助理學習計劃精選(九篇)
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第1篇：助理學習計劃范文
一、努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的學習氛圍
自主學習作為一種科學的學習方法和教學的最高境界，正日益受到重視，它是學生把自己置于主人地位上的一種學習，應該是自愿學習、主動學習、愉快學習、合作學習。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，而這種能動性一旦被調(diào)動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也就變成了自己的事，學習起來也會是高效的。因此，從接手班級的第一天開始，我始終堅持師生平等這一原則，經(jīng)常深入學生中間，找學生談話，了解其性格、愛好、家庭情況及學習目標，平等地去關(guān)愛每一個學生。談話的地點可以在辦公室、教室走廊，也可利用自習時間把學生帶到操場或長椅旁，地點變了，氣氛變了，學生就會有一種輕松、自然的感覺。這樣，親和力培養(yǎng)出來了，他們才會對你說出他的悄悄話，才會更自覺地按照你的要求去學習和生活。
二、教會學生自主學習的方法，提高自主學習的能力
僅有學習熱情、學習興趣，沒有科學的學習方法，定會學無所獲，興趣驟減，自主學習的積極性也會受挫。在實際的學習過程中，我發(fā)現(xiàn)所帶班級絕大部分同學的自主學習能力不強，且參差不齊。于是，我經(jīng)常性地利用班會和讀報的時間有針對性、預見性地開展一些豐富多彩的班級活動，對學生進行合理的學法指導，不斷向?qū)W生滲透課堂學習、課后復習，加深拓寬知識、培養(yǎng)思維能力的方法，尤其是要有自主學習意識。在與學生的交流過程中，我經(jīng)常告誡他們：對知識的學習要系統(tǒng)化、條理化，攻弱補缺，回歸課本；要加強答卷的規(guī)范性，做好基本題，拿足基本分；生活中要張馳有度，勞逸結(jié)合，保證白天的學習擁有充沛的精力和積極的心態(tài)。同時，對學生暴露出的問題我也及時予以點撥。
三、充分調(diào)動學生的主體意識，樹立探究科學的態(tài)度
第2篇：助理學習計劃范文
1 巧用信息技術(shù)搭建自主學習的平臺，科學落實新課標理念
信息技術(shù)是集圖文信息、聲像資料、網(wǎng)絡資源于一體的新型教學手段。數(shù)學教師必須發(fā)揮這些硬件資源在教學中的優(yōu)勢作用，利用信息技術(shù)手段的信息充足、資源齊備、形象多彩、豐富直觀等特點，積極探索解決數(shù)學問題的新途徑，為教師的教學和學生的學習搭建信息化平臺，實現(xiàn)資源整合的最優(yōu)化，全面實現(xiàn)學生的自主學習，科學落實新課標理念。
例如，在進行“相遇”的教學時，筆者利用電子白板進行授課，創(chuàng)設生活中的數(shù)學情境。上課時在白板上出示生活中的汽車或者行人“相向”或者是“相遇”的視頻片段，通過視頻的演示，使學生深刻理解了“相向”和“相遇”的真正含義，有效解決了概念教學中的難點，使枯燥無味的數(shù)學知識動態(tài)化，活躍了數(shù)學課堂教學氛圍，拉近了數(shù)學與學生之間的距離，使數(shù)學學習更貼近生活實際，更有益于學生接受。在演示之后，還可以讓學生實際表演“相遇”或者“相向”的場景，從而深化學生對數(shù)學概念的理解，有利于學生在應用中準確把握數(shù)學知識，增強學習效果。通過多媒體設備為學生學習數(shù)學搭建自主學習和自由發(fā)展的平臺，大大豐富了教學情境，激發(fā)了學生的學習熱情，科學落實了新課程教學理念。
2 巧用信息技術(shù)進行游戲式教學，提高學生的參與熱情和解決實際問題的能力
小學生的年齡較小，好動、好奇心還很強。因此，小學生比較喜歡游戲式教學方式，對動態(tài)的信息較感興趣。針對學生的這些特點，筆者在進行數(shù)學教學時，利用信息技術(shù)手段加入一些趣味性的數(shù)學游戲，有效激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，將學生的數(shù)學學習興趣轉(zhuǎn)化為學習數(shù)學的動力，加深學生對數(shù)學知識的理解和運用，提高學生的數(shù)學學習熱情和解決問題的能力。
例如，在進行“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學時，上課伊始，筆者利用電子白板展示系列有關(guān)平移和旋轉(zhuǎn)的動畫片，有象棋的動畫視頻，有圖形、木塊等平移，還有風車、渦輪等物體的旋轉(zhuǎn)。通過系列的動畫展示，讓學生理解平移和旋轉(zhuǎn)的區(qū)別和特點，通過視頻的刺激，激發(fā)學生獨立思考的積極性。學生發(fā)現(xiàn)問題可以進行小組合作學習，通過討論和研究得出科學的結(jié)論，教師再通過多媒體課件展示完整的結(jié)論。在本節(jié)課的訓練中，筆者采用了游戲式教學，通過“闖關(guān)我能行”的方式，給學生設計了一系列的習題，學生每過一關(guān)，課件就能自動彈出不同的獎勵，有的是掌聲，有的是小笑臉，還有的是美麗的圖片等。學生在這些較為感興趣的獎品的刺激下，集中精力進行題組訓練，科學掌握了本節(jié)課的知識點，有效解決數(shù)學實際問題，增強學習效果。
3 巧用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，突破教學難點
小學數(shù)學中的絕大多數(shù)知識點是比較抽象的，對小學生來說是難以理解的。尤其是那些數(shù)學概念以及公式的推導過程，一些圖形的轉(zhuǎn)換等，學生接受起來更具有一定的難度。為科學解決這些教學難點，可以巧妙運用多媒體課件進行動畫展示。向?qū)W生出示這些知識點的形成過程，有利于學生對數(shù)學新知產(chǎn)生準確的理解和掌握，直觀地解決數(shù)學教學中的疑難問題，從本質(zhì)上揭示數(shù)學概念、原理，通過直觀展示，輕松解決教學重難點。
例如，在進行“方向與位置”的教學時，這個概念相對來說比較簡單，學生也容易理解。結(jié)合教材特點，筆者在上課前讓學生自己閱讀教材，使學生從整體上對本節(jié)課的知識有個大概的了解。在課上利用電子白板展示Flash課件，出示某家醫(yī)院的平面示意圖，讓學生直觀了解方向和位置的含義。如針對示意圖中的餐飲部、外科樓、內(nèi)科樓、門口、行政樓等位置，讓學生到講臺上來，在大屏幕上指出誰在誰的什么方位上。比如：外科樓在內(nèi)科樓的哪個方向？距離有多遠？學生根據(jù)圖上的信息，準確地回答出外科樓在內(nèi)科樓東偏北50°，離內(nèi)科樓60米的地方。教師還可以這樣補充：內(nèi)科樓在外科樓的西偏南50°，離內(nèi)科樓60米的地方。學生還可以通過小組合作，練習方向和位置的說法，有效激發(fā)學習的動機，靈活思維，極大地調(diào)動學習的積極性，學習效果明顯。學生對這種教學模式很感興趣，學習效果極佳。
4 巧用信息技術(shù)整合課程資源，豐富學生的知識視野
信息技術(shù)與學科教學的整合，有利于發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，綜合提高數(shù)學教學質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)能展示大容量的數(shù)學信息，存儲的素材形式多樣。這些課程資源可以通過多媒體進行形式多樣的展示，從而優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率。
