站立體位精選(九篇)

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第1篇：站立體位范文

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.18.200

體外反搏無(wú)創(chuàng)傷、無(wú)痛苦,治療時(shí)舒服,治療后輕松,遠(yuǎn)期效果佳,同時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)心電圖、心率和脈博波形圖。結(jié)合臨床診斷為療效觀察提供參考,該治療是降低傷殘程度,提高生命質(zhì)量,集預(yù)防、治療、康復(fù)為一體的純物理療法。

體外反搏能有效地提高主動(dòng)脈舒張壓,使各臟器的血流灌注明顯提高,又因流速和流量的增加降低血液黏稠度,改善微循環(huán)和神經(jīng)內(nèi)分泌機(jī)制,促進(jìn)新陳代謝,起到扶正固本、標(biāo)本兼治,多病同治、同愈的神奇療效,為此它的適應(yīng)證在不斷擴(kuò)大。本文通過(guò)14年的臨床實(shí)踐,對(duì)900例(上萬(wàn)人次)療效觀察和隨訪,認(rèn)為體外反搏的治療機(jī)制,符合這樣一種理念,即流水不腐,戶樞不蠹。

目前在很多地區(qū),體外反搏的應(yīng)用沒有很好地開展起來(lái),部分原因在于:①在本地區(qū)人們的傳統(tǒng)觀念里,藥物治療大多被放在首位。在藥物治療效果欠佳時(shí),輔助體外反搏所發(fā)揮的效果被認(rèn)為是藥物作用。近幾年單純接受體外反搏治療的患者逐年增多,體外反搏的臨床價(jià)值日漸突出和具有說(shuō)服力。②體外反搏應(yīng)用減少的原因,缺少社會(huì)大環(huán)境的有力支持是一個(gè)重要的因素。同時(shí),醫(yī)務(wù)人員對(duì)體外反搏治療的宣傳不夠,許多人對(duì)這一治療名詞感到陌生,也缺少新聞媒體、權(quán)威性專業(yè)書刊的肯定(如教材、專著、期刊等)。③體外反搏設(shè)備的投資與收入與其他設(shè)備相比,特別是診斷性設(shè)備(如磁共振MRI、CT)的投入產(chǎn)出比,具有較大的差距,得不到應(yīng)有的重視,這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

我們的經(jīng)驗(yàn)是:①組織上重視、宣傳支持、開展小型講座、制作電視專題片、不定期印刷宣傳片,協(xié)調(diào)相關(guān)科室,選擇醒目的地理環(huán)境,待遇上給予適當(dāng)優(yōu)惠照顧。②體外反搏除嚴(yán)格的技術(shù)操作外,作者運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識(shí)和多年的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)對(duì)不同人群的患者進(jìn)行大量的衛(wèi)生宣教和心理護(hù)理,慎重選擇適應(yīng)證,對(duì)全程治療中可能出現(xiàn)的不適,要對(duì)患者解釋清楚,耐心細(xì)致,有獨(dú)立處理疑難問(wèn)題的能力,認(rèn)真積累資料,隨訪、咨詢、動(dòng)態(tài)觀察一批有影響的患者,便于以他們?yōu)閷?shí)例,擴(kuò)大宣傳。③充分利用體外反搏的監(jiān)測(cè)條件,如心電圖、脈搏波形圖、心率、血壓、臨床癥狀等與相關(guān)醫(yī)師配合,根據(jù)體外反搏療程長(zhǎng)(12天),治療時(shí)間充裕(60分鐘)的特點(diǎn),了解觀察患者的既往史,為整體治療提供參考。對(duì)患者疾病的誘因、治療、轉(zhuǎn)歸和康復(fù)進(jìn)行健康教育,避免不良誘因長(zhǎng)期刺激。在治療過(guò)程中讓患者暢述內(nèi)心郁悶,使患者身心都得到放松、舒展、增強(qiáng)患者的治療信心。從此建立良性的循環(huán)機(jī)制,這為亞健康人群的預(yù)防治療又拓寬了一個(gè)新領(lǐng)域。④我院使用的華南牌WBF-IV、V型體外反搏裝置,開展近14年來(lái),收治患者900人(上萬(wàn)人次)療程1～5個(gè),其中冠心病(半數(shù)為高血壓)400余例,腦血栓200例,頸椎病200例,其他各個(gè)系統(tǒng)疾病均有收治疑難雜癥(如失眠、帕金森氏綜合征、腦外傷、腦萎縮、老年癡呆、糖尿病、漿液性視網(wǎng)膜炎、重度黃褐斑、突發(fā)性耳聾、耳鳴)治愈率均達(dá)90%以上,大多數(shù)患者有2種以上疾病,因療效顯著、社會(huì)影響好,所以亞健康治療人群也逐漸增多。⑤我縣位于新興的豫西旅游區(qū),風(fēng)光秀美,三省交界,交通發(fā)展快,是未來(lái)度假、療養(yǎng)的圣地,俗稱“小江南”。隨著人們保健意識(shí)的提高,物質(zhì)文明的進(jìn)步,體外反搏是健身防病,提高生命質(zhì)量的最佳選擇,借助整個(gè)體外反搏事業(yè)的興旺發(fā)達(dá),隨著全民醫(yī)保的開展,衛(wèi)生體制的改革,臨床用藥的規(guī)范使用,人們更注重?zé)o不良反應(yīng)的物理療法,小范圍的體外反搏開展也將更有潛力可挖。

第2篇：站立體位范文

打開人教版的數(shù)學(xué)書，最吸引學(xué)生眼球的是色彩鮮艷的主題圖，憨態(tài)可掬的小動(dòng)物組成了生動(dòng)有趣的故事，形象逼真的生活情境，不僅給抽象的數(shù)學(xué)賦予了生機(jī)，讓數(shù)學(xué)變得可親，也為我們引導(dǎo)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)探究提供了資源，更為我們發(fā)展學(xué)生的思維提供了平臺(tái)。

利用主題圖發(fā)展學(xué)生的思維，必須正確認(rèn)識(shí)它，用心領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，盡量發(fā)揮其最大的價(jià)值，服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

一、正確認(rèn)識(shí)主題圖

主題圖看似沒有聯(lián)系，卻凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，作為教者要深入地研究主題圖。切實(shí)把握內(nèi)涵是用好主題圖的前提。比如，小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第四單元《用7、8、9的乘法口訣求商》一課的主題圖“歡樂(lè)的節(jié)日”呈現(xiàn)的是三個(gè)畫面，彩旗小組，星星小組，氣球小組。一般來(lái)說(shuō)利用一個(gè)主題圖就完全可以完成教學(xué)任務(wù)，但細(xì)細(xì)品味卻發(fā)現(xiàn)彩旗小組的問(wèn)題是一個(gè)口訣解決兩個(gè)算式，而星星小組的問(wèn)題是一個(gè)口訣只能解決一個(gè)算式，如七七四十九、五五二十五等等，氣球小組的問(wèn)題是一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的類型題，是學(xué)生剛接觸除法應(yīng)用題的逆向思維題，至關(guān)重要。了解了這些，我們就能設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)與問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。

二、善于運(yùn)用主題圖

思維能力有很多種，我們要抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，上一個(gè)案例中的三個(gè)主題圖教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先自己看，搜索信息，在匯報(bào)時(shí)用“有的……有的……”將主題圖內(nèi)容完整展現(xiàn)出來(lái)，這就訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。特別需要補(bǔ)充的是：學(xué)生在做一道數(shù)學(xué)題時(shí)首先要學(xué)會(huì)思考；而思考的前提是理解題意；理解題意的前提是搜索信息。同一幅主題圖，由于觀察角度不同，得到的信息也不同。但無(wú)論哪個(gè)角度得來(lái)的信息，只要能引導(dǎo)學(xué)生正確理解圖意、獲得新知，老師都要加以肯定。這樣，不僅使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，同時(shí)為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的興趣基礎(chǔ)。所以，引導(dǎo)觀察主題圖至關(guān)重要，引導(dǎo)表達(dá)主題圖至關(guān)重要，兩者能促進(jìn)其他能力更深層次的發(fā)展。

