紫藤蘿瀑布寫作背景精選(九篇)

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第1篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

下面就以人教版七年級語文上冊中的《紫藤蘿瀑布》一文為例,探討一下品析詞句時應(yīng)從哪些方面入手,對不同類型的句子可采用哪些方法進行品析。

一、抓住精彩的用詞對句子進行品析

寫文章時,如某個詞語使用精當,會使句子點石成金。本文中用詞巧妙、精當?shù)木渥右灿胁簧?。品析這類句子時,可用以下方法。

1.先引導學生對詞語含義進行了解,進而結(jié)合語境體會其作用及巧妙之處

如“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。仔細看時,才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相”。此句中,“迸濺”“”二詞用得極好?！氨艦R”指向四處濺,形象地寫出了花朵色彩的濃烈、靈動,如有生命一般盡情彰顯著那一份美麗。勃發(fā)的生命力不可遏止,向四處泛濫而出,盡顯花的生機與活力。而“”一詞用得更為巧妙?！啊北局付阂⒄腥?似含貶義,本處貶義詞褒用,把紫藤蘿花寫得極為頑皮、可愛,仿佛一個擠眉弄眼的孩子,對著陽光盡情地表演,使靜態(tài)之物變?yōu)閯討B(tài),盛贊紫藤蘿花的繁盛、充滿生機。作者對花的熱愛、贊美之情溢于言表。

2.用換詞法讓學生在對比中體會用詞的精妙

如在品析“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。仔細看時,才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相”一句時,可設(shè)計如下問題:本句中“”一詞可否換為“嬉戲”?為什么?引導學生分析后,我們會發(fā)現(xiàn),“嬉戲”一詞雖然同樣使用了擬人的修辭手法,寫出了花的繁盛,表達了作者的喜愛,卻沒有充分展示紫藤蘿花活潑、頑皮的情態(tài),失去了很多趣味。比較之后我們就品味出了作者用詞的精妙。

在七年級語文課本中,這樣的例子也隨處可見。如七年級語文上冊中第三單元的內(nèi)容,就應(yīng)多從詞語方面進行賞析。這個單元均為寫景的文章,語言更能表現(xiàn)出作者的匠心獨運。朱自清的《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來”“一大片一大片滿是的”形象地表現(xiàn)出小草活潑可愛的情態(tài),充分展示了小草迎春的喜悅之情。一個“鉆”字,一個“滿”字,用得極為精妙。用詞精妙的句子在課本中可謂比比皆是,我們要準確捕捉到這些句子,引導學生去品讀,掌握品讀詞語的方法。只有領(lǐng)會了這些精彩的語句,才能深入文章,體會文章之美。

二、抓住修辭手法使用恰當?shù)木渥悠肺稣Z言美

修辭手法的使用可以提升語言的感染力,使語句能更恰當、準確的表情達意。本文語言的一大特色便是多種修辭手法的綜合運用,分析這些句子時,要先確定使用了哪些修辭方法,這種修辭方法有什么作用,然后結(jié)合文章內(nèi)容分析這樣寫的好處。下面以三個句子為例簡要分析如何品析修辭手法的妙用。

1.比喻句的妙用

比喻,就是在描寫事物或說明道理時,用同它有相似點的別的事物或道理來打比方,使描寫生動形象,說理通俗易懂。品析這種句子時要結(jié)合定義把它放到具體的語境中去分析。

如“從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極”。本句來自文章開頭,寫出了作者初見紫藤蘿花時的情形。這個句子使用了比喻的修辭手法,把盛放的紫藤蘿比作了瀑布,形象地表現(xiàn)了花的繁茂,借瀑布水勢盛大來表現(xiàn)紫藤蘿花的多與艷,眾多的花朵匯成了花的海洋,顯得氣勢非凡,燦爛輝煌。借“不見其發(fā)端,也不見其終極”來暗示生命的綿延無盡,展現(xiàn)了花的生機與活力。從本句中我們感受到了作者初見花瀑時的驚訝,沉浸花海中的贊嘆、喜悅以及對生命的無限贊美。

2.擬人句的妙用

“擬人”也是常用修辭方法之一,在本文中大量出現(xiàn)。擬人,就是把物當作人來寫,賦予物以人的動作行為或思想感情。

如“花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!”一句,使用了擬人的修辭手法,寫出了花朵競相綻放的盛況,顯得活潑、調(diào)皮,富有靈性。在賦予紫藤蘿花以生命之時,也賦予了它童稚般的快樂、活潑、爛漫。讓讀者感受到了作者對花的喜愛,將紫藤蘿花視為孩子,滿含憐愛與欣賞,也體會到了生命的美好。

修辭方法在中學語文的課文中運用極為廣泛,我們要有意識的訓練學生通過修辭去品讀文章,感受文字的美,體會作者的感情。

三、抓住富含哲理的句子品味文章的深刻內(nèi)涵

品讀富含哲理的句子最能揭示文章的主題,我們可以先對句子的表層含義進行分析,然后再結(jié)合文章的背景、主題進行品味,深入了解作者的思想。

本文中也有這樣的句子。如“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”。本句以花喻人,指出花的境遇與人生是一樣的,人的一生是不會一帆風順的,在生命的歷程中都會遇到不幸和挫折,但這一切都是暫時的,并不能阻擋生命的前進。作者從紫藤蘿花由稀落到毀掉,到如今繁花似錦的經(jīng)歷,想到了人的經(jīng)歷與國家的命運,紫藤蘿啟示作者由個體情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性思索。解讀到這里,我們就對文章的中心有了深入的理解。文章不僅寫花,更是對生命的禮贊,并激勵人們以昂揚的斗志去面對未來的挑戰(zhàn)。

只有很好地把握住這些能揭示主旨的句子,我們才能更準確、更好的領(lǐng)會文章的內(nèi)涵,體會作者的感情。

第2篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

關(guān)鍵詞：中學語文 閱讀教學 有效性

語文閱讀是初中語文教學中的重點之一。語文閱讀能力主要是一種對文字的有效處理和對信息的良好接收能力。隨著新課程改革工作的不斷深入，對初中語文閱讀教學提出了新要求。同時，新課程背景下的初中語文閱讀教學要求教師必須在突破傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，進行積極地探索，以提高中學生語文閱讀學習的興趣，達到教學相長的目的。

一、發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，營造良好閱讀環(huán)境

情境教學主要是指教師在教學過程中，通過有目的地引入生動形象的具體場景，促進學生進行一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生更好地理解課堂所學的內(nèi)容。偉大的捷克教育學家夸美紐斯曾經(jīng)在自己的著作《大教學論》中指出：所有的知識都是從人們的感官開始的[1]。因此，情境教學法的重心在于如何激發(fā)學生的學習情感。初中語文閱讀教學需要充分地發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，通過為學生營造良好的閱讀環(huán)境，以幫助學生充分地了解文章的真情實感。