例如，在講解“綜合運用”時，教師可以利用信息技術(shù)手段展示一系列的數(shù)學信息，讓學生根據(jù)自己學習的實際情況，通過上網(wǎng)查詢等方式進行自主學習，如設計最佳的購票方案，如何進行銀行利率的結(jié)算，等等。通過學習，大大豐富了學生的知識視野，提高學生學習數(shù)學的應用能力，為學生將來的進一步學習和生活打下堅實基礎。
5 運用信息技術(shù)教學手段，使數(shù)學教學生活化，拉近數(shù)學與生活的距離
小學數(shù)學教材中生活化的素材很多。教材的設置是為了讓學生感覺數(shù)學就在身邊，使學生感覺數(shù)學知識很熟悉，學習數(shù)學很有價值，從而有利于學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應對新教材的編寫意圖進行深入細致的研究，挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，靈活機動地調(diào)整教材的結(jié)構(gòu)。同時，還要創(chuàng)造性地使用教材，使教材生活化，讓每個學生學有興趣，感覺數(shù)學就在身邊，拉近數(shù)學與生活的距離。
例如，在進行“24小時計時法”的教學時，可以突破教材的結(jié)構(gòu)安排，進行自主探究。讓學生在家長的幫助下，從網(wǎng)絡上查詢資料，了解鐘表表盤的制作方法，從而能夠利用竹簽和紙板等材料制作數(shù)字表盤。上課時利用學生自己制作的學具進行時間的認識和計算。這樣教學，學生學習的積極性很濃，把枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的感官刺激。這種直觀的教學效果使學生樂于接受，大大增強學生的學習效果，使學生感覺數(shù)學就在身邊，拉近了數(shù)學與生活的距離。
總之，信息技術(shù)手段的運用，有利于使數(shù)學教學貼近生活，為小學數(shù)學教學創(chuàng)設教材情境，讓學會在觀察、體驗、想象、探究的過程中啟迪潛在的智慧，實現(xiàn)教學中景與情的完美結(jié)合，有效解決教學中的重難點。在學習中培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的情趣，提高教學效率，提高學生自主學習的能力，全面落實小學數(shù)學教學目標。
參考文獻
第3篇：助理學習計劃范文
關(guān)鍵詞：活血化瘀；中藥注射劑；不良反應
中藥注射劑是我國率先研發(fā)的創(chuàng)新劑型，同時也是中藥現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的研究熱點，有助于實現(xiàn)中醫(yī)藥理念與現(xiàn)代技術(shù)的有效融合，對推動中藥事業(yè)發(fā)展意義重大。但值得注意的是，由于中藥注射劑具有成分復雜，作用靶點多，且有待經(jīng)循證醫(yī)學證實等特點，不良反應事件屢有報道，嚴重的阻礙了中藥現(xiàn)代化的向前發(fā)展[1]。據(jù)統(tǒng)計，2011年全國中藥注射劑不良反應報告達65572例次，占總報告例數(shù)7.69%，其中嚴重不良反應報告為4034例次，占總報告例數(shù)0.47%[2]。為規(guī)范臨床合理用藥，確保患者用藥安全，我院針對活血化瘀中藥注射劑的不良反應進行了深入分析，現(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗總結(jié)如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取2011年1月～2014年6月在我院接受活血化瘀注射劑治療，且出現(xiàn)不良反應的76例患者資料，其中男性37例，女性39例，年齡為12～75歲，平均年齡為（47.3±0.6）歲。
1.2方法 對所有患者的身體健康狀況均進行全面檢查，具體項目包括常規(guī)檢查、B超檢查、聽力檢查、肝腎功能檢查，神經(jīng)功能檢查等。詳細記錄和分析患者的性別、年齡、原發(fā)疾病、藥物過敏史及藥物不良反應（ADRS）發(fā)生時間、臨床表現(xiàn)和累及器官等，并依據(jù)WHO所推薦的ADRS分類方法加以統(tǒng)計分析。
1.3統(tǒng)計學方法 應用SPSS14.0統(tǒng)計軟件，對數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料行t檢驗，并以（x±s）表示，以P
2 結(jié)果
2.1 ADRS分布規(guī)律 對我院76例應用活血化瘀注射劑所致ADRS的分布規(guī)律加以分析，導致ADRS的主要活血化瘀注射劑品種包括脈絡寧注射液21例（27.63%），丹紅注射液10例（13.16%），鹽酸川芎嗪注射液7例（9.21%），苦碟子注射液13例（17.11%），注射用血栓通（凍干粉）9例（11.84%），銀杏達莫注射液16例（21.05%），其中脈絡寧注射液ADRS發(fā)生率最高，其次為銀杏達莫注射液和苦碟子注射液。對患者性別進行分析，其中男性37例（48.68%），女性39例（51.32%），男女比例為1：1.05。對患者年齡加以分析，60歲者31例（40.79%），其中>60歲者ADRS發(fā)生率最高。
對出現(xiàn)ADRS患者的用藥原因進行分析，其中老年性睡眠障礙9例（11.84%），高血壓和冠心病27例（35.53%），腦梗死、腦血栓和腦供血不足22例（28.95%），頸動脈型頸椎病8例（10.53%），頭暈、眩暈和神經(jīng)性耳鳴10例（13.15%）。經(jīng)統(tǒng)計分析，因高血壓和冠心病而用藥者比例最高（35.53%）。其次為腦梗死、腦血栓和腦供血不足，發(fā)生率為28.95%。有9例（11.84%）患者有藥物過敏史，其中有青霉素過敏史者6例（7.89%），其他藥物過敏史者3例（3.95%）。
2.2 ADRS發(fā)生時間 對76例應用活血化瘀注射劑患者的ADRS發(fā)生時間進行統(tǒng)計，其中用藥后
2.3 ADRS類型及臨床表現(xiàn) 對76例患者的ADRS類型及臨床表現(xiàn)加以分析，如表1所示。ADRS類型包括皮膚及附件損害、全身性不良反應、呼吸系統(tǒng)損害、心血管系統(tǒng)損害、消化系統(tǒng)損害和神經(jīng)系統(tǒng)損害等，其中以皮膚及附件損害最為常見，發(fā)生率為28.95%，主要臨床表現(xiàn)為全身或局部皮疹、丘疹、蕁麻疹、紅斑和瘙癢等。其次為心血管系統(tǒng)損害（25.00%），主要臨床表現(xiàn)為血壓升高或降低、胸悶和心悸等。
3 討論
中藥注射劑是指在中醫(yī)藥理論指導下，采用現(xiàn)代科學技術(shù)與方法，從中藥、天然藥物的單方或復方中提取有效物質(zhì)制成的可供注入體內(nèi)（包括肌肉、穴位、皮內(nèi)、皮下、靜脈以及其他組織或器官）的滅菌制劑以及供臨床前配制溶液的無菌粉末或濃縮液[3]。目前臨床上使用的中藥注射劑，依照功效劃分主要包括清熱解毒類，活血化瘀類和補益正氣類等3類。
我院通過對76例活血化瘀注射劑不良反應進行分析，發(fā)現(xiàn)ADRS多發(fā)于>60歲的老年人，這與老年患者易罹患心腦血管疾病，因此多采用活血化瘀注射劑進行治療有關(guān)。對ADRS發(fā)生時間進行分析，發(fā)現(xiàn)除脈絡寧注射液出現(xiàn)ADRS時間相對較短外（約
參考文獻：
[1]楊彥春.中藥國際化品牌營銷宏觀戰(zhàn)略簡析[J].現(xiàn)代藥物與臨床，2012，27（1）：6-10.
