助理學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的助理學(xué)習(xí)計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：助理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)的最高境界，正日益受到重視，它是學(xué)生把自己置于主人地位上的一種學(xué)習(xí)，應(yīng)該是自愿學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而這種能動(dòng)性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生將主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)也就變成了自己的事，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)是高效的。因此，從接手班級(jí)的第一天開(kāi)始，我始終堅(jiān)持師生平等這一原則，經(jīng)常深入學(xué)生中間，找學(xué)生談話，了解其性格、愛(ài)好、家庭情況及學(xué)習(xí)目標(biāo)，平等地去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。談話的地點(diǎn)可以在辦公室、教室走廊，也可利用自習(xí)時(shí)間把學(xué)生帶到操場(chǎng)或長(zhǎng)椅旁，地點(diǎn)變了，氣氛變了，學(xué)生就會(huì)有一種輕松、自然的感覺(jué)。這樣，親和力培養(yǎng)出來(lái)了，他們才會(huì)對(duì)你說(shuō)出他的悄悄話，才會(huì)更自覺(jué)地按照你的要求去學(xué)習(xí)和生活。

二、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力

僅有學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，定會(huì)學(xué)無(wú)所獲，興趣驟減，自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受挫。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)所帶班級(jí)絕大部分同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，且參差不齊。于是，我經(jīng)常性地利用班會(huì)和讀報(bào)的時(shí)間有針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性地開(kāi)展一些豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)法指導(dǎo)，不斷向?qū)W生滲透課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，加深拓寬知識(shí)、培養(yǎng)思維能力的方法，尤其是要有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在與學(xué)生的交流過(guò)程中，我經(jīng)常告誡他們：對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要系統(tǒng)化、條理化，攻弱補(bǔ)缺，回歸課本；要加強(qiáng)答卷的規(guī)范性，做好基本題，拿足基本分；生活中要張馳有度，勞逸結(jié)合，保證白天的學(xué)習(xí)擁有充沛的精力和積極的心態(tài)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題我也及時(shí)予以點(diǎn)撥。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，樹(shù)立探究科學(xué)的態(tài)度

第2篇：助理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1 巧用信息技術(shù)搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，科學(xué)落實(shí)新課標(biāo)理念

信息技術(shù)是集圖文信息、聲像資料、網(wǎng)絡(luò)資源于一體的新型教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師必須發(fā)揮這些硬件資源在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，利用信息技術(shù)手段的信息充足、資源齊備、形象多彩、豐富直觀等特點(diǎn)，積極探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的新途徑，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源整合的最優(yōu)化，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，科學(xué)落實(shí)新課標(biāo)理念。

例如，在進(jìn)行“相遇”的教學(xué)時(shí)，筆者利用電子白板進(jìn)行授課，創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)情境。上課時(shí)在白板上出示生活中的汽車(chē)或者行人“相向”或者是“相遇”的視頻片段，通過(guò)視頻的演示，使學(xué)生深刻理解了“相向”和“相遇”的真正含義，有效解決了概念教學(xué)中的難點(diǎn)，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，活躍了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更有益于學(xué)生接受。在演示之后，還可以讓學(xué)生實(shí)際表演“相遇”或者“相向”的場(chǎng)景，從而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，有利于學(xué)生在應(yīng)用中準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)搭建自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展的平臺(tái)，大大豐富了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)落實(shí)了新課程教學(xué)理念。

2 巧用信息技術(shù)進(jìn)行游戲式教學(xué)，提高學(xué)生的參與熱情和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

小學(xué)生的年齡較小，好動(dòng)、好奇心還很強(qiáng)。因此，小學(xué)生比較喜歡游戲式教學(xué)方式，對(duì)動(dòng)態(tài)的信息較感興趣。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)手段加入一些趣味性的數(shù)學(xué)游戲，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和解決問(wèn)題的能力。

例如，在進(jìn)行“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)時(shí)，上課伊始，筆者利用電子白板展示系列有關(guān)平移和旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)片，有象棋的動(dòng)畫(huà)視頻，有圖形、木塊等平移，還有風(fēng)車(chē)、渦輪等物體的旋轉(zhuǎn)。通過(guò)系列的動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生理解平移和旋轉(zhuǎn)的區(qū)別和特點(diǎn)，通過(guò)視頻的刺激，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論和研究得出科學(xué)的結(jié)論，教師再通過(guò)多媒體課件展示完整的結(jié)論。在本節(jié)課的訓(xùn)練中，筆者采用了游戲式教學(xué)，通過(guò)“闖關(guān)我能行”的方式，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列的習(xí)題，學(xué)生每過(guò)一關(guān)，課件就能自動(dòng)彈出不同的獎(jiǎng)勵(lì)，有的是掌聲，有的是小笑臉，還有的是美麗的圖片等。學(xué)生在這些較為感興趣的獎(jiǎng)品的刺激下，集中精力進(jìn)行題組訓(xùn)練，科學(xué)掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，有效解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3 巧用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的。尤其是那些數(shù)學(xué)概念以及公式的推導(dǎo)過(guò)程，一些圖形的轉(zhuǎn)換等，學(xué)生接受起來(lái)更具有一定的難度。為科學(xué)解決這些教學(xué)難點(diǎn)，可以巧妙運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示。向?qū)W生出示這些知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解和掌握，直觀地解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑難問(wèn)題，從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)概念、原理，通過(guò)直觀展示，輕松解決教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“方向與位置”的教學(xué)時(shí)，這個(gè)概念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易理解。結(jié)合教材特點(diǎn)，筆者在上課前讓學(xué)生自己閱讀教材，使學(xué)生從整體上對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有個(gè)大概的了解。在課上利用電子白板展示Flash課件，出示某家醫(yī)院的平面示意圖，讓學(xué)生直觀了解方向和位置的含義。如針對(duì)示意圖中的餐飲部、外科樓、內(nèi)科樓、門(mén)口、行政樓等位置，讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，在大屏幕上指出誰(shuí)在誰(shuí)的什么方位上。比如：外科樓在內(nèi)科樓的哪個(gè)方向？距離有多遠(yuǎn)？學(xué)生根據(jù)圖上的信息，準(zhǔn)確地回答出外科樓在內(nèi)科樓東偏北50°，離內(nèi)科樓60米的地方。教師還可以這樣補(bǔ)充：內(nèi)科樓在外科樓的西偏南50°，離內(nèi)科樓60米的地方。學(xué)生還可以通過(guò)小組合作，練習(xí)方向和位置的說(shuō)法，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，靈活思維，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果明顯。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式很感興趣，學(xué)習(xí)效果極佳。

4 巧用信息技術(shù)整合課程資源，豐富學(xué)生的知識(shí)視野

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，有利于發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，綜合提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代教育技術(shù)能展示大容量的數(shù)學(xué)信息，存儲(chǔ)的素材形式多樣。這些課程資源可以通過(guò)多媒體進(jìn)行形式多樣的展示，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

例如，在講解“綜合運(yùn)用”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段展示一系列的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過(guò)上網(wǎng)查詢等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如設(shè)計(jì)最佳的購(gòu)票方案，如何進(jìn)行銀行利率的結(jié)算，等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，為學(xué)生將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中生活化的素材很多。教材的設(shè)置是為了讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)很熟悉，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有價(jià)值，從而有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)對(duì)新教材的編寫(xiě)意圖進(jìn)行深入細(xì)致的研究，挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教材的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使教材生活化，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有興趣，感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。

