防雷教育知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：防雷教育知識(shí)范文

一、課程教學(xué)內(nèi)容安排

生物工程的內(nèi)容十分豐富，有限的課時(shí)內(nèi)不能面面俱到地進(jìn)行較為深入的講授。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上，既要保證突出重點(diǎn)內(nèi)容，又要兼顧知識(shí)內(nèi)容的全面性。此外，還需要引入一些學(xué)科前沿成果，以跟蹤迅速發(fā)展的生物技術(shù)的進(jìn)步。我們對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的安排，特別注意了以下幾個(gè)問(wèn)題。

1．組建課程模塊，合理安排教學(xué)內(nèi)容。以生物技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展為導(dǎo)向，將本課程的教學(xué)內(nèi)容劃分成三部分：①緒論，介紹生物工程沿革及前沿。②生物技術(shù)基礎(chǔ)，詳細(xì)講述基因重組技術(shù)、蛋白質(zhì)和酶工程、細(xì)胞工程的基本原理，技術(shù)路線及特點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生建立牢固的理論基礎(chǔ)、掌握相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用方法。③生物技術(shù)的工程化應(yīng)用及發(fā)展，重點(diǎn)介紹發(fā)酵工程、生物醫(yī)藥工程和環(huán)境生物工程，通過(guò)多個(gè)與人類(lèi)生存和發(fā)展密切相關(guān)的案例的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的能力、融匯創(chuàng)新的能力。

2．讓學(xué)生了解生物工程學(xué)科的全貌。課程的緒論部分分別從生物工程的沿革、生物工程的原理及特點(diǎn)、生物技術(shù)的應(yīng)用及前沿發(fā)展、生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)所發(fā)揮的巨大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)影響力等角度進(jìn)行講授，幫助學(xué)生標(biāo)繪出一副生物工程的全貌圖：從基礎(chǔ)理論的研究突破、生物技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展、到滲透至各國(guó)民經(jīng)濟(jì)主要領(lǐng)域中產(chǎn)生的巨大影響，期間產(chǎn)生的反作用又促進(jìn)生物學(xué)基礎(chǔ)理論的研究突破。這個(gè)過(guò)程周而復(fù)始地推動(dòng)著社會(huì)的變革與進(jìn)步。

3．寬泛基礎(chǔ)知識(shí)面，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。生物工程是一個(gè)具有豐富學(xué)術(shù)內(nèi)容的領(lǐng)域，而本課程課時(shí)有限，不能詳盡地涉獵各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，如何設(shè)置課程內(nèi)容就成了影響教學(xué)效果的主要因素。本課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授強(qiáng)調(diào)的是“寬泛”而非“深入”，要求課程設(shè)置的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能夠滿足學(xué)生理解生物技術(shù)的基本原理即可，而對(duì)于生物技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用則給予了重點(diǎn)關(guān)注。課程堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用綜合性案例，讓學(xué)生了解從基本原理出發(fā)到實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)科學(xué)思維方式。

4．以生物技術(shù)的應(yīng)用為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，跟蹤學(xué)科前沿。在對(duì)課程的基本原理講授后，根據(jù)學(xué)生的工程專(zhuān)業(yè)教育背景和將來(lái)作為社會(huì)工作者的特點(diǎn)，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程化應(yīng)用方法，這是更為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這部分教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的相當(dāng)大的比重。如，微生物發(fā)酵工程、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)使生物技術(shù)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化；生物醫(yī)藥工程中集中了生物技術(shù)研究的前沿方向和熱點(diǎn)，各種生物技術(shù)在此融合；環(huán)境生物工程致力于建立人類(lèi)與環(huán)境的和諧關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。本課程分別選擇這些領(lǐng)域中的主要內(nèi)容作為重點(diǎn)講授部分，如轉(zhuǎn)基因動(dòng)物制藥、單克隆抗體技術(shù)應(yīng)用、固定化酶技術(shù)及酶法分析、環(huán)境污染的生物治理等，安排了較多的教學(xué)時(shí)間，以使學(xué)生更好地了解生物技術(shù)的新進(jìn)展。

二、教學(xué)方法探討

生物工程學(xué)是生命科學(xué)與工程技術(shù)結(jié)合所形成的一門(mén)綜合性學(xué)科，基于研究對(duì)象（核酸、蛋白質(zhì)）及層次（分子、細(xì)胞、個(gè)體）不同構(gòu)建了不同的生物技術(shù)分支領(lǐng)域，同時(shí)基于應(yīng)用領(lǐng)域的不同也形成了各自富有特點(diǎn)的應(yīng)用技術(shù)，如生物醫(yī)藥領(lǐng)域中蛋白類(lèi)藥物的生物構(gòu)建和生產(chǎn)、環(huán)境治理與保護(hù)中微生物的生物轉(zhuǎn)化過(guò)程技術(shù)等。由于教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，為了提高教學(xué)效果，本課程在教學(xué)方法上進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探索。

（一）以生物技術(shù)原理為主線貫穿教學(xué)活動(dòng)

本課程的教學(xué)活動(dòng)以生物工程的原理為主線展開(kāi)，形成了基因工程、蛋白質(zhì)和酶工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程等章節(jié)，以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握各種生物技術(shù)的原理和應(yīng)用方法。同時(shí)，通過(guò)對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用較為深入的生物醫(yī)藥工程、環(huán)境生物工程等內(nèi)容的安排，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)應(yīng)用對(duì)象的特點(diǎn)和要求綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)的能力。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，引入案例教學(xué)

發(fā)酵工程是將生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要環(huán)節(jié)，包含了從菌種培養(yǎng)到制備合格產(chǎn)品的過(guò)程。［5］菌種決定著發(fā)酵生產(chǎn)工藝方法，發(fā)酵工程中高產(chǎn)菌種常常是采用生物技術(shù)方法構(gòu)建的。發(fā)酵過(guò)程調(diào)控是基于微生物的生命代謝過(guò)程，培養(yǎng)條件的變化可以影響代謝途徑。發(fā)酵產(chǎn)物的提取純化是依據(jù)待分離目標(biāo)物質(zhì)的特性及待分離目的產(chǎn)物和雜質(zhì)之間物性的差異來(lái)進(jìn)行的，是決定生產(chǎn)成本高低的關(guān)鍵因素。如果只是按照發(fā)酵工程的過(guò)程來(lái)講解技術(shù)基礎(chǔ)及過(guò)程應(yīng)用技術(shù)，涉及知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性較弱，這對(duì)于剛開(kāi)始接受專(zhuān)業(yè)課程教育的本科三年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)有一定的難度。而以具體物質(zhì)的發(fā)酵生產(chǎn)為例進(jìn)行分析，更為形象化，也容易被學(xué)生理解和接受。授課時(shí)，我們以紅霉素的生產(chǎn)為例，分析了工程菌的構(gòu)建方法與高密度發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用，基于組分分離要求的分離純化工藝方法的建立等，并將自己多年科研的成果結(jié)合至授課內(nèi)容中。僅就紅霉素的提取純化而言，工程菌的引入及發(fā)酵調(diào)控技術(shù)的成熟，使紅霉素發(fā)酵單位由原來(lái)的3000u／mL～5000u／mL大幅度提高至8000u／mL～10000u／mL，使得新分離技術(shù)的應(yīng)用成為現(xiàn)實(shí)。目標(biāo)產(chǎn)物的分離工藝由傳統(tǒng)的“板框過(guò)濾－溶劑萃?。?jīng)過(guò)中間體鹽的結(jié)晶純化”發(fā)展為“微濾膜過(guò)濾－（納濾膜濃縮）－層析分離－結(jié)晶純化”新的分離工藝。該工藝?yán)脤游霾僮鞯母叻蛛x效率實(shí)現(xiàn)了活性組分紅霉素A與雜質(zhì)組分紅霉素B、紅霉素C的分離；通過(guò)結(jié)晶過(guò)程中關(guān)鍵因素的調(diào)節(jié)，如結(jié)晶體系的組成及組成物的濃度變化、pH、溫度、攪拌等，實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品粒度和晶形的控制，從而獲得純度高、藥理活性強(qiáng)的產(chǎn)品。案例的分析過(guò)程加強(qiáng)了學(xué)生們的工程概念，如發(fā)酵產(chǎn)物的提取往往會(huì)涉及結(jié)構(gòu)相似組分的分離，其分離方法的選擇需兼顧分離效率高、分離條件溫和的要求；微生物發(fā)酵是純種培養(yǎng)過(guò)程，工程設(shè)備必須滿足無(wú)菌操作的基本要求，發(fā)酵罐需要具備良好的混合能力，較高的傳質(zhì)、傳熱速率，且不能對(duì)菌體產(chǎn)生剪切破化；藥物的晶形和粒度與藥物的生理活性相關(guān)，現(xiàn)代藥物質(zhì)量控制指標(biāo)除了純度和雜質(zhì)含量要求外，還有晶體的晶形粒度等結(jié)構(gòu)指標(biāo)要求；發(fā)酵產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)成本和社會(huì)成本概念等等。實(shí)現(xiàn)一個(gè)抗生素藥物的現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)需要融合現(xiàn)代基因工程、細(xì)胞工程、化學(xué)工程的知識(shí)。

（三）課堂講授與專(zhuān)題案例的調(diào)研相結(jié)合

本課程通過(guò)典型實(shí)例的剖析，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基本原理的理解，并傳授了生物技術(shù)的應(yīng)用方法。我們時(shí)時(shí)跟蹤生物技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)授課案例進(jìn)行更新，以使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生物工程的新發(fā)展、新成果，體現(xiàn)該領(lǐng)域新技術(shù)、新水平，使學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。但是，本課程的教學(xué)課時(shí)有限，課堂上不可能對(duì)生物技術(shù)各領(lǐng)域均充分展開(kāi)。為了彌補(bǔ)這一局限，本課程在教學(xué)上設(shè)置了“專(zhuān)題調(diào)研＋課堂談?wù)摗杯h(huán)節(jié)，把生物工程應(yīng)用專(zhuān)題案例的調(diào)研工作，以作業(yè)形式布置給學(xué)生去完成，并通過(guò)課堂討論及提交論文的方式加以考查。［6］專(zhuān)題論文的完成及交流以小組為單位進(jìn)行，教師組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，要求各學(xué)習(xí)小組在給定領(lǐng)域范圍內(nèi)對(duì)感興趣的專(zhuān)題進(jìn)行調(diào)研和論文的撰寫(xiě)。教師在組織學(xué)習(xí)小組之時(shí)，就將學(xué)習(xí)小組兩兩結(jié)對(duì)，要求各小組在完成本組專(zhuān)題調(diào)研的同時(shí)，對(duì)結(jié)對(duì)小組的課題也進(jìn)行相應(yīng)調(diào)研，并作為主審方在課堂上對(duì)結(jié)對(duì)組的專(zhuān)題內(nèi)容設(shè)置提問(wèn)，引導(dǎo)課堂討論，而其他同學(xué)則可以對(duì)自己感興趣的專(zhuān)題自由發(fā)表觀點(diǎn)。

