小學(xué)課程設(shè)置精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)課程設(shè)置范文

英國 體育課程 課程設(shè)置 特點(diǎn) 啟示

一、英國學(xué)校體育課程發(fā)展的概述

1.英國學(xué)校體育課程的發(fā)展歷程

早在20世紀(jì)80年代，英國民眾對(duì)國內(nèi)的學(xué)校教育現(xiàn)狀就開始表示不滿，國內(nèi)要求提高教育質(zhì)量的呼聲日益增高，隨即政府制定出臺(tái)了《教育改革法案》，規(guī)定了國家課程統(tǒng)一由學(xué)科、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)綱要和評(píng)定方案等四個(gè)部分組成。該法案出臺(tái)以后，英國的學(xué)校體育改革取得了巨大成效。但是，由于當(dāng)時(shí)的國家課程對(duì)知識(shí)的傳授和吸收比較重視，學(xué)科內(nèi)容難度較大，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)綱要也缺乏一致，考試制度過于復(fù)雜等，這使得改革法案在實(shí)施不久就陷入了困境。對(duì)此，到了20世紀(jì)90年代，梅杰政府對(duì)改革法案進(jìn)行了修訂，對(duì)課程內(nèi)容和考試形式等作了一些刪減和完善。學(xué)校體育課程也做了調(diào)整，比如，規(guī)定游泳課為學(xué)校體育的必修課程；在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生每周至少有2個(gè)小時(shí)的體育活動(dòng)，這2個(gè)小時(shí)必須按照要求高質(zhì)量地完成。到了1997年，布菜爾政府設(shè)立專門的相關(guān)機(jī)構(gòu)，即資格與課程局。這個(gè)機(jī)構(gòu)的職能是專門負(fù)責(zé)國家課程和各種資格的認(rèn)證與管理，統(tǒng)一對(duì)國家課程的改革進(jìn)行廣泛的咨詢，并向政府提交最終的研究報(bào)告。進(jìn)入21世紀(jì)初，英國政府開始實(shí)施新的國家課程要求和體系，同時(shí)學(xué)校體育課程也隨之開始執(zhí)行。

2.英國體育課程結(jié)構(gòu)

英國學(xué)校體育課程主要由學(xué)習(xí)綱要和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩大部分組成。學(xué)習(xí)綱要根據(jù)學(xué)生的年齡，分為了4個(gè)階段，而每階段的內(nèi)容有所區(qū)別和選擇。在1～3階段中，其內(nèi)容主要以競賽性游戲活動(dòng)為主，屬于必修課程；在第4階段，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好，可以自主地選擇體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，但主要還是以競賽性的集體和個(gè)人項(xiàng)目為主。而在每一個(gè)階段實(shí)施過程中，健康與安全的教育始終不容忽視。同時(shí)，每階段要求的學(xué)習(xí)范圍，應(yīng)是具體的知識(shí)和技能，且學(xué)習(xí)的范圍和難度應(yīng)隨學(xué)生年齡的增加而靈活選擇和增加。為了順利地銜接各個(gè)階段，英國資格與課程局為每個(gè)階段的每個(gè)科目都編寫了不同的體育學(xué)習(xí)范圍，以供師生進(jìn)行篩選。所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在每一階段中都能在知識(shí)、技能、能力等領(lǐng)域得到明顯的進(jìn)步。每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)由9個(gè)水平組成（8個(gè)水平和1個(gè)優(yōu)異水平），這些水平既是體育教師教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。在評(píng)價(jià)領(lǐng)域，英國國家體育課程要求在階段3進(jìn)行水平評(píng)價(jià)，但不采用考試的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.英國體育課程的價(jià)值與目標(biāo)

早在1988年，英國頒布的《教育改革法案》中就規(guī)定了體育課程的價(jià)值和目標(biāo)。要求學(xué)校體育課程要促進(jìn)學(xué)生精神、道德、文化和體質(zhì)等全方位的提高和發(fā)展，課程設(shè)置的目標(biāo)一定要為學(xué)生未來的發(fā)展做準(zhǔn)備。對(duì)此，國家課程要根據(jù)學(xué)生的不同階段發(fā)展的需要，提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)課程。到1997年，政府把“價(jià)值觀宣言”寫入了國家課程目標(biāo)之中，成為了體育課程的價(jià)值取向，各學(xué)校和教師可自行解釋和增減宣言內(nèi)容，可以根據(jù)體育的特點(diǎn)靈活實(shí)施。價(jià)值觀宣言由自我、關(guān)系、社會(huì)和環(huán)境四部分組成，而作為國家課程的組成部分的學(xué)校體育課程，其課程設(shè)置的目標(biāo)也具有一致性，即通過體育學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

