小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)作文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)作文范文

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；具體語(yǔ)境；口語(yǔ)交際；參與

《課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的綜合性、實(shí)踐性課程，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。因此，重視口語(yǔ)交際教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?？谡Z(yǔ)交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。

言語(yǔ)的發(fā)源地是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的具體情境，只有在一定情境中才會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，才會(huì)提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的具體情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力，結(jié)合人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材的口語(yǔ)交際教學(xué)，在口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)情境方面我做了以下嘗試：

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，善于關(guān)注和捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩有趣的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作是《童年生活》，為了寫(xiě)好這篇作文，也為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我特意組織了一次學(xué)生們談?wù)勛约和甑墓适聲?huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己童年發(fā)生的有趣的事情?；顒?dòng)剛開(kāi)始，同學(xué)們不大愿意開(kāi)口說(shuō)，我于是讓平時(shí)發(fā)言比較積極、活潑膽大的幾個(gè)同學(xué)先說(shuō)，張博林同學(xué)向大家講了他小時(shí)候踩影子的趣事，歐敬亮同學(xué)向大家介紹了自己小時(shí)候在爸爸臉上畫(huà)臉譜的傻事，陳菡蘇同學(xué)向同學(xué)講述了自己小時(shí)候當(dāng)小老師的樂(lè)事。。。。。。當(dāng)講到有趣的地方，教室里不時(shí)爆發(fā)出陣陣歡樂(lè)的笑聲。在這種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生們的興致也就來(lái)了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上臺(tái)說(shuō)，良好的口語(yǔ)交際氛圍出現(xiàn)了。于是，我向同學(xué)們提出了進(jìn)一步的要求，講的故事要聯(lián)系自己的日常生活，所說(shuō)事情要有趣味，語(yǔ)言要生動(dòng)，我們要比一比哪位同學(xué)講的童年故事最有趣，最能打動(dòng)我們。就這樣，學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，說(shuō)的欲望就被點(diǎn)燃了，一個(gè)個(gè)紛紛上臺(tái)交流，一次有趣的童年故事會(huì)就在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。這次活動(dòng)之所以能夠讓學(xué)生走上臺(tái)交流，關(guān)鍵在于在活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日常生活，在口語(yǔ)交際時(shí)有話可說(shuō)，從而鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

同樣，在人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上下冊(cè)教材有關(guān)口語(yǔ)交際的主題，還有一些主題可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日常生活，從而創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際情境，如，談生活中的啟示，聊熱門(mén)話題等，這些話題貼近生活，學(xué)生可以從中找到口語(yǔ)交際的靈感，從而激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

二、精心創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體地交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的實(shí)際任務(wù)”五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的主題活動(dòng)情境，更能激起學(xué)生的口語(yǔ)交際的興趣，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際時(shí)《小小辯論會(huì)》，平時(shí)同學(xué)們只是在電視節(jié)目中見(jiàn)過(guò)辯論賽，那么，要在班級(jí)里開(kāi)展一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一次很有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。為了讓學(xué)生有話說(shuō)，我抓住“開(kāi)卷是否有益”這個(gè)大家比較有興趣的話題，讓學(xué)生們開(kāi)展一次辯論會(huì)。

活動(dòng)前，我給學(xué)生展示了相關(guān)辯論會(huì)的實(shí)錄，讓學(xué)生了解辯論會(huì)的程序和要求，然后讓學(xué)生課后去收集相關(guān)資料，收集的資料要符合自己的觀點(diǎn)，并注意自己的言語(yǔ)表達(dá)，能夠有力地駁倒對(duì)方。經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的準(zhǔn)備之后，我班就“開(kāi)卷是否有益”開(kāi)展了正式的辯論會(huì)。辯論會(huì)過(guò)程中，學(xué)生將自己收集到的事例用自己的言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，并巧妙地駁倒對(duì)方。辯論會(huì)唇槍舌戰(zhàn)，氣氛異常活躍。這次辯論會(huì)活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，而且在具有挑戰(zhàn)性活動(dòng)情境中培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和合作能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的.”兒童通過(guò)親身參與表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，他們的觀察、思維、想象和表達(dá)能力才能得到最充分的發(fā)展。我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到進(jìn)一步的提升。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元口語(yǔ)交際《讓名著中的人物走上舞臺(tái)》，這是一次很有趣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，即課本劇表演，學(xué)生一開(kāi)始的興致便很高。在活動(dòng)前，我們作了充分的準(zhǔn)備，如讓學(xué)生分組商量選擇課本劇的角色，改編課本劇，準(zhǔn)備服裝和道具，上下場(chǎng)的轉(zhuǎn)換，確定角色分組排練。到了班級(jí)正式表演時(shí)，學(xué)生分組像模像樣地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，這些角色都是來(lái)自課本和平時(shí)閱讀過(guò)的名著作品，學(xué)生們投入了自己的激情在舞臺(tái)上表現(xiàn)自己，贏得了陣陣掌聲。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快，步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際的有效訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程，又有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話態(tài)度和言語(yǔ)習(xí)慣。

