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[關(guān)鍵詞]生態(tài)語文課堂；自主探索；文本語言
[中圖分類號]G622 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）07-0066-02
一、背景描述
“生態(tài)語文課堂”倡導(dǎo)“讓學(xué)生的精神在本色天然的語言家園中徜徉，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中找到語文學(xué)習(xí)的意義，體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂和滿足，讓語文課堂真正成為學(xué)生生命成長的殿堂”！
說明文是一種重要的實用文體，但一般缺乏感染力，一些說明文教學(xué)往往只重視知識的傳授，而忽略承載知識的語言與表達方式。這時，文本的解讀便沒有了活力，文字也缺少了魅力，這自然與“生態(tài)語文課堂”的理念背道而馳。本文以《趙州橋》第三自然段的教學(xué)實踐為例，展現(xiàn)說明文教學(xué)中通過采用學(xué)生“自主探究”的方式深入體會文本語言、解讀文本所帶來的教學(xué)效果。
二、案例描述
《趙州橋》是人教版三年級上冊的說明文，文中第三自然段有關(guān)趙州橋石欄上精美圖案的描繪活靈活現(xiàn)、栩栩如生，因此欣賞該自然段時，體會語言文字的魅力必然成為教學(xué)的重點之一。經(jīng)過反復(fù)思考，教學(xué)設(shè)計中我注重讓學(xué)生“自主探索、發(fā)現(xiàn)”，使其體會語言文字的精妙。情景如下：
在充分學(xué)習(xí)第二自然段后，我這樣過渡：“趙州橋設(shè)計巧妙，現(xiàn)在我們再來感受它的美觀，欣賞橋上雕刻的圖案吧！”這時，大屏幕上顯示出趙州橋石欄上一幅幅精美的圖案：相互纏繞的龍嘴里吐出美麗的水花；兩條飛龍各自回首遙望；雙龍戲珠……
圖片中石欄上的飛龍精致神奇、傳神生動，學(xué)生不時發(fā)出贊嘆聲！看到學(xué)生對這些圖案如此感興趣，我適時抓住機會問道：“同學(xué)們對這些圖片贊嘆不已，能說說你為什么會這樣贊嘆呢？”
學(xué)生紛紛舉手：“很好看！”“雕刻得太有趣了！”“雕刻得真細致?！薄鸢鸽m各不相同，但都傳遞著同一種信息，那就是他們被這些雕刻的圖片感染了！
然而語文課堂的重點不是讓學(xué)生欣賞圖片，而是要讓學(xué)生能夠充分進行高質(zhì)量的閱讀，深入體會文本的語言，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)語言的生動。于是我引導(dǎo)：“這些圖案很精美，那么課文是怎樣描繪的呢？請你仔細閱讀?！焙⒆觽兎路鹨幌戮瓦M入了狀態(tài)，閱讀得有聲有色！
這時教學(xué)自然過渡到“自主探究”“深入體會文本語言”的主題，我問道：“想一想從這段話的哪些地方你能讀出‘雕刻的精美’?！庇辛饲懊娴匿亯|，孩子們的情緒已經(jīng)被我“煽動”得很高漲，他們立即埋頭研究。很快，他們有了新發(fā)現(xiàn)：
生1：我能從“嘴里吐出美麗的水花……”這一句感覺到雕刻很精美，一朵朵水花本身就很美了，而且是兩條纏繞的龍吐出來的，那肯定很漂亮很神奇。
生2：“雙龍戲珠”讓我想到以前學(xué)過的“獅子搶球”，很有趣，但是一定要雕刻得很精細才會栩栩如生。
生3：如果這么多龍不是雕刻得很精細，我想不會是“真像活了一樣”。
孩子們各抒己見，暢所欲言，有理有據(jù)，足見他們是深入到作品的文字之中探究發(fā)現(xiàn)的。他們已經(jīng)能夠從字里行間充分感受到美觀，那么他們能不能從“趙州橋的美觀”這一表象下挖掘出更多的內(nèi)涵呢？能不能體會語言文字的一些“話”外之音呢？于是我問道：“趙州橋如此精美，那么從這些精美的圖案中，你還能感受到什么？”
這個問題拋出后，學(xué)生有些沉默，雖然他們認真閱讀并努力去發(fā)現(xiàn)，可對他們來說還是有一點難度。這時，我請學(xué)生通過傾聽我的朗讀來感受。朗讀時，我把一些能夠打開思路的詞語比如“石欄”稍微讀重了一點。果然，孩子們很快有了新的發(fā)現(xiàn)：
生1：這些圖案都是雕刻在石頭上的，雕刻起來一定非常難，一不小心就有可能弄壞了，能雕刻這么精美的圖案，一定下了很多功夫，李春他們一定非常用心。
生2：這些龍似乎都在游動，讓我覺得龍好像是活的。它的雕刻一定是栩栩如生、惟妙惟肖。
生3：有的龍“回首遙望”，有的龍“相互纏繞”，還有的“雙龍戲珠”，圖案種類很多，那些雕刻的人一定很聰明，很有智慧。
就這樣，孩子們對第三自然段有了更深的認識。這時，學(xué)生已基本掌握整篇課文的內(nèi)容，只差一個比較重要的知識點――“過渡句”，現(xiàn)在就該請它“粉墨登場”了！
我本來想開門見山地給孩子們講解過渡句的相關(guān)知識，可是這樣會不會造成學(xué)生的“被動接受”呢？既然有學(xué)生對“自主探究”很感興趣，也具備一定的能力，何不讓他們?nèi)L試解決問題呢？于是我在此設(shè)問：“請聯(lián)系二、三自然段，重點讀第三自然段第一句，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)?！?/p>
教室里又響起了讀書聲。一會兒，有的學(xué)生有所感悟了，“老師，我發(fā)現(xiàn)第一句話好像是第三自然段的總起句”。對了一部分，我表揚了他之后又問，“那么對于第二自然段，這句話又是怎么樣呢？”一個學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)這句話前半句是在說前一段的內(nèi)容，后半句又說了第三自然段的一些主要內(nèi)容?！焙懿诲e！這時，其他學(xué)生也開始紛紛點頭，這時我才總結(jié)“過渡句”的知識和作用。就這樣，利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)、教師總結(jié)的方式，我和學(xué)生都在愉快中收獲頗豐。
三、案例反思
（一）深入體會語言文字
要把課堂教出語文味，就必須引領(lǐng)學(xué)生品讀語言文字?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，通過教學(xué)使學(xué)生能夠“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，能夠“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”。準(zhǔn)確、簡明、科學(xué)、嚴(yán)密是說明文的語言特點，但說明文中也不乏寫得生動優(yōu)美、值得品讀之句。教學(xué)時我們要引導(dǎo)學(xué)生品味其具有豐富表現(xiàn)力的語言，深入體會那些精妙之處。只有“學(xué)生興趣盎然地與文本對話”，學(xué)生才能在“本色天然的語言家園中徜徉”，才能“讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中找到語文學(xué)習(xí)的意義”。
（二）留給學(xué)生自主探索的時空
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
《基礎(chǔ)教育改革課程綱要（試行）》指出要“改變課程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)模式”。而學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力是在實踐過程中逐步形成的，因此在教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，要敢于放手讓學(xué)生直面文本，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中挖掘語言文字的內(nèi)涵，盡情感受語言文字的魅力，體會語言的表達方式，從而對文本語言有所感悟。
四、結(jié)語
