小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)作文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)作文范文

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；具體語境；口語交際；參與

《課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言的綜合性、實(shí)踐性課程，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。因此，重視口語交際教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢?？谡Z交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此，加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。

言語的發(fā)源地是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的具體情境，只有在一定情境中才會(huì)產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，才會(huì)提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的具體情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力，結(jié)合人教版小學(xué)五年級(jí)語文教材的口語交際教學(xué)，在口語交際創(chuàng)設(shè)情境方面我做了以下嘗試：

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，善于關(guān)注和捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩有趣的畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。

人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作是《童年生活》，為了寫好這篇作文，也為了提高學(xué)生的口語交際能力，我特意組織了一次學(xué)生們談?wù)勛约和甑墓适聲?huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己童年發(fā)生的有趣的事情?；顒?dòng)剛開始，同學(xué)們不大愿意開口說，我于是讓平時(shí)發(fā)言比較積極、活潑膽大的幾個(gè)同學(xué)先說，張博林同學(xué)向大家講了他小時(shí)候踩影子的趣事，歐敬亮同學(xué)向大家介紹了自己小時(shí)候在爸爸臉上畫臉譜的傻事，陳菡蘇同學(xué)向同學(xué)講述了自己小時(shí)候當(dāng)小老師的樂事。。。。。。當(dāng)講到有趣的地方，教室里不時(shí)爆發(fā)出陣陣歡樂的笑聲。在這種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生們的興致也就來了，一個(gè)個(gè)爭著上臺(tái)說，良好的口語交際氛圍出現(xiàn)了。于是，我向同學(xué)們提出了進(jìn)一步的要求，講的故事要聯(lián)系自己的日常生活，所說事情要有趣味，語言要生動(dòng)，我們要比一比哪位同學(xué)講的童年故事最有趣，最能打動(dòng)我們。就這樣，學(xué)生覺得有話可說，說的欲望就被點(diǎn)燃了，一個(gè)個(gè)紛紛上臺(tái)交流，一次有趣的童年故事會(huì)就在歡聲笑語中結(jié)束了。這次活動(dòng)之所以能夠讓學(xué)生走上臺(tái)交流，關(guān)鍵在于在活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日常生活，在口語交際時(shí)有話可說，從而鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。

同樣，在人教版小學(xué)五年級(jí)語文上下冊(cè)教材有關(guān)口語交際的主題，還有一些主題可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日常生活，從而創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境，如，談生活中的啟示，聊熱門話題等，這些話題貼近生活，學(xué)生可以從中找到口語交際的靈感，從而激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

二、精心創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體地交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的實(shí)際任務(wù)”五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的口語交際能力，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的主題活動(dòng)情境，更能激起學(xué)生的口語交際的興趣，促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展，提高他們運(yùn)用語言的能力。

人教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)第一單元的口語交際時(shí)《小小辯論會(huì)》，平時(shí)同學(xué)們只是在電視節(jié)目中見過辯論賽，那么，要在班級(jí)里開展一場小小的辯論會(huì)，對(duì)同學(xué)們來說是一次很有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。為了讓學(xué)生有話說，我抓住“開卷是否有益”這個(gè)大家比較有興趣的話題，讓學(xué)生們開展一次辯論會(huì)。

活動(dòng)前，我給學(xué)生展示了相關(guān)辯論會(huì)的實(shí)錄，讓學(xué)生了解辯論會(huì)的程序和要求，然后讓學(xué)生課后去收集相關(guān)資料，收集的資料要符合自己的觀點(diǎn)，并注意自己的言語表達(dá)，能夠有力地駁倒對(duì)方。經(jīng)過學(xué)生充分的準(zhǔn)備之后，我班就“開卷是否有益”開展了正式的辯論會(huì)。辯論會(huì)過程中，學(xué)生將自己收集到的事例用自己的言語表達(dá)出來，并巧妙地駁倒對(duì)方。辯論會(huì)唇槍舌戰(zhàn)，氣氛異常活躍。這次辯論會(huì)活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生口語交際的興趣，而且在具有挑戰(zhàn)性活動(dòng)情境中培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和合作能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的.”兒童通過親身參與表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，他們的觀察、思維、想象和表達(dá)能力才能得到最充分的發(fā)展。我們?cè)诳谡Z交際教學(xué)中，應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生的口語交際能力得到進(jìn)一步的提升。

