小學英語培訓精選(九篇)

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第1篇：小學英語培訓范文

在武漢市，大家比較熟悉的綜合類的英語培訓機構(gòu)有：新東方、新動態(tài)、韋博英語、環(huán)球雅思、海德英語等等。這些英語培訓機構(gòu)為什么會有如此大的發(fā)展空間呢？今年暑期，作者本人懷著為自己充電的心態(tài)再次來到了新動態(tài)國際英語中南校區(qū)，很吃驚的是，這里的學員非常之多，有中小學生、有大學生（碩士研究生和博士研究生都有、還有待業(yè)的大學生）、有剛參加工作的年輕人、有四五十歲的叔叔阿姨們等等各種不同經(jīng)歷不同層次的學員，見到此景令人感嘆。

在這學習期間，我一直在想一些問題——培訓機構(gòu)吸引學員的地方到底在哪里？十來年的英語學習難道就趕不上這短短兩個月的英語急訓？為什么我們都愿意掏出這昂貴的學費呢？

隨著本人在新動態(tài)課程的結(jié)束，我找出了一些說服自己選擇培訓機構(gòu)的理由，同時將其與學校的英語教學進行比較，希望能有些許啟示，為我們的學校英語教學提供某些參考和借鑒。

一、英語培訓機構(gòu)與學校英語教學的相同點

首先，宗旨相同。不管是校外的英語培訓還是校內(nèi)的英語教學，最終的宗旨都是培養(yǎng)國家需要的英語人才。盡管個人參加的各種英語培訓班是出于個人的需要，是為了個人的目的而學的，但是這種需要是順應時展和國家乃至世界人才需求標準的，因此最終宗旨是一樣的。

其次，教學目標相同。盡管學校的英語教學多多少少還有應試的味道在里面，但是其主流仍然是培養(yǎng)學生語言運用能力和基本的聽說讀寫技能，培訓機構(gòu)雖然用的是與學校不一樣的教材、不一樣的教學形式，但最終也是讓學員如何去運用英語，如何使之成為一門技能。

二、英語培訓機構(gòu)的不同點

一是師資不同。不管是小學英語老師、初中英語老師、高中英語老師還是大學英語老師，他們都是經(jīng)過專門的教師培訓經(jīng)合格后才錄用的，大多數(shù)是師范院校畢業(yè)的。而培訓機構(gòu)的英語老師卻不同，一方面是因為其教師群體有兩個部分：中教和外教，外教當然是吸引學員的一個閃眼的理由，這里的中教輔導老師也有很大不同，他們不見得都是英語專業(yè)出身但都是英語學習和英語教學的愛好者，他們熱情、有耐心、有魅力、有極強的溝通能力和交際能力。從某種角度來講，學校的師資力量要強于校外的英語培訓機構(gòu)，因為學校的英語教師隊伍是穩(wěn)定的、是經(jīng)過嚴格培訓過的、都持有相應的教師資格證書等，可是筆者認為兩支教師隊伍所表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)以及工作熱情是有很大不同的。這也是有很多孩子寧愿去培訓機構(gòu)上課而不愿去學校的原因之一。

二是“一對一”的個性化教學。中教老師分成不同的群組，每個群組有一個老師負責，相當于學校的班主任老師，負責記載不同學生的學習動態(tài)。老師根據(jù)不同的學生進行不同的溝通與交流，其中有提醒、有表揚、有鼓勵還有生活中的切磋，這種師生關(guān)系失去了學校的那種嚴肅感，完全是一種友好的朋友關(guān)系，因此感覺很輕松，這也是我們學校教學應該借鑒的，有多少學生在老師面前能夠輕松自如、表現(xiàn)出真實的自我呢？這種個性化的教學及管理模式，給了每個學員極大的關(guān)注，使得每一個學員不會去在意自己的英語底子是怎樣只會最大限度地追求進步。

三是最大限度地鼓勵每一個學生，培養(yǎng)自信心。也許正是培訓機構(gòu)的盈利目的，它不會去歧視不會去傷害英語底子差的學員，也許這些英語差的學生也只有到培訓機構(gòu)才能找回自信。作者本人在學校也學了十年英語，可是為什么最終還是不敢開口講英語，為什么遭受的全是打擊？老師有心無力，哪能挨個挨個去鼓勵去幫忙樹立信心，所以只能在打擊中沉默。而如今為了挽回自信為了提升自己來到英語培訓機構(gòu)，確實與當年有極大不同。因此，學校的英語老師一定要盡最大努力去鼓勵每一個學生，去培養(yǎng)他們的自信心，這是學好英語的前提。

四是靈活但又不亂的課程安排。新動態(tài)國際英語里面的課程安排跟學校里面的確實不一樣，非常自由，學員可以根據(jù)自己的時間定所上的課，如果是脫產(chǎn)學習整天都有課上，上午除了早讀剩下的時間都是做課件或是復習。所上課都是電子課件，通過聽、跟讀、對話的形式掌握教材，而沒有紙質(zhì)的傳統(tǒng)教材，這樣可以讓學員擺脫對書本的依賴而影響聽說的效果。課程主要分為小班課、沙龍課、英語角、英語吧、電影課、文化課、職場課、中教輔導課，分得很細、很明確，這樣最終讓英語成為一個整體，在了解英語國家背景的同時提升語言運用能力，打破了傳統(tǒng)的死背單詞、記語法的學習模式，不再啃教材，而是活的教材，生活中的話題以及時事就是上課的話題，學生不僅感興趣而且可以暢所欲言發(fā)表自己觀點，當然也找回了自信。

五是外教為主中教為輔的授課模式。這一點當然是吸引學員的最重要的一點，大家都會認為要想學地道的英語就必須跟著老外，特別是在口語方面。英語培訓機構(gòu)的課程大多是外教上的，這也是學費昂貴的原因之一。但由于學習的層次不一樣，因此也有中教輔導，非常有針對性。外教授課、中教輔導的模式在大多數(shù)估計很難實現(xiàn)由于受多方面條件的限制，但確實值得推廣，在有條件的學校是一個很好的嘗試。