“理想的生態(tài)語文課堂”應(yīng)該是：學(xué)生興趣盎然地與文本對話，有充足的時間和空間進行語文實踐，能自覺地以書本為師，以他人為師，感知、感受、感悟文字和文學(xué)帶來的無窮魅力，最終實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和人格的完善。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“生本”的思想，注重學(xué)生的“自主探索”，注重學(xué)生對文本語言的解析和體會，“生態(tài)”的語文課堂才會離我們越來越近。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代遠程教育；語文教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0097-01
豐富的教育教學(xué)資源，能夠轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)理念，開闊我們的視野，優(yōu)化我們的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。人們常說"百聞不如一見"。由于小學(xué)知識具有較強的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，而小學(xué)生的思維又是以直觀的、形象的思維為主，因此，在教育教學(xué)中，我們必須借助事物的具體形象進行思維，將有意注意和無意注意有機結(jié)合，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識、掌握知識、應(yīng)用知識。遠程教育資源就為我們解決了這些問題，讓我們在教學(xué)中感受到了現(xiàn)代信息教育的優(yōu)越性。
1.如何在語文教學(xué)中充分發(fā)揮遠程教育的積極作用
遠程教育的發(fā)展將對語文教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方式產(chǎn)生重大的影響。語文課程要重視運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把遠程教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強有力的工具，使學(xué)生將更多的精力投入到現(xiàn)實的活動中去。在教學(xué)實踐中，應(yīng)將遠程教育運用到語文教學(xué)和研究活動之中，努力提高現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。
1.1充分利用"課件"，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 "興趣是最好的老師"高爾基曾經(jīng)這樣說過。激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再好的教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)計也不會取得預(yù)期的教育教學(xué)效果。遠程教育輔助教學(xué)的出現(xiàn)，對誘發(fā)學(xué)生的情趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優(yōu)勢。同時，使教學(xué)變得有聲有色、豐富多彩、生動形象，扣擊學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，出現(xiàn)旺盛的求知欲，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，我課前先設(shè)計出課件，一開始首先向?qū)W生展示小壁虎的圖片，讓學(xué)生從直觀上認識小壁虎，并產(chǎn)生一種想了解小壁虎的興趣，然后誘導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，再輔以直觀的教學(xué)手段："小壁虎為什么借尾巴？向誰借尾巴？結(jié)果怎樣？學(xué)生頃刻間活躍了起來。問題一個接一個，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就提高了，情緒處于亢奮狀態(tài)，為學(xué)習(xí)課文營造了一個良好的氛圍，隨著疑問一個個被解開，最終教學(xué)目的也就水到渠成，自然達到了。
1.2發(fā)揮"動畫"模擬效果，啟迪學(xué)生思維。在語文教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語文課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學(xué)生認知由感性上升到理性，更恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的重點，掌握好教學(xué)的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識，獲得最佳的教學(xué)效果，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)語文活動中進行深度思考，產(chǎn)生假設(shè)與推斷，引起想象與聯(lián)想，發(fā)展發(fā)散與聚合等思維能力。
2.調(diào)整語文課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量
2.1遠程教學(xué)資源打破時空限制，突破了語文課堂教學(xué)難點。對農(nóng)村小學(xué)而言，遠程教育資源中的"小學(xué)頻道"，是具有針對性的欄目，它包括：時事動態(tài)、課程資源，學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專題教育、教師發(fā)展、少年文化等。課程資源中每一課都有教案示例、媒體展示、探究活動、習(xí)題精選、擴展資料等內(nèi)容。這些資源有著豐富、高質(zhì)以及適用的特征，這對于缺乏教學(xué)資源的教師來說，無異于雪中送炭。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，作為農(nóng)村的孩子，對于"大海"、"海島"的理解只能是憑空想象。對這篇課文的描寫景物難于理解。在教學(xué)時，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，運用課程資源中的媒體課件，讓學(xué)生在感知大海的波瀾壯闊，海島的明艷絢麗中，展示西沙群島的地理位置。接著利用媒體錄像放映，帶學(xué)生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產(chǎn)品和島上旖旎的風(fēng)光……使學(xué)生直接感受到那里"風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富"，"是個可愛的地方"，從而懂得它"是我國的海防前哨"，"是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠"的真正含義。油然而生出對祖國寶島--西沙群島的熱愛之情。
2.2遠程教育資源幫助學(xué)生釋疑解難，豐富了語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。運用遠程教育資源中的"課程資源"還可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)資料，仿佛有了一個神秘、奇妙的圖書館。在教學(xué)《詹天佑》一課時，對于"'人字形線路'、'兩端向中部鑿進'和'中部鑿井法'"的理解，憑講解、想象，再加上畫圖，效果并不是很理想，而利用遠教資源，學(xué)生一下子就明白是怎么回事了。這樣不僅突破了教材的重點，釋疑了難點，同時也讓學(xué)生體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的創(chuàng)新思維，以及他在實踐中大膽創(chuàng)新的精神。再如教學(xué)《趙州橋》第一課時，全班同學(xué)都知道趙州橋的外觀到底是什么樣子的，而學(xué)生又不能親臨現(xiàn)場去看。在這樣的情況下，教師運用遠程教育學(xué)科教學(xué)資源庫中的媒體素材，從視頻節(jié)目單上查到趙州橋的外觀圖片，學(xué)生對趙州橋的近景，全貌有了真切的感受，大有如身臨其境之感。