二、英國學(xué)校體育課程的設(shè)置

英國的中學(xué)學(xué)制主要分為三個(gè)階段：第一階段是指第一至第三年（即我國現(xiàn)行的初中階段）；第二階段是指中學(xué)的第四年和第五年（即我國現(xiàn)行的高中階段）；第三階段又被稱為“第六學(xué)級(jí)”，學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，這階段主要為升入高等院校作準(zhǔn)備，其課程設(shè)置明顯具有學(xué)術(shù)性特點(diǎn)。概括起來，英國的義務(wù)教育年限是11年，其中，小學(xué)階段是指5～11歲的學(xué)生，中學(xué)階段為11～16歲的學(xué)生。在中學(xué)的后期階段即前面說的第四階段，學(xué)生就進(jìn)入了中等教育普通證書階段。中學(xué)階段的體育課次數(shù)每周為五次，每次課長達(dá)一個(gè)小時(shí)。體育課程的內(nèi)容包括了實(shí)踐課程和理論課程兩大部分，尤其是理論課程的比重相當(dāng)大，通常占成績的40%，而實(shí)踐部分占60%。到了“第六學(xué)級(jí)”，這一時(shí)期的體育課通常是選修的，全都是理論課，如應(yīng)用解剖、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)史等科目。這些課程的開設(shè)主要為學(xué)生將來升入高校后打下基礎(chǔ)。在英國，體育作為學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格。值得一提的是，英國體育課的教師必須由具有教師資格的專職體育教師來上，這與我國具有很大的區(qū)別。英國的體育課程形式主要是必修和任意選修兩種。這在很大程度上說明了英國學(xué)校的體育課程在依據(jù)國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，各地中小學(xué)課程仍然具有多樣性和靈活性。

三、英國學(xué)校體育課程的特點(diǎn)

1.體育課程結(jié)構(gòu)由規(guī)定的必修課和多樣的選修課組成

英國體育課程改革具有其自身的獨(dú)特性，其課程結(jié)構(gòu)主要由規(guī)定的必修課和多樣的選修課組成。兩種形式的課程始終貫徹兩條主線，即學(xué)生中心和學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。首先，在學(xué)生中心思想指導(dǎo)下的學(xué)校體育課程，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，各種教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該建立在學(xué)生的能力、興趣、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。其次，國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校體育必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這些基礎(chǔ)訓(xùn)練主要是通過游戲或競技項(xiàng)目來實(shí)施。因此，要求采用的游戲和競技項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的身體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展與能力發(fā)展均要有積極的影響和作用。除此之外，在游戲項(xiàng)目的選取上既可以分科開設(shè)，也可以綜合開設(shè)，這體現(xiàn)了較大的靈活性和自主性。

第2篇：小學(xué)課程設(shè)置范文

2、支持開展人工智能競賽，鼓勵(lì)進(jìn)行形式多樣的人工智能科普創(chuàng)作。鼓勵(lì)科學(xué)家參與人工智能科普。

3、在鄭州，人工智能在很多學(xué)校已經(jīng)生根發(fā)芽，并取得了不錯(cuò)的成績。

4、7月27日上午，2017第四屆中美（國際）機(jī)器人挑戰(zhàn)賽（2017 4th China Robotics Challenge，簡稱CRC）在鄭州國際會(huì)展中心開幕。

5、本次比賽由鄭州市教育局等單位主辦，鄭州市第二中學(xué)等承辦，比賽7月29日結(jié)束。

6、本屆機(jī)器人挑戰(zhàn)賽，共有來自國內(nèi)外的80支隊(duì)伍參賽。

7、其中，中國共66支隊(duì)伍，來自于全國各個(gè)名校；國際上共14支隊(duì)伍，來自美國、巴西、澳大利亞等國，為歷屆FRC（FIRST Robotics Competition）總冠軍、區(qū)域冠軍戰(zhàn)隊(duì)。

