是最直接和致命的。這些文化課老師一味的抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)弱，能力差，自律性不強(qiáng)，不喜歡文化課，只重視專業(yè)課，思想出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，甚至埋怨學(xué)校的制度、班主任的冷漠等。這種“互相反感”的惡性循環(huán)對(duì)學(xué)生的前途傷害不小，對(duì)教師的心理傷害更大，嚴(yán)重的可能直接導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠和職業(yè)失望甚至職業(yè)逃離。的確，給這些學(xué)生上文化課要比給那些非舞蹈專業(yè)學(xué)生難很多，文化課老師有許多無(wú)能為力的尷尬境遇，然而，事實(shí)上，這并非無(wú)藥可救，只要文化課老師積極穩(wěn)步地調(diào)節(jié)自己的灰色心理， 改變心態(tài)，找到方法，事實(shí)就并非那么悲觀。

二、改變“舞我獨(dú)尊”觀念，充分重視文化修養(yǎng)

舞蹈專業(yè)的學(xué)生根深蒂固的慣性思維是：只要學(xué)好舞蹈，就能走遍世界。所以，在他們的學(xué)習(xí)思路上，只重視舞蹈專業(yè)課。然而，事實(shí)遠(yuǎn)非如此。教師應(yīng)該讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，只學(xué)好舞蹈，并不能成為一個(gè)真正優(yōu)秀的舞蹈家，還應(yīng)該學(xué)好文化課，做到“文舞雙全”。

1.高尚的文化修養(yǎng)是一切優(yōu)秀人格的精神支撐

舜耿直忠誠(chéng)，堯嫁女禪位；孔子百折不撓，為千古偉人；孟母三遷，孟子成仁；屈原九死不悔，《離騷》光耀千古；司馬遷發(fā)憤著書(shū)、完成父志，《史記》彪炳千秋；張良循循善誘，劉邦開(kāi)創(chuàng)漢室；諸葛亮嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)法，三足得以鼎立；曹操寬仁大度，不懼奸雄恥名；魏征直言敢諫，貞觀之治方來(lái)；成吉思汗尊師重道，疆域萬(wàn)里；魯迅桀驁不馴，中國(guó)人精神早見(jiàn)曙光。歷史證明，沒(méi)有高尚文化修養(yǎng)的帝王是暴君，沒(méi)有高尚文化修養(yǎng)的臣民是愚民，沒(méi)有高尚文化修養(yǎng)的藝人是怪胎，沒(méi)有高尚文化修養(yǎng)的教師就是劊子手。無(wú)論是帝王將相，還是凡夫俗子，無(wú)論是文學(xué)巨匠，還是藝術(shù)天才，只有具備高尚的文化修養(yǎng)，高尚的道德品質(zhì)，你的技能才能走向正確的方向，你的人格才能變得光輝，你的人生才能閃耀光芒。

2.文化課是舞蹈專業(yè)學(xué)生獲得高尚文化修養(yǎng)的必要途徑

嚴(yán)復(fù)說(shuō)：睿智慧，練體力，礪德行，鼓民力，開(kāi)民智，新民德。在老先生看來(lái)，練體力是以智慧為前提，以德行為支撐，以新德為目標(biāo)，也就是我們現(xiàn)在所謂的四有新人吧！然而，如何培養(yǎng)這種德行兼?zhèn)涞男氯?？文化傳承的方式有很多，比如媒體、書(shū)籍、制度、權(quán)利、習(xí)俗等，但文化課是一種根本的傳承方式，也是至今任何一種教育都秉承不棄的教育方式?！八季S是人腦的一種特殊機(jī)能，是運(yùn)用概念、判斷和推理等形式反映客觀事物的過(guò)程。語(yǔ)言的職能是把思維活動(dòng)的結(jié)果用詞和句子記載下來(lái)，表達(dá)出來(lái)，使思想成為可以理解的東西”。[1]可見(jiàn)，以語(yǔ)言表達(dá)為核心內(nèi)容的文化課無(wú)疑成為文以載道的主要載體，文化課教師就是毫無(wú)爭(zhēng)議的執(zhí)行者。那么，在給學(xué)生上課的同時(shí)，文化課也是在傳承中國(guó)優(yōu)秀文化，塑造新型優(yōu)人格，造就優(yōu)秀人才，奠基民族興盛。因此，文化課教師的角色變得比其他教師更具有本質(zhì)性和深刻性。所以，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的舞蹈人才，文化課是舞蹈學(xué)生最基礎(chǔ)的人格課程，不重視或者放棄，這些學(xué)生即使舞蹈再跳的出神入化，也不會(huì)成為一個(gè)真正“文舞雙全”的舞者。