本課程要求，小論文要按照《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)》的稿件規(guī)范撰寫(xiě)，這也是對(duì)本科生撰寫(xiě)科學(xué)論文的訓(xùn)練，是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一部分。這種“專(zhuān)題調(diào)研＋課堂談?wù)摗苯虒W(xué)模式，能讓學(xué)生自動(dòng)參與多專(zhuān)題的調(diào)研學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、拓寬知識(shí)面、深化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的目的，同時(shí)能夠較全面地訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)查閱、分析材料、歸納總結(jié)及思辨應(yīng)對(duì)的能力。實(shí)踐表明，這樣的學(xué)習(xí)方式效果突出。學(xué)生李曉陽(yáng)在聽(tīng)課小結(jié)中寫(xiě)道：“分組演講、課程論文，每小組七八個(gè)人，不僅可以讓我們自己動(dòng)手獲取知識(shí)，鍛煉了動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)我們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。只有分工合作才能把這項(xiàng)工作做好?！睂W(xué)生閆天一在小結(jié)中寫(xiě)道：“老師講到了我國(guó)生物發(fā)酵工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，雖然我國(guó)（抗生素）產(chǎn)量居世界之首，但生產(chǎn)效率比較低、產(chǎn)品附加值低、污染嚴(yán)重，主要以半成品（原料藥）為主，這些都深深觸動(dòng)了我。在化學(xué)制藥領(lǐng)域，我們?nèi)允且苑轮扑帪橹鳌Ｔ?1世紀(jì)，我想我們大學(xué)生的責(zé)任就是讓中國(guó)不僅是世界的工廠，也要成為研發(fā)的中心?！?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：防雷教育知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 數(shù)據(jù)庫(kù) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核模式 創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息化社會(huì)中信息資源管理與開(kāi)發(fā)利用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的需求，數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域越來(lái)越廣泛。許多高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)課程。高職院校要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論夠用，注重學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)動(dòng)手能力、具備運(yùn)用創(chuàng)造性思維，獨(dú)立地、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)，并能從事相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)體系存在一些問(wèn)題：課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)方式與手段不夠靈活多樣、數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)資源形式單一、缺乏數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)戰(zhàn)開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。針對(duì)這些問(wèn)題，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2014教學(xué)改革研究項(xiàng)目《數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐》的基礎(chǔ)上，成立了數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)課程研究小組，對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，常用的數(shù)據(jù)庫(kù)有很多，諸如ACCESS、SQL Server、Oracle、My SQL等，本文將以SQL Server為例來(lái)重點(diǎn)介紹教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，此可在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)過(guò)程中通用借鑒。

1 改革思路

本課程教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向課程的設(shè)計(jì)思想。遵循數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)流程，以項(xiàng)目為主線、以職業(yè)能力為要點(diǎn)、以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，減少抽象的理論知識(shí)，增加實(shí)踐實(shí)例，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容以教務(wù)管理系統(tǒng)（EDUC）、圖書(shū)管理系統(tǒng)（Library）為例貫穿始終，包含系統(tǒng)的需求分析，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建與管理、數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)等主要圍繞數(shù)據(jù)模型、關(guān)系模型、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、創(chuàng)建數(shù)據(jù)表及索引、創(chuàng)建視圖、程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)維護(hù)等方面進(jìn)行介紹?；诖藘?nèi)容在講授過(guò)程中進(jìn)行了教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。

2 改革教學(xué)方法

由于本課程內(nèi)容包含理論與實(shí)驗(yàn)，故在本課程的教學(xué)過(guò)程中，采用理實(shí)一體化教室，教學(xué)做合一，注重示例性講解，掌握教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，積極地參與思考，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，進(jìn)行分小組，以學(xué)生為中心，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹骶€，采用案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等相結(jié)合的教學(xué)方法，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)、自學(xué)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)造的興趣，促進(jìn)知識(shí)的加深和遷移。教學(xué)方法的改革主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

（1）引導(dǎo)課文法：引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專(zhuān)門(mén)教學(xué)文件即引導(dǎo)課文（常常以引導(dǎo)問(wèn)題的形式出現(xiàn)），通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)方法。其主要任務(wù)是建立起項(xiàng)目工作和所需要的知識(shí)、技能間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該通曉什么知識(shí)，應(yīng)該具備哪些技能等。本課程的課程內(nèi)容設(shè)置可用此法來(lái)進(jìn)行講授。首先讓學(xué)生明確本課程的重要性及學(xué)習(xí)本課程的目的，接著分析為了達(dá)到這些目的必須掌握的課程內(nèi)容，分析內(nèi)容之間的銜接關(guān)系，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。結(jié)束一個(gè)任務(wù)就進(jìn)行階段性總結(jié)，強(qiáng)調(diào)目前所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作過(guò)程中所處的地位和作用。

（2）頭腦風(fēng)暴法：頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，教師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法，是一種能夠在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法。通過(guò)集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。本課程進(jìn)行MIS需求分析可采用此法進(jìn)行講授。一部分學(xué)生扮演系統(tǒng)分析員，一部分學(xué)生扮演系統(tǒng)用戶，使學(xué)生積極地思考教師所提的問(wèn)題，從所扮演的角色角度思考并提出該系統(tǒng)應(yīng)該具備的功能，改變課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）項(xiàng)目化教學(xué)法：用學(xué)生比較熟悉的學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)等真實(shí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先對(duì)系統(tǒng)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)結(jié)果進(jìn)行成果展示，用案例激發(fā)學(xué)生興趣。

（4）案例教學(xué)法：從學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)不同的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)等諸方面，對(duì)案例逐步展開(kāi)，各自分別采用SSMS和T-SQL兩種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，讓學(xué)生在實(shí)際操作環(huán)節(jié)時(shí)采用不同的方法實(shí)現(xiàn)交叉的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象理論和兩種不同方法的理解與掌握，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

（5）分組教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組使之扮演不同角色，相互合作和激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。同時(shí)在項(xiàng)目課程教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品格和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)業(yè)精神。

（6）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：可有效地融合項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法，提出任務(wù)、分析任務(wù)、再由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論、解決問(wèn)題及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等階段。此教學(xué)法要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)形式完成任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者和導(dǎo)航者。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更重要的是學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新能力都得到了提高。

（7）項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)法：教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須是科研團(tuán)隊(duì)，將科研項(xiàng)目與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增加小項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中直接參加項(xiàng)目部分工作，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獲取最新技術(shù)。一方面使得教師逐步向“雙師型”素質(zhì)教師轉(zhuǎn)換，另一方面使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間已經(jīng)基本掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)流程并具備開(kāi)發(fā)一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的能力。

綜合應(yīng)用上述教學(xué)法，以教務(wù)管理系統(tǒng)查詢(xún)?nèi)蝿?wù)為例，進(jìn)行任務(wù)及子任務(wù)的分解，采用小組協(xié)作的形式，讓組內(nèi)學(xué)生或者組間學(xué)生進(jìn)行討論，最后每次輪流選派組內(nèi)成員進(jìn)行講解和操作，教師從旁指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的完成應(yīng)用開(kāi)發(fā)之?dāng)?shù)據(jù)查詢(xún)的任務(wù)。學(xué)習(xí)情境實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

通過(guò)上述改革方案的應(yīng)用實(shí)施，學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉、協(xié)作精神得到發(fā)揮，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 瞿中.數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐.黑龍江高教研究，2006（6）.

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第3篇：防雷教育知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】中職類(lèi)學(xué)校 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣 案例教學(xué)法

一、“財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)”課程的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)

“財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)”是中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)有關(guān)財(cái)政、金融兩方面基礎(chǔ)理論與基本業(yè)務(wù)的課程，是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修或必選課程。中職類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的，是使學(xué)生具備初、中級(jí)專(zhuān)業(yè)工作所必需的財(cái)政、金融的基本知識(shí)和基本理論；熟悉其運(yùn)作原理，了解財(cái)政、金融相關(guān)政策；并能夠理論結(jié)合實(shí)際，簡(jiǎn)單分析一些財(cái)政、金融現(xiàn)象，以及相關(guān)政策、手段的運(yùn)用對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的影響，為將來(lái)從事財(cái)經(jīng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)”學(xué)情分析

“財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)”這門(mén)課是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究財(cái)政、金融基礎(chǔ)知識(shí)的一門(mén)學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性，且涵蓋的知識(shí)面較廣，內(nèi)容比較多，并與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系較緊密，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。但對(duì)于初次接觸這門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍認(rèn)為這門(mén)課理論太抽象，內(nèi)容太枯燥，難學(xué)、難懂　。用學(xué)生的話說(shuō)，自己在看書(shū)時(shí)只是對(duì)書(shū)上的字認(rèn)識(shí)而已。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？究其原因，主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，中職類(lèi)學(xué)生絕大部分都是從初中畢業(yè)后直接到中職類(lèi)學(xué)校學(xué)習(xí)的，從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校，年齡小、社會(huì)閱歷少，尤其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)了解少之又少。他們對(duì)社會(huì)上的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象比較缺少觀察，主動(dòng)思考的精神還需加強(qiáng)。而本課程又與經(jīng)濟(jì)社會(huì)知識(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感覺(jué)理論知識(shí)的理解難度較大，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣就不高。另一方面，因?yàn)樗麄冚^少的社會(huì)閱歷，較少的社會(huì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，而財(cái)政與金融這門(mén)課程所講的內(nèi)容又比較宏觀，他們就認(rèn)為這門(mén)課程所講內(nèi)容離他們的生活太遠(yuǎn)了，跟他們的工作、生活沒(méi)有關(guān)系，對(duì)財(cái)政金融現(xiàn)象在感性認(rèn)識(shí)就是一片空白。因此，他們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣就提不起來(lái)。