例如，在進(jìn)行“24小時(shí)計(jì)時(shí)法”的教學(xué)時(shí)，可以突破教材的結(jié)構(gòu)安排，進(jìn)行自主探究。讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，從網(wǎng)絡(luò)上查詢資料，了解鐘表表盤(pán)的制作方法，從而能夠利用竹簽和紙板等材料制作數(shù)字表盤(pán)。上課時(shí)利用學(xué)生自己制作的學(xué)具進(jìn)行時(shí)間的認(rèn)識(shí)和計(jì)算。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很濃，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的感官刺激。這種直觀的教學(xué)效果使學(xué)生樂(lè)于接受，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。

總之，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，有利于使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)教材情境，讓學(xué)會(huì)在觀察、體驗(yàn)、想象、探究的過(guò)程中啟迪潛在的智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中景與情的完美結(jié)合，有效解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：助理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：活血化瘀；中藥注射劑；不良反應(yīng)

中藥注射劑是我國(guó)率先研發(fā)的創(chuàng)新劑型，同時(shí)也是中藥現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的研究熱點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥理念與現(xiàn)代技術(shù)的有效融合，對(duì)推動(dòng)中藥事業(yè)發(fā)展意義重大。但值得注意的是，由于中藥注射劑具有成分復(fù)雜，作用靶點(diǎn)多，且有待經(jīng)循證醫(yī)學(xué)證實(shí)等特點(diǎn)，不良反應(yīng)事件屢有報(bào)道，嚴(yán)重的阻礙了中藥現(xiàn)代化的向前發(fā)展[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年全國(guó)中藥注射劑不良反應(yīng)報(bào)告達(dá)65572例次，占總報(bào)告例數(shù)7.69%，其中嚴(yán)重不良反應(yīng)報(bào)告為4034例次，占總報(bào)告例數(shù)0.47%[2]。為規(guī)范臨床合理用藥，確?；颊哂盟幇踩?，我院針對(duì)活血化瘀中藥注射劑的不良反應(yīng)進(jìn)行了深入分析，現(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2011年1月～2014年6月在我院接受活血化瘀注射劑治療，且出現(xiàn)不良反應(yīng)的76例患者資料，其中男性37例，女性39例，年齡為12～75歲，平均年齡為（47.3±0.6）歲。

1.2方法 對(duì)所有患者的身體健康狀況均進(jìn)行全面檢查，具體項(xiàng)目包括常規(guī)檢查、B超檢查、聽(tīng)力檢查、肝腎功能檢查，神經(jīng)功能檢查等。詳細(xì)記錄和分析患者的性別、年齡、原發(fā)疾病、藥物過(guò)敏史及藥物不良反應(yīng)（ADRS）發(fā)生時(shí)間、臨床表現(xiàn)和累及器官等，并依據(jù)WHO所推薦的ADRS分類方法加以統(tǒng)計(jì)分析。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，并以（x±s）表示，以P

2 結(jié)果

2.1 ADRS分布規(guī)律 對(duì)我院76例應(yīng)用活血化瘀注射劑所致ADRS的分布規(guī)律加以分析，導(dǎo)致ADRS的主要活血化瘀注射劑品種包括脈絡(luò)寧注射液21例（27.63%），丹紅注射液10例（13.16%），鹽酸川芎嗪注射液7例（9.21%），苦碟子注射液13例（17.11%），注射用血栓通（凍干粉）9例（11.84%），銀杏達(dá)莫注射液16例（21.05%），其中脈絡(luò)寧注射液ADRS發(fā)生率最高，其次為銀杏達(dá)莫注射液和苦碟子注射液。對(duì)患者性別進(jìn)行分析，其中男性37例（48.68%），女性39例（51.32%），男女比例為1：1.05。對(duì)患者年齡加以分析，60歲者31例（40.79%），其中>60歲者ADRS發(fā)生率最高。

對(duì)出現(xiàn)ADRS患者的用藥原因進(jìn)行分析，其中老年性睡眠障礙9例（11.84%），高血壓和冠心病27例（35.53%），腦梗死、腦血栓和腦供血不足22例（28.95%），頸動(dòng)脈型頸椎病8例（10.53%），頭暈、眩暈和神經(jīng)性耳鳴10例（13.15%）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，因高血壓和冠心病而用藥者比例最高（35.53%）。其次為腦梗死、腦血栓和腦供血不足，發(fā)生率為28.95%。有9例（11.84%）患者有藥物過(guò)敏史，其中有青霉素過(guò)敏史者6例（7.89%），其他藥物過(guò)敏史者3例（3.95%）。

2.2 ADRS發(fā)生時(shí)間 對(duì)76例應(yīng)用活血化瘀注射劑患者的ADRS發(fā)生時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中用藥后

2.3 ADRS類型及臨床表現(xiàn) 對(duì)76例患者的ADRS類型及臨床表現(xiàn)加以分析，如表1所示。ADRS類型包括皮膚及附件損害、全身性不良反應(yīng)、呼吸系統(tǒng)損害、心血管系統(tǒng)損害、消化系統(tǒng)損害和神經(jīng)系統(tǒng)損害等，其中以皮膚及附件損害最為常見(jiàn)，發(fā)生率為28.95%，主要臨床表現(xiàn)為全身或局部皮疹、丘疹、蕁麻疹、紅斑和瘙癢等。其次為心血管系統(tǒng)損害（25.00%），主要臨床表現(xiàn)為血壓升高或降低、胸悶和心悸等。

3 討論

中藥注射劑是指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法，從中藥、天然藥物的單方或復(fù)方中提取有效物質(zhì)制成的可供注入體內(nèi)（包括肌肉、穴位、皮內(nèi)、皮下、靜脈以及其他組織或器官）的滅菌制劑以及供臨床前配制溶液的無(wú)菌粉末或濃縮液[3]。目前臨床上使用的中藥注射劑，依照功效劃分主要包括清熱解毒類，活血化瘀類和補(bǔ)益正氣類等3類。

我院通過(guò)對(duì)76例活血化瘀注射劑不良反應(yīng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)ADRS多發(fā)于>60歲的老年人，這與老年患者易罹患心腦血管疾病，因此多采用活血化瘀注射劑進(jìn)行治療有關(guān)。對(duì)ADRS發(fā)生時(shí)間進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)除脈絡(luò)寧注射液出現(xiàn)ADRS時(shí)間相對(duì)較短外（約

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彥春.中藥國(guó)際化品牌營(yíng)銷宏觀戰(zhàn)略簡(jiǎn)析[J].現(xiàn)代藥物與臨床，2012，27（1）：6-10.