8、開幕式上，鄭州市教育局局長李陶然充分肯定了此項(xiàng)賽事的意義，他表示，在世界范圍內(nèi)人們關(guān)注FRC項(xiàng)目，積極參與FRC項(xiàng)目，其深遠(yuǎn)意義不在于賽事本身，而在于通過這樣一個(gè)平臺(tái)的體驗(yàn)和歷練，讓同學(xué)們的視野更開闊，思維更活躍，學(xué)識(shí)更綜合，更具有創(chuàng)新實(shí)踐能力，更具有創(chuàng)造性。

9、據(jù)了解，第四屆中美（國際）機(jī)器人挑戰(zhàn)賽比賽的主題為2017FRC賽季主題，即FIRST蒸汽工坊，將邀請(qǐng)兩個(gè)探險(xiǎn)俱樂部成員在一個(gè)依靠蒸汽動(dòng)力的時(shí)代，啟動(dòng)飛船完成終極競賽之旅

第3篇：小學(xué)課程設(shè)置范文

 

近年來，隨著信息技術(shù)革命的不斷深入，廣告的產(chǎn)業(yè)環(huán)境與30年前相比產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，廣告教育的人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為廣告業(yè)源源不斷地輸送“上手快”的人才，同時(shí)，也必須遵循學(xué)術(shù)兼修的要求，使培養(yǎng)的人才兼及“后勁足”的特點(diǎn)。

 

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代廣告公司人才需求的變化

 

廣告業(yè)的發(fā)展與媒介緊密依存，媒介技術(shù)的急遽發(fā)展給廣告業(yè)帶來了深遠(yuǎn)的影響。為了快速適應(yīng)新環(huán)境，更好的為客戶服務(wù)，許多綜合類廣告公司在上個(gè)世紀(jì)末便展開了網(wǎng)絡(luò)廣告的業(yè)務(wù)，如北京電通、靈智大洋、好耶、奧美、精信等。進(jìn)入到21世紀(jì)，一些專門進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)行銷的公司開始創(chuàng)建，如新意互動(dòng)、瑞意恒動(dòng)、悠意互通等等。新媒體的沖擊，使廣告公司的人才需求出現(xiàn)了變化與調(diào)整。

 

在當(dāng)前媒介融合的環(huán)境下，廣告人最基本的創(chuàng)意表現(xiàn)力已經(jīng)不僅僅限制在平靣廣告、影視藝術(shù)領(lǐng)域，而必然延伸至數(shù)字化表現(xiàn)、以及數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和整合之上[1]。廣告公司實(shí)力競爭的一方靣在于技術(shù)類人才的競爭，即其能否通過技術(shù)研發(fā)使網(wǎng)絡(luò)廣告更好的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性與精準(zhǔn)性。另一方靣則是策劃創(chuàng)意類人才的競爭，在于其是否深諳網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播之道、能否洞悉消費(fèi)者的心理從而實(shí)現(xiàn)良好的網(wǎng)絡(luò)廣告策劃與創(chuàng)意。

 

截止到2011年年底，我國網(wǎng)民規(guī)模超過5億人，手機(jī)網(wǎng)民也飛速增長。新媒介迅速崛起，廣告公司對(duì)相關(guān)人才的渴求進(jìn)一步增大。如果將廣告行業(yè)在媒介融合期遭遇的挑戰(zhàn)比喻成一場戰(zhàn)爭的話，那么高校與廣告公司就如同戰(zhàn)場的后方與前方。廣告公司處于前沿陣地，他們對(duì)于媒介的變化、客戶的需求十分敏感。而高校處于“戰(zhàn)線”后方，他們?yōu)閺V告公司輸送人才，也為“戰(zhàn)爭”謀劃布局。雙方配合得當(dāng)，有利于廣告行業(yè)的順利轉(zhuǎn)型，也有利于高校提高培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送真正有用的人才。目前，行業(yè)對(duì)新型人才求賢若渴，因此，高校必須做到身處“象牙塔”而具有市場敏感性，人才培養(yǎng)滿足行業(yè)需求，學(xué)術(shù)研究則能指導(dǎo)行業(yè)發(fā)展。

 

理工科院校廣告學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

 

目前，我國開設(shè)廣告學(xué)的院校類型較為多元，其中，綜合性大學(xué)、工科院校和師范院校開設(shè)廣告學(xué)專業(yè)的數(shù)量位居前三甲。[2]

 

