小學(xué)教師語文實(shí)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教師語文實(shí)習(xí)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教師語文實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)模式 師資建設(shè) 職前培養(yǎng)

師資隊(duì)伍的建設(shè)一直是我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量提高的瓶頸，基礎(chǔ)教育的不斷改革和快速發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的角色、知識(shí)和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專業(yè)知識(shí)，而且還要具備較高的教學(xué)技能以及一定的課程整合、設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高等師范院校的初等教育專業(yè)，如何使學(xué)生走上教學(xué)崗位后，能夠迅速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，不再走“未上崗，先培訓(xùn)”的老路，我們進(jìn)行了積極的探索，在教學(xué)方面進(jìn)行了 “2+1教學(xué)模式”的教學(xué)改革。

1 農(nóng)村師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

我國農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)以高等師范院校為主，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的差異和地域差異，農(nóng)村師資職前培養(yǎng)具有自身的諸多特點(diǎn)。

1.1 對(duì)職業(yè)精神的渴求

長期以來，我國大部分農(nóng)村地區(qū)工作環(huán)境較差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后，教師的待遇比較低，從而導(dǎo)致小學(xué)教師的流動(dòng)性比較大，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比較，在農(nóng)村的師資培養(yǎng)過程中，教師的職業(yè)精神問題便凸顯出來。

1.2 對(duì)全科型教師的訴求

鑒于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量比較少這一現(xiàn)實(shí)，許多教師都身兼數(shù)科、身兼數(shù)職，個(gè)別地區(qū)依舊存在“包班”現(xiàn)象和復(fù)式教學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師不僅要承擔(dān)本班級(jí)所有的教學(xué)科目，甚至擔(dān)任全校某一學(xué)科的全部教學(xué)任務(wù)。這就對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學(xué)科知識(shí)，還要懂得基本的教育管理常識(shí)。

1.3 對(duì)課程資源開發(fā)能力的要求

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約和政策支持的缺乏，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)一直是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學(xué)設(shè)備和儀器，教師面臨的依然是“一支粉筆，一塊黑板”的困境。然而，農(nóng)村小學(xué)與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學(xué)資源的開發(fā)與利用將成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的突破口。這也使得在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)中，課程資源開發(fā)能力和課程整合的意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)亮點(diǎn)。

2 初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式的主要內(nèi)容

初等教育專業(yè)（專科）實(shí)行的“2+1教學(xué)模式”，簡單說就是學(xué)生在校期間的前2年重點(diǎn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后1年重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式。前2年的理論學(xué)了課堂教學(xué)以外，還包括專業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。2+1教學(xué)模式突破了原有師資培養(yǎng)的思路，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實(shí)踐以及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了重要調(diào)整。

2.1 課程設(shè)置

小學(xué)課程綜合化是21世紀(jì)小學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢，為了更好地適應(yīng)新時(shí)期的要求，在課程設(shè)置中，進(jìn)一步優(yōu)化了通識(shí)課程、教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程的配比，精心挑選課程內(nèi)容，符合當(dāng)前國際師范教育的整體趨勢，即教育專業(yè)課程比重增加（占總學(xué)時(shí)的25%左右），教育實(shí)踐起步提前（大多在第1學(xué)期開始），職業(yè)技能與方法課程門類多、分類細(xì)、比例大，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)分散進(jìn)行，有利于師范生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

在學(xué)科專業(yè)課程方面，只開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，不追求學(xué)科知識(shí)的精深，在教育類課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術(shù)，學(xué)科專業(yè)課程增設(shè)了漢語基礎(chǔ)、手風(fēng)琴，主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)）教學(xué)法課時(shí)增加了2倍，教育實(shí)踐課程比重明顯上升。課程設(shè)置的調(diào)整，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生具有崇高的師德、良好的藝體素質(zhì)、從事小學(xué)多門課程教學(xué)的能力和初步進(jìn)行教育研究的能力。所有課程開設(shè)時(shí)間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供有利條件。

2.2 教學(xué)模式

根據(jù)初等教育專業(yè)“全科型、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中將教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性，利用當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的典型案例，簡明扼要講述理論核心，通過小組討論、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式實(shí)現(xiàn)教育理論的應(yīng)用；課后為學(xué)生提供閱讀材料，拓展專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)敏感度；每門課程設(shè)計(jì)若干研究性課題，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績計(jì)入學(xué)科總成績中。

教師教育一體化的一個(gè)重要方面就是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化，即師范院校與中小學(xué)之間結(jié)成合作伙伴，大學(xué)教師的教育教學(xué)研究間接帶動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也可以在潛移默化中培養(yǎng)師范生“將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，再通過實(shí)踐驗(yàn)證和豐富教育理論”的意識(shí)。

因此，2+1教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)高師院校與小學(xué)之間的合作，與學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，安排小學(xué)校長和骨干教師進(jìn)行教育教學(xué)的講座，同時(shí)分派高校各專業(yè)教師深入小學(xué)了解當(dāng)前班級(jí)管理、課堂教學(xué)的實(shí)際情況，為專業(yè)課的講授積累素材，提高了理論應(yīng)用的可操作性，既有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代小學(xué)教育要求的合格教師，又促進(jìn)了大學(xué)教師從灌輸型向研究型的轉(zhuǎn)變。

2.3 教育實(shí)踐

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是提高教學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)教育理論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過見習(xí)、實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)過程的洞察、應(yīng)對(duì)以及解決實(shí)際問題的能力，提高教育研究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師教育對(duì)實(shí)踐的回歸。

為了保證見習(xí)、實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，2+1教學(xué)模式采用分段交叉培養(yǎng)方式，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)科課程、教育專業(yè)課程、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，把理論與實(shí)踐的結(jié)合分解滲透到6個(gè)學(xué)期當(dāng)中，在明確每個(gè)階段主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

2.3.1 見習(xí)、實(shí)習(xí)階段的安排

關(guān)于見習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間安排及主要任務(wù)，可以按下表進(jìn)行：

階段 時(shí)間 主要任務(wù)

第一次見習(xí) 第2學(xué)期（1周） 以觀察了解小學(xué)教育現(xiàn)狀為主，形成感官上的整體認(rèn)知，了解小學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)反思大學(xué)中的學(xué)習(xí)，形成職業(yè)概念，規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和工作。

第二次見習(xí) 第3學(xué)期（1周） 教學(xué)觀摩，觀察小學(xué)教師如何組織教學(xué)、管理班級(jí)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并思考對(duì)策，見習(xí)期間盡可能參與小學(xué)教師的集中培訓(xùn)和教學(xué)研討。

第三次見習(xí) 第4學(xué)期（1周） 見習(xí)期間，除了聽課、見習(xí)班主任以外，要與小學(xué)教師共同備課并參加小學(xué)的教研活動(dòng)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定數(shù)量的授課。

第一次實(shí)習(xí) 第5學(xué)期（1學(xué)期） 第一次實(shí)習(xí)的方式是集中實(shí)習(xí)。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，即除了實(shí)習(xí)學(xué)校配備指導(dǎo)教師以外，實(shí)習(xí)生所在的系也要安排指導(dǎo)教師，進(jìn)行巡回聽課、指導(dǎo)。

第二次實(shí)習(xí) 第6學(xué)期（1學(xué)期） 頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生以一名真正的教師身份，從事教學(xué)工作和班主任工作。

2.3.2 見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)

建立由教育專家、任課教師、小學(xué)校長、小學(xué)優(yōu)秀教師等人員組成的見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，在見習(xí)實(shí)習(xí)的各個(gè)階段對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育理念、專業(yè)技能的全面指導(dǎo)。

2.3.2.1 見習(xí)、實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)。具體包括幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念、觀看實(shí)習(xí)錄像、進(jìn)行微型教學(xué)和問題模擬教學(xué)、教師形象塑造、見習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)和細(xì)節(jié)指導(dǎo)等內(nèi)容。

2.3.2.2 見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生（見習(xí)生）在教育教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，提出針對(duì)性的建議和改進(jìn)策略。每個(gè)實(shí)習(xí)階段都會(huì)有指導(dǎo)教師到小學(xué)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，隨時(shí)記錄實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)，解答實(shí)習(xí)過程中的困惑，為實(shí)習(xí)生提供各方面的支持。

2.3.2.3 見習(xí)、實(shí)習(xí)后的總結(jié)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生共同總結(jié)見習(xí)、實(shí)習(xí)中的得與失，正視見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中遇到的困難，并進(jìn)行深入的思考和探討，進(jìn)一步提升對(duì)教育理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。在每個(gè)實(shí)習(xí)階段結(jié)束后，總結(jié)實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢和不足，并制定合理的改進(jìn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐能力的逐步提升。

2.4 評(píng)價(jià)體系

在建立課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過程中，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性和實(shí)踐性，從畢業(yè)生就業(yè)、入職適應(yīng)速度、在職表現(xiàn)及職后發(fā)展等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)技術(shù)的多樣化，形成由教育專家、教師、學(xué)生、小學(xué)指導(dǎo)教師等多個(gè)主體組成的評(píng)價(jià)小組，通過問卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評(píng)價(jià)主體對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的意見、建議，在考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，教師要進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中的得與失，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；注重評(píng)價(jià)方法的綜合化，即注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充。

3 2+1教學(xué)模式與農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)需求的契合

初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)以及實(shí)習(xí)基地的選擇等方面，滿足了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的多方面要求。

3.1 “全科型”教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位

2+1教學(xué)模式在課程設(shè)置方面，打破了以往的專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的融合，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)不劃分專業(yè)方向，教法課程逐漸涵蓋小學(xué)各個(gè)學(xué)科，并在教育類課程中增加小學(xué)綜合實(shí)踐與小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了課程設(shè)置的全面性和前瞻性。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)課堂教學(xué)的不同在于，前者由于硬件設(shè)施的缺乏，所以更加注重課程資源的開發(fā)與利用，因而對(duì)教師課程意識(shí)的要求便更為迫切。在2+1教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)與玩教具制作相融合，專業(yè)必修課與選修課相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握最基本的教學(xué)技能的同時(shí)，增加“利用鄉(xiāng)間隨手可得的材料進(jìn)行玩教具制作、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和校園文化建設(shè)”的內(nèi)容，通過這些針對(duì)性更強(qiáng)、適用性更廣的知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，為今后的教育教學(xué)工作提供參考。

3.3 實(shí)踐基地的建設(shè)

2+1教學(xué)模式中的教育實(shí)踐體現(xiàn)在分散實(shí)（見）習(xí)與集中實(shí)（見）習(xí)的融合，在每學(xué)期一次的教育見習(xí)中，學(xué)生回到生源所在地的農(nóng)村小學(xué)跟班一周，通過觀察、訪談、問卷等方式，逐漸豐富對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境及教育現(xiàn)狀的感性認(rèn)識(shí)，并在見習(xí)結(jié)束后，完成不同形式的見結(jié)，在理性反思中深化對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