第2篇：小學英語培訓范文

（一）第二語言習得理論

在第二語言習得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻，Krashen曾提出被稱為是第二語言習得理論的創(chuàng)造性建構(gòu)———輸入假說（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說（inputhypothesis）由五個主要的假設(shè)構(gòu)成：習得與學習假說（acquisitionlearninghypothesis）、監(jiān)控假說（monitorhypothesis）、自然順序假說（naturalorderhypothesis）、輸入假說（inputhypothesis）和情感過濾假說（affective-filter）。[1]Krashen認為第二語言習得方式實際上就是語言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認為語言學習者所接受的語言必須符合以下三個方面，語言習得才有可能發(fā)生：可理解性輸入、已知的語言知識、略高于已知語言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學習者當前的語言知識狀態(tài)，“1”為當前語言知識和下一個語言知識之間的距離。Krashen認為學習者接受的語言材料必須是可理解性的，同時應略高于學習者當前的水平，必須包含下一個階段的語言知識結(jié)構(gòu)，但不應超過學習者的學習能力。[2]這樣學習者可根據(jù)自己的水平通過努力習得所接受的學習材料，提高自己的知識水平和能力。Krashen（affective-filter）認為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。克拉申認為影響習得語言的情感因素是：動力（學生的學習目的是否明確直接影響學習效果，目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂于置身于不熟悉的學習環(huán)境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快）、情感狀態(tài)（主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語學習者的EFL/ESL（英語作為第二語言或外語）語言教師看到了情感過濾假說（affective-filter）的優(yōu)點，努力營造能使學生放松的教室環(huán)境，讓語言課對學生來說更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達到更好的教學效果。

（二）交際教學法交際教學法發(fā)展于20世紀80年代，以語法為基礎(chǔ)。常用于以發(fā)展交際能力為重點的第二語言和外語教學。使用這種方法強調(diào)在真實的情況下使用有意義的語言。交際法也叫功能法（Functiona

lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據(jù)語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認為：語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，語言教學不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還包括表達各種意念和功能的常用語句。[3]交際法重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。

二、培訓機構(gòu)和公立學校中青少年英語教育對比

伴隨著小學英語教育的普及和推廣，兒童和青少年英語教育培訓機構(gòu)也蓬勃發(fā)展多年，盡管學校和培訓機構(gòu)在少兒英語教育方面的最終目的是相同的———提高學習者的英語水平和能力，但是，二者在教學目的、教學方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類型的不同，從而使每種的優(yōu)點被展現(xiàn)出來。

（一）教學目標

培訓機構(gòu)和公立學校都是根據(jù)新課程標準來制定學習目標的，但是在實際的教學過程中，二者的目標卻不盡相同。1.公立學校中的學習目標：新課程標準強調(diào)，課程內(nèi)容應聯(lián)系學生生活、學生的學習興趣和經(jīng)驗、應該關(guān)注每個人的差別，讓每個學生能夠全面發(fā)展。[4]在兒童英語學習中，參與和興趣對樹立學生正確的學習態(tài)度和強烈的學習動機有著關(guān)鍵作用。[5]學習興趣是內(nèi)在的動力源泉。一旦具有較強的學習興趣，學生將自覺投入到學習當中，把學習當做獲得成功愉悅而不是一種負擔。最初的學習動機和態(tài)度是影響語言學習的關(guān)鍵因素。早期的成功學習經(jīng)驗不僅對以后的成功，而且對樹立積極的學習態(tài)度有重要幫助。[6]新課程標準還指出，從三年級至六年級的主要教學目標是發(fā)展和加強學生對英語學習的積極態(tài)度。然而，由于升學考試壓力相對較低，少兒英語教學并沒有特定的學習目標，這與培訓機構(gòu)有所不同。2.培訓機構(gòu)中的學習目標：由于其商業(yè)特性，培訓機構(gòu)教學有明確具體的目標，這可以在他們的海報和廣告中發(fā)現(xiàn)。它們往往旨在強調(diào)能夠培養(yǎng)學生英語能力當中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個寒暑假都會推出能夠具體提高學生英語某項專項能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級口語課程介紹中提到能讓學生掌握48個國際音標，另外，還有專門的課程旨在提高學生對語法的掌握、對大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學習效果與實際效果可能不完全相符，但是培訓機構(gòu)中的英語教學始終貫穿著明確具體的教學目標。

（二）教學方法

1.公立學校中的教學方法：學校的教學設(shè)施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學校仍然完全依賴老師的板書。更糟的是，費時低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向?qū)W生灌輸語言點，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學生交流。為了維護一個有紀律的課堂，學生的熱情和興趣被抹殺。而根據(jù)新課程標準，三至六年級的主要教學目標應當是發(fā)展學生對英語和英語學習的積極態(tài)度。2.培訓機構(gòu)中的教學方法：據(jù)筆者對一些知名培訓機構(gòu)的調(diào)查，少兒英語課堂教學手段和方法是多種多樣的。總括來說，他們有以下特點。①課堂上充分應用現(xiàn)代技術(shù)。計算機軟件、音像資料和課件的使用為英語學習創(chuàng)造了生動活潑的氛圍，讓學生身處真實情景，產(chǎn)生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應該牢記這四個方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發(fā)現(xiàn)的興趣，生產(chǎn)或創(chuàng)造的興趣，和藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應用?！癟PR”兒童英語教學法是教師根據(jù)兒童好動、注意力難以持久等特點，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準，老師在自然狀態(tài)下不停重復，直到發(fā)準為止。兒童對老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發(fā)展和提高?！癟PR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業(yè)知識，即堅實的英語基礎(chǔ)、標準流暢語音語調(diào)，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學質(zhì)量。③情景教學法的應用（situationalapproach）。教師嘗試創(chuàng)造真實情景來訓練學生，特別關(guān)注學生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據(jù)克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應當為學生創(chuàng)造真實的情景，讓學生在真實的情景中學習語言。④浸入式教學法的應用。克拉申認為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。[8]根據(jù)這個理論，許多英語培訓機構(gòu)引入全英文環(huán)境讓學生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學中可以不用他們的母語。浸入式英語教學法指的就是用外語作為教學用語，學生浸入在外語環(huán)境中。不是把英語作為一種教學手段，而是讓學生用英語學習。盡管這種教學對學生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學習材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動畫以及肢體語言的話，教學效果是十分顯著的。否則，學生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識，所以兒童英語教學需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環(huán)境中教學可以讓學生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環(huán)境中的教學。瑞思英語，剛進入我國教育培訓機構(gòu)前三強的年輕公司，在每門課的培訓中都用全英文的環(huán)境。