理工科大學(xué)主要是指以理工科學(xué)科設(shè)置為主及為主要特色的本科院校。目前我國理工科院校的廣告學(xué)專業(yè)分布在不同的院系，范圍涵蓋美術(shù)學(xué)院、新聞與傳播學(xué)院、文法學(xué)院、人文學(xué)院、藝術(shù)與傳播學(xué)院、藝術(shù)與建筑學(xué)院。其培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)定位又可以分為三大類：一是依托理工科院校已有的人文社科類基礎(chǔ)，突出廣告學(xué)的學(xué)理性，將廣告創(chuàng)意與策劃，經(jīng)營與管理能力作為培養(yǎng)的主要目標(biāo);二是依托理工科院校已有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)中的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力;三是依托理工科院校的自然科學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化數(shù)字媒體作品的創(chuàng)作與實(shí)現(xiàn)能力。因此，目前我國理工科院校廣告學(xué)的學(xué)科歸口主要指向文史類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類和新媒體類。另外，新媒體素養(yǎng)以及新媒體廣告的制作能力已經(jīng)受到了大多數(shù)高校的重視，關(guān)于這一類能力的培養(yǎng)已逐漸作為新的要求出現(xiàn)在原有的培養(yǎng)計(jì)劃之中。

 

高校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開對(duì)課程的合理設(shè)置，課程設(shè)置是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。廣告學(xué)科實(shí)務(wù)性很強(qiáng)，這使我們對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須考慮兩個(gè)問題：一是行業(yè)不斷向前發(fā)展，前沿課程能否與原有課程體系有機(jī)整合，二是專業(yè)培養(yǎng)是否達(dá)到“學(xué)術(shù)兼修”的目標(biāo)。就目前理工科院校的現(xiàn)狀來看，這兩個(gè)問題并沒有完全解決。

 

(一)前沿課程與原有課程體系的整合度

 

1.學(xué)界關(guān)于課程體系整合的研究現(xiàn)狀

 

從課程結(jié)構(gòu)體系來說，前沿知識(shí)代表著廣告學(xué)發(fā)展的方向，是處于不斷的運(yùn)動(dòng)和變化中的，專業(yè)知識(shí)研究廣告學(xué)發(fā)展規(guī)律，是廣告學(xué)學(xué)科得以存在的前提，它具備一定的穩(wěn)定性和持久性。關(guān)于高校廣告學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，學(xué)界多有討論，2005年，云南財(cái)貿(mào)學(xué)院新聞傳播系的老師提出了廣告學(xué)課程體系設(shè)置的理想化模式，將廣告專業(yè)課程分為四個(gè)板塊，分別是“市場板塊”、“溝通板塊”、“廣告核心課程板塊”和“文化素質(zhì)板塊”[3]。

 

該模式借鑒了美國西北大學(xué)IMC系、密歇根州立大學(xué)廣告系的課程結(jié)構(gòu)。這四部分課程既獨(dú)立承擔(dān)不同培養(yǎng)目標(biāo)又相互滲透，共同營造整合行銷傳播的概念。這個(gè)體系具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和穩(wěn)定性，不足之處在于，該體系沒有表明廣告學(xué)前沿的發(fā)展在這個(gè)四個(gè)部分如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。

 

重慶工商大學(xué)程宇寧教授提出了廣告學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置模式[5]，家講座等方式溝通外界，應(yīng)該說，該模式簡潔客觀的反映了對(duì)廣告學(xué)課程體系“學(xué)術(shù)兼修”與創(chuàng)新發(fā)展的思考，既具穩(wěn)定性，又具發(fā)展性。但是，該模式也存在一定不足，它對(duì)于基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和前沿理論的具體授予方式并沒有做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膮^(qū)分。

 

2.廣告學(xué)課程體系的整合現(xiàn)狀廈門大學(xué)陳培愛教授認(rèn)為：“對(duì)于部分高校來說，由于師資和硬件資源的不足，以及課程設(shè)置過于寬泛和空洞，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不適合中國的國情和現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展需要。靣對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等科技日新月異的發(fā)展，高校必須發(fā)展出新型的、具有開創(chuàng)性的課程體系來滿足因科技發(fā)展帶來的知識(shí)體系的變遷。目前，理工科院校廣告學(xué)專業(yè)的課程調(diào)整已經(jīng)引起了廣泛的重視。但是，“局部性”和“滯后性”仍然是困擾課程體系調(diào)整的兩個(gè)大問題。