除了課本劇的角色扮演外，還可以讓學(xué)生扮演日常生活中的角色進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，如在完成人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際《勸說(shuō)》教學(xué)過(guò)程時(shí)，我們根據(jù)小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的不同的勸說(shuō)問(wèn)題，結(jié)合勸說(shuō)的口語(yǔ)交際特點(diǎn)，讓學(xué)生分組扮演他們比較熟悉的角色，如有的學(xué)生扮演勸說(shuō)爸爸戒煙的角色，有的學(xué)生扮演勸說(shuō)朋友不亂扔垃圾、遵守公共場(chǎng)所公德的角色，有的勸說(shuō)同伴做文明觀眾的角色，勸說(shuō)采取一對(duì)一的形式進(jìn)行，讓勸說(shuō)者和被勸說(shuō)對(duì)象真實(shí)互動(dòng)，老師首先在課堂上指導(dǎo)勸說(shuō)的方法和技巧，然后分組模擬表演，再讓被勸說(shuō)對(duì)象點(diǎn)評(píng)勸說(shuō)者的效果，最后綜合老師的觀察和被勸說(shuō)對(duì)象的感受，對(duì)勸說(shuō)者的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生掌握勸說(shuō)的技巧與方法，提高學(xué)生在口語(yǔ)交際中的說(shuō)理能力和應(yīng)變能力。

四、巧妙布置口語(yǔ)交際家庭作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家庭是兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的第一課堂。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)的不良毛病和習(xí)慣；另一方面，布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，充分運(yùn)用家庭這個(gè)融洽的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的口語(yǔ)交際情境。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際《談讀書(shū)的體會(huì)》和語(yǔ)文下冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際《講人物的故事》，這兩個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)，我結(jié)合平時(shí)進(jìn)行的讀書(shū)活動(dòng)，布置學(xué)生回家把書(shū)中精彩的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，并談?wù)勛约旱淖x書(shū)體會(huì)，讓學(xué)生在輕松愉快的家庭環(huán)境中和父母親人進(jìn)行口語(yǔ)交流。在家庭作業(yè)完成過(guò)程中，要求家長(zhǎng)利用微信或QQ等手段，對(duì)孩子的口語(yǔ)交際作業(yè)進(jìn)行錄音，然后將其中比較優(yōu)秀的作業(yè)在家校聯(lián)系的平臺(tái)播放，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并說(shuō)出自己的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生完成口語(yǔ)家庭作業(yè)的興趣，掌握更多口語(yǔ)交際的技巧，收到了意想不到效果。

同樣，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際《小小推銷(xiāo)員》的教學(xué)時(shí)，我便根據(jù)每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際家庭作業(yè)。如，有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣(mài)服裝的，我便讓孩子向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)推銷(xiāo)服裝的技巧；有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣(mài)水果的，便讓孩子學(xué)習(xí)推銷(xiāo)水果的方法；還有的學(xué)生家長(zhǎng)是房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)商，便讓孩子學(xué)習(xí)相關(guān)推銷(xiāo)房地產(chǎn)的技巧，同時(shí)要求學(xué)生與家長(zhǎng)共同研究分析生活中推銷(xiāo)員主要使用的推銷(xiāo)方法。學(xué)生在父母的引導(dǎo)下，獲得了做一個(gè)小小推銷(xiāo)員的交際技巧，無(wú)形中鍛煉了他們的口語(yǔ)交際能力，他們?cè)谡n堂上向同伴介紹自己的商品時(shí)，就會(huì)游刃有余。

第2篇：小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)作文范文

1.情境作文教學(xué)概述 

所謂情境教學(xué)，即通過(guò)生動(dòng)、直觀、有趣的形象或場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并以此為基礎(chǔ)，讓教師的教學(xué)行為及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課堂的氣氛形成良好的心理場(chǎng)，進(jìn)而作用于學(xué)生心理，進(jìn)而促使他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中的教學(xué)活動(dòng)。目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)全面、和諧的發(fā)展，其核心就是有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。而情境作文教學(xué)，就是基于情境實(shí)踐和拓展的教學(xué)方式，其關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并以學(xué)生為根本的作文教學(xué)的創(chuàng)新方法[1]。 