再如，教材呈現(xiàn)的是這樣一句話：我們做了56面彩旗，要掛成8行。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)直接照書宣讀了，由于“我們”不能明確表示出指的是誰(shuí)，所以我們將“我們”換一個(gè)詞，能表示小組活動(dòng)內(nèi)容的詞，如彩旗小組等，培養(yǎng)了學(xué)生轉(zhuǎn)換的思維，其他小組的轉(zhuǎn)換學(xué)生順?biāo)浦?，又嘗試了類推思想。同時(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，如把此題改成：56面彩旗，排成7隊(duì)等等。

三、善于變通主題圖

數(shù)學(xué)書上的主題圖，每一新課時(shí)都有，教師不僅在此課運(yùn)用，也可以在其他課上運(yùn)用，包括練習(xí)課。因?yàn)檫@些情景主題圖給教師和學(xué)生提供了廣闊的視角，可以貫穿整個(gè)教材使用，只要教師用心，學(xué)生理解，完全可以達(dá)到舉一反三的效果。

第3篇：站立體位范文

關(guān)鍵詞：保密管理 人才 問(wèn)題 發(fā)展戰(zhàn)略 發(fā)展措施

1、保密專業(yè)人才發(fā)展中存在的問(wèn)題

隨著國(guó)家保密行政管理部門、國(guó)家行政機(jī)關(guān)、軍工企事業(yè)單位、大中型企業(yè)等單位對(duì)保密人才需求的不斷增加，保密人才培養(yǎng)越來(lái)越受到社會(huì)的重視。然而目前保密人才培養(yǎng)中存在許多的問(wèn)題。

1.1、高層次人才相對(duì)短缺

我國(guó)目前保密管理工作系統(tǒng)缺乏高層次專業(yè)技術(shù)人才，尤其是博士、碩士、高職稱人員。大量從事保密工作的人員為本科及以下學(xué)歷。

1.2、人才專業(yè)構(gòu)成與分布不合理

專業(yè)構(gòu)成不合理主要體現(xiàn)在現(xiàn)在崗保密管理人員以行政管理和計(jì)算機(jī)通訊專業(yè)人才所占比重極大，保密學(xué)與法學(xué)專業(yè)的高層次專業(yè)人才十分缺乏。

1.3、人才效能發(fā)揮不夠

目前保密管理工作在崗人員在配置和使用上還存在諸多問(wèn)題，專職從事保密管理工作的人員較少，仍然有很大一部分在崗人員屬于兼職從事保密管理工作的范圍。

1.4、保密人才培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

各地區(qū)、各部門對(duì)保密人才教育培訓(xùn)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)不明確。已開展的保密教育培訓(xùn)，多為臨時(shí)動(dòng)議，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，較少考慮訓(xùn)練人員只是結(jié)構(gòu)、能力水平等方面的實(shí)際情況。保密人才培訓(xùn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致保密管理人才能力參差不齊，部分地區(qū)、部門培訓(xùn)不到位，影響保密工作的開展。

1.5、保密人才年齡偏大

對(duì)于新科技形勢(shì)下的保密管理工作，人員在新知識(shí)接收、技術(shù)更新方面，可能會(huì)有比較大的阻力。然而目前從事保密工作的人員年齡普遍偏大。

1.6、培養(yǎng)保密人才的保密學(xué)科作為新型學(xué)科遇到大量問(wèn)題

保密學(xué)科所培養(yǎng)出的人才是保密人才的主要來(lái)源之一。然而作為一個(gè)新興學(xué)科，保密學(xué)科面臨著大量問(wèn)題：（1）保密學(xué)科作為一門新興學(xué)科，沒有成熟的教學(xué)實(shí)踐，也沒有完整的教材體系和教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新所需的知識(shí)基礎(chǔ)和軟硬件條件薄弱；（2）學(xué)校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)保密干部又缺乏理論知識(shí)，很難指導(dǎo)創(chuàng)新；（3）本科生尚未進(jìn)入研究領(lǐng)域，他們的主要任務(wù)被定位在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法激發(fā)起只有在研究中才會(huì)活躍的求異思維、創(chuàng)新思維。

2、保密人才發(fā)展今后戰(zhàn)略重點(diǎn)

2.1、國(guó)家保密學(xué)院為依托，大量培育新形勢(shì)下的保密人才

以國(guó)家保密學(xué)院為依托，培養(yǎng)保密管理本科人才。國(guó)家保密學(xué)院應(yīng)該處理好專才與通才的關(guān)系、技術(shù)人才與管理人才的關(guān)系、應(yīng)用型人才和創(chuàng)新性人才的關(guān)系。1.保密學(xué)院培養(yǎng)出的本科人才是保密專業(yè)技能突出、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ?、能適應(yīng)不同崗位的通才。2.保密學(xué)院培養(yǎng)出的保密管理專業(yè)本科人才應(yīng)該是講政治、懂技術(shù)的管理人才。3.保密學(xué)院培養(yǎng)出的本科人才是懂應(yīng)用、上手快、善于解決問(wèn)題和開拓工作的創(chuàng)造性人才。

2.2、培養(yǎng)保密人才核心競(jìng)爭(zhēng)力

保密人才核心競(jìng)爭(zhēng)力包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織與應(yīng)用能力，掌握保密法律法規(guī)，具有強(qiáng)烈的保密防范意識(shí)與抗壓能力等等。

3、保密專業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略措施

3.1、完善保密管理人才選拔機(jī)制

保密人才的選拔機(jī)制應(yīng)該有利于培養(yǎng)出具有時(shí)代特征的保密人才，保密人才時(shí)代特征的出特點(diǎn)是：1.復(fù)合性標(biāo)準(zhǔn)，即政治思想強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)新，融合技術(shù)、管理為一體，具有綜合素質(zhì)；2.專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)，即有過(guò)硬的信息安全保密業(yè)務(wù)素質(zhì)；3.適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)任職崗位、突況有很強(qiáng)的適應(yīng)能力；4.創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)，即針對(duì)信息安全保密工作的復(fù)雜性、多變性和不可預(yù)測(cè)性具有良好的創(chuàng)新意識(shí)。

3.2、建立分層次的保密管理人才教育培訓(xùn)機(jī)制

3.2.1、對(duì)保密管理人員在知識(shí)、技能、態(tài)度、潛能方面進(jìn)行培訓(xùn)

（1）知識(shí)培訓(xùn)：教授人員從事保密工作應(yīng)具備的各種理論知識(shí)，構(gòu)建與時(shí)相適的知識(shí)體系，幫助進(jìn)行知識(shí)更新。

（2）技能培訓(xùn)：訓(xùn)練人員從事保密工作應(yīng)具備的各項(xiàng)技能，構(gòu)建與時(shí)俱新的能力體系，促進(jìn)能力不斷補(bǔ)充完善。

（3）態(tài)度培訓(xùn)：提高人員保密意識(shí)，增強(qiáng)保密工作責(zé)任，轉(zhuǎn)變落后的保密觀念，構(gòu)建與時(shí)相應(yīng)的思維體系，推動(dòng)保密工作思維創(chuàng)新變革。

（4）潛能開發(fā)：通過(guò)對(duì)保密工作前瞻性預(yù)測(cè)，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的育人體系，對(duì)人員進(jìn)行適度超前培養(yǎng)，充分挖掘個(gè)體蘊(yùn)含的潛能。