比如，教師在對朱自清的《背影》進行閱讀教學過程中，可以充分地抓住該文章的人物形象特征“背影”作為重點。文章中總共出現(xiàn)了四次“背影”，每一次“背影”出現(xiàn)的情況都有差異。教師可以讓學生在課前進行準備，找出文章中的四次“背影”，然后在課堂上進行表演。其中，文章第二次出現(xiàn)的“背影”，主要是在車站送別，朱自清先生對父親的“背影”進行了詳細地描繪，也是文章所要表達的重點。在朱自清先生眼中，父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色的布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過地道為兒子買橘子。通過這個鏡頭的描寫，讓作者感動得熱淚盈眶，從而良好地表現(xiàn)了父親對兒子的深深疼愛之情。學生甲和學生乙分別扮演父親和作者。如父親步履蹣跚地爬過鐵道去為兒子買橘子的場景。學生通過對這個場景進行深刻地演繹，不僅自身可以體會到文章中作者所表達的思想感情，而且還可以讓其他學生形象地感受到文中父子愛兒子的深厚感情。其他三次“背影”也可以為學生營造具體的場景，以幫助學生準確地抓住文章中的重點，并且通過對四次“背影”進行對比，以理解作者不同時期的思想情感變化。

同時，在朱自清先生的《背影》中，還詳細地描述了作者四次“流淚”的場景，分別是悲傷的淚、感動的淚、惜別的淚以及思念的淚。四次情況分別是：祖母去世時，父親也失業(yè)了，家道中落，作者流下了悲傷的眼淚；作者看到父親很艱難地為自己買橘子，流下了感動的眼淚；作者看到已經(jīng)年邁的父親，因為生活所迫，不得不與自己分別，流下了惜別的淚水；最后一次是作者可憐自己的父親一生艱辛，而自己卻無以為報。這四次“流淚”的場景也可以讓不同的學生進行角色扮演，然后讓其他的學生更好地體會文中兒子對父親濃濃的思念和愛意。

因此，語文閱讀教學中需要教師充分地發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，為學生營造良好的閱讀環(huán)境，從而有助于幫助學生更好地理解文章中的思想感情。

二、借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，培養(yǎng)科學閱讀興趣

伴隨著現(xiàn)代計算機應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展，給教育教學事業(yè)的發(fā)展提供了極大便利?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)主要是指以計算機作為載體，對各種文字、數(shù)據(jù)以及圖像等信息進行有效地整合，從而以便于用戶從多種角度培養(yǎng)對信息的理解能力。因此，初中語文閱讀教學中需要充分地借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以更好地培養(yǎng)中學生的閱讀興趣。

例如，教師在對宗璞先生的《紫藤蘿瀑布》一文進行閱讀教學時，教師可以利用音頻引入唐代詩人李白寫過的關(guān)于贊美瀑布的詩句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。通過相關(guān)專業(yè)人員的朗誦，讓學生體會到瀑布的恢弘氣勢。然后，教師需要對上課的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)折，從自然界的瀑布轉(zhuǎn)入到文章的主題――花的瀑布。為了讓學生更好地體會作者的思想感情，教師可以為學生播放該課文的配樂朗誦，并提出相關(guān)的問題。例如，教師可以讓學生在正式聽讀配樂朗誦之前，思考文章的哪些段落重點描繪了美麗的紫藤蘿花，作者在看到紫藤蘿花前后的心情有哪些變化？作者通過賞花，得出了什么樣的人生感悟？學生通過帶著問題去聽讀，以更好地集中注意力，且還可以有效地提高該文的閱讀教學效率。為了讓學生能夠更好地理解紫藤蘿，教師也可以利用多媒體為學生展示一些紫藤蘿花的圖片。然后，通過這些圖片，引出作者的寫作背景：作者由于親人身患絕癥，而感到非常沮喪，于是徘徊于庭院中時，看到一樹盛開得非常美麗的紫藤蘿花，借物抒懷。

同時，教師在幫助學生理解文章重點語段時，也可以利用多媒體展示圖片，引導學生進行積極地思考。如文章中有一句話“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣也似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”[2]。教師可以向同學展示紫藤蘿花的圖片，引導學生思考為什么香氣和花的顏色結(jié)合？其實，作者在這里巧用了通感的表達技巧 ，通過將無形的香氣化作為可以被看見的“紫色”，把讀者帶入了一種新的境界。學生可以通過圖片的形式，更好地體會文章中所描繪的情況，以及作者當時的心情。

最后，教師需要對全篇文章進行及時地總結(jié)，引出作者的寫作目的：我們應(yīng)該學會著微笑地面對生活，忘卻自身的煩惱，從而可以贏得整個世界。此時，為了讓學生能夠樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀，教師可以播放普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩。通過有感情地朗誦，讓學生深入地了解作者通過紫藤蘿花所表現(xiàn)的思想情感和人生哲理。

三、利用小組合作的特點，提升語文閱讀素養(yǎng)

小組合租學習是一種富有創(chuàng)意的教學策略，通過借助合作學習小組的基本形式，利用教學中的動態(tài)因素進行相關(guān)互動，以促進學生學習效率的提高，順利地完成教學任務(wù)[3]。在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)該積極地利用小組合作學習的特點，不斷地提高中學生語文閱讀的素養(yǎng)。

諸如，教師在對《紀念白求恩》一文進行閱讀教學時，可以先讓學生分成不同的小組。各個小組的同學分別思考該篇文章的寫作背景、白求恩的人物性格分析、對文中的成語進行整理分析等。同時，各個小組還要將閱讀該文章之后的感受讀出來。通過明確本文的學習目標之后，教師還要在各個小組進行討論時，進行適當?shù)匾龑?，以利于學生提高學習效率。在學生討論的過程中，教師既要做一個旁聽者，又要做一個引導者。這樣不僅可以有效地促進學生的學習，而且還能夠及時地解決學生在閱讀過程中的疑惑。最后，教師還應(yīng)該對各個小組的活動成果進行評價。有效地實施評價，能夠讓小組合作學習獲得理想的效果。如，教師要對在活動中表現(xiàn)較為積極的同學進行及時地肯定和激勵，以讓學生能夠充分地感受到合作學習的樂趣。同時，通過學生與學生、學生與教師之間進行有效地溝通，不僅可以營造良好的師生關(guān)系，而且還可以讓學生學會相互尊重。各個小組的同學通過協(xié)同分工，能夠?qū)崿F(xiàn)相互分享學習成果的目的，對提高初中語文閱讀教學有效性具有重要意義。

結(jié)語

綜上所述，情景教學、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的運用以及小組合作學習對提高初中語文閱讀教學的有效性具有積極影響。因此，各大中學語文教師在實際閱讀教學過程中，應(yīng)該從學生的特點出發(fā)，充分地結(jié)合各種教學策略的優(yōu)勢，以提升學生的閱讀能力和語文閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]潘海生.淺談如何提升初中語文閱讀教學的有效性[J].讀與寫（教育教學刊）.2013（05）.