2.情境作文教學(xué)開(kāi)展方式 

2.1聯(lián)系生活 

小學(xué)生是社會(huì)人，將學(xué)生引入到社會(huì)生產(chǎn)生活中，再?gòu)闹羞x取某個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，同時(shí)通過(guò)教師的語(yǔ)言表述，直觀形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前[2]。基于生活情境的作文教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生能夠從日常生活這一素材源泉中獲得多樣化寫(xiě)作題材。但生活場(chǎng)景是發(fā)展變化，極為廣闊的，這就要求教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理選取意義重大、形象鮮明的場(chǎng)景，再合理觀察順序，設(shè)計(jì)好觀察指導(dǎo)、啟發(fā)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生步入生活情境，進(jìn)而開(kāi)展作文教學(xué)。該情境創(chuàng)設(shè)，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生去親近和觀察自然，還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事物，關(guān)注社會(huì)生活。應(yīng)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，積極開(kāi)展競(jìng)賽、展示、游戲、制作等實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生有效帶入真實(shí)的、典型的生活情境中，并將作文教學(xué)科學(xué)融入進(jìn)去，如此不但豐富學(xué)生的生活視野，也使作文服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際生活。比如：蘇教版五年級(jí)上習(xí)作5——描寫(xiě)一種動(dòng)物教學(xué)中，可帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園去進(jìn)行參觀，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的所觀所想，參考《鴿子》描寫(xiě)一種動(dòng)物，以啟發(fā)學(xué)生去感受自然的美，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。 

2.2實(shí)物展示 

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短篇說(shuō)明文寫(xiě)作時(shí)，可以某實(shí)物為展示對(duì)象，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、表述。比如：蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作2——小制作”教學(xué)中，可通過(guò)展示學(xué)生生活中最常見(jiàn)的鬧鐘，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序進(jìn)行細(xì)致的查看，再結(jié)合單元課文中的說(shuō)明法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。如此讓學(xué)生在教師具有啟發(fā)性引導(dǎo)下，從整體到局部、由表及里地進(jìn)行觀察，以了解鬧鐘的外在形狀、顏色、特點(diǎn)及具體功能等，在寫(xiě)作時(shí)自然做到言之有物、安排合理。該情境創(chuàng)設(shè)中實(shí)物并非限于日常生活中常見(jiàn)物品，也包括動(dòng)植物、手工等。可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙——《到?！?，教師可先將制作步驟在黑板上描述出來(lái)，再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范剪紙過(guò)程，再指導(dǎo)學(xué)生自己做，最后讓他們將自己的制作過(guò)程和體驗(yàn)以作文方式寫(xiě)出來(lái)。 

2.3圖畫(huà)展示 

圖畫(huà)是形象直觀表現(xiàn)的主要方式?？磮D作文是小學(xué)作文的重要類(lèi)型，在相關(guān)習(xí)作練習(xí)中，教師可通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)要求教師通過(guò)啟發(fā)、描述，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而系統(tǒng)全面的感受形象，逐步帶進(jìn)情境中，達(dá)到習(xí)作教學(xué)的目的。比如：小學(xué)五年級(jí)上習(xí)作2——表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)翻閱故事圖冊(cè)《大頭兒子和小頭爸爸》，通過(guò)生動(dòng)形象的圖畫(huà)，讓學(xué)生逐步進(jìn)入圖畫(huà)冊(cè)的情境，再通過(guò)圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生和圖冊(cè)間的情感進(jìn)行交流，也就是父愛(ài)，于是就會(huì)出現(xiàn)“愛(ài)的力量”“父愛(ài)如山”等智慧性語(yǔ)言，讓學(xué)生積累更多的優(yōu)秀詞匯、語(yǔ)句素材。 

