站立體位精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的站立體位主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：站立體位范文
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.18.200
體外反搏無創(chuàng)傷、無痛苦,治療時舒服,治療后輕松,遠(yuǎn)期效果佳,同時動態(tài)監(jiān)測心電圖、心率和脈博波形圖。結(jié)合臨床診斷為療效觀察提供參考,該治療是降低傷殘程度,提高生命質(zhì)量,集預(yù)防、治療、康復(fù)為一體的純物理療法。
體外反搏能有效地提高主動脈舒張壓,使各臟器的血流灌注明顯提高,又因流速和流量的增加降低血液黏稠度,改善微循環(huán)和神經(jīng)內(nèi)分泌機(jī)制,促進(jìn)新陳代謝,起到扶正固本、標(biāo)本兼治,多病同治、同愈的神奇療效,為此它的適應(yīng)證在不斷擴(kuò)大。本文通過14年的臨床實(shí)踐,對900例(上萬人次)療效觀察和隨訪,認(rèn)為體外反搏的治療機(jī)制,符合這樣一種理念,即流水不腐,戶樞不蠹。
目前在很多地區(qū),體外反搏的應(yīng)用沒有很好地開展起來,部分原因在于:①在本地區(qū)人們的傳統(tǒng)觀念里,藥物治療大多被放在首位。在藥物治療效果欠佳時,輔助體外反搏所發(fā)揮的效果被認(rèn)為是藥物作用。近幾年單純接受體外反搏治療的患者逐年增多,體外反搏的臨床價值日漸突出和具有說服力。②體外反搏應(yīng)用減少的原因,缺少社會大環(huán)境的有力支持是一個重要的因素。同時,醫(yī)務(wù)人員對體外反搏治療的宣傳不夠,許多人對這一治療名詞感到陌生,也缺少新聞媒體、權(quán)威性專業(yè)書刊的肯定(如教材、專著、期刊等)。③體外反搏設(shè)備的投資與收入與其他設(shè)備相比,特別是診斷性設(shè)備(如磁共振MRI、CT)的投入產(chǎn)出比,具有較大的差距,得不到應(yīng)有的重視,這是市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下一個不爭的事實(shí)。
我們的經(jīng)驗(yàn)是:①組織上重視、宣傳支持、開展小型講座、制作電視專題片、不定期印刷宣傳片,協(xié)調(diào)相關(guān)科室,選擇醒目的地理環(huán)境,待遇上給予適當(dāng)優(yōu)惠照顧。②體外反搏除嚴(yán)格的技術(shù)操作外,作者運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識和多年的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)對不同人群的患者進(jìn)行大量的衛(wèi)生宣教和心理護(hù)理,慎重選擇適應(yīng)證,對全程治療中可能出現(xiàn)的不適,要對患者解釋清楚,耐心細(xì)致,有獨(dú)立處理疑難問題的能力,認(rèn)真積累資料,隨訪、咨詢、動態(tài)觀察一批有影響的患者,便于以他們?yōu)閷?shí)例,擴(kuò)大宣傳。③充分利用體外反搏的監(jiān)測條件,如心電圖、脈搏波形圖、心率、血壓、臨床癥狀等與相關(guān)醫(yī)師配合,根據(jù)體外反搏療程長(12天),治療時間充裕(60分鐘)的特點(diǎn),了解觀察患者的既往史,為整體治療提供參考。對患者疾病的誘因、治療、轉(zhuǎn)歸和康復(fù)進(jìn)行健康教育,避免不良誘因長期刺激。在治療過程中讓患者暢述內(nèi)心郁悶,使患者身心都得到放松、舒展、增強(qiáng)患者的治療信心。從此建立良性的循環(huán)機(jī)制,這為亞健康人群的預(yù)防治療又拓寬了一個新領(lǐng)域。④我院使用的華南牌WBF-IV、V型體外反搏裝置,開展近14年來,收治患者900人(上萬人次)療程1～5個,其中冠心病(半數(shù)為高血壓)400余例,腦血栓200例,頸椎病200例,其他各個系統(tǒng)疾病均有收治疑難雜癥(如失眠、帕金森氏綜合征、腦外傷、腦萎縮、老年癡呆、糖尿病、漿液性視網(wǎng)膜炎、重度黃褐斑、突發(fā)性耳聾、耳鳴)治愈率均達(dá)90%以上,大多數(shù)患者有2種以上疾病,因療效顯著、社會影響好,所以亞健康治療人群也逐漸增多。⑤我縣位于新興的豫西旅游區(qū),風(fēng)光秀美,三省交界,交通發(fā)展快,是未來度假、療養(yǎng)的圣地,俗稱“小江南”。隨著人們保健意識的提高,物質(zhì)文明的進(jìn)步,體外反搏是健身防病,提高生命質(zhì)量的最佳選擇,借助整個體外反搏事業(yè)的興旺發(fā)達(dá),隨著全民醫(yī)保的開展,衛(wèi)生體制的改革,臨床用藥的規(guī)范使用,人們更注重?zé)o不良反應(yīng)的物理療法,小范圍的體外反搏開展也將更有潛力可挖。
第2篇：站立體位范文
打開人教版的數(shù)學(xué)書，最吸引學(xué)生眼球的是色彩鮮艷的主題圖，憨態(tài)可掬的小動物組成了生動有趣的故事，形象逼真的生活情境，不僅給抽象的數(shù)學(xué)賦予了生機(jī)，讓數(shù)學(xué)變得可親，也為我們引導(dǎo)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過情境進(jìn)行數(shù)學(xué)探究提供了資源，更為我們發(fā)展學(xué)生的思維提供了平臺。
利用主題圖發(fā)展學(xué)生的思維，必須正確認(rèn)識它，用心領(lǐng)會其內(nèi)涵，盡量發(fā)揮其最大的價值，服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。
一、正確認(rèn)識主題圖
主題圖看似沒有聯(lián)系，卻凝結(jié)了眾多編者對教育理念的認(rèn)識，對數(shù)學(xué)的理解。因此，作為教者要深入地研究主題圖。切實(shí)把握內(nèi)涵是用好主題圖的前提。比如，小學(xué)二年級下冊第四單元《用7、8、9的乘法口訣求商》一課的主題圖“歡樂的節(jié)日”呈現(xiàn)的是三個畫面，彩旗小組，星星小組，氣球小組。一般來說利用一個主題圖就完全可以完成教學(xué)任務(wù)，但細(xì)細(xì)品味卻發(fā)現(xiàn)彩旗小組的問題是一個口訣解決兩個算式，而星星小組的問題是一個口訣只能解決一個算式，如七七四十九、五五二十五等等，氣球小組的問題是一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)的類型題，是學(xué)生剛接觸除法應(yīng)用題的逆向思維題，至關(guān)重要。了解了這些，我們就能設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)與問題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。
二、善于運(yùn)用主題圖
思維能力有很多種，我們要抓住一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，上一個案例中的三個主題圖教學(xué)時，我讓學(xué)生先自己看，搜索信息，在匯報時用“有的……有的……”將主題圖內(nèi)容完整展現(xiàn)出來，這就訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)能力。特別需要補(bǔ)充的是：學(xué)生在做一道數(shù)學(xué)題時首先要學(xué)會思考；而思考的前提是理解題意；理解題意的前提是搜索信息。同一幅主題圖，由于觀察角度不同，得到的信息也不同。但無論哪個角度得來的信息，只要能引導(dǎo)學(xué)生正確理解圖意、獲得新知，老師都要加以肯定。這樣，不僅使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，同時為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的興趣基礎(chǔ)。所以，引導(dǎo)觀察主題圖至關(guān)重要，引導(dǎo)表達(dá)主題圖至關(guān)重要，兩者能促進(jìn)其他能力更深層次的發(fā)展。
再如，教材呈現(xiàn)的是這樣一句話：我們做了56面彩旗，要掛成8行。學(xué)生在匯報時直接照書宣讀了，由于“我們”不能明確表示出指的是誰，所以我們將“我們”換一個詞，能表示小組活動內(nèi)容的詞，如彩旗小組等，培養(yǎng)了學(xué)生轉(zhuǎn)換的思維，其他小組的轉(zhuǎn)換學(xué)生順?biāo)浦?，又嘗試了類推思想。同時，也可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，如把此題改成：56面彩旗，排成7隊(duì)等等。
三、善于變通主題圖
