小學科學課程標準精選(九篇)

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第1篇：小學科學課程標準范文

小學科學探究式教學，是一個讓兒童親歷科學探究的學習過程，它大致包括根據(jù)情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識，對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發(fā)，提出問題，對問題的解答進行猜測，為證實猜測提出假定，設計試驗或進行觀察、收集和整理數(shù)據(jù)，得出結論和進行交流，提出新的問題……

我們認為學生的探究式學習應該是一個完整的過程。因此，我們的探究式教學在讓學生掌握核心的科學知識和概念，同時培養(yǎng)學生的批判性思維、尊重事實、尊重別人、合作而主動積極的科學態(tài)度，這些方面的培養(yǎng)是不可分割的。

當然，我們對小學生的科學探究式學習也不能拔高要求，科學課程標準中指出：在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。因此，有效評價科學課堂教學的質量是一項靈活性比較大的工作，不同的教學內容就有不同的教學重點和教學環(huán)節(jié)。

第2篇：小學科學課程標準范文

關鍵詞：新課程；小學課堂；課堂教學評價

一、評價標準的作用

新課程、新理念之下的評價標準已經(jīng)發(fā)生了變化，教師準確理解新課程新理念，研究新的教學評價標準，并對其進行分析和反思，能夠大大提高授課的專業(yè)化水平。

1.推進學生的發(fā)展

基礎教育的課程改革，是以學生的發(fā)展為核心。因此，在教學評價中應從目的、內容、過程和效果等方面出發(fā)，充分尊重學生的個性和人格，關注學生的發(fā)展性目標的實現(xiàn)和形成。

2.促進教師隊伍的成長

新課程教學評價中包含著促進教師提高教學水平的目標。重點不在教師的授課水平，也不在于一堂課的教學結果，而是在教學中反思，進而找出授課中存在的不足和缺陷，制訂教師的發(fā)展目標，滿足其需求。由此可知，此理念是建立在自我評價的基礎上，通過與他人評價相結合的方式，推進教師發(fā)展的一種新評價方式。

二、教師評價的方向

1.教學密度

教師的授課不能使學生勞累疲憊，也不能使學生松懈，并且教學過程還必須配備調節(jié)學生心理、為學生減壓的方式和手段。

2.教學效率

教學效率的高低可以反映在教師教學的有效時間和總時間的比例上。通過這一點可知，師生雙方應該協(xié)調一致，共同有效實現(xiàn)一堂課的既定目標。

綜合來看，教師可以根據(jù)學生的學習方式創(chuàng)設具有啟發(fā)作用的情境引發(fā)學生興趣，通過科學的指導思想，將課改新思路結合在課堂教學實踐中體現(xiàn)出來。同時，要注意的是教學目標要明確，在滿足大多數(shù)學生需求的同時也不能忽略少數(shù)水平較低的學生，針對不同層次的學生制訂切合實際的課程要求。

總的來說，課堂教學評價對學生的發(fā)展和教師自身的專業(yè)成長是有著絕對的推動作用的。在新課程思路的領導下，應該怎樣將課堂教學評價進行到底，才能體現(xiàn)出以學生為本的教學理念？諸如此類的問題還是需要教師不斷地實踐和努力才能得以完成。

參考文獻：

［1］吳建濤.如何使小學課堂教學充滿趣味［J］.金色年華，2012（06）.

