四年級下冊美術(shù)教案精選(九篇)

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第1篇：四年級下冊美術(shù)教案范文

香河縣城內(nèi)第四小學(xué)

曹加霜

一、教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識與技能:了解繪畫日記的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并能應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

2、過程與方法：通過聲音引發(fā)的“語、形、色”來描畫記憶，完成日記的內(nèi)容。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生認(rèn)識生活中的真、善、美，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)繪畫日記的表現(xiàn)特點(diǎn)及創(chuàng)作方法，并應(yīng)用到生活當(dāng)中。

難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的記憶和創(chuàng)造思維，引發(fā)學(xué)生對往日生活的回憶、想象，完成日記的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識生活中的真、善、美，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、提問導(dǎo)入：“同學(xué)們都寫過日記，日記能夠記錄當(dāng)天發(fā)生的有興趣的或感受最深的事情，那么，既然我們都會畫畫，為什么不能給日記配以簡單的畫面，使日記更直觀、更形象呢？下面請同學(xué)們來看一下屏幕?！?/p>

（多媒體出示放大的文字日記和繪畫日記的范圖，讓學(xué)生觀察。）

2、教師提問：

①比較一下這兩幅作品有什么不同？（前者只有文字，后者既有文字又有繪畫）

②這些繪畫是干什么用的？文字內(nèi)容有哪些？（日期、天氣等）

③哪種日記比較美觀？（繪畫日記）

3、教師小結(jié)：文字日記與繪畫日記這兩種方法的共性，也就是目的都是一樣的，但繪畫日記更直觀、更形象。今天我們就來學(xué)習(xí)繪畫日記。（多媒體出示課題——繪畫日記）

師：那么，什么能幫助我們回憶起以前的內(nèi)容呢？我們想一想，生活中除了少數(shù)寂靜無聲的場面，多數(shù)都是有聲音相伴的，當(dāng)我們聽到某種聲音時(shí)就會聯(lián)想到以前看到或發(fā)生的事情，所以這節(jié)課我們要通過聽聲音來回憶表現(xiàn)繪畫日記的內(nèi)容。（多媒體出示——聽聲音畫記憶畫）

（二）、展開：情趣教學(xué)，激發(fā)想象

1、教師播放小朋友唱歌的聲音，提問：“說說是什么聲音？使你聯(lián)想到什么場面？”

（多媒體展示?：“聽”字。）

2、教師出示一幅小朋友唱歌圖，提問：“觀察這幅作品，除了繪畫部分以外，還有什么內(nèi)容？”（還有文字部分）

（多媒體展示：繪畫日記結(jié)構(gòu)：1.繪畫部分2.文字部分）

3、教師再次播放各種聲音國歌聲、笑聲、哭泣聲、雨聲。學(xué)生認(rèn)真聆聽并展開想象。

（多媒體展示?：“想”字。）

4、師生共同討論：當(dāng)我們聽到其它聲音后你想到了什么？請你聯(lián)系生活實(shí)際說說自己的想象好嗎？

（多媒體展示?：“說”字。）

5、教師再次播放音樂并出示一些聽到聲音后學(xué)生想到的一些范圖。激發(fā)學(xué)生想象，并對想象力豐富的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

（教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有聲有畫的情景，學(xué)生通過探索討論、合作學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的想象和記憶思維，突出本課的難點(diǎn)。）

6、學(xué)生再次討論：

如何表現(xiàn)出自己的想法和畫面呢？

教師出示范圖（唱歌圖），讓學(xué)生探索討論，自主合作學(xué)習(xí)。

7、師：那么我們要如何來作畫呢？

教師出示幾例范圖并出示繪畫步驟：

（1）構(gòu)思畫稿（形象、勻稱）

（2）涂上顏色（強(qiáng)調(diào)大膽，均勻，整潔）

（3）文字說明（日期、天氣、事件、說明要概括，簡單）

（利用多媒體教學(xué)課件展示各繪畫圖，動(dòng)畫出示繪畫步驟并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，教師邊講解邊示范繪畫過程，讓學(xué)生迅速掌握繪畫方法，突出了本課的重點(diǎn)。）