第4篇：助理學習計劃范文
[關(guān)鍵詞]自主學習；公共英語；立體化；網(wǎng)絡
當前，高職院校的公共英語學科面臨著學時削減的壓力，這與人才市場上對畢業(yè)生外語水平要求的日益提高形成了對比。如何在課時壓縮的情況下提高學生的英語應用能力，是大學英語課程改革的重點突破口。本文立足高職院校公共英語教學實踐，基于學生的網(wǎng)絡自主學習，建構(gòu)起立體化的教學模式，取得了很好的效果。
一、立體化教學模式的研究設計思路
立體化教學模式在“集中講授+小班訓練”的班級教學組織基礎上，將課堂集中講授與網(wǎng)絡自主學習有機結(jié)合，對非英語專業(yè)學生實施立體化的教學。具體的設計思路如下：
1.實驗變量的設計。本研究所實施的自變量有3個：“集中授課+小班訓練”的班級教學組織形式、“教師講授＋網(wǎng)絡自主學習”的授課形式、“教師評價＋網(wǎng)絡系統(tǒng)自動評價”的學習評價機制；用于驗證實驗結(jié)果的因變量有2個：學生自主學習能力、學生英語應用能力。影響研究結(jié)果的干擾變量主要來自實驗班與對照班學生的外語基礎可能不同，教師的教學水平可能存在差異兩個方面。研究者根據(jù)學生開課前的英語高考成績，采用系統(tǒng)抽樣的方式，分別組成三組實驗班和對照班，借以消除實驗班與對照班學生的英語基礎不同而對實驗結(jié)果造成的干擾。根據(jù)學校的教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，從學生評價和教學督導評價分數(shù)相近的教師中，選擇4位教師分別承擔實驗班和對照班的英語教學任務，從而最大限度地減少教師教學水平差異對實驗結(jié)果的干擾。
2.實驗設計。①采用系統(tǒng)抽樣的方式，依據(jù)學生的高考英語成績，組成三個實驗班和三個對照班。對三個實驗班采取“集中授課+小班訓練”的班級教學組織形式，通過“教師講授＋網(wǎng)絡自主學習”相結(jié)合的課型進行授課，并采用“教師評價＋網(wǎng)絡自主學習系統(tǒng)自動評價”相結(jié)合的學習評價機制對實驗對象的學習水平進行評價。同時，采用常規(guī)教學模式對三個對照班實施常規(guī)教學。②通過對任課教師的教學日志進行敘事研究，分析學生的學習狀態(tài)和教師的授課情況。通過前測與后測，對實驗班和對照班學生的學習評價結(jié)果、自主學習能力的變化等方面進行測量，通過問卷調(diào)查與訪談學生在情感態(tài)度方面的變化，對所收集到的質(zhì)、量兩方面的研究數(shù)據(jù)進行分析，驗證研究假設是否成立，最終得出實驗結(jié)果。
二、立體化教學模式改革的實施步驟
1.創(chuàng)新班級組織形式。高職院校的公共英語課程大多采用大班教學，學生在課堂上接受聽說訓練的人均機會非常少。為避免大班教學的弊端，立體化教學模式采用了“集中講授+小班訓練”的班級教學組織形式。即將人數(shù)在60左右的大班，平均分為30人左右的兩個小班（小班1、小班2）。每班每周四學時，其中每周的第1、2節(jié)英語課為合班精讀課，每周的第3、4節(jié)英語課為分成小班上課。逢單周安排“小班1”在普通教室由任課教師上聽說課，安排“小班2” 到網(wǎng)絡教室開展自主學習（課內(nèi)自主學習課），逢雙周則對調(diào)。通過創(chuàng)新班級組織形式，采用“大班講授+小班訓練”的班級組織形式，在不增加師資投入、不改變原有教學計劃的前提下，在公共英語教學中實現(xiàn)小班教學與網(wǎng)絡自主學習的優(yōu)勢互補。
2.教材選取與教學內(nèi)容設置。在教學內(nèi)容方面，采用“三合一”的方式組織教學內(nèi)容，即“紙質(zhì)教材+網(wǎng)絡課程+自主學習平臺”三種教學內(nèi)容同步使用。精讀課和聽說課分別使用《高級職業(yè)英語》讀寫教程和聽說教程，課內(nèi)自主學習采用《體驗英語》學習系統(tǒng)和任課教師開發(fā)的《高級職業(yè)英語》同步網(wǎng)絡課程。學生完成規(guī)定單元的學習內(nèi)容，并在系統(tǒng)測試中達到規(guī)定級別才能進入下一階段的學習。同時，任課教師開設與現(xiàn)用教材配套的網(wǎng)絡課程，提供大量學習資料、課件和有聲資源，供學生們下載使用，并開設網(wǎng)絡輔導專區(qū)，及時為學生提供網(wǎng)絡輔導。
3.網(wǎng)絡自主學習活動管理。學生自主學習活動分為課內(nèi)自主學習與課外自主學習兩種形式。課內(nèi)自主學習是指學生按照授課計劃，在規(guī)定的上課時間，在網(wǎng)絡自主學習室集中開展自主學習；課外自主學習指學生在課余時間里，利用教師提供的網(wǎng)絡課程和其它網(wǎng)絡學習資源，獨立自主地開展外語學習活動。
4.學習評價體系設置。為了激勵學生的自主學習，實驗班學生的自主學習成績將計入期末總評成績。其中自主學習成績占30%，期末考試成績占50%，平時成績占20%。
5.教學管理規(guī)范建設。為了形成操作性強、便于推廣的教學管理和教學實施規(guī)范文件，我們對立體化教學模式的課型及學時分配、教學內(nèi)容的組織、學習評價機制、網(wǎng)絡自主學習管理、網(wǎng)絡室及資源的維護管理、分班策略和網(wǎng)絡教學輔導等方面作出了明確的規(guī)定和說明，提供制度上的保障。
三、立體化教學模式研究數(shù)據(jù)的收集及分析
立體化教學模式的研究數(shù)據(jù)，采用學生英語高考成績作為前測數(shù)據(jù)，以全國高等學校英語應用能力試題為測試工具進行后測，并對實驗班及對照班的測試結(jié)果進行對比分析。從前測數(shù)據(jù)分析，實驗班與對照班學生在英語水平上并無顯著差異，實驗班與對照班學生的原有英語基礎總體上處于相同水平。在對實驗班開展立體化教學后，實驗班與對照班學生的英語水平產(chǎn)生了較為顯著的差異，實驗班學生的后測平均分高于對照班學生后測平均分11.2分。以上結(jié)果表明，基于網(wǎng)絡自主學習的英語立體化教學模式，使學生的英語學習水平和自主學習能力有了顯著提升。
總之，立體化教學模式改革充分利用網(wǎng)絡技術(shù)，從教學行政管理實際出發(fā)，通過創(chuàng)新班級組織形式，整合課堂集中講授與網(wǎng)絡自主學習的優(yōu)勢，可以顯著改善公共英語教學效果，提升學生的自主學習意識與自主學習能力，最終提高學生的英語應用能力。
參考文獻：
[1] Harmer, Jeremy. How to Teach English [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2005
[2]楊勁松、羅永勝.語料驅(qū)動的微觀修辭操作和英語寫作教學研究[J].外語電化教學，2009（6）
[3]楊勁松等.大學英語傳統(tǒng)分級教學與網(wǎng)絡教學模式對比研究[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2008（7）
第5篇：助理學習計劃范文
關(guān)鍵詞:鉗工技能;信息技術(shù);教學質(zhì)量
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)早已深入教育行業(yè)，在各專業(yè)教學中得到廣泛應用，中職教育也不例外。從當前信息技術(shù)與學科融合先行來看，信息技術(shù)在課堂教學中的應用主要仍然表現(xiàn)為兩種形式，一種是信息技術(shù)支撐下的多媒體教學，另一種是網(wǎng)絡課程教學。無論是哪一種類型，其本質(zhì)都是提高教學效率，促進學生主動學習，拓寬教學空間，延伸教學時間，打破傳統(tǒng)教育的時間和空間限制，并且豐富教學資源，創(chuàng)新教學形式。從這一層面而言，信息技術(shù)應用于鉗工技能教學具有不可替代的價值。正因如此，探討信息技術(shù)在鉗工技能教學中的助力也成為了我們新時代教師的重要課題。
一、傳統(tǒng)鉗工技能教學存在的問題