（三）班級結(jié)構(gòu)

1.班級構(gòu)成：①學校里的分班。學校主要根據(jù)學生的年齡分班，每班人數(shù)為40到50人，有的班級多達70-80人，班級人數(shù)眾多。②培訓機構(gòu)里的分班。培訓機構(gòu)在分班前常常給學生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據(jù)學生的實際水平和能力分班，盡量讓每個學生跟所上班級相匹配。另外，班級人數(shù)往往比學校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學生人數(shù)不超過26人。2.對老師的要求：①公立學校里對老師的要求。公立小學要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當?shù)亟逃值目荚?，另外對學歷也有所要求。②培訓機構(gòu)里對老師的要求。培訓機構(gòu)對老師學歷及相應證書要求較為寬松，對老師的面試考核占較大比重。面試內(nèi)容通常包括試講、團隊協(xié)作、即興演講等，對口語的要求較高。另外，對老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。3.教學環(huán)境：和大多數(shù)小學相比，培訓機構(gòu)中的少兒英語教學樓和教室通常點綴有更多符合孩子性格特點的圖案和海報等。

三、結(jié)束語

第3篇：小學英語培訓范文

1、通過培訓，使全體教師掌握教師英語300句，并養(yǎng)成廣泛應用英語的習慣。

2、本學期掌握50句，使各位教師具備聽、說、讀的能力，形成使用英語的風氣。

二、 培訓安排：

1、培訓時間：每周三下午第三節(jié)課，校多媒體教室。

2、學習材料：寧波市中小學教師繼續(xù)教育培訓教材《教師英語300句》。

三、 培訓措施：

1、嚴格培訓過程和結(jié)果管理：

培訓過程中切實做到“六認真”，做好每次的簽到工作，階段培訓結(jié)束，每位教師須到指定教師處過關(guān)。

2、營造英語學習的環(huán)境：

（1）要求每位教師明確培訓目的，要求和安排，調(diào)動學習英語的積極性。

（2）建立自主合作學習小組。

（3）要求各位教師帶頭在學校大膽使用英語進行交際。

四：內(nèi)容安排；

三月份：Greetings

四月份：Introductions

五月份：Making Telepohe Calls

第4篇：小學英語培訓范文

我很榮幸自己獲得了這次極其寶貴的提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的機會。通過這段時間的聽課學習和其他老師的交流，有很多教學方法值得我在自己課堂上借鑒，同時也認識到了自己有很多的不足，知道了今后該努力改進的地方。下面就本次培訓學習簡單談?wù)勛约旱男牡茫?/p>

一、校內(nèi)及班級內(nèi)注重英語學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

英語學習環(huán)境其實就是指學生眼睛看到，耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。我去的學校，內(nèi)部臺階上是英語單詞與句子，班級的門牌、走廊窗戶上、黑板的左上角的英語格言都是英漢雙語，每個教室后的墻報上也都設(shè)有豐富多彩的英語內(nèi)容，比如一些西方節(jié)日的介紹等等。上下課的廣播指令也都是英語。英語教師在課堂上也基本是英語授課，像一年級的學生可能聽懂的比較少，但他們利用手勢這樣的肢體語言讓生理解，而且上下課打招呼和道別也讓學生說英語?？梢哉f校園內(nèi)隨時、隨地、隨處都能感受到英語，帶動學生在校園學習中主動學習英語，形成了良好的校園環(huán)境。最讓我印象深刻的是教室內(nèi)設(shè)置英語角，內(nèi)容是把新學的單詞或句型板書到英語角內(nèi)，即使英語課上完，學生一抬頭就可看見今天所學，潛移默化中也讓學生又復習了一遍，增強學生認讀意識。

二、教具的充分利用及開發(fā)

我注意到，他們學校的老師不但重視學校所配置學具的使用，他們還有意識地自己動手去做一些簡單的教具以輔助課堂教學。通過學具教具的制作和使用，可以把抽象的書本知識形象化、具體化，增強學生對教學內(nèi)容的感知，使學生在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上學懂書本知識，重要的是能夠提高學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，從而使教學效果更佳。

最后，PPT課件的應用與制作。小學英語教材的一大特點就是貼近生活，課文圖片多。但長期下來，學生對圖片已經(jīng)是產(chǎn)生了“審美疲勞”了， 所以他們在教學時就想出了一些新的點子和花樣來進行教學，其中多媒體教學就是一種很好的教學手段，精美的課件能夠吸引學生眼球，可以化靜為動、化抽象為具體，能提出開放性的問題，設(shè)計巧妙，同時還能激發(fā)學生更強烈的參與意識，可以為學生主動學習提供開放的活動環(huán)境，提高課堂效率。

三、課外布置朗讀任務(wù)

我發(fā)現(xiàn)他們學校學生的口語水平普遍較高，絕大多數(shù)學生可以熟練地朗讀課文，甚至可以流利地背誦課文。通過私下和老師們交流才知道，他們特別重視朗讀作業(yè)的布置，還會時常檢查學生的認讀情況，可以說一節(jié)課下來大部分時間全用在聽音認讀上，讓學生讀時注重模仿語音語調(diào)，培養(yǎng)了語感。教師安排學生分層朗讀，即先讓英語小組長讀給老師聽，再讓大部分學生分組讀給組長聽。當然，對于一些后進生，老師會親自監(jiān)督。與此同時，課外變換不同的獎勵方式來鼓勵學生堅持每天聽、讀、說英語及家長簽字，長期堅持下來，學生認讀能力和語感就會有所增強，對英語自然不再畏懼。

四、創(chuàng)設(shè)“表演情境”