三、一定要和學(xué)生進(jìn)行情感溝通

在上課前，多私下里找這些學(xué)生，詢問(wèn)他們的生活狀況、心理矛盾，并給予言語(yǔ)或精神上的鼓勵(lì)，讓他們從情感上首先認(rèn)為你是他們最親近的老師，這就很大程度的消除了他們對(duì)文化課老師的反感，就會(huì)消除對(duì)你這門(mén)課的反感。即使效果并不理想，也不要放棄，人非草木，孰能無(wú)情，畢竟，這是一群?jiǎn)渭?、天真和善良的孩子。比如，筆者第一次給舞蹈專業(yè)課學(xué)生上課，學(xué)生們明確表示反感，筆者不急不躁，充分理解孩子們的自尊心、自信心和上進(jìn)心，對(duì)自己的課堂語(yǔ)言精挑細(xì)選，慎之又慎，避免在初次課堂就打擊孩子們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也消除了自己上課前的一些心理顧慮和心理障礙，最后，課程在非常友好的氣氛中完成。

四、多鼓勵(lì)，少打擊，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

筆者所帶班級(jí)，之前學(xué)生幾乎沒(méi)有交作業(yè)的習(xí)慣，為了讓他們改變這個(gè)賴習(xí)慣，筆者就采取了獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，比如加分，發(fā)獎(jiǎng)狀，口頭表?yè)P(yáng)等，此班交作業(yè)終于突破了零，一本，兩本，三本，直到全部都交作業(yè)。學(xué)生們臉上洋溢著一種說(shuō)不出的快樂(lè)和幸福，筆者也得到一種經(jīng)歷風(fēng)雨終見(jiàn)彩虹的欣慰。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！盵2]“使學(xué)生不斷親身感覺(jué)和體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)的歡樂(lè)，感覺(jué)和體驗(yàn)到自己是知識(shí)的主人的自豪，他就會(huì)把這種對(duì)待周圍世界的態(tài)度遷移待自己身上和書(shū)籍上來(lái)”。[3]這是使舞蹈專業(yè)學(xué)生愛(ài)上文化課的重要步驟之一。

總之，轉(zhuǎn)變師生的思想觀念，溝通師生的情感隔膜，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，是解決幼師院校舞蹈專業(yè)學(xué)生文化課教育難題的有效途徑，只要持之以恒，難題自會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧佑玲著，《民族文化傳承的危機(jī)與挑戰(zhàn)：土家語(yǔ)瀕?，F(xiàn)象研究》，北京：民族出版社，2006年，第257頁(yè)。

[2]楊伯峻譯注，《論語(yǔ)譯注》，北京:中華書(shū)局，1980年，第6-4頁(yè)。

[3]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的建議》，北京市：教育科學(xué)出版社，1984年，第165頁(yè)。

第8篇：幼師專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 師范生 實(shí)踐性知識(shí) 構(gòu)建策略

師范生的實(shí)踐性知識(shí)是出于對(duì)實(shí)踐的感知，雖然不是得心應(yīng)手地操作某種技術(shù)的熟練技能，沒(méi)有明確的邏輯模式和準(zhǔn)確的知識(shí)形態(tài)，但它能夠幫助師范生做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)選擇，它追求的是師范生在教育情境中以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自我設(shè)定，是以對(duì)教育情境的感知、辨別、頓悟?yàn)榛A(chǔ)的對(duì)教育的合理性追求。下面筆者從真實(shí)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)兩個(gè)角度，結(jié)合“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論”的學(xué)科教學(xué)，探討構(gòu)建師范生實(shí)踐性知識(shí)的有效策略。

