紫藤蘿瀑布讀后感精選(九篇)

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第1篇：紫藤蘿瀑布讀后感范文

作者簡介：李海蘭（1977―），女，江蘇泰州人，本科學歷，中學一級教師，江蘇省泰州市高港區(qū)田河中學語文教師。研究方向：語文課堂教學效率的研究。

散文因其語言精美，辭藻考究，手法巧妙，給我們帶來了美的體驗。初中生因為年紀和閱歷的限制，在散文的學習方面可能會遇到一些障礙。在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生雖然覺得散文很美，但學習積極性并不高。筆者通過對日常教學的總結(jié)，也結(jié)合自身理論方面的學習、探索，有了如下幾方面的感悟。

一、巧設導入，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生有了學習散文的熱情，才會充分投入其中，用心體驗散文的美。因此，從課堂導入開始，教師就要在激發(fā)學生的學習興趣上下功夫。

（一）精心設計導語，激發(fā)學習熱情

散文風格多樣，有敘事散文、繪景散文、抒情散文等。在學習中，根據(jù)不同的散文類型，我們可以精心設計不同的導語，用導語激發(fā)學生的學習熱情。

比如，在教學散文《春》時，筆者這樣導入：“同學們還記得這首優(yōu)美的詩嗎？――‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！谠娙斯P下，春色迷人，生機盎然，令人陶醉，而朱自清先生的這篇散文更是向我們展示了他眼中如夢如幻的春景，春日的迷人景象需要我們接下來在課文里慢慢體味。”用古詩名句引入，再用輕柔的語調(diào)緩緩敘述，吸引學生關注美麗春色，關注課文，他們也會帶著愉快的心情進入對文本的學習。

（二）重視朗讀，用韻律感染學生

散文蘊含著豐富的情感，有著行云流水般的律動美。如果只是埋著頭悶聲學習，那真是對韻律美的一種辜負。朗讀在散文教學中有重要意義，投入感情用心朗讀不僅有助于學生理解課文內(nèi)容，還能提高學生的表達水平。仍以《春》的教學為例，在范讀前，筆者特別提醒學生注意聽讀，用心分辨老師在朗讀各段時的語調(diào)，并分析為什么要用這種語調(diào)朗讀。筆者朗讀時，根據(jù)描寫的情景，語調(diào)時而急促，時而喜悅，時而輕快，時而舒緩，又時而激昂，學生跟著筆者的情緒，也能沉浸在散文描繪的優(yōu)美畫面中。筆者讀完文章后，學生回應了雷鳴般的掌聲。學生被老師的朗讀感染，也能踴躍表達自己的感受。有學生說，在讀第一自然段時，老師的語調(diào)舒緩中又有一絲急促，表現(xiàn)的應該是對春的期盼；而描寫小草的段落，老師朗讀得比較輕快，是表達人們躺在草地上的愜意。接著，筆者讓學生自己來朗讀，他們可以選擇自己喜歡的段落，通過語調(diào)來表達他們對課文的理解以及情感的把握。朗讀，加深了學生對課文的理解，更重要的是能加深學生對散文的喜愛。

二、全面透析，加深學生理解程度

散文的教學除了要在形式上激發(fā)學生的興趣，在具體的教學活動中還是要幫助學生練好基本功，系統(tǒng)地掌握分析散文的方法。

（一）把握線索，整體感悟

散文形散神聚，因此，分析時準確地抓住全文的線索也就找到了開啟文章情感大門的鑰匙。有些記敘性散文會重點著墨于情節(jié)，我們就要把握住情節(jié)方面的線索；游記性散文可能會有一條時間線索，或者空間移動的線索等；而抒情類散文不論是寓情于景還是托物言志，我們多半可以在作者對景物的描述或者對物的描寫里找到線索。例如《紫藤蘿瀑布》，作者通過細致入微地描寫“紫藤蘿”這個物象來表達感想，作者這樣描繪紫藤蘿：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”，這些文字生動形象，不落俗套，給人美感，也表達了作者的欣喜和愉悅。