第2篇：小學(xué)教師語文實(shí)習(xí)總結(jié)范文

湖南省一直面臨著培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入十分有限與教師培訓(xùn)需求相當(dāng)巨大之間的矛盾?！皣嘤?jì)劃”的實(shí)施，對(duì)湖南省教師培訓(xùn)而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計(jì)劃”實(shí)施作為推動(dòng)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化的重大機(jī)遇，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為核心，積極構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系，完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)實(shí)施模式，不斷提升項(xiàng)目實(shí)施的專業(yè)化和精細(xì)化水平，并引領(lǐng)“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)。全省中小學(xué)、幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高，全省教師隊(duì)伍現(xiàn)代化向前邁進(jìn)了一大步。

一、構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系

實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地體系?！皣嘤?jì)劃”的實(shí)施，為湖南省打造切合實(shí)際、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的教師培訓(xùn)基地體系提供了機(jī)遇。

高校是“國培計(jì)劃”實(shí)施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務(wù)教育、學(xué)前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長園長培訓(xùn)以湖南師范大學(xué)為主體，初中教師培訓(xùn)以衡陽師范學(xué)院為主體，小學(xué)教師培訓(xùn)以湖南第一師范學(xué)院為主體，學(xué)前教育教師培訓(xùn)以長沙師范學(xué)院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補(bǔ)充的高?；馗窬?。這些高校以高度的責(zé)任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財(cái)力，組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，專業(yè)精細(xì)實(shí)施國培項(xiàng)目，加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的研究，實(shí)現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的有效對(duì)接，逐步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。通過“國培計(jì)劃”實(shí)施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學(xué)的師范情結(jié)逐漸恢復(fù)，對(duì)教師培訓(xùn)日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對(duì)穩(wěn)定的教師培訓(xùn)核心基地。

優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）是“國培計(jì)劃”實(shí)施的基礎(chǔ)?！皣嘤?jì)劃”啟動(dòng)之初，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）作為培訓(xùn)實(shí)踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，專門下發(fā)文件，遴選省級(jí)教師培訓(xùn)基地校（園），將其建設(shè)成為全省教師培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地，首批評(píng)審認(rèn)定128所。省級(jí)基地校（園）充分發(fā)揮實(shí)踐性培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等優(yōu)勢，主要承擔(dān)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目“影子教師”培訓(xùn)任務(wù)和短期集中培訓(xùn)觀摩考察任務(wù)，特別優(yōu)秀的學(xué)校（園所）可以獨(dú)立承擔(dān)國培項(xiàng)目。岳陽市君山區(qū)許市中學(xué)獨(dú)立承擔(dān)了“國培計(jì)劃”初中課改實(shí)驗(yàn)主持人高級(jí)研修項(xiàng)目，株洲市景弘中學(xué)、湘潭市和平小學(xué)等6所學(xué)校承擔(dān)了“國培計(jì)劃”中小學(xué)班主任短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，82所省級(jí)基地校（園）承擔(dān)了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓(xùn)。遴選、建設(shè)和使用省級(jí)基地校（園），不僅完善了全省教師培訓(xùn)基地體系，而且提升了全省教師培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳不斷加大對(duì)省級(jí)基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)82所基地校（園）進(jìn)行獎(jiǎng)補(bǔ)。

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是“國培計(jì)劃”實(shí)施的重要支撐力量。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心是全省教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的主體，對(duì)全省教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極參與到“國培計(jì)劃”實(shí)施工作中來，承擔(dān)了學(xué)員送培和組織協(xié)調(diào)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目輔導(dǎo)服務(wù)和技術(shù)支持等工作，逐漸成為教師培訓(xùn)工作的組織者、研究者和實(shí)施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)校的重要紐帶?！皣嘤?jì)劃”實(shí)施，推動(dòng)了各縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。

在“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）為基礎(chǔ)，以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開放靈活的教師培訓(xùn)體系逐步形成。

二、完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制

“國培計(jì)劃”的實(shí)施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制的過程。

建立并完善了項(xiàng)目招投標(biāo)制度。湖南省所有國培項(xiàng)目堅(jiān)持項(xiàng)目招投標(biāo)，并實(shí)行差額遴選制，凡是有多家單位同時(shí)申報(bào)同一個(gè)子項(xiàng)目，該項(xiàng)目定標(biāo)時(shí)至少有一家以上單位要被淘汰；同時(shí)實(shí)行末位淘汰制，凡承擔(dān)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、經(jīng)績效評(píng)估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標(biāo)，而績效評(píng)估中排在末位的單位及項(xiàng)目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔(dān)同類項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。

建立了多方參與、過程性測評(píng)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的項(xiàng)目績效評(píng)估機(jī)制。下發(fā)了績效評(píng)估辦法，研制了科學(xué)性、操作性強(qiáng)的考評(píng)細(xì)則。市州教育局、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專家、學(xué)員及省國培辦均參與了績效評(píng)估工作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和市州教育局相互考評(píng)對(duì)方的工作，實(shí)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間交叉檢查，聘請(qǐng)省外專家對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施方案和培訓(xùn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)員現(xiàn)場測評(píng)、部分學(xué)員座談、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名測評(píng)、電話隨訪學(xué)員等方式了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)。按照“過程性檢查督導(dǎo)測評(píng)+學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)+專家考評(píng)”的模式，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核評(píng)估，過程性測評(píng)主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)即時(shí)效果，網(wǎng)絡(luò)匿名測評(píng)主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)延時(shí)效果，專家考評(píng)主要是學(xué)科（領(lǐng)域）專業(yè)評(píng)價(jià)。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目，過程性檢查督導(dǎo)測評(píng)占40%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)占30%，專家考評(píng)占30%；遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，過程性檢查督導(dǎo)測評(píng)占20%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)占50%，專家考評(píng)占30%。通過上述措施，確保了績效評(píng)估的客觀公正性。

實(shí)行教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理制度，完善教師培訓(xùn)約束與激勵(lì)機(jī)制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理辦法》，在全國率先啟動(dòng)了教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓(xùn)所獲學(xué)分每年最低不得少于30學(xué)分，五年一周期累計(jì)學(xué)分不得少于360學(xué)分，其中校本研訓(xùn)不超過120學(xué)分。將培訓(xùn)學(xué)分與教師考核獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)評(píng)聘、特級(jí)教師申報(bào)等掛鉤，一個(gè)年度內(nèi)參加培訓(xùn)累計(jì)少于72學(xué)分的教師，原則上在當(dāng)年度考核中不能評(píng)為優(yōu)秀等第。同時(shí)，開發(fā)了全省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁，具備對(duì)全省中小學(xué)教師個(gè)人基本信息以及年度培訓(xùn)學(xué)分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓(xùn)信息管理日趨科學(xué)和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點(diǎn)省。教師培訓(xùn)激勵(lì)與約束機(jī)制的完善，使湖南省實(shí)現(xiàn)了教師由“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”，由“不愿參培”向“爭要指標(biāo)”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國培項(xiàng)目學(xué)員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結(jié)業(yè)率達(dá)到99.9%以上，學(xué)員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學(xué)教師自費(fèi)參加國培、往屆國培學(xué)員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)實(shí)施模式

“國培計(jì)劃”實(shí)施以來，我們積極探索符合項(xiàng)目特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)員需求的實(shí)施模式，不斷提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校研修，又確保頂崗實(shí)習(xí)師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實(shí)施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進(jìn)行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學(xué)校（園所）置換出來，把高校的頂崗實(shí)習(xí)師范生派到學(xué)校（園所），但頂崗實(shí)習(xí)師范生并不是一一對(duì)應(yīng)地進(jìn)入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學(xué)校（園所），而是集中安排在縣城學(xué)校（園所）實(shí)習(xí)；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進(jìn)行，農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實(shí)習(xí)的縣城學(xué)校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補(bǔ)充。“兩次置換”模式實(shí)施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓(xùn)形勢的變化，考慮到基層學(xué)校（園所）的實(shí)際情況，采用“五段式模式”實(shí)施，項(xiàng)目實(shí)施由集中研修、“影子教師”、返崗實(shí)踐、集中研修、總結(jié)提升等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)員在高校集中研修40天左右后，到省級(jí)基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實(shí)踐，之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學(xué)的成果在崗實(shí)踐，然后帶著問題回到高校進(jìn)一步解決，并總結(jié)提升研修成果，真正實(shí)現(xiàn)了理論研修與實(shí)踐提升的有機(jī)結(jié)合和螺旋式上升。同時(shí)，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對(duì)應(yīng)，按需頂崗”的原則和中西部項(xiàng)目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學(xué)校（園所）頂崗實(shí)習(xí)。

短期集中培訓(xùn)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照“前移后拓”思路實(shí)施主題式培訓(xùn)?！扒耙啤?，就是培訓(xùn)前向參培學(xué)員提出調(diào)查研究、教學(xué)反思、撰寫論文等要求，學(xué)員必須帶著問題和任務(wù)參加培訓(xùn)?！昂笸亍?，就是布置訓(xùn)后任務(wù)要求學(xué)員完成，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等供學(xué)員訓(xùn)后交流研討，采取現(xiàn)場指導(dǎo)、電話訪問等方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。項(xiàng)目實(shí)施過程中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)中跟進(jìn)調(diào)研、訓(xùn)后實(shí)效調(diào)研，科學(xué)確定學(xué)員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓(xùn)主題和設(shè)定核心培訓(xùn)課程，實(shí)施主題式培訓(xùn)。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學(xué)習(xí)”模式實(shí)施。通過招投標(biāo)，湖南省遠(yuǎn)程培訓(xùn)由6家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)，我們充分發(fā)揮省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報(bào)名方式、實(shí)施時(shí)段、賬號(hào)形式、注冊(cè)方式、反饋學(xué)情、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組建省級(jí)課程專家團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時(shí)，在省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國培計(jì)劃-湖南農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”專頁，并與其他5家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)鏈接，學(xué)員統(tǒng)一注冊(cè)、登錄專頁后分別進(jìn)入相關(guān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)“分網(wǎng)學(xué)習(xí)”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)效益最大化。

“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實(shí)施。將整個(gè)培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：集中培訓(xùn)8天，送教培訓(xùn)3天，遠(yuǎn)程培訓(xùn)60學(xué)時(shí)，共計(jì)126學(xué)時(shí)，時(shí)間跨度3個(gè)月。長沙師范學(xué)院對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負(fù)責(zé)“送教培訓(xùn)”專家團(tuán)隊(duì)組建和教學(xué)工作。集中培訓(xùn)任務(wù)、送教培訓(xùn)組織管理由每個(gè)市州在當(dāng)?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)來承擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學(xué)院共同組織實(shí)施，同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能強(qiáng)大齊全和學(xué)校課程資源豐富的優(yōu)勢。