一、在真實(shí)性學(xué)習(xí)中構(gòu)建

所謂真實(shí)性學(xué)習(xí)（Authentic Learning），Authentic的中文翻譯是逼真的、可靠的，真實(shí)性學(xué)習(xí)不等于真實(shí)學(xué)習(xí)，并不是在真正實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，而是指模擬一個(gè)高度逼真的教學(xué)環(huán)境與場(chǎng)景學(xué)習(xí)。師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)需要直觀形象的專業(yè)教育場(chǎng)景，對(duì)于1～4年級(jí)的師范生來(lái)說(shuō)，能進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)只有短暫的教育見(jiàn)習(xí)（一般前四年的學(xué)習(xí)中只有一周時(shí)間的見(jiàn)習(xí)）。只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教師工作非常接近的場(chǎng)景，引導(dǎo)師范生應(yīng)用教育理論知識(shí)，用教師的思維思考問(wèn)題，以教師的身份參與學(xué)習(xí)，才能真正建構(gòu)出為師范生所擁有的實(shí)踐性知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的課程實(shí)施中，真實(shí)性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意情境學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一定是基于任務(wù)或問(wèn)題的，然后基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)行為發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景。

比如在“小語(yǔ)教”的教學(xué)中展開(kāi)微格教學(xué)，這是一種真實(shí)性的學(xué)習(xí)。首先，確定微格教學(xué)訓(xùn)練的主題和具體技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際要求選擇，比如專門(mén)進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)訓(xùn)練、寫(xiě)字教學(xué)訓(xùn)練、字義教學(xué)訓(xùn)練等。師范生可以查閱、觀看相關(guān)教學(xué)資料或視頻。其次，利用微格教室的攝錄設(shè)備，將師范生的教學(xué)實(shí)踐錄像，課后，觀看教學(xué)錄像，將自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為詳細(xì)記錄下來(lái)，或和同學(xué)一起分析討論教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、出現(xiàn)的問(wèn)題、如何解決；師范生經(jīng)過(guò)全面反思，為自己新的實(shí)踐行動(dòng)做準(zhǔn)備。微格教學(xué)的數(shù)字化環(huán)境可以使評(píng)價(jià)多元化，使評(píng)價(jià)結(jié)果更直觀、可靠，更有效合理。如果要進(jìn)行的是某個(gè)單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，譬如，進(jìn)行“課堂導(dǎo)入方法”的教學(xué)，就可以讓師范生在課堂上進(jìn)行教學(xué)片斷模擬。一位師范生模仿教師，其他師范生扮演小學(xué)生，選擇不同類的課文進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)，師范生在模擬的教學(xué)情境中思考自己的教學(xué)行為，交流之所以這樣教學(xué)的原因，相互評(píng)價(jià)教學(xué)效果，還可以采用怎樣的教學(xué)策略，小學(xué)生可能會(huì)有什么樣的反應(yīng)……幫助師范生構(gòu)建分析教育教學(xué)實(shí)踐的基本概念框架，養(yǎng)成專業(yè)思維習(xí)慣，習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)。

二、在問(wèn)題研究式學(xué)習(xí)中構(gòu)建

從個(gè)人教育知識(shí)建構(gòu)的角度看，問(wèn)題研究具有重要意義，不僅可以使師范生學(xué)會(huì)批判地看待教育理論，形成新的見(jiàn)解，而且可以促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)。普林在《教育研究哲學(xué)》中說(shuō)：“通過(guò)分享問(wèn)題、疑問(wèn)和嘗試性結(jié)論，教師能夠建立大量的專業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)也許是嘗試性的，但經(jīng)受了批判性質(zhì)疑，這種知識(shí)是通過(guò)收集相關(guān)資料、解釋和對(duì)解釋加以評(píng)判得到發(fā)展的。”[1]與一般研究的結(jié)論不同，這種實(shí)踐性的結(jié)論著眼于具體情境。

問(wèn)題解決式研究是師范生最常見(jiàn)的研究方式，它以解決實(shí)際問(wèn)題為直接目的，一般情況下，問(wèn)題解決式研究的程序是：

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選定問(wèn)題。

師范生研究所面臨的教育問(wèn)題多種多樣，層出不窮，但由于師范生的專業(yè)知識(shí)限制，往往不能從眾多繁雜的教育現(xiàn)象中提取有價(jià)值的問(wèn)題研究，教師需要根據(jù)師范生的感受和能力，選取“真問(wèn)題”。比如，一位師范生在實(shí)習(xí)時(shí)接到一個(gè)小學(xué)生的請(qǐng)假條，是這樣寫(xiě)的：