2.4劇本表演 

以表演感受情境，最為常用的是課本劇習(xí)作教學(xué)中。因表演形式形象直觀，不但能讓教材內(nèi)容中的形象直接影響學(xué)生的各種感官，且有豐富的情感色彩，如此生動(dòng)形式，可讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，學(xué)生不但可聽(tīng)到，還可看到，富有戲劇趣味，學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們習(xí)作練習(xí)充滿感情。比如：《負(fù)荊請(qǐng)罪》可作為單元習(xí)作教學(xué)資料，事先從班上選出敢于上臺(tái)表演的學(xué)生，師生一同討論表演故事的環(huán)節(jié)，明確分工，熟記臺(tái)詞，指導(dǎo)學(xué)生彩排，領(lǐng)悟人物情感，進(jìn)行彩排，最后正式表演。通過(guò)惟妙惟肖的角色表演，讓學(xué)生的情緒達(dá)到最高點(diǎn)，為習(xí)作練習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。 

3.有效開(kāi)展情境作文教學(xué)的對(duì)策 

首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。讀書(shū)是人們認(rèn)識(shí)和了解客觀世界，掌握自然規(guī)律的重要方式。不管是精讀，還是略讀，均有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)其知識(shí)，陶冶他們的情操。所以，邊讀、邊悟、邊寫(xiě)，不僅能讓學(xué)生獲得需要的知識(shí)，且能啟發(fā)寫(xiě)作思維，同時(shí)閱讀也有助于學(xué)生情感積淀。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情。教師可經(jīng)豐富的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)獲得學(xué)生情感，進(jìn)而告知學(xué)生，寫(xiě)作就是表達(dá)自己內(nèi)心最為真切的情感，逐步形成良好的語(yǔ)言和思維習(xí)慣勇于面對(duì)寫(xiě)作，應(yīng)選擇學(xué)生熟悉、感興趣的寫(xiě)作題目。題目選擇得當(dāng)，以觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，開(kāi)啟認(rèn)知系統(tǒng)，將所看、所聽(tīng)、所想一一表達(dá)出來(lái)。最后，重視學(xué)生寫(xiě)作方式和寫(xiě)作過(guò)程。應(yīng)突破和創(chuàng)新以往作文教學(xué)的方式方法，寓教于樂(lè)，開(kāi)展“自主、合作、探究”的教學(xué)。而積極培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力就是想象作文，可開(kāi)展看圖作文、改寫(xiě)課文、續(xù)寫(xiě)課文等作文方式。另外，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的的組織學(xué)生參與親近自然、社會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生觀察萬(wàn)千世界和多樣生活，積累寫(xiě)作素材。 

【結(jié) 語(yǔ)】 

總而言之，情境作文教學(xué)是新課改下小學(xué)作文教學(xué)中的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生想象力、觀察力，及創(chuàng)新創(chuàng)造思維，豐富學(xué)生情感和思想的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)到情境作文的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取多種方式開(kāi)展情境作文教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)作文“教”和“學(xué)”質(zhì)量的提升。 

【參考文獻(xiàn)】 

第3篇：小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作；教學(xué)方法

學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，并且要掌握多種閱讀方法，形成語(yǔ)感。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課中，教師往往以教學(xué)大綱為本，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育，不理會(huì)學(xué)生是否完全掌握閱讀技巧，完全束縛在應(yīng)試教育的陰影下。這種教學(xué)方法與新課程改革所倡導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法相違背。本文將通過(guò)分析三種改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的案例，為新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，引起學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力不夠成熟，掌握的閱讀方法不夠多，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在具體形象的課堂情境中感受語(yǔ)文自身獨(dú)特的魅力，從而引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

例如，人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯小艇》這節(jié)內(nèi)容，因?yàn)榭紤]有些學(xué)生可能沒(méi)去過(guò)威尼斯，不知道水城是什么樣子，不能很好理解作者由威尼斯小艇引出的生活情懷。所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體的情境，如在教室四周張貼關(guān)于威尼斯的風(fēng)景畫(huà)，課前播放威尼斯的傳統(tǒng)音樂(lè)，使學(xué)生能夠更好地融入課文氛圍，并且教師應(yīng)該在課前布置學(xué)生帶好畫(huà)筆和紙板，然后在課堂上指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出關(guān)于自己想象的威尼斯小艇是什么樣子的。教師利用多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)播放威尼斯小艇的圖片或者相關(guān)視頻，加深學(xué)生對(duì)威尼斯小艇的認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖片和自己所畫(huà)小艇這種鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)文章更有興趣，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)本篇文章的具體意境，學(xué)習(xí)文章的景物描寫(xiě)方法。這種教學(xué)方式促使學(xué)生在不知不覺(jué)中融入課文，提高學(xué)生對(duì)文章核心觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在近年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一直備受教師推崇，這是因?yàn)樾〗M活幽芮擅罱餼鲅生參與率與資源分配率之間不均衡的問(wèn)題，由于沒(méi)有很好應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，所以近年來(lái)并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性效果。在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和探究能力，促使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一課中，該課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解新型玻璃的特點(diǎn)和作用，以及學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。教師把學(xué)生分為四人小組，小組成員討論歸納夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這五種玻璃的特點(diǎn)和作用，并討論除了這五種玻璃，在我們生活中你還見(jiàn)到過(guò)什么樣的玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。討論完后，選一名學(xué)生回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這種小組合作探究的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀課堂的積極性。教師在學(xué)生參與中了解學(xué)生對(duì)這篇文章重難點(diǎn)的掌握程度，使教師可以更好地設(shè)計(jì)接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行高效教學(xué)。