第3篇：小學科學課程標準范文

新舊課標對比之后，比較顯目的是關于“基本理念”和“總體目標”的修訂。修訂前《課標》指出：數(shù)學課程目標應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要。修訂后的總體目標是：力圖構建以人為本的數(shù)學課程目標體系，以達到獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本數(shù)學思想、基本活動經(jīng)驗。課標修訂后基本理念是使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的教育理念。修訂前的基本理念是“人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必須的數(shù)學，不同人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！钡哪繕恕淖置嫔峡?，總體目標和理念在修改前后好象變化不大，但仔細閱讀才發(fā)現(xiàn)：修改前后應是側重點有所改變。修改后的總體目標更關注每個學生的情感、態(tài)度、價值觀創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。讓學生體會數(shù)學與人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學理解和應用數(shù)學的信心。人人獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的教育理念更和讓學生獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本數(shù)學思想、基本活動經(jīng)驗有機統(tǒng)一。

為了實現(xiàn)新課程目標，對于我們教學前緣教師課程改革也同時開始 。改革不僅僅是“換本子”更重要的是轉變廣大數(shù)學教師的教學觀念，在數(shù)學課堂教學中實施素質教育，在《課標》理念下進行創(chuàng)新。教師行為變化是：由單純知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者；學生行為的轉變是：從單純的知識接受者轉變?yōu)閿?shù)學學習的主人。數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會和平臺，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識技能、數(shù)學思想方法；數(shù)學學習評價由單純情的考查學生的學習結果轉變?yōu)殛P注學生學習過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學生的數(shù)學學習狀況，促進學生更好的發(fā)展。既要關注學生學習水平，更要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個性頃向。

這次《課標》修訂，除了從目標和理念上進行完善，同時也從具體內容上作了一些調整和變化。主要從數(shù)與代數(shù)、圖形與空間、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用等四個方面進行調整。以便讓學生在新課標理念的支撐下，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。以便更好適應將來社會發(fā)展的需要。

當然，修訂的真正意圖在于讓我們一線教師在教育教學實踐中實施、落實，讓我們在工作中有了風向標。那就要求我們必須真正領悟《課標》精神和理念。認真鉆研教材，提高滲透的自覺性、把握滲透的層次性；同時要講究方法，把握好教學過程中進行數(shù)學思想滲透的契機；更應該看到，對學生數(shù)學思想的滲透，不是一朝一夕就能見到的，學生數(shù)學能力提高的，同樣也是一個過程。數(shù)學思想必須經(jīng)過循序漸進和反復訓練，才能使學生真正地有所領悟。

第4篇：小學科學課程標準范文

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學措施 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.183

隨著科技的不斷發(fā)展，各國對教學都進行了一定的改革，不論是教學重點、教學內容、教學目標還是教學結構、教學體系都做了一定的改革，對教學意義、教學任務也做了新的界定。特別是現(xiàn)代科技的發(fā)展必然會影響到小學數(shù)學教材的布局，使教材知識越來越和實際相聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學生的動手能力。在現(xiàn)代教學中，強調通過學生在做中學，培養(yǎng)學生的操作和實踐，這樣就可以使學生的記憶比較深刻一些。并且，在現(xiàn)代教學中應該注重教學的應用性，讓數(shù)學知識和學生的實際生活聯(lián)系起來，這不僅會讓數(shù)學的趣味性增加，也能激起學生的興趣，讓學生學到更多關于生活的知識，有利于培養(yǎng)學生的探索能力。

不同的人對知識有不同的理解，不同階段的人對知識也有不同的想法。在小學階段，可能學生對知識的概念都還沒有形成。知識包括已有經(jīng)驗和理論基礎，也有的經(jīng)驗是學生自身在生活中獲取的知識，理論基礎知識是學生進入學校后系統(tǒng)的學習各科知識，也是學生提高自身素質的主要途徑。在小學階段，學生開始系統(tǒng)的學習各科知識，對各方面的知識也開始了一定的掌握。那么，在小學數(shù)學的教學中教師應該如何去把握重點呢？

一、掌握小學數(shù)學教材的意義

教材是獲取基礎理論知識的重要材料，也是教師進行教學的主要輔助材料，所以它在課程和教學理論中占有舉足輕重的地位，但對于教材，國內外對它都沒有一個確定的定義，在不斷的發(fā)展中教材也發(fā)生了一部分的變化。總的來說教材包括兩個方面的內容，一方面是教科書，另一方面是關于教學的資料。教科書是我們每學期都發(fā)給學生的各科教材，在每學期的學習中，教師和學生利用教材來解決問題是非常常見的。另外教材輔助材料，對教師的教學和學生的學習也有一定的幫助，比如音響、圖畫等資料。其中教科書是具有代表性、影響性的教學材料。