第4篇：助理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；公共英語(yǔ)；立體化；網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前，高職院校的公共英語(yǔ)學(xué)科面臨著學(xué)時(shí)削減的壓力，這與人才市場(chǎng)上對(duì)畢業(yè)生外語(yǔ)水平要求的日益提高形成了對(duì)比。如何在課時(shí)壓縮的情況下提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)突破口。本文立足高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，基于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)起立體化的教學(xué)模式，取得了很好的效果。

一、立體化教學(xué)模式的研究設(shè)計(jì)思路

立體化教學(xué)模式在“集中講授+小班訓(xùn)練”的班級(jí)教學(xué)組織基礎(chǔ)上，將課堂集中講授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)施立體化的教學(xué)。具體的設(shè)計(jì)思路如下：

1.實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)計(jì)。本研究所實(shí)施的自變量有3個(gè)：“集中授課+小班訓(xùn)練”的班級(jí)教學(xué)組織形式、“教師講授＋網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的授課形式、“教師評(píng)價(jià)＋網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制；用于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因變量有2個(gè)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。影響研究結(jié)果的干擾變量主要來(lái)自實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)可能不同，教師的教學(xué)水平可能存在差異兩個(gè)方面。研究者根據(jù)學(xué)生開(kāi)課前的英語(yǔ)高考成績(jī)，采用系統(tǒng)抽樣的方式，分別組成三組實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，借以消除實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的干擾。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，從學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相近的教師中，選擇4位教師分別承擔(dān)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，從而最大限度地減少教師教學(xué)水平差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。①采用系統(tǒng)抽樣的方式，依據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)，組成三個(gè)實(shí)驗(yàn)班和三個(gè)對(duì)照班。對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班采取“集中授課+小班訓(xùn)練”的班級(jí)教學(xué)組織形式，通過(guò)“教師講授＋網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的課型進(jìn)行授課，并采用“教師評(píng)價(jià)＋網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，采用常規(guī)教學(xué)模式對(duì)三個(gè)對(duì)照班實(shí)施常規(guī)教學(xué)。②通過(guò)對(duì)任課教師的教學(xué)日志進(jìn)行敘事研究，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的授課情況。通過(guò)前測(cè)與后測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果、自主學(xué)習(xí)能力的變化等方面進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談學(xué)生在情感態(tài)度方面的變化，對(duì)所收集到的質(zhì)、量?jī)煞矫娴难芯繑?shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗(yàn)證研究假設(shè)是否成立，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二、立體化教學(xué)模式改革的實(shí)施步驟

1.創(chuàng)新班級(jí)組織形式。高職院校的公共英語(yǔ)課程大多采用大班教學(xué)，學(xué)生在課堂上接受聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的人均機(jī)會(huì)非常少。為避免大班教學(xué)的弊端，立體化教學(xué)模式采用了“集中講授+小班訓(xùn)練”的班級(jí)教學(xué)組織形式。即將人數(shù)在60左右的大班，平均分為30人左右的兩個(gè)小班（小班1、小班2）。每班每周四學(xué)時(shí)，其中每周的第1、2節(jié)英語(yǔ)課為合班精讀課，每周的第3、4節(jié)英語(yǔ)課為分成小班上課。逢單周安排“小班1”在普通教室由任課教師上聽(tīng)說(shuō)課，安排“小班2” 到網(wǎng)絡(luò)教室開(kāi)展自主學(xué)習(xí)（課內(nèi)自主學(xué)習(xí)課），逢雙周則對(duì)調(diào)。通過(guò)創(chuàng)新班級(jí)組織形式，采用“大班講授+小班訓(xùn)練”的班級(jí)組織形式，在不增加師資投入、不改變?cè)薪虒W(xué)計(jì)劃的前提下，在公共英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.教材選取與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容方面，采用“三合一”的方式組織教學(xué)內(nèi)容，即“紙質(zhì)教材+網(wǎng)絡(luò)課程+自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”三種教學(xué)內(nèi)容同步使用。精讀課和聽(tīng)說(shuō)課分別使用《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程和聽(tīng)說(shuō)教程，課內(nèi)自主學(xué)習(xí)采用《體驗(yàn)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)系統(tǒng)和任課教師開(kāi)發(fā)的《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》同步網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生完成規(guī)定單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在系統(tǒng)測(cè)試中達(dá)到規(guī)定級(jí)別才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。同時(shí)，任課教師開(kāi)設(shè)與現(xiàn)用教材配套的網(wǎng)絡(luò)課程，提供大量學(xué)習(xí)資料、課件和有聲資源，供學(xué)生們下載使用，并開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)專區(qū)，及時(shí)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)管理。學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)分為課內(nèi)自主學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)兩種形式。課內(nèi)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照授課計(jì)劃，在規(guī)定的上課時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室集中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；課外自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在課余時(shí)間里，利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程和其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立自主地開(kāi)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系設(shè)置。為了激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成績(jī)將計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。其中自主學(xué)習(xí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)占20%。

5.教學(xué)管理規(guī)范建設(shè)。為了形成操作性強(qiáng)、便于推廣的教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施規(guī)范文件，我們對(duì)立體化教學(xué)模式的課型及學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理、網(wǎng)絡(luò)室及資源的維護(hù)管理、分班策略和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)等方面作出了明確的規(guī)定和說(shuō)明，提供制度上的保障。

三、立體化教學(xué)模式研究數(shù)據(jù)的收集及分析

立體化教學(xué)模式的研究數(shù)據(jù)，采用學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)作為前測(cè)數(shù)據(jù)，以全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力試題為測(cè)試工具進(jìn)行后測(cè)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。從前測(cè)數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在英語(yǔ)水平上并無(wú)顯著差異，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的原有英語(yǔ)基礎(chǔ)總體上處于相同水平。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展立體化教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)水平產(chǎn)生了較為顯著的差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測(cè)平均分高于對(duì)照班學(xué)生后測(cè)平均分11.2分。以上結(jié)果表明，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)立體化教學(xué)模式，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力有了顯著提升。

總之，立體化教學(xué)模式改革充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從教學(xué)行政管理實(shí)際出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)新班級(jí)組織形式，整合課堂集中講授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，可以顯著改善公共英語(yǔ)教學(xué)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Harmer, Jeremy. How to Teach English [M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005

[2]楊勁松、羅永勝.語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)的微觀修辭操作和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2009（6）

[3]楊勁松等.大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)分級(jí)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)比研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）

第5篇：助理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:鉗工技能;信息技術(shù);教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)早已深入教育行業(yè)，在各專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，中職教育也不例外。從當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科融合先行來(lái)看，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要仍然表現(xiàn)為兩種形式，一種是信息技術(shù)支撐下的多媒體教學(xué)，另一種是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。無(wú)論是哪一種類型，其本質(zhì)都是提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓寬教學(xué)空間，延伸教學(xué)時(shí)間，打破傳統(tǒng)教育的時(shí)間和空間限制，并且豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)形式。從這一層面而言，信息技術(shù)應(yīng)用于鉗工技能教學(xué)具有不可替代的價(jià)值。正因如此，探討信息技術(shù)在鉗工技能教學(xué)中的助力也成為了我們新時(shí)代教師的重要課題。