老師您好！

下午我媽媽要帶我去一個(gè)我也不知道什么的地方，去干什么我也不知道，所以我下午也不知道是哪些課不能上，希望您批準(zhǔn)！

這位師范生看到請(qǐng)假條時(shí)哭笑不得，同時(shí)感到這位三年級(jí)的小學(xué)生還不會(huì)寫(xiě)假條，認(rèn)為值得研究，但又不知道怎么研究，從哪個(gè)角度切入，是小學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)還是小學(xué)生思維訓(xùn)練？通過(guò)教師指導(dǎo)，該生決定把小學(xué)生應(yīng)用文體的寫(xiě)作能力培養(yǎng)作為研究問(wèn)題。

2.提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。

假設(shè)，即對(duì)所提出的解決問(wèn)題的策略與效果之間關(guān)系的假定性說(shuō)明，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)中的變量對(duì)因變量結(jié)果的假定性推測(cè)。提出假設(shè)是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，師范生進(jìn)行假設(shè)時(shí)應(yīng)依據(jù)已有的教育知識(shí)教育事實(shí)、當(dāng)前的教育情境教育條件及教育問(wèn)題的性質(zhì)和類型。提出假設(shè)，需要進(jìn)行邏輯檢驗(yàn)，看它能否合乎情理地說(shuō)明解決問(wèn)題的辦法，然后將假設(shè)納入教育實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

通過(guò)對(duì)163本實(shí)習(xí)日記的敘事研究發(fā)現(xiàn)，85%的師范生在實(shí)習(xí)時(shí)都會(huì)有這樣的感慨：做小學(xué)生的班主任真不容易，一個(gè)班幾十個(gè)孩子，吵起來(lái)聽(tīng)不見(jiàn)人聲；有45%的師范生無(wú)法控制課堂，出現(xiàn)學(xué)生吵鬧無(wú)法進(jìn)行正常教學(xué)的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有位師范生進(jìn)行了深入思考――怎樣的教師氣質(zhì)和風(fēng)格可以提高工作效率，并針對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)――班主任樹(shù)立嚴(yán)厲的形象更有利于班級(jí)管理，這個(gè)假設(shè)是師范生根據(jù)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和其他教師的經(jīng)驗(yàn)邏輯推理的結(jié)果，該生在實(shí)習(xí)日記中反思：

開(kāi)始，我對(duì)他們很親切，記得上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課時(shí)，老師講過(guò)，要處理好師生關(guān)系?？墒牵?dāng)我對(duì)他們微笑時(shí)，他們卻吵翻了天、炸開(kāi)了鍋，我叫他們停下不要說(shuō)話了，根本沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)，即使有兩三個(gè)平時(shí)比較老實(shí)的學(xué)生閉嘴了，沒(méi)堅(jiān)持三秒一看別的學(xué)生還在說(shuō)，也又吵起來(lái)，氣得我臉都綠了。后來(lái)，我把這個(gè)情況告訴了我的小學(xué)指導(dǎo)老師，他告訴我，對(duì)待他們必須板起面孔。

3.基于實(shí)踐效果的后續(xù)行為。

如果實(shí)踐效果很好，就可以進(jìn)行進(jìn)一步的反思和總結(jié)，反之，則要繼續(xù)思考解決問(wèn)題的策略。

同樣是上例中師范生對(duì)于班主任管理風(fēng)格的問(wèn)題研究，師范生在進(jìn)行“嚴(yán)厲的管理風(fēng)格有利于班級(jí)管理”的假設(shè)后，在教育教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐：管理風(fēng)格從“親民”轉(zhuǎn)為“嚴(yán)厲”，對(duì)違紀(jì)學(xué)生不再是苦口婆心地勸說(shuō)，而是“板起面孔”訓(xùn)斥；該師范生說(shuō)：“至少學(xué)生不敢頂撞我，我這樣做的直接意思就是告訴學(xué)生：我雖然是實(shí)習(xí)生，但是也不是好惹的?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，年齡太小了，訓(xùn)斥的結(jié)果往往是孩子哭個(gè)不停，于是，我又換了一種方法，誰(shuí)表現(xiàn)得好，我就表?yè)P(yáng)誰(shuí)，這樣一來(lái)，似乎所有孩子都進(jìn)入我預(yù)想的狀態(tài)了”。在該案例中，師范生不斷地進(jìn)行實(shí)踐――反思――修改行動(dòng)――反思，在一系列行為中，獲得了關(guān)于班級(jí)課堂管理的實(shí)踐性知識(shí)，這些知識(shí)通過(guò)師范生主體主動(dòng)建構(gòu)的方式而獲得，并在“建構(gòu)――解構(gòu)――建構(gòu)”的模式上逐漸生成。