（三）、深入：學(xué)生小組創(chuàng)作實(shí)踐

1、按4人為一組分組合作繪畫，比一比看哪個(gè)小組畫得又快又好。（注意小組間各人的分工的要明細(xì)）

2、學(xué)生小組創(chuàng)作教師巡視指導(dǎo)，對構(gòu)思新穎的小組或個(gè)人提出表揚(yáng)，并展示給同學(xué)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)不足的學(xué)生。

3、學(xué)生創(chuàng)作時(shí)播放音樂，并用多媒體再次展示繪畫步驟和一些學(xué)生作品供學(xué)生參考。

（四）、結(jié)束：情感升華

第2篇：四年級下冊美術(shù)教案范文

用彩墨畫魚

一、教材分析

本課是人民美術(shù)出版社小學(xué)第八冊第九課的內(nèi)容，屬于“造型

．表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是一節(jié)集欣賞性創(chuàng)造性互動(dòng)性于一體的課程，這節(jié)課是學(xué)生在三年級了解彩墨游戲的基礎(chǔ)知識上的一個(gè)拓展，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,初步認(rèn)識形色與肌理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒體的效果，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)作愿望。本課通過造型不一顏色各異的魚，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用彩墨畫的形式進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生對色彩的運(yùn)用和繪畫工具的使用方法欣賞圖片，教師演示畫魚過程，使學(xué)生更進(jìn)一步了解中國畫，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

二、學(xué)情分析

小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求第二學(xué)段的學(xué)生初步認(rèn)識形、色與肌理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想像力與創(chuàng)造愿望。由于四年級學(xué)生已對彩墨畫有一定的認(rèn)識，對色彩有一定的感知能力，他們的思維活躍、想象豐富、聯(lián)想奇特，喜歡動(dòng)手實(shí)踐?！队貌誓嬼~》這節(jié)課就是讓他們在輕松愉快的氛圍中，通過小組合作，探究動(dòng)手學(xué)習(xí)來展示出小組的繪畫作品，并對繪畫作品進(jìn)行介紹，符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快、學(xué)得有成就感。而鄉(xiāng)村學(xué)生普遍美術(shù)基本功不足，美術(shù)知識薄弱，因此教學(xué)起來，難度較大，知識點(diǎn)教學(xué)需由淺入深，重在開發(fā)學(xué)生的興趣和大膽創(chuàng)作，以鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：了解魚的外部特征，嘗試運(yùn)用彩墨，以勾勒或暈染的方法表現(xiàn)魚的色彩與形態(tài)。

2.過程與方法：學(xué)生在觀察、欣賞、分析、體驗(yàn)的過程中，利用彩墨的方法表現(xiàn)出形象生動(dòng)、色彩艷麗的魚的形象。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

通過讓學(xué)生在愉快的創(chuàng)作過程中，感受彩墨畫的獨(dú)特之美，激發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情感。

四、

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：欣賞、分析魚的結(jié)構(gòu)特征與動(dòng)態(tài)變化，學(xué)習(xí)彩墨畫魚的方法，體會墨色變化，從中感受彩墨學(xué)習(xí)的樂趣。

難點(diǎn)：如何運(yùn)用彩墨畫的方法創(chuàng)作出生動(dòng)的魚。

五、

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：課件、毛筆、羊毛刷、宣紙、中國畫顏料、調(diào)色盤、洗筆筒、抹布。

學(xué)生：課本、宣紙、毛筆、羊毛刷、中國畫顏料、調(diào)色盤、洗筆筒、抹布。

六、

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

七、

教學(xué)過程

（一）組織教學(xué)，激趣導(dǎo)入

1、穩(wěn)定學(xué)生情緒，檢查學(xué)具，準(zhǔn)備上課

2、視頻激趣導(dǎo)入

3、出示課題：《用彩墨畫魚》

（二）情景設(shè)置，深入教學(xué)