 

“局部性”表現(xiàn)為對(duì)既有課程體系的局部調(diào)整或者稱“微調(diào)”，按照行業(yè)的發(fā)展和理論研究的需要，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)摹疤硌a(bǔ)”、“修改”，比如在既有課程基本不變的情況下，為適應(yīng)新媒體的發(fā)展而加入“新媒體概論”、“數(shù)字傳播概論”等課程?！皽笮浴笔侵刚n程設(shè)置始終跟在行業(yè)發(fā)展之后亦步亦趨，甚至跟不上行業(yè)的發(fā)展。

 

“局部性”和“滯后性”的改革目標(biāo)在于“整合性”與“前沿性”，如何在建構(gòu)課程體系的過程中，有機(jī)包含核心課程與前沿課程，既避免隨著行業(yè)的發(fā)展被動(dòng)的“修補(bǔ)”課程，又能夠做到在人才培養(yǎng)上始終具有前瞻意識(shí)。這是一個(gè)值得進(jìn)一步研究和探討的問題。

 

(二)從辦學(xué)觀念及方法上看“學(xué)術(shù)兼修”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

 

1.辦學(xué)觀念“重實(shí)務(wù)”

 

建國后，隨著我國對(duì)工業(yè)發(fā)展的需要，政府大力支持工科性學(xué)科和工科高校的發(fā)展。這些高校的學(xué)科是按照行業(yè)歸口原則設(shè)置的，并針對(duì)行業(yè)發(fā)展需求為社會(huì)輸送大量人才[6。廣告專業(yè)也同樣如此，學(xué)科的發(fā)展直接受到廣告產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的驅(qū)動(dòng)，在人才培養(yǎng)上具有“重實(shí)務(wù)”的思維定勢(shì)。但課程體系設(shè)置過度受制于行業(yè)的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)理性的忽視，在人才培養(yǎng)上有所偏廢。

 

暨南大學(xué)楊先順教授曾提到，他們?cè)谂c國內(nèi)一些著名廣告公司的高級(jí)管理層接觸中了解到，廣告公司對(duì)廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求是：既要上手快，更要后勁足[7]。將辦學(xué)目標(biāo)與就業(yè)掛鉤，可以培養(yǎng)“上手快”的人才，但持續(xù)的潛力、開闊的視野、深刻的洞察與創(chuàng)造性的思維，這些能力的培養(yǎng)應(yīng)從“重學(xué)理”上來著力。如何均衡“實(shí)務(wù)”與“學(xué)理”，并通過課程設(shè)置使學(xué)生學(xué)術(shù)兼修、后勁充足，這是院校應(yīng)考慮的重要問題。

 

2.文理學(xué)科未完全實(shí)現(xiàn)交叉發(fā)展

第4篇：小學(xué)課程設(shè)置范文

【關(guān)鍵詞】程序設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1 教學(xué)設(shè)計(jì)基本構(gòu)想

VB程序設(shè)計(jì)是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程，它既有理論又有實(shí)踐，既講方法又講動(dòng)手能力。所以在高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)中普遍開設(shè)了本課程。教授VB程序設(shè)計(jì)，和任何其他語言的程序設(shè)計(jì)一樣，教材中講解VB中的控件往往是先介紹對(duì)象、對(duì)象的屬性、方法和事件及VB語言基礎(chǔ)等一系列比較抽象難懂的概念，然后才介紹程序的建立和運(yùn)行。從知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系考慮，這樣安排無可非議，但從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律考慮，學(xué)生在毫無知識(shí)背景的前提下，要完全理解這些概念比較困難，同時(shí)也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性，教學(xué)效果可想而知。

因此在教學(xué)中，我準(zhǔn)備打破課本原有以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)問題解決和創(chuàng)新實(shí)踐。在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，將本課知識(shí)點(diǎn)融入到若干個(gè)前后銜接的任務(wù)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、參與和合作等學(xué)習(xí)方式方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的提高。

2 教材分析與整合

2.1 教材的優(yōu)缺點(diǎn)