除了各大類項(xiàng)目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項(xiàng)目實(shí)施也各具特色。如“送培上門”項(xiàng)目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓(xùn)送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學(xué)送培上門項(xiàng)目涉及5個(gè)學(xué)科，分別是初中語文、數(shù)學(xué)、外語和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)。每個(gè)學(xué)科分四個(gè)模塊，如小學(xué)語文分為“口語交際、識(shí)字寫字、閱讀、寫作”四個(gè)模塊。每個(gè)模塊有“當(dāng)?shù)亟處煹难杏懻n，省級(jí)名師的示范課，專家即時(shí)點(diǎn)評(píng)與教師互動(dòng)，專家微型專題講座”四個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)更具針對(duì)性。

四、引領(lǐng)全省教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展

“國培計(jì)劃”實(shí)施，引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)實(shí)施工作，推動(dòng)了全省教師培訓(xùn)事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

“國培計(jì)劃”對(duì)全省培訓(xùn)管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對(duì)本地培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標(biāo)機(jī)制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標(biāo)和答辯會(huì)等形式遴選培訓(xùn)項(xiàng)目承辦單位。

“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格執(zhí)行課程方案和教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)員的需求動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，聘請(qǐng)高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團(tuán)隊(duì)，建立“雙班主任”制、項(xiàng)目首席專家聽課制、課堂教學(xué)測評(píng)制對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行精細(xì)化管理，培育豐富多樣的培訓(xùn)文化，對(duì)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細(xì)化的做法與經(jīng)驗(yàn)對(duì)全省教師培訓(xùn)工作具有引領(lǐng)示范作用，必將推動(dòng)全省教師培訓(xùn)專業(yè)化水平的提升。

“國培計(jì)劃”的實(shí)施，還培訓(xùn)了一批優(yōu)秀的培訓(xùn)者。他們?cè)趪嘀惺艿搅搜蘸透腥?，培?xùn)結(jié)束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進(jìn)了高品位培訓(xùn)的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學(xué)員李枝紅參加縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者高研班后所言：“作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和管理者，接受過數(shù)次培訓(xùn)，但是，從來沒有像這一次培訓(xùn)受感動(dòng)，受教育，有收獲。這次培訓(xùn)為我們縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了一個(gè)很好的示范和引領(lǐng)。這次培訓(xùn)是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會(huì)在三湘四水的大地上生根發(fā)芽，開花結(jié)果。”

第3篇：小學(xué)教師語文實(shí)習(xí)總結(jié)范文

論文摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，時(shí)小學(xué)未來師資培訓(xùn)的要求進(jìn)一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

    我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求?；诔擎?zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

    本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對(duì)原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

    (一)可持續(xù)性原則

    根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級(jí)學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

    (二)整體優(yōu)化原則

    課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級(jí)的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級(jí)側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級(jí)側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    (三)個(gè)性化原則

    《大綱》對(duì)師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個(gè)性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?、朗讀、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對(duì)速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求?；炯寄芎蛯I(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

    二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

    根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類17個(gè)項(xiàng)目(見表1)。

    三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)與思考。

    (一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

    教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識(shí)的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實(shí)提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開展技能訓(xùn)練活動(dòng)，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。

   (二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合

    教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)?；蚋髟合蹈鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)。“每日一寫”—學(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳

    根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練?？刹捎冒嗉?jí)為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競賽項(xiàng)目，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

    (四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

    與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、杰出校友來校開展“說課、評(píng)課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能

    舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀?！苯虒W(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái)，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長，實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺(tái)，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點(diǎn)評(píng)，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識(shí)、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)i}，有針對(duì)性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對(duì)部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅(jiān)持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。

    (六)建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范評(píng)價(jià)考核

    為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，需要制定一整套明確規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級(jí)考核’，機(jī)制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負(fù)責(zé)。各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負(fù)責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》(以下稱《手冊(cè)》)。該手冊(cè)包括考核年段、考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。

第4篇：小學(xué)教師語文實(shí)習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]教師資格制度 小學(xué)教師職前教育 教育質(zhì)量管理

[作者簡介]魏亦軍（1965- ），女，河北秦皇島人，唐山師范學(xué)院灤州分校，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃蛯？平逃龑W(xué)。（河北 唐山 063700）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0080-02

小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，小學(xué)教師的使命光榮而艱巨。因此，小學(xué)教師教育的質(zhì)量至關(guān)重要，直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平。

一、我國小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)格的變化與發(fā)展

進(jìn)入新世紀(jì)，我國用“教師教育”取代“師范教育”來表示中小學(xué)教師的培養(yǎng)。這一變化將在校全日制師范教育和在職進(jìn)修結(jié)合起來，將職前教師教育延伸到職后教師培訓(xùn)，體現(xiàn)了終身教育的理念。小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)由中等師范學(xué)校升格為高等師范?？茖W(xué)校，一些地方還進(jìn)行了本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的嘗試，小學(xué)教師的學(xué)歷層次逐步提升，專業(yè)化水平不斷提高。專科層次小學(xué)教師職前教育一般分為文科和理科兩個(gè)方向，所有畢業(yè)生均能承擔(dān)語文和數(shù)學(xué)兩門主課的教學(xué)，文科要能承擔(dān)品德、社會(huì)等課程的教學(xué)任務(wù)，理科要能承擔(dān)承擔(dān)自然、計(jì)算機(jī)等課程的教學(xué)任務(wù)。因此，?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的培養(yǎng)規(guī)格是綜合的、廣泛的，能滿足未來小學(xué)教育教學(xué)工作的需要。

二、教師資格制度的改革趨勢

教師資格制度，又稱為教師資格證書制度或教師許可證制度，是國家對(duì)從事教師職業(yè)的專業(yè)人員實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。只有依法持有相應(yīng)教師資格證書的人，才能聘任為教師。教師資格制度對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，標(biāo)志著教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)型、隨意性向職業(yè)型、專業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)了教師職業(yè)的不可替代性。

我國教師資格制度最早始于1993年12月31日，是對(duì)在崗、在職教師進(jìn)行的教師資格認(rèn)定。2000年9月，教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在我國全面實(shí)施。一直以來，我國教師資格認(rèn)定采取兩種方式：一是直接認(rèn)定，適用于各級(jí)師范教育專業(yè)的畢業(yè)生。只要他們?cè)谛Ｆ陂g思想進(jìn)步、成績合格、基本功過關(guān)、體檢正常，就可以由學(xué)校統(tǒng)一申報(bào)相應(yīng)的教師資格。二是通過考試認(rèn)定，適用于非師范教育專業(yè)的人員。非師范教育專業(yè)的人員要想取得教師資格，除具備相應(yīng)的學(xué)歷條件、專業(yè)要求外，還必須通過教育教學(xué)知識(shí)考試、教學(xué)技能考核、體檢等一系列程序后，方可認(rèn)定教師資格。

2011年，教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》和《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)試行辦法》，依據(jù)以上兩個(gè)文件精神，改革試點(diǎn)省份2012年入學(xué)的師范生畢業(yè)時(shí)也要參加國家統(tǒng)一的教師資格考試，通過后才能取得相應(yīng)的教師資格證書。而且，教師資格也將不再享有“終身制”，每隔五年就要經(jīng)過考試，再重新注冊(cè)相應(yīng)的教師資格。

三、?？茖哟涡W(xué)教師職前教育面臨著一系列矛盾與沖突的挑戰(zhàn)

（一）生源質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾

20世紀(jì)末，受高等教育大眾化趨勢的影響，許多大學(xué)擴(kuò)大了招生范圍和數(shù)量，大批優(yōu)秀的高中畢業(yè)生投入本科院校的懷抱，導(dǎo)致專科層次小學(xué)教師職前教育的錄取分?jǐn)?shù)一直處于下降的趨勢，在同批次錄取院校中幾乎處于最低水平。再加上師范生免學(xué)費(fèi)政策的取消，貧困家庭孩子失去了報(bào)考師范專業(yè)的優(yōu)惠條件，也是導(dǎo)致小學(xué)教師職前教育專業(yè)生源質(zhì)量降低的原因之一。

近幾年，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在校生人數(shù)急劇減少，許多農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)并校，農(nóng)村小學(xué)教師的需求量也大大降低，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的?？茖哟涡W(xué)教師職前教育面臨著巨大的就業(yè)壓力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢阻礙了考生報(bào)考小學(xué)教育專業(yè)的熱情，?？茖哟涡W(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)的錄取人數(shù)逐年下降，有的甚至無法完成計(jì)劃的招生指標(biāo)。生源數(shù)量的減少、質(zhì)量的降低影響著?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的質(zhì)量和水平。

（二）學(xué)制年限與課程設(shè)置之間的沖突

?？茖哟涡W(xué)教師職前教育現(xiàn)有三種學(xué)制形式：高中起點(diǎn)兩年制?？疲桓咧衅瘘c(diǎn)三年制?？?；初中起點(diǎn)五年制?？?。以高中起點(diǎn)兩年制?？茷槔?，學(xué)生要在短短兩年時(shí)間內(nèi)完成包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程在內(nèi)的30多門課程，學(xué)生根本沒有獨(dú)立支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。而且，學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)及參加其他實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間都很短，不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練和能力發(fā)展的需要。有人形象地稱之為“壓縮餅干式的教育”。

具體到教育類課程的設(shè)置上，?？茖哟涡W(xué)教師職前教育高度綜合為小學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)和小學(xué)專業(yè)課程教材教法三大學(xué)科。課程開設(shè)的形式以必修課為主，選修課很少，就是僅有的幾門選修課也以必選方式存在，學(xué)生幾乎沒有選擇的余地。

（三）素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)試教育之間的矛盾

教師資格證考試是對(duì)?？茖哟涡W(xué)教師職前教育質(zhì)量的一次全面檢驗(yàn)，其考試科目包括綜合素質(zhì)、教育心理知識(shí)與能力和面試三個(gè)環(huán)節(jié)。教育心理知識(shí)與能力考核的是學(xué)生教師教育類課程基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念和原理的理解和運(yùn)用能力，以及小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)能力；綜合素質(zhì)科目主要考查學(xué)生所學(xué)其他公共課程和專業(yè)課程知識(shí)的掌握情況，涉及內(nèi)容多、范圍廣；面試或說課環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐技能和能力，對(duì)于還未畢業(yè)的專科生來講存在一定難度。

面對(duì)考試的壓力，容易導(dǎo)致?？茖哟涡W(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)將工作的重心放在突擊應(yīng)對(duì)教師資格考試上，忽視學(xué)生其他方面素質(zhì)的訓(xùn)練，違背了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，回到應(yīng)試教育的老路上去。是立足未來合格小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，還是側(cè)重于教師資格證考試的需要，或者協(xié)調(diào)處理好素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)試教育兩者之間的關(guān)系，是擺在專科層次小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)面前的重大課題。

四、專科層次小學(xué)教師職前教育質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management），簡稱TQM。指在一個(gè)組織內(nèi)以質(zhì)量為中心、以全面參與為基礎(chǔ)，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)收益而達(dá)到長期成功的管理途徑。在全面質(zhì)量管理中，質(zhì)量這個(gè)概念和全部管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有關(guān)。?？茖哟涡W(xué)教師職前教育面臨著巨大的壓力和嚴(yán)峻的考驗(yàn)，只有全面加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學(xué)教師，才是發(fā)展的唯一出路。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展