數(shù)學(xué)書上的主題圖，每一新課時都有，教師不僅在此課運(yùn)用，也可以在其他課上運(yùn)用，包括練習(xí)課。因?yàn)檫@些情景主題圖給教師和學(xué)生提供了廣闊的視角，可以貫穿整個教材使用，只要教師用心，學(xué)生理解，完全可以達(dá)到舉一反三的效果。
第3篇：站立體位范文
關(guān)鍵詞：保密管理 人才 問題 發(fā)展戰(zhàn)略 發(fā)展措施
1、保密專業(yè)人才發(fā)展中存在的問題
隨著國家保密行政管理部門、國家行政機(jī)關(guān)、軍工企事業(yè)單位、大中型企業(yè)等單位對保密人才需求的不斷增加，保密人才培養(yǎng)越來越受到社會的重視。然而目前保密人才培養(yǎng)中存在許多的問題。
1.1、高層次人才相對短缺
我國目前保密管理工作系統(tǒng)缺乏高層次專業(yè)技術(shù)人才，尤其是博士、碩士、高職稱人員。大量從事保密工作的人員為本科及以下學(xué)歷。
1.2、人才專業(yè)構(gòu)成與分布不合理
專業(yè)構(gòu)成不合理主要體現(xiàn)在現(xiàn)在崗保密管理人員以行政管理和計算機(jī)通訊專業(yè)人才所占比重極大，保密學(xué)與法學(xué)專業(yè)的高層次專業(yè)人才十分缺乏。
1.3、人才效能發(fā)揮不夠
目前保密管理工作在崗人員在配置和使用上還存在諸多問題，專職從事保密管理工作的人員較少，仍然有很大一部分在崗人員屬于兼職從事保密管理工作的范圍。
1.4、保密人才培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃
各地區(qū)、各部門對保密人才教育培訓(xùn)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)不明確。已開展的保密教育培訓(xùn)，多為臨時動議，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，較少考慮訓(xùn)練人員只是結(jié)構(gòu)、能力水平等方面的實(shí)際情況。保密人才培訓(xùn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致保密管理人才能力參差不齊，部分地區(qū)、部門培訓(xùn)不到位，影響保密工作的開展。
1.5、保密人才年齡偏大
對于新科技形勢下的保密管理工作，人員在新知識接收、技術(shù)更新方面，可能會有比較大的阻力。然而目前從事保密工作的人員年齡普遍偏大。
1.6、培養(yǎng)保密人才的保密學(xué)科作為新型學(xué)科遇到大量問題
保密學(xué)科所培養(yǎng)出的人才是保密人才的主要來源之一。然而作為一個新興學(xué)科，保密學(xué)科面臨著大量問題：（1）保密學(xué)科作為一門新興學(xué)科，沒有成熟的教學(xué)實(shí)踐，也沒有完整的教材體系和教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新所需的知識基礎(chǔ)和軟硬件條件薄弱；（2）學(xué)校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)保密干部又缺乏理論知識，很難指導(dǎo)創(chuàng)新；（3）本科生尚未進(jìn)入研究領(lǐng)域，他們的主要任務(wù)被定位在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，無法激發(fā)起只有在研究中才會活躍的求異思維、創(chuàng)新思維。
2、保密人才發(fā)展今后戰(zhàn)略重點(diǎn)
2.1、國家保密學(xué)院為依托，大量培育新形勢下的保密人才
以國家保密學(xué)院為依托，培養(yǎng)保密管理本科人才。國家保密學(xué)院應(yīng)該處理好專才與通才的關(guān)系、技術(shù)人才與管理人才的關(guān)系、應(yīng)用型人才和創(chuàng)新性人才的關(guān)系。1.保密學(xué)院培養(yǎng)出的本科人才是保密專業(yè)技能突出、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ?、能適應(yīng)不同崗位的通才。2.保密學(xué)院培養(yǎng)出的保密管理專業(yè)本科人才應(yīng)該是講政治、懂技術(shù)的管理人才。3.保密學(xué)院培養(yǎng)出的本科人才是懂應(yīng)用、上手快、善于解決問題和開拓工作的創(chuàng)造性人才。
2.2、培養(yǎng)保密人才核心競爭力
保密人才核心競爭力包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織與應(yīng)用能力，掌握保密法律法規(guī)，具有強(qiáng)烈的保密防范意識與抗壓能力等等。
3、保密專業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略措施
3.1、完善保密管理人才選拔機(jī)制
保密人才的選拔機(jī)制應(yīng)該有利于培養(yǎng)出具有時代特征的保密人才，保密人才時代特征的出特點(diǎn)是：1.復(fù)合性標(biāo)準(zhǔn)，即政治思想強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)新，融合技術(shù)、管理為一體，具有綜合素質(zhì)；2.專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)，即有過硬的信息安全保密業(yè)務(wù)素質(zhì)；3.適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)，即對任職崗位、突況有很強(qiáng)的適應(yīng)能力；4.創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)，即針對信息安全保密工作的復(fù)雜性、多變性和不可預(yù)測性具有良好的創(chuàng)新意識。
3.2、建立分層次的保密管理人才教育培訓(xùn)機(jī)制
3.2.1、對保密管理人員在知識、技能、態(tài)度、潛能方面進(jìn)行培訓(xùn)
（1）知識培訓(xùn)：教授人員從事保密工作應(yīng)具備的各種理論知識，構(gòu)建與時相適的知識體系，幫助進(jìn)行知識更新。
（2）技能培訓(xùn)：訓(xùn)練人員從事保密工作應(yīng)具備的各項(xiàng)技能，構(gòu)建與時俱新的能力體系，促進(jìn)能力不斷補(bǔ)充完善。
（3）態(tài)度培訓(xùn)：提高人員保密意識，增強(qiáng)保密工作責(zé)任，轉(zhuǎn)變落后的保密觀念，構(gòu)建與時相應(yīng)的思維體系，推動保密工作思維創(chuàng)新變革。
（4）潛能開發(fā)：通過對保密工作前瞻性預(yù)測，構(gòu)建與時俱進(jìn)的育人體系，對人員進(jìn)行適度超前培養(yǎng)，充分挖掘個體蘊(yùn)含的潛能。
3.2.2、開展形式多樣的全方位在職培訓(xùn)，提高保密管理人員的專業(yè)技能。保密管理人才的成長和發(fā)展是一個連續(xù)的過程，這個過程開始于職前保密管理人才培養(yǎng)階段并貫穿于保密管理人才的醫(yī)生。因此，保密管理人才發(fā)展戰(zhàn)略必須重視對保密管理人才職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提高。
3.3、建立健全人才考核機(jī)制
眾所周知，不是任何一個受過教育的人都可以做好保密管理工作，要想成為一名優(yōu)秀的保密管理人才必須經(jīng)過專門的訓(xùn)練，不僅要具備保密知識、保密技能，還要有較高的保密素養(yǎng)。對這三者進(jìn)行有效的評價和測量相當(dāng)困難，所以，有必要完善人才考核標(biāo)準(zhǔn)，建立以業(yè)績?yōu)橹攸c(diǎn)，由素質(zhì)、知識、能力三大要素構(gòu)成的保密人才評價指標(biāo)體系，公正、科學(xué)地考核保密人才。
3.4、建立健全人才激勵機(jī)制
從管理實(shí)踐的角度來看，無論采取何種激勵手段，各種激勵因素最終都將落實(shí)到個人身上。激勵機(jī)制的建立要體現(xiàn)因人而異、公平公正原則，要以人才考核為基礎(chǔ)，多種激勵方式靈活使用。
馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人的需要是多層次的。保密管理人才的行為也是受各種需求的支配，這就決定了對其激勵制度的設(shè)計也要多層次、多跑道、多形式，既要重視對人才進(jìn)行內(nèi)在激勵，也要重視外在激勵。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭聯(lián)發(fā).保密教育培訓(xùn)長效機(jī)制建設(shè)研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2010.
