小學生數(shù)學論文精選(九篇)

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第1篇：小學生數(shù)學論文范文

論文關鍵詞：在小學科學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識

 

“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進”。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設想，探究的動力，創(chuàng)新的前提。在科學探究活動中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識無疑是探究活動的催化劑。從一定程度上說，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識比培養(yǎng)學生的解疑能力更為重要。然而，目前科學教學中學生的質(zhì)疑意識卻普遍不足，其主要表現(xiàn)為：一是不敢或不愿質(zhì)疑。這類學生雖然具有一定的質(zhì)疑意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在狀態(tài)。二是較少或者沒有質(zhì)疑意識。主要是學生不善思考，不肯思考，不能質(zhì)疑或是不善于質(zhì)疑。造成學生質(zhì)疑意識不強的原因，一是受制于學生的心理因素，即學生對課堂教學的情緒體驗以及由此而產(chǎn)生的學習意愿不強烈。二是受制于學生的認知因素，即學生已有的知識水平不夠。三是教師只按自己的預設思路進行教學，剝奪了學生主動質(zhì)疑、自主探究的權利，使課堂缺少質(zhì)疑的氛圍等等。

因此，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，我認為應該從激發(fā)和培養(yǎng)學生的質(zhì)疑動機入手，輔以情境的創(chuàng)設和方法的指導。教師在教學過程中，不能把“質(zhì)疑”強加給學生，而是應通過啟發(fā)引導，精心設置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑意識，進而主動進行質(zhì)疑。

1．激發(fā)學習興趣，使學生愿意質(zhì)疑。

學習興趣是學習動機中最活躍最現(xiàn)實的因素。蘇霍姆林斯基曾說“如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空”。學生的思想要積極主動地展開，就得讓學生自身具備強烈的求知欲。要激發(fā)學生，讓學生產(chǎn)生好奇心，這樣學生就會帶著疑問去尋求答案。很多學生或因為對科學課不感興趣，或因為重語、數(shù)、英而輕其它學科，抱著對科學課無所謂的態(tài)度。因為對學習不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質(zhì)疑。所以在平時教學活動中，我十分重視采用趣味實驗、模型、投影、多媒體等多種教學手段去激發(fā)學生的求知欲。如在教學《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學《混合身邊的物質(zhì)》部分時，演示“清水變牛奶”的小實驗等等小學數(shù)學論文，使學生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個別學生甚至懷疑有假。我則趁勢鼓勵學生大膽質(zhì)疑，進而引導學生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣，學生的學習興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學中，我還充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當結(jié)合進一些課外資料，引導學生了解科學家敏銳的質(zhì)疑意識對推動科學發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學生，幫助他們認識到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識的重要性，增加他們學習探究科學的興趣。如介紹富蘭克林探索雷電的故事、海爾蒙的實驗等。另外，對課本中的一些“觀察報告”、“調(diào)查報告” 等范例，我也積極引導學生討論，為什么我們的觀察、調(diào)查報告往往寫不到點子上，或者寫不到范例上那樣具體全面。從而引導學生認識到質(zhì)疑意識對正確開展科學探究的重要性。

2．突破思維禁錮，使學生敢于質(zhì)疑。

從創(chuàng)造主體的心理素質(zhì)來看，缺乏創(chuàng)新意識，往往突出地表現(xiàn)在兩個方面：一是對他人（尤其是權威）已有知識的迷信；二是對自己已有知識的迷信。這種迷信嚴重阻礙了創(chuàng)造性思維活動，當然也就沒有質(zhì)疑了期刊網(wǎng)。因迷信教師、書本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的質(zhì)疑會遭到老師同學的批評或恥笑，造成教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師一問學生一答，或只有教師的問而無學生的答，甚至整堂課沒有一次學生的質(zhì)疑的現(xiàn)象并不鮮見。

在平時的教學中，我信奉著名語文特級教師寧鴻彬鼓勵學生的“三不迷信”、“三懷疑”、“三允許”，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教師；歡迎上課質(zhì)疑、歡迎發(fā)表對教材的不同見解、歡迎發(fā)表與老師不同意見；允許說錯、允許改正錯誤、允許保留意見。因而經(jīng)常教育學生不唯書、不唯師，要敢于對書本知識和老師的觀點進行質(zhì)疑。同時自己也認真做到勇于接受學生的質(zhì)疑，給學生創(chuàng)造一個自由的質(zhì)疑空間，創(chuàng)設一個寬松、和諧的教學環(huán)境，鼓勵他們勇于質(zhì)疑。如在《動物和植物》一課中探討“植物是否能夠運動”時，有一些學生就植物不會運動的觀點向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會轉(zhuǎn)動嗎？” “有些植物還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”還找來了有關的書本資料給我看。對這種情況，我沒有含糊應對，而是在充分查找了相關資料后，向?qū)W生認真解釋了有關植物的這些現(xiàn)象，并進一步拿動物的運動器官與之對比，才消釋了學生的疑問。對于這些敢于向老師質(zhì)疑的學生，我充分肯定了他們的精神。

3．創(chuàng)設質(zhì)疑情境，使學生能夠質(zhì)疑。

質(zhì)疑的產(chǎn)生應源于學生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學生積極地投入到感知活動中去呢？我的做法是認真研究教材，精心設計教學步驟，利用探究式教學模式，巧設疑問，以趣激疑、以問設疑、以疑導思，誘發(fā)學生質(zhì)疑、解疑。

首先，從誘發(fā)學生的求知欲開始，用實驗、故事等學生喜聞樂見的形式創(chuàng)設質(zhì)疑情境。如《了解空氣》一課，我首先演示了“紙的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時我又適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢？”學生根據(jù)實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