為了促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的小學(xué)教師隊(duì)伍，教育部于2012年2月10日制定了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等三個(gè)方面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了要求，也為培養(yǎng)小學(xué)教師的職前教育機(jī)構(gòu)明確了目標(biāo)和方向。?？茖哟涡W(xué)教師職前教育目標(biāo)定位于為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)師資。教師資格考試雖然不是?？茖哟温毲靶W(xué)教師教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)，但它卻是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極的促進(jìn)作用。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系建設(shè)

完善而合理的課程體系是?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的具體內(nèi)容，是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。2011年10月8日，教育部新頒布的《小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，教育類課程采用的是模塊化課程設(shè)置，最新《小學(xué)教師資格考試大綱》中的考試內(nèi)容也是以模塊方式呈現(xiàn)出來的。模塊化課程（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)模式。它是在深入分析每個(gè)職業(yè)和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)，將課程和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)模式，屬于“能力本位課程模式”。模塊化課程模式大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，能在一定程度上適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。

新的《小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將教育類課程的由過去的心理學(xué)、教育學(xué)、課程教材教法三大學(xué)科，演變成現(xiàn)在的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、二十多個(gè)模塊；開設(shè)學(xué)時(shí)和所占比例都大幅度增加；強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐的重要性，明確規(guī)定教育見實(shí)習(xí)的時(shí)間不少于18周。教學(xué)實(shí)施過程中，每個(gè)課程模塊可以單獨(dú)開設(shè)，也可以幾個(gè)模塊組合在一起開設(shè)；課程開設(shè)的形式可以是必修課，也可以是選修課；課時(shí)分配也可以是彈性的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整。課程改革是提高?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的關(guān)鍵，也是教師教育專業(yè)化的集中體現(xiàn)。?？茖哟涡W(xué)教師職前教育課程也應(yīng)采用模塊化設(shè)置，與教師資格考試內(nèi)容接軌，既適應(yīng)考試的需要，也促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過程管理，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在短短的兩年時(shí)間里，面對(duì)較差的生源質(zhì)量和龐雜多樣的課程模塊，學(xué)校不但不能遷就學(xué)生的水平而降低要求，反而更應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，通過規(guī)范教學(xué)過程管理，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，努力實(shí)現(xiàn)?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的以直接教學(xué)為主的教學(xué)策略，研究和嘗試采用更適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式和方法，做到“用教材教，而非教教材”，即教師教的不應(yīng)是死的知識(shí)，而應(yīng)重視能力和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)將接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。任課教師、班主任和其他教育力量形成合力，從多角度、多方面、多種途徑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)目標(biāo)管理、時(shí)間管理、效率管理等，最終實(shí)現(xiàn)自我管理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（四）改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的提高

?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定基本上還是沿用中等師范學(xué)校以考試為主的考核方式，絕大多數(shù)的課程都安排到期末一、兩周內(nèi)集中考試。學(xué)生平時(shí)不努力，考前臨時(shí)抱佛腳，突擊應(yīng)試，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。適應(yīng)教師資格考試的要求，當(dāng)前?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也要隨之變革，最佳辦法就是盡快實(shí)行學(xué)分制，將必修課、選修課、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的考核全部納入學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，保留必要的考試科目，增加考查課的種類，考查課可以涉及更多的課程模塊，測驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的知識(shí)、技能和能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)種類上，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，采用多元化、靈活、彈性的評(píng)價(jià)方式，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

總而言之，各級(jí)教育主管部門、教育工作者應(yīng)發(fā)揮各自的作用，齊心協(xié)力地促進(jìn)?？茖哟涡W(xué)教師職前教育質(zhì)量的全面提高，這既有利于小學(xué)教師職前教育自身的完善，也有利于廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉本武.論?？茖哟纬醯冉逃龑I(yè)課程的設(shè)置[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社科版，2007（1）.

[2]劉重慶，徐國慶.課程模塊化的目的與方法[J].職教論壇，2001（3）.

[3]葉寶生，王智秋.不同層次小學(xué)教師職前培養(yǎng)的比較研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2002（增刊）.

[4]葉寧.我國小學(xué)教師職前教育問題研究[J].前沿，2012（18）.

第5篇：小學(xué)教師語文實(shí)習(xí)總結(jié)范文

本研究選取高安師范五年制初等教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象（下面分別簡稱“高師”和“初教專業(yè)”）。高師是一所百年師范學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，具有一定的代表性。本研究通過資料研究和調(diào)查問卷（訪談）的形式，對(duì)五年制初教專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)初教專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行研究，并就結(jié)果展開分析和討論。具體的研究問題是：對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查，現(xiàn)行課程設(shè)置是否滿足社會(huì)實(shí)踐和市場檢驗(yàn)，目前課程設(shè)置存在的問題以及改進(jìn)的建議。

本研究的調(diào)查對(duì)象是高師初教專業(yè)一至五年級(jí)學(xué)生，共505人，其中女生占90.69%，男生占9.31%，被訪者在各年級(jí)中分布均勻，通過問卷網(wǎng)讓調(diào)查對(duì)象完成電子問卷，回收率為100%。

二、研究結(jié)果

在“你選擇初等教育專業(yè)的原因排序”一題中，排名第一的選擇是“不知道為什么選擇初教”；排第二的是“其他喜歡的專業(yè)因客觀條件（如身高）無法填報(bào)”；排第三的是“認(rèn)為小學(xué)教育就業(yè)前景好”；排第四的是“對(duì)小學(xué)教育的熱愛”；排第五的是“喜歡和孩子在一起”，排最后的是“親朋好友的意見”。總結(jié)起來，原因有三個(gè)方面：第一，缺乏必要的報(bào)考指導(dǎo)；第二，初教專業(yè)沒有自己的特色；第三，功利性強(qiáng)，“認(rèn)為小學(xué)教育就業(yè)前景好”。

在“你認(rèn)為小教專業(yè)開設(shè)的課程多嗎？”一題中，多數(shù)人認(rèn)為開設(shè)的課程“合適”或“多”。其中，認(rèn)為開設(shè)課程多的學(xué)生更多，這說明學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程總量偏多。

在“你對(duì)專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案了解情況如何？”一題中，50%的學(xué)生“一般”了解現(xiàn)行的培養(yǎng)方案；“比較了解”占8.32%，“幾乎不了解和完全不了解”占27%；“非常了解”的學(xué)生約占1.4%，非常少。這說明學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)行的人才培養(yǎng)方案不太了解，無法有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

在“你認(rèn)為安排在各學(xué)年里的學(xué)習(xí)任務(wù)分配合理嗎？”一題中，認(rèn)為“合理”（47.13%）的人數(shù)比“不合理”（52.87%）的少10.74%，這說明學(xué)生不太滿意現(xiàn)行的課程任務(wù)分配情況。

在“你認(rèn)為目前的課程設(shè)置是否體現(xiàn)初等教育的專業(yè)特色？”一題中，57.82%的學(xué)生選擇了“一般”，27.72%選擇了“比較體現(xiàn)”，12.48%選擇了“幾乎不體現(xiàn)和完全不體現(xiàn)”，1.98%選擇了“完全體現(xiàn)”。由此可見，學(xué)生不認(rèn)可現(xiàn)行的專業(yè)課程設(shè)置方案，認(rèn)為開設(shè)的課程沒有緊緊圍繞初教專業(yè)的特點(diǎn)。

在“學(xué)校實(shí)際開設(shè)的實(shí)踐性課程可以滿足實(shí)踐需要嗎？”一題中，58.02%的學(xué)生認(rèn)為“一般”可以滿足；“幾乎不可以”和“完全不可以”的占25.94%；“幾乎可以”和“完全可以”的占16.04%。這說明學(xué)生對(duì)開設(shè)的實(shí)踐性課程不太滿意，希望得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在“你覺得小學(xué)教育的實(shí)習(xí)應(yīng)該從什么時(shí)候開始？”一題中，26.53%的學(xué)生認(rèn)為“三年級(jí)”就應(yīng)開始實(shí)習(xí)，同時(shí)每個(gè)年級(jí)都有學(xué)生選擇。?@說明學(xué)生希望每個(gè)學(xué)年都能去小學(xué)見習(xí)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

在“你認(rèn)為職前小學(xué)教師最重要的是培養(yǎng)什么？”一題中，學(xué)生把“教師職業(yè)道德和素質(zhì)”擺在第一位，“教師基本技能的教育理念”擺第二位，“課程開發(fā)能力、學(xué)科教學(xué)法”擺在第三位。這說明學(xué)生最想學(xué)的是如何成為一名合格的小學(xué)教師，如何掌握教學(xué)技能。

在“你認(rèn)為哪類課程對(duì)自己的就業(yè)最有幫助”一題中，學(xué)生把“教師技能課程”擺在首位，“教育實(shí)踐”（“見習(xí)和實(shí)習(xí)”）擺其次，“從教方向的學(xué)科專業(yè)課程（如數(shù)學(xué)、語文等）”擺第三，“教學(xué)法課程”擺第四，“教育理論課程”擺第五，“通識(shí)類課程”擺末位。

最后兩道題是訪談?lì)}，學(xué)生的訴求包括：開設(shè)國考和教師招聘培訓(xùn)班等；增加學(xué)時(shí)的有三筆一畫一話訓(xùn)練等；刪減的有高數(shù)、文學(xué)鑒賞等。

三、研究結(jié)論與建議

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和對(duì)初教專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究，我們可以得出以下結(jié)論。

第一，傳統(tǒng)的師范課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了教師教育的專業(yè)性。建議學(xué)校重視三筆一畫一話的基本功考核，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本功。

第6篇：小學(xué)教師語文實(shí)習(xí)總結(jié)范文

章在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個(gè)能充分體現(xiàn)我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的語文教

學(xué)法課程的新模式。

［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專業(yè)語文教學(xué)法教學(xué)模式

［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事語文教學(xué)法和特殊教育教學(xué)法研究。（遼寧

營口115000）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0119-01

一、問題的提出

1.語文教學(xué)法課程要突出教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教

學(xué)法課教學(xué)模式是由任課教師按照語文教學(xué)法教材的順序，一

章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學(xué)滔滔不絕地向

學(xué)生傳授，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏師生間真正的互動(dòng)，忽

視了學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性，更談不上對(duì)其將來從事語文教學(xué)應(yīng)

有能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的教學(xué)法理論知識(shí)，具有

一定的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)功底，但由于教學(xué)內(nèi)容與具體

的教育教學(xué)情境脫離，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和可操作性。

從認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)來看，作為高職院校特殊教育專業(yè)特

有的教學(xué)法課程主要是以策略性知識(shí)和程序性知識(shí)為主。一方

面，教教師在具體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教什么，如何教；另一方面，又

對(duì)教師教學(xué)技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進(jìn)教學(xué)技

能的形成。

2.語文教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學(xué)