二、小學數(shù)學教材的內容

隨著社會的發(fā)展和國家的進步，我國開始注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探索能力和實踐精神，同時借鑒其他國家的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，完善我國以前教學改革中不足的地方，創(chuàng)建我國小學數(shù)學教材自己的特色。

新課程標準提出當前教材分為四大領域。第一是“數(shù)與代數(shù)”，這部分的內容包括數(shù)與代數(shù)，方程與不等式等，它們都是研究數(shù)量關系的內容，也是小學數(shù)學內容最重要最多的一部分。在這部分知識的教學中，教師要注重學生數(shù)的概念的形成，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在計算中，注重學生的口算能力，估算能力，還要學會利用計算機計算。第二是空間與圖形。初級階段的圖形大多是以生活中的實例為主，把學生的生活經(jīng)驗和課本知識很好的融合起來，讓學生清楚明了的理解圖形，建立空間思維。第三是統(tǒng)計與概率。這一部分的知識主要是研究生活中的數(shù)據(jù)問題，主要是通過搜集數(shù)據(jù)，進行分析得出隨機可能會發(fā)生的概率問題，來幫助我們推測可出現(xiàn)的結果。第四是實踐與綜合運用。這部分沒有固定的學習內容，學生需要通過已學知識來解決問題，具有一定的挑戰(zhàn)性。完成這部分的知識，可以加深學生對其他三部分知識的理解，提高學生解決問題的能力。

在選材上我國小學數(shù)學教材也有自己的特色。第一，選取的素材緊密聯(lián)系學生的生活實際，注重學生的實際生活經(jīng)驗，很多例題都非常有趣味，實際操作性。第二，注重問題情景，教材知識注重建立數(shù)學模型，加強了綜合實踐運用和解釋應用。第三，精簡了部分繁瑣的計算，加入了常見的數(shù)學思想，重視小學數(shù)學知識與初中知識的銜接。第四，刪除了比較陳舊的知識，比如利用算盤來計算算術；增加了一些與時俱進的知識點，比如計算機的應用，所以就在教材中增加了統(tǒng)計與概率的知識點。第五，根據(jù)小學生的心理認知結構特點，教材知識循序漸進，由淺入深，由表及里。第六，以基礎概念，基本定理為主，突出重點，分散難點。第七，注重學生的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力和探索精神，發(fā)展學生的潛力。第八，注重學生的學習主體地位，鼓勵學生自主學習，探索學習。第九，鼓勵多種教學方式，激發(fā)學生學習興趣。第十，培養(yǎng)學生興趣，注重學生學習的體驗，感受。

三、小學數(shù)學教材改革的發(fā)展出現(xiàn)的問題

直到現(xiàn)在，我國共實施了七個教學大綱，教材內容也做了相應的調整，同時進行了多次教學改革，每次改革教材內容都在其中，可見教材內容的重要性。雖然眾多的改革都取得了較高的成果，但在教學中還是存在著一定的問題。

第一，學生的學習主動性不高，往往是被動的接受知識；第二，學習方法的單一，缺乏自主學習，合作學習的精神；第三，學習過程偏重書本上的知識，不注重思考，缺乏獨立獲取知識的能力；第四，對數(shù)學的態(tài)度大多是應付考試，而自身對數(shù)學并沒有多大的情感。這些都可以說明當前我國小學數(shù)學教學和國家的發(fā)展，與實施素質教育的要求還存在著一定的差距。