一、傳統(tǒng)鉗工技能教學(xué)存在的問(wèn)題

綜合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傳統(tǒng)的鉗工技能教學(xué)主要存在如下問(wèn)題:一是教學(xué)環(huán)境不夠理想。鉗工技能教學(xué)是一門(mén)基于實(shí)操的學(xué)科，大部分課程內(nèi)容會(huì)涉及實(shí)際操作環(huán)節(jié)，學(xué)生完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)后應(yīng)該進(jìn)行實(shí)際操作，需要將理論與實(shí)際相結(jié)合，方可真正學(xué)好這門(mén)學(xué)科。雖然傳統(tǒng)教學(xué)也不缺乏實(shí)操環(huán)境，但環(huán)境并不好，比如鉗工室充斥著銼削、鋸削、鉆削、鏨削等各種雜音，有的學(xué)生難免會(huì)“渾水摸魚(yú)”，也很難靜下心思考，更別提應(yīng)用理論知識(shí)了，這種學(xué)習(xí)環(huán)境限制了鉗工技能教學(xué)效率的提升。二是學(xué)習(xí)強(qiáng)度大。鉗工實(shí)訓(xùn)課一般都是半天連堂上課，授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生體力消耗大，且容易產(chǎn)生倦怠心理。久而久之，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率也不高。三是學(xué)生求知欲較低。鉗工技能實(shí)操工具一般包括鋸、鏨子、銼刀、鉆頭等，在學(xué)生眼里，這些都是非常簡(jiǎn)單的操作工具，缺乏挑戰(zhàn)性，自然也降低了學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，過(guò)于基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也無(wú)法滿足高級(jí)技術(shù)的發(fā)展要求，不適合現(xiàn)代制造的需求。

二、信息技術(shù)在鉗工教學(xué)實(shí)訓(xùn)中的助力作用

正是因?yàn)殂Q工技能教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，為了解決這一問(wèn)題，我們嘗試將信息技術(shù)融入鉗工技能教學(xué)中。結(jié)合前人研究經(jīng)驗(yàn)以及筆者教學(xué)實(shí)際而言，信息技術(shù)對(duì)鉗工技能教學(xué)主要有如下助力作用。第一，信息技術(shù)可以為鉗工技能教學(xué)帶來(lái)更多豐富的教學(xué)資源，比如利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。這種共享既包括教師與學(xué)生之間，同時(shí)也包括教師與教師之間。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，展開(kāi)線上交流，分享教學(xué)問(wèn)題，從而提高自身教學(xué)水平;學(xué)生則可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與教師溝通和交流，及時(shí)提出自己的疑惑和問(wèn)題，尋求幫助，從而提高自身學(xué)習(xí)效率。第二，信息技術(shù)用以支撐網(wǎng)上課程。比如微課、慕課等線上課堂教學(xué)形式，既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也大有裨益。例如針對(duì)鉗工教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)，我們可以直接將操作過(guò)程錄制成一段微視頻，學(xué)生可以利用課余時(shí)間反復(fù)觀看視頻，也可以后退和快進(jìn)，還可以倍數(shù)播放。這種網(wǎng)課的形式能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生需要，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一刀切”現(xiàn)象，同時(shí)還弱化了傳統(tǒng)教師示范教學(xué)的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第三，信息技術(shù)支撐多媒體教學(xué)。在鉗工理論課上，我們可以播放鉗工技術(shù)在高新科技中的應(yīng)用新聞、視頻、圖片等資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鉗工技術(shù)的重要性，從而喚醒學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在實(shí)訓(xùn)課上，可以多媒體展示鉗工實(shí)操步驟、模擬操作過(guò)程，讓學(xué)生先觀看視頻，然后進(jìn)行實(shí)際操作，這將極大地提高學(xué)生的實(shí)操效率，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。第四，信息技術(shù)推動(dòng)智能車(chē)間發(fā)展。傳統(tǒng)的機(jī)械操作主要依靠人，但智能車(chē)間的發(fā)展和應(yīng)用可以減少對(duì)人的依賴作用，減少操作環(huán)節(jié)，弱化操作難度。這既有利于教師管理實(shí)訓(xùn)課堂，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。綜上而言，信息技術(shù)引入鉗工技能教學(xué)不僅有利于喚醒學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，同時(shí)也有利于提高教學(xué)效率，讓鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)煥然一新。

三、信息技術(shù)助力鉗工技能教學(xué)質(zhì)量提升的建議

盡管信息技術(shù)對(duì)于鉗工技能教學(xué)有非常顯著的作用，但這都是建立在我們教師合理應(yīng)用信息技術(shù)的前提下。鑒于此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該從如下方面著手，真正提高信息技術(shù)在鉗工技能教學(xué)中的助力作用。首先，創(chuàng)新教學(xué)模式。要想利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力鉗工技能教學(xué)，我們首先就要完善教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教師的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)水平。比如合理應(yīng)用微課和多媒體教學(xué)。多媒體用來(lái)改變傳統(tǒng)的課堂授課形式，微課則用于課后學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生溫故知新。又比如合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要、教材內(nèi)容在網(wǎng)上收集相關(guān)資料，改進(jìn)教學(xué)方案，豐富課程內(nèi)容，牢牢結(jié)合市場(chǎng)需求去制定鉗工教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。其次，開(kāi)發(fā)模擬實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)。鉗工技能這門(mén)課程包含理論和實(shí)訓(xùn)兩大板塊，針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，我們可以開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，利用學(xué)習(xí)軟件實(shí)訓(xùn)在線教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)或者電腦進(jìn)行鉗工操作。利用軟件也可以與企業(yè)開(kāi)展合作，將企業(yè)生產(chǎn)線模擬仿真納入在線教學(xué)課程中，使學(xué)生能夠?qū)ο冗M(jìn)的知識(shí)進(jìn)行接觸，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)信息化技術(shù)的高效利用。通過(guò)對(duì)鉗工教學(xué)實(shí)訓(xùn)中的軟件和硬件同時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，就能培養(yǎng)出具備高技能水平的現(xiàn)代鉗工。

第6篇：助理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；虛擬項(xiàng)目化；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0070-02

從心理學(xué)角度，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的齊默爾曼提出了綜合性自主學(xué)習(xí)研究理論框架，提出了一套方法論和建議，其中，能推動(dòng)人的發(fā)展、激勵(lì)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制，成為自主學(xué)習(xí)的重要外因素，逐步受到了重視和推廣。通過(guò)以某高校為例，調(diào)查4方面內(nèi)容：調(diào)查對(duì)象的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的建議，實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的激勵(lì)效應(yīng)，總結(jié)、反思和展望大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的趨勢(shì)與對(duì)策。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。有70%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有必要，另外還有28%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常必要。結(jié)果顯示大學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。

在對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度上，想要自學(xué)卻無(wú)從下手和覺(jué)得自主學(xué)習(xí)輕松的均占較多數(shù)，說(shuō)明大部分本科生對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，但也有存在著“態(tài)度端正，方法不對(duì)”的問(wèn)題，這表明學(xué)校對(duì)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)有待加強(qiáng)。本科生對(duì)自身自學(xué)能力有信心。超過(guò)80%的同學(xué)認(rèn)為自身自主學(xué)習(xí)能力處于中上水平。

2.自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況。本科生自主學(xué)習(xí)的目的呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)，其中，“知識(shí)帶來(lái)的內(nèi)心充實(shí)感”、“繼續(xù)深造或找到好工作”兩項(xiàng)占大多數(shù)，反映了新生代學(xué)生的個(gè)性特征。