（二）品位細節(jié)，用心玩味

很多動人的散文都很好地抓住了細節(jié)，很細膩地觸碰到人們心底最溫軟的地方，進而使讀者形成共鳴。生動的細節(jié)增強了散文的感染力，細節(jié)的刻畫凝聚著作者細膩的情感，用心把握細節(jié)，更容易引導學生把握住文章的情感脈絡。以《背影》為例，我們常會把“男兒有淚不輕彈”掛在嘴邊，而在這篇散文里作者卻四次流淚，而且每一次流淚都非常自然，不是刻意為之，細細品味這些細節(jié)，我們不難體會每一次情感的釋放以及每一次情感的遞進，作者的流淚更襯托出父親平凡而又偉大的形象。抓住這些細節(jié)，引導學生品味，這樣的深情學生又怎會不為之動容呢？

三、文我相融，提升學生感悟能力

學習散文歸根結(jié)底還是為了培養(yǎng)學生感悟文字之美、情感之美的能力，是為了讓優(yōu)秀的散文幫助學生豐富情感、陶冶情操、健全人格。學生如果能文我相融，深化情感體悟，教學效果會更好。

（一）獨立思考，互動分享

散文的學習不僅在于教師的“教”，學生和老師以及學生之間的互動分享，也能更好地加深學生對散文的理解和欣賞。在散文教學的課堂上，筆者經(jīng)常引導學生討論。在教學《背影》時，筆者很誠懇地問學生：“你們覺得這篇文章里的背影感人嗎？”“很感人，因為細節(jié)描寫很生動，仔細體會那個畫面就會覺得很感動?！钡灿袑W生說，“這還是有點讓人不能理解，如果作者很想念父親，也很關心父親，為什么不把父親接到身邊盡孝，而是寫文章感懷呢？”順著學生的思路，筆者和學生進一步的探討，“在那樣的環(huán)境下是否適合把父親接到身邊，而安土重遷的傳統(tǒng)思想會不會使文中的父親不愿離開家鄉(xiāng)呢？而在這些背景下，文中的分離是不是更顯得感情深沉和誠摯呢？”通過這樣的自由討論，能促使學生獨立思考，獲得新的情感體驗。這樣的互動以及獨立思考后的表達，幫助學生抓住了散文的精髓，獲得了美好的情感體驗。

（二）跨出文本，二次創(chuàng)作

在散文教學中，學生在讀懂原文、把握作者情感的基礎上，還要有自己獨特的感悟。散文的學習不是為了束縛學生自由的心性，而是為了讓學生能有更好的閱讀欣賞能力，豐盈的情感體驗，更深邃的思想，這要求教師引導學生在閱讀時能產(chǎn)生獨到的見解，感受到別人沒感受到的東西。當然，這樣的要求對初中生而言還是有很大難度的，筆者也只是初步嘗試，讓學生收獲創(chuàng)造帶來的樂趣，也能使學生的想象力得到很好的發(fā)揮。

第2篇：紫藤蘿瀑布讀后感范文

關鍵詞：主題閱讀；文化底蘊；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0162-02

語文課程標準指出語文是人類文化的重要組成部分，工具性的前提下還強調(diào)人文性。這就要求語文教學要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在此指導下語文教材的文本充分重視了文學、文化特點，重視了語文的熏陶感染作用。但語文素養(yǎng)的提高，僅靠教材文本是不夠的，作為語文教師要把教材學習與課外閱讀結(jié)合起來，既讓學生在課堂上把教材學得扎扎實實，又讓學生在更廣闊的課外閱讀中學語文。那么主題閱讀教學無疑是實現(xiàn)語文教育文化底蘊的一個平臺。