三、實(shí)現(xiàn)該課程有效的教學(xué)方法

根據(jù)對(duì)本課程及學(xué)情的分析，如何讓學(xué)生將社會(huì)生活與該課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，對(duì)抽象、枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生興趣并學(xué)好它，是我們所有教這門(mén)課程的老師所要解決問(wèn)題。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！彼砸虢毯眠@門(mén)課程，教師就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生的求知欲望。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我覺(jué)得教師教學(xué)方法的選擇是很重要的。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為案例教學(xué)法不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)多少、聽(tīng)懂多少、消化多少，在課堂教學(xué)中不能很好地反映出來(lái)，尤其對(duì)檢查學(xué)生能否將學(xué)到的理論聯(lián)系到實(shí)際，更為欠缺。對(duì)于這種填鴨式的教學(xué)，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容非常乏味，更影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。即使學(xué)生能囫圇吞棗地將老師課堂講授的理論知識(shí)記下來(lái)，也不能讓學(xué)生活學(xué)活用，利用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。要改變這種情況，老師就要運(yùn)用實(shí)例教學(xué)以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，將講授的理論與培養(yǎng)運(yùn)用能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，就是老師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇典型案例，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，從而加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念理解的一種教學(xué)模式，它重視的是師生之間的雙向交流。

（一）運(yùn)用案例教學(xué)法

可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無(wú)形中就加深了對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)生的積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是我們教師在“財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)過(guò)程需要激發(fā)學(xué)生去做的。對(duì)于財(cái)政金融理論中的一些抽象理論可以采用與具體案例相結(jié)合的案例教學(xué)法。如我在講授財(cái)政現(xiàn)象時(shí)，問(wèn)學(xué)生為什么在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，還需要以政府為主體進(jìn)行分配活動(dòng)時(shí)，給他們舉了下面的例子。安徽省某縣位于黃河故道兩岸，由于自然條件較適宜水果的生長(zhǎng)，該縣成了全國(guó)著名的水果大縣。該縣某村是全國(guó)著名的黃桃和白桃生產(chǎn)基地。但桃樹(shù)對(duì)水分較為敏感，表現(xiàn)為耐旱怕澇。2004年該縣發(fā)生較為嚴(yán)重的洪澇災(zāi)害。許多果樹(shù)因水排不出去而被淹死。該村在此次澇災(zāi)害中也遭受了比較嚴(yán)重的損失，一些農(nóng)民的桃樹(shù)被淹死。但由于排水不是一家一戶單獨(dú)憑借自己能力能做到的事情，更何況一部分農(nóng)民也不愿意去做，結(jié)果導(dǎo)致大家利益的普遍受損。例子講完以后，我給他們提出了這樣的問(wèn)題，這個(gè)實(shí)例說(shuō)明了什么問(wèn)題？用他們所學(xué)的財(cái)政理論知論來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，可以進(jìn)行討論。學(xué)生拿到問(wèn)題后很興奮，積極地去找教材中相關(guān)的知識(shí)，歸納答案。等到讓他們回答時(shí)，學(xué)生都積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并闡述自己對(duì)教材中關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。這樣不僅回答了問(wèn)題，還幫助他們理解了教材的知識(shí)。

（二）運(yùn)用案例教學(xué)法

可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。對(duì)于財(cái)政金融理論中的一些理論，可以把實(shí)際生活中的具體的實(shí)例加以典型化處理，形成供學(xué)生思考、分析和決斷的案例，借以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如我在講解財(cái)政補(bǔ)貼這一章節(jié)時(shí)，我就給他們布置作業(yè)，讓他們自己去思考或去調(diào)查，他們和其家庭都享受到國(guó)家的哪些補(bǔ)貼。同學(xué)們通過(guò)詢(xún)問(wèn)他們的家長(zhǎng)，了解到除他們所知道的自己上學(xué)享受到國(guó)家免學(xué)費(fèi)、領(lǐng)助學(xué)金的財(cái)政補(bǔ)貼外，他們自己家里還享有國(guó)家的其他財(cái)政補(bǔ)貼，如所有農(nóng)村學(xué)生的家庭除免交農(nóng)業(yè)稅以外還享有農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼，有的家庭享有低保補(bǔ)貼，家里有養(yǎng)殖的，享有養(yǎng)殖補(bǔ)貼等。當(dāng)同學(xué)們將自己的答案說(shuō)出來(lái)后，我又通過(guò)這些例子進(jìn)一步給他們講解，財(cái)政補(bǔ)貼之所以能夠發(fā)放的前提是國(guó)家財(cái)政充裕，國(guó)家財(cái)政充裕是因?yàn)閲?guó)家財(cái)政收入的提高。但國(guó)家的財(cái)政補(bǔ)貼有很強(qiáng)的政策性和時(shí)效性。通過(guò)這些學(xué)生周?chē)默F(xiàn)象，讓學(xué)生將自己認(rèn)為離自己很遙遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系到自己的生活當(dāng)中來(lái)。

（三）運(yùn)用案例教學(xué)法

可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生對(duì)個(gè)案的分析和探討，提高學(xué)生運(yùn)用理論處理問(wèn)題的能力。如我在講財(cái)政政策與貨幣政策這一章節(jié)時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，提出自己的解決方案。從而讓他們用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法注意問(wèn)題

使用案例教學(xué)的目的，是讓學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)運(yùn)用典型案例將學(xué)生放在實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，達(dá)到啟發(fā)的作用，是師生的雙向交流。所以說(shuō)，學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，案例則在教學(xué)中占中心地位，因此，老師在使用案例時(shí)，一定要注意對(duì)案例的選擇，選擇的案例要能給學(xué)生提供思考和解答問(wèn)題的多種路徑和空間，切忌用所謂標(biāo)準(zhǔn)化的答案來(lái)束縛學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。要精心挑選具有典型性和代表性的案例，然后將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)案例的分析，能使學(xué)生將案例與課文相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而及時(shí)有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

第4篇：防雷教育知識(shí)范文

一、IB方法的壓縮認(rèn)知與人類(lèi)認(rèn)知之關(guān)聯(lián)

IB方法通過(guò)將數(shù)據(jù)對(duì)象壓縮到一個(gè)“瓶頸”變量中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的內(nèi)在模式，其學(xué)習(xí)模型如圖所示。在圖中，變量X代表載有海量信息的大數(shù)據(jù)，Y是描述數(shù)據(jù)對(duì)象的特征變量，而T則是壓縮的“瓶頸”變量。變量X中載有海量的信息，在無(wú)任何先驗(yàn)知識(shí)的情況下，這些信息對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)是不可駕馭的。然而，“瓶頸”變量T的規(guī)模遠(yuǎn)小于X的規(guī)模，相對(duì)容易被掌控。變量X到T的壓縮過(guò)程中所產(chǎn)生壓縮編碼P（t|x）則為IB方法所發(fā)現(xiàn)的壓縮模式，若一些數(shù)據(jù)對(duì)象被壓縮到了同一個(gè)t中，這些數(shù)據(jù)對(duì)象則被劃分到同一個(gè)類(lèi)中。為使IB方法所得的壓縮編碼P（t|x）可放映數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的真實(shí)類(lèi)別，IB方法在對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行壓縮的同時(shí)，還要求“瓶頸”變量T盡可能的最大化保存特征變量Y中所載有的信息量。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行壓縮時(shí)，我們不可能平白無(wú)故地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)，需要依據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)象自身的特征來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行劃分，只有將具有相似特征的數(shù)據(jù)壓縮到同一個(gè)類(lèi)中，所得的壓縮模式才具有意義。特征變量Y客觀地描述了數(shù)據(jù)對(duì)象，因此IB方法將特征變量Y作為數(shù)據(jù)壓縮的依據(jù)。

中國(guó)古圣先賢老子曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)名，天地之始。有名，萬(wàn)物之母?！盜B方法在將數(shù)據(jù)對(duì)象壓縮到“瓶頸”變量的過(guò)程有為萬(wàn)物命名之意。當(dāng)人類(lèi)還沒(méi)有給這個(gè)世界的事物命名之時(shí)，在人類(lèi)的認(rèn)知中這個(gè)世界里的一切事物本身與自然是渾然一體的，處在一種人類(lèi)認(rèn)知意義上的混沌狀態(tài)中。但一旦我們對(duì)事物進(jìn)行確切的命名之后，即使它們并沒(méi)有完全與自然脫離其成為整體的狀態(tài)，但在人類(lèi)的視角里已有了獨(dú)立認(rèn)知的意義，即石頭、山、水、河流、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、太陽(yáng)、月亮……人們可以將某一事物從他原來(lái)的混沌狀態(tài)中抽離出來(lái)，在人類(lèi)的世界里建構(gòu)對(duì)它的獨(dú)特認(rèn)知。這時(shí)候原來(lái)的混沌狀態(tài)似乎就一下子瓦解了，整個(gè)世界由無(wú)數(shù)獨(dú)立存在的事物井然有序地構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。由于海量的信息數(shù)據(jù)對(duì)我們來(lái)說(shuō)在一定意義上也是混沌的，因此IB方法的思想與上述思想如出一轍。IB方法從混沌的海量信息中壓縮得到的每一個(gè)類(lèi)是對(duì)數(shù)據(jù)的一個(gè)總結(jié)，是數(shù)據(jù)中的一些共性特征，是對(duì)數(shù)據(jù)化繁為簡(jiǎn)的結(jié)果，是無(wú)形信息的有形化結(jié)果。IB方法的壓縮分類(lèi)就如同對(duì)萬(wàn)物的命名，人類(lèi)對(duì)萬(wàn)物的命名過(guò)程也是一個(gè)壓縮認(rèn)知的過(guò)程。

二、順序IB算法學(xué)習(xí)過(guò)程與人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程之共性

IB方法通過(guò)壓縮來(lái)認(rèn)知數(shù)據(jù)，屬于機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)無(wú)監(jiān)督學(xué)習(xí)方法。機(jī)器學(xué)習(xí)是研究計(jì)算機(jī)怎樣模擬或?qū)崿F(xiàn)人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為，以獲取新的知識(shí)或技能，重新組織已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)使之不斷改善自身的性能。不少機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)＜医o出了機(jī)器學(xué)習(xí)的定義。蘭利（P. Langley）認(rèn)為：“機(jī)器學(xué)習(xí)是一門(mén)人工智能的科學(xué)，該領(lǐng)域的主要研究對(duì)象是人工智能，特別是如何在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中改善具體算法的性能。”米切爾（T. M. Mitchell）在其著作《機(jī)器學(xué)習(xí)》中談到“機(jī)器學(xué)習(xí)”關(guān)注的問(wèn)題是“計(jì)算機(jī)程序如何隨著經(jīng)驗(yàn)積累自動(dòng)提高自身的性能”，也就是主要指的歸納學(xué)習(xí)。機(jī)器學(xué)習(xí)的功能是知識(shí)發(fā)現(xiàn)，知識(shí)發(fā)現(xiàn)是通過(guò)學(xué)習(xí)算法實(shí)現(xiàn)的。下面結(jié)合一個(gè)典型的順序IB算法，來(lái)闡述IB方法的壓縮認(rèn)知過(guò)程與人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程之間的關(guān)聯(lián)性。