學(xué)習(xí)教材使用的是清華大學(xué)出版社出版的《Visual Basic程序設(shè)計(jì)教程》（第三版），本書關(guān)于VB常用控件――列表框的內(nèi)容的講述細(xì)致，知識(shí)點(diǎn)全面，適合初學(xué)者。但是本章節(jié)過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，單純講授列表框?qū)傩?，較為抽象。在大量知識(shí)點(diǎn)的羅列后給出少量習(xí)題，內(nèi)容略顯枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生較難掌握知識(shí)點(diǎn)；且本章節(jié)的習(xí)題中用到了教材第七章中的選擇控制結(jié)構(gòu)語句，在習(xí)題講解時(shí)對(duì)此部分也沒有提及，對(duì)學(xué)生理解程序造成了困難。

2.2 采取的對(duì)策

針對(duì)上述問題，在課前準(zhǔn)備時(shí)，我將列表框控件的屬性進(jìn)行了細(xì)致地分析后，設(shè)計(jì)出前后銜接的若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)中融入了列表框控件的若干屬性，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)就掌握了若干屬性。同時(shí)將書本原有的章節(jié)體系打破，將第六章VB常用控件和第七章VB控制結(jié)構(gòu)的內(nèi)容相結(jié)合，在完成列表框和組合框控件的功能時(shí)，穿插講解了控制結(jié)構(gòu)中的多分支結(jié)構(gòu)語句格式。

3 學(xué)情分析

本課程的教學(xué)對(duì)象是高職二年級(jí)的學(xué)生，他們通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)算機(jī)有了一定的了解，通過VB前幾章節(jié)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐對(duì)控件的屬性、事件和方法已經(jīng)有了初步了解，但列表框控件的屬性和方法與其它控件相比共同點(diǎn)較少，獨(dú)有的屬性和方法較多。因此，在授課過程中，教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間的幫帶，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)策略綜述

課上首先向?qū)W生演示本次課所要完成的一個(gè)綜合項(xiàng)目：“產(chǎn)品訂購”窗體和“產(chǎn)品調(diào)查”窗體。使學(xué)生對(duì)本次課所要完成的任務(wù)有一個(gè)大體上的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)添加“產(chǎn)品訂購”窗體所要用到的各類控件，在加入過程中就引入了列表框控件。最后通過對(duì)所加入的列表框控件的功能逐步完善，使學(xué)生掌握列表框的屬性和方法，最后 “產(chǎn)品調(diào)查”窗體通過進(jìn)行拓展訓(xùn)練和學(xué)生互評(píng)作品，達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。

5 學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

5.1 學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1）列表框的LIST屬性；

2）列表框的SELECT屬性數(shù)組在程序中的使用；

3）列表框的ADDITEM方法、REMOVEITEM方法和CLEAR方法。

5.2 學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1）如何根據(jù)SELECT屬性數(shù)組的值去判斷哪一個(gè)列表項(xiàng)被選中；

2）使用多分支語句IF THEN ELSEIF ENDIF去判斷用戶選擇哪一個(gè)列表項(xiàng)；

3）合理使用LISTINDEX屬性判斷用戶所選列表項(xiàng)的序號(hào)。

6 學(xué)法設(shè)計(jì)

6.1 團(tuán)隊(duì)成員互助學(xué)習(xí)

在課上，將班級(jí)的學(xué)生劃為為若干小組，以小組為單位進(jìn)行競賽，組內(nèi)的同學(xué)共同完成一個(gè)項(xiàng)目。

6.2 以討論的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

學(xué)生間充分地配合，相互討論，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使問題在學(xué)生層面就可以解決。

6.3 課下自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)任務(wù)開始前，可以將一些較為簡單的任務(wù)放在課前完成；在的課堂任務(wù)中，可以將一部分?jǐn)U展知識(shí)讓學(xué)生在課后思考完成。

7 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

7.1 課前思考

在本次教學(xué)任務(wù)開始前，教師向?qū)W生提出如下問題：在WindowsXP操作系統(tǒng)中，存在著大量的控件供用戶做出選擇使用，除了我們已經(jīng)講過的命令按鈕、對(duì)話框、單選按鈕和復(fù)選框，你還能找到那些控件呢？通過學(xué)生的思考及課上發(fā)言討論，梳理出應(yīng)用程序中常見的選擇空間，教師逐漸引入本次課的主題：選擇控件―列表框。通過此步設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂的開始就明確了該控件的主要作用。