第4篇：站立體位范文
【關(guān)鍵詞】 納米脂質(zhì)體；靶向；治療
【中圖分類號】R366【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)01-0049-01
固體脂質(zhì)納米粒(Solid lipid nanoparticles, SLN)是近年來處于研究和發(fā)展之中的新型毫微粒類制劑的統(tǒng)稱，已研究的納米粒包括聚合物納米囊與納米球、藥質(zhì)體、納米乳和脂質(zhì)納米粒等。這種新型給藥載體使用無生物毒性的脂質(zhì)作為基質(zhì)，同時具備納米粒的物理穩(wěn)定性高、可控制藥物釋放以及良好的靶向性等優(yōu)勢，又兼具了脂質(zhì)體、乳劑的毒性低、能大規(guī)模生產(chǎn)的優(yōu)點(diǎn)，是一種極有發(fā)展前景的新型給藥載體，同時又具有生物相容性好、可控釋藥物、避免藥物降解與泄漏、易于大工業(yè)生產(chǎn)等優(yōu)點(diǎn)。
1 固體脂質(zhì)納米粒的特性
1.1 增強(qiáng)藥物的穩(wěn)定性 徐雄良等[1]用復(fù)乳-溶劑擴(kuò)散法制備了靜脈注射用胰島素三嵌段共聚物納米粒（Ins-PELGE-NPs），并通過考察得知，載藥量為4.48~4.67%的Ins-PELGE-NPs呈球形或近球形，分布均勻，平均粒徑為140nm，平均包封率為94~98%，增強(qiáng)了胰島素藥物的穩(wěn)定性.
1.2 促進(jìn)透皮吸收陸楊燕等[2]將維甲酸用甘油單硬脂酸酯與混合乳化劑[硬脂酸聚烴氧(40)酯-泊洛沙姆(7∶3)]的最佳配比為1∶6，制備成維甲酸微乳固體脂質(zhì)納米粒。用兔離體皮膚試驗(yàn)表明，該制品8h累積透過量明顯高于維甲酸乳膏。
1.3 具有緩控釋作用韓靜等[3]用熔融-超聲法制備了降香揮發(fā)油固體脂質(zhì)納米?；鞈乙?，同時研究了該納米混懸液在不同溶出介質(zhì)中的體外釋放規(guī)律，結(jié)果表明,在不同的介質(zhì)中，藥物釋放符合一級釋放方程,且釋放完全，降香揮發(fā)油固體脂質(zhì)納米粒有明顯的緩釋作用。
1.4 具有靶向性靶向制劑何林等[4]制備的阿克拉霉素A固體脂質(zhì)納米粒(ACM-SLN)凍干針劑，用其給小鼠靜脈注射后,采用高效液相法測定小鼠血漿和各臟器中的藥物濃度,結(jié)果表明ACM-SLN具有良好的肝靶向性,SLN可以作為治療肝臟疾病藥物的良好肝靶向載體。
2 固體脂質(zhì)納米粒的制備方法
2.1 高壓均質(zhì)法 高壓均質(zhì)法是目前制備SLN的經(jīng)典方法，用此法制備得的納米粒粒徑小且分布范圍窄。目前市場上已有不同規(guī)格的高壓均質(zhì)機(jī)可供選擇，便于工業(yè)化生產(chǎn)，也可利用現(xiàn)有的靜脈乳生產(chǎn)線進(jìn)行工業(yè)化生產(chǎn)。
2.2 熱融-分散法Marengo[5]等將Epikuron 200和熱水加入到融化的硬脂酸中，再將助乳化劑牛膽酸鈉鹽加入到上述熱混合物中，在(70±2)℃下攪拌，形成熱乳劑。將熱乳劑100mL加入到新研制制備固體脂質(zhì)納米粒的注射針頭里，上部是充氣活塞；底部是0.22μm的濾膜，以保證產(chǎn)品的無菌。過濾后，熱乳劑從注射器直接滴入攪拌下的冷水中，制備成固體脂質(zhì)納米粒。
2.3 超聲分散法 該法是將藥物和類脂等溶于適宜的有機(jī)溶劑中，減壓除去有機(jī)溶劑，形成一層脂質(zhì)薄膜，加入一定量的乳化劑水溶液，用帶有探頭的超聲儀進(jìn)行超聲分散，即可制得粒徑小而分布均勻的固體脂質(zhì)納米粒。對5-氟脲嘧啶脫氧核苷(FUDR)進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造，合成FUDR的酯化前體藥物3'，5'-二辛?；?氟苷(Do-FUDR)，制成SLN，可延長FUDR在循環(huán)系統(tǒng)的滯留時間，增強(qiáng)其對腫瘤細(xì)胞的殺傷作用，并降低毒副作用[6]。
2.4 溶劑-擴(kuò)散法 該法是將親脂性藥物和類脂溶于與水不互溶的有機(jī)溶劑中，加入到含有乳化劑的水相中乳化，揮發(fā)有機(jī)溶劑后，類脂在水相中沉淀形成SLN。張強(qiáng)等[7]報道環(huán)孢素A硬脂酸納米球的制備：將表面活性劑加入水中，攪拌使充分溶解，加熱至(75±2)℃，倒入75℃熔化的硬脂酸和CYA的混合物中，快速攪拌，逐漸降溫到室溫，即得CYA-SA-NP的白色乳狀液。
2.5 溶劑-乳化法 將藥物溶于有機(jī)溶液中，然后加入到含乳化劑的水相中，進(jìn)行乳化，然后蒸去有機(jī)溶劑得到SLN的穩(wěn)定分散系統(tǒng)。如Sjostrom等[8]用此法，以卵磷脂和膽鹽為表面活性劑，制備醋酸膽固醇的SLN，粒徑約100nm。
3 結(jié)論
固體脂質(zhì)納米粒是一種極有發(fā)展前途的新型亞微粒給藥系統(tǒng)，因其獨(dú)特而優(yōu)良的性能在新藥制劑中將廣泛用于口服片劑、靜脈注射劑、透皮吸收等劑型中。其對于靶向給藥系統(tǒng)在腫瘤生物中的治療,尤其在解決腫瘤多耐藥性的問題中有很大的發(fā)展?jié)摿?。在各學(xué)科的共同發(fā)展下，作為藥物載體的納米脂質(zhì)體,在制備方法、工藝及給藥途徑等方面正逐步走向成熟。應(yīng)用日趨廣泛。盡管目前還存在著一些問題，但是相信隨著科技的發(fā)展，納米脂質(zhì)體傳遞系統(tǒng)將會在臨床治療中發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)
[1]徐雄良，段友容，等靜脈注射用胰島素三嵌段共聚物納米粒的制備[J].華西藥學(xué)雜志，2006,21(4)： 321~324
[2] 陸楊燕，周華鋒，夏強(qiáng)，等.維甲酸固體脂質(zhì)納米粒的制備及兔體外透皮研究[J] . 中國醫(yī)藥工業(yè)雜志， 2006, 37(1):17~18
[3] 韓靜,唐星,巴德純.降香揮發(fā)油固體脂質(zhì)納米粒的體外釋藥特性評析[J].中醫(yī)藥學(xué)刊,2005, 23(1):110~112
[4] 何林,李素華,吳正中,等.肝靶向阿克拉霉素固體脂質(zhì)納米粒質(zhì)量考察及體內(nèi)分布研究[J].中國藥學(xué)雜志, 2008, 43(6):431~435
[5] Marengo E,Canalli R,Capato O,et al.Scalup of the preparation process of solid lipid nanoparticles[J].PartI.Int J Pharm.2000,205:3~4
[6] 平其能.納米技術(shù)的研究[J].中國醫(yī)藥報，2002，11(2):84~85
[7] 張強(qiáng)，葉國慶，李曄，等.環(huán)孢素A硬脂酸納米球的實(shí)驗(yàn)研究[J].藥學(xué)學(xué)報,1999,34(4):308~309