2.3遠程教育資源對學(xué)生進行思想教育，樹立了正確的人生觀。利用學(xué)生的班隊會計劃地播放"專題教育"里一些科普之窗、人物星空，歷史大觀等節(jié)目。"科普之窗"使學(xué)生了解了科學(xué)的發(fā)展，體會到科學(xué)的力量，憧憬著美好的未來，誘發(fā)了孩子們的幻想和創(chuàng)新。"人物星空"中偉大人物的故事激發(fā)了學(xué)生強烈的愛國熱情，使學(xué)生明白了個人命運與祖國前途戚戚相關(guān)，只有建設(shè)好祖國個人才有美好的未來。
總之，遠程教育充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，縮短了地區(qū)教育的差距。利用好遠程教育資源來進行教育教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，而且提高了教學(xué)效率，同時也減輕了老師的負擔(dān)，開闊了學(xué)生的視野。
參考文獻
[1] 《信息技術(shù)與語文學(xué)科整合》
關(guān)鍵詞：多媒體；語文；支撐；感受
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0164-01
隨著新課程的改革和實施，我國的教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，新時代的教育要做到“以人的發(fā)展為本”。我們的教學(xué)要實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合。多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為當(dāng)前實施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學(xué)中顯示出巨大的作用。作為一名工作在第一線的教師，我從事小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)16個年頭了。我深切地感受到教學(xué)思想的變化，這個變化不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，還體現(xiàn)在組織形式、教學(xué)手段等方面。為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，如何運用多種媒體進行語文教學(xué)進行了多年的探索，感受頗深。在此，筆者就多媒體在語文教學(xué)中的運用談一點感受。
一、增強理解力和記憶力，提高教學(xué)效果
運用多媒體課件可以展示出美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……使學(xué)生對事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在備三年級《金色的草地》這一課時。為了讓小學(xué)生感受蒲公英給兄弟倆帶來的快樂，我制作了兄弟倆在草地上嬉戲、打鬧的Flas場面，把草地這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)?，使學(xué)生從活潑、生動、直觀的畫面去感受兄弟倆的快樂.學(xué)生觀看后，有的立即舉手告訴我他們也曾有過例似的經(jīng)歷：和姐姐在田野里玩耍、小伙伴們在草地上放風(fēng)箏等，我就勢引導(dǎo)：你們那時快樂嗎？學(xué)生們的回答是不容置疑的。這節(jié)課，學(xué)生能夠由多媒體動畫感受到小作者的快樂，也達到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。再如高年級《豐碑》一文的教學(xué)，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，揭題后，提問：豐碑什么意思？課文中的豐碑指什么？（被大雪覆蓋的軍需處長）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。我順勢啟發(fā)學(xué)生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？自然導(dǎo)入重點段第三段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……導(dǎo)入第七節(jié)的學(xué)習(xí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學(xué)生了解軍需處長是被嚴(yán)寒凍死的。接著，我通過富有感情的范讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：軍需處長為什么會凍死的？學(xué)生通過朗讀分析理解軍需處長的一心為公，毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻的感受他的這種精神，我用多媒體把兩個畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。增強了學(xué)生對課文的理解和感悟；提高了教學(xué)效果。
二、多媒體輔助教學(xué)，使課堂變的生動有趣
“興趣是最好的老師。”有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動?！保ê諣柊吞卣Z）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場所。美國心理學(xué)家布魯納說過：“教學(xué)過程是一個提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！闭n堂的導(dǎo)入、新課講授直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動學(xué)生的好奇探究心理。喚起學(xué)生的求知欲。多媒體教學(xué)手段的運用，學(xué)生不再被動的參與。師生間有了更多的互動與交流。以《趙州橋》為例，情境導(dǎo)入，我運用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的現(xiàn)代化大橋美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后就勢出示趙州橋的圖片，同時介紹了趙州橋的設(shè)計和修建的時代背景。學(xué)生根據(jù)自己平時的自學(xué)方法，迫不及待的讀這篇文章。學(xué)生興趣盎然，朗讀起來聲情并茂。一堂可能枯燥的說教課因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。
三、為教師的課前備課提供參考
備課是教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備過程。我們在備每一節(jié)課的教材時，必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點和難點，采用什么教學(xué)方法，這時我們就需要去廣泛閱讀有關(guān)的資料，包括教學(xué)參考書、報刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息。網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源遠遠大于任何教師，他是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫有著取之不盡的教學(xué)信息。我時常瀏覽教育網(wǎng)站，搜索教學(xué)資料，為我備課提供豐富的、全新的信息資源；準(zhǔn)確、及時地把握最新的教學(xué)動態(tài)。