1、了解魚的身體結(jié)構(gòu)

2、

了解魚的及游動(dòng)特點(diǎn)以及外形、色彩、花紋的特點(diǎn)。

（1）

出示視頻：《美妙的海底世界》

（2）

出示圖片

外形：圓形、三角形、橢圓形

色彩：對比色

花紋：斑點(diǎn)、網(wǎng)狀、條紋

3、

欣賞畫家作品

（1）韓美林作品

（2）吳冠中作品

4、

教師示范

（教師示范勾線法、暈染法，并板書：勾線法

暈染法）

5、

欣賞學(xué)生作品

小組討論：你最喜歡哪一幅？為什么？

6、

學(xué)生創(chuàng)作

內(nèi)容：用彩墨的技法創(chuàng)作一幅“奇妙的海底世界”。

要求：用筆要大膽，注意墨色的變化；色彩要鮮艷、豐富；構(gòu)圖要完整。

7、

展示評價(jià)

（1）展示學(xué)生作品

（2）學(xué)生自評、互評

（3）教師評價(jià)

8、

第3篇：四年級下冊美術(shù)教案范文

新世紀(jì)的課堂教學(xué)，已進(jìn)入以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的新階段。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教育活動(dòng)都服務(wù)和服從于主體，都要充分調(diào)動(dòng)主體自覺積極參與教育的過程。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)展者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這需要特別強(qiáng)烈。”只有激活主體的內(nèi)在原動(dòng)力，最大化地把他們的潛能發(fā)揮出來，才能逐漸形成主體積極認(rèn)識世界、改造世界的能力?，F(xiàn)代教育者認(rèn)為，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性地教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性地學(xué)為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，要著力培養(yǎng)他們求真、善思、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育可持續(xù)性發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，我們在探索以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、發(fā)展為主線的“討論式”、“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)模式中，通過課堂上的多邊多向交流，培養(yǎng)問題意識，使學(xué)生敢想、敢問、敢做，促使每一位學(xué)生都主動(dòng)地獲取，充分地發(fā)展，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

新課程改革賦予了課堂教學(xué)新的內(nèi)涵和要求?？墒?，新課程理念下的語文課堂教學(xué)存在著誤區(qū)，幾乎所有的老師都在學(xué)習(xí)新課程的理念，聽名教師上課，能體會的就體會，能模仿的就模仿，然后對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，且美其名曰：新課程理念下的課堂教學(xué)。一線的教師，對新課程到底有多大程度的了解，新課程的理念能不能內(nèi)化為教師的思想，都是值得我們深思的。在教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)一些流于形式、流于表面、轟轟烈烈的“新課程理念下的課堂教學(xué)”。其表現(xiàn)為：

（一）撒大網(wǎng)捕小魚――教師與教材對話的蜻蜓點(diǎn)水

近年來，語文課堂越來越講究“讀”與“悟”，隨著新課程改革的推進(jìn)，讀越來越受到重視，加之新課程又特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感悟與自主學(xué)習(xí)。于是，在一些公開課上，一些老師為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在發(fā)生著根本的變革，無論是說明性的文章如《逛野生動(dòng)物園》，還是情感類的文章如《雪兒》，開始的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讀：“同學(xué)們，把你們感興趣（或最受感動(dòng)）的地方找出來讀一讀?！庇谑?，學(xué)生就開始漫無目的地讀，然后，就這一兩句話發(fā)表著自已的觀點(diǎn)。整節(jié)課就處于隨意性的對話中，學(xué)生對課文沒有感性與理性的認(rèn)識。不抓住學(xué)科本質(zhì)，學(xué)生無論怎樣動(dòng)，思維水平都不能上去，整體素質(zhì)無法提高，更談不上學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。

（二）明合作實(shí)獨(dú)攬――學(xué)生合作控究的有名無實(shí)