3.2.2、開展形式多樣的全方位在職培訓(xùn)，提高保密管理人員的專業(yè)技能。保密管理人才的成長(zhǎng)和發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程開始于職前保密管理人才培養(yǎng)階段并貫穿于保密管理人才的醫(yī)生。因此，保密管理人才發(fā)展戰(zhàn)略必須重視對(duì)保密管理人才職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提高。

3.3、建立健全人才考核機(jī)制

眾所周知，不是任何一個(gè)受過(guò)教育的人都可以做好保密管理工作，要想成為一名優(yōu)秀的保密管理人才必須經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練，不僅要具備保密知識(shí)、保密技能，還要有較高的保密素養(yǎng)。對(duì)這三者進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和測(cè)量相當(dāng)困難，所以，有必要完善人才考核標(biāo)準(zhǔn)，建立以業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，由素質(zhì)、知識(shí)、能力三大要素構(gòu)成的保密人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，公正、科學(xué)地考核保密人才。

3.4、建立健全人才激勵(lì)機(jī)制

從管理實(shí)踐的角度來(lái)看，無(wú)論采取何種激勵(lì)手段，各種激勵(lì)因素最終都將落實(shí)到個(gè)人身上。激勵(lì)機(jī)制的建立要體現(xiàn)因人而異、公平公正原則，要以人才考核為基礎(chǔ)，多種激勵(lì)方式靈活使用。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人的需要是多層次的。保密管理人才的行為也是受各種需求的支配，這就決定了對(duì)其激勵(lì)制度的設(shè)計(jì)也要多層次、多跑道、多形式，既要重視對(duì)人才進(jìn)行內(nèi)在激勵(lì)，也要重視外在激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭聯(lián)發(fā).保密教育培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2010.

第4篇：站立體位范文

【關(guān)鍵詞】 納米脂質(zhì)體；靶向；治療

【中圖分類號(hào)】R366【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)01-0049-01

固體脂質(zhì)納米粒(Solid lipid nanoparticles, SLN)是近年來(lái)處于研究和發(fā)展之中的新型毫微粒類制劑的統(tǒng)稱，已研究的納米粒包括聚合物納米囊與納米球、藥質(zhì)體、納米乳和脂質(zhì)納米粒等。這種新型給藥載體使用無(wú)生物毒性的脂質(zhì)作為基質(zhì)，同時(shí)具備納米粒的物理穩(wěn)定性高、可控制藥物釋放以及良好的靶向性等優(yōu)勢(shì)，又兼具了脂質(zhì)體、乳劑的毒性低、能大規(guī)模生產(chǎn)的優(yōu)點(diǎn)，是一種極有發(fā)展前景的新型給藥載體，同時(shí)又具有生物相容性好、可控釋藥物、避免藥物降解與泄漏、易于大工業(yè)生產(chǎn)等優(yōu)點(diǎn)。

1 固體脂質(zhì)納米粒的特性

1.1 增強(qiáng)藥物的穩(wěn)定性 徐雄良等[1]用復(fù)乳-溶劑擴(kuò)散法制備了靜脈注射用胰島素三嵌段共聚物納米粒（Ins-PELGE-NPs），并通過(guò)考察得知，載藥量為4.48~4.67%的Ins-PELGE-NPs呈球形或近球形，分布均勻，平均粒徑為140nm，平均包封率為94~98%，增強(qiáng)了胰島素藥物的穩(wěn)定性.

1.2 促進(jìn)透皮吸收陸楊燕等[2]將維甲酸用甘油單硬脂酸酯與混合乳化劑[硬脂酸聚烴氧(40)酯-泊洛沙姆(7∶3)]的最佳配比為1∶6，制備成維甲酸微乳固體脂質(zhì)納米粒。用兔離體皮膚試驗(yàn)表明，該制品8h累積透過(guò)量明顯高于維甲酸乳膏。

1.3 具有緩控釋作用韓靜等[3]用熔融-超聲法制備了降香揮發(fā)油固體脂質(zhì)納米?；鞈乙?，同時(shí)研究了該納米混懸液在不同溶出介質(zhì)中的體外釋放規(guī)律，結(jié)果表明,在不同的介質(zhì)中，藥物釋放符合一級(jí)釋放方程,且釋放完全，降香揮發(fā)油固體脂質(zhì)納米粒有明顯的緩釋作用。

1.4 具有靶向性靶向制劑何林等[4]制備的阿克拉霉素A固體脂質(zhì)納米粒(ACM-SLN)凍干針劑，用其給小鼠靜脈注射后,采用高效液相法測(cè)定小鼠血漿和各臟器中的藥物濃度,結(jié)果表明ACM-SLN具有良好的肝靶向性,SLN可以作為治療肝臟疾病藥物的良好肝靶向載體。

2 固體脂質(zhì)納米粒的制備方法

2.1 高壓均質(zhì)法 高壓均質(zhì)法是目前制備SLN的經(jīng)典方法，用此法制備得的納米粒粒徑小且分布范圍窄。目前市場(chǎng)上已有不同規(guī)格的高壓均質(zhì)機(jī)可供選擇，便于工業(yè)化生產(chǎn)，也可利用現(xiàn)有的靜脈乳生產(chǎn)線進(jìn)行工業(yè)化生產(chǎn)。

2.2 熱融-分散法Marengo[5]等將Epikuron 200和熱水加入到融化的硬脂酸中，再將助乳化劑牛膽酸鈉鹽加入到上述熱混合物中，在(70±2)℃下攪拌，形成熱乳劑。將熱乳劑100mL加入到新研制制備固體脂質(zhì)納米粒的注射針頭里，上部是充氣活塞；底部是0.22μm的濾膜，以保證產(chǎn)品的無(wú)菌。過(guò)濾后，熱乳劑從注射器直接滴入攪拌下的冷水中，制備成固體脂質(zhì)納米粒。

2.3 超聲分散法 該法是將藥物和類脂等溶于適宜的有機(jī)溶劑中，減壓除去有機(jī)溶劑，形成一層脂質(zhì)薄膜，加入一定量的乳化劑水溶液，用帶有探頭的超聲儀進(jìn)行超聲分散，即可制得粒徑小而分布均勻的固體脂質(zhì)納米粒。對(duì)5-氟脲嘧啶脫氧核苷(FUDR)進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造，合成FUDR的酯化前體藥物3'，5'-二辛?；?氟苷(Do-FUDR)，制成SLN，可延長(zhǎng)FUDR在循環(huán)系統(tǒng)的滯留時(shí)間，增強(qiáng)其對(duì)腫瘤細(xì)胞的殺傷作用，并降低毒副作用[6]。

2.4 溶劑-擴(kuò)散法 該法是將親脂性藥物和類脂溶于與水不互溶的有機(jī)溶劑中，加入到含有乳化劑的水相中乳化，揮發(fā)有機(jī)溶劑后，類脂在水相中沉淀形成SLN。張強(qiáng)等[7]報(bào)道環(huán)孢素A硬脂酸納米球的制備：將表面活性劑加入水中，攪拌使充分溶解，加熱至(75±2)℃，倒入75℃熔化的硬脂酸和CYA的混合物中，快速攪拌，逐漸降溫到室溫，即得CYA-SA-NP的白色乳狀液。

2.5 溶劑-乳化法 將藥物溶于有機(jī)溶液中，然后加入到含乳化劑的水相中，進(jìn)行乳化，然后蒸去有機(jī)溶劑得到SLN的穩(wěn)定分散系統(tǒng)。如Sjostrom等[8]用此法，以卵磷脂和膽鹽為表面活性劑，制備醋酸膽固醇的SLN，粒徑約100nm。