自主學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，主要以自學(xué)專業(yè)課知識(shí)為主（40.37%），其次是語(yǔ)言類（12.42%）和電腦技術(shù)類（7.76%），表明本科生以就業(yè)為導(dǎo)向，注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。自學(xué)科研類、自主創(chuàng)業(yè)類均有一定比例，反映了本科生自學(xué)內(nèi)容豐富多樣。本科生基本上對(duì)自主學(xué)習(xí)有規(guī)劃，但隨意性強(qiáng)，如59.07%的本科生認(rèn)為“有計(jì)劃但是計(jì)劃隨意性強(qiáng)，靈活性較大”，28.89%認(rèn)為“計(jì)劃模糊，跟著興趣走”。

3.自主學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控。自我學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控出現(xiàn)2個(gè)現(xiàn)象，一是絕大部分本科生花在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，二是絕大部分學(xué)生上課出勤率高，這表明大學(xué)生自主學(xué)生的課余時(shí)間還有待開(kāi)發(fā)。自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要是自習(xí)室，途徑主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源，圖書(shū)館的利用率反而不是最高，這就要求高校要充分發(fā)揮圖書(shū)館的功能。

4.自主學(xué)習(xí)的影響因素。本科生認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素主要是興趣（73.29%），其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方面、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。影響自主學(xué)習(xí)的外因素方面比例最大的是“專業(yè)和課程安排（內(nèi)容、時(shí)間等）”，其次是“學(xué)習(xí)的設(shè)施和環(huán)境”以及“班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍”。

二、學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)現(xiàn)狀

1.學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)制度效果和作用。學(xué)生對(duì)學(xué)校激勵(lì)政策認(rèn)同度均較高。實(shí)施效果方面，獎(jiǎng)助學(xué)金、綜合測(cè)評(píng)制度和學(xué)分制度得到的分?jǐn)?shù)較高。在激勵(lì)政策對(duì)自身自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)上，學(xué)生對(duì)相應(yīng)列舉的政策給分均較高，與實(shí)施效果的評(píng)價(jià)存在正相關(guān)，其中綜合測(cè)評(píng)制度和成績(jī)考核制度的激勵(lì)作用最高。在對(duì)學(xué)校關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)激勵(lì)政策知曉程度中，過(guò)半調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“了解少部分”（51%），大部分了解的占43%，這表明政策的宣傳與落實(shí)還有較大的空間。

2.模范引領(lǐng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果。榜樣模范作用對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數(shù)（48%），這表明模范引領(lǐng)是一種精神激勵(lì)機(jī)制，意義不容置疑，但如何引領(lǐng)，事關(guān)激勵(lì)效果，值得研究。

3.對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施的滿意度。從“您認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)設(shè)施、設(shè)備的總體質(zhì)量如何？”“您覺(jué)得學(xué)校提供的自習(xí)場(chǎng)所充裕嗎？”“您對(duì)學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)及學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿意？”和“您認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)習(xí)實(shí)踐器材的配備充足嗎？”四個(gè)方面研究學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的滿意度?？傮w來(lái)說(shuō)，本科生對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施基本比較滿意。

4.對(duì)激勵(lì)制度公平度的評(píng)價(jià)。制度的公平與否，最能體現(xiàn)出激勵(lì)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校在實(shí)施各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度過(guò)程中的公平、公正的滿意度較低，認(rèn)為“一般”的學(xué)生占47%，認(rèn)為“比較不滿意”的學(xué)生占10%。與前面的對(duì)比看出，學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)制度的作用和效果的認(rèn)同度是比較高的，但對(duì)于制度的落實(shí)反而評(píng)價(jià)度不高，這表明政策的落實(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響不容忽視。

5.對(duì)激勵(lì)內(nèi)容的訴求范疇與程度。在各項(xiàng)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)中，學(xué)生最向往得到國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金（76.4%），渴望得到優(yōu)秀畢業(yè)生的有54%，優(yōu)秀寢室的有37%，三好學(xué)生的有32%，29%的人選擇綜合獎(jiǎng)學(xué)金。本科生最向往國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，意味著學(xué)習(xí)優(yōu)秀對(duì)學(xué)生有著重要意義，而此類與學(xué)習(xí)有關(guān)的又能不限于貧困生或?qū)W生干部的獎(jiǎng)勵(lì)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)激勵(lì)更重要（41%），其次認(rèn)為環(huán)境激勵(lì)更重要（32%），另外有23%的人選擇“精神激勵(lì)”，而選擇“文化激勵(lì)”和“情感激勵(lì)”的同學(xué)不足1%。這一方面要求學(xué)校繼續(xù)運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)的手段，另一方面也要適當(dāng)開(kāi)發(fā)精神激勵(lì)機(jī)制以解決薄弱環(huán)節(jié)。

6.社團(tuán)和校園文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響程度。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生（86%）認(rèn)為職業(yè)能力提升類和文化素質(zhì)發(fā)展類社團(tuán)或校園文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有激勵(lì)作用，但對(duì)社團(tuán)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)的滿意度一般（41%）。

三、實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)效應(yīng)

1.大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化的認(rèn)可程度。大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)普遍較為歡迎（97%），認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)是：（1）能提高對(duì)理論知識(shí)的理解能力（67.4%）；（2）教學(xué)形式豐富生動(dòng)，提高學(xué)習(xí)吸引力和主動(dòng)性（75.8%）；（3）與社會(huì)、企業(yè)等接軌，提高對(duì)專業(yè)職業(yè)的認(rèn)知程度（53.2%）。而對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行虛擬化項(xiàng)目化運(yùn)作，個(gè)性突出的學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，98%的學(xué)生樂(lè)意接受這一新鮮學(xué)習(xí)方式，而在已經(jīng)接觸過(guò)這一形式教學(xué)的受訪學(xué)生中，幾乎全部（99%）認(rèn)為虛擬項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性和教師的引導(dǎo)性等多方位的功能。而學(xué)生喜歡的實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化分別有：課程作業(yè)在虛擬化空間完成、進(jìn)行網(wǎng)上主題調(diào)研、在網(wǎng)上開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等。

2.實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍要高于只單純接收理論教育的學(xué)生群體。其中，89%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)踐教學(xué)是兩大手段，而虛擬項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)綜合了兩者的優(yōu)勢(shì)，確保自主學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有載體。76%的學(xué)生認(rèn)為，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是一種激勵(lì)，因此，實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化的形式?jīng)Q定了其對(duì)自主學(xué)習(xí)是有激勵(lì)功能的。

四、結(jié)論與對(duì)策

1.重視教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的指引和激勵(lì)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)看似是學(xué)生本身的行為，但實(shí)際上仍然是教與學(xué)的雙向行為，與第一課堂學(xué)習(xí)相比，教師只是少承擔(dān)了組織者的功能，因此，須發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、幫扶和激勵(lì)功能。首先是內(nèi)容上的引導(dǎo)，提供最新的理論和學(xué)術(shù)課題，讓學(xué)生進(jìn)行選擇與自主深化。其次是形式上的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生遇到的方法和思路問(wèn)題，要給予個(gè)性化的幫扶。最后是成果上的激勵(lì)。要尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于優(yōu)秀作品可以作為考核的組成部分給予加分，對(duì)于好的成果要作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行培育。