一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課的開場白很重要，有經(jīng)驗的教師往往用個性化的語言導(dǎo)入，隨機引入課件。靈動展現(xiàn)與課文相關(guān)的畫面，一下子就能把孩子們的眼球吸引住。在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計設(shè)計一些爭待解決的問題，根據(jù)語文學(xué)科和語文知識的特點，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)、渲染，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的思維火花，使其主動思考，積極參與，在感人的環(huán)境和氛圍中，讓學(xué)生如同身臨其境地感知知識，進而為達到理解和認識的升華打下基礎(chǔ)。
二、巧思妙設(shè)引入問題
認知沖突是激發(fā)學(xué)生認知活動的最主要的動力。教師可巧妙地利用知識的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)節(jié)點或易錯的地方設(shè)疑，從不同方向，不同角度提出一些新穎，富有啟發(fā)性且難度相當(dāng)?shù)膯栴}，吸引學(xué)生走進以其現(xiàn)有知識不能順利解決的問題中。當(dāng)然，設(shè)置的問題要生動有趣，要與新知識密切相關(guān)，要設(shè)疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，此時教師因勢利導(dǎo)，巧妙導(dǎo)入新課，就會把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向，使學(xué)生不知不黨覺進入新知識的積極探索狀態(tài)，同時也顯得新課導(dǎo)入新穎自然。
三、啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題
啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要把精力重點放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，不能滔滔不絕的講，特別是提倡素質(zhì)教育的今天，更不能包辦代替學(xué)生解決問題，死記死背問題的答案，只能通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知新知，嘗試提出問題，分析問題，解決問題，讓其體驗成功的喜悅，為后繼學(xué)習(xí)積蓄更多更大的經(jīng)驗和力量。那么如何去啟發(fā)誘導(dǎo)呢？
1.要善于運用科學(xué)的適應(yīng)素質(zhì)教育的啟發(fā)誘導(dǎo)方法和形式。
概括地講，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法一般是：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、觀察與實驗、比較分類與系統(tǒng)化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯(lián)想與猜想等。具體形式表現(xiàn)為語言啟發(fā)、直觀啟發(fā)、實驗、操作啟發(fā)、對比、類比啟發(fā)、設(shè)問啟發(fā)、比喻啟發(fā)等。
2.要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)將大問題分解成若干個臺階式的小問題。
課堂上常常會出現(xiàn)學(xué)生答非所問現(xiàn)象。尋其根源，往往是所提出問題太籠統(tǒng)，指向不明確，問題難度太大等，要克服類似現(xiàn)象發(fā)生，教師就要善于把較為籠統(tǒng)，難度較大的問題分解成若干個臺階式的子問題，使問題相關(guān)，層層遞進，這樣學(xué)生就有能力沿著這些問題臺階而上，最后攻克總問題。除此之外，還應(yīng)把握以下幾點：一是對問題的設(shè)計要具有可接受性，障礙性和探索性。
如講“中國石拱橋”這篇課文，文中舉了兩個例子：一個是趙州橋，一個是盧溝橋。那么介紹中國石拱橋為什么舉這兩個例子呢？我這樣理解，中國石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋，所以舉這兩個例子，大家思考；老師這樣理解對不對？問題提出后，激發(fā)學(xué)生大膽猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會引用課文中的話來證明自己的觀點。學(xué)生討論后回答，不對。課文時說“我國的石拱橋幾乎到處都有，這些橋大小不一，形式各異，有許多是驚人杰作”。這篇課之所以舉這兩個例子，是因為這兩座橋匯集著中國石拱橋的共同特點，而且又各有各的特色。以上這個問題，學(xué)生思考再思考，待他們完全想通了，就像是透過一片清泉，觀察水底的五色石子一樣的清晰了。
3.要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛。
四、運用新知、拓展創(chuàng)新
學(xué)生開始接受新知識不等于形成技能和能力，需要經(jīng)過識記、理解、掌握、靈活運用知識的內(nèi)化過程。因此，要讓學(xué)生在學(xué)中練習(xí)、練中提高，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)方法，并且以練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、拓展、再練習(xí)、再拓展來拓寬學(xué)生的認知領(lǐng)域和思路，由原來的知之不多，轉(zhuǎn)化為知之較多。
五、反饋矯正、激勵評價
1.反饋矯正要始終貫穿于教學(xué)的全過程，教師要積極創(chuàng)造條件，抓住各種反饋信息，獲取各種反饋，對自己的教學(xué)作必要的修改、補充。同時根據(jù)信息，對學(xué)生給予幫助，使問題得到及時矯正。
2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，集中反饋矯正，每節(jié)課教師可針對教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計適量有代表性題目，由學(xué)生獨立完成。對有困難的學(xué)生，可用合作的方法，力爭當(dāng)堂達標(biāo)。
3.用激勵評價激發(fā)學(xué)生便大的學(xué)習(xí)熱情。評價是反饋的催化劑，對在反饋過程中表現(xiàn)出色的學(xué)生給予適度表揚。對學(xué)生表現(xiàn)出的求異思維倍加呵護、鼓勵。對學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的暫時困難，給予真誠安慰，不傷其自尊和自信，要善于捕捉微小進步和閃光點。如讓一個差生用“驕傲”一詞說話。他說：“我們班不因有我這個差生而驕傲，而因有我而可卑”。這就說明學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力比較強，教師應(yīng)大力表揚，樹立榜樣感染其他學(xué)生，將會獲得事半功倍的效果。
六、嘗試小結(jié)，理論升華
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；學(xué)困生；語用訓(xùn)練
[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-052
學(xué)困生是班級的特殊群體，無論哪一個學(xué)科都不能忽視學(xué)困生。在語用教學(xué)中尤其需要重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師要在教學(xué)設(shè)計時給予一定的政策傾斜，充分觀照學(xué)困生的實際需要，提升語用教學(xué)的有效性。