3 結(jié)論

固體脂質(zhì)納米粒是一種極有發(fā)展前途的新型亞微粒給藥系統(tǒng)，因其獨(dú)特而優(yōu)良的性能在新藥制劑中將廣泛用于口服片劑、靜脈注射劑、透皮吸收等劑型中。其對(duì)于靶向給藥系統(tǒng)在腫瘤生物中的治療,尤其在解決腫瘤多耐藥性的問(wèn)題中有很大的發(fā)展?jié)摿ΑＴ诟鲗W(xué)科的共同發(fā)展下，作為藥物載體的納米脂質(zhì)體,在制備方法、工藝及給藥途徑等方面正逐步走向成熟。應(yīng)用日趨廣泛。盡管目前還存在著一些問(wèn)題，但是相信隨著科技的發(fā)展，納米脂質(zhì)體傳遞系統(tǒng)將會(huì)在臨床治療中發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陸楊燕，周華鋒，夏強(qiáng)，等.維甲酸固體脂質(zhì)納米粒的制備及兔體外透皮研究[J] . 中國(guó)醫(yī)藥工業(yè)雜志， 2006, 37(1):17~18

[3] 韓靜,唐星,巴德純.降香揮發(fā)油固體脂質(zhì)納米粒的體外釋藥特性評(píng)析[J].中醫(yī)藥學(xué)刊,2005, 23(1):110~112

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第5篇：站立體位范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；課堂教學(xué)；趣味性；策略

就小學(xué)生而言，他們正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，而體育課，無(wú)疑正是可以充分讓他們放松自己的課堂，因而大部分學(xué)生都對(duì)體育課有著濃厚的興趣。但是傳統(tǒng)體育教學(xué)中，要么是純講解的枯燥教學(xué)，要么是放羊式的活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生逐漸對(duì)體育學(xué)習(xí)失去了興趣，從而體育教學(xué)也就沒有起到促進(jìn)學(xué)生心智健康發(fā)展的作用。對(duì)此，作為小學(xué)體育教師，務(wù)必認(rèn)清體育教學(xué)的重要意義，采用有效的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目的，真正讓體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要真正使體育教學(xué)起到促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的作用，還應(yīng)注重體育課堂的趣味性，方能讓學(xué)生真正參與到體育課堂教學(xué)活動(dòng)中。那么在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，如何增強(qiáng)課堂趣味性，從而促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展呢？筆者總結(jié)了以下幾個(gè)策略。

一、借助歌謠來(lái)增強(qiáng)課堂趣味性

對(duì)于小學(xué)生尤其是一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育課上最令教師頭疼的便是排隊(duì)了。通常上課鈴聲響過(guò)之后，學(xué)生在排隊(duì)上要浪費(fèi)很多時(shí)間，并且站出來(lái)的隊(duì)列也經(jīng)常是彎彎曲曲的，教師還要花時(shí)間來(lái)慢慢調(diào)整隊(duì)形，這就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。對(duì)此，教師就可以采用一些有趣的方式來(lái)幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，從而在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，提高學(xué)生的列隊(duì)效率。

當(dāng)然，針對(duì)這一問(wèn)題的有效方法很多，其中筆者認(rèn)為唱著歌謠列隊(duì)是極為有效的策略。學(xué)生聽見上課鈴響之后，就快速到操場(chǎng)上，邊唱歌謠邊列隊(duì)，如“上課鈴聲響，立刻到操場(chǎng)。按照順序排好隊(duì)，向右看齊不能忘。身體站筆直，列隊(duì)我最棒?！毕嘈沤柚@樣的方式，課堂趣味性必定得到增強(qiáng)，從而效率也一定極高。小學(xué)生本來(lái)就喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，通過(guò)這樣的方式，既增強(qiáng)了課堂的趣味性，又有助于促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。

二、借助視頻來(lái)增強(qiáng)課堂趣味性

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，多媒體越來(lái)越多地應(yīng)用于各科教學(xué)，充分借助多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，也是增強(qiáng)課堂趣味性的有效途徑之一。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些相關(guān)的視頻，通過(guò)多媒體播放給學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

比如，進(jìn)行體操教學(xué)，教師一招一式的示范，學(xué)生通常不勝其煩。對(duì)此，教師就可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生播放一整套的體操，然后再播放一些健美操的視頻，通過(guò)一組組優(yōu)美的視頻畫面，相信學(xué)生在盡情欣賞的同時(shí)，想要學(xué)習(xí)的欲望也會(huì)得到有效激發(fā)，從而便會(huì)積極投入到之后的體操學(xué)習(xí)中。由此，體育課堂教學(xué)必定能取得事半功倍的效果。

三、借助游戲來(lái)增強(qiáng)課堂趣味性

游戲永遠(yuǎn)是小學(xué)生的最愛。因而在體育課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)游戲，讓學(xué)生在完成游戲的過(guò)程中便掌握了相關(guān)的體育技能。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，課堂趣味性得到有效增強(qiáng)，從而掌握的相關(guān)體育技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)比枯燥的動(dòng)作講解要牢固得多，教學(xué)效率的提高也就不言而喻了。

如，進(jìn)行前翻滾的動(dòng)作教學(xué)，教師不必生硬地向?qū)W生傳授一個(gè)個(gè)的動(dòng)作要領(lǐng)，也不必反反復(fù)復(fù)地為學(xué)生做示范，只需要借助兩個(gè)小游戲便可以讓學(xué)生輕松掌握這一體育技能。教師可以先讓學(xué)生玩一個(gè)游戲，即“低頭看天”，學(xué)生便會(huì)紛紛思考如何完成這個(gè)游戲，而完成這個(gè)游戲，就已經(jīng)做出了前翻滾的準(zhǔn)備動(dòng)作，然后再引導(dǎo)學(xué)生完成另一個(gè)游戲“比誰(shuí)坐得快”，教師讓學(xué)生隨便向自己挑戰(zhàn)，從墊子的一頭坐到另一頭，學(xué)生跑過(guò)去坐，而教師只需一個(gè)前翻滾的動(dòng)作便可以在學(xué)生之前坐好。通過(guò)這樣的兩個(gè)游戲，有效增強(qiáng)了課堂的趣味性，學(xué)生能更快、更好地掌握相關(guān)體育技能。

當(dāng)然，增強(qiáng)體育課堂趣味性的策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師在進(jìn)行選用時(shí)，務(wù)必要立足于教學(xué)實(shí)際，從而才能真正達(dá)到利用趣味體育課堂來(lái)促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的目的。

總之，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師切不可單純地進(jìn)行相關(guān)體育技能的講解，導(dǎo)致整個(gè)課堂枯燥乏味，致使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。而要積極實(shí)施趣味性教學(xué)，在體育課堂教學(xué)中切實(shí)通過(guò)有效的策略來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，進(jìn)而在提高體育課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］李秀華.中小學(xué)體育趣味性教學(xué)之我見［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

第6篇：站立體位范文

近年來(lái)有關(guān)并存疾?。╟omorbidity）的報(bào)道在國(guó)外各種精神病學(xué)期刊中層出不窮，而有關(guān)它的理論和臨床實(shí)踐國(guó)內(nèi)卻很少有人提及，因而對(duì)此進(jìn)行評(píng)述。