能力的培養(yǎng)。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委

制定出了語文教學(xué)法課程教學(xué)大綱，許多專家學(xué)者也編訂出多

種版本的《語文教學(xué)法》教材，這對(duì)語文教學(xué)法課程的教學(xué)起到

了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學(xué)理論的講授方面仍存在

諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法老套等問題。例如，選用的教材

《小學(xué)語文教學(xué)法》，該教材內(nèi)容涉及小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語

文教材、漢語拼音教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小

學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)、小學(xué)語文教師、小學(xué)生課程活動(dòng)等方面，

教材體系被分割得支離破碎，學(xué)生只能學(xué)到一塊塊互不聯(lián)系的

教學(xué)理論，而無法將其整合為系統(tǒng)的語文教師應(yīng)具有的理論知

識(shí)。同時(shí)，教學(xué)理論課程用時(shí)過長，按照本專業(yè)課程計(jì)劃的課時(shí)

安排，“語文教學(xué)法”總課時(shí)量僅為

64學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)理論部分

就需要

32課時(shí)，可供學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間包括見習(xí)只有

32學(xué)

時(shí)，這種教法只能讓學(xué)生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計(jì)，缺乏走上講

臺(tái)試講練習(xí)的機(jī)會(huì)。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一、陳舊。語文教學(xué)法

課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職前教育課，

其評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有開放性和社會(huì)性。然而，高職

院校的教學(xué)評(píng)價(jià)常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強(qiáng)調(diào)

對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和復(fù)制。語文教學(xué)法課程同樣也使用這兩種

評(píng)價(jià)方式，如此一來只能助長學(xué)生對(duì)筆試高分值的追求，而對(duì)于

課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學(xué)技能的形成

和培養(yǎng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、語文教學(xué)法課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.整合精講教育教學(xué)理論。打破教材條塊分割，設(shè)計(jì)幾個(gè)

連續(xù)的專題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。（1）

結(jié)合當(dāng)前語文課程改革情況介紹語文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)語

文教學(xué)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解當(dāng)前語文教學(xué)需求、更新教學(xué)理

念。（2）對(duì)于一些最基本教學(xué)理論，如語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)原

則、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，是學(xué)生必須掌握的專業(yè)

知識(shí)，也是他們將來備課、上課活動(dòng)的必備理論指南。同時(shí)這

些枯燥的理論知識(shí)學(xué)生一時(shí)又很難消化，因此，我們采用集中講

述，只要求學(xué)生接受和記憶，不要求學(xué)生能夠深刻理解，以待在

以后的訓(xùn)練中慢慢消化吸收。（3）對(duì)于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容

易忽視的知識(shí)，以及與形成學(xué)生語文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采

取在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的理解登臺(tái)講解，一

方面可以加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生從教的基

本技能。（4）對(duì)于與教育學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)

容，我們采取教師列出問題提綱、學(xué)生自學(xué)并形成綜合的文字材

料，教師在總結(jié)學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。

2.借鑒模仿示范課教學(xué)。教學(xué)中，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的小

學(xué)語文教學(xué)錄像，請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師來校講示范課，到小學(xué)、特殊

教育學(xué)校聽觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學(xué)。首

先，在見習(xí)觀摩前提出明確的要求，要求學(xué)生邊聽課，邊做好詳

細(xì)的聽課記錄，不僅要記錄下教學(xué)的全過程，同時(shí)，還要在聽課

筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學(xué)過程編寫教案。

其次，分組討論“本節(jié)課的教學(xué)目的是什么、教師采用什么方法

完成教學(xué)目的、如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練

等”，要求每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解釋具體的教

學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)又要用具體的教學(xué)現(xiàn)象去理解學(xué)過的語文教學(xué)法

理論知識(shí)，這樣，學(xué)生不僅對(duì)所見所感生成了理性的認(rèn)識(shí)，而且

對(duì)抽象的理論知識(shí)也有了真實(shí)的感受。最后，對(duì)照討論的結(jié)果

在教師指導(dǎo)下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間

的關(guān)系，進(jìn)一步修改教案，進(jìn)行分環(huán)節(jié)的試講練習(xí)，如導(dǎo)語設(shè)計(jì)、

授新過程、練習(xí)、板書設(shè)計(jì)等。試講后學(xué)生先互相點(diǎn)評(píng)，教師在

學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

3.模擬課堂情境試講。試講是實(shí)習(xí)前的演練和準(zhǔn)備教學(xué)。

通常是采取以下七個(gè)步驟進(jìn)行：（1）給學(xué)生提供小學(xué)語文教材，

讓他們根據(jù)教學(xué)要求獨(dú)立分析和處理教材編寫課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)

教學(xué)方案。（2）將學(xué)生分成試講小組、評(píng)課小組、配合的“學(xué)生”小

組、錄課小組。（3）制定聽課、評(píng)課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和賦分辦法。（4）從

試講小組中推選基本功比較扎實(shí)的學(xué)生帶頭試講，我們稱之為

典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會(huì)評(píng)課、人

人會(huì)錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢回放經(jīng)典教學(xué)片斷的方法

講評(píng)每節(jié)試講課，教師根據(jù)學(xué)生在試講中的表現(xiàn)評(píng)出每個(gè)學(xué)生

的試講成績。（7）以教學(xué)班為單位，選出試講比較好的學(xué)生，在師

生評(píng)課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織教學(xué)，重新錄制后存

檔，為下屆學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法課提供可借鑒的資料。

三、語文教法改革的結(jié)果

語文教學(xué)法課教學(xué)模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個(gè)環(huán)節(jié)

是整合精講教育教學(xué)理論，這個(gè)環(huán)節(jié)將語文教學(xué)法理論整合成

幾個(gè)教學(xué)專題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學(xué)

生從理性上認(rèn)識(shí)語文教學(xué)法理論知識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是借鑒模仿

示范課教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以

基本教學(xué)能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)技

能，發(fā)展教學(xué)能力放在第一位，組織學(xué)生模仿示范課教學(xué)內(nèi)容編

寫教案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微

格教室組織學(xué)生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評(píng)課、錄課。這一

環(huán)節(jié)是語文教學(xué)法課程主體階段，是將第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)

聯(lián)系實(shí)際的過程，是將第二環(huán)節(jié)每個(gè)教學(xué)步驟的單項(xiàng)訓(xùn)練過渡

到整體教學(xué)過程的綜合訓(xùn)練，也是由教案的紙上談兵，到通過試

講實(shí)施教學(xué)的過程，模擬課程教學(xué)情境，發(fā)展教學(xué)能力。第四個(gè)

環(huán)節(jié)是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，鞏固教學(xué)成果，組織學(xué)生到基層學(xué)校聽

課、上課，在實(shí)習(xí)過程中落實(shí)好實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，做到有組織、有

管理、有聽課記錄，切實(shí)做好實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定工作。

總之，本課程通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生更好地理解教育

教學(xué)法的理論，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)和深入學(xué)習(xí)增強(qiáng)了教學(xué)效

果，提高了教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語文教學(xué)及教學(xué)改革的需

要，可見，這種教學(xué)模式是可行的。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉文星，孟慶紅.語文教學(xué)法課程教學(xué)模式研究［J］.中國成人教育，2007（4）.

［2］楊秉靜.開放式語文教學(xué)法淺談［J］.太原師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002（2）.

［3］岳強(qiáng).小學(xué)語文實(shí)用教學(xué)論［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004.

［4］汪飛雪.聽覺障礙學(xué)生教學(xué)法［M］.天津：天津教育出版社，2007.

［5］容慧華..赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)

《語文教學(xué)法》教學(xué)中技能訓(xùn)練的實(shí)施與探索［J］

（科學(xué)教育版），2011（3）.

［6］張興旺.加強(qiáng)語文教學(xué)法教學(xué)中學(xué)生試講環(huán)節(jié)［J］.呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，

2010（3）.

［7］袁利芬.論建構(gòu)主義理論在高師語文教學(xué)法課程中的應(yīng)用［J］.湖南醫(yī)科大

學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（4）.

第7篇：小學(xué)教師語文實(shí)習(xí)總結(jié)范文

我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革，是以行政手段強(qiáng)力推進(jìn)的。承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校，在師范生培養(yǎng)和中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面圍繞基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容，在提升中小學(xué)教師教育理念、教學(xué)研究能力等方面發(fā)揮了積極的作用。但以大學(xué)為主導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)，無法滿足當(dāng)前中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求。首先，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政部門、學(xué)校相互脫節(jié)，致使教師培訓(xùn)工作落實(shí)不到位。高校教科研機(jī)構(gòu)做培訓(xùn)項(xiàng)目，教育行政部門管制度、經(jīng)費(fèi)，學(xué)校管人員。中小學(xué)教師在被動(dòng)狀態(tài)下參訓(xùn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，部分參訓(xùn)教師有較重的教學(xué)工作，甚至擔(dān)任畢業(yè)班的教學(xué)，心掛兩頭，無法靜心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致培訓(xùn)效能不高。其次，中小學(xué)教師已厭倦那種滿堂灌的專家講座，希望能有更多的理論聯(lián)系實(shí)際的觀摩教學(xué)活動(dòng)等培訓(xùn)內(nèi)容。中小學(xué)教師對(duì)由大學(xué)教育學(xué)者所扮演的“專家”角色，表面上尊敬有加，實(shí)際上心里不服。

歷經(jīng)十年課改，中小學(xué)教師在理念與行為方面發(fā)生了深刻的變化。特別是在一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校，既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又具研究能力的教師日漸增多。他們不滿足于專家居高臨下的單向式理論灌輸，不滿足于學(xué)者蜻蜓點(diǎn)水式的課堂評(píng)價(jià)，而是希望教授們重視鮮活課堂與“實(shí)踐智慧”的研究，希望建立一種相互尊重的、平等對(duì)話的關(guān)系，在雙方的合作共生中解決中小學(xué)課堂教學(xué)、課程開發(fā)、課題研究等問題。

20世紀(jì)80年代以來，歐美國家興起大學(xué)與中小學(xué)結(jié)為伙伴合作探索教育發(fā)展的熱潮。這種共生的院校協(xié)作，簡稱U-S合作，即University-School合作。在我國，課改為大學(xué)與中小學(xué)開展教研合作提供了廣闊的空間。2001年5月，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與北京市教委合作共建，率先在內(nèi)地嘗試以中小學(xué)為基地的教師培訓(xùn)方式。

2009年12月，在地方政府的推動(dòng)下，永康中學(xué)成為浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)，雙方建立責(zé)任共擔(dān)、權(quán)益共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的平等互助的合作伙伴關(guān)系。2012年12月，雙方再簽深化合作協(xié)議。2013年12月，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院與永康中學(xué)簽署開展合作教研協(xié)議，標(biāo)志著U-S合作教研的日臻完善。2014年1月，浙江師范大學(xué)開始在杭州、衢州等地復(fù)制永康中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，目前已經(jīng)形成了10余所以開展合作教研為主要形式的附屬學(xué)校，并組建了浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)盟。