第5篇：站立體位范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；課堂教學(xué)；趣味性；策略
就小學(xué)生而言，他們正處于活潑好動的年齡階段，而體育課，無疑正是可以充分讓他們放松自己的課堂，因而大部分學(xué)生都對體育課有著濃厚的興趣。但是傳統(tǒng)體育教學(xué)中，要么是純講解的枯燥教學(xué)，要么是放羊式的活動教學(xué)，讓學(xué)生逐漸對體育學(xué)習(xí)失去了興趣，從而體育教學(xué)也就沒有起到促進(jìn)學(xué)生心智健康發(fā)展的作用。對此，作為小學(xué)體育教師，務(wù)必認(rèn)清體育教學(xué)的重要意義，采用有效的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目的，真正讓體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。針對這一問題，筆者認(rèn)為，要真正使體育教學(xué)起到促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的作用，還應(yīng)注重體育課堂的趣味性，方能讓學(xué)生真正參與到體育課堂教學(xué)活動中。那么在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，如何增強(qiáng)課堂趣味性，從而促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展呢？筆者總結(jié)了以下幾個策略。
一、借助歌謠來增強(qiáng)課堂趣味性
對于小學(xué)生尤其是一年級的學(xué)生來說，體育課上最令教師頭疼的便是排隊(duì)了。通常上課鈴聲響過之后，學(xué)生在排隊(duì)上要浪費(fèi)很多時間，并且站出來的隊(duì)列也經(jīng)常是彎彎曲曲的，教師還要花時間來慢慢調(diào)整隊(duì)形，這就浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。對此，教師就可以采用一些有趣的方式來幫助學(xué)生解決這一問題，從而在增強(qiáng)課堂趣味性的同時，提高學(xué)生的列隊(duì)效率。
當(dāng)然，針對這一問題的有效方法很多，其中筆者認(rèn)為唱著歌謠列隊(duì)是極為有效的策略。學(xué)生聽見上課鈴響之后，就快速到操場上，邊唱歌謠邊列隊(duì)，如“上課鈴聲響，立刻到操場。按照順序排好隊(duì)，向右看齊不能忘。身體站筆直，列隊(duì)我最棒?！毕嘈沤柚@樣的方式，課堂趣味性必定得到增強(qiáng)，從而效率也一定極高。小學(xué)生本來就喜歡爭強(qiáng)好勝，通過這樣的方式，既增強(qiáng)了課堂的趣味性，又有助于促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。
二、借助視頻來增強(qiáng)課堂趣味性
在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，多媒體越來越多地應(yīng)用于各科教學(xué)，充分借助多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，也是增強(qiáng)課堂趣味性的有效途徑之一。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些相關(guān)的視頻，通過多媒體播放給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。
比如，進(jìn)行體操教學(xué)，教師一招一式的示范，學(xué)生通常不勝其煩。對此，教師就可以借助多媒體來為學(xué)生播放一整套的體操，然后再播放一些健美操的視頻，通過一組組優(yōu)美的視頻畫面，相信學(xué)生在盡情欣賞的同時，想要學(xué)習(xí)的欲望也會得到有效激發(fā)，從而便會積極投入到之后的體操學(xué)習(xí)中。由此，體育課堂教學(xué)必定能取得事半功倍的效果。
三、借助游戲來增強(qiáng)課堂趣味性
游戲永遠(yuǎn)是小學(xué)生的最愛。因而在體育課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計相關(guān)游戲，讓學(xué)生在完成游戲的過程中便掌握了相關(guān)的體育技能。通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，課堂趣味性得到有效增強(qiáng)，從而掌握的相關(guān)體育技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)比枯燥的動作講解要牢固得多，教學(xué)效率的提高也就不言而喻了。
如，進(jìn)行前翻滾的動作教學(xué)，教師不必生硬地向?qū)W生傳授一個個的動作要領(lǐng)，也不必反反復(fù)復(fù)地為學(xué)生做示范，只需要借助兩個小游戲便可以讓學(xué)生輕松掌握這一體育技能。教師可以先讓學(xué)生玩一個游戲，即“低頭看天”，學(xué)生便會紛紛思考如何完成這個游戲，而完成這個游戲，就已經(jīng)做出了前翻滾的準(zhǔn)備動作，然后再引導(dǎo)學(xué)生完成另一個游戲“比誰坐得快”，教師讓學(xué)生隨便向自己挑戰(zhàn)，從墊子的一頭坐到另一頭，學(xué)生跑過去坐，而教師只需一個前翻滾的動作便可以在學(xué)生之前坐好。通過這樣的兩個游戲，有效增強(qiáng)了課堂的趣味性，學(xué)生能更快、更好地掌握相關(guān)體育技能。
當(dāng)然，增強(qiáng)體育課堂趣味性的策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師在進(jìn)行選用時，務(wù)必要立足于教學(xué)實(shí)際，從而才能真正達(dá)到利用趣味體育課堂來促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的目的。
總之，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師切不可單純地進(jìn)行相關(guān)體育技能的講解，導(dǎo)致整個課堂枯燥乏味，致使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)毫無興趣。而要積極實(shí)施趣味性教學(xué)，在體育課堂教學(xué)中切實(shí)通過有效的策略來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而在提高體育課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［1］李秀華.中小學(xué)體育趣味性教學(xué)之我見［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013（2）.