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在課堂教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，我們便可以在大大小小的公開課上看到學(xué)生的小組合作。老師一聲令下，學(xué)生前后四人便開始忙活起來，至于怎樣合作，如何分工，教師是否會評價(jià)與關(guān)注他們合作的質(zhì)量，似乎都是無關(guān)緊要的事。老師關(guān)注的只是他們在合作中有無完成布置的任務(wù)，并且通過這種形式，向大家顯示已經(jīng)在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式了。江蘇省基礎(chǔ)教育研究所所長彭剛在《關(guān)于問題的問題》中提道：“在一些公開課、示范課和研究課中‘自主、合作、探究’的教學(xué)和學(xué)習(xí)，顯得非常稚嫩，非常不成熟，一些教師引導(dǎo)得不好，做不到位，課堂失控，給人亂糟糟的感覺，甚至給人留下故意作秀、過度表演的印象?！?/p>

（三）重預(yù)設(shè)淡生成――課堂的生成資源視若無睹

一位語文教師在上《給盲婆婆的蟈蟈》這篇課文時(shí)，精心設(shè)計(jì)了教案，在多媒體課件的輔導(dǎo)下課堂教學(xué)井然有序，對那些表現(xiàn)出色的學(xué)生獎(jiǎng)了紙剪的紅蘋果與綠蘋果。一個(gè)一直沒有機(jī)會發(fā)言又沒有得到蘋果的學(xué)生在下面說著：“這蘋果又不好吃，我才不稀罕呢！”立即引來了旁邊同學(xué)的竊笑。此時(shí)，老師也聽到了他的意見，卻沒有作出任何反應(yīng)，按照既定的程序進(jìn)行著教學(xué)。在有些課堂上，有些小組合作時(shí)團(tuán)結(jié)、高效，有些小組合作時(shí)互相推諉。很多教師只注意了他們合作的成果，甚至只是叫已完成的小組來匯報(bào)一下結(jié)果就行了，很少關(guān)注學(xué)生是怎樣進(jìn)行合作的，以及在過程中生成的教育資源進(jìn)行評價(jià)與利用。新課程提倡運(yùn)用現(xiàn)代教育手段組織教學(xué)?，F(xiàn)代教育手段給我們帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命，它擴(kuò)充并且延伸了教學(xué)內(nèi)容；直觀的教學(xué)方法降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了教學(xué)情境，給人以藝術(shù)的享受。于是，在大大小小的公開課上，多媒體課件似乎是必不可少的一道大餐。有些教師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序播放下去，教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦既定的流程上來，對課堂上生成的各種教學(xué)、教育資源棄之不顧，使得原本人情味很濃的人文化的課堂教學(xué)、師生間和諧的人性化的關(guān)系被教師腦海中預(yù)設(shè)的程序所代替，被冰冷的人機(jī)關(guān)系所取代。

二

建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都不應(yīng)等待知識的傳播，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建自己的知識并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。建構(gòu)主義理論主張學(xué)生通過自主的活動(dòng)，感受、體驗(yàn)知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而建構(gòu)起自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，正是以此為基礎(chǔ)的，指的就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何讓學(xué)生探究起來，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？

（一）產(chǎn)生真實(shí)的問題

法國大作家巴爾扎克曾深有體會地說：“打開一切科學(xué)鑰匙，都是毫無異議的問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)歸于此，而生活的智慧大概就在于問個(gè)‘為什么’?！币虼?，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的精神，作為讓學(xué)生主動(dòng)探究的突破口。其中最關(guān)鍵的是產(chǎn)生真實(shí)的問題。所謂真實(shí)的問題，就是學(xué)生自己產(chǎn)生的問題，而不是教材規(guī)定的問題，不是老師所決定的問題，更不是為了提問題而提問題。在教學(xué)中，假如學(xué)生圍繞教材規(guī)定的或老師提供的問題展開研究，他們內(nèi)心往往缺乏那種迫切需要解決問題的意愿，學(xué)習(xí)則變得比較被動(dòng)。因此，老師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供研究方向，讓他們自己決定要研究的問題，使他們根據(jù)自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究。