二、U-S合作教研的特點(diǎn)

U-S合作教研是指大學(xué)與中小學(xué)為改進(jìn)教師教育和課堂教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展而合作進(jìn)行的“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)研究活動(dòng)。教育學(xué)者與教師、教師與教師通過專業(yè)對(duì)話、溝通、合作，實(shí)現(xiàn)共同分享經(jīng)驗(yàn)，共促專業(yè)發(fā)展。它有如下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）目標(biāo)明確

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展始終是U-S合作教研最基本的內(nèi)涵與目標(biāo)。合作教研一方面在實(shí)踐中讓大學(xué)教育學(xué)者有機(jī)地融入中小學(xué)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)之中，在以中小學(xué)教師為主體的前提下，大學(xué)教育學(xué)者協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)的反思與重建；另一方面也是為了增強(qiáng)大學(xué)教育學(xué)者的研究能力，通過教育研究實(shí)驗(yàn)基地、師范生教育實(shí)踐基地促進(jìn)大學(xué)教師的發(fā)展與師范生的培養(yǎng)。

（二）關(guān)系明確

雙方是在平等、互利、自愿等前提下所建立起來的以協(xié)議形式表述的合作關(guān)系。關(guān)系一旦確定，雙方均受各自承諾的約束，承擔(dān)和履行各自的責(zé)任和義務(wù)。協(xié)議明確規(guī)定大學(xué)及具體指導(dǎo)者、中小學(xué)校長、教師的角色分工，使其各盡其職、各就其位。

（三）載體明確

搭建合作平臺(tái)，以課堂學(xué)習(xí)研究為主要載體開展教研活動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)研究情境中，由中小學(xué)教師選定某節(jié)課，由大學(xué)教育學(xué)者所組成的研究團(tuán)隊(duì)和教師們一起備課，采用同課異構(gòu)等形式施教，共同觀課、集體評(píng)課，通過系統(tǒng)反思，達(dá)到改善課堂教學(xué)的目的。

三、U-S合作教研的形式

合作教研的內(nèi)容與形式是相輔相成、互為一體的，形式為內(nèi)容服務(wù)，是內(nèi)容的載體。其主要形式有：

（一）教師發(fā)展學(xué)校與教師差異化培訓(xùn)模式

面向中小學(xué)的教師教育要解決學(xué)校不同發(fā)展層次的教師專業(yè)發(fā)展的問題，需要建立教師差異化培訓(xùn)模式。大學(xué)在中小學(xué)設(shè)立教師發(fā)展學(xué)校，派遣教育學(xué)者開展有針對(duì)性的教師專業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)培訓(xùn)工作。

1.學(xué)科教師輪訓(xùn)

以學(xué)科教研組為單位，采取在本校講座培訓(xùn)、課堂診斷，外出觀摩、互動(dòng)學(xué)習(xí)等形式，對(duì)教師進(jìn)行教育理念、課堂教學(xué)、科研能力培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師撰寫“經(jīng)驗(yàn)+反思”式的教改論文，促進(jìn)教師教育教學(xué)研究能力的提升。

2.不同發(fā)展層次的教師培養(yǎng)

根據(jù)不同發(fā)展時(shí)期的教師特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教師培養(yǎng)工作。在學(xué)校建立青年教師協(xié)會(huì)，組織年齡在35歲以下、教齡在8年以下的教師參與讀書、論壇、備課磨課等活動(dòng)；聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、班主任擔(dān)任師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師；選派學(xué)科骨干參加由浙江師范大學(xué)組織的國培、省培項(xiàng)目培訓(xùn)。

3.管理能力培訓(xùn)

對(duì)學(xué)校中層管理人員、班主任進(jìn)行實(shí)務(wù)培訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展、學(xué)生健康發(fā)展。

（二）課改工作室與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

永康中學(xué)設(shè)立由浙江師范大學(xué)派遣的教育學(xué)者鄭逸農(nóng)教授領(lǐng)銜的“非指示性”課改工作室，以傳幫帶的形式在各學(xué)科推行“先生后師，面向全體，三多三少”等課堂教學(xué)理念。

1.開展課堂教學(xué)診斷

浙江師范大學(xué)教育學(xué)者、研究生和各學(xué)科教師開展課堂教學(xué)調(diào)查，形成分析報(bào)告，共同商議提高課堂教學(xué)效率的對(duì)策。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

以“非指示性”教學(xué)理念為指導(dǎo)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，推出適合學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。目前已經(jīng)取得了階段性成果，語文與數(shù)學(xué)的兩個(gè)課堂教學(xué)模式名列金華市教育局公布的50個(gè)經(jīng)典課堂教學(xué)模式之中。

（三）學(xué)校共同體與區(qū)域教育發(fā)展模式

以永康中學(xué)建設(shè)為樣板，推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展。在永康中學(xué)教育共同體的框架下，與所屬五所農(nóng)村初中一起開展合作教研活動(dòng)。

1.聚焦課堂，專題研究

在農(nóng)村學(xué)校開展“一日教研”“半日教研”活動(dòng)?！鞍肴战萄小?，一般由永康中學(xué)教師與來自農(nóng)村學(xué)校的教師進(jìn)行同課異構(gòu)，大學(xué)教育學(xué)者、市教研室教研員、學(xué)科教師一起進(jìn)行評(píng)課，解決課堂教學(xué)中存在的問題?！耙蝗战萄小?，在“半日教研”的基礎(chǔ)上增加一小時(shí)的專家講座和一小時(shí)的互動(dòng)交流。一次活動(dòng)，有針對(duì)地探討某個(gè)具體的教學(xué)問題。

2.示范引領(lǐng)，發(fā)展共贏

在永康中學(xué)舉辦開放式的教學(xué)研討周活動(dòng)，邀請(qǐng)知名教育專家、品牌教師前來講學(xué)、講課。這樣，當(dāng)?shù)亟處熢诩议T口就能聽到一流的報(bào)告，觀摩到一流的示范課；大學(xué)的教育學(xué)者能在課堂和教師身上汲取素材充實(shí)自己的研究；師范生也能在合作教研中獲得更多的指導(dǎo)與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

四、U-S合作教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

合作教研將教學(xué)研究下移到基層，貼近學(xué)校的發(fā)展需求，有效地解決了教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，促進(jìn)了學(xué)生、教師與學(xué)校的發(fā)展。

（一）改善了教師的課堂教學(xué)

合作教研要解決的是課堂教學(xué)的低效問題，幫助教師實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了“三多三少”（歸納法用得多，演繹法用得少；方法引導(dǎo)多，知識(shí)堆砌少；學(xué)生學(xué)得多，教師教得少），落實(shí)了學(xué)生的“兩單”（預(yù)習(xí)單、評(píng)價(jià)單），實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化的追求。

（二）提升了教師的聽課、評(píng)課能力

合作教研實(shí)現(xiàn)了專家與教師、教師與教師之間的平等交流，在磋商與互動(dòng)中提升了傾聽與表達(dá)的能力。

（三）促進(jìn)了教師的課題研究能力

過去，教師雖有課題研究，但層次低、創(chuàng)新少，在與教育學(xué)者的互動(dòng)中，教師們學(xué)會(huì)了對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與反思，“問題即課題”的意識(shí)明顯增強(qiáng)，專業(yè)底氣增強(qiáng)，課題立項(xiàng)的級(jí)別與成果檔次明顯增強(qiáng)。

五、需要注意的幾個(gè)問題

（一）在U-S合作教研中，中小學(xué)校長的作用非常重要

校長一方面要授權(quán)給大學(xué)所派遣的指導(dǎo)教師，讓其承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)，并與之進(jìn)行充分的溝通交流，使其了解學(xué)校的整個(gè)運(yùn)作與狀況，確保其對(duì)學(xué)校組織發(fā)展產(chǎn)生最優(yōu)影響；另一方面要組織教師積極參與到共同活動(dòng)中，從而構(gòu)建良好的“學(xué)習(xí)共同體”。

（二）大學(xué)的教育學(xué)者要與教師做好有效溝通

“有效溝通的缺失”是大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最主要的障礙。由于大學(xué)教育學(xué)者與中小學(xué)教師在現(xiàn)實(shí)中的目標(biāo)、觀念系統(tǒng)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的位置不同，大學(xué)教師只是“理論專家”，長時(shí)間地脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，有時(shí)所提的建議可操作性不強(qiáng)。他們?nèi)绻麊为?dú)地在中小學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，不免讓中小學(xué)教師有“越俎代庖”的感覺。所以要通過交流，消除教師的思想偏差，并達(dá)成這樣的共識(shí)：合作教研不是拿中小學(xué)做試驗(yàn)的小白鼠，而是為了建立一個(gè)發(fā)展的共同體。

第8篇：小學(xué)教師語文實(shí)習(xí)總結(jié)范文

相對(duì)于其他學(xué)科專業(yè)而言,體育專業(yè)的實(shí)習(xí)工作表現(xiàn)出空間的廣闊性和時(shí)間的延伸性[4]。體育自身的實(shí)踐性決定了其專業(yè)實(shí)習(xí)具有許多特異性:其一,體育課是唯一以室外課為主的課程,而且學(xué)生的各項(xiàng)技能必須在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中才能得以成就。其二,體育知識(shí)與技能的傳授不能僅憑借口頭講解,還需要輔以大量的動(dòng)作示范,因此,示范能力也是體育實(shí)習(xí)生的必備能力。其三,學(xué)生實(shí)習(xí)授課時(shí)需要考慮安全性,要力求避免器械傷害或運(yùn)動(dòng)損傷。田徑、體操、球類等諸多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目帶有一定的潛在危險(xiǎn)性,規(guī)避傷害、保障安全是體育教學(xué)的第一要素。其四,體育是對(duì)學(xué)生升學(xué)影響相對(duì)較小的學(xué)科,而且短期內(nèi)不易因教學(xué)效果的差異導(dǎo)致成績出現(xiàn)大的落差。其五,體育的重要性雖然毋庸置疑,但體育課的學(xué)時(shí)比其他主干課程要少,因而各學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的接收容納量較之其他學(xué)科更為有限。其六,除進(jìn)行常規(guī)教學(xué)和班主任工作外,體育實(shí)習(xí)生還要開展課余訓(xùn)練,組織課外體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)競賽,這不但對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的場地、器材等硬件設(shè)施有所要求,實(shí)習(xí)的內(nèi)容涵蓋更多,外延更廣,而且對(duì)實(shí)習(xí)生個(gè)體在綜合素質(zhì)方面的要求更為全面。其七,教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容具有繁雜性。