對(duì)于計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)，信息就是數(shù)據(jù)，因此IB算法以數(shù)據(jù)對(duì)象作為輸入，從中學(xué)習(xí)有價(jià)值的模式。順序IB算法的主要學(xué)習(xí)過(guò)程為：在某一隨機(jī)劃分的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)依次讀取每一個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)象，在IB方法目標(biāo)函數(shù)的指導(dǎo)下將其指派到一個(gè)與該數(shù)據(jù)對(duì)象擬合度最強(qiáng)的一個(gè)劃分中，重復(fù)迭代該步驟，直到劃分指派不再有新的變換為止。

根據(jù)米切爾對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的定義，順序IB算法中的經(jīng)驗(yàn)便是我們能觀測(cè)到的數(shù)據(jù)集。在順序IB算法的主循環(huán)中，依次考慮每一個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)象的迭代過(guò)程便是從經(jīng)驗(yàn)中不斷修復(fù)當(dāng)前所得壓縮模式的過(guò)程，從而提高自身識(shí)別數(shù)據(jù)的性能，最終達(dá)到“物以類(lèi)聚，人以群分”的目的。試想一下，當(dāng)我們?nèi)祟?lèi)面臨著海量的數(shù)據(jù)時(shí)，也需要通過(guò)讀取每一條數(shù)據(jù)對(duì)象，得到數(shù)據(jù)中的一些大概劃分模式，然后再綜合考慮每一個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)象與當(dāng)前劃分模式之間的匹配程度，對(duì)所得的劃分模式進(jìn)行修復(fù)。因此順序IB算法的學(xué)習(xí)過(guò)程也可認(rèn)為是一個(gè)循序漸進(jìn)、歸納總結(jié)、溫故而知新的過(guò)程。這和人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程有著異曲同工之處。

另外，在順序IB算法中第一步要求對(duì)數(shù)據(jù)做一個(gè)隨機(jī)初始劃分，在此基礎(chǔ)上， IB算法再循序漸進(jìn)地從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)象間所蘊(yùn)含的內(nèi)在模式。初始化是一個(gè)隨機(jī)的過(guò)程，一個(gè)好的初始劃分往往會(huì)得到一個(gè)好的壓縮結(jié)果。順序IB算法中的隨機(jī)初始劃分就如同人的出身，出身在一定程度上決定人的命運(yùn)。一個(gè)人若出身在一個(gè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、周邊環(huán)境及家風(fēng)較好的家庭中，這個(gè)人成才的概率往往就會(huì)比較高。當(dāng)然境遇不好，但經(jīng)過(guò)自身努力拼搏最終成才的人也大有人在。順序IB算法的知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程是一個(gè)隨機(jī)性與確定性的辯證統(tǒng)一。

三、機(jī)器學(xué)習(xí)與人類(lèi)學(xué)習(xí)之不同

雖然順序IB算法的學(xué)習(xí)過(guò)程與人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程有著異曲同工之處，但機(jī)器的學(xué)習(xí)能力是無(wú)法完全模擬人類(lèi)的學(xué)習(xí)能力的，其最根本的原因是計(jì)算機(jī)無(wú)法像人類(lèi)那樣既具有意向性又具有主觀性。塞爾認(rèn)為：“計(jì)算機(jī)程序永遠(yuǎn)不可能代替人心，其理由很簡(jiǎn)單：計(jì)算機(jī)程序只是語(yǔ)法的，而心不僅僅是語(yǔ)法的。心是語(yǔ)義的，就是說(shuō)，人心不僅僅是一個(gè)形式結(jié)構(gòu)，它是有內(nèi)容的?！庇?jì)算機(jī)程序只是以一種形式化、語(yǔ)法化的特征，這種形式化的符號(hào)是不具有任何語(yǔ)義的。

“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”這是元朝馬致遠(yuǎn)的經(jīng)典小令《天凈沙?秋思》，對(duì)于中國(guó)稍通文墨的人來(lái)說(shuō)都能夠背誦。整個(gè)散曲描寫(xiě)的是一個(gè)秋天的下午，一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孤獨(dú)的旅人，懷念故鄉(xiāng)和親人的那種淡淡的惆悵的情感。這首曲里所點(diǎn)出的一切意象全部都是自然的存在，但這些自然的存在在人類(lèi)的世界具備豐富的情感意義，并且這些物象的類(lèi)別即與某一類(lèi)別的人類(lèi)情感有效地銜接，當(dāng)這些物象在詩(shī)人的筆下娓娓地?cái)⒊鰰r(shí)，讀到這類(lèi)物象的人們就自然生發(fā)出與此相應(yīng)的內(nèi)在情感，從而與詩(shī)人、詩(shī)中的旅人的內(nèi)在情感強(qiáng)烈地一致！

然而，當(dāng)計(jì)算機(jī)程序在讀《天凈沙?秋思》時(shí)，所獲取的知識(shí)只是枯藤、老樹(shù)、昏鴉這類(lèi)客觀存在的自然界物體，卻無(wú)法像人類(lèi)那樣理解其中的情感。盡管一些人工智能研究者也力圖將某些語(yǔ)義信息融入到機(jī)器的學(xué)習(xí)中，然而人對(duì)語(yǔ)義的解讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于任何帶有智能的機(jī)器。

雖然機(jī)器的學(xué)習(xí)能力不能完全模擬人類(lèi)的學(xué)習(xí)能力，但計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)決定了機(jī)器學(xué)習(xí)也有其自身的特點(diǎn)。例如，計(jì)算機(jī)的記憶力（存儲(chǔ)能力）勝于人腦，計(jì)算機(jī)在特定領(lǐng)域的計(jì)算能力勝于人腦。這些特點(diǎn)可以使機(jī)器學(xué)習(xí)方法作為一個(gè)輔助的手段來(lái)幫助人類(lèi)學(xué)習(xí)認(rèn)知世界。例如，海量數(shù)據(jù)的模式分析對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)往往是一件枯燥無(wú)味、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，并且在無(wú)任何先驗(yàn)知識(shí)、無(wú)任何工具的幫助下，對(duì)海量數(shù)據(jù)模式的提取并不是輕而易舉的事。此時(shí)，可以借助機(jī)器學(xué)習(xí)方法，如IB方法，來(lái)從數(shù)據(jù)中提取數(shù)據(jù)的模式特征。正是得力于計(jì)算機(jī)的出色存儲(chǔ)能力、出色計(jì)算能力，機(jī)器學(xué)習(xí)算法可以在較短的時(shí)間內(nèi)為人類(lèi)提供一個(gè)對(duì)數(shù)據(jù)的初步認(rèn)知模式。另外，得益于計(jì)算機(jī)無(wú)情感的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)在做這些事時(shí)才不會(huì)像人類(lèi)那樣感覺(jué)枯燥無(wú)味。由于機(jī)器學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不同，機(jī)器學(xué)習(xí)方法或許還會(huì)為人類(lèi)帶來(lái)一些意想不到的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而幫助人類(lèi)提高對(duì)世界的認(rèn)知程度。

此時(shí)，想起蘇軾的詩(shī)：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”當(dāng)數(shù)據(jù)是海量，我們無(wú)從下手的時(shí)候，或許機(jī)器學(xué)習(xí)方法，如IB方法，可以引領(lǐng)我們從廬山中走出去。

四、人類(lèi)學(xué)習(xí)的研究對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)研究的指導(dǎo)意義

人類(lèi)在做事情的時(shí)候，自身往往都具備一些先驗(yàn)知識(shí)，并且我們?nèi)祟?lèi)還可將自身已有的知識(shí)應(yīng)用到對(duì)新事物的學(xué)習(xí)中。我們用一個(gè)典故來(lái)闡述人類(lèi)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)特點(diǎn)。

乾隆曾問(wèn)紀(jì)曉嵐，傳說(shuō)關(guān)羽忠義，朕且問(wèn)你，他老婆是何等樣人？這是存心刁難，史書(shū)上根本沒(méi)有關(guān)夫人的詳細(xì)記載，讓人如何回答？可紀(jì)曉嵐立刻答道，生何年，歿何月，皆無(wú)從考；夫盡忠，子盡孝，豈不謂賢？乾隆大笑，說(shuō)愛(ài)卿真有你的！

在無(wú)任何有關(guān)關(guān)夫人的先驗(yàn)知識(shí)下，紀(jì)曉嵐的回答則是將有關(guān)關(guān)羽的認(rèn)知遷移到對(duì)關(guān)夫人的評(píng)價(jià)上。

在現(xiàn)有圖靈機(jī)的模式下，計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)的語(yǔ)義理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如人類(lèi)，因此，計(jì)算機(jī)所學(xué)習(xí)到的模式劃分往往會(huì)與我們?nèi)祟?lèi)的認(rèn)知有偏差。此時(shí)，我們期望將人類(lèi)的學(xué)習(xí)模式平移到機(jī)器學(xué)習(xí)中，來(lái)提高機(jī)器的學(xué)習(xí)能力。機(jī)器學(xué)習(xí)中的一些熱門(mén)研究領(lǐng)域，如監(jiān)督學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)、多視角學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等，都有與人類(lèi)學(xué)習(xí)的基本思想一致之處。

第5篇：防雷教育知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理；分層指導(dǎo)；分類(lèi)管理；全員育人

【中圖分類(lèi)號(hào)】G4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0049-01

當(dāng)前，我校在校生學(xué)制層次較多：四年制本科（聯(lián)合辦學(xué)）、二年制專(zhuān)升本、三年制（高中起點(diǎn)）專(zhuān)科、五年制（初中起點(diǎn)）專(zhuān)科并存，學(xué)生層次多樣，起點(diǎn)不同，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，相差懸殊。在日常的管理工作及思想教育中很難采用一種統(tǒng)一的管理模式，管理難度逐年增加。為此，舊的管理模式和思想教育模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展變化，學(xué)校及學(xué)生管理人員需要研究、亟待探索出一條適合我校學(xué)生現(xiàn)狀的教育管理模式，以提高我校學(xué)生思想政治教育工作的針對(duì)性和時(shí)效性。