針對“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，并結(jié)合語言是一種交際工具，在教學中，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言。他們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種不同的表演情境，不但給學生提供了表演的機會，而且讓學生在情境中更好的練習本課的知識點，將難點簡易化，并且與生活相結(jié)合，孩子能記的更牢固，并且能更好的運用。

五、注重小組競賽

小組競賽可實現(xiàn)組內(nèi)成員間的合作學習，培養(yǎng)合作精神，成員間同舟共濟，幫助別人也是幫助自己。他們學校的分組標準多種多樣有：男女生pk；按座位分組pk；然后遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組pk。其中，我認為第三種分組效果最好，這樣的分組形式能夠形成小組間的制約力和互助力，優(yōu)秀學生可以幫助和監(jiān)督后進生，小組間差異性不大，在pk中也形成了強大的競爭力。

課堂競賽盡可能讓學生都參與。競賽貫穿英語教學全過程，他們每節(jié)課都安排若干項競賽內(nèi)容并安排在教學過程的不同階段進行，同時按照知識的難易程度顧及高中低不同程度學生的參與，達到全班同學平衡發(fā)展的目的。

第5篇：小學英語培訓范文

關(guān)鍵詞： 小學英語教學 聽力訓練 培養(yǎng)方法

英語作為一門語言和其他語言一樣，是人們用來交際的工具。要想用英語交際，首先要聽懂別人講的英語。因為，學習說話和發(fā)音都離不開聽?，F(xiàn)代語言教育理論高度重視“聽”在語言學習和語言使用中的作用，并且，這種重視早已被教育部門落到了實處。以淮安市小學英語三年級為例，在期末質(zhì)量檢測中，聽力的比重較大，100分制，聽力為40分，占總分的40%。聽力，成了教師們教學研究中的重頭戲。那么，怎樣訓練學生聽的能力呢？

一、做好聽的準備

做好聽的準備是指做好選擇聽力材料和使用聽力材料的兩種準備。（1）做好選擇聽力材料準備。由于小學生英語的知識有限，分析判斷能力不是很強，因此要選取一些他們可以理解的內(nèi)容；要注意其多樣性，讓學生接觸多種題材和體裁（如對話，小短文、書信等）；也要讓學生習慣各種呈現(xiàn)方式，如：直接面對講話人進行聽、聽錄音、看錄像等。（2）做好使用聽力材料的準備。材料選好后，還要懂得怎樣科學地運用它們，最大限度地發(fā)揮材料的作用。選取的材料必須進行科學的安排和設(shè)計：專項聽力練習應當針對各種聽的技能技巧的訓練和對聽力材料的整體理解；綜合教學中聽力練習應主要針對聽辨能力的訓練。設(shè)計聽力材料還必須合理地設(shè)計好題型，如：聽——回答問題；聽——討論；聽——筆答（連線、排序、填空、判斷、選擇、填圖等）等。

二、多聽

多聽是強化學生聽力的重要手段。在課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業(yè)，并且要求學生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好。事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。比如，在上課剛開始5分鐘內(nèi)，規(guī)定為“Free talk”（自由對話）時間，可安排師生對話或同學間問答，對于表現(xiàn)出色的給予適當?shù)挠⒄Z評價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內(nèi)容豐富，對學生來說是一種新的挑戰(zhàn)。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅持這樣練習，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變?yōu)閷W生的自主對話，不出一年，學生就能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請你。這樣不僅能繪聲繪色地表演，鍛煉口語能力，而且能饒有興致地欣賞，練習聽力，既復習舊知識，又活躍課堂氣氛，可謂一舉多得。也可充分利用錄音磁帶，讓學生經(jīng)常聽英美人地道的英語，掌握比較標準的英語語音；要求學生有意識地注意同班同學的發(fā)音，以提高辨音能力；鼓勵或組織學生課下收聽英語廣播，收看英語電視教學節(jié)目，以增加學生接觸英語的機會。在課外，教師應該鼓勵學生積極地利用一切機會用英語會話，鼓勵收聽、收看一些少兒英語節(jié)目，以擴大自己的知識面，提高自身的聽力水平。

三、喜聽

為了增強聽力訓練效果，充分調(diào)動學生的積極性和能動性，應該把聽力訓練變成一種趣味活動。興趣濃，才會有巧法。在平時教學中，我采取了下列辦法。

第一，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)一定的情境，師生互動表演，生動逼真。例如，我在教4B“At a snack bar”一課時，就預先制作了一個餐店營業(yè)員的服務(wù)牌掛在胸前，自己先扮演成營業(yè)員，然后告訴學生：“I’m a waitress.”進而和學生進行交流，讓學生買快餐。學生聽得津津有味，參與也很積極，表演更投入，興趣大增。隨后，讓學生互相表演，效果極佳。這樣，不但有效地訓練了學生的聽力，還提高了學生運用知識的能力。

第二，講故事。愛聽故事是學生的共性，聽英語故事更是別有情趣，因此，學生特別來勁。我經(jīng)常在課上挪出幾分鐘的時間讓學生聽我講講英語故事或讓學生自己講簡單的英語故事，這樣天天講，天天聽，學生的聽力水平不斷提高。

第三，興趣小組活動。把學生以組為單位劃分為四個學習小組，開展興趣活動。教師可幫助學生設(shè)計語言情景，比如：問候、買水果、看病、問路等。學生在興趣活動中既增長了知識，又提高了聽力水平。

四、讀準語音語調(diào)

在多聽、喜聽的基礎(chǔ)上，必須讀準語音語調(diào)。因為正確的語音語調(diào)是聽音辨音的基礎(chǔ)，只有把語音語調(diào)學準讀準才能進行聽音辨音。因此，我要求學生每天早晚在家堅持15分鐘的聽錄音跟讀練習，跟讀過程中，一定要讀準語音語調(diào)，盡量模仿磁帶上的語音語調(diào)。在課上，不定時地進行辨音練習，形式可多樣化，比如：老師朗讀，其余學生聽辨有無錯音；一齊朗讀，讓其他學生來辨音等。在開展這些活動的過程中，我特別提醒學生注意辨音，發(fā)現(xiàn)錯音，記錄下來，隨后馬上總結(jié)糾正。這樣，錯音不斷減少，聽力不斷提高。通過對學生聽覺的反復刺激，來提高學生的辨音能力。