[2]李家惠.提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討[J].中國校外教育. 2013（10）.

[3]阮楠楠.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].新課程學習（下）.2014（02）.

第3篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

一、規(guī)范行為嚴要求

要想提高課堂教學效率,規(guī)范學生的課堂行為是前提。教師在給新生上課時,必須敢花時間對學生的課堂行為進行規(guī)范訓練,而不應(yīng)該急于完成教學任務(wù)。比如每節(jié)課上課后,先檢查學生有沒有做好上課的準備:書、筆、課堂練習簿、輔助資料等上課用的東西有沒有準備好,擺出在桌面上;教師組織學生進行課堂活動時,必須逐一檢查落實,看學生有沒有參與到活動中來,活動過程中,教師必須隨時觀察學生活動情況,及時提醒走神的學生參與活動,如果實在是沒有能力參與活動的,那么也要求學生必須做好樣子,有時要單獨找學生談話,讓他們知道上課時該做什么和不該做什么。

雖說“教無定法”,但實際上,每一位教師都有自己的一套教學方法,教師上課的行為習慣,基本流程也應(yīng)該相對穩(wěn)定,這樣學生便能較好地適應(yīng)你的課堂教學,摸清你上課的門路,知道什么情況下該做什么、怎樣做。比如當教師講話語速放慢,一句話重復兩三遍時,讓學生知道這是老師在講重點的內(nèi)容,要做好筆記。這樣經(jīng)過一段時間的訓練,便能逐漸形成師生之間的默契,使學生能在課堂上從有意識的配合教師進行課堂活動,到潛意識的進行配合。

二、簡化目標求實效

課改專家崔允郭博士說:“教學有沒有效率,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學?！笨梢?教學效率的高低,著眼點應(yīng)該放在學生身上,多少學生接受、理解了多少內(nèi)容、培養(yǎng)了什么能力,這才是計算效率的最重要的數(shù)據(jù),這才是教學效率的本質(zhì)。

我在講授《紫藤蘿瀑布》一課時,第一課時就只定了兩個教學目標:一是讀順;二是讀懂。讀順,就是要求學生在讀準語音的基礎(chǔ)上,把課文讀流暢,語文成績好一點的,能做到有感情的朗讀;讀懂,是要求學生大致地從整體上理解課文的內(nèi)容,知道這篇文章是圍繞“紫藤蘿花”來寫、來表達感情的。在一個課時里,完成這樣兩個任務(wù),是比較容易操作和實現(xiàn)的。一節(jié)課下來,絕大多數(shù)學生能流利的朗讀課文(盡管不少人是沒有感情的讀),整體上理解了課文內(nèi)容。我認為,從學生層面上來說,這節(jié)課的效率是不低的,成績較差的能讀通順,知道寫了什么東西;成績好的能讀出感情,理解了作者通過寫花表達的感情,得到的感悟。

三、多教方法重過程

世界上最有價值的知識是什么?著名科學家達爾文告訴我們:最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。語文教學應(yīng)教給學生聽、說、讀、寫的方法和基本學習方法。比如在文言文教學過程中,由于剛接觸古文,多數(shù)學生覺得難理解,于是,大家都去抄翻譯,然后讀譯文、背譯文。翻開較認真學習的學生的書來看,字縫里寫得密密麻麻的,全是課文的翻譯。這反而給學生在復習古文時帶來了許多不便,重點的字詞句完全被模糊忽略了。發(fā)現(xiàn)此種情況后,我態(tài)度堅決地否定了他們的這種做法,并給他們講清楚了理由,如果一定要記譯文,也不能塞在課文的字縫里。教學中,我要求他們必須突出對重點詞句的標注,注重古今異義、一詞多義等文言詞匯的積累。對文言句子(特別是重點句和難句)的翻譯,要求他們采用原文、解詞、譯句三行的形式進行,在弄清楚每一個詞義之后,再按照現(xiàn)代漢語的習慣,對個別詞語和語序作適當?shù)恼{(diào)整形成譯文。這種做法,突出了學生在積累文言詞匯的基礎(chǔ)上,理解句意和文意,看似簡單,要堅持卻不容易,開始時會覺得費時費力,但從長遠來看,卻非常有利于提高學生的學習效率。

新的課程標準強調(diào)了學生學習的過程。學生參與教學活動的過程,就是尋找解決問題的途經(jīng),就是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,這無疑比只記住某個問題的答案要重要得多。在《紫藤蘿花》的教學過程中,要求學生從整體上把握課文內(nèi)容,我設(shè)計了這樣一個流程:

第4篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

一.植根文本誦讀，激發(fā)學生情感

誦讀是我國語文學習中的傳統(tǒng)經(jīng)驗，“誦”能表現(xiàn)語氣、語調(diào)、語速，對文本的情感滲透有非常重要的意義。語文體驗式閱讀教學要摒棄教師喋喋不體地灌輸式講解，將靜靜的文字轉(zhuǎn)換成聲音，是讓學生用帶有感情的聲音與文字碰撞、融合，借此走進文本。教師首先要指導誦讀策略，可以進行一些經(jīng)典名家誦讀，如朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》等，都是朗讀示范的經(jīng)典篇目。再配上經(jīng)典的音樂，必將引領(lǐng)學生走進春色，走進濟南的溫和中。學生與文本心神相通，可以盡情誦讀，再次加深體驗。另外教師要教給學生必要的朗讀技巧，如停頓的節(jié)奏，調(diào)整語速，讀出歡快，緩慢深沉。還有就是進入文本角色中去，換位體驗喜怒哀樂，如我教學《皇帝的新裝》一文時，找學生讀老大臣的話：“我的老天爺！難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料?！睂W生在讀中體會老大臣的心虛、害怕、緊張，并通過壓低嗓子，更符合大臣的身份，通過角色轉(zhuǎn)換變自己為文中人物，學生融入于文本，物我兩忘，能夠充分發(fā)揮朗讀教學的應(yīng)有效能。