一、學(xué)習(xí)展示，啟動學(xué)困生語用思維
在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力是重要的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)習(xí)成果展示是語文課堂教學(xué)常見的教法。教師在語用教學(xué)中，要吸引學(xué)困生參與進來，以啟動學(xué)困生的語用思維。
語用教學(xué)需要重點關(guān)注典型字詞、語句的運用，以及習(xí)作表達的訓(xùn)練，教師要在教學(xué)設(shè)計時給予傾斜。如在學(xué)習(xí)《金色的草地》時，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，并標(biāo)記難懂的詞語和句子。在具體操作時，教師要讓學(xué)困生進行展示。如典型詞語：“玩耍、盛開、一本正經(jīng)、引人注目、花瓣、合攏”等；重點語句：“當(dāng)蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了?！薄斑@些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂?！薄捌压⒊闪宋覀冏钕矏鄣囊环N花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。”……然后，教師進行補充。檢查反饋時，教師要針對學(xué)困生展開檢查。如此安排教學(xué)，就能收到了較好的教學(xué)效果。
教師讓學(xué)生自主閱讀文本，并讓學(xué)困生展示重要的字詞句子，在檢查學(xué)習(xí)成果時，教師也是將關(guān)注重點放在學(xué)困生身上，這無疑是給學(xué)困生帶來了極大鼓勵。學(xué)困生大多是被遺忘的群體，如果教師能夠經(jīng)常關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，激勵作用是不可小覷的。
二、優(yōu)化互動，創(chuàng)設(shè)學(xué)困生語用環(huán)境
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化單憑教師個別輔導(dǎo)是不行的，需要發(fā)動學(xué)優(yōu)生幫扶，讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生。因此，教師要制定具體的幫扶計劃。首先，建構(gòu)科學(xué)的幫扶形式，一對一、幾對一都是可行的，可以讓學(xué)生自由組合，以提升幫扶小組的和諧性。其次，制定幫扶計劃，教師給出具體的引導(dǎo)和要求，幫助幫扶小組提升凝聚力。最后，給出具體的幫扶方法，監(jiān)督檢查、多元對話、課堂演繹、實踐操作等，都屬于合作學(xué)習(xí)的形式。鼓勵學(xué)困生積極參與到交互活動中，其幫扶效果是值得期待的。
合作學(xué)習(xí)已經(jīng)全面進入到課堂教學(xué)，但實際操作時，學(xué)優(yōu)生往往主導(dǎo)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生常常淪為陪襯。教師在具體施教時，需要做出調(diào)整，關(guān)注學(xué)困生的成長。如，學(xué)習(xí)《趙州橋》時，教師提出語用問題：“‘這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉’這句話中的‘創(chuàng)舉’是什么意思？為什么說這種設(shè)計是一個‘創(chuàng)舉’？”學(xué)生紛紛舉手回答，教師則讓沒有舉手的學(xué)困生來回答。有學(xué)生說：“創(chuàng)舉就是很了不起的，超過別人的。我能知道這個意思，但說不太清楚?！苯處熃o出評價：“你說得很好，說明你認真讀書了，這種設(shè)計是最早的、獨一無二的，就是一種創(chuàng)造和發(fā)明，所以叫‘創(chuàng)舉’?！苯處熾S即讓學(xué)困生用“創(chuàng)舉”說一句話。學(xué)生想了半天說：“我感覺能夠回答對問題，對我來說就是一種創(chuàng)舉?！?/p>
其實，衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺在學(xué)困生身上，學(xué)困生學(xué)會了，其他學(xué)生自然都能掌握。語用教學(xué)向?qū)W困生傾斜，對提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)也具有重要意義。
三、分層訓(xùn)練，歷練學(xué)困生語用能力
分層教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，特別是對學(xué)困生能夠形成直接關(guān)照。語用訓(xùn)練設(shè)計時，教師要注意在內(nèi)容設(shè)計中體現(xiàn)梯度性，讓學(xué)困生有參與訓(xùn)練的信心。如果有可能，不妨設(shè)計一些選做題，或者是給不同學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練要求，體現(xiàn)因材施教原則。
如《蜜蜂》課堂訓(xùn)練時，教師特別關(guān)注了語用內(nèi)容：
下面有五道題，完成三道題就算合格。
①給多音字注音：背、悶、盡。
②組詞：論（ ） 驗（ ） 超（ ） 辮（ ） 測（ ）
③找反義詞：準(zhǔn)確（ ） 減少（ ） 陌生（ ） 超常（ ）
④選詞填空：無論……總是…… 盡管……仍然…… 不是……而是…… 只要……就……
（ ）天氣很冷，爺爺（ ）一早就起床跑步。
（ ）被拋棄到哪里，它們（ ）可以自己回到原處。
⑤小蜜蜂有怎樣的形態(tài)特征呢？用你最擅長的方式展示出來。
在訓(xùn)練中教師提出了彈性要求，只要能夠完成三道題就算合格，這是對學(xué)困生的充分關(guān)照。相信學(xué)困生憑借自身努力，一定能夠圓滿完成訓(xùn)練任務(wù)，促進語用能力的逐漸提升。
【關(guān)鍵詞】物理新課程；回歸；生活
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“高中物理課程的總目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)終生發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題……”
一、現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的問題
現(xiàn)行的課堂教學(xué)設(shè)計是否符合這一目標(biāo)呢？大家知道，要想被評上優(yōu)質(zhì)課，既要有引人入勝的開場，又要有迭起的中場，還要有畫龍點睛的落幕，教學(xué)過程則要反復(fù)推敲揣摩，什么時候提問，多少時間討論，怎樣設(shè)計實驗，如何回答問題等，做到絲絲入扣、無微不至。而往往忽略了最重要的一環(huán)“備學(xué)生”。試問：這種“華而不實”的物理課是新課程改革下所需要嗎？
有篇報紙報道了國外這樣一節(jié)生物課：蚯蚓。上課從學(xué)生捉蚯蚓開始的，把蚯蚓掉在地上，教室里一片亂哄哄的。事后有人問這位教師，你為什么要讓他們?nèi)プ津球灸?？這位教師說：“如果這節(jié)課下來，學(xué)生連蚯蚓也不會捉，那我講它有多少實際意義呢？”
教學(xué)不必一味追求“教學(xué)目標(biāo)是否明確”，“教學(xué)任務(wù)是否落實”，“課堂板書是否美觀”等表面的東西，只要教學(xué)能從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，就無須面面懼到，哪怕教學(xué)任務(wù)沒有落實又有何妨呢？
二、對新的教學(xué)模式的探索和嘗試
1.教學(xué)設(shè)計：來源于實際。