其次，質(zhì)疑情境的好壞還在于刺激情境到疑問解決的過程，即這個“解答距”的難度是否妥當。教學中可以根據(jù)學生認知能力、思維水平的差異，分別讓不同層次的學生來質(zhì)疑。例如，在探究小蘇打和醋的混合現(xiàn)象時，先讓學生做混合實驗并觀察現(xiàn)象，然后再讓學生用燃燒的火柴做混合產(chǎn)生氣體與普通空氣的對比實驗，再鼓勵學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行質(zhì)疑。于是，學生紛紛質(zhì)疑：小蘇打和醋混合杯中的火柴為什么熄滅？空氣杯中的火柴為什么不熄滅？兩個杯中的氣體是不是不一樣？混合杯中的氣體為什么和空杯中的氣體不一樣？是不是小蘇打和醋混合后產(chǎn)生了新的氣體？再讓各層次的學生分別思考解疑，使得各類學生都開動腦筋，積極思考，尋找答案，有利于各層次學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)。

另外，質(zhì)疑情境的創(chuàng)設更可以在實驗操作的過程中。教師的活動是要使學生在真實而未知的情境中去探知真知，親自去解決綜合問題，使他切身體會學習實驗技能的方法，體驗科學知識的價值和對周圍未知的發(fā)現(xiàn)，并養(yǎng)成動手的習慣，不斷產(chǎn)生進一步探究的愿望，形成強烈的質(zhì)疑意識。所以在日常教學中，我盡量創(chuàng)設機會讓學生動腦、動手、動口，盡量把實驗的機會讓給學生來操作，讓學生在自己動手過程中自覺產(chǎn)生新的疑問。

4．強化課后延伸，使學生善于質(zhì)疑。

質(zhì)疑是教學的開始，質(zhì)疑是教學的主線，教學的最終結(jié)果絕不應當是用所傳授的知識完全消滅疑問小學數(shù)學論文，而應當是在初步解決已有疑問的基礎上引發(fā)更多、更廣泛的新疑問。在課外，我經(jīng)常讓學生自制學具，培養(yǎng)學生的探索精神和實踐能力；經(jīng)常有意識地布置一些課外探究活動，鼓勵學生在課外動手動腦。往往，學生在探究中會有一些意外的發(fā)現(xiàn)并進行質(zhì)疑，進而會尋求教師的幫助解決，這時，只要適當?shù)丶右砸龑?，就能讓學生在操作、觀摩、思考中逐步增強質(zhì)疑意識。如在鳳仙花苗的生長變化觀察中，一位學生觀察到子葉與第一對真葉的不同，跑來問我，為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長大，我沒有直接解答，也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個問題，而是鼓勵他繼續(xù)仔細觀察，并讓他自己去查資料解決，結(jié)果這位同學在下一節(jié)課上很詳細地向其他同學介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。

把課堂讓給學生，讓學生帶著質(zhì)疑走進教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路，進而成為創(chuàng)造者。

要求學生愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、能夠質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，教師自身也要具備質(zhì)疑意識，把課堂讓給學生，讓學生充分發(fā)揮學習的主動性。教師要以參與者的身份而不是權威者的身份，與學生共同參與探究活動。教師自己也要做善于質(zhì)疑者，成為學生學習的榜樣。在課堂中，教師應少些直接提問，多些指導誘問；少些批評斥責，多些鼓勵表揚；少些權威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多些讓學生質(zhì)疑嘗試。此外，教師還應不斷學習更新知識，具備扎實的專業(yè)知識和廣博的知識面，不僅不怕學生質(zhì)疑，而且為能被學生質(zhì)疑倒而高興，這樣才說明我們培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識取得成功了。

探究性學習倡導學生提出質(zhì)疑，但并非質(zhì)疑越多越好，一堂課時間有限，而小學生的思維又非常發(fā)散，容易提出許多與所要研究

摘要問題上來。

第2篇：小學生數(shù)學論文范文

一、教學觀念現(xiàn)代化

傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，通過每一位教師和學生積極的創(chuàng)造性的參與，其生命之樹才能常青。例如：義務教材"筆算乘法"中的例題："一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？"教材在講過"25×674=16850（千克）"以后，接著又給出"也可以這樣列算式：674×25=16850（千克）".這是以往小學數(shù)學教材中從未出現(xiàn)過的解法。甚至有的學生這樣做了，教者一概視為錯誤。其實不然，因為事物并非一成不變的，所列算式："674×25"我是這樣理解的：從674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，則一堆重674千克，而重復剛才的工作，總共可得25堆，要求總重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在學生已經(jīng)理解整數(shù)乘法意義的前提下，教材靈活地給出這一解法，正是對傳統(tǒng)解題方法的一種突破，讓學生學會從不同角度去分析和解決問題，對學生就乘法應用題在計算上提供了新的天地，也可以說是一種"松綁".因此，教材不斷地變革，我們的教學觀念也相應要跟上時代的步伐。實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會"走樣".

二、師生關系民主化

平等的教學氛圍是師生關系民主化的體現(xiàn)。在學習面前，人人平等。在學校，老師成了學生最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機和迫切需要。一般來說，學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂"親其師，信其道".但要學生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是學困生，對他們要多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛；要及時幫助他們彌補數(shù)學知識上的缺陷，使他們有了對學習數(shù)學的勝任感，才能產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。其次，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，培養(yǎng)學習數(shù)學的自信心。再次，教師應以精深淵博的知識，嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛。我在教學"20以內(nèi)數(shù)的認識"指導書寫12時，學生對我的板書不滿意，大膽地說："老師，您寫得不太漂亮。"我親切地說："謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫才能更漂亮？"學生說："十位上的1斜一點就好看了。"我說："那你允許我再寫一遍好嗎？"我在學生的期待中又寫了一個比較漂亮的12，學生情不自禁地給我報以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛意的良好氛圍，從而使學生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

三、教學方法科學化

教學有法，但無定法，貴在得法。教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理。

在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論，開展探討活動，以培養(yǎng)學生的探究能力。教學：計算4+1=？。我在教學的時候，就以"四人學習小組"為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個數(shù)（4、5）；還有的學生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5.我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。

此外，導入的方法也有很多，如游戲法、情景法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說，良好的開端是成功的一半，因此好的課堂導入是上好一節(jié)課的良好開端。良好的新課導入，能迅速激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)。如《最小公倍數(shù)》的導入，可以從學生熟悉的"報數(shù)"游戲開始：先請所報數(shù)是2的倍數(shù)的同學站起來，再請所報數(shù)是3的倍數(shù)的同學站起來，然后引導學生觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么有同學兩次都站起來了？從而理解有關公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的知識。