對(duì)于業(yè)已親歷過初中等教育并正在接受高等教育的普通學(xué)科專業(yè)實(shí)習(xí)生,擬施教的課程內(nèi)容應(yīng)該是已經(jīng)了然于胸的,其程度基本不會(huì)超越其已具備認(rèn)知水平的范疇;而體育實(shí)習(xí)生則可能接觸到完全陌生的授課內(nèi)容,比如之前自己并未學(xué)過但上課時(shí)卻要傳授給學(xué)生的某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、武術(shù)新套路、新推行的廣播體操等。在倉促上陣的情況下,他們必須以良好的應(yīng)變能力巧妙克服現(xiàn)炒現(xiàn)賣帶來的生疏弊端。其八,“學(xué)”“術(shù)”“技”三者兼容并蓄,缺一不可。高師體育專業(yè)的課程體系由三大模塊構(gòu)成:教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程;田徑、體操、球類等術(shù)科專業(yè)課程;運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論課程。學(xué)習(xí)術(shù)科各項(xiàng)目時(shí),既要通曉各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本原理,也要掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)與技能。對(duì)學(xué)、術(shù)、技三方進(jìn)行有機(jī)融合與并舉,再經(jīng)過實(shí)習(xí)中教學(xué)實(shí)踐的整合磨練,才能最終外化為實(shí)際教學(xué)能力。從這個(gè)意義上講,體育教學(xué)實(shí)習(xí)雖然多為某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的術(shù)科教學(xué),但卻需要學(xué)、術(shù)、技形成的合力才能予以其強(qiáng)有力的能力支撐。

體育課在中小學(xué)非主干課程,實(shí)習(xí)接收學(xué)校對(duì)其關(guān)注程度和要求均明顯低于其他課程,因此盡管各校對(duì)體育實(shí)習(xí)生的總體需求量相對(duì)較少,但其可介入的年級(jí)一般不受限制,實(shí)習(xí)生可在教師的指導(dǎo)下,全面接手各年級(jí)的體育教學(xué)及其他工作,而類似于數(shù)學(xué)、語文、外語等主干課程則無此可能性。因?yàn)榻邮諉挝唤^不會(huì)冒險(xiǎn)將有升學(xué)壓力的年級(jí)交予無任何施教經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生管理。從這個(gè)意義上說,體育實(shí)習(xí)生被接納的人數(shù)和可能性或許會(huì)多于其他學(xué)科專業(yè)。此外,雖然體育實(shí)習(xí)生工作的頭緒多———訓(xùn)練、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競賽等,實(shí)習(xí)內(nèi)容比較繁雜———不論是否自己擅長的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有可能涉及,對(duì)能力的全面性要求較高———會(huì)做、能教并善于有效組織學(xué)生練習(xí);但是實(shí)習(xí)生在遭遇挑戰(zhàn)的同時(shí),也能相應(yīng)獲得更多的經(jīng)驗(yàn),得到全方位的磨練和多方面的能力提升,這是其他學(xué)科所無法企及的。

二、體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的模式

(一)發(fā)達(dá)國家教育實(shí)習(xí)模式概述

世界各國對(duì)教育實(shí)習(xí)這一理論與實(shí)踐的對(duì)接環(huán)節(jié)均頗為重視。美國通過立法對(duì)教師的任職資格予以嚴(yán)格規(guī)定,要求學(xué)生在實(shí)習(xí)前必須考取教師資格證[5]。他們強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成、獲得過程中主體的行動(dòng)參與和反思[6],對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行量體裁衣式的訓(xùn)練,由此形成交互–自省型教育實(shí)習(xí)模式。學(xué)生先通過模擬實(shí)習(xí)和教育見習(xí)對(duì)教學(xué)過程與技能產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),之后在直接實(shí)習(xí)過程中逐步磨練、升華從教能力,并將其對(duì)所遇教育問題反省之心得加以實(shí)際運(yùn)用。在英國,教育勝任能力被認(rèn)為是衡量教師培訓(xùn)效果的核心標(biāo)準(zhǔn),因而中小學(xué)在教育實(shí)習(xí)中被賦予重任,由此逐漸形成了以中小學(xué)為基礎(chǔ)的教育實(shí)習(xí)模式。該實(shí)習(xí)模式的突出特點(diǎn)是“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”。大學(xué)在中小學(xué)的協(xié)同配合下,試圖使實(shí)習(xí)生通過密集的教學(xué)體驗(yàn)順利實(shí)現(xiàn)所期待的專業(yè)成長。歷來重視教師培養(yǎng)的德國,采用的是兩段式教育實(shí)習(xí)模式:第一階段是大學(xué)負(fù)責(zé)的修業(yè)階段;第二階段是教育行政當(dāng)局負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)階段[7]。修業(yè)和實(shí)習(xí)這兩個(gè)階段雖然前者側(cè)重理論,后者側(cè)重實(shí)踐,但是二者是不可割裂且具有連續(xù)性的。規(guī)范的兩段式實(shí)習(xí)及各階段分別需要?dú)v經(jīng)的兩次國家考試,確保了德國師資培養(yǎng)能維持較高水準(zhǔn)。日本的教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)較為完善,其專門培養(yǎng)中學(xué)教師的教育大學(xué)實(shí)行“全程實(shí)踐法”,采用分批集中的教育實(shí)習(xí)模式[6]。學(xué)生在大學(xué)4年分期、分階段地開展教育教學(xué)實(shí)踐,從最初以旁觀的角度觀察,到之后逐漸參與其中,最后過渡到獨(dú)立實(shí)習(xí)操作。這種實(shí)習(xí)模式在潛移默化中使學(xué)生成為教育的行家里手,達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。法國的教育實(shí)習(xí)采用職業(yè)–自主化訓(xùn)練模式,組織形式為集中與分散相結(jié)合。他們重視教育實(shí)習(xí)的制度化、序列化和系統(tǒng)性,強(qiáng)調(diào)應(yīng)針對(duì)被教育對(duì)象個(gè)體差異采用適宜的組織形式和教學(xué)方法,教學(xué)提倡個(gè)性化和多樣化。他們期望通過教育實(shí)習(xí)提高準(zhǔn)教師運(yùn)用理論指導(dǎo)和解決實(shí)際問題的能力。前蘇聯(lián)采用連續(xù)性教育實(shí)習(xí)模式,教育實(shí)習(xí)從一年級(jí)下學(xué)期即開始,幾乎貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終,低年級(jí)的實(shí)習(xí)只作為教師職業(yè)準(zhǔn)備的初步訓(xùn)練,之后隨課程學(xué)習(xí)的深入而逐步深化。各階段實(shí)習(xí)內(nèi)容能有效銜接,教育性實(shí)習(xí)與教學(xué)性實(shí)習(xí)能相互結(jié)合與滲透,具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。

(二)我國體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的模式與組織形式

我國高校體育教育專業(yè)通常采用固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定對(duì)象的“一元化”實(shí)習(xí)方式[8]。由于培養(yǎng)對(duì)象的目標(biāo)取向是未來的中小學(xué)教師,故實(shí)習(xí)領(lǐng)域基本未能超出中小學(xué)范域。劉玲等[9]的調(diào)查顯示,北京部分體育院系采用的教育實(shí)習(xí)模式有兩種:其一為一次性教育實(shí)習(xí);其二為序列化教育實(shí)習(xí)。所謂一次性教育實(shí)習(xí)模式,是指從模擬實(shí)習(xí)、教育觀摩與見習(xí)到教育實(shí)習(xí)的全過程在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)不間斷完成。這種模式保障了實(shí)習(xí)工作的連續(xù)性和整體性,且因在專門時(shí)段進(jìn)行而不會(huì)干擾正常教學(xué)秩序,其特點(diǎn)是便于管理和可以相對(duì)節(jié)省經(jīng)費(fèi)開支。所謂序列化教育實(shí)習(xí)模式,是將整個(gè)教育實(shí)習(xí)工作分為3個(gè)階段:第一階段為一定時(shí)段內(nèi)定期開展的教育見習(xí),學(xué)生藉此了解中學(xué)體育課的基本特點(diǎn)、內(nèi)容、教學(xué)組織及方法等;第二階段為學(xué)生正式到實(shí)習(xí)基地展開實(shí)習(xí),讓學(xué)生完成將自身所學(xué)知識(shí)向?qū)嶋H工作轉(zhuǎn)移的任務(wù);第三階段為根據(jù)實(shí)習(xí)反饋問題進(jìn)行修補(bǔ)、完善,及時(shí)彌補(bǔ)不足。這種實(shí)習(xí)模式被認(rèn)為“符合人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律”,使學(xué)生能在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”的過程中不斷自我修正。

從實(shí)習(xí)的組織形式看,高校通常采用集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、集中與分散相結(jié)合3種形式。集中實(shí)習(xí)雖然便于管理和下派教師指導(dǎo),但由于高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,導(dǎo)致參與教育實(shí)習(xí)的學(xué)生逐年增多,這使得傳統(tǒng)的集中式實(shí)習(xí)模式難以為繼。一方面,資源優(yōu)良的實(shí)習(xí)學(xué)校匱乏,批量人員食宿問題加重了接收學(xué)校的負(fù)擔(dān);另一方面,實(shí)習(xí)對(duì)接收學(xué)校的教學(xué)良序形成明顯的干擾和沖擊,加之實(shí)習(xí)時(shí)段安排欠妥,這些因素的綜合作用加大了接洽實(shí)習(xí)學(xué)校的難度。分散實(shí)習(xí)是指每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)僅安排幾位甚至一兩位實(shí)習(xí)生,這種單兵作戰(zhàn)的形式使實(shí)習(xí)點(diǎn)多而分散,鋪開的攤子大,因而增加了管理難度;但指導(dǎo)教師的指導(dǎo)是一對(duì)一的,所以針對(duì)性更強(qiáng),指導(dǎo)效果更佳。

分散實(shí)習(xí)的另一重含義是將短而集中的實(shí)習(xí)分一部分到相關(guān)課程中[10],結(jié)合課程學(xué)習(xí)在實(shí)習(xí)前開始訓(xùn)練、見習(xí)和模擬實(shí)習(xí)。在大學(xué)1~3年級(jí),有計(jì)劃地組織學(xué)生觀摩中小學(xué)公開課,強(qiáng)化其對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)狀的感性認(rèn)識(shí)。一些院校在讓學(xué)生“走出去”的同時(shí),通過“請(qǐng)進(jìn)來”的方式聘請(qǐng)資深中小學(xué)教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通報(bào)中小學(xué)教改新動(dòng)向。此外,微格教學(xué)法能任意設(shè)置技能培訓(xùn)環(huán)境,因而在正式實(shí)習(xí)之前被廣泛采用。借助圖、聲、像等手段可以對(duì)各種教學(xué)方法與技巧進(jìn)行“選擇性模擬”,由指導(dǎo)教師對(duì)從不同角度完整記錄執(zhí)教者授課過程的錄像做出評(píng)析,由此使學(xué)生形成清晰的自我圖式,最終達(dá)到掌握各種教學(xué)技能與方法之目的。無論是觀摩、見習(xí),還是模擬實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練及一次課試教,通過在師范教育前3年中穿行,有計(jì)劃、有選擇、有秩序地開展,可以保證學(xué)生有充足的時(shí)間逐漸適應(yīng)。將部分預(yù)實(shí)習(xí)工作融入日常課程或教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃中,這在無形中延長了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間,也為之后的集中實(shí)習(xí)提供了心理與知識(shí)的雙重準(zhǔn)備,此即為分散與集中相結(jié)合的形式。該形式可以克服單純分散或集中帶來的弊端,是一種值得推廣的形式。