四、對小學數(shù)學教材改革所遇見的問題進行有效地解決措施

不管是哪一部分的教學，教師都要注意學生在學習中容易出現(xiàn)的學習問題，及時糾正他們的學習錯誤，還要注意端正一部分學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們努力學習的精神。在教學過程中，教師要充分利用教材，分析教材知識，讓學生逐步掌握每一部分的W習。

第5篇：小學科學課程標準范文

關鍵詞：新課程標準；小學數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)新模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0216-01

在小學教學中，數(shù)學是十分重要的組成部分，學好數(shù)學有助于學生思維的開發(fā)，為以后的學習打下基礎。新形勢下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，所以我們要采取措施，逐步完善新的教學模式，使學生能夠積極的投入到數(shù)學學習當中，提高自己的數(shù)學能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學素養(yǎng)。

1.小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.1 忽視學生的主體地位。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在數(shù)學課堂上，許多教師把自己作為課堂的主體，在教學時只是自己對知識進行講解，學生則是被動的接受知識，學生的主體作用得不到發(fā)揮，自己的想法和意見得不到表達，使學生的思維受到限制，創(chuàng)造力受到制約，不利于學生的發(fā)展與進步。

1.2教學方法落后。在傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式中，學生不用動腦思考，完全依靠教師講授知識，這種教學模式使數(shù)學課堂變的枯燥、無趣，學生的積極性得不到調動，失去學習的興趣，教師的教學效果也就達不到。

2.新課程標準下小學數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新

2.1 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習熱情。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多課堂仍然采用填鴨式的教學方法，使得學生失去學習的興趣和熱情。小學生天生活潑好動，對事物有著強烈的好奇心，教師可以利用這一特點，在數(shù)學教學中，為學生創(chuàng)設一定的教學情境，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動參與到學習中來。教師可以根據(jù)學生的認知水平，設置一定的問題，通過問題，激發(fā)學生探究的熱情和興趣，使學生全身心的投入到學習中來，在教師的指導下，取得良好的學習效果。

例如學習《找規(guī)律》這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設情境，國慶節(jié)的時候，老師到公園去玩了。公園里彩旗招展，一排五顏六色的燈籠更為節(jié)日增添了不少喜慶的氣氛。多媒體展示圖片，然后教師提問：觀察一下這些物體的排列順序，你有什么發(fā)現(xiàn)？我們來看盆花，照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色的？通過問題情鏡的創(chuàng)設，學生探究的氛圍會更加濃厚，會積極的參與到學習當中。

2.2 開展"啟發(fā)式"的教學模式。小學階段，學生的各方面發(fā)展還不完善，具有極強的可塑性，傳統(tǒng)的教學理念限制了學生的發(fā)展與進步，教師就應該創(chuàng)新教學模式，采用"啟發(fā)式"的教學模式，通過問題，啟發(fā)學生思考，使學生在學習中學會自主學習和探究。"啟發(fā)式"的教學模式，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，學生的思維能力也能夠得到明顯的提升，為今后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。

例如在探究《千克的認識》這節(jié)課時，教師通過多媒體為學生播放大象和螞蟻掰手腕的比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來。教師問：比賽公平嗎？生：不公平。師：為什么？生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？生：用眼睛看出來的。師：你很會觀察，還有嗎？生：可以用體重計測量出他們的體重，比一比就知道了。通過對學的引導生，開始進入重量單位千克的學習。[1]

2.3 合作探究。新課程要求，不僅要使學生的學習成績得到提高，還要使學生學會自主學習、合作探究。新形式下，教師要明確自己的角色定位，樹立以學生為主體的教學模式，在課堂中，充分發(fā)揮學生的主體作用，組織學生進行小組探究，通過學生之間的合作，使他們逐漸形成合作的意識，養(yǎng)成合作的精神。通過合作探究，學生共同對問題進行分析、探究，對問題的理解會更加全面、透徹，在解決問題時也會更快、更準確。