第9篇：幼師專業(yè)論文范文

論文摘 要:語(yǔ)文作為文化基礎(chǔ)課,在職業(yè)教育課程體系中具有舉足輕重的地位。同時(shí),為了真正的發(fā)揮語(yǔ)文的作用,適應(yīng)職業(yè)教育的需要,語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)進(jìn)行。旅游專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。文章主要對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。 

1 重視旅游知識(shí)的積累

積累是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一,也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一,因?yàn)?積累需要很長(zhǎng)的時(shí)間,是無(wú)法在短時(shí)間之內(nèi)完成的。同時(shí)積累也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要條件。沒(méi)有豐厚的積累,就沒(méi)有流利的表達(dá)。表達(dá)即是“說(shuō)”,而沒(méi)有積累,就不會(huì)有“說(shuō)”的存在。我們很難想像一個(gè)腦子空空的人,他的表達(dá)能力會(huì)有多好。旅游業(yè)是一個(gè)文化含量非常高的行業(yè),要求從業(yè)人員有較高的文化素質(zhì)。首先是語(yǔ)言修養(yǎng),旅游從業(yè)人員,要講好普通話,語(yǔ)音要準(zhǔn),語(yǔ)調(diào)要好,詞匯要豐富,表達(dá)要準(zhǔn)確;還要有較好的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力、筆頭表達(dá)能力和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。其次要有廣博的文化知識(shí)。旅游從業(yè)人員不一定需要是專家,但必須是一位“雜家”。在工作的過(guò)程中,古今中外,天文地理,各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都會(huì)涉及到,這就是對(duì)旅游從業(yè)人員的考察。因此,旅游專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,首先要重視引導(dǎo)學(xué)生積累。第一,結(jié)合課文內(nèi)容廣泛的積累旅游素材。旅游專業(yè)固有的豐富人文內(nèi)涵與語(yǔ)文有著天然的契合點(diǎn)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑挖掘蘊(yùn)含在語(yǔ)文資源中的旅游知識(shí),名勝古跡、與名人的相關(guān)作品、景點(diǎn)的典故傳說(shuō)、詩(shī)歌等。第二,通過(guò)熟讀、背誦積累旅游素材。熟讀成誦是積累語(yǔ)言材料的重要方法,要學(xué)好語(yǔ)文必須積累大量典范、精美的語(yǔ)言材料,為學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。教師可以要求學(xué)生背誦課本上要求的段落,背誦一些精美的短文,或者是背誦一下典故、名人傳說(shuō)等。也可以要求學(xué)生背誦導(dǎo)游詞、景點(diǎn)介紹、各民族風(fēng)俗習(xí)慣。第三,用競(jìng)猜、填空、在電腦上寫(xiě)帖子等形式,幫助學(xué)生收集和背誦名言警句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。

2 重視閱讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的核心和重點(diǎn),養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣,可以有效的提高學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)接觸文質(zhì)俱佳的文章,通過(guò)閱讀,他們加深了對(duì)這些文章的理解,在閱讀的過(guò)程中,他們自覺(jué)不自覺(jué)的積累了素材,也鍛煉了表達(dá)能力。當(dāng)然,閱讀教學(xué)也要講究策略,第一,泛讀。泛讀是最為常見(jiàn)的一種閱讀方式,教師可以讓學(xué)生通過(guò)早自習(xí)或者是晚自習(xí)的時(shí)間不斷的大聲朗讀,鍛煉其表達(dá)能力。第二,精選朗讀和背誦。教師可以精心的選擇一下比較好的范文,讓學(xué)生不斷的朗讀,然后進(jìn)行背誦。例如:朱自清先生的《荷塘月色》。第三,分角色朗讀。分角色朗讀就是讓學(xué)生遵循課本對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作?？梢詷O大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》等都比較適合分角色朗讀。