第6篇：站立體位范文
近年來有關(guān)并存疾?。╟omorbidity）的報道在國外各種精神病學(xué)期刊中層出不窮，而有關(guān)它的理論和臨床實(shí)踐國內(nèi)卻很少有人提及，因而對此進(jìn)行評述。
一、并存疾病的概念
并存疾病的概念首先由Feinstein提出，是指一個正在研究中的索引病例在其治療過程中出現(xiàn)另外一種不同的疾?。?］。以后逐漸演變?yōu)榧劝ㄍ瑫r（simultaneously）發(fā)病，所謂橫向聯(lián)系（cross-sectional），也包括先后發(fā)?。╥n succession），所謂縱向聯(lián)系（longitudinal）。目前并存疾病有代表性的定義有4種：（1）Campbell［2］精神病學(xué)詞典：在同一病人同時存在或患有一種以上的疾病。（2）Burker：同一個人在特定的時間內(nèi)患一種以上的特定的障礙［1］。（3）美國精神病學(xué)詞匯：兩種或兩種以上的疾患同時存在，例如，精神分裂癥和物質(zhì)濫用，或酒依賴和抑郁癥同時發(fā)生。這種聯(lián)系可能反映一種障礙與另一種障礙之間的偶然聯(lián)系，或者對兩種障礙都有潛在的易感性，也可能這些疾患的臨床表現(xiàn)與任何常見的病因或易感性無關(guān)［3］。（4）醫(yī)學(xué)術(shù)語、俚語和專用語詞典：在同一病人存在兩種或兩種以上的病理狀況或疾病，這種情況可能使住院治療復(fù)雜化，在美國衛(wèi)生保健工作中，在作出相關(guān)的一組診斷后，在合理地決定住院期限的長短時，并存疾病是一個非常重要的術(shù)語［4］。
以上關(guān)于并存疾病的定義雖然不盡相同，但卻反映了對并存疾病的認(rèn)識：狹義概念強(qiáng)調(diào)兩種疾病的同時存在，適用于臨床工作；而廣義概念強(qiáng)調(diào)并存疾病的前后聯(lián)系，適用于流行病學(xué)研究。與并存疾病含義相近并經(jīng)常使用的英文詞還有coexistence和concurrent，這兩個詞都強(qiáng)調(diào)并存疾病必須是同時存在或同時發(fā)生。
二、研究并存疾病的意義
在美國精神疾病診斷和統(tǒng)計手冊第3版（DSM-III）和國際疾病分類第10版（ICD-10）的制定過程中，人們對并存疾病的研究產(chǎn)生了興趣。盡管使用了排除性的精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)，但在現(xiàn)場測試中卻發(fā)現(xiàn)同一個患者存在一種以上的疾病。正因?yàn)槿绱?，并存疾病的概念越來越受到重視。研究并存疾病有以下幾點(diǎn)意義：（1）如果并存疾病普遍存在，那么排除性的診斷標(biāo)準(zhǔn)的正確性將受到挑戰(zhàn)，可能引起診斷標(biāo)準(zhǔn)的改變；（2）幾種相互獨(dú)立的疾病如果能夠經(jīng)常同時存在，可能有其內(nèi)在的聯(lián)系，這種聯(lián)系對研究發(fā)病機(jī)制有指導(dǎo)意義；（3）某些疾病治療困難，醫(yī)療費(fèi)用增加，住院時間延長，其原因可能是有并存疾病存在；（4）并存疾病的概念引起了治療原則的改變，即多種疾病需同時治療；（5）并存疾病的研究，對判斷疾病的預(yù)后有重要參考作用；（6）由于并存疾病的存在，可能是某些研究盡管方法相同而結(jié)果卻不同的合理解釋。
下面我們從并存疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷、治療和預(yù)后幾個方面進(jìn)行討論。
一、發(fā)病機(jī)制
并存疾病的發(fā)病機(jī)制是一個復(fù)雜的問題。因?yàn)椴⒋婕膊》N類繁多，原因也并非一致。目前認(rèn)為并存疾病可能的發(fā)病機(jī)制有4種：（1）一個人可因甲病引起乙病，接著又引起丙病，例如長期的焦慮引起抑郁，而后又產(chǎn)生物質(zhì)依賴；（2）兩種疾病可互為因果，如焦慮可引起抑郁，抑郁反過來也可引起焦慮；（3）一種關(guān)鍵的先決因素對不同的疾病有其特殊性，如某種人格障礙對形成多種精神障礙有一定的促進(jìn)作用；（4）一種或多種不同的關(guān)鍵先決因素都起作用。我們以驚恐障礙為例闡述并存疾病的發(fā)生模式：產(chǎn)生驚恐發(fā)作的先決條件有生物學(xué)的易感性、認(rèn)知的易感性、分離性焦慮障礙、目前生活中的應(yīng)激事件、境遇性的危險因素；并存疾病的產(chǎn)生過程可分為6個期：第1期產(chǎn)生驚恐發(fā)作；第2期產(chǎn)生生物學(xué)和認(rèn)知行為的改變；第3期產(chǎn)生驚恐障礙；第4期由回避行為導(dǎo)致群聚恐怖；第5期情緒低落達(dá)到抑郁程度；第6期由于不適當(dāng)?shù)膶で髱椭绞蕉鴮?dǎo)致物質(zhì)濫用或依賴［1］。以上是從理論上對并存疾病假設(shè)的病因機(jī)制，也是今后研究的要點(diǎn)。
二、診斷
由于研究的方法不同，并存疾病的概念至今尚未達(dá)成一致意見。這些研究方法在診斷概念、診斷范圍、時間跨度、評價方法和設(shè)計分析方面存在明顯的差異。目前，單獨(dú)的診斷概念至少有5種：（1）認(rèn)為并存疾病是特定時間內(nèi)不同的描述性診斷間的聯(lián)系；（2）強(qiáng)調(diào)并發(fā)（concurrence）即不同癥狀或綜合征之間的橫向聯(lián)系；（3）選用符合診斷標(biāo)準(zhǔn)的病例樣本；（4）選用不符合診斷標(biāo)準(zhǔn)的亞臨床或閾下癥狀為病例樣本；（5）選用ICD-10和在美國精神疾病診斷和統(tǒng)計手冊第4版中提供的不同等級的診斷。在診斷范圍方面也不盡一致，有的包括各種精神障礙和特定障礙內(nèi)的亞型，也有的包括人格障礙或軀體障礙，還有的包括以上各種障礙所致的社會心理傷害和殘疾程度。在時間選擇上更是差別顯著，以橫向聯(lián)系為主的研究，其時間多為2周、4周、6個月，而以縱向?yàn)橹鞯难芯?，時間多選擇1年、2年、3年，甚至終生。診斷工具的選擇，也關(guān)系到并存疾病診斷的一致性和準(zhǔn)確性。經(jīng)常使用的診斷工具有5種：（1）非定式的診斷標(biāo)準(zhǔn)；（2）松散的定式診斷標(biāo)準(zhǔn)；（3）定式的診斷會談方法，如神經(jīng)精神病學(xué)評定表（SCAN），用于DSM-III修訂本的定式臨床檢查（SCID）；（4）標(biāo)準(zhǔn)化的診斷會談方法，診斷會談量表（DIS），復(fù)合式國際診斷會談（CIDI）；（5）特殊并存疾病的調(diào)查工具。
目前，并存疾病最權(quán)威的研究是美國并存疾病的調(diào)查，他們對14種精神障礙的終生患病率和一年患病率的并存疾病進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明52%的被調(diào)查者從來沒有罹患過任何一種精神障礙，21%患有1種精神障礙，13%患有2種，14%患有3種以上。在精神障礙患者中，只有21%的患者終生只有1種精神障礙，而且始終沒有并存疾病發(fā)生，79%的患者有并存疾?。?］。這項(xiàng)研究使得Burker關(guān)于并存疾病的定義被廣泛接受，表明并存疾病的研究既要包括橫向聯(lián)系也要包括縱向聯(lián)系。例如研究焦慮和抑郁的關(guān)系就是橫向聯(lián)系，而研究焦慮和抑郁導(dǎo)致自殺的發(fā)生率就是縱向聯(lián)系。橫向研究的時間跨度在12個月以內(nèi)，而縱向研究則從3年到終生。根據(jù)研究目的診斷標(biāo)準(zhǔn)可以不同，最寬的范圍應(yīng)包括各種閾下癥狀和亞臨床的診斷，以及社會功能障礙。檢查工具越規(guī)范化越好，盡量使用SCAN、CIDI、DIS和SCID 等，對研究各種障礙間的聯(lián)系，包括診斷，鑒別診斷，尋找病因和預(yù)后評估，以及治療都有重要意義。
三、治療
并存疾病的概念已經(jīng)帶來了治療的變革。臨床醫(yī)生不再以單一的診斷指導(dǎo)治療，而是針對存在的多種癥狀進(jìn)行診斷治療，即以并存疾病指導(dǎo)治療。這就引出了一個新的概念——功能性精神藥理學(xué)，要求對一個患者同時使用不同的精神藥物。醫(yī)生將開始實(shí)踐一種多元的精神病理學(xué)的治療方法，即針對具體目標(biāo)及功能障礙的治療。在臨床治療中，當(dāng)遇到任何難治性病例，首先要考慮有沒有并存疾病存在。例如對難治性強(qiáng)迫癥的治療，首先要考慮是否因?yàn)橥瑫r患有情感障礙、器質(zhì)性精神障礙、物質(zhì)濫用及人格障礙而使治療復(fù)雜化。如果存在并存疾病，聯(lián)合用藥的策略將事在必行。氯硝安定、抗精神病藥、丁螺環(huán)酮、曲拉唑酮、鋰鹽、L-色氨酸和可樂寧等，在與抗強(qiáng)迫藥物的聯(lián)合應(yīng)用中，均取得令人可喜的療效，說明在并存疾病存在的情況下，針對多種癥狀的治療是明智的選擇［6］。
對并存疾病的研究可能導(dǎo)致診斷概念的變化，比如臨床醫(yī)生在同時治療焦慮和抑郁時，可能會認(rèn)為沒有必要再分清二者的概念，即焦慮和抑郁還能否成為一個獨(dú)立的疾病單元。這就不能不對診斷系統(tǒng)帶來嚴(yán)重的影響，同時使治療發(fā)生明顯的改變。
四、預(yù)后
第7篇：站立體位范文
【關(guān)鍵詞】 四位一體；自主學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0094-02