人教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)第五單元口語交際《讓名著中的人物走上舞臺(tái)》，這是一次很有趣的口語交際活動(dòng)，即課本劇表演，學(xué)生一開始的興致便很高。在活動(dòng)前，我們作了充分的準(zhǔn)備，如讓學(xué)生分組商量選擇課本劇的角色，改編課本劇，準(zhǔn)備服裝和道具，上下場的轉(zhuǎn)換，確定角色分組排練。到了班級(jí)正式表演時(shí)，學(xué)生分組像模像樣地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，這些角色都是來自課本和平時(shí)閱讀過的名著作品，學(xué)生們投入了自己的激情在舞臺(tái)上表現(xiàn)自己，贏得了陣陣掌聲。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快，步步深入地進(jìn)行口語交際的有效訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話態(tài)度和言語習(xí)慣。

除了課本劇的角色扮演外，還可以讓學(xué)生扮演日常生活中的角色進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如在完成人教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)第三單元口語交際《勸說》教學(xué)過程時(shí)，我們根據(jù)小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的不同的勸說問題，結(jié)合勸說的口語交際特點(diǎn)，讓學(xué)生分組扮演他們比較熟悉的角色，如有的學(xué)生扮演勸說爸爸戒煙的角色，有的學(xué)生扮演勸說朋友不亂扔垃圾、遵守公共場所公德的角色，有的勸說同伴做文明觀眾的角色，勸說采取一對(duì)一的形式進(jìn)行，讓勸說者和被勸說對(duì)象真實(shí)互動(dòng)，老師首先在課堂上指導(dǎo)勸說的方法和技巧，然后分組模擬表演，再讓被勸說對(duì)象點(diǎn)評(píng)勸說者的效果，最后綜合老師的觀察和被勸說對(duì)象的感受，對(duì)勸說者的口語交際能力進(jìn)行講評(píng)。通過讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生掌握勸說的技巧與方法，提高學(xué)生在口語交際中的說理能力和應(yīng)變能力。

四、巧妙布置口語交際家庭作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境

家長是學(xué)生的第一任老師，家庭是兒童學(xué)習(xí)口語交際的第一課堂。一方面，提醒家長重視對(duì)孩子進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語的不良毛病和習(xí)慣；另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，充分運(yùn)用家庭這個(gè)融洽的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的口語交際情境。

人教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)第七單元口語交際《談讀書的體會(huì)》和語文下冊(cè)第七單元口語交際《講人物的故事》，這兩個(gè)口語交際活動(dòng)，我結(jié)合平時(shí)進(jìn)行的讀書活動(dòng)，布置學(xué)生回家把書中精彩的故事講給爸爸媽媽聽，并談?wù)勛约旱淖x書體會(huì)，讓學(xué)生在輕松愉快的家庭環(huán)境中和父母親人進(jìn)行口語交流。在家庭作業(yè)完成過程中，要求家長利用微信或QQ等手段，對(duì)孩子的口語交際作業(yè)進(jìn)行錄音，然后將其中比較優(yōu)秀的作業(yè)在家校聯(lián)系的平臺(tái)播放，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并說出自己的點(diǎn)評(píng)意見，激發(fā)學(xué)生完成口語家庭作業(yè)的興趣，掌握更多口語交際的技巧，收到了意想不到效果。