7.2 課上項(xiàng)目展示

首先向?qū)W生演示本次課所要完成的一個(gè)綜合項(xiàng)目：“產(chǎn)品訂購”窗體和“用戶滿意調(diào)查”窗體?！爱a(chǎn)品訂購窗體”主要功能是記憶用戶對(duì)產(chǎn)品的選擇并完成訂購確認(rèn)；“用戶滿意調(diào)查”窗體主要完成了用戶購買后對(duì)該商品的評(píng)價(jià)。使學(xué)生對(duì)本次課所要完成的任務(wù)有一個(gè)大體上的認(rèn)識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生分析演示窗體所完成的主要功能。

7.3 任務(wù)一

1）讓學(xué)生利用VB中已經(jīng)具備的知識(shí)向窗體中添加控件

在添加的過程中，很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)將列表框當(dāng)成文本框添加進(jìn)窗體中。針對(duì)學(xué)生混淆的現(xiàn)象，采用“將錯(cuò)就錯(cuò)”的方法：讓出錯(cuò)的學(xué)生通過教師機(jī)演示窗體，會(huì)出現(xiàn)使用文本框進(jìn)行選擇操作失敗。加深了印象，與本堂課開頭所闡述的列表框的作用相呼應(yīng)。

2）如何在列表框加入列表項(xiàng)

通過此步設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確了列表框控件在VB工具欄中的位置，學(xué)習(xí)了列表框的LIST屬性，通過該屬性用戶可在設(shè)計(jì)界面加入列表項(xiàng)。

7.4 任務(wù)三

1）實(shí)現(xiàn)窗體對(duì)用戶選擇的記憶功能

根據(jù)任務(wù)需求，講解列表框的Selected屬性。理解該屬性的值代表列表框中的具體項(xiàng)目是否被選中。使學(xué)生明確Selected邏輯數(shù)組每一個(gè)元素與列表框中的一項(xiàng)對(duì)應(yīng)。在程序中Selected（i）的值為True表示第i+1項(xiàng)被中。

2）根據(jù)用戶對(duì)電腦品牌的選擇，完成對(duì)信息提示功能

在此步驟，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶不同的選擇做出提示功能。教師應(yīng)引入IF THEN ELSE IF ENDIF多分支控制語句。講解語句的功能以及和雙分支結(jié)構(gòu)的區(qū)別。從而使學(xué)生理解多分支語句塊的功能是根據(jù)具體的條件去執(zhí)行不同的條件語句。明確多分支語句的使用場合和使用時(shí)的注意事項(xiàng)。

7.5 任務(wù)四

針對(duì)“產(chǎn)品訂購”窗體，點(diǎn)擊增加品種按鈕，會(huì)在右側(cè)列表框中增加一些新的品種；選擇一些過時(shí)的產(chǎn)品，點(diǎn)擊刪除品種按鈕從列表框中刪除掉。

此步任務(wù)，將列表框的ADDITEM和REMOVEITEM方法融入進(jìn)增加產(chǎn)品品種的功能中去，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握了知識(shí)點(diǎn)。

根據(jù)任務(wù)要求，要求學(xué)生自學(xué)書本相關(guān)知識(shí)，完成列表框ADDITEM、REMOVEITEM方法的應(yīng)用。教師在REMOVEITEM方法刪除列表項(xiàng)功能的時(shí)候，需要講述列表框的ListIndex屬性，因?yàn)樵搶傩詫W(xué)生理解起來不容易。

通過與ADDITEM方法的比較，學(xué)生應(yīng)較快地理解REMOVEITEM方法的具體用法。使學(xué)生明確ListIndex屬性的作用：在程序運(yùn)行時(shí)，用來返回用戶所選擇的列表項(xiàng)在列表框中的序號(hào)。

7.6 任務(wù)五

針對(duì)“產(chǎn)品訂購”窗體，完善其功能：要求品種選擇可以多選；并且點(diǎn)擊右側(cè)列表框清空按鈕，可以將已選定的貨品種類清空。

此步操作，教師安排學(xué)生自學(xué)列表框MultiSelect屬性，進(jìn)而完成多選功能。掌握列表框CLEAR方法的功能，完成清空列表項(xiàng)的作用。安排率先做完的學(xué)生用機(jī)器進(jìn)行集體演示，從而達(dá)到了示范作用，使學(xué)生體會(huì)到完成任務(wù)的成就感。