在學習《梯形的面積計算》問題時，教師可以讓學生組成小組，然后探究問題。在學習平行四邊形面積時，我們把它轉化為了長方形，但是面積不變，今天，我們還要利用這種方法，來學習梯形的面積，大家小組合作，看能否把梯形轉化為其他圖形來計算面積。通過小組合作，學生的對問題分析會更加全面，通過整合組內學生的相法，可以使問題較快的解決。

2.4 利用多媒體開展教學。傳統(tǒng)的教學模式是黑板-粉筆-教師，長時間采用這種模式教學，學生會感到枯燥、乏味，很容易產(chǎn)生厭煩的心理。這時就需要教師采用先進的技術手段，把所講的內容制作成課件，然后利用多媒體進行播放，還可以展示與教學有關的圖片、動畫等，通過刺激學生的視覺、聽覺來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生樂于學習，主動學習。

在學習《噸的認識》時，先觀看投影《恐龍》，讓學生進行介紹，再出示1只恐龍，問：這只恐龍的體重是多少？（1噸）然后問：對于1噸你想了解多少？多媒體出示噸的形象，并且賦予噸生命，以噸的語氣展示50千克1袋的大米，20袋。借助直觀演示，了解生活中的數(shù)學，生活中的噸，調動學生探索新知的興趣。[2]

結束語：

數(shù)學是小學教學中的重要內容，教師要積極的創(chuàng)新教學模式，提高學生的積極性和參與性，促進學生數(shù)學能力的提高。

參考文獻

第6篇：小學科學課程標準范文

關鍵詞： 新課改 語文有效教學 提高教學有效性

新課改開展得如火如荼，仔細觀察便得出以下結論，某些教師為緊追新課改，在平常上課中穿新鞋走老路，把新課改當成了花架子，并沒有達到課堂改革的目的。有些教師在“賽課”時作秀，這樣的課堂教學雖然花架子有了，熱鬧的氛圍也有了，但真正受益的又有幾人呢？這樣的課堂教學，看似一個大拼盤，實際上只滿足了少數(shù)尖子生的需要，卻忽略了大多數(shù)學生的需要。課堂教學改革不是一日之功，不是一陣風，不能作秀，切忌簡單地實行拿來主義，而是要實事求是地對本校實際問題把好脈，找準切入點，從而真正把課堂教學改革內化為每一位任課教師的自覺行動。

新課程在提高教學有效性上作出了積極的努力，取得了實質性的進展，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、課改以后，新教法的變化和進步是明顯的。

新課改后學生變得愛學習了，讓學習成為一種精神需要，而不是一種外在壓力，從受逼學習的狀態(tài)中解脫出來?？梢哉f，讓學生愛學、樂學，給學生一個幸福的童年，是一線教師的共同心聲。一個實驗教師說，看到學生快樂、幸福，自己也變得快樂、幸福了。我們在實驗區(qū)調研時深切地感受到：學生變了，變得愛學習了，學校成了他們向往的地方了。一位實驗老師十分動情地寫道：“學生們在課堂上不時‘蹦’出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。每當此時，我就會感到無限的快樂和滿足。我常常情不自禁地想：我要是也像他們那么大，也能沐浴課改的春風，多幸福！”

課改不一定能提高考試成績，但一定能提高綜合素質。綜合素質的高低，是判斷課改成敗得失的一條根本標準。本次課改的一個主要出發(fā)點就是提高學生的綜合素質，二十一世紀需要的不是應試高手，而是綜合素質高的人才。課改幾年來，學生綜合素質明顯提高了，突出表現(xiàn)在：思維量增大了；閱讀能力提高了；搜集信息和處理信息的能力提高了；交流和表達能力提高了；質疑創(chuàng)新能力提高了；動手實踐能力提高了。

我們在聽課時還發(fā)現(xiàn)一個重要的事實：學生自主、合作、探究學習的行為、方式、習慣、技能、能力等有了明顯的進步。很多老師滿懷信心地告訴我們：課改這樣搞下去，將來不得了。