課堂教學方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

四、教學手段多樣化

教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和學生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現(xiàn)了教學手段的多樣化。適時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學，以形象具體的"圖、文、聲、像"來創(chuàng)造教學的文體化情景，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。如我在講"圓的認識"時，采用動畫引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：我想問一下，大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)硪欢蝿赢嬈肟磫?？（想）請大家看屏幕，（出示課件）這四個小動物在舉行自行車比賽，最后結(jié)果怎樣呢？請往下看，現(xiàn)在比賽還沒有結(jié)束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，那你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔的車輪的車軸沒在中間）這時老師停止播放，問：同學們，那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)呢？同學們想知道嗎？（想）學完這節(jié)課，你就會明白的。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師牽引著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

第3篇：小學生數(shù)學論文范文

關鍵詞：課程前準備；坐姿培養(yǎng)；專心聽講；做作業(yè)習慣培養(yǎng)

1課前準備

課前認真做好上課準備，準備好學習用具，并整齊擺放在課桌指定的位置，安靜地等待教師。預習是指學生預先自學將要聽講的功課教師上課時就要檢查。學生帶學具的情況，對于存在的問題要及時提醒，經(jīng)常忘帶學習用品的要轉(zhuǎn)告其家長督促孩子按照課表整理書包，每天帶齊學具。課前預習怎樣培養(yǎng)？我們首先要進行指導，可分五個階段進行。第一步僅要求學生習慣先讀一遍課本。良好的看書習慣是自學能力的基本功，教學課本則是學生學習數(shù)學知識的重要依據(jù)。在小學數(shù)學教學中，應注意訓練學生閱讀教學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。在數(shù)學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來。第二步要求學生做好預習筆記。在讀一遍課文的基礎上把課本中的重點語句（特別是黑體字）摘下來，整理到預習筆記中。第三步開始自學書中例題的解答。第四步嘗試課后練習。第五步是書寫預習體會，提出疑問和探討的問題，標注自己的不同見解。

2良好坐姿的培養(yǎng)

小學生在課堂上大部分時間都是坐著學習的，包括聽講、看書、寫作業(yè)。一天之中在校坐的時間相當長，如果沒有良好的坐姿，對于正處在身體發(fā)育成長的他們來說，不僅影響到他們的學習，而且影響到他們身體的正常發(fā)育。班上確實有個別學生因為長期坐不端正，導致身體發(fā)育不良，需要校正身體。學生的不良坐姿要及時提醒，一個動作，一個手勢就可以引起學生的注意。同時，要在恰當?shù)臅r機按照約定呼叫：“一、二、三！”學生會回答：“請坐端！”這是對自己的提醒，也是對其他同學的提醒。

3專心聽講習慣的培養(yǎng)

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口、手利用起來。教給他們科學的學習方法。養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。一是指在課堂上，精力要集中，不做與學習無關的動作，要認真傾聽老師的點撥、指導。二是要認真地聽其他同學的發(fā)言，對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。對小學生專心聽講習慣的培養(yǎng)，實際上是對小學生注意力的培養(yǎng)。注意力集中的小學生，聽課效率和學習水平遠遠高于注意力分散的小學生。小學生年齡小，好動、易興奮、易疲勞，有意注意保持時間短。針對這些特點，培養(yǎng)學生專心聽講的習慣，除了正常的課堂學習常規(guī)的教育與訓練外，應該比較注意以下幾個方面：（1）教學語言力求兒語化和趣味性，激發(fā)學生認真聽講的興奮點。數(shù)學教學內(nèi)容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言生澀、呆板，小學生學起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑。（2）讓小學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)，要多讓學生參與課堂教學。課堂教學中，必須讓每一個小學生有盡可能多的回答問題的機會，以調(diào)動他們學習的主動性和積極性。（3）注意動靜搭配，調(diào)整小學生聽講情緒。數(shù)學課教學的主體結(jié)構是講與練的結(jié)合，講授要通過練習消化理解，鞏固運用。為了使小學生始終保持專心聽講的學習情緒，就必須講究課堂練習的設計。單調(diào)、機械的練習形式也會使小學生們的學習興趣下降，從而渙散注意力。因此，培養(yǎng)小學生專心聽講的習慣在練習設計上要有利于小學生多動腦、多動口、多動手，注意練習設計的思考性、趣味性，練習形成的多樣性和科學性，練習安排的漸進性和層次性，以練促講培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。

4認真作業(yè)習慣的培養(yǎng)

學生的作業(yè)反映了學生的學習態(tài)度和學習習慣。小學生數(shù)學作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)一些因為不認真、粗心造成的錯誤，比如沒看清題目要求、抄錯數(shù)、看錯運算符號、忘記寫單位名稱等等，這些錯誤都是因為不認真而造成的，是可以避免的錯誤。認真作業(yè)習慣的培養(yǎng)可從幾個方面入手：

4．1認真審題：審題是正確解題的前提，養(yǎng)成認真審題的習慣，不但是提高學習成績的保障，而且能使孩子從小就具有做事細心、踏實的品性?？勺寣W生邊指邊讀，強調(diào)多讀，弄懂題目具體有幾個已知條件和問題，遇到不懂的及時作上記號，養(yǎng)成用符號標記習慣，同時指導分析對比的方法。

第4篇：小學生數(shù)學論文范文

一、在操作中理解概念

小學生思維的特點是以具體形象思維為主的，而數(shù)學概念具有較強的邏輯性和抽象性，因此，在進行概念教學中，我們?nèi)缒車@教學目標，引導學生動手操作，讓學生從感知到表象，再抽象概括，使學生既理解了概念，又學會了探索的方法。

如教學“三角形面積”，可以先引導學生動手把兩個完全一樣的三角形，拼成一個平行四邊形，再組織學生討論，三角形的底、高與拼成的平行四邊形的底、高有什么關系？它們的面積又有什么關系？最后讓學生推導出三角形的面積公式。這樣，學生能深刻地理解到：三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，從而更好地掌握三角形的面積計算公式。