同樣，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第二單元口語交際《小小推銷員》的教學(xué)時(shí)，我便根據(jù)每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)設(shè)計(jì)口語交際家庭作業(yè)。如，有的學(xué)生家長是賣服裝的，我便讓孩子向家長學(xué)習(xí)推銷服裝的技巧；有的學(xué)生家長是賣水果的，便讓孩子學(xué)習(xí)推銷水果的方法；還有的學(xué)生家長是房地產(chǎn)營銷商，便讓孩子學(xué)習(xí)相關(guān)推銷房地產(chǎn)的技巧，同時(shí)要求學(xué)生與家長共同研究分析生活中推銷員主要使用的推銷方法。學(xué)生在父母的引導(dǎo)下，獲得了做一個(gè)小小推銷員的交際技巧，無形中鍛煉了他們的口語交際能力，他們?cè)谡n堂上向同伴介紹自己的商品時(shí)，就會(huì)游刃有余。

第2篇：小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)作文范文

1.情境作文教學(xué)概述 

所謂情境教學(xué)，即通過生動(dòng)、直觀、有趣的形象或場景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并以此為基礎(chǔ)，讓教師的教學(xué)行為及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課堂的氣氛形成良好的心理場，進(jìn)而作用于學(xué)生心理，進(jìn)而促使他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中的教學(xué)活動(dòng)。目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)全面、和諧的發(fā)展，其核心就是有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。而情境作文教學(xué)，就是基于情境實(shí)踐和拓展的教學(xué)方式，其關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并以學(xué)生為根本的作文教學(xué)的創(chuàng)新方法[1]。 

2.情境作文教學(xué)開展方式 

2.1聯(lián)系生活 

小學(xué)生是社會(huì)人，將學(xué)生引入到社會(huì)生產(chǎn)生活中，再從中選取某個(gè)場景，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，同時(shí)通過教師的語言表述，直觀形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前[2]。基于生活情境的作文教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生能夠從日常生活這一素材源泉中獲得多樣化寫作題材。但生活場景是發(fā)展變化，極為廣闊的，這就要求教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理選取意義重大、形象鮮明的場景，再合理觀察順序，設(shè)計(jì)好觀察指導(dǎo)、啟發(fā)性語言，引導(dǎo)學(xué)生步入生活情境，進(jìn)而開展作文教學(xué)。該情境創(chuàng)設(shè)，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生去親近和觀察自然，還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事物，關(guān)注社會(huì)生活。應(yīng)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，積極開展競賽、展示、游戲、制作等實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生有效帶入真實(shí)的、典型的生活情境中，并將作文教學(xué)科學(xué)融入進(jìn)去，如此不但豐富學(xué)生的生活視野，也使作文服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際生活。比如：蘇教版五年級(jí)上習(xí)作5——描寫一種動(dòng)物教學(xué)中，可帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園去進(jìn)行參觀，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的所觀所想，參考《鴿子》描寫一種動(dòng)物，以啟發(fā)學(xué)生去感受自然的美，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。 

2.2實(shí)物展示 

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短篇說明文寫作時(shí)，可以某實(shí)物為展示對(duì)象，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、表述。比如：蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作2——小制作”教學(xué)中，可通過展示學(xué)生生活中最常見的鬧鐘，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序進(jìn)行細(xì)致的查看，再結(jié)合單元課文中的說明法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。如此讓學(xué)生在教師具有啟發(fā)性引導(dǎo)下，從整體到局部、由表及里地進(jìn)行觀察，以了解鬧鐘的外在形狀、顏色、特點(diǎn)及具體功能等，在寫作時(shí)自然做到言之有物、安排合理。該情境創(chuàng)設(shè)中實(shí)物并非限于日常生活中常見物品，也包括動(dòng)植物、手工等?？芍笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙——《到?！?，教師可先將制作步驟在黑板上描述出來，再進(jìn)行現(xiàn)場示范剪紙過程，再指導(dǎo)學(xué)生自己做，最后讓他們將自己的制作過程和體驗(yàn)以作文方式寫出來。 