一、主題閱讀的特點

“主題閱讀”就是學生某一階段課外閱讀時圍繞一個主題進行，這種閱讀活動有明確的中心，具有專題性和統(tǒng)一性。在教師的指導下每一個學期為一個階段，每個階段中確立一個或幾個主題，主題的確立并不是漫無目的，而是以教材為基礎，是對教材的拓展。比如七年上冊第一單元五篇課文：《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《生命?搖生命》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》都是對于人生的憧憬、體驗和思考，據(jù)此，我們可確定“體味人生，關愛生命”的主題。當然主題的確定應靈活多樣，可根據(jù)一個單元，也可根據(jù)幾個單元，甚至教師可根據(jù)學生實際情況自行確定主題，總之，一切都不拘泥，考慮到學生年齡，接受能力切實可行即可。

然后由老師提供參考書目，學生根據(jù)老師提供的書目，在學校閱覽室查找有關閱讀書籍，或利用自家收藏書籍，老師也可印發(fā)某方面資料發(fā)給學生。學生在每周的閱讀課上或回家的閱讀時間，必須閱讀規(guī)定的書目，并在閱讀結(jié)束后，寫出對讀物的評論或讀后感。這樣學生在相對集中的時間里閱讀規(guī)定的內(nèi)容，使自己的閱讀課有實際價值，真正豐富了語言的積累，培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維，提高了審美情趣，從而積淀了文化底蘊，語文素養(yǎng)隨之提升。

二、主題閱讀教學改變了“嘈嘈切切錯雜彈”的現(xiàn)象

語文教學擔當著傳遞漢民族文化底蘊的重任，沒有文化底蘊的語文教學是不完整的教學，教學中注意學生文化底蘊的培養(yǎng)，有利于全面提高學生的語文素質(zhì)，有利于學生個體全面和諧的發(fā)展。要有文化底蘊就要讓學生多看多讀，老師不能在課堂上一味地講，分析得再透徹，歸納得再條理也提高不了學生的閱讀能力。只有學生自己多讀，從中悟出其中的道理，才能提高理解閱讀能力，寫作水平也相應提高?，F(xiàn)在大多數(shù)老師都明白這一點，因而主張學生大量閱讀。每周的閱讀課把學生往閱覽室一帶，或在教室里自由讀吧，有的學生讀《少年文萃》，有的學生讀《青年文摘》，有的學生讀《童話大全》，有的學生讀《電腦大全》，有的學生讀《影視明星》……真是嘈嘈切切錯雜彈，但是整體層次較低。當然我們承認這些讀物也有它的積極性，但是一上閱讀課學生就由著性子隨意讀，一方面不能擴大知識面拓展思維，另一方面也不能提高閱讀理解能力，寫作水平更不用說?，F(xiàn)階段學生的生活閱歷使他們還不知道有更豐富多彩、更有價值的讀物，這就需要老師的引導。主題閱讀教學很好地解決了這個問題，教師根據(jù)每學期教材的編排，確定一個階段的閱讀主題，這樣避免了盲目雜亂性。學生一個學期乃至整個初中讀了那些書，看了那些文章，心中會有一個清晰的目錄。這對于提高學生的文化底蘊無疑是一條終南捷徑。

三、主題閱讀教學——“柳暗花明又一村”

近幾年來語文教學改革越來越深入，作文教學也日漸成為教改的重要課題。很多老師已共識作文教學是提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的主要途徑。但是作文教學沒有特定的、行之有效的統(tǒng)一模式讓每一位老師遵循。老師覺得作文難教，學生覺得作文難寫。一上作文課同學們就唉聲嘆氣，愁眉苦臉。為什么學生這么怕作文，因為大多數(shù)同學是在進行無米之炊。我們知道寫作能力并不是一朝一夕可以練就的，它是一項長期工程，需要多方面綜合能力，像想象能力、思維能力、語言表達能力、謀篇布局能力等。但首先要讓學生有米下鍋。主題閱讀教學在迷茫中，給了我們指路燈塔，真是柳暗花明又一村。