二、在游戲中學習概念

生動的游戲活動能營造愉快的學習氣氛，鼓勵學生主動參與，激發(fā)濃厚的學習興趣。所以在概念教學中，如能根據(jù)教學內(nèi)容、有機地設計豐富多彩的游戲活動，能使學生學習得更好。如教學“人民幣的認識”時，可設計“售貨員與顧客的游戲：一名學生當售貨員，出示一本作業(yè)本為三角六分，其他學生當顧客，誰先準備好付錢的方法，作業(yè)本就獎給誰?！痹谟腥さ馁I賣實踐活動中，讓學生對“人民幣”這一概念有了深刻的認識，并能把認識和使用人民幣有機地結(jié)合起來。

三、從視聽媒體中學會概念

高品質(zhì)、設計良好并且使用得當?shù)默F(xiàn)代教學媒體，會給學生的學習活動帶來一系列的良好變化、可以提高和促進學習，尤其在數(shù)學概念中更為重要。如在“長方形的周長和面積”的教學中，學生往往是能背誦公式，但不懂應用，因此，教師指導學生根據(jù)周長和面積的意義，長方形的特征，選擇相同的長方形，通過多媒體電腦屏幕進行直觀演示，再進行小結(jié)，長方形的面積擺的是面積單位的總個數(shù)，它是一個“積”。而長方形的周長是表示四條邊的長度總和，它是一個“和”。這樣形象地展現(xiàn)了長的厘米數(shù)與黨的厘米數(shù)的乘積等于長方形的面積：長的厘米數(shù)加上寬的厘米數(shù)的和乘以2等于長方形的周長。從而使學生對長方形的面積和周長公式有了真正的理解。

四、在對比辨析中掌握概念

對一些容易混淆的數(shù)學概念，學生往往難子理解，而運用對比辨析的方法是學習這些內(nèi)容的好方法。如等分除法與包含除法；是幾倍和增加幾倍；增加了多少和增加到多少；最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)；長度單位、面積單位和體積單位；整除和除盡；正比例、反比例與似是而非不成比例的量……都應利用比較辨析法找出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，形成確切的科學概念。

如教學“正反比例”后，可以出示下面一組題目：

1．一輛汽車從甲地到乙地，每小時行45千米，8小時可以到達。如果每小時行40千米，要幾小時才能到達？

2．一輛汽車從甲地開往乙地，4小時行了180千米。照這樣的速度，從甲地到乙地要行8小時。求甲乙兩地的路程。

讓學生思考以下問題：

題中講的是哪兩種相關聯(lián)的量？

什么量隨著另一種什么量變化？

相對應的哪兩種量的什么值一定？

然后運用比例的概念判斷各成什么比例、再引導學生對正反比例的概念進行對比、辨析其異同點，并填寫下表。

正比例反比例

相同點

不同點

這樣做、學生對正反比例的聯(lián)系與區(qū)別有了實質(zhì)性的理解，從而運用其進行實際應用也就感到輕松了。

五、從類比中掌握概念

一些抽象的數(shù)學概念，教師用比較淺顯的語言，學生還是不知其然，而用類比進行說明，學生就能很快地理解。如差的變化對于減數(shù)的依從性，學生很難理解。

教學時，用學生已知的生活中的例子進行類比說明，學生就很快地理解。例如：甲乙兩個孩子原有的桃子相等（都是10個），但甲吃的挑子多，乙吃的桃子少，誰剩的桃子多？誰剩的桃子少？很明顯，甲吃的多就剩得少，而已吃的少就剩得多，接著再利用式題說明變化規(guī)律，學生就容易理解了。又如，低中年級的學生對“松樹比楊樹少15棵”，中的“相比較的兩個量誰多誰少？”這個問題的回答往往是“楊樹少，松樹多”，盡管教師多次提醒學生要認真看清題目，但學生還是“不聽話”，其實學生對這句話沒有理解。有一次，我用以下類比法進行引導，效果很好，我問：

“小龍、你幾歲了？”（9歲）“你媽媽今年幾歲？”（33歲）“那么，能不能根據(jù)誰比誰少說一句話？”

第5篇：小學生數(shù)學論文范文

數(shù)學教師應當樹立生活化的教學理念,掌握生活化的教學方法,將日常生活中的點滴收集到課堂中,讓數(shù)學課堂擺脫傳統(tǒng)數(shù)學教學中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學模式,讓生活化的教學方式聯(lián)系數(shù)學課程和學生的實際生活,豐富了原本枯燥的教學內(nèi)容,使數(shù)學教學能夠真正源于生活、服務于生活。解決實際問題教學不僅使學生獲得了解決解決實際問題的技能和知識,更強調(diào)了數(shù)學在實際生活中的應用,增強了學生在日常生活中應用數(shù)學知識意識,使學生不僅獲得了知識上的提高,也獲得了情感和操作技能和應用技能上的進步。在小學解決實際問題教學的過程中,通過對解決實際問題教學目標的整合與平衡,是充分發(fā)揮解決實際問題教學作用的重要手段。

2解決實際問題題型設置應當符合學生的生活現(xiàn)實

生活化的教學方法將源于生活、高于生活的數(shù)學知識融入數(shù)學教學之中,真正提高了學生的數(shù)學應用能力,在數(shù)學教學中完美地融入了素質(zhì)教育。隨著新課改的推進和素質(zhì)教育在我國的普遍推廣,生活化方式的學習和教學方法受到廣大教師的青睞,并在實際課堂中得到了大量的應用。學以致用是教育的目標,教師在給學生傳授知識的同時要通過潛移默化的引導,使學生學會用所學知識解決生活中的實際問題,而不是僅僅學會了解答考試題。通過生活化的教學方式使學生在學習數(shù)學知識的同時,享受用數(shù)學知識分析、解決生活中的實際問題帶來的成就感和樂趣,是生活化的教學方式給學生帶來的不一樣的感受。要在小學解決實際問題教學中體現(xiàn)生活化,首先應當設置生活化的解決實際問題。教師在日常做題訓練和考試中,設置解決實際問題時不能簡單的抄襲或引用題庫或其它解決實際問題,而應當根據(jù)學生生活中接觸到的實際設置相應的解決實際問題,要想充分發(fā)揮解決實際問題在生活化進程上的功效,教師應當充分觀察實際生活、觀察學生生活中的點滴,設計符合學生生活現(xiàn)實的解決實際問題。