二.借用文史資料，引發(fā)學生共鳴

編入初中語文教材的閱讀文本，大多是古今中外的經(jīng)典佳作，而這些作品，不可避免烙上時代的烙印。如何能讓中學生跨越時空走進文本，深刻體驗文本的精神？閱讀教學經(jīng)常采用的策略之一就是借助文史資料，如教學人教版課文《紫藤蘿瀑布》時，這篇文章意蘊極其深遠。作者宗璞面對一樹盛開的紫藤蘿，由花兒的由衰及盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。對于剛剛七年級學生來說，是有一些理解難度的。如，“它帶走了一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。”“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！弊髡邽楹谓箲]、悲痛？生死謎、手足情又有何指？面對這些困惑，就必須借助文史資料來解答。此文章寫于1982年5月，此時宗璞的弟弟己身患絕癥。宗璞與其姐弟情深，想到自己將失去至親手足，作者自然悲從中來，焦慮、悲痛抑郁于胸。而文本中的“那時”指的是期間，當時宗璞一家深受迫害，結(jié)束后，花兒終于迎來了春天，國家和民族也逐漸走向繁榮富強，根據(jù)文史提供的背景，學生就會理解紫藤蘿的命運，正是國家民族命運的寫照，作者通過回顧花和人的命運，領(lǐng)悟到遭遇不幸的時候，不能被其壓倒，要永存堅定的信念。由此學生也深深體會到其中的深意，并能夠從內(nèi)心里感受到“生命的長河是無止境的”，要忘記悲痛，努力探索。

新課標明確指出要開放語文課堂，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，使其充滿活力，所以在閱讀課堂上，就不能僅僅被語文課本束縛腳步，而要積極大膽地選取一些更有利于教學的文史資料，拓寬學生的閱讀視野，使學生能夠多角度體驗閱讀文本，最終全面提升語文素養(yǎng)。

三.寫作拓展練習，強化學生體驗

語文學習本身就是聽說讀寫的綜合過程，很多教師誤將其生硬地割裂為幾大板塊，其中包括閱讀專題訓練和寫作專題訓練。實際上，閱讀教學過程中滲透寫作教學，寫作教學中也離不開閱讀的根基。當學生和文本發(fā)生了心靈的碰撞，自然而然就會有一種不吐不快的情緒，這個時候，就需要適時抓住時機，進行口語交際訓練或者寫作訓練，可以仿寫、改寫、續(xù)寫、評寫等，讓學生以文字的方式拓展閱讀效果，對文本進行再創(chuàng)造，強化學生體驗。

如在學習紀伯倫的《浪之歌》《雨之歌》時，我避免滔滔不絕的分析，而是讓學生在充分閱讀之后，進行仿寫訓練。學生寫出像《風之歌》《雪之歌》的模擬練習，在仿寫過程中，自然就細心體會琢磨了紀伯倫詩歌語言的特點，不知不覺發(fā)展了寫作能力。再如續(xù)寫《皇帝的新裝》中，我讓學生想象皇帝回到皇宮后的所作所為所想，藉此讓學生更好理解和把握童話題材的內(nèi)涵。

第5篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

關(guān)鍵詞：情景教學法；初中語文寫作；寫作動機

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0047

一、前言

在初中語文寫作教學中，部分教師都采用傳統(tǒng)模式進行教學。在寫作教學過程中，教師每次布置任務(wù)，一提到寫作，學生的條件反射便是把教師給的寫作模板記下來，長期這樣，學生就不會主動了解寫作的含義。在教學過程中，教師在課堂上只是一律地給學生灌輸知識，忽略對知識分析講解，也忽視了教師與學生的情感交流，使學生在學習中難以產(chǎn)生情感共鳴。在教學過程中，教師不投入感情，這樣的教學情感也不會自己通過外在的形式表現(xiàn)出來。而且在初中教學中，大部分都是依靠參考書進行教學，明顯缺乏對教學的熱愛，缺乏對學生教學的情感投入與交流。所以，要提高初中生的寫作水平，首先要了解學生所處的階段，利用情景教學刺激學生的感官意識，使他們產(chǎn)生寫作興趣，從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

二、在初中語文寫作教學中情景教學應(yīng)用的策略

1. 讓學生投入到角色扮演中

在初中語文教學過程中，教師首先可以選擇一些課文讓學生扮演，雖然不能讓每個學生都投入到角色中，但是能集中他們的注意力。因為有的學生在扮演的時候，很多學生會積極地觀看，這樣的情景再現(xiàn)可以沖擊他們的感官意識。例如，可以從《背影》這篇文章進行角色扮演，學生可以通過人物形象、心理進行揣摩。這篇文章比較貼近生活，通過角色的扮演，學生可以更深地體會到那一份親情，可以更好地理解文章的中心思想。這樣的人物扮演能讓學生對文章的印象更加深刻，讓學生的注意力集中到課堂上。

《背影》這篇散文的特點是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。文章記寫了作者家庭的不幸和當時的灰暗世態(tài)，從一個側(cè)面反映了當時的社會現(xiàn)實。在此，教師可以引導學生思考，在現(xiàn)實生活中與父親之間最難忘的事情，也可以引入一些作者當時所處的歷史，擴大學生的知識范圍。在角色扮演中能讓學生更深地體會到那份濃重的親情和對歷史的認識。

2. 利用多媒體教學

隨著社會的進步，現(xiàn)在的教學條件得到提高，運用多媒體教學已經(jīng)很普遍。教師在初中寫作教學過程中，可以利用多媒體把有關(guān)課文中出現(xiàn)的景物、風景或者相關(guān)視頻進行播放，生動逼真的畫面，這種情景教學可以更好地集中學生的注意力，讓學生很快就融入到學習氛圍中。這時，教師就可以讓學生進行討論，用自己的想法描述自己看到的畫面，這樣學生才能更深地體會課文所表達的韻味。例如，人教版七年級的《紫藤蘿瀑布》，作者所說的“只見一片輝煌的淡紫色”如果在課堂上教師只是用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，學生也不會集中注意力聽課，也不知道紫藤蘿的模樣。如果教師將紫藤蘿的圖片播放出來，就會吸引學生的目光，學生也能體會到作者所描述的壯觀景象。當學生寫作時也可以模仿課文，對美景生動地加以描述，改變以往的口語化作文，教師也可以順利地完成教學目標。

3. 讓學生到場景相似的環(huán)境中體驗

學生只有具備開闊的思維和豐富的想象力，才能更順利地寫完作文。為了拓展學生的思維，教師可以開展課外活動，讓學生更進一步體驗到課文所描述的內(nèi)容，大自然也能使人心情舒暢，學生的學習興趣也得到提高。讓學生親身體驗到課文描述的鼉爸校不僅激發(fā)了他們的想象力，而且也提高了他們對景色的描寫能力。實踐是鞏固知識的一種方式，語文與生活息息相關(guān)，語文課本中所出現(xiàn)的課文，描繪的情景無處不是來源于生活，只要將其與生活聯(lián)想在一起，就能體會到其中的樂趣，并且能使學生更好地理解課文所表達的內(nèi)容。在展開體驗活動時，可以找出課本上出現(xiàn)的物品，運用學到的知識進行生動的描述，這樣能更好地提高語言表達能力，也更好地將學到的知識運用到實際生活中，并且鞏固了知識，提高了學生學習的積極性。