三、引入微課程攝制，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)一步向?qū)W校和家庭拓展，越來(lái)越多的學(xué)校和家長(zhǎng)也步入多媒體應(yīng)用的隊(duì)伍中。這時(shí)教師可以借助這一趨勢(shì)的發(fā)展，錄制微課程，微課程的引用改變了傳統(tǒng)的死板教學(xué)方法，著重講解了文章重難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，使學(xué)生在較短時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。采用微課程教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)有了深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

例如，在講人教版五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》的時(shí)候，可利用微課程講授文章重點(diǎn)字詞和語(yǔ)句，如這篇文章中“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話，教師在微課程中將這句話專(zhuān)門(mén)點(diǎn)出來(lái)，在微課程中以這句話為基本點(diǎn)，聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)行講解。微課程的時(shí)間一般控制在短短幾分鐘，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間集中精力掌握《金色的魚(yú)鉤》這篇文章的重難點(diǎn)，而且還可以讓沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生進(jìn)行回放繼續(xù)理解課文，也可把視頻拷回家讓家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這對(duì)于認(rèn)知水平相對(duì)還比較薄弱的小學(xué)生而言，微課程在課堂中的應(yīng)用是促進(jìn)有效掌握閱讀技巧的最佳手段。

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)有著不可取代的作用。作為教師，應(yīng)該緊隨新課程改革的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)作文范文

關(guān)鍵詞 Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0010-02

1 前言

語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)科教育中非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文文化素質(zhì)和語(yǔ)言交流水平的綜合發(fā)展有著非常重要的影響。利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以有效地為小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式的創(chuàng)新。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行教學(xué)。

2 Moodle平臺(tái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極作用

創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)情境 利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文課堂可以有效地幫助小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)情境，加強(qiáng)教學(xué)效果，吸引小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂一般就是“粉筆+黑板”式教學(xué)課堂，教師在講臺(tái)上盡心盡力地講授小學(xué)語(yǔ)文課本里的知識(shí)，臺(tái)下學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)著。這種教學(xué)模式課堂教學(xué)效率較低，雖然教師傳授給小學(xué)生大量的語(yǔ)文知識(shí)，但是許多時(shí)候光靠教師的口頭講述和在黑板上寫(xiě)下的知識(shí)點(diǎn)是不容易讓學(xué)生真正意義上理解、感受語(yǔ)文課本中所描繪的畫(huà)面和場(chǎng)景的。而Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)庫(kù)資源和視頻展示功能可以很好地將小學(xué)語(yǔ)文課本中所描繪的課文畫(huà)面和場(chǎng)景生動(dòng)形象地、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生面前，有效地幫助小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境。

以蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)上冊(cè)中的《藍(lán)色的海》這篇課文的教學(xué)為例：“我的家鄉(xiāng)坐落于海邊的一個(gè)小鎮(zhèn)，那里景色宜人，氣候濕潤(rùn)，其中最為令我感到舒適的便是那片一望無(wú)際的藍(lán)色大海，那種藍(lán)色不像天空的淡藍(lán)，也不像孔雀的深藍(lán)……”文中描繪的畫(huà)面非常優(yōu)美，然而由于小學(xué)生的年齡較低，還處于認(rèn)知的初級(jí)階段，對(duì)語(yǔ)言的理解能力和想象能力不是很高，因此，如果只靠教師的口頭講解，理解起來(lái)會(huì)比較困難。而Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)的教學(xué)視頻展示有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文情境，讓小學(xué)生直觀地觀看到詩(shī)中所述的內(nèi)容和畫(huà)面，將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，建立師生互動(dòng)課堂，從而更好地幫助學(xué)生理解文章的意思和知識(shí)點(diǎn)[1]。