綜合筆者多年教學經(jīng)驗來看，傳統(tǒng)的鉗工技能教學主要存在如下問題:一是教學環(huán)境不夠理想。鉗工技能教學是一門基于實操的學科，大部分課程內(nèi)容會涉及實際操作環(huán)節(jié)，學生完成理論知識學習后應該進行實際操作，需要將理論與實際相結(jié)合，方可真正學好這門學科。雖然傳統(tǒng)教學也不缺乏實操環(huán)境，但環(huán)境并不好，比如鉗工室充斥著銼削、鋸削、鉆削、鏨削等各種雜音，有的學生難免會“渾水摸魚”，也很難靜下心思考，更別提應用理論知識了，這種學習環(huán)境限制了鉗工技能教學效率的提升。二是學習強度大。鉗工實訓課一般都是半天連堂上課，授課時間過長，學生體力消耗大，且容易產(chǎn)生倦怠心理。久而久之，影響了學生學習積極性，學習效率也不高。三是學生求知欲較低。鉗工技能實操工具一般包括鋸、鏨子、銼刀、鉆頭等，在學生眼里，這些都是非常簡單的操作工具，缺乏挑戰(zhàn)性，自然也降低了學生的求知欲望。同時，過于基礎的實訓教學也無法滿足高級技術(shù)的發(fā)展要求，不適合現(xiàn)代制造的需求。
二、信息技術(shù)在鉗工教學實訓中的助力作用
正是因為鉗工技能教學仍然存在很多問題，為了解決這一問題，我們嘗試將信息技術(shù)融入鉗工技能教學中。結(jié)合前人研究經(jīng)驗以及筆者教學實際而言，信息技術(shù)對鉗工技能教學主要有如下助力作用。第一，信息技術(shù)可以為鉗工技能教學帶來更多豐富的教學資源，比如利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)教學資源，實現(xiàn)資源共享。這種共享既包括教師與學生之間，同時也包括教師與教師之間。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習先進的教學方法，展開線上交流，分享教學問題，從而提高自身教學水平;學生則可以通過互聯(lián)網(wǎng)與教師溝通和交流，及時提出自己的疑惑和問題，尋求幫助，從而提高自身學習效率。第二，信息技術(shù)用以支撐網(wǎng)上課程。比如微課、慕課等線上課堂教學形式，既拓寬了學生的學習路徑，同時也有利于提高學生學習主動性，對于培養(yǎng)學生自主學習能力也大有裨益。例如針對鉗工教學中重難點知識，我們可以直接將操作過程錄制成一段微視頻，學生可以利用課余時間反復觀看視頻，也可以后退和快進，還可以倍數(shù)播放。這種網(wǎng)課的形式能夠滿足各個層次學生需要，避免了傳統(tǒng)教學模式中的“一刀切”現(xiàn)象，同時還弱化了傳統(tǒng)教師示范教學的問題，提高學生學習效率。第三，信息技術(shù)支撐多媒體教學。在鉗工理論課上，我們可以播放鉗工技術(shù)在高新科技中的應用新聞、視頻、圖片等資料，讓學生認識到鉗工技術(shù)的重要性，從而喚醒學生的主動學習意識。在實訓課上，可以多媒體展示鉗工實操步驟、模擬操作過程，讓學生先觀看視頻，然后進行實際操作，這將極大地提高學生的實操效率，提高學生動手實踐能力。第四，信息技術(shù)推動智能車間發(fā)展。傳統(tǒng)的機械操作主要依靠人，但智能車間的發(fā)展和應用可以減少對人的依賴作用，減少操作環(huán)節(jié)，弱化操作難度。這既有利于教師管理實訓課堂，同時也有利于增強學生學習自信。綜上而言，信息技術(shù)引入鉗工技能教學不僅有利于喚醒學生主動意識，同時也有利于提高教學效率，讓鉗工實訓教學煥然一新。
三、信息技術(shù)助力鉗工技能教學質(zhì)量提升的建議
盡管信息技術(shù)對于鉗工技能教學有非常顯著的作用，但這都是建立在我們教師合理應用信息技術(shù)的前提下。鑒于此，筆者認為我們應該從如下方面著手，真正提高信息技術(shù)在鉗工技能教學中的助力作用。首先，創(chuàng)新教學模式。要想利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力鉗工技能教學，我們首先就要完善教學方法，改進教學方式，提高教師的課程設計和教學水平。比如合理應用微課和多媒體教學。多媒體用來改變傳統(tǒng)的課堂授課形式，微課則用于課后學習，指導學生預習、復習，提高學生自主學習能力，并且?guī)椭鷮W生溫故知新。又比如合理應用互聯(lián)網(wǎng)拓展學習資源，結(jié)合學生發(fā)展需要、教材內(nèi)容在網(wǎng)上收集相關(guān)資料，改進教學方案，豐富課程內(nèi)容，牢牢結(jié)合市場需求去制定鉗工教學實訓內(nèi)容。其次，開發(fā)模擬實訓軟件平臺。鉗工技能這門課程包含理論和實訓兩大板塊，針對實訓內(nèi)容，我們可以開發(fā)實訓教學軟件，利用學習軟件實訓在線教學，學生可以通過手機或者電腦進行鉗工操作。利用軟件也可以與企業(yè)開展合作，將企業(yè)生產(chǎn)線模擬仿真納入在線教學課程中，使學生能夠?qū)ο冗M的知識進行接觸，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對信息化技術(shù)的高效利用。通過對鉗工教學實訓中的軟件和硬件同時進行改進，就能培養(yǎng)出具備高技能水平的現(xiàn)代鉗工。
第6篇：助理學習計劃范文
關(guān)鍵詞：大學生；自主學習；虛擬項目化；激勵機制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0070-02
從心理學角度，社會認知學派的齊默爾曼提出了綜合性自主學習研究理論框架，提出了一套方法論和建議，其中，能推動人的發(fā)展、激勵人的學習動力的激勵機制，成為自主學習的重要外因素，逐步受到了重視和推廣。通過以某高校為例，調(diào)查4方面內(nèi)容：調(diào)查對象的自主學習情況，學校自主學習激勵機制的現(xiàn)狀，對學校自主學習激勵機制建設的建議，實踐教學虛擬項目化在學生自主學習中的激勵效應，總結(jié)、反思和展望大學生自主學習激勵機制的趨勢與對策。
一、大學生自主學習的現(xiàn)狀分析
1.對自主學習的認識。有70%的學生認為自主學習有必要，另外還有28%的學生認為大學生自主學習非常必要。結(jié)果顯示大學生能正確認識到自主學習的重要性。
在對自主學習的態(tài)度上，想要自學卻無從下手和覺得自主學習輕松的均占較多數(shù)，說明大部分本科生對自主學習的態(tài)度是積極的，但也有存在著“態(tài)度端正，方法不對”的問題，這表明學校對自主學習的引導有待加強。本科生對自身自學能力有信心。超過80%的同學認為自身自主學習能力處于中上水平。
2.自主學習的準備情況。本科生自主學習的目的呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)，其中，“知識帶來的內(nèi)心充實感”、“繼續(xù)深造或找到好工作”兩項占大多數(shù)，反映了新生代學生的個性特征。
自主學習內(nèi)容方面，主要以自學專業(yè)課知識為主（40.37%），其次是語言類（12.42%）和電腦技術(shù)類（7.76%），表明本科生以就業(yè)為導向，注重專業(yè)知識的學習。自學科研類、自主創(chuàng)業(yè)類均有一定比例，反映了本科生自學內(nèi)容豐富多樣。本科生基本上對自主學習有規(guī)劃，但隨意性強，如59.07%的本科生認為“有計劃但是計劃隨意性強，靈活性較大”，28.89%認為“計劃模糊，跟著興趣走”。
3.自主學習的過程監(jiān)控。自我學習過程監(jiān)控出現(xiàn)2個現(xiàn)象，一是絕大部分本科生花在自主學習的時間較少，二是絕大部分學生上課出勤率高，這表明大學生自主學生的課余時間還有待開發(fā)。自主學習的場所主要是自習室，途徑主要是利用網(wǎng)絡資源，圖書館的利用率反而不是最高，這就要求高校要充分發(fā)揮圖書館的功能。
4.自主學習的影響因素。本科生認為影響自主學習的內(nèi)在因素主要是興趣（73.29%），其次是學習目標、學習態(tài)度、學習方面、學習基礎等。影響自主學習的外因素方面比例最大的是“專業(yè)和課程安排（內(nèi)容、時間等）”，其次是“學習的設施和環(huán)境”以及“班級學習氛圍”。
二、學校自主學習激勵現(xiàn)狀
1.學校自主學習激勵制度效果和作用。學生對學校激勵政策認同度均較高。實施效果方面，獎助學金、綜合測評制度和學分制度得到的分數(shù)較高。在激勵政策對自身自主學習的激勵評價上，學生對相應列舉的政策給分均較高，與實施效果的評價存在正相關(guān)，其中綜合測評制度和成績考核制度的激勵作用最高。在對學校關(guān)于學風建設激勵政策知曉程度中，過半調(diào)查對象認為“了解少部分”（51%），大部分了解的占43%，這表明政策的宣傳與落實還有較大的空間。