教師在教學過程中，可以在完成課堂教學后利用業(yè)余時間帶學生到與課文場景相似的環(huán)境體驗，過后讓學生結(jié)合課文，結(jié)合當天看到的景物寫作文。例如，初中人教版中《秋天》這篇課文描寫的秋景，秋天每個人都知道，但是學生如果不切身體驗和細心觀察周邊的秋天景象，是無法領(lǐng)悟到作者所表達的意境。教師可以讓學生腦海中所知道的秋景描繪出來，當他們遇到類似的寫作題材才能更順利地完成。這樣的學習方法不僅提高了學生的寫作興趣，也讓他們的生活更加富有詩意，使學生不會再排斥寫作，不會把寫作僅僅當作一項任務(wù)來完成，而是積極主動地寫，因此才能全面提高他們的寫作水平。

4. 用音樂渲染氣氛

輕緩的音樂可以使人心情放松，保持心情舒暢才能做好事情。初中語文課文中有很多古詩詞，教師如果一味地讓學生朗讀或者背誦，學生很難接受教師傳達的知識。教師在教學詩歌過程中可以選擇適合的背景音樂讓學生一起朗誦，然后選擇一些學生上臺做朗誦表演，這樣可以提高學生學習的主動性，也能讓他們更加注重創(chuàng)造精神和集體精神。例如，教師在教學馬致遠的《天凈沙?秋思》時可以用輕緩的音樂做背景，讓學生集體跟著節(jié)奏朗讀。這首詩作者描繪深秋晚景，在寫法上運用了寓情于景的手法，以樂景寫哀情，通過對比，襯托出游子的孤獨凄涼以及對家鄉(xiāng)親人的思念。抒發(fā)了作者羈旅異鄉(xiāng)的惆悵之情。通過這樣的教學方法，才能讓學生更深地體會到作者所表達的思想感情。

第6篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

【關(guān)鍵詞】感情朗讀；閱讀教學；改讀；趣讀；演讀

【中圖分類號】G633.3

《新課程標準》指出“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！薄吨熳魅收劺首x》一文中指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命；講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！弊阋娬b讀對語文學習的重要性。新課程標準特別強調(diào)，要通過誦讀強化學生對語言的感悟國，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。新課程標準實施前，許多老師在指導學生朗讀時，往往只從音量、速度、語調(diào)等技巧方面要求學生，到頭來學生只是記住了幾個脫離文本的技巧。其實，無論朗讀的形式多么新穎，也只是同一個平面上的滑行。語文課堂需要給學生積極有效的朗讀指導，特別要針對具體的文章，特定的語境，讓閱讀的效果達到最優(yōu)化。

筆者通過讓學生改讀、趣讀、演讀，從讀中去了解內(nèi)容，領(lǐng)會作者的思想情感，獲得了較好的效果。

1.改讀，讀出蘊藏情感

筆者在教《觀刈麥》的時候，其中有一個環(huán)節(jié)是“讀懂作者”，筆者把詩的最后幾小句：“今我何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。”作了如下修改：“今你何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此該自愧，盡日不能忘?！?/p>

先讓學生自由體會朗讀，然后指導學生，在讀原文時，摸著自己的胸口，捫心自問讀；在讀修改后的片斷時，指著對方讀。頓時，教室里沸騰了起來，學生一會兒音調(diào)低沉讀原文，一會兒用手指著對方讀修改后的片斷，有的讀得義憤填膺，有的讀得滿腔怨憤。通過這種比賽朗讀，學生一下子就明白了作者的情感。原文批評較委婉。而修改后的，批評特別尖銳，指責得痛快淋漓！這樣不但加深了學生對作者的憫農(nóng)情懷的了解，而且形成了新問題，為什么此處用“我”而不用“你”，作者作為一名縣尉，對官員的不勞而獲、奢侈浪費不是更清楚嗎？學生討論后得出如下幾個結(jié)論，一是作者自己也是當官的，不愿也不敢過份得罪同僚，二是作者把農(nóng)民的苦難歸結(jié)為唐代的稅制，而不是人禍。三是可以中國古代知識份子的思想局限性，但這并不影響作者人格的偉大，反而更真實，更讓人可敬。

最后，為了讓學生通過朗讀體會作者的愧疚和無可奈何。筆者讓學生給詩歌的結(jié)尾添加一個感嘆詞，讓學生討論加哪一個嘆詞更能體現(xiàn)作者的情感。學生一番爭論與辨析，最后得出一致結(jié)論：添加“唉”字比較好。然后學生齊讀詩歌的最后一個片斷，其中最后兩小句，一字一頓，讀出憂思的深廣。全詩讀完后，停頓2秒，輕聲加一個“唉”字。學生揣摩、體會、朗讀后，對作者的愧疚和無可奈何之情體會更深入了。

這體現(xiàn)了《新課程標準》中的“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”

2.趣讀，品出文意深味

筆者在教《陋室銘》一文時，設(shè)計了一個“讀得有味”的環(huán)節(jié)，在讓學生介紹完該文的寫作背景后，這樣引導學生來感受作者的情感。

筆者先給學生預設(shè)一個情境。知縣想通過陋室來刁難劉禹錫，讓劉禹錫生氣。你們看，那個知縣老爺又來了，而且還帶著幾個隨從來了。我們怎么辦?。课覀円獮閯⒂礤a出一口氣??！請大家拿起課文，把文章大聲地再朗讀一遍，讀給那個知縣老爺聽。我提議一下，最后的“何陋之有”連讀三遍，一遍比一遍讀得響。讀最后一遍時拍一下桌子。

學生讀得痛快淋漓，讀完后班上頓時氣氛高漲，感覺像真的為劉禹錫報了仇一樣。

為了吊足學生的胃口，筆者對學生說，剛才的朗讀確實痛快淋漓，不過還是少了一點味道！老師想問大家“德馨”應(yīng)該重讀還是輕讀，為什么？小組之間討論并PK一下。班上頓時人聲鼎沸，學生用不同的語調(diào)讀著，體會著。