2.學(xué)校從環(huán)境激勵(lì)的角度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。校風(fēng)建設(shè)很大程度上是軟校園文化和硬學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)。因此，根據(jù)“掛怒于自主學(xué)習(xí)機(jī)制的激勵(lì)建議”，要不斷完善學(xué)習(xí)的各類場(chǎng)所，同時(shí)也要規(guī)范學(xué)習(xí)場(chǎng)所管理。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓慕課成為一種學(xué)習(xí)新手段，通過(guò)加強(qiáng)校園網(wǎng)和平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供條件。要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)風(fēng)軟文化，通過(guò)模范引領(lǐng)、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍。

3.學(xué)校應(yīng)圍繞制度激勵(lì)的中心，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以學(xué)風(fēng)建設(shè)為基礎(chǔ)的制度建設(shè)，是自主學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，也是制度激勵(lì)的具體體現(xiàn)。訴求就是改進(jìn)的方向，這些制度需要進(jìn)一步的建立、完善和修改，以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第7篇：助理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

專業(yè)技能教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)中的重要組成部分。加快培養(yǎng)高質(zhì)素高技能型人才，提高專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前職業(yè)教育刻不容緩的使命。在職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化、辦學(xué)特色不斷加強(qiáng)、辦學(xué)質(zhì)量不斷提升的內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期，如何建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展需要、數(shù)量充足、梯隊(duì)合理、層次較高、具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題，是國(guó)家示范中職校建設(shè)成功與否的重要保障。

近年來(lái)，職業(yè)學(xué)校在師資隊(duì)伍的建設(shè)中取得了較好的成效，但具備“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量和質(zhì)量與職業(yè)教育發(fā)展的要求仍有一定的差距，主要表現(xiàn)為：從企業(yè)引進(jìn)的教師教學(xué)水平不高，從高校畢業(yè)生中招聘來(lái)的教師技能水平不強(qiáng)，本土教師專業(yè)技能成長(zhǎng)成效不明顯、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，教師的實(shí)踐能力與技能教學(xué)水平有待整體提高。這一切已成為當(dāng)前制約職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要因素。為此，筆者所在學(xué)校在近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出“技能競(jìng)賽+教育信息化”的專業(yè)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與培養(yǎng)模式，為全面提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)探索出一條新路。

二、目標(biāo)定位

完善專業(yè)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制建設(shè)，以技能競(jìng)賽和教育信息化建設(shè)為引領(lǐng)，打造一支適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展需要、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精干、素質(zhì)優(yōu)良、特色鮮明的“雙師型”專業(yè)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、主要措施

（一）建立人才競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)是專業(yè)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與成長(zhǎng)的根本，通過(guò)一系列的獎(jiǎng)勵(lì)措施，建立起學(xué)校內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，提高專業(yè)教師不斷提升自我層次的積極性和主動(dòng)性。定期開(kāi)展技能業(yè)務(wù)評(píng)比、競(jìng)賽，對(duì)競(jìng)賽、科研成績(jī)顯著者予以重獎(jiǎng)。加強(qiáng)校內(nèi)本土教師與企業(yè)引進(jìn)教師在教學(xué)與技能兩方面的比拼、競(jìng)爭(zhēng)、借鑒與學(xué)習(xí)，分享技能教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與心得，彌補(bǔ)相互間的不足，相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量和專業(yè)帶頭人的輻射作用，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)，以團(tuán)隊(duì)力量促個(gè)人發(fā)展，形成從“普通教師→‘雙師’素質(zhì)教師→骨干教師→專業(yè)帶頭人→名師”的教師培養(yǎng)體系，逐步建立起一支名師影響力大、專業(yè)帶頭人業(yè)務(wù)水平高、骨干教師業(yè)務(wù)熟練、普通教師具備“雙師”能力的專業(yè)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平的提高。

（二）以技能競(jìng)賽為引領(lǐng)，深化教師專業(yè)技能培養(yǎng)

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”。當(dāng)前全國(guó)職業(yè)院校的技能大賽已成為我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展成果展示、職業(yè)教育教學(xué)效果檢驗(yàn)的平臺(tái)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)以技能大賽為契機(jī)，積極探索專業(yè)教學(xué)的新模式，深化教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)技能團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與成長(zhǎng)。

在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的引領(lǐng)和推動(dòng)下，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校普遍開(kāi)展了多種形式的技能競(jìng)賽活動(dòng)，逐步形成了“校校有比賽，層層有選拔”[1]的新局面。筆者所在學(xué)校自2011年起，每年定期舉辦全校性的“技能節(jié)”活動(dòng)，為期一個(gè)月，技能競(jìng)賽項(xiàng)目涵蓋5大專業(yè)類別、28個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，全校師生共同參與、同臺(tái)競(jìng)技。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，本著“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建”的理念，實(shí)施專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)技能提升工程，從組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)投入等方面予以充分保障，積極營(yíng)造“學(xué)技術(shù)、練技能、比本領(lǐng)”的濃厚氛圍，不斷提升師生的專業(yè)技能水平。

一系列職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，為參賽教師和學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、切磋技藝的機(jī)會(huì)，拓寬了專業(yè)教師技能成長(zhǎng)的通道，為學(xué)校深化專業(yè)技能教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)夯實(shí)了基礎(chǔ)。技能競(jìng)賽活動(dòng)提高了教師的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)鍛煉了一大批專業(yè)技能型骨干教師。截至2013年底，學(xué)校共有6名教師獲省級(jí)以上金牌教練稱號(hào)，7名教師獲得省級(jí)技能大賽金牌。

（三）以教育信息化為導(dǎo)向，提升教師教育教學(xué)水平

教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合[2]，教育信息化對(duì)教師的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀甚至專業(yè)素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而且也為今日教師的發(fā)展提供了有力的支持。[3]

2012年筆者所在學(xué)校參與了教育部職業(yè)教育與成人教育司牽頭的“國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃”，作為電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的組長(zhǎng)單位，共建共享計(jì)劃構(gòu)建了數(shù)字資源管理平臺(tái)，課題資源以網(wǎng)絡(luò)課程與積件兩種形式提供給教師和學(xué)生使用。與此同時(shí)，學(xué)校采用基于Moodle平臺(tái)的應(yīng)用資源進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，Moodle平臺(tái)為部分專業(yè)教師和學(xué)生開(kāi)設(shè)了賬戶，專業(yè)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師應(yīng)用課題資源進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

2013年，學(xué)校全面推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，“實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)機(jī)制與應(yīng)用模式探索”被教育部列為首批信息化試點(diǎn)學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目以教師實(shí)名注冊(cè)個(gè)人教學(xué)空間、學(xué)生實(shí)名注冊(cè)個(gè)人學(xué)習(xí)空間、督教督學(xué)實(shí)名注冊(cè)個(gè)人空間為基礎(chǔ)，采取“示范引領(lǐng)、以點(diǎn)帶面、分批建設(shè)”的步驟進(jìn)行，逐步實(shí)現(xiàn)全校師生人人有空間、人人用空間的新局面。學(xué)校大力推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用信息化資源和環(huán)境，形成了集備課、教學(xué)、答疑、自主學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、考核考試與學(xué)分認(rèn)定等功能于一體的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。[4]該模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要任務(wù)是利用信息化資源創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索新知、解決問(wèn)題。