2.模范引領(lǐng)對自主學習的效果。榜樣模范作用對提升學生自主學習效果中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數(shù)（48%），這表明模范引領(lǐng)是一種精神激勵機制，意義不容置疑，但如何引領(lǐng)，事關(guān)激勵效果，值得研究。
3.對學校硬件設施的滿意度。從“您認為學校的學習設施、設備的總體質(zhì)量如何？”“您覺得學校提供的自習場所充裕嗎？”“您對學校圖書館的藏書及學習環(huán)境是否滿意？”和“您認為學校提供的學習實踐器材的配備充足嗎？”四個方面研究學生對學習硬件設施的滿意度。總體來說，本科生對學校硬件設施基本比較滿意。
4.對激勵制度公平度的評價。制度的公平與否，最能體現(xiàn)出激勵的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對學校在實施各項獎勵制度過程中的公平、公正的滿意度較低，認為“一般”的學生占47%，認為“比較不滿意”的學生占10%。與前面的對比看出，學生對獎勵制度的作用和效果的認同度是比較高的，但對于制度的落實反而評價度不高，這表明政策的落實出現(xiàn)了問題，對于激勵學生自主學習帶來的負面影響不容忽視。
5.對激勵內(nèi)容的訴求范疇與程度。在各項榮譽獎勵中，學生最向往得到國家獎學金（76.4%），渴望得到優(yōu)秀畢業(yè)生的有54%，優(yōu)秀寢室的有37%，三好學生的有32%，29%的人選擇綜合獎學金。本科生最向往國家獎學金，意味著學習優(yōu)秀對學生有著重要意義，而此類與學習有關(guān)的又能不限于貧困生或?qū)W生干部的獎勵，有利于促進學生自主學習。此外，學生認為物質(zhì)激勵更重要（41%），其次認為環(huán)境激勵更重要（32%），另外有23%的人選擇“精神激勵”，而選擇“文化激勵”和“情感激勵”的同學不足1%。這一方面要求學校繼續(xù)運用物質(zhì)激勵的手段，另一方面也要適當開發(fā)精神激勵機制以解決薄弱環(huán)節(jié)。
6.社團和校園文化活動對學生自主學習的影響程度。調(diào)查顯示，大部分學生（86%）認為職業(yè)能力提升類和文化素質(zhì)發(fā)展類社團或校園文化活動對學生自主學習更有激勵作用，但對社團活動和校園文化活動的滿意度一般（41%）。
三、實踐教學虛擬項目化對學生自主學習的激勵效應
1.大學生對實踐教學虛擬項目化的認可程度。大學生對實踐教學普遍較為歡迎（97%），認為實踐教學具有的優(yōu)點是：（1）能提高對理論知識的理解能力（67.4%）；（2）教學形式豐富生動，提高學習吸引力和主動性（75.8%）；（3）與社會、企業(yè)等接軌，提高對專業(yè)職業(yè)的認知程度（53.2%）。而對于利用網(wǎng)絡平臺，將實踐教學進行虛擬化項目化運作，個性突出的學生表現(xiàn)出極大的興趣，98%的學生樂意接受這一新鮮學習方式，而在已經(jīng)接觸過這一形式教學的受訪學生中，幾乎全部（99%）認為虛擬項目化的實踐教學，發(fā)揮了學生的主動性、網(wǎng)絡的互動性和教師的引導性等多方位的功能。而學生喜歡的實踐教學虛擬項目化分別有：課程作業(yè)在虛擬化空間完成、進行網(wǎng)上主題調(diào)研、在網(wǎng)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。
2.實踐教學虛擬項目化對學生自主學習激勵程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過實踐教學的學生學習成績普遍要高于只單純接收理論教育的學生群體。其中，89%的學生認為自主學習中，網(wǎng)絡資源和實踐教學是兩大手段，而虛擬項目化實踐教學綜合了兩者的優(yōu)勢，確保自主學習有目標、有載體。76%的學生認為，讓學生自主學習就是一種激勵，因此，實踐教學虛擬項目化的形式?jīng)Q定了其對自主學習是有激勵功能的。
四、結(jié)論與對策
1.重視教師在學生自主學習中的指引和激勵。大學生自主學習看似是學生本身的行為，但實際上仍然是教與學的雙向行為，與第一課堂學習相比，教師只是少承擔了組織者的功能，因此，須發(fā)揮教師在學生自主學習中的引導、幫扶和激勵功能。首先是內(nèi)容上的引導，提供最新的理論和學術(shù)課題，讓學生進行選擇與自主深化。其次是形式上的引導，對于學生遇到的方法和思路問題，要給予個性化的幫扶。最后是成果上的激勵。要尊重學生的創(chuàng)新能力，對于優(yōu)秀作品可以作為考核的組成部分給予加分，對于好的成果要作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行培育。
2.學校從環(huán)境激勵的角度，為學生自主學習創(chuàng)造條件。校風建設很大程度上是軟校園文化和硬學習場所的建設。因此，根據(jù)“掛怒于自主學習機制的激勵建議”，要不斷完善學習的各類場所，同時也要規(guī)范學習場所管理。要發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，讓慕課成為一種學習新手段，通過加強校園網(wǎng)和平臺建設，為學生網(wǎng)絡學習提供條件。要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學風軟文化，通過模范引領(lǐng)、創(chuàng)先爭優(yōu)等，營造良好的學習文化氛圍。
3.學校應圍繞制度激勵的中心，推進學生自主學習。以學風建設為基礎的制度建設，是自主學習的方向標，也是制度激勵的具體體現(xiàn)。訴求就是改進的方向，這些制度需要進一步的建立、完善和修改，以推動學生自主學習。
第7篇：助理學習計劃范文
專業(yè)技能教學是職業(yè)教育教學中的重要組成部分。加快培養(yǎng)高質(zhì)素高技能型人才，提高專業(yè)技能教學質(zhì)量，已成為當前職業(yè)教育刻不容緩的使命。在職業(yè)教育教學改革不斷深化、辦學特色不斷加強、辦學質(zhì)量不斷提升的內(nèi)涵發(fā)展時期，如何建設一支適應職業(yè)教育教學改革與發(fā)展需要、數(shù)量充足、梯隊合理、層次較高、具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技能教學團隊，是擺在我們面前的一項重要課題，是國家示范中職校建設成功與否的重要保障。
近年來，職業(yè)學校在師資隊伍的建設中取得了較好的成效，但具備“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量和質(zhì)量與職業(yè)教育發(fā)展的要求仍有一定的差距，主要表現(xiàn)為：從企業(yè)引進的教師教學水平不高，從高校畢業(yè)生中招聘來的教師技能水平不強，本土教師專業(yè)技能成長成效不明顯、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，教師的實踐能力與技能教學水平有待整體提高。這一切已成為當前制約職業(yè)學校專業(yè)建設與發(fā)展的重要因素。為此，筆者所在學校在近幾年的教育教學實踐中，總結(jié)出“技能競賽+教育信息化”的專業(yè)技能教學團隊建設與培養(yǎng)模式，為全面提升師資隊伍的整體素質(zhì)探索出一條新路。
二、目標定位
完善專業(yè)技能教學團隊機制建設，以技能競賽和教育信息化建設為引領(lǐng)，打造一支適應職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展需要、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務精干、素質(zhì)優(yōu)良、特色鮮明的“雙師型”專業(yè)技能教學團隊。
三、主要措施
（一）建立人才競爭與激勵機制，優(yōu)化教學團隊梯隊建設
教學團隊的梯隊建設是專業(yè)技能教學團隊建設與成長的根本，通過一系列的獎勵措施，建立起學校內(nèi)部的競爭和激勵機制，提高專業(yè)教師不斷提升自我層次的積極性和主動性。定期開展技能業(yè)務評比、競賽，對競賽、科研成績顯著者予以重獎。加強校內(nèi)本土教師與企業(yè)引進教師在教學與技能兩方面的比拼、競爭、借鑒與學習，分享技能教學過程中的經(jīng)驗與心得，彌補相互間的不足，相互促進、共同進步。發(fā)揮團隊的力量和專業(yè)帶頭人的輻射作用，優(yōu)化教學團隊梯隊建設，以團隊力量促個人發(fā)展，形成從“普通教師→‘雙師’素質(zhì)教師→骨干教師→專業(yè)帶頭人→名師”的教師培養(yǎng)體系，逐步建立起一支名師影響力大、專業(yè)帶頭人業(yè)務水平高、骨干教師業(yè)務熟練、普通教師具備“雙師”能力的專業(yè)技能教學團隊，促進職業(yè)學校教師隊伍整體水平的提高。