五、反復聽寫

在教學過程中，我經(jīng)常針對學生在聽力方面所表現(xiàn)出來的一些困難或障礙，有意識地選擇聽力材料，有目的地進行專門訓練。比如：在教學六年級A部分課文時，為使學生快速牢固地掌握記憶A部分的重點單詞、詞組和句子，我采用反復聽寫的辦法，用英語讀，學生寫。這樣，不但訓練了學生的聽力，還使學生直觀地接受了詞匯和句子。

六、掌握聽的技巧

第6篇：小學英語培訓范文

通過這次小學英語教師的培訓，我學到了許多教學知識和方法，提高了自身的基本的素質(zhì)，為今后的教學工作奠定了基礎(chǔ)。

這五位教師都具備扎實的基本功，她們的教學方法也令人耳目一新，值得我學習。她們在教學中注重知識的積累和拓展，注重了學生學習策略的培養(yǎng)。

通過這次培訓學習，我明白了應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習，與時俱進?！∥覀兲幵诨A(chǔ)教育階段的英語教學，應面向全體學生，注重素質(zhì)教育，突出學生主體。特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學中創(chuàng)設(shè)語境，運用一些游戲，使英語課堂“活”起來。在教學過程中，我們還要強調(diào)師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。所以，我們應該以小學生朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一個學生。特別要關(guān)愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。

第7篇：小學英語培訓范文

慕課的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教育模式。本文就如何依托慕課更好地開展農(nóng)村小學英語教師培訓，充分分享優(yōu)質(zhì)教育資源展開論述。利用遠程教育資源促進農(nóng)村中小學教師的教育技術(shù)能力的有效途徑，以促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，進而推動學校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

慕課；農(nóng)村小學；培訓

《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，要著力于教育質(zhì)量和效益的提高。要與課程改革、加強學校管理、教師繼續(xù)教育相結(jié)合。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，遠程教育的模式也在不斷更新，這對于改善農(nóng)村小學教師培訓的現(xiàn)狀和困境有著實質(zhì)性的促進作用。教師培訓是教育理論與實踐的結(jié)合，更是一種新的教師教育理論走向教育實踐的起點。實施教師培訓有助于農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)發(fā)展，只有提高農(nóng)村小學英語教師培訓實效性，才能全面提升農(nóng)村小學英語教師的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量。

一當前農(nóng)村小學英語教師院校培訓面臨的問題

（一）培訓教學方法落后單一

教師培訓方式是指有針對性地對在職教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力積累提升、專業(yè)信仰的錘煉或輔導方法和組織形式。目前我國農(nóng)村小學英語教師培訓形式有多種，如，校本培訓、脫產(chǎn)培訓、骨干教師培訓、遠程培訓等等。目前主要采用集中面授的教學方法，這種培訓模式具有普遍性，但也存在一些教與學的問題，比如，教師參與培訓教學活動的方式，會影響到教師的教學方式。培訓教學方法的單一、落后，使教師培訓教學活動不僅不能幫助教師改變原有的某些錯誤的教育觀念和行為，反倒成為強化這些錯誤的“榜樣”。

（二）忽視了教師作為成人學習者的特點

美國成人教育學家諾爾茨依照人本主義的觀點，提出以成人學習的四點理論假設(shè)為基礎(chǔ)的成人學習理論，其理論要點可歸結(jié)為教師學習是自主的學習；教學經(jīng)驗是學習的重要資源；教師學習是知行結(jié)合，即刻應用的學習；教師學習是問題中心的學習四個方面。成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學習，其主要目的是發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……成人教育不是從課程問題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以的把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來。”教師作為一個成人學習者，教師培訓活動也就是一種成人教育活動，因此，培訓教學活動要幫助教師本人理解自己的生活經(jīng)歷并從中學習。對作為成人學習者的教師來說，他們的經(jīng)驗就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經(jīng)歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓教學當然難以取得好的教學效果。

二慕課的教學特征及優(yōu)勢

（一）慕課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中體現(xiàn)的特征

慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規(guī)模開放式在線課程)的簡稱。慕課的學員大規(guī)模性、開放性、免費注冊以及交流互動性顛覆了傳統(tǒng)的教學方式。在慕課教學模式下，整個課堂教學是在教學主體（學生）的在線課程互動和線下學習交流完成的。整個教學課程中，教師的電腦通過互聯(lián)網(wǎng)連接到學生電腦，學生的學習狀況能夠全程在教師觀察下。學生如何學習，學習效果如何都會在線呈現(xiàn)，并獲得相關(guān)的學習反饋。作為在線教育的最新形態(tài)，慕課教學形式本身借鑒了在線學習、社交服務(wù)、移動互聯(lián)和大數(shù)據(jù)分析等理念，向用戶提供大規(guī)模的免費在線高等教育服務(wù)以及生動的學習體驗。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學習平臺負責課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡短視頻片段，開展互動問答等活動，通過網(wǎng)上論壇讓學生展開討論、進行學習。

（二）利用慕課開展教師培訓的平臺優(yōu)勢

1、互動性。交互式教學在傳統(tǒng)教學模式下早已存在，但在慕課教學中的互動已區(qū)別于傳統(tǒng)課堂課的師生互動。在教學過程中，教師與學生之間、學生相互之間的互動頻繁。師生互動，在課堂上教師對學習者提問進行集中答疑，以一對多形式進行互動；授課教師還相應提供論壇在線時間與學生開展專題交流，課后測試通過客觀題與學習者進行一對一形式的實時互動交流。由于先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師可以看到學習者的筆記、問題，對其學習效果有清晰的了解，可以更有針對性的解答學習者的問題。合作學習也是慕課的主要互動學習方式。授課過程中，將培訓者分為若干學習小組，每個學習小組有一個研究主題。在討論交流過程中，充分調(diào)動每個人的學習興趣，討論問題、交流學習。對于不懂的問題，也可以在線詢問授課教師以及助教。學習者在線下可以通過微信、微博、論壇等形式交流遇到的問題。