新英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)新課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，因此加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在新課程實(shí)施過程中備受關(guān)注。在國外對自主學(xué)習(xí)的研究從理論和實(shí)踐上都取得了可人成效，Dickinson曾提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是教育的終極目標(biāo)；而在我國雖然在理論上取得了一定的成績，但缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)。隨著新課程的全面實(shí)施，廣大英語教師在理論的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中正在探索一條適合我國國情的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。
自主學(xué)習(xí)的基本含義
所謂“自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義文獻(xiàn)中有諸多描述。Holec（1985）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力；Huttener（1986）則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力；有的人提出，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)；行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化；認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反映。
在綜合不同流派學(xué)者理論的基礎(chǔ)上，有西方學(xué)者提出：“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的?！蔽覈醒芯空哒J(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。
英語“四位一體”學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略源于九十年代后期，“四位一體”教學(xué)法的創(chuàng)始人包天仁教授在“四位一體”的學(xué)習(xí)策略中把自主學(xué)習(xí)分為S（self-study）、R（revision）、C（correction）和M（monitor），經(jīng)過十輪的全國大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，包天仁教授又把自主學(xué)習(xí)策略概括為O（Observation）、C（Comparison）、G（Generalization）和A（Aplication）。按照包天仁教授“四位一體”自主學(xué)習(xí)理論，結(jié)合中外不同流派學(xué)者的研究，我們可以將自主學(xué)習(xí)歸納一下：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)識和接受，以及監(jiān)控和管理自己學(xué)習(xí)的能力；同時也是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程作出決策的權(quán)利，如選擇學(xué)習(xí)材料、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法以及評價學(xué)習(xí)結(jié)果等。
運(yùn)用“四位一體”，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力
我們知道，英語“四位一體”分為“大四位”和“小四位”，“小四位”是“大四位”中的第一位，即“階段訓(xùn)練”中的四項(xiàng)主要內(nèi)容，是指“雙基”的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，是“四位一體”的基礎(chǔ)，占用復(fù)習(xí)時間的一半以上，是“階段訓(xùn)練”中的小整體，是具體的教學(xué)內(nèi)容，它包括語音、詞匯、聽力；語法結(jié)構(gòu)；課本內(nèi)容和綜合練習(xí)。語音、詞匯和語法是語言的三大要素，我們可以用一個簡單的公式來說明語言的構(gòu)筑形式：語言=語音+詞匯+語法。語音是聲音外殼，詞匯是建筑材料，語法則是結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是組織規(guī)律；詞匯通過語法而賦予語言以意義內(nèi)容?！靶∷奈弧敝械恼Z音不單單是語音的外殼，它還包括交際功能，話題等，因此我們不能談到語音就是指語音分辨題目, 實(shí)際上，聽力不就有語音嗎，語言交際聽和說的聲音就占了很大一部分。“小四位”把語音、詞匯、聽力放在第一位，是符合語言的本質(zhì)和規(guī)律的，加上語法結(jié)構(gòu)，不就構(gòu)成了語言知識的三大要素了嗎？
我們學(xué)習(xí)語言就必須搞好三大要素，因此，“小四位”特別適應(yīng)于正常的教學(xué)，平時的教學(xué)也要評價，要評價不考試至少說在目前是不行的，只要有考試我們就要復(fù)習(xí)，“四位一體”同樣也適應(yīng)于這些非中、高考的復(fù)習(xí)教學(xué)。通過多輪的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在包教授已把“四位一體”定位于一個approach，是一個大的教學(xué)法，它不僅僅局限于復(fù)習(xí)教學(xué)方法，但它主要是在復(fù)習(xí)教學(xué)方法，特別是中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法上發(fā)展而來的。無論是中、高考復(fù)習(xí)還是平時的英語教學(xué)，我們都可以采用“四位一體”的教學(xué)原則來指導(dǎo)我們的教學(xué)。我們通過初中三個年級的六年實(shí)驗(yàn)確實(shí)取得了較好的成績，這一點(diǎn)可以從我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計上反應(yīng)出來，而且在實(shí)驗(yàn)的過程中我們始終關(guān)注“四位一體”的“十六字”教學(xué)原則――循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。
循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我意識，使學(xué)生“能學(xué)”
無論是平時的教學(xué)還是中、高考復(fù)習(xí)，“四位一體”按教材的先后順序，由淺入深，由易到難的順序，把復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，把語音、詞匯、語法逐漸地由簡單到復(fù)雜，由低層向高層發(fā)展。按照本實(shí)驗(yàn)循序漸進(jìn)的原則，課本內(nèi)容是學(xué)生打牢“雙基”的大本營，它以各種形式體現(xiàn)出語音、詞匯、聽力和語法，學(xué)生在復(fù)習(xí)課本內(nèi)容的過程中鞏固了語音、詞匯、聽力和語法，掌握了知識，進(jìn)而又在內(nèi)容的訓(xùn)練中提高了能力。掌握了一定的語言知識，具備了某一項(xiàng)能力，通過綜合練習(xí)的檢驗(yàn)，學(xué)生可以做到查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)雙基，感受成功。
在“小四位”的復(fù)習(xí)過程中，教師起到了一個組織、領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)作用。在明確了“任務(wù)”，確定目標(biāo)后，教師組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己收集來學(xué)，把各自有疑難的問題帶進(jìn)課堂，通過同學(xué)間的討論、答疑，讓大家說，大家講，這樣讓各種水平層面的學(xué)生都有機(jī)會去說，去做，不僅系統(tǒng)復(fù)習(xí)打牢了基礎(chǔ)知識，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，開發(fā)了學(xué)生的智力，提高了他們思維能力，為自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展開了個好頭，使得學(xué)生能夠在自我意識得到發(fā)展的基礎(chǔ)上“能學(xué)”。
階段側(cè)重，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生“想學(xué)”。