（二）以技能競賽為引領(lǐng)，深化教師專業(yè)技能培養(yǎng)
“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”。當前全國職業(yè)院校的技能大賽已成為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展成果展示、職業(yè)教育教學效果檢驗的平臺。職業(yè)學校應以技能大賽為契機，積極探索專業(yè)教學的新模式，深化教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，促進專業(yè)技能團隊的建設與成長。
在全國職業(yè)院校技能大賽的引領(lǐng)和推動下，各級各類職業(yè)學校普遍開展了多種形式的技能競賽活動，逐步形成了“校校有比賽，層層有選拔”[1]的新局面。筆者所在學校自2011年起，每年定期舉辦全校性的“技能節(jié)”活動，為期一個月，技能競賽項目涵蓋5大專業(yè)類別、28個競賽項目，全校師生共同參與、同臺競技。學校領(lǐng)導高度重視，本著“以賽促教、以賽促學、以賽促建”的理念，實施專業(yè)教學質(zhì)量與教師專業(yè)技能提升工程，從組織機構(gòu)、經(jīng)費投入等方面予以充分保障，積極營造“學技術(shù)、練技能、比本領(lǐng)”的濃厚氛圍，不斷提升師生的專業(yè)技能水平。
一系列職業(yè)技能競賽活動的開展，為參賽教師和學生提供了相互學習、切磋技藝的機會，拓寬了專業(yè)教師技能成長的通道，為學校深化專業(yè)技能教師團隊建設夯實了基礎。技能競賽活動提高了教師的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)鍛煉了一大批專業(yè)技能型骨干教師。截至2013年底，學校共有6名教師獲省級以上金牌教練稱號，7名教師獲得省級技能大賽金牌。
（三）以教育信息化為導向，提升教師教育教學水平
教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合[2]，教育信息化對教師的課程觀、教學觀、學習觀、師生觀甚至專業(yè)素質(zhì)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，而且也為今日教師的發(fā)展提供了有力的支持。[3]
2012年筆者所在學校參與了教育部職業(yè)教育與成人教育司牽頭的“國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃”，作為電氣技術(shù)應用專業(yè)的組長單位，共建共享計劃構(gòu)建了數(shù)字資源管理平臺，課題資源以網(wǎng)絡課程與積件兩種形式提供給教師和學生使用。與此同時，學校采用基于Moodle平臺的應用資源進行試點教學，Moodle平臺為部分專業(yè)教師和學生開設了賬戶，專業(yè)技能教學團隊中的教師應用課題資源進行教學，取得了較好的教學效果。
2013年，學校全面推廣網(wǎng)絡學習空間，“實名制網(wǎng)絡學習空間建設機制與應用模式探索”被教育部列為首批信息化試點學校建設項目。該項目以教師實名注冊個人教學空間、學生實名注冊個人學習空間、督教督學實名注冊個人空間為基礎，采取“示范引領(lǐng)、以點帶面、分批建設”的步驟進行，逐步實現(xiàn)全校師生人人有空間、人人用空間的新局面。學校大力推進數(shù)字化教學與學習，充分運用信息化資源和環(huán)境，形成了集備課、教學、答疑、自主學習、提交作業(yè)、考核考試與學分認定等功能于一體的新型網(wǎng)絡教學模式。[4]該模式充分體現(xiàn)了以學生為中心、個性化自主學習的特點，同時對教師也提出了更高的要求。教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是學習的引導者，主要任務是利用信息化資源創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境，帶領(lǐng)學生共同探索新知、解決問題。
Moodle平臺、網(wǎng)絡學習空間的推廣與應用，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學理念，推進了學校課程資源的信息化與數(shù)字化進程，實現(xiàn)了課程資源網(wǎng)絡共享，全面提升了教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、成效與成果
在政策的大力支持下，江蘇省南京工程高等職業(yè)學校的技能教學團隊以技能競賽為契機、以教育信息化為基礎，深化教師專業(yè)技能培養(yǎng)、提升教師教育教學水平、優(yōu)化教學團隊梯隊建設，專業(yè)團隊整體實力得到明顯提升。近3年來，學校共新增教授兩名，副教授30余名，講師40余名，培養(yǎng)出江蘇省“333工程”學科帶頭人、江蘇省青藍工程學術(shù)帶頭人、省市級專業(yè)帶 頭人共6名，專業(yè)團隊中“雙師”素質(zhì)教師比例達到95%。
以學校的電子電工類專業(yè)技能教學團隊為例，該團隊共11人，通過“技能競賽與教育信息化”建設，均達到“雙師”標準。其中，從企業(yè)引進的高級工程師司老師于2013年被評為教授；從高校畢業(yè)生中招聘的青年教師成老師2012年獲江蘇省職業(yè)學校專業(yè)技能課程“兩課”評比示范課第一名，2013年又獲得江蘇省信息化教學大賽教學軟件項目三等獎，并于同年取得高級技師證書；骨干教師魏老師在全國中文核心期刊上7篇，編寫專業(yè)教材2部，指導學生多次在省、市級技能大賽中獲獎，其中在“三菱電機自動化杯”大學生自動化大賽中獲一等獎1項、二等獎2項，在“亞龍杯”全國高職校技能大賽中獲得一等獎1項、三等獎1項，并在兩項比賽中均被評為優(yōu)秀指導教師。
五、體會與思考
（一）注入現(xiàn)代職業(yè)教育理念，推動專業(yè)技能教學團隊建設
現(xiàn)代職業(yè)教育理念的核心就是“以學生為中心，以能力為本位，以行業(yè)需求為導向”。專業(yè)技能教學團隊建設通過細化措施，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為實際行動，在建設過程中，專業(yè)帶頭人、骨干教師通過改革教學方法，突出技能訓練，在教師團隊建設中起到了帶頭和引領(lǐng)作用。教師們通過相互學習與交流，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，使得自身的專業(yè)技能水平和課堂教學能力得到了顯著提升。
（二）以專業(yè)技能教學團隊建設為平臺，推動師資隊伍整體發(fā)展
學校通過專業(yè)技能教學團隊建設，明確了重點建設專業(yè)及課程，并以此為輻射源，發(fā)揮教學改革的引領(lǐng)作用，帶動其他專業(yè)或課程的改革與發(fā)展，提升了學校整體教學水平；通過專業(yè)技能教學團隊建設，選拔和培養(yǎng)了一批骨干教師，提升了他們的技能水平、提高了他們的技術(shù)職稱，有效地整合了教學資源，推動了教師隊伍的整體發(fā)展。
六、結(jié)束語
專業(yè)技能教學團隊建設在現(xiàn)代職業(yè)教育中尤為重要，它是提高職業(yè)學校專業(yè)技能教學水平、培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高技能人才的重要保證。在教育信息化和技能競賽的引領(lǐng)下，專業(yè)技能團隊建設正朝著更快更好的方向發(fā)展，教學團隊的整體水平不斷提升，最終使職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技能型人才滿足社會的需求。
參考文獻：
[1]魯昕.在2010年全國職業(yè)院校技能大賽總結(jié)會議上的講話[EB/OL].[2011-01-03].http：//nvsc.com.cn/rwfc/2011-01-03/1294043583d5504.shtml.