從解決實際問題的內(nèi)容、解決實際問題的題干和答案都應當充分考慮學生實際生活中的內(nèi)容。在小學解決實際問題教學中,許多題型通常涉及一些學生生活中沒有的或不符合生活現(xiàn)實的問題,阻礙了解決實際問題在學生情感上的認知和認同。例如一次小學數(shù)學考試試卷中的解決實際問題“小明坐公交車從甲地到丙地,他先從甲地到乙地,坐了五站公交車,后從乙地到丙地坐了六站公交車,問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？”這是一個很簡單的意在應用加法的解決實際問題,在城市生活的學生很容易得出答案,但是在農(nóng)村生活的學生對公交車的概念不是很清楚,對公交車的站也不是很理解,因此，不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實現(xiàn)生活化的目標也無從談起。

3通過解決實際問題教學提高學生學習數(shù)學的興趣

小學數(shù)學教學是引導學生從最簡單、最基本的數(shù)學知識學習的階段,教師通過解決實際問題的形式將生活中的實際融入數(shù)學中,可以提高學生學習數(shù)學的興趣,可以是生活化的目標在數(shù)學解決實際問題教學中得到更好的體現(xiàn)。為了增強數(shù)學課程在實際生活中的應用,為了誘導學生主動參與數(shù)學課程的學習,提高學習數(shù)學的興趣和增強課堂的參與程度,提高學生的數(shù)學應用能力和理論聯(lián)系實際的能力,培養(yǎng)學生用數(shù)學理論解決實際生活問題的技巧,教師在進行數(shù)學教學的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數(shù)學理論之中,使純理論的數(shù)學知識和數(shù)學過程變得生動、具體和直觀,使同學們增強學習數(shù)學的興趣,理解數(shù)學在生活中的實際應用,利用數(shù)學解決生活中的實際問題。

4結(jié)語

第6篇：小學生數(shù)學論文范文

（一）學生的學習興趣不濃厚

數(shù)學學困生最主要的原因就是學生對數(shù)學的學習提不起來興趣。數(shù)學學科要求學生具備較強的邏輯思維能力，一些學生這方面的能力不強的話，那么學生就不能夠提起來數(shù)學學習的興趣，這樣學生在進行學習的時候，只是跟著教師學習數(shù)學的表面形式，并不能夠自己主動去挖掘數(shù)學的深層含義，只是知其然并不知其所以然，這樣學生在遇到同樣的知識點但是問答的形式變化的時候，學生就不能夠正確轉(zhuǎn)化，這樣學生久而久之就感覺到數(shù)學很復雜，教師如果也不對學生進行疏導的話，學生就會對數(shù)學產(chǎn)生畏難的情緒，這是不利于學生學習的長遠發(fā)展的。

（二）現(xiàn)行的應試教育的影響

應試教育在我國教育過程中存在已久，弊端也逐漸顯現(xiàn)，教育也在不斷地進行改革，但是改革也只是表面的改革，在進行具體教育的時候，學生面對的依舊是應試教育的模式，這樣學生面對的數(shù)學就是一個個的公式和符號，就是不斷解題和講題，教師有時候連數(shù)學的公式的由來也不對學生進行講解，這樣學生對數(shù)學的印象就是很枯燥，并不能顧深層次地去感受數(shù)學所帶來的魅力，這樣自然而言就產(chǎn)生了學困生。

（三）數(shù)學教師的專業(yè)不過硬

盡管我國近年來要加大基礎教育，但在小學教育過程中教師依舊是良莠不齊，教師都缺乏正確的數(shù)學觀，對數(shù)學的敏感度也不高，只是將教書當做一個謀生的手段，這樣教師在面對學困生的時候，就不能夠理解這些學生的真實狀況，更不用說來對學生的學習狀況進行轉(zhuǎn)化。教學素質(zhì)較低的教師往往會忽略到這部分學生的學習，對于敏感的學生來說，教師這樣的態(tài)度就加劇了學生對數(shù)學的反感情緒，自暴自棄，從而使得學生的數(shù)學學習越來越糟糕。

二、轉(zhuǎn)化小學數(shù)學學困生的策略

小學數(shù)學是學生整個數(shù)學學習的基礎，學生遇到的學習困難教師必須要進行積極地引導和轉(zhuǎn)化，這樣學生才能夠重新對自己的數(shù)學學習提升信心，從而給學生以后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

（一）端正數(shù)學觀念，培養(yǎng)學生興趣

要轉(zhuǎn)化學困生，教師最關鍵的就是要理解學生，不要用有色眼光來看待這些學生。小學生的理性思維的能力還沒有養(yǎng)成，因此對事物的評價都是自己的直觀感受。因此在對數(shù)學學困生進行轉(zhuǎn)化的時候，要逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，使得學生樹立正確的數(shù)學觀念，這樣學生在進行數(shù)學學習的時候，就能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，最終提高學生的學學學習的成立。教師在進行教學的過程中要尊重學生之間的差異，不能夠用同一種方法來教所有的學生，針對特困生的學生要給出針對性的方法。