主題閱讀教學老師確定了主題，也就限制了閱讀的內(nèi)容和范圍，再給學生提供閱讀書目，這樣學生閱讀就能在有限的時間內(nèi)獲得最大最有效的收益。一改學生為了看熱鬧、圖新鮮、滿足好奇心而讀書的毛??；二改看書層次低下的現(xiàn)象。老師把學生引進有效閱讀的大門，讓學生獲取有利于寫作的素材。學生看的多了，讀的多了，潛移默化之中想象能力、思維能力、語言表達能力、寫作水平自然而然也就提高了。學生由原來的不會讀書到現(xiàn)在的會讀書；由原來的怕作文到現(xiàn)在的愛作文。這其中的變化都獲益于恰當?shù)恼n外閱讀方法，這不正是作文教學的曙光嗎？

四、主題閱讀教學——“錦江春色來天地”

創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育改革的主要理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當今語文教育最基本、最重要的任務之一。但創(chuàng)新是有條件的，創(chuàng)新的前提是傳承文化。主題閱讀教學每學期在教師的引導下，依據(jù)不同的主題閱讀相關書目，主題的多樣性，使學生涉獵自然科學，人文科學等多方面知識，從而拓寬了知識面，形成廣而博的知識結(jié)構(gòu)。學生每周有充足的時間生活在這語言文化環(huán)境中，不能不受它的浸染。厚實的基礎知識和良好的基本素質(zhì)慢慢就會形成，而這又是學生創(chuàng)新能力形成的基石，拋開文化的基奠去奢談創(chuàng)新，那只是空中樓閣。

第3篇：紫藤蘿瀑布讀后感范文

關鍵詞：新課標 初中語文 閱讀教學 自主意識

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0188-01

閱讀教學作為初中語文教學的一個重要板塊，對提高學生的語文素養(yǎng)有著重要作用。但是，一直以來，閱讀教學卻因為教學效率低效而飽受詬病。究其原因，是教師的教學方法不當。很多教師的教學理念落后，應試教育思想根深蒂固。這就導致他們未能準確定位師生關系，使得學生一直處于被動學習的狀態(tài)，教學效率難以得到保障。

目前新課程改革要求教師在教學過程中轉(zhuǎn)變自身的角色，學生在學習時轉(zhuǎn)變原有的學習方式，學會自主學習探究，以便讓學生在學習的過程中更好地展現(xiàn)自身的主體地位以及幫助培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新的能力。在目前語文的相關課程標準中有明確提出，真正科學有效的語文學習不能將記憶作為全部，而是應該適當?shù)剡M行自主性的實踐操作，將自主分析探究與合作學習結(jié)合起來，形成一個科學正確的語文學習法。因此，在語文的教學過程中，應針對學生自主學習意識能力的培養(yǎng)，制定出科學有效的教學策略方法，使得學生能夠在課堂中切實地感受到自身地位的提高，以便達到更好的課堂教學以及學習的效果。

一、主動探究為主，積極引導為輔，激發(fā)學生學習語文的興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學，往往以教師講解知識和灌輸思想為主，忽視學生自動的學習，給學生發(fā)揮、創(chuàng)造的機會很多少，在很大程度上挫傷了孩子語文學習的積極性，讓他們對語文學習產(chǎn)生厭煩情緒。偉大的教育學之父夸美紐斯認為，興趣是一切學習動力的源泉，是創(chuàng)造和諧、舒適、歡樂的教學環(huán)境的有效途徑。也就是說，學生對語文學習有強烈的興趣，就會樂衷于學習，并享受學習的過程。因此，在語文閱讀教學過程中，教師要營造一個和諧、自由的學習環(huán)境，積極利用學生對未知世界的求知欲和探索心理，引導學生主動探究，開展語文閱讀，對待學生的錯誤要以鼓勵贊賞的態(tài)度及時糾正，讓學生感受到老師的和藹和溫情。比如，筆者在教授人教版七年級上冊第一單元第四課《紫藤蘿瀑布》時，課前布置任務讓學生對這篇課文進行自主探究性學習，將不懂的詞語、句子畫下來，查找資料直到最終理解為主，然后提出自己對這篇課文的初步認識和體會。課堂上，將學生自主探究學習的成果進行匯報后進入評估講解環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設問題情景，鼓勵想象和創(chuàng)新，培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維能力