[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].[2012-03-16].http：//baike.baidu.com/view/8265766.htm？fr=aladdin.
第8篇：助理學習計劃范文
關(guān)鍵詞：設計理念；文化；大學
1.建大概況：
沈陽建筑大學始建于1948年，原名沈陽建筑工程學院。歷經(jīng)50余年的建設和發(fā)展，它面臨著與許多老校相似的問題，如學科設置發(fā)生變化，規(guī)模擴大，要建新圖書館、體育中心和校舍等。面對這些問題，學校做出了建設新校區(qū)的決定。
沈陽建筑大學新校區(qū)位于沈陽市渾河南岸的沈陽高新技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)，為沈陽大學城規(guī)劃用地的一部分，總占地面積1428.6hm²，總建筑面積38萬m²。新校區(qū)規(guī)劃設計從2000年6月招標開始至2000年9月確定由深圳中深建筑設計有限公司的資深建筑師湯樺主持設計的方案作為實施方案。新校區(qū)于2001年8月16日開工，一期工程于2002年12月16日竣工。
2.校園規(guī)劃與設計理念解析：
氣候、工業(yè)、村落、農(nóng)耕文化、大學校園的疊加，新校區(qū)規(guī)劃總設計師湯樺的設計初衷來源于此。
作為一個北方城市，沈陽每年有近半年的時間是0ºC以下的氣溫，寒冷的氣候使人不愿在室外停留過多時間。于是一個特別理想主義的想法出現(xiàn)了：用一座平面尺寸超大的房子涵蓋以往校園里各種不同類型的房子，使老師和同學可以在一個連續(xù)的空間里工作學習，從而減少冬天在室外的行動時間。同時，這樣的一個大房子如同一個家，每個空間都有不同的功能，而且處在同一片屋檐下。這個想法不斷發(fā)展，貫穿整個設計。
新校址南側(cè)是沈陽至撫順的鐵路，不時有火車呼嘯而過；新小區(qū)周邊散布著傳統(tǒng)的村落，這些村落功能疊合，形態(tài)統(tǒng)一。季節(jié)的變化、鐵路與村莊、動與靜、黑與白，構(gòu)成了獨特的風景；深厚的農(nóng)業(yè)文明與強大的現(xiàn)代工業(yè)文化交織也引導了設計的前行。
大學具有教化的功能，因此，大學校園應該向?qū)W生傳達一種明確的思想，如果一個大學沒有了自己的精神和立場，則會帶來思想?yún)T乏的悲哀。校園特色與辦學理念互相促及，共同成為校園個性化的構(gòu)成要素。
新校區(qū)的建設中保留了一塊稻田地， 將稻田做成景觀。通過將稻田引入校園， 用現(xiàn)代景觀設計的手法， 使大田稻作既有生產(chǎn)功能， 又能滿足校園學習、美育和文化及農(nóng)業(yè)勞動教育的等功能。這一做法既延續(xù)了當?shù)匚拿}，同時稻田區(qū)一年四季的景觀很不同， 是一種動態(tài)的景觀， 具有趣味性，景觀效果也很好。春夏秋冬， 稻田不斷變換景觀， 從稚嫩的秧苗到郁郁蔥蔥的秧稈再到沉甸甸的稻谷， 讓學子們欣賞如畫風景的同時， 更能領(lǐng)略到辛苦、收獲和成功。稻田校園景觀用當?shù)氐臇|北稻和蕎麥等農(nóng)作物為材料， 營造出富有獨特的現(xiàn)代感和鄉(xiāng)土氣息的稻田景觀， 讓學生在一個現(xiàn)代城市環(huán)境中學習書本知識的同時，能感受自然。
結(jié)合以上因素，最初的方案誕生：結(jié)合中國自古院落圍和設計的特點，主體建筑是重復的九個院落式建筑群，方院極為普通，功能容易安排。同時應用自相似的分形原理，進行九個庭院的設計，使每個庭院成為獨具特色的空間，使用者可以通過庭院的平面和內(nèi)容，感知所在的位置。每個庭院中都有一個用于標識所在教室專業(yè)特色的雕塑和小品。這些小品設計的靈感來源于各個專業(yè)的實驗室器材、機械及其他相關(guān)特征，也是本土文化的深刻發(fā)掘。在建立起80m×80m的方形網(wǎng)格建立起基本的庭院結(jié)構(gòu)之后 ，45º的旋轉(zhuǎn)使方形院落四邊房間的日照機會增加了一倍，同時也為場地帶來了變化的生動和張力。更為重要的是為方院和堪稱巨構(gòu)的長廊建立了一個簡單明確的幾何關(guān)系。
一座756.31m 長的亞洲第一長廊“建藝長廊”將教學區(qū)、生活區(qū)、體育運動區(qū)等巧妙地連接在一起，形成校園一道獨特的風景。長廊設置的初衷是功能性的，為了使在校園東側(cè)的學生能夠快速到達教學區(qū)，在生活區(qū)的最西側(cè)和教學區(qū)之間建立了一個多功能的步行長廊，寬8m，兩層高，底層架空，屋面上人，形成三個層次的交通流線。長廊寬暢明亮， 南向通透，一覽校院四季風景，沐浴陽光。北向封閉， 抵御嚴冬的寒風。在設計時將長廊內(nèi)定位成為學生服務的開敞空間，從學生的展覽到休息茶座可隨意調(diào)整改變和增加功能， 使其成為一個超越單一交通功能的容器。
此外，通過老校區(qū)的局部再利用，建立起新老校園之間的聯(lián)系，將老校門、紅磚、石磙、磨盤結(jié)合到新校園的設計中，更是校園文化的傳承與再生。
3.校園規(guī)劃與設計中的不足：
選址偏僻，使學生們很難有機會使用城市中心的文化資源；稻田位置過遠，同時功能性較弱，很難吸引同學，尤其是大家對其失去新鮮感以后；封閉的庭院占教學區(qū)近一半的面積，雖然是基于冬季保溫考慮，卻使其成為無法進入的景觀，造成了空間的浪費；大面積的開窗導致能源的浪費等等。
4.結(jié)語：
2000年8月，全國第一所大學城―東方大學城投入使用，一個全新的事物在非常短的時間中，迅速地發(fā)酵、催熟，直至形成大學城建設的熱潮，各地大學城項目紛紛上馬。沈陽建筑大學新校區(qū)規(guī)劃設計從2000年6月招標開始至2000年9月確定方案，始終吸引了建筑界的廣泛關(guān)注，它不僅僅是恰逢世紀之交的一場強者之爭，而且從更深層次上激起了當代建筑師和規(guī)劃師的思辨。不能不承認，沈建大新校區(qū)的建設縱然有諸多不足之處，但其對新世紀大學模式探索的成功之處，確是令人欣慰的，同時也必將引發(fā)我們關(guān)于中國大學校園建設的發(fā)展問題更深層次的思索。
5.參考文獻：
[1] 陳伯超，張福昌，王嚴力?，F(xiàn)代校園中的歷史情結(jié)――沈陽建筑大學新校區(qū)文脈傳承的實踐[J]。建筑學報。2005.5。
[2] 湯樺。十一個半院落和建筑里的城市[J]。時代建筑。2007.6。
第9篇：助理學習計劃范文