3 重視思維能力培養(yǎng)

邏輯是指思維的規(guī)律性。邏輯思維能力是靠長(zhǎng)期的、有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能形成的。有些學(xué)生說(shuō)話前言不搭后語(yǔ),說(shuō)了半天也沒(méi)有清楚的表達(dá)一個(gè)問(wèn)題,這都是由于其邏輯思維能力比較差造成的。旅游專業(yè)的學(xué)生在講解一個(gè)事物的時(shí)候,設(shè)計(jì)到許多方面的知識(shí),面對(duì)許多的人,如果學(xué)生的思維能力很差,相信即使他的知識(shí)再豐富,也沒(méi)有辦法讓大家理解。因此,教師要善于通過(guò)正確的思維方式和方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。觀察、比較、綜合、分析、抽象、推理等都屬于邏輯思維。教師在教學(xué)中,應(yīng)注重運(yùn)用各種方式,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和思維方法。例如:在寫(xiě)“總結(jié)”時(shí),要讓學(xué)生從“做了什么事,怎么做的,結(jié)果怎樣,今后怎么做”這幾方面來(lái)寫(xiě);應(yīng)用文應(yīng)按照“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的順序來(lái)謀篇布局;而說(shuō)明文就可以按照從上到下、從左到右、從前到后等方位來(lái)進(jìn)行。在進(jìn)行文章分析的時(shí)候,教師更要善于將這些思想運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)分析、歸納等來(lái)理解文章,找出文章的脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生掌握了這些分析方法以后,久而久之,他們說(shuō)話也會(huì)按照這種規(guī)律來(lái)進(jìn)行,他們的表達(dá)能力也會(huì)得到提升。

4 重視語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,最為重要的是要讓學(xué)生經(jīng)常的鍛煉。教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“說(shuō)”,有勇氣“說(shuō)”。比如:在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,可利用課前5分鐘或者是10分鐘進(jìn)行演講訓(xùn)練。可以由教師限定內(nèi)容,也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。演講結(jié)束后學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或者是互評(píng)。在課堂教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀、復(fù)述、背誦、討論、續(xù)編故事等進(jìn)行訓(xùn)練。需要注意的是,教學(xué)中的課堂訓(xùn)練要以教學(xué)內(nèi)容為主,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,不能讓學(xué)生漫無(wú)目的的自由選擇。教師還可以讓全班同學(xué)輪流做新聞值日生,播報(bào)和評(píng)論時(shí)事新聞,讓學(xué)生在了解國(guó)家大事的基礎(chǔ)上,鍛煉其普通話以及表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。另外,在課下或者是抽出一節(jié)課的時(shí)間,教師可以針對(duì)學(xué)生感興趣的話題,讓學(xué)生進(jìn)行辯論賽,讓學(xué)生在相互辯論中,訓(xùn)練思維能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。另外教師還可以提倡學(xué)生多舉辦諸如:校園主持人大賽、播音員比賽、主題演講比賽、主題辯論賽、朗誦比賽、話劇表演等活動(dòng),以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)老師給了學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)以后,然后為學(xué)生的“說(shuō)”創(chuàng)造一個(gè)最為和諧的環(huán)境,也就是給學(xué)生說(shuō)的“勇氣”。有些學(xué)生不敢發(fā)言,與其他同學(xué)交流的時(shí)候,滔滔不絕,但一到課堂上就會(huì)很緊張。教師要努力的創(chuàng)造條件,消除這些學(xué)生的緊張情緒以及焦慮心理。因此,教師要善于應(yīng)用溫和的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答,要盡量的持肯定的態(tài)度,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行表?yè)P(yáng),同時(shí)還要尊重學(xué)生,努力為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛。

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),表達(dá)能力是至關(guān)重要的。語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)職業(yè)教育的需要,與專業(yè)教育相結(jié)合。對(duì)于旅游專業(yè)來(lái)說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)從積累、閱讀、思維訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)等方面努力的提高學(xué)生的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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