2、便捷性?；鶎愚r(nóng)村小學英語教師人才緊張，抽身集中培訓困難較大。慕課的在線學習的便捷性恰恰滿足了這一點。主要體現(xiàn)在兩方面，一是培訓者的學習自主性。慕課顛覆了傳統(tǒng)教學“教師主導、學生遵從”的關(guān)系，師生的任務(wù)分配也發(fā)生了改變，課前，培訓者搜集學習資料、觀看課程視頻、閱讀相關(guān)材料、完成習題，為上課做準備。在上課過程中，學習者自己選擇學習方式，標注筆記，自主選擇重點。課下，對于不懂的問題通過論壇、郵箱、微博等方式進行討論。充分體現(xiàn)為學習者主體，教師、網(wǎng)絡(luò)共同主導這樣一個全新“雙主”關(guān)系。二是時間的靈活性。慕課的教學與學習是以在線為主，授課時間控制在十幾分鐘左右，教學中大量采用圖片、視頻等，教學靈活多樣，激發(fā)學生興趣，加深學生對所學知識的理解。

3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現(xiàn)在課程的開放性以及規(guī)模性。“開放性”，即向一切人開放，任何人都可注冊，進入資格沒有嚴格限定。學習資源具有開放訪問權(quán)限，不需要任何費用。學習者只要在網(wǎng)上注冊、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學習的課程來自不同國家、不同文化背景的學生在網(wǎng)絡(luò)世界實時參與一個共同的學習任務(wù)和課程項目，學習體驗跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒有學習者人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。規(guī)模性一方面是指課程學習者的數(shù)量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，學習者來自全世界各個國家。

三慕課在農(nóng)村小學英語教師培訓中的作用

（一）打破傳統(tǒng)培訓模式，整合優(yōu)質(zhì)培訓資源

傳統(tǒng)的教師培訓多采取集中時間、集中地點，校本培訓或校外培訓的方式，優(yōu)質(zhì)培訓資源往往很難整合。這使培訓的層次和培訓的效果不盡如人意。慕課與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于它運行的環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對的參與者更多、規(guī)模更大。這些特點決定了慕課與傳統(tǒng)課堂差異的存在:從最初的設(shè)計理念到對課程的設(shè)計制作，再到課堂教學以及學習管理、學習者反饋和學習評價，都體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)課堂教學過程的不同。慕課教育資源為農(nóng)村小學校本教研提供了一個真實的網(wǎng)絡(luò)平臺。在這平臺上，一方面，慕課資源為落后地區(qū)的教育帶來了課改前沿的教育理念和教育方法，通過“課程改革”中的“課標解讀”，老師們在教育專家、學者的指導下，準確的把握新課程標準，為把握教材作好鋪墊;通過“教育資源”、“信息技術(shù)”、“空中課堂”等能掌握先進的教育教學手段，使信息技術(shù)與課程進行有機整合，促進現(xiàn)代教育教學手段在教育教學中的運用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結(jié)合緊密、科學、實用的教育教學資源，讓教師在較短時間內(nèi)能找到符合教材和自身教學實際的多媒體素材。

（二）開展校際、教師間的學習互動

傳統(tǒng)教師的專業(yè)化能力培訓過程中，討論與交流是重要的教學環(huán)節(jié)，同行之間的切磋是對某一問題的笑話、消化理解。在慕課學習過程中，學習者的學習環(huán)境由學習者自己選擇，這里的學習環(huán)境既指線上討論小組或者交流平臺的選擇，又指現(xiàn)實中學習環(huán)境的選擇。不同的學習者對同一材料的理解、關(guān)注點和疑問都會不同，討論組的設(shè)立給予的學習者交流答疑的平臺。在平臺中，所有參與者身份平等，提出問題和見解，互相交流討論，即使是課程發(fā)起者也不會給定唯一答案或者固定答案，開放式的交流不會只限制在一個領(lǐng)域、一個角度。學習者可以通過討論自主構(gòu)建知識，也可以通過互動分享傳播知識，使得知識更加延伸、開放。同時，在每個慕課討論區(qū)或者討論組，都有己經(jīng)完結(jié)課程的相關(guān)資源和學習者分享的學習筆記，新加入的學習者或者錯過該課程的學員可以二次使用這些資源進行補充學習，充分提高了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。這極大地加強了農(nóng)村小學教師校際、教師間的互動。

作者：劉湘琳 單位：東北師范大學人文學院

參考文獻

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社，2014.

第8篇：小學英語培訓范文

    大力培養(yǎng)學生的實踐能力是市場營銷教學發(fā)展的基本方向。社會需要大量的市場營銷實戰(zhàn)型人才,學習理論知識固然重要,但實踐是鞏固知識的必要途徑,學生在課堂上學到的知識必須在實踐活動中加以鞏固和運用,這樣才能得到良好的教學效果。在市場營銷教學中,要求學生系統(tǒng)、熟練地掌握本學科的理論知識,并且能夠?qū)⒗碚撝R運用到實踐中去,解決企業(yè)營銷活動中出現(xiàn)的一些實際問題。教師可加強學生的基本技能訓練,引導學生對當前市場競爭極其激烈的形勢下,就企業(yè)面臨的新問題進行認真思考、合理分析,以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如:教師可利用課余時間,或針對當前新聞上的重要事件,組織學生進行教學實踐。把時事與學生感興趣的商品結(jié)合起來,如圍繞母親節(jié),讓學生大膽嘗試,設(shè)計商品的陳列、廣告和包裝,并在校內(nèi)外進行銷售。通過類似的實踐嘗試,使學生的銷售能力、語言表達能力和協(xié)調(diào)能力均得到顯著提高,讓學生覺得學習市場營銷是一件有趣的事。