1不同年級(jí)、不同學(xué)制學(xué)生的特點(diǎn)分析

大學(xué)生的心理和思想是一個(gè)由不穩(wěn)定向穩(wěn)定，由不成熟向成熟，由低級(jí)向高級(jí)逐漸發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，隨著時(shí)間的推移，人生閱歷逐漸豐富，身心逐步趨于成熟。

一年級(jí)學(xué)生：經(jīng)過(guò)多年的寒窗苦讀與不懈努力，他們終于實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，邁入大學(xué)校園。進(jìn)入大學(xué)后面對(duì)新的生活方式，不同的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)地位、學(xué)習(xí)方式以及人際交往等，往往使他們?cè)谛睦?、思想及行為上，產(chǎn)生很多的不適應(yīng)。進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)了，但自理能力相對(duì)較差，自立性不足，不能盡快適應(yīng)集體生活。他們開(kāi)始大都盲目樂(lè)觀，既好奇又興奮，而一旦在思想、學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系等方面受到挫折，又會(huì)產(chǎn)生自卑和焦慮，感到茫然，失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。

二年級(jí)學(xué)生：經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)生活，對(duì)學(xué)校的環(huán)境、人際交往、集體生活都已非常熟悉，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有了進(jìn)一步的了解，目標(biāo)更加明確，有一種得心應(yīng)手的感覺(jué)。隨著新一屆學(xué)生的入學(xué)，他們的身份和地位也會(huì)隨之變化，普遍存在一種適應(yīng)感和自豪感。隨著心理和年齡的進(jìn)一步成熟，一年級(jí)時(shí)那種對(duì)大學(xué)生活的神秘感、約束感和遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人的孤獨(dú)感已經(jīng)消失。作為“過(guò)來(lái)人”，他們更愿意去幫助新同學(xué)，參與學(xué)校和系里的工作，有的學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)生干部和學(xué)生骨干，隨著閱歷的豐富，他們對(duì)自己的定位和發(fā)展方向有了更加切合實(shí)際的思考。

三年級(jí)學(xué)生：進(jìn)入畢業(yè)年級(jí)后，學(xué)生的心理和思想趨于成熟，關(guān)注的事物較比以前會(huì)發(fā)生很大的變化，他們會(huì)更加關(guān)心自己的未來(lái)和前途，大學(xué)生活到了收官的階段，他們會(huì)更加關(guān)注自己最終收獲了什么，收獲了多少，他們會(huì)更加的理性和現(xiàn)實(shí)。一部分學(xué)生通過(guò)前兩年的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)有比較深刻的了解，專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定，有進(jìn)一步深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的要求，會(huì)選擇繼續(xù)深造，參加專(zhuān)升本考試?？傊?，不同年級(jí)、不同學(xué)制的學(xué)生，在不同階段遇到的問(wèn)題不同，其心理、生理和思想行為的特征表現(xiàn)各不相同，具有一定的規(guī)律可循，需要管理者去深入研究。

2分層管理，分類(lèi)指導(dǎo)

基于我校的學(xué)生整體狀況，要想取得較好的管理效果，需要建立一種分層管理，分類(lèi)指導(dǎo)的管理機(jī)制和運(yùn)行模式。

2.1按年級(jí)進(jìn)行分層管理。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，我們主要從抓好新生的入學(xué)教育入手，從各個(gè)方面引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，做好心理疏導(dǎo)工作。同時(shí)，積極探索導(dǎo)生制，指派品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)學(xué)生和學(xué)生干部幫助他們解決各種問(wèn)題；二年級(jí)的學(xué)生承上啟下，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生骨干力量，發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們積極參與的熱情，實(shí)現(xiàn)自我管理；畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生，則主要抓好學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)和考研等工作，對(duì)不同需求的學(xué)生做好具體的指導(dǎo)工作，包括心理輔導(dǎo)和精神上的減壓，讓他們抱著健康的心態(tài)去參加各種競(jìng)爭(zhēng)。

2.2按學(xué)制和學(xué)生的要求進(jìn)行分層管理。對(duì)于不同層次的學(xué)生要采取不同的管理思路，通過(guò)專(zhuān)升本考試錄取的本科班學(xué)生及四年制本科學(xué)生各方面素質(zhì)相對(duì)較好，應(yīng)在學(xué)業(yè)上加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)其考研深造，在專(zhuān)業(yè)上有所作為。同時(shí)在日常行為及各方面表現(xiàn)中應(yīng)該要求他們?yōu)閷?zhuān)科生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣作用和帶動(dòng)作用。

3全方位、全員化、全程化的育人模式研究

全方位即從學(xué)生的思想教育、行為養(yǎng)成、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、行為引導(dǎo)、生活管理、社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)教育、心理健康等多方面入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，使他們成人、成才、成功，一切為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)服務(wù)。

全員化即樹(shù)立全員育人的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各部門(mén)、全體教職員工的積極性和責(zé)任意識(shí)，尤其是學(xué)生管理隊(duì)伍和一線教師更應(yīng)該把教書(shū)育人工作放在首要位置，不斷創(chuàng)新工作方法，探索思想教育的有效方法。全校上下應(yīng)創(chuàng)造一種多方聯(lián)動(dòng)的合作氛圍，將“牽手教育”融入到學(xué)校教育中來(lái)，關(guān)注特殊群體，進(jìn)行必要的心理干預(yù)等，把教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人做到實(shí)處。

全程化即從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的思想特點(diǎn)，不同階段所面臨的不同任務(wù)著手，抓好學(xué)生的入學(xué)教育、文明習(xí)慣養(yǎng)成教育、成長(zhǎng)成才教育、就業(yè)教育等，最終向社會(huì)輸送合格的人才。

4分層指導(dǎo)、分類(lèi)管理、全方位、全員化、全程化開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)施要素

首先學(xué)校的學(xué)生主管部門(mén)、各系部應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和各系部的學(xué)生具體情況來(lái)制定切實(shí)可行的管理辦法，創(chuàng)新管理機(jī)制，達(dá)成學(xué)生管理模式的共識(shí)。

其次，學(xué)生管理人員、輔導(dǎo)員、班主任、專(zhuān)業(yè)教師等要充分認(rèn)識(shí)到分層指導(dǎo)、分類(lèi)管理、全方位、全員化、全程化開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的重要意義。在工作實(shí)踐中要結(jié)合具體情況來(lái)落實(shí)這種管理模式，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際及自己的工作來(lái)探索研究這種模式，形成理論支撐。

面對(duì)多種層次、幾種學(xué)制、不同類(lèi)型學(xué)生并存的現(xiàn)狀以及新時(shí)期大學(xué)生思想的多元化、需求的多樣化和學(xué)校自身發(fā)展、生存的需要，作為學(xué)生管理工作人員應(yīng)樹(shù)立一種與時(shí)俱進(jìn)，敢于創(chuàng)新的思想觀念，為全面做好大學(xué)生思想政治教育工作積極探索。

參考文獻(xiàn)

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[2]齊昆.分層次做好大學(xué)生思想政治教育工作的探索與實(shí)踐..[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008，04

第6篇：防雷教育知識(shí)范文

以“xxxx”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)落實(shí)國(guó)家、省、市防震防雷減災(zāi)工作的精神要求，把學(xué)生的生命安全放在首位，大力開(kāi)展防震防雷減災(zāi)科普教育活動(dòng)，增強(qiáng)廣大師生的防震防雷減災(zāi)意識(shí)和自覺(jué)性，提高地震雷擊災(zāi)害防御和自救和互就能力，達(dá)到“教育一個(gè)孩子，影響一個(gè)家庭，帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)”的目的。

（二）規(guī)劃目標(biāo)

普及防震防雷減災(zāi)基本知識(shí)，提高自救自護(hù)能力，建立健全地震雷擊應(yīng)急和救援保障體系，增強(qiáng)緊急救援力量，增強(qiáng)我校學(xué)生的防震減災(zāi)意識(shí)，提高綜合防震能力。

（三）主要任務(wù)

1、加強(qiáng)校園基礎(chǔ)信息調(diào)查提高學(xué)生對(duì)于地震雷擊災(zāi)害防御能力；完善突發(fā)地震雷擊事件處置機(jī)制，提高教師、學(xué)生應(yīng)急處置能力，制定并實(shí)施學(xué)校地震雷擊安全方案，推進(jìn)避難防災(zāi)場(chǎng)所建設(shè)。

2、充分利用各種渠道進(jìn)行宣傳防震雷擊減災(zāi)避險(xiǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地震、地質(zhì)災(zāi)害等內(nèi)容的防范自救教育，從小培養(yǎng)學(xué)生防震避險(xiǎn)的理念、常識(shí)和心理素質(zhì)等，保證每?jī)芍芘e行一次及以上的演練，掌握應(yīng)對(duì)地震雷擊發(fā)生時(shí)采取的防護(hù)措施和方法，最大限度地降低地震雷擊帶來(lái)的損失，從而提高學(xué)生緊急避險(xiǎn)、自救自護(hù)和應(yīng)變以及師生自救互救技能和應(yīng)對(duì)突發(fā)地震雷擊的能力。

3、將防震防雷減災(zāi)教育納入學(xué)校教育內(nèi)容，提高全社會(huì)防震防雷減災(zāi)知識(shí)受教育程度；充分發(fā)揮校園網(wǎng)在防震減災(zāi)教育中的作用。

（四）具體計(jì)劃

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任分工，健全工作機(jī)制：成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的防震防雷減災(zāi)安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成校長(zhǎng)親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、班主任齊抓共管的格局，形成一套強(qiáng)有力的安全管理網(wǎng)絡(luò)。

2、建立暢通無(wú)阻的防震防雷減災(zāi)安全信息渠道。建立“教師通訊聯(lián)絡(luò)網(wǎng)”和“學(xué)生安全通訊聯(lián)絡(luò)網(wǎng)”，確保校長(zhǎng)、各責(zé)任人、班主任、學(xué)生之間的信息暢通。

3、加強(qiáng)安全檢查工作，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行定期的安全檢查制度，時(shí)刻留心校舍安全，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)、補(bǔ)救、整改，防患于未然。

第7篇：防雷教育知識(shí)范文

關(guān)鍵詞防雷;雷擊;接地;感應(yīng)雷

中圖分類(lèi)號(hào)P483文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1673-9671-(2010)041-0155-01