一、并存疾病的概念

并存疾病的概念首先由Feinstein提出，是指一個(gè)正在研究中的索引病例在其治療過(guò)程中出現(xiàn)另外一種不同的疾?。?］。以后逐漸演變?yōu)榧劝ㄍ瑫r(shí)（simultaneously）發(fā)病，所謂橫向聯(lián)系（cross-sectional），也包括先后發(fā)?。╥n succession），所謂縱向聯(lián)系（longitudinal）。目前并存疾病有代表性的定義有4種：（1）Campbell［2］精神病學(xué)詞典：在同一病人同時(shí)存在或患有一種以上的疾病。（2）Burker：同一個(gè)人在特定的時(shí)間內(nèi)患一種以上的特定的障礙［1］。（3）美國(guó)精神病學(xué)詞匯：兩種或兩種以上的疾患同時(shí)存在，例如，精神分裂癥和物質(zhì)濫用，或酒依賴和抑郁癥同時(shí)發(fā)生。這種聯(lián)系可能反映一種障礙與另一種障礙之間的偶然聯(lián)系，或者對(duì)兩種障礙都有潛在的易感性，也可能這些疾患的臨床表現(xiàn)與任何常見的病因或易感性無(wú)關(guān)［3］。（4）醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、俚語(yǔ)和專用語(yǔ)詞典：在同一病人存在兩種或兩種以上的病理狀況或疾病，這種情況可能使住院治療復(fù)雜化，在美國(guó)衛(wèi)生保健工作中，在作出相關(guān)的一組診斷后，在合理地決定住院期限的長(zhǎng)短時(shí)，并存疾病是一個(gè)非常重要的術(shù)語(yǔ)［4］。

以上關(guān)于并存疾病的定義雖然不盡相同，但卻反映了對(duì)并存疾病的認(rèn)識(shí)：狹義概念強(qiáng)調(diào)兩種疾病的同時(shí)存在，適用于臨床工作；而廣義概念強(qiáng)調(diào)并存疾病的前后聯(lián)系，適用于流行病學(xué)研究。與并存疾病含義相近并經(jīng)常使用的英文詞還有coexistence和concurrent，這兩個(gè)詞都強(qiáng)調(diào)并存疾病必須是同時(shí)存在或同時(shí)發(fā)生。

二、研究并存疾病的意義

在美國(guó)精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第3版（DSM-III）和國(guó)際疾病分類第10版（ICD-10）的制定過(guò)程中，人們對(duì)并存疾病的研究產(chǎn)生了興趣。盡管使用了排除性的精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)，但在現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試中卻發(fā)現(xiàn)同一個(gè)患者存在一種以上的疾病。正因?yàn)槿绱?，并存疾病的概念越?lái)越受到重視。研究并存疾病有以下幾點(diǎn)意義：（1）如果并存疾病普遍存在，那么排除性的診斷標(biāo)準(zhǔn)的正確性將受到挑戰(zhàn)，可能引起診斷標(biāo)準(zhǔn)的改變；（2）幾種相互獨(dú)立的疾病如果能夠經(jīng)常同時(shí)存在，可能有其內(nèi)在的聯(lián)系，這種聯(lián)系對(duì)研究發(fā)病機(jī)制有指導(dǎo)意義；（3）某些疾病治療困難，醫(yī)療費(fèi)用增加，住院時(shí)間延長(zhǎng)，其原因可能是有并存疾病存在；（4）并存疾病的概念引起了治療原則的改變，即多種疾病需同時(shí)治療；（5）并存疾病的研究，對(duì)判斷疾病的預(yù)后有重要參考作用；（6）由于并存疾病的存在，可能是某些研究盡管方法相同而結(jié)果卻不同的合理解釋。

下面我們從并存疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷、治療和預(yù)后幾個(gè)方面進(jìn)行討論。

一、發(fā)病機(jī)制

并存疾病的發(fā)病機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。因?yàn)椴⒋婕膊》N類繁多，原因也并非一致。目前認(rèn)為并存疾病可能的發(fā)病機(jī)制有4種：（1）一個(gè)人可因甲病引起乙病，接著又引起丙病，例如長(zhǎng)期的焦慮引起抑郁，而后又產(chǎn)生物質(zhì)依賴；（2）兩種疾病可互為因果，如焦慮可引起抑郁，抑郁反過(guò)來(lái)也可引起焦慮；（3）一種關(guān)鍵的先決因素對(duì)不同的疾病有其特殊性，如某種人格障礙對(duì)形成多種精神障礙有一定的促進(jìn)作用；（4）一種或多種不同的關(guān)鍵先決因素都起作用。我們以驚恐障礙為例闡述并存疾病的發(fā)生模式：產(chǎn)生驚恐發(fā)作的先決條件有生物學(xué)的易感性、認(rèn)知的易感性、分離性焦慮障礙、目前生活中的應(yīng)激事件、境遇性的危險(xiǎn)因素；并存疾病的產(chǎn)生過(guò)程可分為6個(gè)期：第1期產(chǎn)生驚恐發(fā)作；第2期產(chǎn)生生物學(xué)和認(rèn)知行為的改變；第3期產(chǎn)生驚恐障礙；第4期由回避行為導(dǎo)致群聚恐怖；第5期情緒低落達(dá)到抑郁程度；第6期由于不適當(dāng)?shù)膶で髱椭绞蕉鴮?dǎo)致物質(zhì)濫用或依賴［1］。以上是從理論上對(duì)并存疾病假設(shè)的病因機(jī)制，也是今后研究的要點(diǎn)。

二、診斷

由于研究的方法不同，并存疾病的概念至今尚未達(dá)成一致意見。這些研究方法在診斷概念、診斷范圍、時(shí)間跨度、評(píng)價(jià)方法和設(shè)計(jì)分析方面存在明顯的差異。目前，單獨(dú)的診斷概念至少有5種：（1）認(rèn)為并存疾病是特定時(shí)間內(nèi)不同的描述性診斷間的聯(lián)系；（2）強(qiáng)調(diào)并發(fā)（concurrence）即不同癥狀或綜合征之間的橫向聯(lián)系；（3）選用符合診斷標(biāo)準(zhǔn)的病例樣本；（4）選用不符合診斷標(biāo)準(zhǔn)的亞臨床或閾下癥狀為病例樣本；（5）選用ICD-10和在美國(guó)精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第4版中提供的不同等級(jí)的診斷。在診斷范圍方面也不盡一致，有的包括各種精神障礙和特定障礙內(nèi)的亞型，也有的包括人格障礙或軀體障礙，還有的包括以上各種障礙所致的社會(huì)心理傷害和殘疾程度。在時(shí)間選擇上更是差別顯著，以橫向聯(lián)系為主的研究，其時(shí)間多為2周、4周、6個(gè)月，而以縱向?yàn)橹鞯难芯?，時(shí)間多選擇1年、2年、3年，甚至終生。診斷工具的選擇，也關(guān)系到并存疾病診斷的一致性和準(zhǔn)確性。經(jīng)常使用的診斷工具有5種：（1）非定式的診斷標(biāo)準(zhǔn)；（2）松散的定式診斷標(biāo)準(zhǔn)；（3）定式的診斷會(huì)談方法，如神經(jīng)精神病學(xué)評(píng)定表（SCAN），用于DSM-III修訂本的定式臨床檢查（SCID）；（4）標(biāo)準(zhǔn)化的診斷會(huì)談方法，診斷會(huì)談量表（DIS），復(fù)合式國(guó)際診斷會(huì)談（CIDI）；（5）特殊并存疾病的調(diào)查工具。

目前，并存疾病最權(quán)威的研究是美國(guó)并存疾病的調(diào)查，他們對(duì)14種精神障礙的終生患病率和一年患病率的并存疾病進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明52%的被調(diào)查者從來(lái)沒有罹患過(guò)任何一種精神障礙，21%患有1種精神障礙，13%患有2種，14%患有3種以上。在精神障礙患者中，只有21%的患者終生只有1種精神障礙，而且始終沒有并存疾病發(fā)生，79%的患者有并存疾病［5］。這項(xiàng)研究使得Burker關(guān)于并存疾病的定義被廣泛接受，表明并存疾病的研究既要包括橫向聯(lián)系也要包括縱向聯(lián)系。例如研究焦慮和抑郁的關(guān)系就是橫向聯(lián)系，而研究焦慮和抑郁導(dǎo)致自殺的發(fā)生率就是縱向聯(lián)系。橫向研究的時(shí)間跨度在12個(gè)月以內(nèi)，而縱向研究則從3年到終生。根據(jù)研究目的診斷標(biāo)準(zhǔn)可以不同，最寬的范圍應(yīng)包括各種閾下癥狀和亞臨床的診斷，以及社會(huì)功能障礙。檢查工具越規(guī)范化越好，盡量使用SCAN、CIDI、DIS和SCID 等，對(duì)研究各種障礙間的聯(lián)系，包括診斷，鑒別診斷，尋找病因和預(yù)后評(píng)估，以及治療都有重要意義。