優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí) 利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文課堂可以優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)文課堂知識(shí)學(xué)習(xí)方法，化抽象為具體，化繁為簡(jiǎn)，便捷小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生減輕語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力，從而有效地提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，它涵蓋了古今中外大量的知識(shí)和文化，因此，它的知識(shí)是較為復(fù)雜的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇上一些較為困難的知識(shí)點(diǎn)，普通的死記硬背的學(xué)習(xí)方法會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，而且效率很低。而Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻教學(xué)資源可以很好地將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的影像，幫助學(xué)生更好地理解，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，從而有效地建立高效的課堂教學(xué)。

與此同時(shí)，Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源豐富這一特點(diǎn)還可以有效地?cái)U(kuò)大小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，拓寬小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的層面，提高和增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累量，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展。書(shū)本上面的知識(shí)終歸是有限的，小學(xué)生要想提高語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，應(yīng)拓展知識(shí)視野，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力的提高，只有通過(guò)不斷地閱讀大量的課外書(shū)籍，才能夠達(dá)到這一目標(biāo)。然而，閱讀大量的課外書(shū)籍需要花費(fèi)小學(xué)生大量的時(shí)間，而且小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平還處于基礎(chǔ)階段，無(wú)法像成年人那樣擁有豐富的知識(shí)積累和運(yùn)用能力。因此，利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)是非常好的方式。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)資源豐富、知識(shí)面廣，很容易吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師應(yīng)當(dāng)積極采用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立語(yǔ)文教學(xué)課堂，豐富小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)面，拓寬他們的知識(shí)視野。

促進(jìn)教師教學(xué)反思 利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文課堂可以有效地幫助和促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的課后教學(xué)反思，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的綜合提高。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄存儲(chǔ)功能可以有效幫助小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)回顧，從而查漏補(bǔ)缺，找出自己在課堂教學(xué)中的不足，并及時(shí)反思改正，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文課堂授課從頭至尾都是通過(guò)自身的記憶力和備課的手冊(cè)來(lái)完成課堂教學(xué)的流程的，這很難要求小學(xué)語(yǔ)文教師一字不漏地將知識(shí)點(diǎn)全部記住并傳遞給學(xué)生。

Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄存儲(chǔ)功能可以將小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都給記錄下來(lái)，存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師在課后便可隨時(shí)從智能觸摸屏裝備系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中將課堂教學(xué)記錄視頻提取出來(lái)進(jìn)行回顧，從中找出自己課堂教學(xué)過(guò)程中是否有知識(shí)點(diǎn)遺漏現(xiàn)象，以及自身的教學(xué)方式是否高效，能否吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上反思自身教學(xué)的不足之處，對(duì)錯(cuò)誤的地方加以改正，對(duì)優(yōu)秀的地方繼續(xù)弘揚(yáng)，并且想辦法創(chuàng)新使用高效的教學(xué)方法提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2 Moodle課堂應(yīng)用策略

利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用要抓好以下幾個(gè)方面的工作。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用 Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)可以創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的便是課文閱讀的教學(xué)，閱讀是教師傳授學(xué)生識(shí)字和提高語(yǔ)文閱讀理解能力的基本手段。然而，小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)較為繁雜，它涵蓋了大量的知識(shí)文化，而這些繁雜的知識(shí)文化對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)教授起來(lái)壓力很大，很難做到面面俱到。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，在課文閱讀教學(xué)中運(yùn)用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)輔助教學(xué)，建立高效的課堂教學(xué)情境。

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用 作文寫(xiě)作教學(xué)是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，它是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和綜合實(shí)力的體現(xiàn)。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的影像展現(xiàn)功能可以通過(guò)吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用豐富的教學(xué)資源增加小學(xué)生作文寫(xiě)作題材的積累，提高小學(xué)生的圖像語(yǔ)言的觀察能力，激發(fā)寫(xiě)作欲望，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)能力教學(xué)中的Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用 語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力的教學(xué)是檢驗(yàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的書(shū)面表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力是否平衡、科學(xué)地發(fā)展的重要保證。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的一大功能特點(diǎn)便是利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行交流探討，這為小學(xué)生提供了一個(gè)非常高效的語(yǔ)文表達(dá)能力鍛煉平臺(tái)。比如，Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)上面有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生交流平臺(tái)、師生交流平臺(tái)以及學(xué)術(shù)探討平臺(tái)，這些專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)都可以為小學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，幫助小學(xué)生及時(shí)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，從而有效地實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)化為高效的課堂。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)情境，優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自己的課后教學(xué)反思，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)趨于合理、高效。