    2.培養(yǎng)學生的自主學習能力

    在未來發(fā)展中,技校學生能否具有較強的競爭能力,能否具有熟練駕馭知識的能力,都取決于他們是否具有終身學習的能力,這種終身學習的能力即自主學習的能力,自主學習能力已成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。技校學生只有具備通過自學獲得知識的能力,將來走上社會,才能不斷從工作和生活中獲得新知識。在市場營銷教學中,激發(fā)學生的學習興趣,變以往的填鴨式、灌輸式教學為學生自覺主動地學習。目前,多數(shù)技校學生都缺乏學習興趣和熱情,沒有對現(xiàn)實的緊迫感和危機感。因此,在教學過程中,教師要積極培養(yǎng)學生主動搜集材料、處理信息的能力,以及不斷獲取新知識的能力。教師可根據(jù)教學要求,鼓勵學生提出自己感興趣、與企業(yè)有關(guān)的銷售話題,并通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等有效途徑收集該企業(yè)的經(jīng)典營銷案例,在課堂上進行討論,并給予正確的評價。以寶潔公司為例,寶潔公司1988年進入中國市場以來,推出多款洗發(fā)水品牌,通過對此案例的收集和深入了解,讓學生初步感知市場細分、市場定位、市場競爭在市場營銷中起到的重要作用。

    3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

    營銷人員的思維是促使整個市場營銷活動特色衍生的能量。營銷人員的思維只有具備靈活性和創(chuàng)新性,才能為營銷活動找到更好的創(chuàng)意。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是學生個人完善和發(fā)展的基礎(chǔ),更是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要。因而積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,是市場營銷教學必不可少的環(huán)節(jié),是本課程的重要任務(wù)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠拓展學生的學習思路,使學生通過動手、動口、動腦等多種形式,充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力,最終得到精彩的創(chuàng)意。在教學中,教師應讓學生以主人翁的態(tài)度參與學習,鼓勵學生大膽提出自己的創(chuàng)意,減少不必要的約束,并對具有創(chuàng)新意識的學生給予充分的肯定。教師可協(xié)助學生利用課余時間自行設(shè)計和制作各種商品的商標和廣告詞等。同時,引導學生在課堂中大膽想象、積極思考,讓學生積極主動地去了解和認識新事物,使學習過程成為學生思考、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程。

第9篇：小學英語培訓范文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！薄疤岣咧行W教師的整體素質(zhì)?！薄皟?yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力。”作為一所以培養(yǎng)學前教育和小學教育為目標的?？茖W校，應根據(jù)小學英語教師素質(zhì)要求確定課程教學總體目標，把師范生引向?qū)I(yè)發(fā)展之路。基礎(chǔ)教育英語新課程要求小學英語教師根據(jù)小學生生理特點和興趣愛好采用聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫、視聽等形式創(chuàng)造條件讓學生積極參與課堂學習活動，激發(fā)、培養(yǎng)和維持小學生的英語學習興趣，幫助他們樹立學好英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握初步的英語語言技能，培養(yǎng)英語語感，為進一步學習英語打下良好的基礎(chǔ)。下面我將從職業(yè)技能和教師素養(yǎng)兩個方面對其職前培訓提出一些建議。

一、技能培訓

英語教師職業(yè)技能的結(jié)構(gòu)包括多方面。除了在英語教學論或英語教學法課程中所講授的備課與教案的編寫技能、導人技能、各種單項知識和語言能力的教學技能、板書設(shè)計技能、作業(yè)的布置與批改技能、課后輔導技能等，還要特別注重培養(yǎng)學生以下幾方面的英語教學能力：

基礎(chǔ)模塊：受訓前的學習與研究（教學技能分類、教學目標分類、教材分析、現(xiàn)代教學媒體的應用、課堂教學設(shè)計、課堂教學觀察方法和教學評價等）；確定培訓技能和內(nèi)容（導入技能、講解技能、板書技能、演示技能、提問技能、變化技能、強化技能、結(jié)束技能等）；提供教學技能示范；指導受訓者教案的備與編寫（課題、學生需求分析、學生終了行為分析、教程序分析、教學方法和手段分析、教與學評價分析、教案寫時每一項教學技能的時間分配、教師授課行為、授課技、學生學習行為、教學資源利用）等。

作為師范學校，英語課堂還要對學生具體作以下訓練：

1.規(guī)范英文書寫。規(guī)范流利的英文書寫是中小學英語教師必須掌握的教學技能，也是英語教師個人精神、氣質(zhì)、學識、修養(yǎng)和審美情趣的具體展示。英文勻筆斜體行書是現(xiàn)在中小學英語教學中流行的一種字體。它筆劃清楚、字形簡單、與印刷體相近、易學易認。英文書寫技能訓練要求筆順規(guī)范、方法正確、均勻流暢、循序漸進、督促檢查、常抓不懈。

2.學習英文歌曲。教唱英文歌曲是英語教師一項重要的職業(yè)技能。學唱英文歌曲能夠訓練和培養(yǎng)學生的音高、音長、重音、節(jié)奏、速度、連讀、失去爆破等英語語音知識和技能。根據(jù)教學內(nèi)容巧妙的利用英文歌曲進行英語教學，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，陶冶情操，又可以提高學習效率，培養(yǎng)口語表達能力，也是英語教學與素質(zhì)教育相結(jié)合的重要手段。

3.簡筆畫。簡筆畫是一種利用簡單的點、線、畫和幾何圖形來表現(xiàn)物象基本特性的簡約而直觀的繪畫形式。簡筆畫簡單、概括，只取形似，不計細節(jié)，是每個教師都能夠掌握的教學技能。它富有生動性，風趣幽默，形象直觀，給人一種身臨其境、見景生情之感，能夠激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造生動活躍的課堂教學氣氛，也可以為教師的“教”、學生的“學”提供比較真實的語言教學情景，有助于提高學生的語言交流能力。

4.朗誦英文詩歌。巧妙地利用英文詩歌進行英語教學可以減輕學生的疲勞感，消除緊張情緒，有利于營造一種輕松自如、快樂的學習氛圍，也可以培養(yǎng)學生的語感。教師在英文詩歌的朗讀或背誦教學中要讓學生了解詩歌的創(chuàng)作背景和風格，理解詩歌的詞義，增強文學修養(yǎng)；指導學生掌握好韻律、節(jié)奏和速度，語音準確。