（二）改變教學方法，促使主動學習

傳統(tǒng)的死記硬背的教學方法顯然是不利于學困生的數(shù)學學習的。因此在進行教學的時候，教師要逐漸改變自己的教學方法，找到適合學困生的數(shù)學學習方法，采用生動有趣、幽默的教學方式，要從數(shù)學知識點最基礎的地方開始講解，使得學生感覺到數(shù)學學習中那種行云流水的學習感覺，數(shù)學學習絕對不是一個個公式和符號的堆砌，在教學中，教師要將課堂內(nèi)容和現(xiàn)實結(jié)合起來，使得學生感受到數(shù)學其實是和我們的生活息息相關的?；蛘呓處熢谡n堂中設置一個疑問的環(huán)節(jié)，并設置一些小獎品，來鼓勵學生來進行回答，教師要允許學生出錯，只有出錯才能夠得到進步。教師在教學過程中要設置一些有趣的教學情境來鼓勵學困生來回答問題，只要是學困生愿意回答問題就應該得到表揚，即使學生回答的不正確，教師也要耐心傾聽完整，隨意打斷學生的回答只會打擊學生的自尊心和信心。

（三）培養(yǎng)師生感情，科學評價學生

在轉(zhuǎn)化學困生的過程中，開始的時候要采用適合學困生的學習內(nèi)容來進行教學，學困生的理解和做題的速度慢，教師就適當增長學生的學習時間，對整個班級采用分班教學，使得學生能夠完全掌握知識點。但是教學在這個過程中要注意關注學生的情緒，不能夠讓學生產(chǎn)生一種被歧視的不良情緒，出現(xiàn)這樣的情緒的時候要對學生進行積極的疏導，從而使得學生能夠完全掌握知識點。教師要轉(zhuǎn)化和學生之間的關系，讓學生以一種朋友的心態(tài)來進行學習，這就需要教師在平時的教學中就需要根據(jù)學生的愛好興趣來設置問題，將學生喜歡的一些生活化的東西融入到教學中，不僅是在課上的時候要和教師進行互動，在課下的時候也要和學生進行良好的互動。教師在對學生進行評價的時候，要對學生的整個學習過程進行縱向評價，而不是和其他同學之間比較的橫向評價，使得學生能夠看到自己的整個數(shù)學學習的進步，從而能夠逐漸喜歡上數(shù)學的學習。

三、結(jié)語

第7篇：小學生數(shù)學論文范文

1.教學導入階段的生活化教學究其本質(zhì)而言，小學生處于身心發(fā)展的早期，感性思維比較強，而且小學生普遍不具備很強的理性思維，面對這種特殊的規(guī)律，廣大數(shù)學教師務必清楚地認識到教學方法的改進是教學導入階段的重點內(nèi)容，只有在此階段將生活相關內(nèi)容滲透進去，才能夠利于小學生改變學習的動機，并主動積極地學習數(shù)學知識。例如，在講解分類法這一相關內(nèi)容的時候，教師就可以舉一些事例來加以論證，盡量找尋一些貼近學生生活和學習的內(nèi)容，將數(shù)學的思想完全滲透到現(xiàn)實生活當中。

2.教學的內(nèi)容當中應該完全地滲入生活化當中要想讓學生在枯燥的學習生活中找到學習的樂趣，并激發(fā)起學生學習的自覺性和主動性，最為便捷的途徑就是依據(jù)學生自身的特點，從實際出發(fā)，創(chuàng)設小學生比較容易接受并且行之有效的教學方法和相應的生活情境。也只有這樣，小學生才能比較自然地融入教學氛圍當中，從而產(chǎn)生對學習的欲望。教師可以通過畫圖和學生圖片喚起學生的興趣，運用簡單數(shù)學模型，便能將這些枯燥的數(shù)字比較恰當準確地包含進去。一旦生活和數(shù)學結(jié)合在一起，學生再算起來就比較容易接受，無形之中就降低了學生學習的難度，進而降低了教師教學的難度。

3.課后布置作業(yè)的生活化要求長期以來，課后作業(yè)的布置是任何一門課程課堂教學之后進行知識回顧的最佳途徑。數(shù)學課堂結(jié)束之后，教師如果每天都要求學生去做一些枯燥的純數(shù)字的習題，小學生必然會覺得枯燥，也不能按時、準確、高質(zhì)量地完成作業(yè)。針對這一現(xiàn)象，教師應當盡量將作業(yè)的布置和設計滲透進生活化內(nèi)容，讓學生在數(shù)學作業(yè)的完成過程中，同樣感知到數(shù)學與生活的處處聯(lián)系。例如，教師可以要求學生每天記錄家里在買菜或者去超市購物時候的付賬明細，借此讓學生在生活中鍛煉口算能力，也溫習課堂知識，還培養(yǎng)起小學生生活化的數(shù)學思想。

二、結(jié)語

第8篇：小學生數(shù)學論文范文

關鍵詞 小學生；數(shù)學；問題意識

當前很多數(shù)學課堂的教學模式是：學生已經(jīng)習慣“老師問、學生答”的“被動”學習，缺乏發(fā)掘和解決問題的能力，主動提問的學生屈指可數(shù)。作為小學數(shù)學教師，需要激勵學生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生敢問、樂問、會問的問題意識。本文筆者根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，針對如何培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識提出了幾點自己的拙見：

一、善于利用數(shù)學故事、數(shù)學典故，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學故事與數(shù)學典故給我們展現(xiàn)出了數(shù)學知識興盛的過程，也體現(xiàn)出了知識的本質(zhì)內(nèi)涵，采用數(shù)學典型故事來創(chuàng)設問題情境不僅能夠引導學生加強對知識的領悟，而且更能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，增強課堂的趣味性。學生有了對數(shù)學的興趣，才會積極開動思維，探究數(shù)學奧秘。

在教學“10以內(nèi)比大小”數(shù)學知識點時，教師將知識點都融合到一個數(shù)學故事：“有一天，“0-9”這幾個可愛的數(shù)字娃娃想比一比誰最大？誰最??？數(shù)字娃“9”跳出來得意地說：“我最大！”還指著“0”說：“尤其是你，沒頭沒腦，表示一個物體也沒有，你最小！”數(shù)字娃“0”的臉漲得通紅，傷心的哭了起來。這時，數(shù)字娃“1”一把拉過“0”說：“別難過，我們倆合在一起比他大”。這時“1”和“0”并排站在一起就成了“10”，“9”看到了，不好意思地低下了頭?！边@樣無需教師過多講解，學生的學習積極性完全被激發(fā)了。