2.3圖畫展示 

圖畫是形象直觀表現(xiàn)的主要方式。看圖作文是小學(xué)作文的重要類型，在相關(guān)習(xí)作練習(xí)中，教師可通過圖畫再現(xiàn)來創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)要求教師通過啟發(fā)、描述，來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而系統(tǒng)全面的感受形象，逐步帶進(jìn)情境中，達(dá)到習(xí)作教學(xué)的目的。比如：小學(xué)五年級(jí)上習(xí)作2——表達(dá)對(duì)父母的愛教學(xué)中，教師可引導(dǎo)翻閱故事圖冊(cè)《大頭兒子和小頭爸爸》，通過生動(dòng)形象的圖畫，讓學(xué)生逐步進(jìn)入圖畫冊(cè)的情境，再通過圖畫創(chuàng)設(shè)情境來啟發(fā)學(xué)生和圖冊(cè)間的情感進(jìn)行交流，也就是父愛，于是就會(huì)出現(xiàn)“愛的力量”“父愛如山”等智慧性語言，讓學(xué)生積累更多的優(yōu)秀詞匯、語句素材。 

2.4劇本表演 

以表演感受情境，最為常用的是課本劇習(xí)作教學(xué)中。因表演形式形象直觀，不但能讓教材內(nèi)容中的形象直接影響學(xué)生的各種感官，且有豐富的情感色彩，如此生動(dòng)形式，可讓學(xué)生思維活躍起來，學(xué)生不但可聽到，還可看到，富有戲劇趣味，學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓他們習(xí)作練習(xí)充滿感情。比如：《負(fù)荊請(qǐng)罪》可作為單元習(xí)作教學(xué)資料，事先從班上選出敢于上臺(tái)表演的學(xué)生，師生一同討論表演故事的環(huán)節(jié)，明確分工，熟記臺(tái)詞，指導(dǎo)學(xué)生彩排，領(lǐng)悟人物情感，進(jìn)行彩排，最后正式表演。通過惟妙惟肖的角色表演，讓學(xué)生的情緒達(dá)到最高點(diǎn)，為習(xí)作練習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。 

3.有效開展情境作文教學(xué)的對(duì)策 

首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書。讀書是人們認(rèn)識(shí)和了解客觀世界，掌握自然規(guī)律的重要方式。不管是精讀，還是略讀，均有助于開闊學(xué)生的視野，增長其知識(shí)，陶冶他們的情操。所以，邊讀、邊悟、邊寫，不僅能讓學(xué)生獲得需要的知識(shí)，且能啟發(fā)寫作思維，同時(shí)閱讀也有助于學(xué)生情感積淀。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情。教師可經(jīng)豐富的語言和肢體語言來獲得學(xué)生情感，進(jìn)而告知學(xué)生，寫作就是表達(dá)自己內(nèi)心最為真切的情感，逐步形成良好的語言和思維習(xí)慣勇于面對(duì)寫作，應(yīng)選擇學(xué)生熟悉、感興趣的寫作題目。題目選擇得當(dāng)，以觸發(fā)學(xué)生寫作靈感，開啟認(rèn)知系統(tǒng)，將所看、所聽、所想一一表達(dá)出來。最后，重視學(xué)生寫作方式和寫作過程。應(yīng)突破和創(chuàng)新以往作文教學(xué)的方式方法，寓教于樂，開展“自主、合作、探究”的教學(xué)。而積極培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力就是想象作文，可開展看圖作文、改寫課文、續(xù)寫課文等作文方式。另外，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的的組織學(xué)生參與親近自然、社會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生觀察萬千世界和多樣生活，積累寫作素材。 

【結(jié) 語】 

總而言之，情境作文教學(xué)是新課改下小學(xué)作文教學(xué)中的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生想象力、觀察力，及創(chuàng)新創(chuàng)造思維，豐富學(xué)生情感和思想的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師必須充分認(rèn)識(shí)到情境作文的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取多種方式開展情境作文教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)作文“教”和“學(xué)”質(zhì)量的提升。 