三、治療

并存疾病的概念已經(jīng)帶來(lái)了治療的變革。臨床醫(yī)生不再以單一的診斷指導(dǎo)治療，而是針對(duì)存在的多種癥狀進(jìn)行診斷治療，即以并存疾病指導(dǎo)治療。這就引出了一個(gè)新的概念——功能性精神藥理學(xué)，要求對(duì)一個(gè)患者同時(shí)使用不同的精神藥物。醫(yī)生將開始實(shí)踐一種多元的精神病理學(xué)的治療方法，即針對(duì)具體目標(biāo)及功能障礙的治療。在臨床治療中，當(dāng)遇到任何難治性病例，首先要考慮有沒有并存疾病存在。例如對(duì)難治性強(qiáng)迫癥的治療，首先要考慮是否因?yàn)橥瑫r(shí)患有情感障礙、器質(zhì)性精神障礙、物質(zhì)濫用及人格障礙而使治療復(fù)雜化。如果存在并存疾病，聯(lián)合用藥的策略將事在必行。氯硝安定、抗精神病藥、丁螺環(huán)酮、曲拉唑酮、鋰鹽、L-色氨酸和可樂(lè)寧等，在與抗強(qiáng)迫藥物的聯(lián)合應(yīng)用中，均取得令人可喜的療效，說(shuō)明在并存疾病存在的情況下，針對(duì)多種癥狀的治療是明智的選擇［6］。

對(duì)并存疾病的研究可能導(dǎo)致診斷概念的變化，比如臨床醫(yī)生在同時(shí)治療焦慮和抑郁時(shí)，可能會(huì)認(rèn)為沒有必要再分清二者的概念，即焦慮和抑郁還能否成為一個(gè)獨(dú)立的疾病單元。這就不能不對(duì)診斷系統(tǒng)帶來(lái)嚴(yán)重的影響，同時(shí)使治療發(fā)生明顯的改變。

四、預(yù)后

第7篇：站立體位范文

【關(guān)鍵詞】 四位一體；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）11-0094-02

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)新課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在新課程實(shí)施過(guò)程中備受關(guān)注。在國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究從理論和實(shí)踐上都取得了可人成效，Dickinson曾提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是教育的終極目標(biāo)；而在我國(guó)雖然在理論上取得了一定的成績(jī)，但缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)。隨著新課程的全面實(shí)施，廣大英語(yǔ)教師在理論的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中正在探索一條適合我國(guó)國(guó)情的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。

自主學(xué)習(xí)的基本含義

所謂“自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義文獻(xiàn)中有諸多描述。Holec（1985）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力；Huttener（1986）則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力；有的人提出，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制權(quán)；行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化；認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺的意識(shí)和反映。

在綜合不同流派學(xué)者理論的基礎(chǔ)上，有西方學(xué)者提出：“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。”我國(guó)有研究者認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

英語(yǔ)“四位一體”學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略源于九十年代后期，“四位一體”教學(xué)法的創(chuàng)始人包天仁教授在“四位一體”的學(xué)習(xí)策略中把自主學(xué)習(xí)分為S（self-study）、R（revision）、C（correction）和M（monitor），經(jīng)過(guò)十輪的全國(guó)大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，包天仁教授又把自主學(xué)習(xí)策略概括為O（Observation）、C（Comparison）、G（Generalization）和A（Aplication）。按照包天仁教授“四位一體”自主學(xué)習(xí)理論，結(jié)合中外不同流派學(xué)者的研究，我們可以將自主學(xué)習(xí)歸納一下：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)識(shí)和接受，以及監(jiān)控和管理自己學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)也是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出決策的權(quán)利，如選擇學(xué)習(xí)材料、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等。

運(yùn)用“四位一體”，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

我們知道，英語(yǔ)“四位一體”分為“大四位”和“小四位”，“小四位”是“大四位”中的第一位，即“階段訓(xùn)練”中的四項(xiàng)主要內(nèi)容，是指“雙基”的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，是“四位一體”的基礎(chǔ)，占用復(fù)習(xí)時(shí)間的一半以上，是“階段訓(xùn)練”中的小整體，是具體的教學(xué)內(nèi)容，它包括語(yǔ)音、詞匯、聽力；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；課本內(nèi)容和綜合練習(xí)。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素，我們可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言的構(gòu)筑形式：語(yǔ)言=語(yǔ)音+詞匯+語(yǔ)法。語(yǔ)音是聲音外殼，詞匯是建筑材料，語(yǔ)法則是結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是組織規(guī)律；詞匯通過(guò)語(yǔ)法而賦予語(yǔ)言以意義內(nèi)容?！靶∷奈弧敝械恼Z(yǔ)音不單單是語(yǔ)音的外殼，它還包括交際功能，話題等，因此我們不能談到語(yǔ)音就是指語(yǔ)音分辨題目, 實(shí)際上，聽力不就有語(yǔ)音嗎，語(yǔ)言交際聽和說(shuō)的聲音就占了很大一部分?！靶∷奈弧卑颜Z(yǔ)音、詞匯、聽力放在第一位，是符合語(yǔ)言的本質(zhì)和規(guī)律的，加上語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不就構(gòu)成了語(yǔ)言知識(shí)的三大要素了嗎？

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就必須搞好三大要素，因此，“小四位”特別適應(yīng)于正常的教學(xué)，平時(shí)的教學(xué)也要評(píng)價(jià)，要評(píng)價(jià)不考試至少說(shuō)在目前是不行的，只要有考試我們就要復(fù)習(xí)，“四位一體”同樣也適應(yīng)于這些非中、高考的復(fù)習(xí)教學(xué)。通過(guò)多輪的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在包教授已把“四位一體”定位于一個(gè)approach，是一個(gè)大的教學(xué)法，它不僅僅局限于復(fù)習(xí)教學(xué)方法，但它主要是在復(fù)習(xí)教學(xué)方法，特別是中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法上發(fā)展而來(lái)的。無(wú)論是中、高考復(fù)習(xí)還是平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，我們都可以采用“四位一體”的教學(xué)原則來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)。我們通過(guò)初中三個(gè)年級(jí)的六年實(shí)驗(yàn)確實(shí)取得了較好的成績(jī)，這一點(diǎn)可以從我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上反應(yīng)出來(lái)，而且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我們始終關(guān)注“四位一體”的“十六字”教學(xué)原則――循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。

循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我意識(shí)，使學(xué)生“能學(xué)”

無(wú)論是平時(shí)的教學(xué)還是中、高考復(fù)習(xí)，“四位一體”按教材的先后順序，由淺入深，由易到難的順序，把復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法逐漸地由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低層向高層發(fā)展。按照本實(shí)驗(yàn)循序漸進(jìn)的原則，課本內(nèi)容是學(xué)生打牢“雙基”的大本營(yíng)，它以各種形式體現(xiàn)出語(yǔ)音、詞匯、聽力和語(yǔ)法，學(xué)生在復(fù)習(xí)課本內(nèi)容的過(guò)程中鞏固了語(yǔ)音、詞匯、聽力和語(yǔ)法，掌握了知識(shí)，進(jìn)而又在內(nèi)容的訓(xùn)練中提高了能力。掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，具備了某一項(xiàng)能力，通過(guò)綜合練習(xí)的檢驗(yàn)，學(xué)生可以做到查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)雙基，感受成功。