二、營造“安全”的數(shù)學氛圍，激發(fā)學生“敢問”的勇氣

有關心理研究理論指出，一個人的創(chuàng)新思維智能在個人感覺“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能充分發(fā)揮。所以，小學數(shù)學教師為了培養(yǎng)學生問題意識，需要構建安全、和諧、愉悅的學習環(huán)境，引導學生深入探究數(shù)學知識。

1.保護學生的問題意識

保護學生的問題意識對于學生問題意識的培養(yǎng)尤為重要，基于小學生現(xiàn)有的知識水平，可能不能準確、迅速地將問題表達清楚，這就需要教師耐心指導。即使學生起初提出的問題幼稚可笑，甚至跑偏題目千萬里，數(shù)學教師都不能輕言放棄，必須耐心引導學生從另一個角度思考問題。

2.營造良好的數(shù)學提問氛圍

學生發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出問題需要在一個較好的環(huán)境中進行，教師必須為學生創(chuàng)造一個愉悅、自由的學習氛圍，引導學生養(yǎng)成仔細傾聽他人提問的習慣，學會思考他人所提問題，不嘲笑，認真探究所提問題。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的欲望

當前有關學者指出，教學其實就是一種人際交往關系，老師需要堅持“教學活動”的教學理念，使得學生成為課堂的主導者，從而營造出輕松愉悅的課堂氛圍。教師在數(shù)學教學過程中，精設問題情境，引導學生出現(xiàn)認知沖突，深入分析，從而牢固掌握數(shù)學理論，提高自己的數(shù)學能力。

例如“設計一個長方體包裝箱，使它剛好能裝下24個小正體玩具盒”這一問題時，應該摒棄電腦課件的展示，盡可能讓學生實踐探索。①小組合作，各組堆放出不同形狀的長方體；②觀察長、寬、高，計算長方體的表面積，將數(shù)據(jù)填入表格；③為什么這樣設計，你發(fā)現(xiàn)了什么？對各種設計要給予肯定，各組交流設計的理由。在親身經(jīng)歷探究的過程中，不僅發(fā)現(xiàn)了等體積的長方體，當長、寬、高越接近進，表面積越小，說明越節(jié)省原材料，更是對學生情感、價值觀的一種教育。上述案例是在教師組織的數(shù)學活動，學生都十分好奇，全部都仔細觀察、質(zhì)疑、思考，始終卻找不出原因。這時教師適時引入本課教學重點。因為學生都很想知道原因所在，所以，課堂上認真學習，積極探討，從而自主探究欲望強烈。

四、精設問題，貼近生活

很多數(shù)學知識都來源于生活，貼近生活的數(shù)學問題不僅讓學生明白數(shù)學與生活緊密相連，更能激發(fā)學生強烈的探究欲望。這就要求數(shù)學教師關注社會發(fā)展，留心學生生活，只有這樣才能提出與學生生活密切相關的問題，并激發(fā)學生去關注、去探究，才能用數(shù)學的眼光去看待問題，用數(shù)學思維去分析問題，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

例如，在講解“年、月、日”數(shù)學知識點時，教師可以先向?qū)W生提問：“你們今年多大了？過了幾次生日了？…………小梅今年已經(jīng)7歲了，但是她只過了2個生日，這是什么原因呢？”

關于生日的話題在學生之間是十分敏感、感興趣的，學生聽了炸開了鍋，積極展開討論，這樣無需教師過多講解，課堂就已經(jīng)活躍起來了。

五、教給質(zhì)疑方法，引導學生會提問

小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生問題意識時，不僅要引導學生敢問、想問，更要指導學生會問。教師需要教會學生提問的技巧方法，增強學生的思維能力。首先，教師要教會學生提問的種類。根據(jù)布盧姆目標分類法，將提問劃分為兩個層次，次層次的提問主要指知識點提問、理解提問、運用提問，高層次的提問主要指分析提問、綜合提問、評價提問。低層次的提問有助于進一步強化知識，高層次的提問有助于進一步創(chuàng)新思維。另外，教師要誘導點撥，教會學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。分別從文字上、方式上、矛盾中引導學生質(zhì)疑。比如在講解“9加幾”一課時，教師要求學生用手中的學具擺一擺，進行設計實驗方案，然后引導學生跟教材中方案進行比較，產(chǎn)生認知沖突，通過對比，學生對實驗知識有了深刻的理解。

六、適時評價，使學生善問

要想提升學生提問的質(zhì)量，教師就必須適時總結(jié)，老師要讓學生大膽把自己的感悟說出來，老師給予適當?shù)闹更c與評價，讓學生從中收獲更多的提問技巧。在教師作評價時，切勿一味是批評姿態(tài)，這樣會嚴重打擊學生的自信心，應巧妙指導正確評價。

綜上所述，艾默生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教育成功的秘密在于懂得尊重學生”。培養(yǎng)學生的問題意識，并不是一蹴而就的。在教學過程中，教師必須以“學生為中心”，為學生創(chuàng)造更多的主動提問的時間及空間，注意處理好“放”與“收”、“提問”與“解疑”的關系。只有這樣，才能培養(yǎng)學生的問題意識，為學生的成才打下牢固的基礎。

參考文獻：

第9篇：小學生數(shù)學論文范文

關鍵詞：小學生；數(shù)學；思維形式；教學思考

數(shù)學是研究數(shù)量、結(jié)構、變化以及空間模型等概念的抽象學科，是研究數(shù)和形的變化及其運動規(guī)律的科學。由于生活和勞動的需要，古代人們就知道了簡單的計數(shù)，并由此而逐漸地演進為抽象的數(shù)學。建立在生活基礎上的小學數(shù)學，也是由具體而逐漸達到抽象的過程。

小學生，特別是低年級小學生，由于其生理、心理上仍處于不成熟時期，對于相對抽象的數(shù)學問題，僅僅用形象的思維方式并不能完全解決抽象特別是稍微復雜一些的數(shù)學問題，并且，由于其他學科，特別語言的理解障礙，使得他們在理解數(shù)學問題時更難以恰當?shù)轿弧Ｓ袝r他們只依靠某些簡單的關鍵詞匯理解或解決問題，但這并不能幫助他們完全理解抽象的數(shù)學現(xiàn)象。因此，在小學數(shù)學教學過程中，老師恰當?shù)剡\用某些方法和工具如學具、教具與及適當?shù)恼Z言鼓勵等都能比較好地引導小學生從形象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。