二、新課程的實施有力地促進了教師的專業(yè)化成長。

新課程改變了教師僅把課程當做教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的解釋者，課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家等一起構建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識。以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教學中再也不以本為本，把教材作為圣經(jīng)解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸、向學生經(jīng)驗的回歸，十分注意對書本意義的多樣化解讀。因此，教學不再只是忠實地傳遞和接受知識的過程，而是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。

新課程把教師即研究者這一理念提上了議事日程，促進了這一理念向現(xiàn)實的轉化。教師應該是一個研究者，實際上，在新課程實施的過程中，廣大實驗教師參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發(fā)出來了。在教學的同時，要積極開展研究，促使教學與研究共生互補。不少教師堅持寫實驗日記、教學反思和教育隨筆，教師之間隨時在一起討論實驗中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關系的問題在這個過程中得到適時解決，也使他們真切感受到成功的喜悅。

我們欣喜地看到，實驗教師正在與新課程一起成長，新課程實施有力促進了教師的專業(yè)化成長。

三、新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合。

課堂教學目標變了，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗，突出表現(xiàn)在：一是把過程方法視為課堂教學的重要目標，從而從課程目標的高度突出過程方法的地位；盡量讓學生通過閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合，知識和能力和諧發(fā)展。二是關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關注是傳統(tǒng)的以知識為本位的課堂教學所難于想象的，也難于企及的。用教師自己的話說：現(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受，還要關心學生是怎么學會的，他們學的過程有什么樣的體驗。這實在是了不起的進步，它把以人為本、關注全面發(fā)展的思想落到實處。

四、只有語文課堂教學活起來了，才有可能主動、生動、活潑地讓學生發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學中，悶課是較為普遍的現(xiàn)象。悶課的主要特征是：課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯。悶課的結果是降低學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發(fā)展。新課改的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是活起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，情理交融，師生互動，興趣盎然。

語文課堂教學改革呼喚高效課堂，就是要求教師不僅心中有教材，手中有教法，更重要的是要做到心中時刻有學生，眼里時刻有學生。課堂上隨時觀察和分析學生的學習狀態(tài)，把握每一個細節(jié)，從而適時調整教學行動。

第7篇：小學科學課程標準范文

關鍵詞 改革 創(chuàng)新 實踐

創(chuàng)新教育只有與學科教學有機地結合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學英語教學中，創(chuàng)新教育要求對英語課堂教學進行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學方法和手段等等。

一、創(chuàng)設寬松，愉悅的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的激發(fā)和培養(yǎng)首先要求教師創(chuàng)造寬松愉悅的課堂氛圍。小學英語是入門教學，組織課堂教學時，要注意結合兒童好動、愛說、愛唱，善于模仿等特點，通過說唱、游戲，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。老師在言語、表情、態(tài)度等方面都應表現(xiàn)出對學生的尊重，關懷，欣賞，肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環(huán)境，減少學生的心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。教師還要緊跟時代潮流，不斷的及時充電，努力掌握時代感所要求的知識。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言，掃除代溝。所以無論在課堂教學過程中還是在課外，我總是努力營造著這種友好的氛圍，并且根據(jù)語言特點設計一些孩子們所喜歡的游戲。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求沒答案的求異思維能力。當學生對討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。

二、突出學生主體，引導創(chuàng)造思維

偉大的教育霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是以得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！钡窃谖覀兊恼n堂里，我們總是看到我們的孩子規(guī)規(guī)矩矩的坐著，聽著，回答著，老師則在那里激情高昂的唱獨角戲，還常常會聽到老師的口頭禪：“對不對？是不是？”這樣的課不僅淹沒了教材內容的科學性、趣味性，還抹殺了學生的積極性和主動性。首先教師的“教”是為學生的“學”服務的，老師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要，組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。在教學中我運用主動思維訓練法，它提倡以學生為學習的主體，承認學生潛伏著極大的由己知轉化為未知的原動力，千方百計鼓勵和培養(yǎng)學生的積極探索精神，主動探索能力，從而養(yǎng)成大膽探索習慣。教學中，我就注意多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，促進學生知識橫向發(fā)展，類比聯(lián)想等思維，使學生不僅單單停留在理解和掌握所學內容，而且還能利用自己所學的各種知識，結合英語去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，增強創(chuàng)新能力。