如在教蘇教版教材四年級下冊《第一次抱母親》第一課時(shí)，我就努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色中。先詢問學(xué)生：“在你的記憶中，母親都為你做了些什么事情？”然后播放音樂（《燭光里的媽媽》），我有感情地?cái)⑹?，在恍如身臨其境中，學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)、激發(fā)，紛紛表達(dá)自己的感想，體會天下母親對子女的拳拳之心。為了讓學(xué)生自己決定要研究的問題，我引導(dǎo)：此時(shí)此刻，你產(chǎn)生了哪些疑問？學(xué)生思維活躍，問題自然產(chǎn)生，有的研究“為什么母親竟然這么輕，我心里很難過”？有的研究“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”是什么含義？有的研究“我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來，母親為什么要流淚”？然后，依據(jù)學(xué)生想研究的問題，根據(jù)自愿原則，或獨(dú)立或小組合作探究解決。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)的主體性實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮了出來。

（二）提供操作的“市場”

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理材料的能力。動(dòng)手操作并非手工勞動(dòng)課、常識實(shí)驗(yàn)課的專利。在語文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)需要，為學(xué)生提供合適的材料、操作的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解、自己的設(shè)想，運(yùn)用材料，放手讓他們搞一搞，試一試，從而經(jīng)歷真正的“自主探究”過程。

《詹天佑》一文中，有關(guān)修筑居庸關(guān)、八達(dá)嶺和“人”字形線路是教學(xué)的難點(diǎn)。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，光借助圖理解還有一定困難。怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)探究起來呢？我借鑒一些老師的做法，搬來一些沙子，讓學(xué)生當(dāng)小工程師。在學(xué)生充分讀熟相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把沙山分別當(dāng)作居庸關(guān)八達(dá)嶺和南口，來演示詹天佑的開鑿過程，再現(xiàn)設(shè)計(jì)思路。學(xué)生積極性非常高漲，或獨(dú)自斟酌，或同桌探討，不懂的再來個(gè)四人合作。在老師的導(dǎo)演下，在自主探究中，學(xué)生不僅了解了開鑿的方法，而且進(jìn)一步體會到了詹天佑的才能和技術(shù)。

（三）開放學(xué)習(xí)的教材

教材是教學(xué)的素材，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，不是束縛學(xué)生思維的枷鎖。現(xiàn)代教育要求每一個(gè)生活在這個(gè)社會中的人都必須具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，即能夠提出、發(fā)現(xiàn)和解答與日常體驗(yàn)有關(guān)的問題。因此，老師不能唯教材，而應(yīng)正確、靈活、創(chuàng)造性地使用教材、拓展教材，努力使自己的課源于教材，高于教材，為學(xué)生自主探究拓展途徑。

開放教材，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。一是打破教材不能改動(dòng)的神話，根據(jù)培養(yǎng)目的、需要，將教材內(nèi)容適當(dāng)增刪、重組：如《高爾基和他的兒子》結(jié)尾沒有寫兒子的回信，就讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫《給父親的一封信》。既引導(dǎo)學(xué)生體會課文中高爾基育子先育心的拳拳愛心，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟兒子對父親的一片深情。二是加強(qiáng)與各學(xué)科間的聯(lián)系。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了教材多樣化的策略，提倡并鼓勵(lì)老師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。因而教師在教材使用中完全可以打破學(xué)科間的隔閡，自組教材或自編教材，進(jìn)行綜合教學(xué)。如《要是你在野外迷了路》可以和常識《認(rèn)識方向》組合，《樹葉畫》可以和美術(shù)課《秋天的畫》組合。由于探究內(nèi)容、途徑的多樣化，學(xué)生的探究非常投入，一些問題自然而然地解決了。

（四）共建交流的“網(wǎng)站”