【參考文獻(xiàn)】 

第3篇：小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作；教學(xué)方法

學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，并且要掌握多種閱讀方法，形成語感。但在傳統(tǒng)的語文閱讀課中，教師往往以教學(xué)大綱為本，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育，不理會(huì)學(xué)生是否完全掌握閱讀技巧，完全束縛在應(yīng)試教育的陰影下。這種教學(xué)方法與新課程改革所倡導(dǎo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法相違背。本文將通過分析三種改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的案例，為新課程改革下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，引起學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力不夠成熟，掌握的閱讀方法不夠多，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在具體形象的課堂情境中感受語文自身獨(dú)特的魅力，從而引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

例如，人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯小艇》這節(jié)內(nèi)容，因?yàn)榭紤]有些學(xué)生可能沒去過威尼斯，不知道水城是什么樣子，不能很好理解作者由威尼斯小艇引出的生活情懷。所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體的情境，如在教室四周張貼關(guān)于威尼斯的風(fēng)景畫，課前播放威尼斯的傳統(tǒng)音樂，使學(xué)生能夠更好地融入課文氛圍，并且教師應(yīng)該在課前布置學(xué)生帶好畫筆和紙板，然后在課堂上指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出關(guān)于自己想象的威尼斯小艇是什么樣子的。教師利用多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)播放威尼斯小艇的圖片或者相關(guān)視頻，加深學(xué)生對(duì)威尼斯小艇的認(rèn)識(shí)，通過圖片和自己所畫小艇這種鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)文章更有興趣，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)本篇文章的具體意境，學(xué)習(xí)文章的景物描寫方法。這種教學(xué)方式促使學(xué)生在不知不覺中融入課文，提高學(xué)生對(duì)文章核心觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在近年來的小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一直備受教師推崇，這是因?yàn)樾〗M活幽芮擅罱餼鲅生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，由于沒有很好應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，所以近年來并沒有取得實(shí)質(zhì)性效果。在新課程改革的要求下，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和探究能力，促使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一課中，該課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解新型玻璃的特點(diǎn)和作用，以及學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。教師把學(xué)生分為四人小組，小組成員討論歸納夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這五種玻璃的特點(diǎn)和作用，并討論除了這五種玻璃，在我們生活中你還見到過什么樣的玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。討論完后，選一名學(xué)生回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這種小組合作探究的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生參與語文閱讀課堂的積極性。教師在學(xué)生參與中了解學(xué)生對(duì)這篇文章重難點(diǎn)的掌握程度，使教師可以更好地設(shè)計(jì)接下來的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行高效教學(xué)。

三、引入微課程攝制，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)一步向?qū)W校和家庭拓展，越來越多的學(xué)校和家長也步入多媒體應(yīng)用的隊(duì)伍中。這時(shí)教師可以借助這一趨勢的發(fā)展，錄制微課程，微課程的引用改變了傳統(tǒng)的死板教學(xué)方法，著重講解了文章重難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，使學(xué)生在較短時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。采用微課程教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)有了深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

例如，在講人教版五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》的時(shí)候，可利用微課程講授文章重點(diǎn)字詞和語句，如這篇文章中“在這個(gè)長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話，教師在微課程中將這句話專門點(diǎn)出來，在微課程中以這句話為基本點(diǎn)，聯(lián)系上下文來進(jìn)行講解。微課程的時(shí)間一般控制在短短幾分鐘，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間集中精力掌握《金色的魚鉤》這篇文章的重難點(diǎn)，而且還可以讓沒聽懂的學(xué)生進(jìn)行回放繼續(xù)理解課文，也可把視頻拷回家讓家長指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這對(duì)于認(rèn)知水平相對(duì)還比較薄弱的小學(xué)生而言，微課程在課堂中的應(yīng)用是促進(jìn)有效掌握閱讀技巧的最佳手段。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)有著不可取代的作用。作為教師，應(yīng)該緊隨新課程改革的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)作文范文