當然，“何陋之有”應(yīng)不應(yīng)該讀得義憤填膺？當然不應(yīng)該。作者在寫這篇文章時心態(tài)應(yīng)該是曠達、灑脫的。在后面體悟、朗讀完“談笑有鴻儒，往來無白丁?？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”后，學生感受到了劉禹錫的灑脫與閑適。覺得這些句子要讀得舒緩一些。這時，再讓學生體會如何讀“何陋之有”這一句，比一比，重讀與輕讀的效果，討論后學生得出結(jié)論，“何陋之有”要讀得意味深長一些，應(yīng)該讀得稍重一些，但不能太重，要讀出劉禹錫曠達的胸懷，而剛才把“何陋之有”連讀三遍，讀得太過氣憤，是不太符合作者的心境的。

3.演讀，再現(xiàn)精美畫面

第7篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

一、問題要具有針對性，有的放矢

課堂提問是以教學目標的落實和學生思維的激活為指向的，因而教師設(shè)計問題首先是要緊扣“三維”目標，總攬全文，把握要點，抓住主要矛盾，認真揣摩。在此基礎(chǔ)上做到有的放矢地設(shè)計和提出問題。一節(jié)課要提出幾個問題，提什么樣的問題，什么時候提出來，這些問題最終要得出什么結(jié)論，達到什么目的，都要心中有數(shù)。為此，設(shè)計問題時要深入教材之中，全面、準確地理解和把握文本的內(nèi)容和精髓，切中文本思想主旨和行文肌理的關(guān)鍵。

如《口技》一文的教學，課文運用了“用關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全篇”的寫法，重在一個“善”字。這節(jié)課一開始。余映潮老師就抓住“善”這個核心要點，設(shè)計出“牽一發(fā)而動全身”的問題：文章開頭“京中有善口技者”的“善”是文眼，貫穿全篇，請同學們根據(jù)文章內(nèi)容用“善”字造一個句子。學生在構(gòu)思造句中思維的觸角深入到課文的每一處，進行多方向多層次的思考探究，這樣一來便一并解決了篇章、構(gòu)思、語言等方面的教學課題，實現(xiàn)了領(lǐng)會表演者技藝高超和正側(cè)面寫人的教學目標。顯然，這樣的問題是具有明確的目的性、針對性而又高效的問題。

課堂問題要有針對性，就必須找到最佳切入點。一可以抓關(guān)鍵點，比如教材的重點、牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點、結(jié)構(gòu)的紐結(jié)點、文章的點睛點、作者的動情點、不同文本的比較點、問題的發(fā)散點以及學生的興趣點等；二可以抓疑難點，比如學生的思維受阻處、疑問處、貌似無疑實則蘊疑之處等；三可以抓模糊點，比如學生容易出現(xiàn)錯誤之處、看似矛盾其實并不矛盾處，等等。

以《孔乙己》為例，可以從下面兩個角度設(shè)計問題：

1.抓文中牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句設(shè)問：“文中哪些方面表現(xiàn)孔乙已的特殊之處？這與他的命運有何關(guān)系？”

2.抓結(jié)構(gòu)上的紐結(jié)點“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！币惶幵O(shè)問：“眾人對孔乙已的態(tài)度如何？”

這兩個問題的設(shè)計抓住了理解課文主旨的“牛鼻子”：孔乙己的性格特征及命運，造成孔乙己悲劇的社會根源等等，這些問題被問題牽引出來，迎刃而解。

二、問題的深度和廣度要適度，切合學情

那些與學生已有知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系，具有一定思維容量和強度，學生經(jīng)過努力思考能夠解決的問題，即“跳起來”就能摘到的“果子”，就是最適度的問題。問題設(shè)計要切合學生的知識背景、心理特征和思維特點，能夠?qū)W生已有知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，接近學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”。

一位教師教學《羚羊木雕》時，提出三個問題讓學生討論：

1.羚羊木雕是否應(yīng)該索回？

2怎么做才能避免這種不愉快的結(jié)局發(fā)生？

3.學完這篇課文你受到了哪些啟發(fā)？

這三個問題都是依據(jù)學生的心理特征和文化素質(zhì)、智力水平設(shè)計的，難易適度，有恰當?shù)钠露?，而且貼近學生的生活，學生能夠在問題的解答中享受到思考的樂趣。這樣的問題才是有效的問題。

三、問題要具有啟發(fā)性，激活思維

啟發(fā)性是課堂問題教學的靈魂。為此，必須尋找“新舊知識結(jié)合點”，設(shè)計出能夠誘發(fā)學生探索或引發(fā)學生提出新問題的問題。這樣的問題才具有問的價值。

如一位老師在《紫藤蘿瀑布》課中設(shè)置了一個問題：“世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？”這是一個開放性的問題，能給學生廣闊的思維空間，學生可以仁者見仁，智者見智，從不同角度回答。該堂課中，幾個學生就分別從花的外形之美、由花得到的感悟之深等方面探究作者鐘情于紫藤蘿花的原因。有的學生還結(jié)合寫作的時代背景及花的象征意義，發(fā)出“特別的愛給特別的花”的感慨。這樣的問題不僅誘發(fā)學生積極地探究，真正地參與到教學中來，而且展示出學生的個性，使課堂呈現(xiàn)出答案異彩紛呈的場面。

四、問題要具有包孕性，內(nèi)蘊豐富

教師設(shè)計問題時要從文本和課堂教學的整體考慮，一個問題的提出，不只局限于單一的知識面，而要能主導文本研讀、對話的大方向，引導學生縱覽全局，感悟全篇?；蛘吣苡梢粋€問題生發(fā)出新的問題，環(huán)環(huán)相扣，進行多角度、多層次的探究。

如一位教師在教《范進中舉》時，抓住“噫！好了，我中了”這句意味深長的點睛之筆設(shè)計問題：“范進中舉后哪些方面變‘好了’呢？”

第8篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學活動；引導質(zhì)疑

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！币趯υ捴薪庾x課文，“對話”意味著參與、傾聽、思索、表達、溝通、分享，“對話”的教育是師生共同參與、共同建構(gòu)、共同分享的教育，意味著師生的思想共振、情緒互染、心靈相契、成果共享。

筆者在自己的教學實踐中真切的感受到：通過質(zhì)疑能很好地激起學生思維的浪花，實現(xiàn)學生與文本對話、學生與教材對話、學生與編者對話、學生與教師對話、學生與學生對話，從而燃起課堂互動的火焰，達到語文課堂教學的目的。

那么，初中語文課堂教學該如何引導學生質(zhì)疑呢？

一、以教師自身為榜樣，引導學生敢于質(zhì)疑

1.要使學生敢于質(zhì)疑，教師必須作勇于懷疑的典范。教師可以經(jīng)常給學生講講在備課鉆研教材時遇到的疑問。

2.教師在課堂中善于質(zhì)疑，給學生以潛移默化的影響。

首先，設(shè)疑預習思考。如《變色龍》一課，學生預習、思考：（1）奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（2）他“善變”的明顯特點是什么？（3）是什么原因促使他一變再變？（4）作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？讓學生帶著這些問題邊看書邊思考。