5.表演英語對話、戲劇。英語對話和戲劇表演能力是當今合格小學英語教師必備的技能之一，在英語對話和戲劇教學過程中，教師經(jīng)常要對學生的語音、語調(diào)、情感、表情和行為動作等進行必要的指導。作為一種教授英語的方式，排練、表演對話和英語短劇不僅可以擴大學生的知識面和詞匯量，還可以培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)和表達能力。另外可以增進學生學習英語的興趣和信心，有利于性格內(nèi)向的學生克服靦腆羞怯的心理障礙，養(yǎng)成大膽說英語的習慣，同時發(fā)展英語思維能力。

6.多用課堂用語。用英語教授英語是公認的主要的英語教學原則。在教學中英語教師必須得體、流利、準確地使用常用課堂用語，幫助學生逐漸培養(yǎng)英語習慣用法的觀念，學習地道的英語；應經(jīng)常變換句型，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生大腦皮層興奮；盡量使用完整句子，這可以幫助學生鞏固和復習已學過的句型和語法知識，也可以避免學生的某些誤解；多使用鼓勵性的語言，常常使學生看到自己在學習上的進步；講課語言應該聲音清楚洪亮，表意確切，句子嚴謹。

二、教師素質(zhì)培養(yǎng)

教師不僅是英語知識的傳授者更應該是學生學習的引導者，學生素質(zhì)的培養(yǎng)者、教學的反思者和教育的創(chuàng)新者。所以小學英語教師具有普通教師應該具備的知識、技能和情意幾方面素質(zhì)。因此，一定的思想道德素質(zhì)、文化知識素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)、身心健康素質(zhì)應該是小學英語教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。此外，小學英語教師還應該具備一定的專業(yè)素質(zhì)。由于小學階段英語教育及教育對象的特殊性，小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)指從事小學英語學科教學的教師應具備的專業(yè)知識和教學技能方面素養(yǎng)的總和。專業(yè)素質(zhì)主要指英語專業(yè)知識、英語教學相關(guān)的理論素養(yǎng)、英語教學能力和教研能力四個要素。

1．英語專業(yè)知識素養(yǎng)

扎實系統(tǒng)的專業(yè)學科知識是構(gòu)成教師向?qū)W生“授業(yè)”的基本內(nèi)容。英語是小學英語教師的專業(yè)，對于從事未來小學英語教學的教師來說，掌握系統(tǒng)的英語專業(yè)知識是適應未來英語教學的保障。盡管小學英語教學的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)知識和基本技能，但教師如果沒有扎實、系統(tǒng)的英語專業(yè)知識是很難勝任未來的小學英語教學工作的。英語專業(yè)知識一般指英語語言、文學、文化方面的內(nèi)容，還包括準確而流利的英語語音語調(diào)，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統(tǒng)、社會制度、政治結(jié)構(gòu)、價值觀念等領(lǐng)域的文化知識。掌握這些專業(yè)知識是小學英語教師首先要具備的專業(yè)素養(yǎng)。系統(tǒng)而扎實的語言基礎(chǔ)知識和良好的言語技能是小學英語教師應具備的語言素質(zhì)。

2．理論素養(yǎng)

小學英語教學活動，不僅僅是英語語言知識的傳授，還涉及到相關(guān)的其它專業(yè)知識。就理論素養(yǎng)而言，小學英語教師應該具有現(xiàn)代外語學習理論、外語教育心理學、課程理論等相關(guān)學科的知識。

（1）外語學習理論。母語與第二語言習得理論、英語測試、英語教育史、英語教學法等對小學英語教師來說也是非常必要的。這些知識有助于小學英語教師充分認識小學階段英語教學規(guī)律及科學的教學測試評價方法、提高教學效率的必備知識。不掌握現(xiàn)代語言學習理論，就不能使自己在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中自覺、準確地定位。特別需要指出的是，外語教師還必須具備一定的外語教學法知識。外語教學史上有多種外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等等。

（2）教育心理學知識。21世紀的小學英語教師，必須掌握小學教育學、兒童心理學、外語教育心理學方面的知識，遵循教育規(guī)律，了解課堂教學的基本原則和兒童學習外語的心理特征，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等心理現(xiàn)象。教師要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實踐和教育現(xiàn)代化的新成果，如課程、教育測驗與評價、教育研究方法等，特別對小學教育在整個教育中的基礎(chǔ)地位和在兒童發(fā)展中的啟蒙作用有比較深刻的認識，并對兒童發(fā)展的內(nèi)涵和特點、教育對兒童發(fā)展的作用有清晰的了解。

（3）課程理論知識。了解課程方面知識是未來小學英語教師必備的素養(yǎng)。在新一輪課改中，小學英語教師首先應當明白課程應面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的重要性。以往教材的編寫、審定與一線教師沒有多大關(guān)系。教師就是一絲不茍地把課程知識系統(tǒng)地教給學生，以應對各種考試或檢查，主要考慮的是如何運用恰當?shù)慕虒W方法的問題，而不是課程設(shè)計的問題，充當?shù)氖且粋€課程執(zhí)行者的角色，而不是參與者的角色，課程理論知識比較少且淺。而本次課程改革以及《標準》提出了在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理方面的目標，要求教師至少理解分科課程、綜合課程、活動課程、課程結(jié)構(gòu)等理論知識和觀點；應該懂得課程設(shè)計、開發(fā)的基本知識。

結(jié)束語

做一名英語老師要提高的太多，主要包括專業(yè)能力和職業(yè)能力，專業(yè)能力這一塊主要要提高英語語言能力，可以通過再學習，如學習新概念外語，增加自己詞匯儲備量，多看美劇，多看英語雜志，多閱讀英語方面讀物，多看、多聽、多讀，堅持不懈。職業(yè)能力這塊主要是自己的教育教學能力，可以通過多看優(yōu)質(zhì)課例，多學習教育學理論，一些好的教育方法，多聽課，多寫反思，堅持寫讀書筆記，多搞科研，爭做一名學習型、研究型、創(chuàng)新型教師，最關(guān)鍵的是要堅持下去，把學習當成一種樂趣，一種習慣。全方位提高自己的教學能力。

課題類別：重慶市教育協(xié)會第七屆（2012——2014）基礎(chǔ)教育科研課題

參考文獻