Moodle平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的推廣與應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)理念，推進(jìn)了學(xué)校課程資源的信息化與數(shù)字化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了課程資源網(wǎng)絡(luò)共享，全面提升了教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、成效與成果

在政策的大力支持下，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校的技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)以技能競(jìng)賽為契機(jī)、以教育信息化為基礎(chǔ)，深化教師專業(yè)技能培養(yǎng)、提升教師教育教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力得到明顯提升。近3年來(lái)，學(xué)校共新增教授兩名，副教授30余名，講師40余名，培養(yǎng)出江蘇省“333工程”學(xué)科帶頭人、江蘇省青藍(lán)工程學(xué)術(shù)帶頭人、省市級(jí)專業(yè)帶 頭人共6名，專業(yè)團(tuán)隊(duì)中“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)到95%。

以學(xué)校的電子電工類專業(yè)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，該團(tuán)隊(duì)共11人，通過(guò)“技能競(jìng)賽與教育信息化”建設(shè)，均達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)。其中，從企業(yè)引進(jìn)的高級(jí)工程師司老師于2013年被評(píng)為教授；從高校畢業(yè)生中招聘的青年教師成老師2012年獲江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課程“兩課”評(píng)比示范課第一名，2013年又獲得江蘇省信息化教學(xué)大賽教學(xué)軟件項(xiàng)目三等獎(jiǎng)，并于同年取得高級(jí)技師證書(shū)；骨干教師魏老師在全國(guó)中文核心期刊上7篇，編寫(xiě)專業(yè)教材2部，指導(dǎo)學(xué)生多次在省、市級(jí)技能大賽中獲獎(jiǎng)，其中在“三菱電機(jī)自動(dòng)化杯”大學(xué)生自動(dòng)化大賽中獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，在“亞龍杯”全國(guó)高職校技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，并在兩項(xiàng)比賽中均被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

五、體會(huì)與思考

（一）注入現(xiàn)代職業(yè)教育理念，推動(dòng)專業(yè)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

現(xiàn)代職業(yè)教育理念的核心就是“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以行業(yè)需求為導(dǎo)向”。專業(yè)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)通過(guò)細(xì)化措施，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，在建設(shè)過(guò)程中，專業(yè)帶頭人、骨干教師通過(guò)改革教學(xué)方法，突出技能訓(xùn)練，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中起到了帶頭和引領(lǐng)作用。教師們通過(guò)相互學(xué)習(xí)與交流，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，使得自身的專業(yè)技能水平和課堂教學(xué)能力得到了顯著提升。

（二）以專業(yè)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為平臺(tái)，推動(dòng)師資隊(duì)伍整體發(fā)展

學(xué)校通過(guò)專業(yè)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，明確了重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)及課程，并以此為輻射源，發(fā)揮教學(xué)改革的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)其他專業(yè)或課程的改革與發(fā)展，提升了學(xué)校整體教學(xué)水平；通過(guò)專業(yè)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，選拔和培養(yǎng)了一批骨干教師，提升了他們的技能水平、提高了他們的技術(shù)職稱，有效地整合了教學(xué)資源，推動(dòng)了教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在現(xiàn)代職業(yè)教育中尤為重要，它是提高職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能教學(xué)水平、培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才的重要保證。在教育信息化和技能競(jìng)賽的引領(lǐng)下，專業(yè)技能團(tuán)隊(duì)建設(shè)正朝著更快更好的方向發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平不斷提升，最終使職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技能型人才滿足社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯昕.在2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽總結(jié)會(huì)議上的講話[EB/OL].[2011-01-03].http：//nvsc.com.cn/rwfc/2011-01-03/1294043583d5504.shtml.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].[2012-03-16].http：//baike.baidu.com/view/8265766.htm？fr=aladdin.

第8篇：助理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

以信息化手段促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，是海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)獲得豐碩建設(shè)成果的不二法寶。學(xué)校不斷追求卓越，教育、教學(xué)、校園信息化建設(shè)等方面在市、區(qū)始終處于領(lǐng)先地位?！氨本┦凶罡咿k學(xué)水平十佳小學(xué)”、“北京市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究先進(jìn)小學(xué)”、“北京市教育系統(tǒng)電化教育優(yōu)類?！笔菍W(xué)校最引以自豪的實(shí)力標(biāo)簽。

以學(xué)校電教組為例，為進(jìn)一步優(yōu)化教研流程、提升辦公效率，學(xué)校為教研室配備了HP Compaq 8200 Elite商用一體機(jī)。對(duì)于使用上帶來(lái)的顯著變化，電教主任程索愛(ài)老師頗有感慨：“惠普一體機(jī)有著最簡(jiǎn)潔的線路連接方式，只需要一根電源線就可以完成所有連接，減少了音箱線、攝像頭線、視頻線、鍵盤(pán)線、鼠標(biāo)線等，相對(duì)傳統(tǒng)臺(tái)式機(jī)而言優(yōu)勢(shì)明顯。學(xué)校教室內(nèi)現(xiàn)使用的臺(tái)式機(jī)經(jīng)常會(huì)因?yàn)檫B線復(fù)雜,接頭松動(dòng)、脫離等現(xiàn)象，造成不能開(kāi)機(jī)、不能輸入等狀況，維護(hù)教師即便第一時(shí)間趕到，也會(huì)對(duì)教師正常授課造成影響，如果這種故障在大型會(huì)議、活動(dòng)、公開(kāi)課上出現(xiàn)，給學(xué)校造成的影響更是不可估量，而且維護(hù)教師也會(huì)受到批評(píng)。而一體機(jī)則無(wú)需此慮，在日常工作中，即使一體機(jī)出現(xiàn)故障維護(hù)教師也可以很快將備用機(jī)更換到位，不用拆除和連接復(fù)雜的連線，以免耽誤使用，影響工作效率。另外，在常規(guī)教室、計(jì)算機(jī)教室尤其是小學(xué)低年級(jí)，復(fù)雜的連線和傳統(tǒng)的機(jī)箱外露對(duì)于學(xué)生來(lái)講還存在著觸電、外傷等安全隱患?！?/p>

對(duì)于HP Compaq 8200 Elite商用一體機(jī)的外觀，程老師直言：“惠普一體機(jī)比傳統(tǒng)分體臺(tái)式機(jī)體積小，看起來(lái)更大氣、簡(jiǎn)約，外觀很時(shí)尚。最明顯的好處是可以節(jié)省最多70%的桌面空間，能很好地改善辦公環(huán)境?！?/p>