關(guān)鍵詞 Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)；小學(xué)語文；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0010-02

1 前言

語文是小學(xué)學(xué)科教育中非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)小學(xué)生的語文文化素質(zhì)和語言交流水平的綜合發(fā)展有著非常重要的影響。利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來輔助小學(xué)語文教學(xué)，可以有效地為小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語文教師教學(xué)方式的創(chuàng)新。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂進(jìn)行教學(xué)。

2 Moodle平臺(tái)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的積極作用

創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)情境 利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文課堂可以有效地幫助小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)情境，加強(qiáng)教學(xué)效果，吸引小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂一般就是“粉筆+黑板”式教學(xué)課堂，教師在講臺(tái)上盡心盡力地講授小學(xué)語文課本里的知識(shí)，臺(tái)下學(xué)生被動(dòng)地聽著。這種教學(xué)模式課堂教學(xué)效率較低，雖然教師傳授給小學(xué)生大量的語文知識(shí)，但是許多時(shí)候光靠教師的口頭講述和在黑板上寫下的知識(shí)點(diǎn)是不容易讓學(xué)生真正意義上理解、感受語文課本中所描繪的畫面和場景的。而Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)庫資源和視頻展示功能可以很好地將小學(xué)語文課本中所描繪的課文畫面和場景生動(dòng)形象地、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生面前，有效地幫助小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境。

以蘇教版小學(xué)五年級(jí)語文教科書上冊(cè)中的《藍(lán)色的海》這篇課文的教學(xué)為例：“我的家鄉(xiāng)坐落于海邊的一個(gè)小鎮(zhèn)，那里景色宜人，氣候濕潤，其中最為令我感到舒適的便是那片一望無際的藍(lán)色大海，那種藍(lán)色不像天空的淡藍(lán)，也不像孔雀的深藍(lán)……”文中描繪的畫面非常優(yōu)美，然而由于小學(xué)生的年齡較低，還處于認(rèn)知的初級(jí)階段，對(duì)語言的理解能力和想象能力不是很高，因此，如果只靠教師的口頭講解，理解起來會(huì)比較困難。而Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)可以通過網(wǎng)絡(luò)資料庫的教學(xué)視頻展示有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文情境，讓小學(xué)生直觀地觀看到詩中所述的內(nèi)容和畫面，將語文課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，建立師生互動(dòng)課堂，從而更好地幫助學(xué)生理解文章的意思和知識(shí)點(diǎn)[1]。

優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí) 利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文課堂可以優(yōu)化小學(xué)生的語文課堂知識(shí)學(xué)習(xí)方法，化抽象為具體，化繁為簡，便捷小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生減輕語文學(xué)習(xí)的壓力，從而有效地提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。語文是一門人文學(xué)科，它涵蓋了古今中外大量的知識(shí)和文化，因此，它的知識(shí)是較為復(fù)雜的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中會(huì)遇上一些較為困難的知識(shí)點(diǎn)，普通的死記硬背的學(xué)習(xí)方法會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，而且效率很低。而Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻教學(xué)資源可以很好地將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的影像，幫助學(xué)生更好地理解，提高語文學(xué)習(xí)的效率，從而有效地建立高效的課堂教學(xué)。