在“小四位”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師起到了一個(gè)組織、領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)作用。在明確了“任務(wù)”，確定目標(biāo)后，教師組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己收集來(lái)學(xué)，把各自有疑難的問(wèn)題帶進(jìn)課堂，通過(guò)同學(xué)間的討論、答疑，讓大家說(shuō)，大家講，這樣讓各種水平層面的學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說(shuō)，去做，不僅系統(tǒng)復(fù)習(xí)打牢了基礎(chǔ)知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，開發(fā)了學(xué)生的智力，提高了他們思維能力，為自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展開了個(gè)好頭，使得學(xué)生能夠在自我意識(shí)得到發(fā)展的基礎(chǔ)上“能學(xué)”。

階段側(cè)重，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生“想學(xué)”。

英語(yǔ)“四位一體”將復(fù)習(xí)分為四個(gè)階段――階段訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練。每個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)不同，“階段訓(xùn)練”是“四位一體”最重要組成部分，占復(fù)習(xí)的大部分時(shí)間，可獨(dú)立成一整體，即“小四位”，在這一階段，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，水平能力有所差異，在這樣緊張而又短促的時(shí)間里如果一視同仁，肯定會(huì)給水平“高”的學(xué)生帶來(lái)一定的時(shí)間“浪費(fèi)”，因此，可以給他們以自力，讓他們有針對(duì)性的自主選擇，有所側(cè)重。接下來(lái)的三個(gè)階段亦是如此，每個(gè)階段都有所側(cè)重，都因人而異，因材施教，針對(duì)這些情況更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們將學(xué)生按“過(guò)飽、飽、半飽、不飽”分成四大組，然后從每大組抽出一人組成四人一小組，“還政于民”， 讓他們?cè)诟鱾€(gè)階段進(jìn)行有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)，使他們?nèi)巳硕加X得有事可做，都感到有所收獲，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為自主學(xué)習(xí)鋪了一條寬廣的坦途，使得學(xué)生在具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”。

精講精練，指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

“四位一體”四個(gè)階段，精講精練貫穿始終。在階段訓(xùn)練階段，指導(dǎo)學(xué)生按“小四位”進(jìn)行認(rèn)真課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上學(xué)生的討論、答疑之后存在的共性問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥精講，進(jìn)而進(jìn)行系統(tǒng)而全面的歸納、排列；在專項(xiàng)訓(xùn)練階段，在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)，每節(jié)課集中解決一、兩個(gè)語(yǔ)法、閱讀、寫作等問(wèn)題。就拿寫作來(lái)說(shuō)吧，為了使學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作，教師事先精心準(zhǔn)備好書信、請(qǐng)假條、申請(qǐng)書等，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生自己觀察，去領(lǐng)悟，然后按精心設(shè)計(jì)好的練習(xí)，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生相互寫信、下請(qǐng)柬，這樣的精講精練，讓學(xué)生主觀能動(dòng)性得以體現(xiàn)；在綜合、模擬階段中，精講精練就顯得更為重要，它可以節(jié)省好多不必要的時(shí)間，給學(xué)生以“自由空間”。到了這兩個(gè)階段，學(xué)生已有了一定的能力，教師要在綜合訓(xùn)練中查漏補(bǔ)缺，集中精講，然后在模擬訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)，如果題題過(guò)關(guān)，題題都講，不但浪費(fèi)了時(shí)間，而且學(xué)生也聽得厭煩，效果反而不好。

精講精練，點(diǎn)撥了復(fù)習(xí)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生跳出了“題?！?，突出了復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)獲取，從而減輕了學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的緊張心理和壓力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)注滿了活力，使學(xué)生在掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上“會(huì)學(xué)”。

五技并舉，全面發(fā)展，增強(qiáng)心理優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生“恒學(xué)”

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，即聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們提及的都是四種技能――聽、說(shuō)、讀、寫，把翻譯丟到了一邊，置之不理，這是一種錯(cuò)誤的做法，正如包教授所說(shuō)的，我們學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)，翻譯既是一種學(xué)習(xí)的技巧又是一種學(xué)習(xí)方法，其實(shí)也是我們的教學(xué)目的之一。這五種技能體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展性，它是不可分割的整體，貫穿了用英語(yǔ)教學(xué)的始終。比如說(shuō)我們讀的好，或?qū)懙暮?，?duì)聽說(shuō)都有幫助，反過(guò)來(lái)，聽說(shuō)好對(duì)學(xué)生的讀寫也都會(huì)有所幫助的，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不能走極端，我們廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)中只有注重五種技能的全面培養(yǎng)，才能使得學(xué)生得到全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而為自主學(xué)習(xí)開辟了更為廣闊的天地，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志得到鍛煉，使得學(xué)生能建立在意志努力基礎(chǔ)上的“恒學(xué)”，即“堅(jiān)持學(xué)”。

英語(yǔ)“四位一體”十六字教學(xué)原則為培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到了很好的示范作用，通過(guò)多年“四位一體”的教學(xué)實(shí)踐，可以為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)增強(qiáng)信心。

結(jié)束語(yǔ)

總之，循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉的“十六字”教學(xué)原則是非常重要的，它們是全國(guó)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的精髓，是“四位一體”的主要指導(dǎo)思想，是符合英語(yǔ)教學(xué)的基本原則的，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中必須堅(jiān)持這一原則，在英語(yǔ)新課程實(shí)施的進(jìn)程中我們廣大英語(yǔ)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、運(yùn)用“四位一體”的“十六字”教學(xué)原則，努力探索這“十六字”原則與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，為新課程的實(shí)施添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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［4］ 王松美，《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》 ［J］. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002，（8）。

［5］ 鄭玉瓊，《論自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)》 ［J］. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002，（7）。

第8篇：站立體位范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；思維教育;意義作用;實(shí)施方法

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，開列出常見的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，便于教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，以探索思維發(fā)展的方法途徑。教材（以人教版為例）的編排，更加突出思維的線索，“思考”、“探索”等專欄的增設(shè)，為教師實(shí)施思維教育搭建了良好的平臺(tái)。

新教材試教中，我們將發(fā)展學(xué)生思維能力作為著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)，從而加深了對(duì)思維教育的認(rèn)識(shí)，在實(shí)施思維教育的環(huán)節(jié)、方法、途徑上形成初步共識(shí)。比如將思維教育內(nèi)容列入三維教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程與方法之中；深刻分析并充分用好教材中蘊(yùn)含的重要思維過(guò)程，有目的地落實(shí)思維教育目標(biāo)；注重學(xué)科思維方法的學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)科注重基本數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生畫章、節(jié)思維導(dǎo)圖等。在“發(fā)展學(xué)生思維能力綜合研究”的課題進(jìn)程中我們更深切感受到發(fā)展學(xué)生的思維能力，光倡導(dǎo)性地注重共識(shí)，而不在常規(guī)具體層面上下功夫是不夠的。必須首先在課堂教學(xué)這一主渠道中下功夫，在教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)案設(shè)計(jì)及知識(shí)點(diǎn)的層次性問(wèn)題化中下功夫。比如數(shù)學(xué)課，其核心是思維。我們將新知識(shí)傳授過(guò)程中的思維活動(dòng)分出步驟層次，將課堂練習(xí)、課后作業(yè)及鞏固性自助練習(xí)劃入不同的思維水平層次，在思維活動(dòng)由低一層次向高一層次遞進(jìn)需要鋪墊處下功夫，在思維活動(dòng)不斷由低一層次向高一層次發(fā)展的螺旋推進(jìn)需要助推處下功夫。借用維果斯基的理論概括為：確認(rèn)學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)給力。具體做法是：