三、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。在一次課堂教學中，我就語言點（Where is……在哪里？）設計了一個風景名勝提高的游戲，其中一個學生提問：Where is the Great Wall？（長城在哪里？）我習慣性的回答：In Beijing.（在北京）學生立刻指出：You’re wrong.It’s not only in Beijing.（你錯了，并不完全在北京。）這是一個非常機靈愛搗蛋的學生，他在設計這個問題時，就已經(jīng)想好了人們的慣用回答，并做好了一個圈子。當時一看到他那氣焰高昂的氣勢，我心里有點火，但轉而一想，這位學生已經(jīng)能夠用英語給我設置難題了，我又一喜。轉身肯定了他的答案，并且表揚了他。這位學生高興極了，認為把老師都給難倒了一回。高興之余，拿出自己所診藏的長城明信片，讓我放到實物投影儀下大家共享。經(jīng)這個學生一帶動，班里的學生開始翻書找圖片看地球儀，都力圖在下個問題難倒我，我雖站在講臺上，心理感到一陣緊張，但是看到他們的那一副積極探索樣，心理便也感到欣慰，有一種老謀深算的感覺不期然的冒了上來，呵呵，其實是你們被我算計了還不知道。那一堂英語課，我們到世界各地免費旅游了一圈，而那位學生的英語名字也被改成了Great Wall（長城）。教師的一句隨口可出的鼓勵竟然帶來如此反響，可見教師的積極肯定價對學生有多大的影響。盧勤因為當年母親的表揚，愛上了畫畫，成了現(xiàn)在全國聞名的知心姐姐。所以多給孩子一些肯定的目光，鼓勵的笑容，讓孩子在被肯定的情況下大膽的創(chuàng)造，努力創(chuàng)新。

第8篇：小學科學課程標準范文

一、以激勵性的評價，引起師生情感的共鳴

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”心理學研究表明，學生獲得表揚、獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高，及時有度地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。

例如：

對于一向愛動腦的學生評語是：你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。

你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習。

你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了。

這真是奇思妙想，棒極了！

而對于聰明的小馬虎的評語是：方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細心交朋友。

如果再仔細一點，相信成功一定屬于你。

對作業(yè)認真，字跡工整，但內容有錯誤的評語是：多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！

而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評語是：做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了。

針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：

你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！

只要全心全意投入進去，什么都難不倒你。

一絲不茍，值得學習！

走進學生的心靈，關注學生的發(fā)展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會，在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

二、以個性化的評價，引導學生自勵

作業(yè)對培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。不同個性的學生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。

喜歡學數(shù)學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價：“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)+，優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+，優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+，優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)+?！?/p>

不怎么愛好數(shù)學而且性情急躁的學生，作業(yè)一般較馬虎，對教師批改過的作業(yè)不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良+如果能認真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問=特優(yōu)，良+如果能認真及時改正=特優(yōu)”。

對一些不愛動腦筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學，老師的評語是：“良+如果能獨立完成作業(yè)=特優(yōu)，良+如能積極開動腦筋=特優(yōu)”。

“等級+簡語”式作業(yè)評價是描述學生作業(yè)水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，皆是使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數(shù)學的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

三、以關愛性的評價，促進學生成長

《數(shù)學課程標準》指出：“對學生數(shù)學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展”因此，評價的結果應具有激勵導向作用。

比如，對上課愛做小動作，因而影響學習的學生說：“最近你進步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時的各項表現(xiàn)來看，你是一個聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數(shù)學學好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧?！?/p>