其次，設(shè)疑精彩導入。如我在教授《阿長與山海經(jīng)》時，設(shè)計了提問：阿長是魯迅家里的一個女工，她的真實姓名都不為人所知，也不會識字作文，《山海經(jīng)》是一部內(nèi)容深奧的著作，作者卻把她們聯(lián)系到一起，她們之間有什么關(guān)系呢？在魯迅的眼里，她又是怎樣的人呢？學生帶著這些的問題，學習課文的興趣會大大加強。

再次，設(shè)疑激活課堂。如在分析九年級上《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰以及主人公的性格特點時設(shè)計以下問題：（1）本文標題為《我的叔叔于勒》，于勒是不是主人公呢？他在什么時候出場的呢？他的生活遭遇怎樣？全家人在不同時期對于勒的評價如何？

（2）“我”是主人公嗎？為什么？（3）文章到底是誰在演繹故事，握有事件的主動權(quán)呢？故事情節(jié)又是怎樣發(fā)展的？（4）菲利普夫婦對于勒態(tài)度前后有何變化？他們哪些言行是前后矛盾的，為什么會這樣矛盾？透過他們的言行，你可以看出他們怎樣的內(nèi)心呢？

最后，設(shè)疑延伸結(jié)課。一些經(jīng)典名作往往是百讀不厭的作品，其深意遠非一節(jié)課能夠完全理解的，這就要求我們教師善于依據(jù)課文，設(shè)置疑點，啟發(fā)思維，大膽想象，挖掘深意。我教學《狼》這篇課文，結(jié)課時我讓學生思考，假如顧野沒有麥場，結(jié)果會是怎么樣的呢？你又將如何設(shè)計情節(jié)呢？學生經(jīng)這一問，投入極大的興趣，紛紛發(fā)表看法，我借此讓學生課下整理成文，收效很好。

二、從老師“設(shè)疑”逐步轉(zhuǎn)為學生“生疑”

英國教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)當引導學生自己討論、自己推論，給他們講得盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應(yīng)該盡量多些?！痹诔踔姓Z文教學中，教師尤其應(yīng)引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生主動質(zhì)疑問難，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們成為真正意義上的學習的主人。那么，如何引導學生主動質(zhì)疑呢？

1.教師要創(chuàng)設(shè)一種民主、自由、平等的課堂氛圍，讓每一個學生都能暢所欲言，大膽質(zhì)疑，勇于表達自己的看法。還要適當引入競爭機制，如小組比賽，累計積分，評比“發(fā)言積極分子”等游戲形式來刺激學生探究的欲望。

2.引導學生做充分的預習，豐富學生的知識儲備。充分的預習與資料準備是良好課堂效果的前提。一般而言，我會要求學生在預習時作這樣的準備：（1）熟讀文本，盡可能掃除字詞障礙；（2）了解作者的基本情況與寫作背景；（3）是否學過同一作者的其他文章？有無相同之處？（4）是否學過同一文體的其他文章，有何文體特點？通過這些問題設(shè)置，最大限度地調(diào)動學生過去的知識儲備，為新的學習服務(wù)，正如孔子所說：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

3.教給學生主動質(zhì)疑的方法。課始，不少學生不知如何質(zhì)疑，或者出現(xiàn)提問太大，只浮于字、詞表面等情況。教師首先要引導學生把握學習的重點、難點，不要糾纏在一些無價值的問題上。其次就要教給學生一些質(zhì)疑的方法和技巧：（1）課題質(zhì)疑法。就是根據(jù)課文題目質(zhì)疑。如七年級上冊的《紫藤蘿瀑布》，根據(jù)課題可以提出疑問：紫藤蘿是花，為什么說成是瀑布呢？到底是寫花還是寫瀑布？這樣擬題用意何在??？（2）目的質(zhì)疑法。就是根據(jù)作者寫作目的質(zhì)疑。如七年級上冊張曉風的《行道樹》，行道樹立在道路兩旁，我們經(jīng)常看到，但很少有人注意過，作者寫這篇文章是要借行道樹表達什么思想感情呢？（3）提示質(zhì)疑法。就是根據(jù)課文前面的閱讀提示來質(zhì)疑。如七年級上冊《走一步，再走一步》的閱讀提示“課文寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經(jīng)歷，其中蘊含著生活的哲理?！备鶕?jù)這句提示，就可以提出疑問：“我”童年時經(jīng)歷了一次什么險？又怎么脫險的？為什么要寫這次經(jīng)歷？其中蘊含著什么哲理？（4）情感質(zhì)疑法。就是根據(jù)課文人物感情質(zhì)疑。如九年級上冊《我的叔叔于勒》一文中主人公菲利普夫婦對弟弟冷酷無情，就可以提出疑問：在現(xiàn)實生活中有這樣的人嗎？假如遇到菲利普夫婦這樣的人，我們會怎樣評價他們呢？在我們的現(xiàn)實生活中該如何對待自己的親人和他人呢？

第9篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

筆者和幾個初中學生交談，談及“語文書中的插圖對學習有沒有作用”，有的學生說“插圖看不看有什么關(guān)系”，有的說“老師沒讓我們看”，有的說“有幾次上課盯著插圖看，還被老師批評”。顯然，教師和學生都沒把插圖當回事。

語文課本設(shè)置了插圖，卻沒有起到該有的輔助作用，甚至形同虛設(shè)，這是什么原因造成的呢？筆者認為主要有以下幾個原因：

新課標注重課程資源的開發(fā)和利用，但是對于課文插圖的使用僅是點到即止。大量的教參、教案、教學輔助用書沒有涉及教學插圖的使用，甚至語文課本也沒有設(shè)置教學活動讓學生去充分利用插圖。在這樣的“指導方針”下，插圖猶如未開墾的荒地，陷入了“門前冷落車馬稀”的窘境。

教師為了調(diào)動課堂氣氛，致力于光影聲色的多方展現(xiàn)，認為課件中的圖片足以替代甚至已經(jīng)遠遠超過了課文中插圖的作用，由此忽略了插圖。學生忙于備戰(zhàn)大考小考：注音釋義要考，背誦默寫要考，閱讀理解要考……但是，不考插圖！而且和有聲有色的課件圖片相比，插圖顯得呆板沉悶，在急功近利而又追求新鮮多樣化的學生面前，插圖就只能被省略了。筆者認為：多媒體課件圖片固然豐富多彩，但又何必舍近求遠將課本插圖拋棄呢？仔細研讀課文插圖，一樣能讀的風生水起。