英語“四位一體”將復(fù)習(xí)分為四個階段――階段訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練。每個階段側(cè)重點(diǎn)不同，“階段訓(xùn)練”是“四位一體”最重要組成部分，占復(fù)習(xí)的大部分時間，可獨(dú)立成一整體，即“小四位”，在這一階段，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，水平能力有所差異，在這樣緊張而又短促的時間里如果一視同仁，肯定會給水平“高”的學(xué)生帶來一定的時間“浪費(fèi)”，因此，可以給他們以自力，讓他們有針對性的自主選擇，有所側(cè)重。接下來的三個階段亦是如此，每個階段都有所側(cè)重，都因人而異，因材施教，針對這些情況更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我們將學(xué)生按“過飽、飽、半飽、不飽”分成四大組，然后從每大組抽出一人組成四人一小組，“還政于民”， 讓他們在各個階段進(jìn)行有針對性的合作學(xué)習(xí)，使他們?nèi)巳硕加X得有事可做，都感到有所收獲，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為自主學(xué)習(xí)鋪了一條寬廣的坦途，使得學(xué)生在具有內(nèi)在動機(jī)上的“想學(xué)”。
精講精練，指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生“會學(xué)”
“四位一體”四個階段，精講精練貫穿始終。在階段訓(xùn)練階段，指導(dǎo)學(xué)生按“小四位”進(jìn)行認(rèn)真課前預(yù)習(xí)，對課堂上學(xué)生的討論、答疑之后存在的共性問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥精講，進(jìn)而進(jìn)行系統(tǒng)而全面的歸納、排列；在專項(xiàng)訓(xùn)練階段，在計劃時間內(nèi)，每節(jié)課集中解決一、兩個語法、閱讀、寫作等問題。就拿寫作來說吧，為了使學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作，教師事先精心準(zhǔn)備好書信、請假條、申請書等，通過實(shí)物讓學(xué)生自己觀察，去領(lǐng)悟，然后按精心設(shè)計好的練習(xí)，通過教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生相互寫信、下請柬，這樣的精講精練，讓學(xué)生主觀能動性得以體現(xiàn)；在綜合、模擬階段中，精講精練就顯得更為重要，它可以節(jié)省好多不必要的時間，給學(xué)生以“自由空間”。到了這兩個階段，學(xué)生已有了一定的能力，教師要在綜合訓(xùn)練中查漏補(bǔ)缺，集中精講，然后在模擬訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)，如果題題過關(guān)，題題都講，不但浪費(fèi)了時間，而且學(xué)生也聽得厭煩，效果反而不好。
精講精練，點(diǎn)撥了復(fù)習(xí)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生跳出了“題海”，突出了復(fù)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)了對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生從被動接受到主動獲取，從而減輕了學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的緊張心理和壓力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)注滿了活力，使學(xué)生在掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上“會學(xué)”。
五技并舉，全面發(fā)展，增強(qiáng)心理優(yōu)勢，使學(xué)生“恒學(xué)”
中學(xué)英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展綜合運(yùn)用英語的能力，即聽、說、讀、寫、譯的能力。在過去很長一段時間里，我們提及的都是四種技能――聽、說、讀、寫，把翻譯丟到了一邊，置之不理，這是一種錯誤的做法，正如包教授所說的，我們學(xué)習(xí)外國語，翻譯既是一種學(xué)習(xí)的技巧又是一種學(xué)習(xí)方法，其實(shí)也是我們的教學(xué)目的之一。這五種技能體現(xiàn)了英語教學(xué)的全面發(fā)展性，它是不可分割的整體，貫穿了用英語教學(xué)的始終。比如說我們讀的好，或?qū)懙暮茫瑢β犝f都有幫助，反過來，聽說好對學(xué)生的讀寫也都會有所幫助的，我們在平時的教學(xué)中不能走極端，我們廣大英語教師在教學(xué)中只有注重五種技能的全面培養(yǎng)，才能使得學(xué)生得到全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而為自主學(xué)習(xí)開辟了更為廣闊的天地，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志得到鍛煉，使得學(xué)生能建立在意志努力基礎(chǔ)上的“恒學(xué)”，即“堅持學(xué)”。
英語“四位一體”十六字教學(xué)原則為培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到了很好的示范作用，通過多年“四位一體”的教學(xué)實(shí)踐，可以為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語增強(qiáng)信心。
結(jié)束語
總之，循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉的“十六字”教學(xué)原則是非常重要的，它們是全國英語“四位一體”教學(xué)法的精髓，是“四位一體”的主要指導(dǎo)思想，是符合英語教學(xué)的基本原則的，我們在平時的教學(xué)中必須堅持這一原則，在英語新課程實(shí)施的進(jìn)程中我們廣大英語教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、運(yùn)用“四位一體”的“十六字”教學(xué)原則，努力探索這“十六字”原則與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，為新課程的實(shí)施添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)
［1］ 楊九俊， 《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2005。
［2］ 胡春洞，王才仁，《英語學(xué)習(xí)論》［M］. 南寧：廣西教育出版社，1999。
［3］ 全國英語“四位一體”教學(xué)方法研究所，《全國英語“四位一體”教學(xué)方法學(xué)習(xí)手冊》2005。
［4］ 王松美，《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》 ［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)，2002，（8）。
［5］ 鄭玉瓊，《論自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)》 ［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)，2002，（7）。
第8篇：站立體位范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；思維教育;意義作用;實(shí)施方法
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，開列出常見的數(shù)學(xué)思維過程，便于教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，以探索思維發(fā)展的方法途徑。教材（以人教版為例）的編排，更加突出思維的線索，“思考”、“探索”等專欄的增設(shè)，為教師實(shí)施思維教育搭建了良好的平臺。
新教材試教中，我們將發(fā)展學(xué)生思維能力作為著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)，從而加深了對思維教育的認(rèn)識，在實(shí)施思維教育的環(huán)節(jié)、方法、途徑上形成初步共識。比如將思維教育內(nèi)容列入三維教學(xué)目標(biāo)的過程與方法之中；深刻分析并充分用好教材中蘊(yùn)含的重要思維過程，有目的地落實(shí)思維教育目標(biāo)；注重學(xué)科思維方法的學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)科注重基本數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生畫章、節(jié)思維導(dǎo)圖等。在“發(fā)展學(xué)生思維能力綜合研究”的課題進(jìn)程中我們更深切感受到發(fā)展學(xué)生的思維能力，光倡導(dǎo)性地注重共識，而不在常規(guī)具體層面上下功夫是不夠的。必須首先在課堂教學(xué)這一主渠道中下功夫，在教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)案設(shè)計及知識點(diǎn)的層次性問題化中下功夫。比如數(shù)學(xué)課，其核心是思維。我們將新知識傳授過程中的思維活動分出步驟層次，將課堂練習(xí)、課后作業(yè)及鞏固性自助練習(xí)劃入不同的思維水平層次，在思維活動由低一層次向高一層次遞進(jìn)需要鋪墊處下功夫，在思維活動不斷由低一層次向高一層次發(fā)展的螺旋推進(jìn)需要助推處下功夫。借用維果斯基的理論概括為：確認(rèn)學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)給力。具體做法是：