對于表現(xiàn)有進步的學生，老師可以對他說：“你的字進步可真快呀，比我小時候寫得好多了，老師還要向你學習呢！本次作業(yè)為優(yōu)。”

第9篇：小學科學課程標準范文

關鍵詞： 新課程 實驗教學 情境 應用 和諧

物理這門學科具有其它學科所共有的一些特征，也有著它自身的特點。在中學新課程改革的背景下，教師在進行物理教學的過程中有以下幾方面值得注意。

一、實驗教學應處于更突出的地位

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理學中的許多規(guī)律是從大量實驗中歸納總結得出來的，而這些規(guī)律的正確與否又可通過實驗去檢驗。在物理學中，實驗是去偽存真的重要法寶。

無論是演示實驗還是學生的實驗活動，它們都具有培養(yǎng)學生學習興趣的教育功能。而興趣是“最好”的老師，良好的興趣對真正學好一門課程來說也是很重要的一個因素。有句古話說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

學生通過實驗教學可以學到好多科學的方法，例如觀察法、分類法、測量法、預測法和推斷法等，同時實驗教學還可以促進學生能力的提高，例如設計實驗、觀察、提出疑問、分析和歸納總結等能力的提高。

培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度也是實驗教學的重要功能之一。

總之，實驗教學可以促進學生科學素質的提高，在新課程改革的今天它更應得到加強，應處于更加突出的地位。

二、多創(chuàng)設情境，引導學生應用科學探究的方法自主學習

現(xiàn)代教學論認為，教學過程是學生在教師的指導下，通過自己的學習活動掌握知識、發(fā)展能力、形成科學世界觀和良好品德的過程。在以前的物理教學活動中存在這樣一種狀況，就是教師吃力地照本宣科，學生很被動地接受。這種教學沒有突出學生的主體地位，不能發(fā)揮學生的主觀能動性，學生對物理學中的一些規(guī)律很難理解，甚至根本就不理解。為了應付考試，這些“可憐”的莘莘學子只得死記硬背規(guī)律與公式，在解題時也只能生搬硬套，根本談不上“靈活”二字，學習效果可想而知。

我們在物理教學過程中應多創(chuàng)設情境，引導學生用科學探究的方法自主學習。這樣，學生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中可以掌握研究物理問題的具體方法，知道一些物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，進一步加深對物理規(guī)律的理解。更為重要的是通過這一過程學生的積極性被充分地調動起來，學生的主觀能動性和創(chuàng)造性也可被很好地發(fā)揮出來，教學效果必定會得到明顯提高。

三、更加注重學生對知識的應用

知識的應用是理論聯(lián)系實際的重要方面，是真正學好物理知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生智力和能力的重要手段，同時知識的應用還有助于學生對知識的掌握及對勞動技能的提高。

教師在教學過程中要有意識地多創(chuàng)造機會讓學生接觸物理知識在生活中的應用實例，同時更要多啟發(fā)、引導學生注意并思考物理知識在日常生活中的應用。

四、多對學生的學法加以指導

教要以學為依據(jù)，教的目的是為了讓學生更好地學會學習，學生是學習活動的主體，教師的任務是引導、指導和幫助學生更有效地學習。學生的學習方法是決定學生學習效果的一個重要因素。善于學習的學生在學習時會取得事半功倍的效果，而不懂得如何學習的學生在平時的學習過程中會很被動，有時雖然付出很多，但收獲卻很小，學習信心往往因此而受到打擊，學生甚至會自暴自棄、一蹶不振。因此，教師在平時的教學過程中就決不能忽視對學生學習方法的指導。在中學階段，許多學生還不知道如何去有效乃至高效地學習，此階段教師多對學生的學法加以指導就顯得尤為重要。對學生來說，掌握適合自己的好的學習方法對那階段的學習十分有利，甚至可以終身受益。

五、注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)