摘要：在現(xiàn)在的大學教學過程中，大部分是重視理論教育，輕視實踐練習，學生對于學習到的東西無法進行實踐，不能充分的掌握學習到的知識，不能很好地提高學習的效率。針對這方面的問題，中南民族大學進行了一項實驗，開展大W生基礎實驗課輔助教學的模式，企圖想要從中學習到正確的經(jīng)驗，以便能改進現(xiàn)在的教學問題，總結(jié)現(xiàn)在的經(jīng)驗，對現(xiàn)有的教學方式進行改進。本文對這項教學的實驗進行研究，分析現(xiàn)在的教學中出現(xiàn)的問題，以便能更好的改進，讓學生能真正的實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的狀態(tài)，讓自己學到更多的東西。
關(guān)鍵詞：基礎實驗課；民族高校；精細化管理
【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0109-01
一、大學生基礎實驗課輔助教學模式介紹
因為受傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)在的教學模式老舊，不能結(jié)合現(xiàn)在的學生的思想進行教學，與學生有很大的分歧。教師在教學的過程中，以自己的教學思想和思路為主，不能按照學生的知識的接受情況進行課程的安排，以教師的意志對學生進行領(lǐng)導教學，學生在學習的過程中，缺乏主動性，不能更加有活力的進行學習，這樣會影響學生的積極性，也會間接的影響學生的成績。如果能把大學生輔助教學實踐到大學課程中，能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習動力，在學習的過程中，有更大的學習的動力，保證學生能融入到學習的氛圍中，提高學生的學習效率。
在教學的過程中，首先，教師應該把理論知識進行介紹，通過案例和練習，能讓學生能對知識有一定的了解，能進行初步的應用。在學生了解知識的狀態(tài)下，再進行實驗的講解，和實際操作的實際步驟，讓學生能自己動手做一些對知識的實際應用，保證能對實驗的情況進行掌握。在可以的情況下，對學生進行分組，了解不同學生的不同狀況，讓學生能自己組成一個學習的團隊，在學習的過程中，互相幫助，保證能對知識點進行理解和掌握。在實際的操作過程中，教師應該及時的對學生的操作過程進行監(jiān)督，看看學生的操作是否符合規(guī)范，能不能得出最終的學習結(jié)果，而且，在操作的過程中，應該對學生的人身安全進行負責，防止在操作的過程中出現(xiàn)意外。因為實驗操作課的人流多，學生的流動性大，教師應該著重的對學生的特點進行教學，促進學生的持續(xù)發(fā)展。所以，在實際的操作過程中，還需要注意很多的細節(jié)問題，需要教師進行注意。
二、大學生基礎實驗課輔助教學模式運用于中南民族高校實驗教學中的意義
因為大學的招生的范圍大，招收的學生來自各地，每個學生在基礎知識上和動手操作能力上的差異也很大。對于這些的差異性，大學生應該正確的對待，爭取在現(xiàn)在的發(fā)展過程中，對每個學生進行細心地教導，減少他們的差異，培養(yǎng)他們的綜合的素質(zhì)和能力。但是，在這樣的背景下，如何對學生進行有效的教育，是學校面臨的問題。如果運用大學生實踐的操作課進行教學，學生能在較為輕松的狀態(tài)下進行學習，才能更好地進入學習的狀態(tài)，能保證學習的質(zhì)量和效果，提高教學的質(zhì)量，保證學生的聽課的效率。在實踐的過程中，學生能更好的調(diào)動他們的積極性，成分發(fā)動個人的能力，保證他們在良好的學習狀態(tài)下進行學習，間接地保證了學習的質(zhì)量。
三、大學生基礎實驗課輔助教學模式的精細化管理
1.從教師角度講實驗課輔助教學模式是一種探索模式，它豐富了教學方法，激發(fā)了學生的參與意識。
從教師的角度進行考慮，實踐探索課能在良好的學習氛圍中進行，學生能很好的融入其中，深刻的領(lǐng)會教師講授的知識，能保證學生的聽課效率，促進學生的個人發(fā)展。在教學的過程中，教師起著引導和組織者的作用，在教師的引導下，學生能更好的按照一個方向進行操作實踐，能在一個更有效的路徑中進行學習，減少了學習中的迷茫的時間，提高了學習的效率。進行實踐教學，教師應該充分的發(fā)揮自己的責任心，能讓自己在更好的狀態(tài)下進行備課，對于操作實踐課的課程和學習過程，教師應該進行細心地研究，保證能讓學生在操作實驗課上對知識進行鞏固，并能對知識進行靈活的應用，這也是在教師的備課過程中比較難的一部分。與學生在實驗操作課中，一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓自己在幫助學生的同時，也能從中了解到學生對于這些實驗課的一些想法，對實驗課進行改進和補充，促進實驗操作課在大學中的發(fā)展。
2.參與輔助教學的學生是從學習成績優(yōu)異、實驗操作技能扎實的學生中挑選
在實驗操作課的進行中，需要一些基礎知識扎實的學生進行輔的教學，促進實驗的教學和發(fā)展，在實驗課中幫助教師對一些學習差的學生進行輔導，提高學生的效率。同時，也能對他們自身進行知識的鞏固，起到更好的效果。這些學生能在教師的操作實驗過程中，更加積極的進行學習，保證了他們的學習效果。
同時，他們也是學生中的一份子，需要遵從教師的安排，聽從教師的指揮，遵守課堂的紀律，能促進教師進行教學。學生可以和教師對現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀進行討論，看如何能提高教學的質(zhì)量，學生能更好的進行學習，對于這樣的一個理想的狀態(tài)，積極的去探尋它，并保證能實現(xiàn)它。
在實踐操作的過程中，學生能通過自己的雙手進行實踐，在自己的實踐中，體會到知識的實際應用，能對學生自身的學習起到很好的幫助的效果。在與教師和同學的交流過程中，鍛煉了自己的膽量，增長了見識，對學生自身的發(fā)展好處多多。教師也能從實踐中，探索出屬于自己教學的道路，也對國家的教學水平也有很大的提高。
3.讓膽小的學生在高年級學生的幫助下主動學習，得到很好的展現(xiàn)自我的機會
在實際的操作過程中，需要學生進行主動的溝通和交流，對自己不懂的地方進行積極的學習，這樣鍛煉一些膽子小的學生。能讓他們在更多的實際鍛煉中體會到交流的益處，能給他們帶來許多的便利，這樣也能對他們的為人處世的方面有積極的影響。在學生的學習過程中，要積極的培養(yǎng)學生的學習興趣，能讓他們在更多的情況下，能保持著一份學習的熱情，這樣能更好的促進他們的學習的發(fā)展，幫助他們進入一個知識的世界，在知識中遨游。學生能夠通過自己的親身實踐認識到，自己的知識還遠遠的不夠，需要學習的東西還很多，還需要繼續(xù)的加油努力，能讓自己時刻的領(lǐng)會到自己的處境，才能從自己的內(nèi)心的深處，萌發(fā)學習的念頭，能促進他們在學習中的發(fā)展。在教學的發(fā)展過程中，教師要注重每個人的動手操作能力，讓每一個人能參與到實際的鍛煉中，對他們的學習成果進行鍛煉，充分的掌握知識。教師應該針對每個人的特點進行記檔，在了解他們的學習狀態(tài)后，才能更好地進行實踐操作課的設計，才能更好地幫助學生的發(fā)展。
參考文獻：