0引言

新豐縣地處粵北山區(qū),平均年雷暴日為89天,屬雷電多發(fā)區(qū)。近幾年來(lái),因雷擊而造成教學(xué)樓和電教設(shè)備損壞甚至威脅到師生生命安全的情況時(shí)有發(fā)生,給國(guó)家和人民的財(cái)產(chǎn)和生命帶來(lái)嚴(yán)重的損失和傷害。因此如何完善和解決新豐縣中小學(xué)校防雷現(xiàn)狀,做好校園防雷減災(zāi)工作已經(jīng)是迫在眉睫。

1新豐縣中小學(xué)校防雷現(xiàn)狀

2009年11月份新豐縣氣象局聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃?、安監(jiān)局等相關(guān)部門(mén)對(duì)新豐縣區(qū)域內(nèi)119所中小學(xué)校的綜合樓、教學(xué)樓、學(xué)生宿舍樓、教師宿舍樓等人員聚集的重要場(chǎng)所進(jìn)行了防雷安全摸底調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,全縣中小學(xué)建(構(gòu))筑物中安裝有防直擊雷防雷設(shè)施的僅占建(構(gòu))筑物的25%。而其中安裝有直擊雷的防雷設(shè)施的學(xué)校檢測(cè)合格率又僅為13%,且大部分沒(méi)有安裝防感應(yīng)雷設(shè)施。現(xiàn)將產(chǎn)生具體現(xiàn)狀的原因分析如下:

1)在上個(gè)世紀(jì)九十年代前所建的大部分學(xué)校的教室、宿舍均沒(méi)有安裝避雷帶。而有部分學(xué)校樓房雖有避雷帶,但因年久失修,安裝的避雷帶已經(jīng)是型同虛設(shè),出現(xiàn)了大部分避雷帶、引下線銹斷,避雷帶支柱脫落等現(xiàn)象。部分學(xué)校的樓房不僅沒(méi)有安裝防雷裝置,還在樓頂上架設(shè)了鐵棚、熱水器、天線、廣告架等等金屬物體,根本沒(méi)有做安全接地處理,這樣就進(jìn)一步增加了建筑物的雷擊概率,給學(xué)校師生的生命財(cái)產(chǎn)安全帶來(lái)了嚴(yán)重的安全隱患。

2)絕大部分學(xué)校均未安裝防感應(yīng)雷的措施。根據(jù)我們這次的摸底調(diào)查,大部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)、電視、交換機(jī)等一些教學(xué)設(shè)備都曾遭受過(guò)不同程度的損壞。而損壞的根本原因就是學(xué)校的電源線、信號(hào)線均為架空敷設(shè),且未安裝相應(yīng)的電源、信號(hào)電涌保護(hù)器,在雷電流過(guò)來(lái)后,沒(méi)有安全的保護(hù)措施,起不到安全的作用。還有部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)機(jī)房布置得很不合理,較多的機(jī)房設(shè)在頂樓,絕大多數(shù)的機(jī)房未做屏蔽、接地措施,這也給學(xué)校的教學(xué)設(shè)備帶來(lái)了嚴(yán)重的安全隱患。

3)教育部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不足,逃避防雷工作的安全管理。目前只有少數(shù)學(xué)校對(duì)此問(wèn)題比較重視,80%以上的學(xué)校都沒(méi)有進(jìn)行防雷安全年度檢測(cè)工作。而且,在所接受檢測(cè)的學(xué)校中,絕大多數(shù)又都只安裝了簡(jiǎn)單的防直擊雷裝置,個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤其是很多村小學(xué)甚至根本就沒(méi)有任何防雷設(shè)施。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然存在著嚴(yán)重的麻痹思想和僥幸心理,認(rèn)為雷災(zāi)是小概率事件,不會(huì)發(fā)生在自己,沒(méi)有必要花錢(qián)安裝防雷裝置;有些安裝了防雷裝置的,不按要求進(jìn)行年度檢測(cè);有些需整改的,不按要求進(jìn)行整改;這些對(duì)學(xué)校廣大教職員工和學(xué)生來(lái)說(shuō),都存在巨大的防雷安全隱患。

4)知識(shí)貧乏經(jīng)費(fèi)匱乏阻礙學(xué)校防雷。目前很多人對(duì)防雷方面知識(shí)了解不多,對(duì)防雷工作的認(rèn)識(shí)仍停留在簡(jiǎn)單地安裝一根避雷針的層次上,認(rèn)為避雷針一裝就可以高枕無(wú)憂了。其實(shí),安裝避雷針的建筑雖然可避免直擊雷,但對(duì)感應(yīng)雷卻無(wú)能為力,尤其是安裝有線光纜、寬帶系統(tǒng)的建筑,更要建立起完善的防雷系統(tǒng)。感應(yīng)雷悄悄發(fā)生,對(duì)電子電腦設(shè)備的破壞卻相當(dāng)?shù)膰?yán)重,甚至因此可能造成人員傷亡,防感應(yīng)雷需要安裝專(zhuān)門(mén)的設(shè)備。有部分的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可能都比較清楚感應(yīng)雷的危害,但普遍反映各級(jí)各類(lèi)學(xué)校經(jīng)費(fèi)匱乏,希望能夠引起各級(jí)政府和相關(guān)部門(mén)的高度重視,盡快完善各種防雷措施,保證師生安全。

2解決方案

嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校防雷的技術(shù)規(guī)定。學(xué)校防雷工作分直擊雷(側(cè)擊雷)和感應(yīng)雷、雷電波侵入三大類(lèi);現(xiàn)根據(jù)《建筑物防雷設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB50057-94)2000版、《建筑物電子信息系統(tǒng)防雷技術(shù)規(guī)范》(BG50343-2004)等相關(guān)技術(shù)要求,結(jié)合學(xué)校人員密集,存在戶外活動(dòng)、信息系統(tǒng)相對(duì)集中的特點(diǎn)、提出對(duì)學(xué)校場(chǎng)地、建筑物防雷安全硬件設(shè)施應(yīng)當(dāng)做到以下其本要求:

2.1外部防雷設(shè)施及要求

1)校舍、宿舍、辦公樓、食堂、體育館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等人口比較密集的校園建(構(gòu))筑物應(yīng)安裝有避雷裝置。并將樓頂上架設(shè)的鐵棚、熱水器、天線、廣告架等金屬物體做好可靠的接地處理。

2)把所有建筑物的防雷地網(wǎng)相互連接起來(lái),構(gòu)成共網(wǎng)。工作接地、保護(hù)接地、屏蔽接地和防雷接地等應(yīng)采用合成一組接地體的聯(lián)合方式。

3)學(xué)校的有線廣播、網(wǎng)線、電話線等金屬線路嚴(yán)禁纏繞在避雷帶、避雷針上。

2.2內(nèi)部防雷設(shè)施及要求

1)學(xué)校總配電房、辦公、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、程控交換機(jī)房、電化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房、監(jiān)控機(jī)房應(yīng)有兩級(jí)以上電源浪涌保護(hù)器(電源避雷器);室內(nèi)金屬構(gòu)件應(yīng)做等電位連接;防靜電地板實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)接地。設(shè)備的保護(hù)接地、工作地、防雷地、防靜電地就近與接地網(wǎng)格連接,減少建筑物和室內(nèi)各設(shè)備之間的電位差,由設(shè)備到接地母線的連接導(dǎo)線應(yīng)采用多股銅芯線,且應(yīng)盡量縮短連接距離,實(shí)現(xiàn)《建筑物防雷設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB50057-94)2000版所要求的等電位連接。

2)為防止電磁感應(yīng),把互相靠近的金屬物品用金屬導(dǎo)體很好地連接起來(lái)做等電位聯(lián)接。對(duì)較大缺口金屬環(huán),應(yīng)用金屬導(dǎo)體將缺口連成閉合環(huán),防止缺口處形成高電壓放電火花。設(shè)備的安放和線路的布設(shè)應(yīng)遠(yuǎn)離建筑物的結(jié)構(gòu)柱和外墻,以減少雷電脈沖對(duì)設(shè)備的損害。

3)為了防止雷電反擊的發(fā)生,一般應(yīng)使防雷裝置與建筑物金屬體間隔一定距離。受條件限制而無(wú)法達(dá)到所規(guī)定的間隔距離時(shí),應(yīng)把避雷引線與金屬體用金屬導(dǎo)線連接起來(lái),使它們成為等電位而避免發(fā)生閃擊。對(duì)房屋周?chē)母叽髽?shù)木都應(yīng)留有足夠的距離,以免樹(shù)木與房屋之間發(fā)生雷電反擊。對(duì)于教工住宅衛(wèi)生間、廚房以及學(xué)生公寓的衛(wèi)生間內(nèi)應(yīng)置等電位聯(lián)結(jié),因?yàn)殡婏堝?、電磁爐和電熱淋浴器等金屬外殼,很容易使電源引入雷電波,廚房、衛(wèi)生間地面潮濕,在外殼漏電的情況很容易引起觸電事故,所以建議所有金屬外殼的電器與管道、距建筑物最近的均壓環(huán)節(jié)點(diǎn)等做等電位聯(lián)結(jié)。對(duì)于電熱水器更要注意,不少熱水器內(nèi)置有電加熱電源線和傳感信號(hào)線直通室內(nèi),一旦屋頂?shù)奶?yáng)能熱水器安裝高于該建筑物的最高避雷帶(針),熱水器就可能成為引雷裝置。在有太陽(yáng)能熱水器設(shè)施的屋面,如果只有避雷帶沒(méi)有避雷針的情況下,需要架設(shè)橫貫建筑物的避雷線,以保證太陽(yáng)能熱水器的安全。

4)架空線應(yīng)安裝SPD或?qū)⒓芸站€改為埋地進(jìn)線并安裝SPD。特別是計(jì)算機(jī)房,電源線的信號(hào)線應(yīng)分別采用屏蔽電纜或護(hù)套電纜穿金屬套管埋地進(jìn)線,埋地長(zhǎng)度不應(yīng)少于15m。電纜金屬外皮和金屬套管應(yīng)在入戶端接地,電源至少應(yīng)安裝兩級(jí)SPD,開(kāi)關(guān)型SPD與限壓型SPD之間的線路長(zhǎng)度不宜小于10m,限壓型SPD之間的長(zhǎng)度不宜小于5m,否則,應(yīng)采取退耦措施。電源SPD的地線應(yīng)接地并盡可能短和直。信號(hào)SPD應(yīng)接地,信號(hào)線的空線對(duì)應(yīng)短接并接地。光纖不必安裝信號(hào)SPD,但金屬保護(hù)層和加強(qiáng)芯應(yīng)接地。