由于體育自身具有實(shí)踐性特質(zhì),加之?dāng)U招等多種因素的綜合作用,過去聯(lián)系實(shí)習(xí)打一槍換一個(gè)地方的隨機(jī)性做法已明顯無法適應(yīng)新形勢。為緩解安排體育教育實(shí)習(xí)工作的壓力,很多院校嘗試建立了實(shí)習(xí)基地,由高等院校、當(dāng)?shù)亟逃姓块T和中小學(xué)三方協(xié)同配合,將一些體育設(shè)施良好、穩(wěn)定成熟和有接收能力的學(xué)校作為長期實(shí)習(xí)合作單位。經(jīng)過不斷發(fā)展,一些實(shí)習(xí)基地現(xiàn)已初具規(guī)模并見有成效,這對(duì)于提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量無疑是頗有裨益的。

三、體育教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間安排

高校體育教育實(shí)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化,除了體育術(shù)科和理論課教育實(shí)習(xí)外,還包括班主任工作、業(yè)余訓(xùn)練及社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。一些學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文內(nèi)容還要開展運(yùn)動(dòng)負(fù)荷測量并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),因此體育科研也成為實(shí)習(xí)內(nèi)容之一。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容繁雜,因而對(duì)體育實(shí)習(xí)生的能力要求和檢驗(yàn)是全方位的。具體說來,其相關(guān)能力結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)能力、教育能力、專項(xiàng)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ牟糠?詳見表1。中小學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)相關(guān)技能的要求較之大學(xué)多而廣,而高校體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的部分核心課程所授內(nèi)容并非中小學(xué)體育教學(xué)所實(shí)用的。對(duì)此,體育教育專業(yè)應(yīng)有意減少部分純學(xué)科理論內(nèi)容的教學(xué),增加中小學(xué)教育改革理論與實(shí)踐方面的內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)科教材教法、教學(xué)技能的教學(xué)與研究,同時(shí)注意將現(xiàn)代教育技術(shù)融入其中,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。能力需要在實(shí)踐中培養(yǎng),而知識(shí)與技能是成就能力的基礎(chǔ)。要造就合格的體育教師,僅通過體育專業(yè)、基礎(chǔ)理論和教育這三大類課程的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要引領(lǐng)學(xué)生接受一系列必要的專門性職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練。技能培訓(xùn)是服務(wù)于執(zhí)教目標(biāo)的,因而應(yīng)盡可能甄選技術(shù)性、可操作性和應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容,具體內(nèi)容可參見表2。此外,學(xué)生在實(shí)習(xí)前期的預(yù)準(zhǔn)備階段,還應(yīng)根據(jù)體育課的特點(diǎn),適時(shí)融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)或其他相關(guān)內(nèi)容的見習(xí)(見表3)。

我國高校本科教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般為8~10周,此間要完成前期準(zhǔn)備、下點(diǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)結(jié)三大任務(wù),除去準(zhǔn)備與總結(jié)階段,真正實(shí)習(xí)的時(shí)間僅有月余。如此短暫的實(shí)習(xí)期內(nèi)要使實(shí)習(xí)生完成從學(xué)生到教師的蛻變,其難度可想而知。劉玲等[9]的研究結(jié)果顯示:學(xué)生通過實(shí)習(xí)而能“較成功的上好體育課”所需的時(shí)間為10~12周,這是實(shí)習(xí)功能效應(yīng)得以顯現(xiàn)的基本時(shí)間要求。歐美發(fā)達(dá)國家教育實(shí)習(xí)約占總學(xué)時(shí)的7%~8%,其中美國高校教育實(shí)習(xí)時(shí)間最短為15周,最長為半年;英國為15周;前蘇聯(lián)為17~19周;法國為27周;德國則長達(dá)1年以上。相比而言,我國教育實(shí)習(xí)的總體時(shí)間的確偏短。近幾年,我國有些體育院校也嘗試開展為期半年的教育實(shí)習(xí),但這種安排是否會(huì)影響其他教學(xué)工作還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。在全國43所體育院校中,目前只有7%的學(xué)校教育實(shí)習(xí)時(shí)間在12周以上;但接近60%的高校認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間在8周以下難以完滿達(dá)成實(shí)習(xí)目標(biāo),將實(shí)習(xí)時(shí)間控制在10~12周比較適宜。從各校的實(shí)際操作情況看,總體實(shí)習(xí)時(shí)間也普遍有延長之勢。

第9篇：小學(xué)教師語文實(shí)習(xí)總結(jié)范文

論文摘要：學(xué)生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識(shí)，還應(yīng)養(yǎng)成扎實(shí)的實(shí)踐性知識(shí)。通過實(shí)踐性課程的開發(fā)，我們希望達(dá)到增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)和提升語文教育實(shí)施能力的目的。這就需要我們優(yōu)化原有課程設(shè)置，大力開發(fā)實(shí)踐性課程，加強(qiáng)互動(dòng)。

作為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)，漢語言文學(xué)遠(yuǎn)離社會(huì)，就沒有生命力。經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才提出了很高的要求，不僅需要有專業(yè)的知識(shí)，更要有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫作等活動(dòng)中，要能運(yùn)用美好的、得體的、雄辯的語言進(jìn)行交流，能通過語言進(jìn)行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計(jì)等。因此，專業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀念、語言觀念發(fā)生了變化。學(xué)生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識(shí)，還應(yīng)養(yǎng)成扎實(shí)的實(shí)踐性知識(shí)。目前的教育教學(xué)課程設(shè)置上，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)踐性課程的不足，導(dǎo)致了高師生實(shí)踐性知識(shí)的普遍匱乏。因此構(gòu)建實(shí)踐性課程就成為我們迫切需要面對(duì)的問題。為了更好地應(yīng)對(duì)這一問題，本人在漢語言文學(xué)教學(xué)方式有如下的思考。

一、 優(yōu)化課程設(shè)置

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)按照與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求，不斷更新教育內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。專業(yè)方向主干課程中可以加大“實(shí)踐課程”的比例，比如《寫作技能訓(xùn)練》、《秘書應(yīng)用寫作》、《詩選及習(xí)作》、《詞選及習(xí)作》、《閱讀與評(píng)論》、《中小學(xué)教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫作》、《速記訓(xùn)練》、《文化活動(dòng)策劃與管理》等。對(duì)于畢業(yè)生，最后一學(xué)年可以結(jié)合學(xué)生就業(yè)這個(gè)核心問題，靈活設(shè)置“應(yīng)試“類的選修課程。比如《考研專業(yè)輔導(dǎo)》、《中學(xué)語文教師上崗考試》、《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》、《公務(wù)員應(yīng)試》、《申論》、《事業(yè)單位人員錄用考試》等課程，讓學(xué)生既掌握理論知識(shí)，又擁有實(shí)際能力，使學(xué)生在社會(huì)上迅速找到適合自己的坐標(biāo)，快速地適應(yīng)社會(huì)，更好地服務(wù)社會(huì)。

二、 開發(fā)實(shí)踐性課程

知識(shí)可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳。我們應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽理解能力能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。由于社會(huì)整體文化水平的提升，對(duì)“筆桿子”提出了迫切的要求，，而能說會(huì)寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標(biāo)簽。在寫作課的課程設(shè)置上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐寫作能力為主，根據(jù)學(xué)生興趣不同，定制個(gè)性化的需要，提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、公文寫作、新聞寫作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設(shè)專題講座，負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的寫作能力。

三、 提高教學(xué)互動(dòng)

教師的講授，主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)方法上，要求教師的講授、講練結(jié)合和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各占三分之一。這就要求我們改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細(xì)致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達(dá)、臨機(jī)應(yīng)變的能力等。例如：可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生講述上課稿。即學(xué)生把某一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、設(shè)計(jì)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)的板書等采用口頭描述的方式向其他同學(xué)表述. 這是培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)水平的一種重要訓(xùn)練方式；還可以組織學(xué)生進(jìn)行試講比賽，讓每個(gè)學(xué)生都有走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)、。試講也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，通過試講不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過試講，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足。

四、 加強(qiáng)教育實(shí)踐

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走向崗位的第一步，也是學(xué)生所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的重要途徑。這一重要的實(shí)踐機(jī)會(huì)我們要好好把握。我們需要細(xì)化操作程序，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的可行性和操作性，從有限的實(shí)習(xí)中獲益更多。比如在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的反思，回顧和經(jīng)驗(yàn)分享，使學(xué)生能及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。選擇有經(jīng)驗(yàn)的老師開展實(shí)習(xí)講座或者座談會(huì)。通過這些民主、自由的交流，學(xué)生暢談經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)比各自的差距不足，中間還可以穿插老師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。因?yàn)?“教師通過教學(xué)實(shí)踐尋求有意義的細(xì)節(jié)．并對(duì)其進(jìn)行反思，構(gòu)建自己的教育生活。

五、 充分發(fā)揮教師的實(shí)踐智慧

很多人都有學(xué)車經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)車過程中，教練只講要領(lǐng)，其余的都是學(xué)生自己的上車操作實(shí)踐。師生關(guān)系也應(yīng)該像是駕駛員培訓(xùn)中的教練和學(xué)員的關(guān)系，教練講要領(lǐng)，學(xué)生大膽實(shí)踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學(xué)員怎樣開車，而沒有學(xué)生自己的操作是學(xué)不會(huì)的。作為實(shí)踐教學(xué)，我們的學(xué)習(xí)也該如此。教師應(yīng)在教學(xué)中采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭鳴式等互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中獲得某一種成功，使他們看到自己的潛力，提升學(xué)生的能力。這也對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學(xué)扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要有高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、實(shí)踐性的思考：如何更好地開發(fā)課程，如何更好地互動(dòng)。

六、 加強(qiáng)語文基本功

語文老師的基本功便是說好普通話，寫好規(guī)范字。我們可以通過多種多樣的活動(dòng)來引導(dǎo)這種良好學(xué)風(fēng)的形成，比如開展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書畫比賽”“散文，詩歌朗誦”。通過這些豐富的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，營造良好的氛圍。在課程設(shè)置上也需要向這方面傾斜，可以開設(shè)一些鑒賞類的選修課程，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)語文基本功的培養(yǎng)。這些基本功的鞏固提升，有利于提高學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，提高學(xué)生對(duì)教育職業(yè)的熱愛。也是從一個(gè)方便體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

綜上所述，通過這一系列的引導(dǎo)和訓(xùn)練，希望能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能，在今后的教學(xué)道路上有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃巍 教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革[J]. 課程.教材.教法，2002，（1）

[2] 趙燕. 新形勢下高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].化工高等教育， 2003，78(4):90-99.