一、實(shí)踐“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的模式，將思維教育目標(biāo)問(wèn)題化

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是啟動(dòng)思維的引擎。美國(guó)教學(xué)創(chuàng)造性思維研究專家帕內(nèi)斯根據(jù)著名的創(chuàng)造學(xué)家奧斯本的創(chuàng)造過(guò)程理論，提出了創(chuàng)造性問(wèn)題解決的教學(xué)模式。這一模式的理論前提是：每個(gè)學(xué)生都具有程度不同的創(chuàng)造性，學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造性是可以通過(guò)教育和培養(yǎng)得到提高的。在學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)中，已有的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)揮著重要的作用。一個(gè)人的創(chuàng)造性只有在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中才能表現(xiàn)出來(lái)。教師擔(dān)負(fù)著在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)造行為的責(zé)任。由此，帕內(nèi)斯主張：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑應(yīng)當(dāng)是以創(chuàng)造性問(wèn)題解決為核心和目的的教學(xué)。發(fā)展學(xué)生思維能力，有效途徑也應(yīng)當(dāng)是以有相當(dāng)思維含量問(wèn)題解決為核心和目的的教學(xué)。這是我們將知識(shí)點(diǎn)和思維教育目標(biāo)問(wèn)題化、并采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的理論支持。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的載體是“問(wèn)題”。問(wèn)題設(shè)計(jì)著眼發(fā)展學(xué)生思維能力。我們把新知識(shí)的傳授按其蘊(yùn)含的思維過(guò)程具體化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，把課堂練習(xí)、課后作業(yè)按思維訓(xùn)練目標(biāo)和不同思維水平層級(jí)進(jìn)行重組，鞏固性自助練習(xí)也突出思維訓(xùn)練的連貫性，達(dá)到充分鋪墊不斷助推的效果。落實(shí)思維教育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生思維能力依賴這些問(wèn)題的解決而實(shí)現(xiàn)。

二、借鑒最近發(fā)展區(qū)理論，將所精選的問(wèn)題層級(jí)化

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基最先創(chuàng)立“最近發(fā)展區(qū)理論”，他的基本觀點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系是，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借助承認(rèn)的幫助，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平。維果斯基將學(xué)生借助成人的幫助所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立活動(dòng)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。在最近發(fā)展區(qū)里，當(dāng)教師和學(xué)生共享文化工具時(shí)，就促成了認(rèn)知的發(fā)展，當(dāng)學(xué)習(xí)者將這種由文化作中介的互動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化時(shí)，認(rèn)知的發(fā)展就產(chǎn)生了。我們認(rèn)為發(fā)展學(xué)生思維能力也是應(yīng)如此。在思維最近發(fā)展區(qū)里，師生互動(dòng)、講授接受、質(zhì)疑釋疑，在思維的跳躍處充分鋪墊，給力助推。借鑒這一理論，我們?cè)趩?wèn)題設(shè)計(jì)上特別注重層次性。每節(jié)課有明顯的思維發(fā)展層級(jí)劃分。也就是通過(guò)系列問(wèn)題，設(shè)定了若干條水平線，作為現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從最初級(jí)起步，在最近發(fā)展區(qū)鋪墊助推，實(shí)現(xiàn)向高一級(jí)潛在水平躍進(jìn)。然后將其作為新的現(xiàn)有發(fā)展水平線，再在新的最近發(fā)展區(qū)鋪墊助推，向再高一級(jí)潛在水平躍進(jìn)。這樣每節(jié)課呈現(xiàn)出思維發(fā)展逐級(jí)提升的方式，而整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)和思維發(fā)展呈現(xiàn)為逐步強(qiáng)化螺旋推進(jìn)的方式。

三、結(jié)合教材和高考題材，將思維水平評(píng)估科學(xué)化

新教材有一個(gè)最突出的新特點(diǎn)，以人教版數(shù)學(xué)為例，每節(jié)后的習(xí)題也劃分成A、B兩層，每章的復(fù)習(xí)參考題仍保持A、B的分層。每一節(jié)課的隨堂練習(xí)題是明顯的基礎(chǔ)性生成練習(xí)。用思維教育的理念和眼光，重新分析和審視教材的例題、習(xí)題、復(fù)習(xí)參考題，不難找到體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的層次性標(biāo)準(zhǔn)。將這些問(wèn)題納入“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的問(wèn)題系列之中，既是教學(xué)任務(wù)必須的，又是發(fā)展學(xué)生思維能力現(xiàn)成的經(jīng)典的好材料。我們把傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)提綱，改進(jìn)成體現(xiàn)學(xué)生為本特點(diǎn)兼有校本教材特點(diǎn)的學(xué)案。學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)的時(shí)候，能明確把握住思維發(fā)展的層次要求，對(duì)自己的思維發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控。因而選擇自助練習(xí)時(shí)心中有數(shù)、有的放矢。

第9篇：站立體位范文

1.選編開放性例題促進(jìn)思維發(fā)散性

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)腦子經(jīng)常放不開，跳不出條條框框的束縛，不是圍著書本和老師轉(zhuǎn)，就是陷入題海之中，思維處于定式狀態(tài).為鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次地思考問(wèn)題，我在教學(xué)意編制一些具有不確定性、非唯一結(jié)論，條件不是很完備，需要探尋和補(bǔ)充的例題，讓學(xué)生從不同的思維角度、不同的方向大膽嘗試，拓展他們的思維空間.

比如在復(fù)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，我編制了如下開放性例題：有道題，我只記得條件：“正方形ABCD的邊長(zhǎng)為1，P，Q分別為BC，CD上的點(diǎn)，CPQ的周長(zhǎng)2.”請(qǐng)大家猜想，命題者要問(wèn)什么？我引導(dǎo)學(xué)生抓住正方形和CPQ的周長(zhǎng)為定值這兩個(gè)條件，進(jìn)行探索，經(jīng)過(guò)一天的研究，學(xué)生提出了6個(gè)問(wèn)題：（1）求PQ的最小值；（2）求∠PAQ；（3）求PAQ面積的取值范圍；（4）CP·CQ的最大值；（5）求PAQ重心軌跡；（6）求PQ中點(diǎn)軌跡.

通過(guò)這類開放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)造的空間，在嘗試中反思、比較、發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，并在尋求多種答案的過(guò)程中，提高了發(fā)散思維和求異思維能力，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展.

2.選編隱蔽性例題促進(jìn)思維創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)中的很多問(wèn)題在數(shù)式或圖形間有某種隱蔽的特殊關(guān)系，對(duì)這種隱蔽的特殊關(guān)系的探求，可以激發(fā)學(xué)生尋根問(wèn)底的積極性.

3.選編迷惑性例題促進(jìn)思維直覺性

一些數(shù)學(xué)問(wèn)題掩蓋了知識(shí)的本質(zhì)特征，容易給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，給解題帶來(lái)困難.對(duì)其進(jìn)一步研究，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望.

這類問(wèn)題雖然常常讓學(xué)生陷于迷惑之中，卻能激發(fā)學(xué)生深入思考，發(fā)展直覺思維，提高思維的靈活性.學(xué)生在解題過(guò)程中也體會(huì)到了“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的美妙感覺.

4.選編反思性例題促進(jìn)思維調(diào)控性

解題的過(guò)程就是“尋找差異、縮小差異，直至消除差異”的過(guò)程.但解題有時(shí)也不是一帆風(fēng)順的，擬定的方案通過(guò)嘗試未能實(shí)現(xiàn)，此時(shí)必須反思思維受阻的原因，進(jìn)一步調(diào)整方案以利于問(wèn)題解決.反思的過(guò)程就是不斷調(diào)整思維結(jié)構(gòu)、深化思維層次、提高思維水平的過(guò)程.