作為電教組的負(fù)責(zé)人，組織正常的組內(nèi)教研是工作中的重要內(nèi)容，程老師在準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)，總是自己動(dòng)手通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集、整理素材，制作演示文稿。對(duì)于操作及使用感受，程老師介紹說(shuō)，原來(lái)教師集體備課、教研一直使用筆記本電腦，筆記本電腦相對(duì)于一體機(jī)來(lái)說(shuō)屏幕較小，長(zhǎng)時(shí)間使用眼易疲勞；緊湊尺寸鍵盤(pán)布局和觸控板不宜于長(zhǎng)時(shí)間打字；電池續(xù)航時(shí)間也不長(zhǎng)，使用時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)還得隨身攜帶使用適配器供電。而一體機(jī)就不存在這些問(wèn)題。HP Compaq 8200 Elite商用一體機(jī)顯示屏大尺寸、高分辨率，色彩還原度和飽和度都比較好，視覺(jué)體驗(yàn)較為舒適。從整體性能來(lái)看，各種主要配置較高，操作使用方便靈活，機(jī)器響應(yīng)速度快，性能比較穩(wěn)定。而且，機(jī)器的數(shù)據(jù)安全保護(hù)措施也充分考慮到了我們學(xué)校及教師的應(yīng)用實(shí)際，有效地保障了我們個(gè)人及學(xué)校的重要文件、資料及教學(xué)研究成果的安全性。

談到機(jī)器的管理，程老師說(shuō)，由于一體機(jī)的簡(jiǎn)易拆卸設(shè)計(jì)，也給負(fù)責(zé)維護(hù)的教師帶來(lái)極大的便利，使用者可以輕松地進(jìn)行整機(jī)維護(hù)。另外，一體機(jī)更節(jié)能環(huán)保，耗電僅為傳統(tǒng)分體臺(tái)式機(jī)的1/3，也帶來(lái)了更小的電磁輻射。

同時(shí)，作為一線教育工作者，結(jié)合日常工作需求，程索愛(ài)老師也提出了HP Compaq 8200 Elite商用一體機(jī)需要完善的地方，他說(shuō)，針對(duì)于教育用戶來(lái)說(shuō)，有必要配置至少一組桌面輸出端口，例如VGA、HDMI等，以便接駁其他輸出設(shè)備。

第9篇：助理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文摘要:本文在醫(yī)用基咸化乎教學(xué)實(shí)踐中，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想在教學(xué)中以問(wèn)題引導(dǎo)、背景知識(shí)體臉、實(shí)踐型尋向等方面設(shè)計(jì)課件，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的目的。

大學(xué)一年級(jí)新生感受大學(xué)理論課的矢識(shí)量是高中的幾倍甚至十幾倍，若教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，由教歸單向控制教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生即使上課時(shí)聽(tīng)催了，但下課后卻因所學(xué)內(nèi)容太多，主題不鉑明確，導(dǎo)致知識(shí)的掌握和應(yīng)用達(dá)不到期壘要求，學(xué)生對(duì)這樣的講課方式感到很難適應(yīng)，時(shí)間長(zhǎng)了部分學(xué)生容易失去信心。建構(gòu)主義(constructivism)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰于1966年提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，學(xué)習(xí)者在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。筆者根據(jù)醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想從課件設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引入外在信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行實(shí)踐型體驗(yàn)，通過(guò)教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生自己體會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的目的。通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式，能夠引發(fā)學(xué)生思考;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的推理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高課堂吸引力取得了很好的效果，而且教學(xué)形式新穎，對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式很有好處。

1依據(jù)知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提供建構(gòu)思路

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者，他們要對(duì)外部信息進(jìn)行選擇和加工，知識(shí)和意義的生成是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的?；瘜W(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，所學(xué)內(nèi)容與許多自然現(xiàn)象相關(guān)，學(xué)生在初、高中階段有多年的化學(xué)知識(shí)背景及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)所傳授的概念和內(nèi)容很容易依據(jù)他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷和理解，這是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突，原有知識(shí)將因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的引入而發(fā)生調(diào)整和改變，這過(guò)程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)意義的生成，是由學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)建構(gòu)而成的，教師應(yīng)在這活動(dòng)中扮演好引導(dǎo)者、促進(jìn)者的任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者不斷修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。筆者利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想在《醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，課件設(shè)計(jì)上改變以往用大量文字進(jìn)行概念敘述和內(nèi)容闡述的版面，通過(guò)用幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，進(jìn)行主題引人，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，提供想象空間，注重邏輯推理過(guò)程，最后引出推導(dǎo)目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)使課件變得簡(jiǎn)潔，有層次感，講課中容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思路參與探索和討論，鼓勵(lì)同學(xué)積極發(fā)言表達(dá)自己的判斷和推論，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的目的。

用學(xué)生已具備的知識(shí)開(kāi)始引導(dǎo)，這是展開(kāi)課堂討論和交流的基礎(chǔ)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，需注重層次，逐漸深人，最終實(shí)現(xiàn)探索目標(biāo)的形成，通過(guò)問(wèn)題解決認(rèn)知活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其成為認(rèn)知過(guò)程的中心，也使知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成更加深刻。

2創(chuàng)設(shè)實(shí)踐模型，體驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程

知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種環(huán)境皆準(zhǔn)的教條，其是處在不斷發(fā)展之中，而且在不同的環(huán)境中，它們需要被重新建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐模型，可使學(xué)習(xí)者處于一定的情景中，去感知現(xiàn)象發(fā)生的原因和過(guò)程，從而深刻體驗(yàn)到知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

在理論課上有的知識(shí)現(xiàn)象可用演示方祛進(jìn)行講解，也可用多媒體動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，有的知識(shí)點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景在課件上設(shè)計(jì)非動(dòng)感實(shí)踐模型，引導(dǎo)學(xué)生積極去體驗(yàn)、推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。設(shè)計(jì)非動(dòng)感實(shí)踐模型是比較容易實(shí)現(xiàn)的一種課件設(shè)計(jì)模式，只需在課件上提供實(shí)驗(yàn)平面裝置圖，用語(yǔ)言文字描述各種實(shí)驗(yàn)條件，還可讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)特殊條件，對(duì)同一實(shí)驗(yàn)裝置可以表現(xiàn)出豐富的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)條件可用室溫或者分別控溫等方法，對(duì)于不同情況經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后觀察結(jié)果會(huì)怎樣?鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，判斷他人答案的合理性，同學(xué)之間可以展開(kāi)討論，綜合起來(lái)再發(fā)言。由于同學(xué)的背景經(jīng)驗(yàn)不同，推論的結(jié)果往往不相同，這樣能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，能激發(fā)求知欲和好奇心，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)。

同一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)幾種不同的實(shí)驗(yàn)條件，可幫助學(xué)習(xí)者從多視角想象，由于每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)結(jié)果的理解也迥異，教師一定要在設(shè)問(wèn)中提供一些引導(dǎo)學(xué)生思考的情景，以便增加實(shí)踐的真實(shí)感受。例如讓學(xué)生去感知U型管實(shí)驗(yàn)中是否有風(fēng)在流動(dòng)?會(huì)停止嗎?什么時(shí)候停止?通過(guò)這些問(wèn)題增加學(xué)生對(duì)蒸氣流向的實(shí)感，幫助其獲取正確的感知。這樣的教學(xué)形式豐富了學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)習(xí)者的合作能力、表達(dá)能力，而且突出了學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的重心，是學(xué)習(xí)的主體。從多個(gè)方面設(shè)計(jì)實(shí)踐條件，可以形成復(fù)雜的“十字交叉式信息圖”，使學(xué)習(xí)者從不同方面了解信息，獲得一個(gè)更為完整的知識(shí)概念，同時(shí)形成對(duì)真理性知識(shí)的趨同性。

3引入外在信息，誘發(fā)探索動(dòng)機(jī)