5)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)防雷措施。中小學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所較多,運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的特點(diǎn)是比較開(kāi)闊,一般距教學(xué)大樓有較遠(yuǎn)一段距離,而且一般沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)置避雷針,這樣就存在嚴(yán)重雷擊隱患,特別是開(kāi)闊的足球場(chǎng)和大面積的多球架的籃球場(chǎng),很容易成為雷擊目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的防雷,應(yīng)該在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)周?chē)倪m當(dāng)位置設(shè)置避雷針。為了降低跨步電壓的危害,在建設(shè)足球場(chǎng)地時(shí)盡量將金屬的圍欄每隔20m連接接地裝置,全部連成一體;對(duì)于多籃球架的球場(chǎng)可以在每個(gè)球架下設(shè)置一個(gè)接地極,將所有的籃球架全部連接在一起;在網(wǎng)球場(chǎng)可在建設(shè)過(guò)程中將網(wǎng)球金屬網(wǎng)增加接地裝置,而網(wǎng)球場(chǎng)圍欄可以形成一個(gè)大的等電位體,對(duì)于獨(dú)立的照明電桿也應(yīng)采用鍍鋅扁鋼與籃球架、足球場(chǎng)金屬?lài)鷻?、網(wǎng)球場(chǎng)金屬網(wǎng)全部連接成為一個(gè)大的等電位聯(lián)結(jié)體,這樣能夠有效降低跨步電壓的危害。另外在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)開(kāi)闊場(chǎng)地增加避雷針,并盡量與球場(chǎng)金屬物離開(kāi)一段距離,增加避雷針接地的深度,在避雷針入地的靠近地面的一段距離內(nèi)增加絕緣裝置,使避雷針的泄放電流直接接入到215m深的地下,這樣也可以進(jìn)一步減少雷擊對(duì)地面人員的跨步電壓危害。

2.3確實(shí)落實(shí)學(xué)校防雷安全管理

學(xué)校防雷減災(zāi)工程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,政府理應(yīng)給予大力支持。對(duì)沒(méi)有防雷設(shè)施的學(xué)校,應(yīng)分輕重緩急逐步配備。氣象部門(mén)作為防雷安全管理機(jī)構(gòu),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校新建、改建、擴(kuò)建建設(shè)工程防雷裝置的設(shè)審核和竣工驗(yàn)收工作,進(jìn)一步檢查和落實(shí)防雷裝置定期檢測(cè)制度,切實(shí)從源頭把好學(xué)校防雷安全質(zhì)量關(guān)。對(duì)已投入使用的建筑物必須嚴(yán)格防雷裝置年檢制度,對(duì)在檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的防雷安全隱患應(yīng)限時(shí)整改,對(duì)拒不檢測(cè)和不對(duì)防雷安全隱患進(jìn)行整改的學(xué)校,教育主管部門(mén)應(yīng)對(duì)學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任人追究責(zé)任,健全學(xué)校防雷安全考核制度,使學(xué)校的防雷安全管理工作做到制度健全、分工清楚、責(zé)任明確。

2.4加強(qiáng)學(xué)校防雷安全知識(shí)的宣傳和普及

氣象部門(mén)要會(huì)同教育部門(mén)加大對(duì)防雷知識(shí)的宣傳和普及力度。教育部門(mén)應(yīng)把防雷減災(zāi)知識(shí)列入中小學(xué)教學(xué)課程里,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生防雷知識(shí)的普及和雷電災(zāi)害應(yīng)急處置辦法的宣傳育,加強(qiáng)應(yīng)急教育師資培訓(xùn)和教師應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力的考評(píng)。要利用好氣象科普教育基地的優(yōu)勢(shì),做好防雷知識(shí)的普及工作,并定期派出防雷專(zhuān)家深入學(xué)校,特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校進(jìn)行防雷科普知識(shí)、防雷安全管理法律法規(guī)和雷擊應(yīng)急自救等知識(shí)講座,不斷提高師生防雷避險(xiǎn)、自救、互救能力和依法防雷、科學(xué)防雷、主動(dòng)防雷的意識(shí)。

3結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校的防雷工程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,應(yīng)在校園網(wǎng)格建設(shè)初期,結(jié)合校園規(guī)劃對(duì)防雷地網(wǎng)布設(shè)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì),既要滿足目前防雷要求,又要結(jié)合規(guī)劃留有余地,減少重復(fù)工作,同時(shí)采用現(xiàn)代技術(shù)防雷,科學(xué)合理地完善防雷措施,節(jié)約成本,保證網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的正常運(yùn)行。氣象資料分析表明,進(jìn)入高溫季節(jié)后,隨著強(qiáng)對(duì)流天氣的增多,我縣雷擊仍將頻繁出現(xiàn),如果防范不力,還將造成學(xué)校人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。因此各學(xué)校要因地制宜采取各項(xiàng)有效的防雷措施,居安思危,警鐘長(zhǎng)鳴,強(qiáng)化措施,落實(shí)責(zé)任,確保全市學(xué)校防雷安全管理工作取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]建筑物防雷設(shè)計(jì)規(guī)范.(GB50097-94)2000.

第8篇：防雷教育知識(shí)范文

一、本單位法人代表對(duì)本制度的制定及執(zhí)行負(fù)責(zé)。本單位安全管理員負(fù)責(zé)本制度的具體實(shí)施、檢查工作。

二、加強(qiáng)宣傳教育，普及防雷知識(shí)。積極配合氣象防雷部門(mén)的科普教育活動(dòng)，宣傳防雷減災(zāi)的法律法規(guī)及科學(xué)知識(shí)，提高職工的防雷意識(shí)，使職工了解雷電災(zāi)害的特性，掌握雷電防護(hù)基本知識(shí)，增強(qiáng)自身防護(hù)能力。

三、依據(jù)中華人民共和國(guó)氣象法等相關(guān)法律法規(guī)及技術(shù)規(guī)范，本單位必須安裝防雷裝置。安全管理員定期檢查防雷裝置使用及維護(hù)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改，消除隱患，按時(shí)參加防雷裝置的定期檢測(cè)工作，保證安全有效。

四、儲(chǔ)罐區(qū)及生產(chǎn)車(chē)間等重點(diǎn)部位，不得存放易燃、易爆物品，以避免雷擊時(shí)引發(fā)災(zāi)害事故。

五、保護(hù)好防雷裝置。對(duì)破壞防雷裝置的人員進(jìn)行批評(píng)教育及處罰，情節(jié)嚴(yán)重的追究其法律責(zé)任；對(duì)保護(hù)、愛(ài)護(hù)防雷裝置的人員進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。

六、盡量避免在雷電天氣下作業(yè)。必須作業(yè)時(shí)，做好安全防護(hù)工作。

七、發(fā)生雷電天氣時(shí)，人員應(yīng)做到以下雷電防御措施：

1、不宜停留在樓（屋）面上或空曠地帶；

2、不宜站在高大建筑物、大樹(shù)、電桿、塔吊旁；

3、不宜在水面或水陸交界處作業(yè)；

4、不宜在空曠的室外活動(dòng)以及騎單車(chē)或摩托車(chē)；

5、盡量減少使用電話和手提電話；

6、遠(yuǎn)離水管、電氣線路或金屬門(mén)、窗；

7、切勿處理并遠(yuǎn)離開(kāi)口盛載的易燃物品；

8、不宜進(jìn)入空曠地帶的棚屋、崗?fù)さ冉ǎ?gòu)）筑屋；

9、不宜使用無(wú)防雷措施或防雷措施不足的電視、音響等電器，斷電后放到安全的地方。

八、發(fā)生重大雷電災(zāi)害時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、及時(shí)向氣象部門(mén)和政府相關(guān)部門(mén)報(bào)告；

2、組織營(yíng)救和救治受害人員，疏散、撤離安置受到威脅的人員；

3、消除火災(zāi)等危險(xiǎn)源；

4、搶修被損壞的通訊、供電等基礎(chǔ)設(shè)施；

5、維持廠區(qū)的治安；

6、嚴(yán)格保護(hù)好事故現(xiàn)場(chǎng)；

第9篇：防雷教育知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：校園防雷；現(xiàn)狀；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：S761.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

引 言：

雷電的本質(zhì)是在積雨云發(fā)展階段，云層之間、云地之間、云與空氣之間的電位差達(dá)到一定程度時(shí)發(fā)生的劇烈放電現(xiàn)象。受全球范圍氣候變化的影響，雷擊災(zāi)害發(fā)生的次數(shù)也在逐年遞增。校園是教育的載體，是知識(shí)分子的積聚地，隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化的迅速發(fā)展,校園信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不斷增加和更新，各類(lèi)建筑物和電子電器設(shè)備還未采取有效地防雷措施，其耐壓、過(guò)流的能力十分脆弱，嚴(yán)重威脅在校師生人身安全及教學(xué)活動(dòng)，因此加強(qiáng)校園防雷安全工作具有十分重要的意義。

1．校園防雷安全工作的重要性

雷電具有巨大的破壞力，除了對(duì)建筑物方面的破壞力外，雷電電磁脈沖對(duì)電子設(shè)備等將產(chǎn)生毀滅性的破壞。2012年2月22日祁門(mén)縣蘆溪鄉(xiāng)中心學(xué)校發(fā)生嚴(yán)重雷擊事件，造成綜合樓所有電源線路、投影儀、筆記本、臺(tái)式電腦等電器設(shè)備損壞，損失共達(dá)4萬(wàn)多元，幸好未造成人員傷亡。

校園也是教書(shū)育人、人員集中的場(chǎng)所，校園師生的安全關(guān)系到眾多家庭的幸福和諧，因此，充分認(rèn)識(shí)校園防雷安全形勢(shì)，加強(qiáng)校園防雷安全工作，勢(shì)在必行。

2．校園防雷裝置現(xiàn)狀

根據(jù)2012年4月祁門(mén)縣教育局與氣象局聯(lián)合下發(fā)《全縣中小學(xué)、幼兒園防雷安全工作的通知》對(duì)全縣教育局下屬213所中小學(xué)校防雷裝置進(jìn)行一次徹底檢查，全縣中小學(xué)校70%以上的教學(xué)樓和宿舍樓沒(méi)有安裝防直擊雷設(shè)施或安裝的防直擊雷設(shè)施達(dá)不到國(guó)家防雷規(guī)范技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，全縣所有校園信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備沒(méi)有安裝防雷電波侵入和防雷電感應(yīng)的防雷設(shè)施；可見(jiàn)，現(xiàn)代校園防雷狀況十分嚴(yán)峻。