一、實(shí)踐“問題導(dǎo)學(xué)”的模式，將思維教育目標(biāo)問題化
問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是啟動思維的引擎。美國教學(xué)創(chuàng)造性思維研究專家帕內(nèi)斯根據(jù)著名的創(chuàng)造學(xué)家奧斯本的創(chuàng)造過程理論，提出了創(chuàng)造性問題解決的教學(xué)模式。這一模式的理論前提是：每個學(xué)生都具有程度不同的創(chuàng)造性，學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造性是可以通過教育和培養(yǎng)得到提高的。在學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)中，已有的知識儲備發(fā)揮著重要的作用。一個人的創(chuàng)造性只有在運(yùn)用知識解決問題的過程中才能表現(xiàn)出來。教師擔(dān)負(fù)著在教學(xué)過程中調(diào)動起學(xué)生的創(chuàng)造行為的責(zé)任。由此，帕內(nèi)斯主張：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑應(yīng)當(dāng)是以創(chuàng)造性問題解決為核心和目的的教學(xué)。發(fā)展學(xué)生思維能力，有效途徑也應(yīng)當(dāng)是以有相當(dāng)思維含量問題解決為核心和目的的教學(xué)。這是我們將知識點(diǎn)和思維教育目標(biāo)問題化、并采用“問題導(dǎo)學(xué)”的理論支持?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”的載體是“問題”。問題設(shè)計著眼發(fā)展學(xué)生思維能力。我們把新知識的傳授按其蘊(yùn)含的思維過程具體化為一個個問題呈現(xiàn)給學(xué)生，把課堂練習(xí)、課后作業(yè)按思維訓(xùn)練目標(biāo)和不同思維水平層級進(jìn)行重組，鞏固性自助練習(xí)也突出思維訓(xùn)練的連貫性，達(dá)到充分鋪墊不斷助推的效果。落實(shí)思維教育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生思維能力依賴這些問題的解決而實(shí)現(xiàn)。
二、借鑒最近發(fā)展區(qū)理論，將所精選的問題層級化
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基最先創(chuàng)立“最近發(fā)展區(qū)理論”，他的基本觀點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系是，要使教育對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借助承認(rèn)的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達(dá)到解決問題的水平。維果斯基將學(xué)生借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與獨(dú)立活動所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。在最近發(fā)展區(qū)里，當(dāng)教師和學(xué)生共享文化工具時，就促成了認(rèn)知的發(fā)展，當(dāng)學(xué)習(xí)者將這種由文化作中介的互動進(jìn)行內(nèi)化時，認(rèn)知的發(fā)展就產(chǎn)生了。我們認(rèn)為發(fā)展學(xué)生思維能力也是應(yīng)如此。在思維最近發(fā)展區(qū)里，師生互動、講授接受、質(zhì)疑釋疑，在思維的跳躍處充分鋪墊，給力助推。借鑒這一理論，我們在問題設(shè)計上特別注重層次性。每節(jié)課有明顯的思維發(fā)展層級劃分。也就是通過系列問題，設(shè)定了若干條水平線，作為現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從最初級起步，在最近發(fā)展區(qū)鋪墊助推，實(shí)現(xiàn)向高一級潛在水平躍進(jìn)。然后將其作為新的現(xiàn)有發(fā)展水平線，再在新的最近發(fā)展區(qū)鋪墊助推，向再高一級潛在水平躍進(jìn)。這樣每節(jié)課呈現(xiàn)出思維發(fā)展逐級提升的方式，而整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)和思維發(fā)展呈現(xiàn)為逐步強(qiáng)化螺旋推進(jìn)的方式。
三、結(jié)合教材和高考題材，將思維水平評估科學(xué)化
新教材有一個最突出的新特點(diǎn)，以人教版數(shù)學(xué)為例，每節(jié)后的習(xí)題也劃分成A、B兩層，每章的復(fù)習(xí)參考題仍保持A、B的分層。每一節(jié)課的隨堂練習(xí)題是明顯的基礎(chǔ)性生成練習(xí)。用思維教育的理念和眼光，重新分析和審視教材的例題、習(xí)題、復(fù)習(xí)參考題，不難找到體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的層次性標(biāo)準(zhǔn)。將這些問題納入“問題導(dǎo)學(xué)”的問題系列之中，既是教學(xué)任務(wù)必須的，又是發(fā)展學(xué)生思維能力現(xiàn)成的經(jīng)典的好材料。我們把傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)提綱，改進(jìn)成體現(xiàn)學(xué)生為本特點(diǎn)兼有校本教材特點(diǎn)的學(xué)案。學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)的時候，能明確把握住思維發(fā)展的層次要求，對自己的思維發(fā)展情況進(jìn)行評價、調(diào)節(jié)和監(jiān)控。因而選擇自助練習(xí)時心中有數(shù)、有的放矢。
第9篇：站立體位范文
1.選編開放性例題促進(jìn)思維發(fā)散性
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題時腦子經(jīng)常放不開，跳不出條條框框的束縛，不是圍著書本和老師轉(zhuǎn)，就是陷入題海之中，思維處于定式狀態(tài).為鼓勵學(xué)生多角度、多層次地思考問題，我在教學(xué)意編制一些具有不確定性、非唯一結(jié)論，條件不是很完備，需要探尋和補(bǔ)充的例題，讓學(xué)生從不同的思維角度、不同的方向大膽嘗試，拓展他們的思維空間.
比如在復(fù)習(xí)三角函數(shù)時，我編制了如下開放性例題：有道題，我只記得條件：“正方形ABCD的邊長為1，P，Q分別為BC，CD上的點(diǎn)，CPQ的周長2.”請大家猜想，命題者要問什么？我引導(dǎo)學(xué)生抓住正方形和CPQ的周長為定值這兩個條件，進(jìn)行探索，經(jīng)過一天的研究，學(xué)生提出了6個問題：（1）求PQ的最小值；（2）求∠PAQ；（3）求PAQ面積的取值范圍；（4）CP·CQ的最大值；（5）求PAQ重心軌跡；（6）求PQ中點(diǎn)軌跡.
通過這類開放性的問題，給學(xué)生提供一個創(chuàng)造的空間，在嘗試中反思、比較、發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，并在尋求多種答案的過程中，提高了發(fā)散思維和求異思維能力，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展.
2.選編隱蔽性例題促進(jìn)思維創(chuàng)造性
數(shù)學(xué)中的很多問題在數(shù)式或圖形間有某種隱蔽的特殊關(guān)系，對這種隱蔽的特殊關(guān)系的探求，可以激發(fā)學(xué)生尋根問底的積極性.
3.選編迷惑性例題促進(jìn)思維直覺性
一些數(shù)學(xué)問題掩蓋了知識的本質(zhì)特征，容易給學(xué)生造成一種錯覺，給解題帶來困難.對其進(jìn)一步研究，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望.
這類問題雖然常常讓學(xué)生陷于迷惑之中，卻能激發(fā)學(xué)生深入思考，發(fā)展直覺思維，提高思維的靈活性.學(xué)生在解題過程中也體會到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的美妙感覺.
4.選編反思性例題促進(jìn)思維調(diào)控性
解題的過程就是“尋找差異、縮小差異，直至消除差異”的過程.但解題有時也不是一帆風(fēng)順的，擬定的方案通過嘗試未能實(shí)現(xiàn)，此時必須反思思維受阻的原因，進(jìn)一步調(diào)整方案以利于問題解決.反思的過程就是不斷調(diào)整思維結(jié)構(gòu)、深化思維層次、提高思維水平的過程.