一、小學生生理特點與思維方式

小學數(shù)學教學方法的探討，最重要的方法之一就是要遵守并適應小學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律。6歲至9歲生長發(fā)育逐漸平緩，體格維持穩(wěn)步增長，智力發(fā)育迅速，從低年級到高年級，小學生的生理和心理在不斷地變化發(fā)展中，低年級學生的腦功能發(fā)育處于快速發(fā)展中，腦神經(jīng)活動的興奮性水平高，特別應提到的是集中注意力不能持久，一般只有20~30分鐘。他們的形象思維優(yōu)于邏輯思維，很難理解抽象的概念。伴隨著年齡的增長，腦神經(jīng)進一步發(fā)展，心理活動日益成熟穩(wěn)定，注意力、語言能力、邏輯思維等不斷增強，智力進一步飛躍發(fā)展，邏輯思維、創(chuàng)造思維不斷發(fā)展。

由于上述生理特點的限制，小學的數(shù)學教學過程，特別是一些抽象內(nèi)容的教學，應當盡可能地簡短且重點突出，不可節(jié)外生枝，以節(jié)省講授時間以避免學生注意力分散而影響學生聽課效果，必要時，應輔以適當?shù)慕虒W工具或?qū)W具。上述方法大體上與小學生的生理特點相適應，符合客觀事物的發(fā)展運動規(guī)律，完全有利于小學生課堂上理解數(shù)學的基本要點和概念。課堂作業(yè)或家庭作業(yè)，也應當考慮到這些問題，一般來說，作業(yè)的數(shù)量與難度均需要考慮小學生生長發(fā)育特點，盡可能地精選一些與基本概念相當?shù)念}目，數(shù)量適當減少而質(zhì)量相對較高。

二、學具與教具在教學中的應用意義

學具與教具的基本要義是學生自作或老師演示操作，通過形象地擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等等形象的表達，直觀地將抽象的概念形象化，符合“感知——表象——概念”的兒童認識規(guī)律[1]。合理地應用學具與教具則與此規(guī)律完全相吻，這樣可以使小學生直觀形象地感知數(shù)學的基本概念，并在大腦中逐漸形成具體而形象概念并向抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)換，從事物的表象中抽象出事物的本質(zhì)特征，促進學生從形象思維向邏輯思維的方向協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學具與教具的應用，能加速數(shù)學抽象概念的形成，通過數(shù)學思想方法的滲透，理解數(shù)學算理。另一方面，學具恰好符合小學生好動愛玩的天性，能極大地調(diào)動學生學習的積極性并能培養(yǎng)學生的操作能力，由于動手操作能力的提高，學習興趣與創(chuàng)新欲望及其解決實際問題的能力等都能得到比較全面的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的精神。

三、數(shù)學教學中的情商因素

情商是學生的學習態(tài)度、意志品質(zhì)、心情、興趣與習慣等非智力因素。充分地利用并調(diào)動小學生的情商因素，可以全方位地提高課堂教學效果與學生業(yè)余學習效率。情商因素的發(fā)掘主要與下列因此相關。課堂內(nèi)外建立良好的師生關系，學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡那位老師有關，正所謂親其師而信其道。幽默風趣的課堂語言能創(chuàng)造出輕松、和諧的課堂氛圍，有利于調(diào)動、激發(fā)學習興趣，能積極引導學生參與課堂互動。

關心每個孩子的成長，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感，正視學生出現(xiàn)的錯誤。老師的每一句贊語、每一次表揚，對學生都是一種激勵。即使是差生也要創(chuàng)造條件，使他們有機會體面的表現(xiàn)自己，使學困生在表揚、努力、成功、自信和再努力這一過程中形成學習上的良性循環(huán)。

四、數(shù)學作業(yè)的批改方法與意義

批改作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，充分地利用批改作業(yè)的過程，運用恰當?shù)脑u語對學生學習進行恰當?shù)膶W習指導，充分肯定學生的學習成績或鼓勵學生積極向上的精神。同時，通過批改作業(yè)，也可以比較完整地自我檢查教學效果，進一步調(diào)整教學方案。

數(shù)學作業(yè)的批改不一定完全應用“√”“×”評判正誤，小學生面對“×”特別是“？”時，或多或少會對小學生的心理產(chǎn)生抑制心理，同時也缺乏激勵性，評價結(jié)果也不夠全面。適當?shù)厥褂眉钚曰虮頁P性評語可充分地滿足小學生的好勝心理，調(diào)動小學生的學習積極性。帶感彩的評語表達了教師對學生的關愛，拉近了教師與學生的距離，讓小學生充分感受教師對他們的關愛，使他們對練習更感興趣。一定程度上，評語能拓寬學生思路，促使其養(yǎng)成良好學習與練習的習慣，開拓學生的學習視野，有利于改變小學生的思維方式，促進其發(fā)散性思維，逐漸形成創(chuàng)新意識。良好的作業(yè)評語溝通了師生間情感的交融，接近了師生關系，調(diào)動了小學生學習數(shù)學的興趣，促使小學生在心情愉快中成長，符合素質(zhì)教育的要求。

五、數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

簡單地說，數(shù)學的思維是由具體或形象思維過程逐漸形成抽象思維的過程，隨著小學生年齡的增長，大腦的發(fā)育，其思維能力也日漸提高。因此，密切地聯(lián)系生活實際中的小學生能經(jīng)常接觸到的具體數(shù)學事例，對培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用意識，使其在生活的形象具體肯真實事件中，逐漸理解抽象數(shù)學，形成良好的數(shù)學思維或抽象思維能力。

鼓勵小學生將所學的數(shù)學知識運用于實際生活，引導小學生帶著問題走向生活，培養(yǎng)其數(shù)學意識及運用數(shù)學解決生活實際問題。