2.1校園防雷裝置不完善

全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村教學(xué)點(diǎn)，多數(shù)為老、舊的教學(xué)樓或教學(xué)平房，這些建筑物在建成過(guò)程中，由于設(shè)計(jì)或資金方面的原因，沒(méi)有按照防雷技術(shù)規(guī)范要求安裝相應(yīng)的防雷裝置；部分學(xué)校建筑物有防直擊雷裝置，因多年無(wú)人維護(hù)已出現(xiàn)嚴(yán)重生銹或斷裂現(xiàn)象，造成接地電阻值偏高，防雷裝置不符合技術(shù)規(guī)定。

雷擊事故畢竟概率較小，許多學(xué)校從未遭受過(guò)雷擊，導(dǎo)致學(xué)校管理層認(rèn)為樓層不高，沒(méi)有必要安裝防雷裝置，存在僥幸心理。在校師生對(duì)防雷安全知識(shí)未進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解，防雷宣傳不到位，防雷安全意識(shí)薄弱。

2.2防雷電感應(yīng)設(shè)施不合格

雷擊電磁脈沖會(huì)對(duì)建筑物內(nèi)電子設(shè)備、信息網(wǎng)絡(luò)及用電設(shè)施造成嚴(yán)重的損害。隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化的迅速發(fā)展,電子信息技術(shù)以及電子設(shè)備越來(lái)越多地走進(jìn)課堂，對(duì)防雷電感應(yīng)設(shè)施要求越來(lái)越嚴(yán)格。

經(jīng)對(duì)全縣校園檢查發(fā)現(xiàn)，全縣所有中小學(xué)校舊教學(xué)樓、學(xué)生宿舍等建筑物沒(méi)有安裝電源避雷器（SPD），校園信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和電子設(shè)備都沒(méi)有安裝防雷電感應(yīng)(雷擊電磁脈沖)的防雷設(shè)施；而且電源進(jìn)線沒(méi)有埋地，50%以上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安裝配電箱及安全保護(hù)接地裝置，這些都是當(dāng)前校園防雷存在的安全隱患。

3．校園建筑物防雷措施及要求

現(xiàn)代校園防雷是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，必須要全方位地堵截雷電的任何途徑入侵。通過(guò)防雷知識(shí)宣傳和科學(xué)的防雷設(shè)計(jì)，從直擊雷防護(hù)、雷電感應(yīng)(雷擊電磁脈沖)防護(hù)、等電位連接、屏蔽措施、合理布線、完善接地系統(tǒng)等方面入手，不斷完善現(xiàn)代校園防雷裝置，實(shí)現(xiàn)校園防雷安全工作得到更深一層次的發(fā)展。

3.1建筑物直擊雷防護(hù)

直擊雷是雷電直接襲擊人或建（構(gòu)）筑物，產(chǎn)生電效應(yīng)、熱效應(yīng)和機(jī)械力；在校園內(nèi)，它的主要目標(biāo)是無(wú)雷電防護(hù)裝置的建筑物，如教室、宿舍和辦公樓等，以及在室內(nèi)的電子設(shè)備和廣大師生；防直擊雷必須嚴(yán)格按照《建筑物防雷設(shè)計(jì)規(guī)范》設(shè)計(jì)要求，安裝避雷帶（網(wǎng)）、引下線及接地裝置。

（1）接閃器：沿屋角、屋脊、屋檐和檐角等易受雷擊的部位用直徑為了10mm的鍍鋅圓鋼敷設(shè)一圈避雷帶，并在建筑物屋面設(shè)置避雷網(wǎng)格，網(wǎng)格尺寸不大于20m x 20m或24m x 16m。

（2）引下線：專(zhuān)設(shè)引下線不應(yīng)少于2根，并應(yīng)沿建筑手四周和內(nèi)庭院四周均勻?qū)ΨQ(chēng)布置，其間距沿周長(zhǎng)計(jì)算不應(yīng)大于25m。若教學(xué)樓前面為開(kāi)放式走廊且無(wú)上下貫通的結(jié)構(gòu)柱，則其正面可不設(shè)計(jì)引下線。在易受機(jī)械損壞和需防人身接觸的地方，引下線地面上1.7m至地面下0.3m應(yīng)采取橡膠管保護(hù)措施。

（3）接地裝置：除沿建筑物設(shè)置環(huán)型接地外，每條引下線對(duì)應(yīng)該一組接地裝置，人工垂直接地體應(yīng)采用5mmx50mm的鍍鋅角鋼，水平接地體應(yīng)采用不小于4mmx40mm鍍鋅鋅扁鐵，垂直接地體間距離宜為5m，當(dāng)受地方所限可適當(dāng)減小。人工接地體在土壤中的埋設(shè)深度不應(yīng)小于0.5m。當(dāng)接地體距離建筑物出入口或人行道小于3m時(shí)，水平接地體應(yīng)深埋不應(yīng)小于1m或其他絕緣保護(hù)措施。

3.2雷電感應(yīng)的防護(hù)

雷電感應(yīng)的防護(hù)除了要求建筑防雷符合規(guī)范之外，還需要對(duì)電源系統(tǒng)、信號(hào)系統(tǒng)、地電反擊等方面進(jìn)行雷電防護(hù)處理，通過(guò)有效措施防止雷電波侵入設(shè)備，確保校園弱電設(shè)備在雷電環(huán)境中安全工作。

由于雷電流主要是由首次雷擊電流和后續(xù)雷擊電流所組成，因此雷電過(guò)電壓的保護(hù)必須同時(shí)抑制或分流首次雷擊電流和后續(xù)雷擊電流。結(jié)合校園弱電設(shè)備的特點(diǎn)，應(yīng)采取多級(jí)保護(hù)措施；外部防雷可將雷電流直接引入地下泄放能量；內(nèi)部防雷可設(shè)置過(guò)電壓保護(hù)器阻塞沿電源或信號(hào)線所引入的雷電波。

（1）均壓措施：將校園建筑物內(nèi)的各種金屬實(shí)體進(jìn)行等電位連接，如金屬構(gòu)架、門(mén)窗、扶梯、地板、室內(nèi)設(shè)備的金屬外殼等均應(yīng)可靠焊接連通；并進(jìn)行多點(diǎn)有效接地，形成一個(gè)電氣上連續(xù)的整體，消除雷擊時(shí)在不同金屬外殼或構(gòu)架之間出現(xiàn)暫態(tài)電位差，使得彼此間等電位維持在地電位的水平，避免產(chǎn)生危險(xiǎn)過(guò)電壓，損壞設(shè)備甚至危及人身安全。

（2）合理布線：為了防止各類(lèi)線纜在雷擊時(shí)產(chǎn)生電磁耦合形成電磁脈沖，沿線纜傳輸?shù)诫娮釉O(shè)備中而損壞設(shè)備或傷及人員。校園內(nèi)的布線應(yīng)采用合理的綜合布線原則，不同的線纜應(yīng)保持一定的安全距離，如電子信息系統(tǒng)線纜與防雷引下線的最小平行凈距應(yīng)為1000mm、與保護(hù)地線的最小平行凈距為50mm。

（3）線纜屏蔽：對(duì)于進(jìn)出各建筑物的電源線、信號(hào)線、控制線等線纜均應(yīng)穿金屬管埋地布設(shè)，且金屬管二端接地，尤其是校園微機(jī)室更應(yīng)嚴(yán)格要求，其埋地長(zhǎng)度應(yīng)符合以下表達(dá)式的要求，且不應(yīng)小于15 米。L ≥ 2式中：L為電纜埋入地中的長(zhǎng)度（m）；ρ為土壤電阻率（Ω?m）。光纜的所有金屬接頭、金屬擋潮層、金屬加強(qiáng)芯等在入戶處應(yīng)接地處理。

（4）電涌保護(hù)器選擇和安裝：在電源引入的總配電箱處應(yīng)裝設(shè)I級(jí)電涌保護(hù)器，電涌保護(hù)器的電壓保護(hù)水平值應(yīng)小于或等于2.5KV，當(dāng)無(wú)法確定每一保護(hù)模式的沖擊電流值時(shí)，沖擊電流應(yīng)取等于或大于12.5KA。

4、加強(qiáng)施工監(jiān)督和竣工驗(yàn)收

根據(jù)《安徽省防雷減災(zāi)管理辦法》和《防雷裝置設(shè)計(jì)審核及竣工驗(yàn)收規(guī)定》要求，所有學(xué)校新建、改建、擴(kuò)建建筑物的防雷設(shè)計(jì)必須先經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)貧庀笾鞴軝C(jī)構(gòu)進(jìn)行審核，具有相應(yīng)資質(zhì)施工方應(yīng)當(dāng)按照核準(zhǔn)后的方案進(jìn)行施工，施工過(guò)程應(yīng)嚴(yán)格進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督檢測(cè)。

防雷裝置竣工后須經(jīng)當(dāng)?shù)貧庀笾鞴軝C(jī)構(gòu)進(jìn)行竣工驗(yàn)收，驗(yàn)收合格并取得合格證后方可投入使用。凡是驗(yàn)收不合格的項(xiàng)目，施工單位應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)范要求進(jìn)行整改，并及時(shí)向氣象主管機(jī)構(gòu)申請(qǐng)重新驗(yàn)收，直到符合驗(yàn)收要求為止。

5. 結(jié)束語(yǔ)

總體分析，現(xiàn)代校園防雷受限于區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展以及防雷知識(shí)的普及程度影響，未來(lái)防雷工作還將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作；因此，加強(qiáng)防雷科普知識(shí)宣傳，增強(qiáng)師生防雷安全意識(shí)將是十分的重要。我們?cè)谶M(jìn)行校園綜合防雷設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的地理位置、地質(zhì)情況、氣象要素等環(huán)境因素，嚴(yán)格執(zhí)行技術(shù)規(guī)范要求，本著安全可靠，技術(shù)先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)合理的原則進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)和施工；最大限度地避免和減少雷電對(duì)現(xiàn)代校園造成的危害，穩(wěn)步推進(jìn)現(xiàn)代校園防雷安全工作，為教育事業(yè)和社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1. 中華人民共和國(guó)機(jī)械工業(yè)部，《建筑物防雷設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB 50057- 94，2010 年版）