明代教育學(xué)家陳獻章指出：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！本C觀物理學(xué)的發(fā)展史，質(zhì)疑就是推動科學(xué)發(fā)展的原動力。奧斯特發(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線旁邊的小磁針發(fā)生了“異動”從而提出了電流的磁效應(yīng)；開普勒發(fā)現(xiàn)了與第谷觀測數(shù)據(jù)有不可容忍的8'誤差從而提出了行星運動三定律；盧瑟福發(fā)現(xiàn)了α粒子散射的實驗現(xiàn)象從而提出了原子的核式結(jié)構(gòu)問題等等。
在《勻速圓周運動的實例分析》教學(xué)中，我問學(xué)生：“在我們美麗的校園里，有許多橋，有石橋，有木橋，有平板橋，還有圓拱橋，為什么圓拱橋要造成圓拱狀？”好多學(xué)生各抒己見，大致有兩種觀點：一是為了美觀，圓拱狀和水面的倒影渾然一體，像一輪圓月；二是為了堅固，拱起來可以承受更大的力。當(dāng)我說還有一個最重要的原因時，學(xué)生都想不出來。進行了受力分析后，學(xué)生們像發(fā)現(xiàn)新大陸似的， “車在拱橋上以一定速度行駛時，對橋面竟沒有壓力，這橋真神奇”，“老師，那么古人設(shè)計出拱形的趙州橋，他們知道這原因嗎？”等等，這節(jié)課就在學(xué)生的驚噓聲中結(jié)束了。當(dāng)然有些問題我們可能一時無法給他們解釋清楚，但我覺得學(xué)生是真正做了學(xué)習(xí)的主人，帶著問題主動參與我的教學(xué)中來，教和學(xué)結(jié)合在了一起，師生一起探討、研究，雖然教學(xué)次序亂了些，調(diào)控起來難了些，有時甚至得不出結(jié)果，但學(xué)生學(xué)得很投入，樂于接受。因為他們說這樣的課更切合實際，更貼近生活，使他們覺得原來知識就在身邊，并不是遙不可及的。
2.選材：來源于生活。
把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生的激情，將知識與應(yīng)用相結(jié)合，能使學(xué)生獲得一個更寬廣的視野，這些都是新課程目標(biāo)所強調(diào)的。如在《自由落體運動》教學(xué)中，我就現(xiàn)場向?qū)W生要了一張紙，來演示自由落體運動的所有實驗：白紙和粉筆同時下落，粉筆先落地，就得出“越重落的越快”的結(jié)論，對嗎？再將這張白紙一撕為二，一半扭成團，一半攤開再一起下落，然后讓學(xué)生解釋看到的現(xiàn)象，最后出示“牛頓管”來驗證；這樣許多學(xué)生都糾正了原先 “越重落得越快” 的錯誤觀點；另外，可以利用吸管來演示加速度的方向；用一個可樂瓶來研究超重和失重現(xiàn)象；用筷子放在水中研究光的折射等等，這樣就把物理和生活的距離拉近了，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
3.教學(xué)方式：回歸生活。
打破封閉的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，走進生活，走進大自然，到與自己所探究的知識有關(guān)的環(huán)境中去，而教師以合作伙伴的角色走到學(xué)生中去，共同研究問題。這正體現(xiàn)了新課程的綜合化趨勢。
例如，近年全國出現(xiàn)了不同程度的電力緊張局面，拉閘限電現(xiàn)象常常發(fā)生，教師可以利用這一契機，大膽鼓勵學(xué)生到各街道、工廠、企業(yè)等地調(diào)查研究，了解實際用電情況，帶學(xué)生到發(fā)電站、變電所了解電的產(chǎn)生、傳輸?shù)入妼W(xué)知識，尋找解決緊張用電局面的方案和措施，把學(xué)到的物理知識運用到實際中，并在親身實踐中去學(xué)習(xí)。這樣，把學(xué)生放到開放性的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，而不拘泥于條條框框，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性與靈活性，使學(xué)生感到物理知識無處不在，無時不在，物理知識與生活是你中有我，我中有你的統(tǒng)一體，既培養(yǎng)了興趣又開拓了眼界。
參考文獻：
階段目標(biāo)關(guān)于閱讀科技作品部分，意味著閱讀教學(xué)的新要求，意味著閱讀的新理念，意味著對說明文教學(xué)的認識與理解有新的突破。閱讀方法和閱讀技能方面，說明文應(yīng)訓(xùn)練熟練運用“默讀”“略讀”“瀏覽”等方法，達到每分鐘不少于500字的速度，讓學(xué)生學(xué)會篩選信息，做到全面、不遺漏。篩選信息在中考中是必考題型，一定要具備這種能力。能力方面，課標(biāo)提到關(guān)于科技作品如何讀的問題?？萍甲髌返拈喿x不能走過去說明文教學(xué)文體化的老路，其閱讀的目標(biāo)是“領(lǐng)會作品所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法”，對學(xué)生進行的是情感態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)出一種人文的關(guān)懷。因此，說明文要有語文味，不能上成生物課、地理課。閱讀方式方面，要求運用“合作”方式，會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，具有自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題的能力。知識和能力方面，說明文把文體知識貫穿在閱讀中，最終培養(yǎng)閱讀說明文的能力。
把握說明對象的特征，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言。以上四點是學(xué)習(xí)說明文應(yīng)做到的，但是應(yīng)靈活運用，其實說明文也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)選文表達內(nèi)容時所采取的語言手段。在預(yù)習(xí)課文時也要考慮寫的是什么，怎樣寫，為什么這樣寫，根據(jù)這樣的思路來自學(xué)、來探究。寫什么、怎樣寫就是說明文的說明中心、說明順序、說明方法、說明結(jié)構(gòu)等。針對這些要求，結(jié)合《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》《奇妙的克隆》幾篇課文，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐，淡淡在說明文教學(xué)方面的一些嘗試。
在《中國石拱橋》《蘇州園林》教學(xué)時重點訓(xùn)練學(xué)生把握說明對象的特征，讀完課文就要找出實物的特征。拿《蘇州園林》為例，我是這樣做的：整體感知，先欣賞蘇州園林圖片，然后回答：“如果讓你用一個比喻句形容蘇州園林：你覺得蘇州園林就像……（如：一幅幅優(yōu)美的圖畫）”。閱讀課文，思考問題。文中哪句話能概括蘇州園林的特點？作者從哪幾個方面說明蘇州園林的特征？務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一副完美的圖畫：（1）亭臺軒榭的布局；（2）假山池沼的配合；（3）花草樹木的映襯；（4）近景遠景的層次；（5）角落的布置；（6）門窗的琢磨；（7）色彩的搭配。第三段：亭臺軒榭的布局有什么特點？文中哪句話緊扣“圖畫美”這一特征？第四段：假山和池沼的配合有什么特點？本段哪些句子緊扣“圖畫美”這一特征？第五段：花草樹木的映襯有什么特點？本段哪些句子緊扣“圖畫美”這一特征？第六段：近景遠景的層次如何安排？明確：利用花墻、廊子或鏡子為蘇州園林增加景致的層次和深度。小結(jié)：可見，蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，甚至每一個細節(jié)，處處都注意到了圖畫美，作者反反復(fù)復(fù)用圖畫美作比，目的在于始終強調(diào)蘇州園林的總特征。由此我們可以知道說明文始終要注意緊緊抓住被說明事物的特征。這就解決了寫什么的問題。