與此同時(shí)，Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源豐富這一特點(diǎn)還可以有效地?cái)U(kuò)大小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，拓寬小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的層面，提高和增強(qiáng)小學(xué)生語文知識(shí)的積累量，促進(jìn)小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展。書本上面的知識(shí)終歸是有限的，小學(xué)生要想提高語文知識(shí)素養(yǎng)，應(yīng)拓展知識(shí)視野，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力的提高，只有通過不斷地閱讀大量的課外書籍，才能夠達(dá)到這一目標(biāo)。然而，閱讀大量的課外書籍需要花費(fèi)小學(xué)生大量的時(shí)間，而且小學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平還處于基礎(chǔ)階段，無法像成年人那樣擁有豐富的知識(shí)積累和運(yùn)用能力。因此，利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)是非常好的方式。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)資源豐富、知識(shí)面廣，很容易吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師應(yīng)當(dāng)積極采用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立語文教學(xué)課堂，豐富小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)面，拓寬他們的知識(shí)視野。

促進(jìn)教師教學(xué)反思 利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文課堂可以有效地幫助和促進(jìn)小學(xué)語文教師的課后教學(xué)反思，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的綜合提高。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄存儲(chǔ)功能可以有效幫助小學(xué)語文教師進(jìn)行語文課堂教學(xué)回顧，從而查漏補(bǔ)缺，找出自己在課堂教學(xué)中的不足，并及時(shí)反思改正，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效發(fā)展。小學(xué)語文教師的語文課堂授課從頭至尾都是通過自身的記憶力和備課的手冊(cè)來完成課堂教學(xué)的流程的，這很難要求小學(xué)語文教師一字不漏地將知識(shí)點(diǎn)全部記住并傳遞給學(xué)生。

Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄存儲(chǔ)功能可以將小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的整個(gè)教學(xué)過程都給記錄下來，存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫中，這樣，小學(xué)語文教師在課后便可隨時(shí)從智能觸摸屏裝備系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫中將課堂教學(xué)記錄視頻提取出來進(jìn)行回顧，從中找出自己課堂教學(xué)過程中是否有知識(shí)點(diǎn)遺漏現(xiàn)象，以及自身的教學(xué)方式是否高效，能否吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上反思自身教學(xué)的不足之處，對(duì)錯(cuò)誤的地方加以改正，對(duì)優(yōu)秀的地方繼續(xù)弘揚(yáng)，并且想辦法創(chuàng)新使用高效的教學(xué)方法提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

2 Moodle課堂應(yīng)用策略

利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文課堂的應(yīng)用要抓好以下幾個(gè)方面的工作。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用 Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)可以創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的便是課文閱讀的教學(xué)，閱讀是教師傳授學(xué)生識(shí)字和提高語文閱讀理解能力的基本手段。然而，小學(xué)語文的知識(shí)較為繁雜，它涵蓋了大量的知識(shí)文化，而這些繁雜的知識(shí)文化對(duì)于小學(xué)語文教師來說教授起來壓力很大，很難做到面面俱到。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法，在課文閱讀教學(xué)中運(yùn)用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來輔助教學(xué)，建立高效的課堂教學(xué)情境。

小學(xué)語文寫作教學(xué)中的Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用 作文寫作教學(xué)是在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，它是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和綜合實(shí)力的體現(xiàn)。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的影像展現(xiàn)功能可以通過吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用豐富的教學(xué)資源增加小學(xué)生作文寫作題材的積累，提高小學(xué)生的圖像語言的觀察能力，激發(fā)寫作欲望，鍛煉語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

小學(xué)語文表達(dá)能力教學(xué)中的Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用 語文語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力的教學(xué)是檢驗(yàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的書面表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力是否平衡、科學(xué)地發(fā)展的重要保證。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的一大功能特點(diǎn)便是利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行交流探討，這為小學(xué)生提供了一個(gè)非常高效的語文表達(dá)能力鍛煉平臺(tái)。比如，Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)上面有專門的學(xué)生交流平臺(tái)、師生交流平臺(tái)以及學(xué)術(shù)探討平臺(tái)，這些專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)都可以為小學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，幫助小學(xué)生及時(shí)解決語文學(xué)習(xí)中的問題，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力，從而有效地實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)化為高效的課堂。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來輔助小學(xué)語文教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)情境，優(yōu)化小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自己的課后教學(xué)反思，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)趨于合理、高效。