統(tǒng)計六冊語文書（以現(xiàn)行人教版初中語文教材為例），有200來幅插圖：目錄前有彩頁插圖，平均每冊約13幅；每單元課文中有黑白插圖，平均每冊約18幅；課外古詩詞共4幅；名著導讀共10幅；甚至附錄中也有大大小小共12幅字做插圖。

這是多么巨大的一個教學資源庫，這里有作者肖像、手跡、故居、作品、生活事件；有文物古跡；有歷史遺跡……更多的插圖是和課文內(nèi)容直接相關(guān)的：有的真實再現(xiàn)了所介紹事物，有的形象再現(xiàn)了課文所介紹的景物，有的形象地概括了故事情節(jié)……這些插圖補充了文字描繪的不足，直接作用于視覺感官，能使學生的文本學習收到事半功倍的效果。

插圖，是特殊的藝術(shù)語言，是教學內(nèi)容的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生學語文和用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！弊尣鍒D在課堂上閃亮登場，利用插圖進行多樣的教學活動，是語文教師的一項重要教學工作；師生應(yīng)一起讀圖、用圖，使課堂天地更加寬廣起來。

一、讀圖：觀察、理解、發(fā)現(xiàn)，利用插圖完成多種教學目標

要讓學生看懂圖，先引導學生學會看圖。有的插圖是課文內(nèi)容的形象再現(xiàn)，這樣的插圖應(yīng)引導學生仔細觀察體會。如《湖心亭看雪》，全圖左下角是一舟子撐篙緩行，左上角是隱約的群山寶塔下長堤一痕，右上方白雪覆蓋的湖心亭上人兩三粒而已，其他所有地方全都留給了空白：雪后西湖的寂寥空曠、雪中景物的隱約模糊、雪中人物的孤獨無奈都在觀察理解插圖中得到了真切感受，那一片空白也成為了“留白”藝術(shù)的形象表現(xiàn)。

有的插圖內(nèi)容比較龐雜，如果面面俱到地觀察，就會在細枝末節(jié)上花費大量時間，須教學生刪繁就簡。如學習《楊修之死》插圖，教師只需指導學生發(fā)現(xiàn)楊修被押送出去時的懊喪表情，及曹操出了一口惡氣時的如釋重負的表情，對前景中刀斧手威武的裝束、猙獰的表情和背景中壯麗的廊宇、氣派的帷幕則完全不必費時去探究。

學會了讀圖，就可以利用插圖完成下列教學目標：

1.利用插圖，認識作者，了解背景。利用照片、畫像及手跡、故居等來介紹作者，會拉近學生和作者之間的距離，會激發(fā)學生對作者了解的欲望，從而對課文產(chǎn)生閱讀期待。如《應(yīng)有格物致知精神》作者是丁肇中先生，細看插圖，丁肇中一手撫著下巴、雙目凝望前方，正深思著……這樣的智者形象拉近了學生和他的距離，也使課文變得更有吸引力。

2.利用插圖理解人物形象。文學作品中的人物形象個個鮮活，但由于學生生活經(jīng)驗不豐富，對人物形象的感知會有不少差距，這時插圖就能幫助學生進一步感知人物形象。如學習《老王》時，對于老王的“青光眼”、“滯笨”、“直僵僵”等外形和動作特點，學生難以感同身受。而插圖中老王眼白空洞、眼瞼溝壑縱橫、腰身傴僂下彎、拳頭僵硬捏緊……讓學生理解想象的空間一下子擴大，對老王因病痛折磨而變得干瘦、衰弱的外形及死前送雞蛋香油時金子般的心會有深一層的理解。

3.利用插圖快速理清課文主要內(nèi)容，突出學習要點。遇到繁雜的說明文，學生容易被眾多內(nèi)容牽絆得無暇抓住順序方位等重點，適時利用插圖，能使學生迅速披沙揀金。如《故宮博物院》選擇了全景俯視圖作為插圖，借助這幅插圖，學生能迅速理清說明順序和方位，抓住學習重點。

4.利用插圖培養(yǎng)美感。優(yōu)美的風景插圖，既表現(xiàn)了景物之美，也詮釋了語言文字之美。如《紫藤蘿瀑布》中描繪紫藤蘿：“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆”，“好像那紫色沉淀下來，沉淀在最嫩最小的花苞里”；而插圖中美麗的藤蘿花串，有著大大小小的花苞，深深淺淺的紫色，像極了一個個的風帆，插圖之美印證了課文語言文字之美，共同培養(yǎng)了學生的美感。

二、用圖：想象、擴展、創(chuàng)造，利用插圖培養(yǎng)學生的各種能力

創(chuàng)造性地利用插圖，進行多種形式的教學活動，能使學生更好地理解課文，培養(yǎng)學生的多種能力。

1.給插圖取名字，給畫面加“旁注”，鍛煉概括能力、寫作能力。讓學生試著給插圖取個名字，能鍛煉學生對畫面、課文的理解概括能力。如給《秋》的插圖命名，“霜晨捕魚圖”“漁民戲漁圖”“秋在漁船圖”，每一個精巧的題目都是對課文的獨特理解。

加旁注也是一個富有創(chuàng)造性的插圖運用方法，它能使課文學習輕松有趣起來。如《福樓拜家的星期天》，如果能根據(jù)外貌和方位介紹給插圖中的四位大文豪注上名字，再在旁邊注上外貌、動作、語言特征，學生在提高概括能力的同時，還能快速理清課文的敘述順序，區(qū)分人物特點，體會到課文敘事條理清楚、方位介紹的明確，從而準確抓住人物外貌特征的寫法。

2.利用插圖復述或補對白，鍛煉記憶能力、口頭表達能力。進行看插圖復述課文的教學活動，可鍛煉記憶能力和口頭表達能力。如《我的第一本書》中“爸爸愁苦地看著我的破爛課本，我怯怯地等著父親發(fā)落”的插圖和課文情節(jié)基本一致，看圖復述，能更加準確地記住課文，并使同學記憶深刻。

給插圖補對白比復述更加有創(chuàng)造力，也更能鍛煉學生對課文的理解能力?？梢越o《風箏》中的“我”和“小弟弟”補上對白，表現(xiàn)“我”的專制自負、“小弟弟”的天真可愛，也可給《孔乙己》中的“孔乙己”補上他和孩子的對白，表現(xiàn)他的善良和迂腐。

3.給插圖接畫、添畫，鍛煉想象能力、創(chuàng)造能力。給插圖接畫添畫，可借以概括課文情節(jié)的內(nèi)容。如《狼》中的插圖是“屠夫御狼”情節(jié)的形象再現(xiàn)，這個情節(jié)之前還有哪些畫面（情節(jié)）呢？學生可以創(chuàng)造出“屠夫遇狼”“屠夫懼狼”“屠夫避狼”等畫面高度概括情節(jié)。