下面談?wù)勗鯓訉懙膯栴}。材料中所選課文大多采用空間順序和邏輯順序。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，為了讓學(xué)生學(xué)會運用空間順序介紹事物的方法，做了以下教學(xué)設(shè)計：“不看不知道，中國真奇妙。你到過哪些美麗的地方？欣賞圖片，猜測何處名勝。今天我們到北京的故宮博物院去看一看，請同學(xué)們在這次游玩中，當(dāng)一回老師的向?qū)В貌缓茫俊睂W(xué)生依平面圖講自己認為的路線，今天咱們看看黃傳惕給我們什么樣的參觀路線。要領(lǐng)略故宮的建筑風(fēng)格，一定要走出故宮。小組合作，試著畫出方位詞及故宮里表示地方的名詞。（小組合作交流后，找同學(xué)在書上標(biāo)出行蹤路線，并在多媒體上演示，從而明確本文的說明順序。）這個教學(xué)設(shè)計并沒有回避說明文的文體知識，而是把特征、說明順序融入活動之中，通過導(dǎo)游路線，直接再現(xiàn)建筑物的主體布局，幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容，從而認識課文的說明順序，學(xué)會運用空間順序來介紹建筑物。
《奇妙的克隆》一文先借助四個小標(biāo)題來閱讀，重點發(fā)現(xiàn)克隆奇妙在哪里，落實邏輯順序。再讀讓學(xué)生重新概括四部分內(nèi)容：克隆的含義、實驗、發(fā)展、造福人類以及引發(fā)的思考。這是人類認識事物的邏輯規(guī)律。
至于說明方法的把握，《蘇州園林》課后練習(xí)，提出了說明方法的掌握，《中國石拱橋》落實說明方法，尤其是舉例子，舉了趙州橋和盧溝橋兩個典型的例子，介紹了獨拱石橋和聯(lián)拱石橋。所以學(xué)這兩篇課文后應(yīng)進行一節(jié)說明方法答題模式訓(xùn)練課。如：舉例子，具體說明；列數(shù)字，準(zhǔn)確說明；作比較，突出說明；打比方，生動形象的說明；分類別，清楚說明；引用說明，增強說服力。讓學(xué)生跳讀課文，從中找出說明方法并試著說明其作用，扎扎實實進行說明方法的訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】 多媒體；語文；課堂教學(xué)；輔助作用
【中圖分類號】G63.22 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
多媒體教學(xué)引入語文教學(xué)課堂，能充分發(fā)揮多媒體在語文課堂教學(xué)中的積極作用，讓它真正服務(wù)于語文教學(xué)，從而在語文的教學(xué)中注入新的血液。下面試就談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的幾點輔助作用。
一、興趣導(dǎo)入新課：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
我們都知道，興趣是最好的老師。所謂“好的開頭就是成功的一半”，作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵就是成功的閱讀。因此，一節(jié)課的開頭就是要激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。在計算機尚未進入語文教學(xué)之前，我們也曾為如何精心導(dǎo)入而費了不少精力，雖有一定的效果，可總是不夠理想。教育經(jīng)驗告訴我們，作為中學(xué)的學(xué)生，抽象思維雖然已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但經(jīng)常還需要有具體的感性經(jīng)驗作支持。在教育教學(xué)工作中，就必須從教育對象的實際出發(fā)，針對不同學(xué)年段的學(xué)生，采用不同的教育方法。在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們可采用多媒體輔助教學(xué)設(shè)計一些形象的、更易于學(xué)生理解的多媒體片斷，就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)郭沫若的《天上的街市》時，先設(shè)計滿天的明星和燦爛的街燈依次明暗閃爍的動畫場景，再設(shè)計牛郎織女過著自由幸福生活的動畫，屏幕上顯示：明星和街燈有什么聯(lián)系？牛郎織女自由幸福的生活在這首詩歌中的用意是什么？這樣一來，就會激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知欲，使之進行有目的性的閱讀，就能夠達預(yù)期的教學(xué)目的。
二、重現(xiàn)時代背景，引發(fā)學(xué)生閱讀情感
縱觀義務(wù)教育初中語文課本，其中有部分文章的寫作背景都是以中國二三十年代到四五十年代時期的，距今已有幾十年，如冰心所作的《小桔燈》，聞一多的《最后一次講演》，魯迅先生的《孔乙己》等等；還有一些國外的作品，同樣也涉及到當(dāng)時的社會背景，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，契訶夫的《變色龍》等等。眾所周知，語文學(xué)科更多的是需要借助背景情感的傳遞來完成教學(xué)工作的。可對于現(xiàn)在的學(xué)生而言，幾十年前的社會環(huán)境狀況、中西方社會的各種差異不是簡單的口頭介紹或閱讀所能解決得了的，所以在了解作品的背景時不易引起學(xué)生在情感上的共鳴。而這時候，如果能運用多媒體技術(shù)把作品的時代背景重現(xiàn)出來，定能引起學(xué)生在情感上的共鳴，引發(fā)他們的閱讀的情感，為完成本次的閱讀教學(xué)工作做服務(wù)。如在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》時，先用多媒體技術(shù)展示出江南城鎮(zhèn)的圖景和的人文環(huán)境：“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現(xiàn)了社會嚴(yán)重的階級對立；再通過展示孔乙己、掌柜和丁舉人的不同神態(tài)的面孔，配以畫外音，展現(xiàn)出咸亨酒店這一特定的環(huán)境下的人和人之間冷酷的關(guān)系。通過這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，預(yù)示著人物悲劇的必然性。此時此景，學(xué)生的心情自然是對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”，對麻木的民眾譴責(zé)和對丁舉人之流的憤恨。帶著這樣的情感去閱讀《孔乙己》，這還能不成功么？
三、能由靜變動、化抽象為具體，突出教學(xué)重難點
我們知道，多媒體所包含的虛擬技術(shù)能超越時空，化虛為實，變抽象為具體。因此，它也能將課文中抽象的內(nèi)容變具體、形象，由靜態(tài)變動態(tài)，把原來枯燥或乏味的課本內(nèi)容更形象、生動地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問題，起到突出重點，突破難點的作用。所以，適時使用，能夠有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)由符號到心象的轉(zhuǎn)換，使語文教學(xué)獲得較佳的效果。
如教學(xué)《濟南的冬天》一課時，讓學(xué)生觀賞有關(guān)濟南冬天風(fēng)景的視頻材料，就能使學(xué)生仿佛置身于冬天的濟南，這樣可以讓學(xué)生更深刻體會老舍先生筆下特有的冬天景致。在教學(xué)中，還可以通過多媒體系統(tǒng)播放自制的《濟南的冬天》圖片為背景音樂的課件，使學(xué)生充分調(diào)動起自己的視覺、聽覺等多種感官參與學(xué)習(xí)，并將獲得的信息匯聚在大腦中形成對濟南冬天的立體感性印象，起到化抽象為具體、變深奧為淺顯的作用，突破了重點、難點，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
四、使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，變難為易