創(chuàng)設問題情景，加強師生交流，營造學習氛圍，提高課堂效率的有效途徑。在語文教學過程中，用好問題情景教學，能夠積極調(diào)動學生探究的興趣，讓學生帶著問題和疑惑投入到學習的過程之中，這種目的任務型的學習方式，能夠讓學生在自由寬松的學習環(huán)境中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓思想任意馳騁，發(fā)散性思考問題，使得學生能夠更加深切地領悟到所學內(nèi)容的核心含義。尤其是閱讀一些內(nèi)涵豐富，文體卻短小精悍的文章時，設置問題情境更容易讓學生挖掘語文學習的樂趣。

三、了解學生的興趣愛好，提高學生的學習興趣

興趣在學生學習的過程中有著重要作用，它是促進學生開展有效學習的重要因素。學生由于好奇心較強的緣故，假如對某件事或者某項活動產(chǎn)生了興趣，就會積極主動的參與進去。因此教師在教學的過程中應當充分的掌握學生學習的興趣點，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥で乙锥闹R點，激發(fā)學生的學習興趣。例如教師在講解《體育世界》一課時，可借助錄音機作為教學道具，讓學生聽錄音機里各種體育運動的聲音，并讓學生說出答案。在學生踴躍發(fā)言后，教師要對學生進行鼓勵，并引出今天的主題《體育世界》。教師可在課前先使學生收集一些與體育運動相關的圖片，由教師在課堂上展出，并舉辦體育項目展。在舉辦體育項目展時，首先學生需要認識這些體育項目，了解體育項目的名稱，并講解項目的功能與作用，由學生積極發(fā)言，并上臺給體育名稱標上名字，假如其他同學發(fā)現(xiàn)有講解不完整的地方，可進行補充。由此教師便為學生創(chuàng)造了輕松活躍的課堂氣氛，學生了解了各個體育項目，也深刻的理解了《體育世界》的內(nèi)容，有效的實現(xiàn)了教學目標。

四、理論結(jié)合實際，豐富課外活動，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力

閱讀作為語文學習中一項重要內(nèi)容，其是一種以人的主觀意識與所接觸的事物達成共識的理解活動，而思維就是理解的工具。要在課堂上提升學生的閱讀理解能力，就必須引導學生將課本上的理論知識放到實踐閱讀中去，加深認識和運用，因此開展豐富的課外閱讀活動是提高學生語文運用能力的關鍵途徑。新課程標準規(guī)定語文教學應該注重課外閱讀活動，強調(diào)學生自主探究。豐富語文課外活動可以從以下三個方面開展：一是拓展學生的閱讀面，增加閱讀量，比如經(jīng)常舉辦一些朗誦詩會、讀書筆記匯報展、創(chuàng)辦圖書角等；二是，自主探究為主，引導學生動手寫讀后感，制作手抄報、黑板報等；三是，培養(yǎng)學生興趣為主，創(chuàng)立語文興趣小組，在小組的帶領下舉辦一些

五、積極鼓勵學生，調(diào)動學生的學習積極性

假如學生學習語文知識的過程中充滿自信，寫作比賽、讀書交流、文藝展示等活動。

就能夠有效的克服學習中出現(xiàn)的困難，更加積極的應對今后的學習。因此在學習語文的過程中，教師也應當有意識的鼓勵學生，使學生能夠勇敢的面對學習中遭遇的困難。在教學的過程中，假如學生出現(xiàn)了明顯的錯誤，教師不能當眾指責學生，可使用委婉的語氣引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，并改正錯誤，以此避免學生在學習的過程中產(chǎn)生自卑或者必反心理。培養(yǎng)學生自信的方式有很多種，例如在講解《學步》一文前，每位學生都問問自己的父母，自己學步的經(jīng)歷，鼓勵一些不善于表達的學生說出自己對于父母的感激之情，使學生能夠勇于表達自己的心內(nèi)，建立自信。此外，在教學的過程中，教師也應當多鼓勵學生，從而使學生建立起積極的學習態(tài)度，為今后的學習打下堅實的基礎。