利用多媒體教學(xué)手段，可以變換一下主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解，以其多變的手段，促進學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文，由于學(xué)生對石拱橋的有關(guān)知識知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型、結(jié)構(gòu)和制作等特征。于是可利用多媒體課件，形象地向?qū)W生展示以趙州橋、盧溝橋為代表的中國石拱橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面、造型結(jié)構(gòu)及力學(xué)原理等，再配以解說，學(xué)生則興趣盎然地邊欣賞各式各樣的拱橋，邊聽著教師講解，探討它們的形式、結(jié)構(gòu)、歷史等。由于強化了對實物的感受，又經(jīng)過分析、比較、討論，學(xué)生們一定能夠理解中國石拱橋的優(yōu)美、堅固、精巧、悠久的特征。
五、實施遷移訓(xùn)練，鞏固學(xué)生閱讀效果
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題式教學(xué)；課堂效率
一、主題式教學(xué)進入語文課堂的可行性與現(xiàn)狀分析
1.小學(xué)語文主題式教學(xué)模式必要性分析
主題式教學(xué)模式是創(chuàng)新型教學(xué)模式之一，在眾多的創(chuàng)新教學(xué)模式中占有一定的地位，它的特點是引導(dǎo)和開放。主題式教學(xué)模式是以課文為主體，通過話題引出課堂主題進行交流，屬于啟發(fā)性學(xué)習(xí)，通過主題式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行思考交流，確立學(xué)生的課堂主體地位，有利于師生之間的互動。在主題式課堂教學(xué)中讓學(xué)生做微課堂的主人公，讓教師作為引導(dǎo)者進行輔助學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式是符合教學(xué)改革目標(biāo)的。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容和課堂形式的改進能夠促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，在小學(xué)進行主題式課堂教學(xué)是必要的。
2.小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的授課方式造成學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率低下，配合性和互動環(huán)節(jié)較少。例如，教師在記敘文的備課上每次都采用同樣的方式，這種規(guī)律導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，總是提前查字詞意思，之后上課找學(xué)生解釋，再讀一遍文章，劃段落，進行段落總結(jié)分析，找中心思想等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)。造成語文課堂沒有新意、沒有創(chuàng)新的局面，教師的授課效率普遍偏低，學(xué)生的聽講質(zhì)量不高。
除此之外，很多教師也在語文教學(xué)課堂中運用新的教學(xué)模式，但是總是依照模式生搬硬套，無法形成自己的教學(xué)思想理念，主題式教學(xué)模式本應(yīng)當(dāng)作為一個載體輔助教師提升課程設(shè)計和教學(xué)效率，但是一部分教師沒有掌握其精髓，反而受到模式的束縛和困擾，不僅放棄了自己原有的教學(xué)思路，而且新的教學(xué)模式也得不到好的吸收與利用，降低了授課效率。
二、提升小學(xué)語文主題式課堂教學(xué)效率的對策分析
1.掌握主題式課堂精髓
教師在運用教學(xué)模式之前，首先要充分了解這種教學(xué)形式的主旨和主要側(cè)重點，就主題式課堂教學(xué)而言，重要的是教師課堂引導(dǎo)和確定主體，因此，教師應(yīng)當(dāng)明確自己在課堂中的位置，是一個引導(dǎo)者，而不是一個指揮家。其次，教師應(yīng)當(dāng)深入了解自己備課的內(nèi)容，在掌握內(nèi)容的情況下進行合理的課堂引導(dǎo)，可以通過提問或者課下調(diào)查的形式讓學(xué)生提前思考問題。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于春天的古詩時，教師首先要明確課堂主題是什么，就是讓學(xué)生理解古人描繪的春景之后理解古詩的中心思想，教師也可以讓學(xué)生找一找家中的照片，看看哪些是春天拍攝的，哪些是其他季節(jié)拍攝的，學(xué)生又會在春天做哪些特別的活動，比如，踏春等，那時他們的心情又如何，讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備上課，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入古詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的思考能力，與學(xué)生進行良好的互動。
2.落實以生為本理念
教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡和性格進行教學(xué)設(shè)計，小學(xué)涵蓋年齡較廣，學(xué)生恰巧處于心智發(fā)育階段，在性格和能力方面都有所不同，因此，教師在不同年級應(yīng)當(dāng)采取不同的主題式課堂教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與面廣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，低年級學(xué)生的識字能力較弱，思維訓(xùn)練還處于初級階段，但是想象力S富，因此，教師在引導(dǎo)方式上可以注重語言表達能力的培養(yǎng)，例如，進行角色扮演情景學(xué)習(xí)，將課文中的角色安排給學(xué)生，在進入主題之前利用表演吸引學(xué)生的興趣，之后再引入課堂主題，而高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的字詞，在語文學(xué)習(xí)方面已形成了一定的體系，在引導(dǎo)課堂方面可以注重概念的理解。例如，有些文章標(biāo)題十分新穎，教師可以讓學(xué)生自己思考標(biāo)題含義，再找一些類似的標(biāo)題與同學(xué)分享，這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，既可以豐富學(xué)生的閱讀，又有利于教師引入主題。
3.加強實踐升華
課堂的學(xué)習(xí)是有限的，學(xué)生不可能全部吸收消化，所以，更重要的步驟是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂知識融入生活，進一步領(lǐng)悟升華。如，在《趙州橋》的學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，熟悉各種各樣、不同材質(zhì)的橋。鼓勵學(xué)生通過手工課程嘗試建造橋，分享體驗，加深學(xué)生對課程的理解。
綜上所述，主題式教學(xué)模式是符合新教學(xué)目標(biāo)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐進行模式的運用，做到模式為我所用，根據(jù)自己班級學(xué)生的狀況設(shè)定教案，通過不同的引導(dǎo)方式設(shè)定課程計劃進行教學(xué)安排，通過本文的研究希望對相關(guān)人員起到借鑒和幫助作用，為教學(xué)模式的探究和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。
參考文獻：