7.7 任務(wù)六

建立一個(gè)向客戶進(jìn)行調(diào)查的窗體，通過該窗體可以實(shí)現(xiàn)：

1）在原因欄里選擇購買某品牌產(chǎn)品的原因；

2）點(diǎn)擊向右按鈕，選擇的條目會(huì)從列表框中消失，在結(jié)果欄內(nèi)出現(xiàn)；

3）如果選擇錯(cuò)誤，可以進(jìn)行撤銷操作。

在任務(wù)六中，教師安排學(xué)生以小組為單位完成該窗體的全部功能。然后以小組的形式進(jìn)行組間互評(píng)，點(diǎn)評(píng)對(duì)方作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。此次安排既能使學(xué)生對(duì)于列表框的屬性、方法和事件進(jìn)行鞏固；且通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的目的。

7.8 歸納總結(jié)

在此環(huán)節(jié)，教師總結(jié)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容、歸納同學(xué)們?cè)诮鉀Q問題過程中所遇到的困難，并回顧對(duì)遇到難題的解決方法。對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉。最后提出問題：列表框在實(shí)際運(yùn)用過程中有何不足之處。并布置課外作業(yè)：預(yù)習(xí)書本組合框的內(nèi)容。通過對(duì)問題的延伸，使學(xué)生更一步地思考列表框控件的優(yōu)缺點(diǎn)，并能在課后帶著問題去書本尋找答案。

8 結(jié)束語

“教無定法、學(xué)無定式”。總之，只要教師在備課時(shí)認(rèn)真思索，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)突出以學(xué)生為主體的思想，再輔以靈活多樣的教學(xué)方法。既可以提高課堂教學(xué)的效果，還可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，是他們成為課堂上的真正的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張敏霞.程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐[J].中國高教研究，2004，02.

[2]丁茜.軟件設(shè)計(jì)教學(xué)方法淺析[J].中國電化教育，2007，12.

第5篇：小學(xué)課程設(shè)置范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；培訓(xùn)課程；課程設(shè)置；原則

中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2012)03―100―03

培訓(xùn)課程是為特定社會(huì)領(lǐng)域的組織成員的發(fā)展服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。中小學(xué)校長培訓(xùn)課程，是針對(duì)中小學(xué)校長在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和存在的不足，根據(jù)國家、社會(huì)對(duì)校長的崗位要求及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助校長更好地履行崗位職責(zé)而設(shè)計(jì)的課程。校長培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，在很大程度上取決于校長培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)與課程設(shè)置。在設(shè)計(jì)和開發(fā)課程的時(shí)候，必須在教育改革與社會(huì)發(fā)展對(duì)校長提出的挑戰(zhàn)的背景下，結(jié)合校長專業(yè)發(fā)展的基本理論與現(xiàn)實(shí)問題，按照課程開發(fā)的基本原理來展開。筆者根據(jù)多年從事校長培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，就校長培訓(xùn)課程設(shè)置必須遵循的基本原則進(jìn)行初步探討。

一、基礎(chǔ)性與前瞻性相結(jié)合的原則

中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中需要妥善處理基礎(chǔ)性與前瞻性的原則。具體表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)者需要在夯實(shí)校長專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，要及時(shí)反映校長專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的新理論、新觀念和新技能，使培訓(xùn)課程能為校長的專業(yè)發(fā)展起到中介與橋梁的作用。

當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展，國際交往日益頻繁，新技術(shù)、新方法、新信息不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新的速度越來越快，使知識(shí)具有更大的不確定性，這一切都沖擊和改變著我們的教育方式。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，持速更新與變遷已經(jīng)成為校長生活的一部分，面對(duì)持速變化的環(huán)境及逐漸提高的專業(yè)要求，校長的教育觀念、價(jià)值取向、思維方式和行為方式都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，而校長培訓(xùn)課程無疑是校長持續(xù)更新發(fā)展的捷徑。要使校長緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，必須以教育的新理念、管理的新知識(shí)武裝他們的頭腦，使校長具有現(xiàn)代的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和教育科學(xué)知識(shí)，具有新的觀念，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)管理能力、教育改革能力和順應(yīng)社會(huì)變革的能力。

校長培訓(xùn)課程設(shè)置要反映社會(huì)改革發(fā)展的需求、教育改革發(fā)展的需求，要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，讓校長把握時(shí)代的脈搏。校長培訓(xùn)課程應(yīng)注意吸納教育的新理論、新思想，管理的新知識(shí)、新方法，世界各國教育改革的新成果，使校長具有新的教育理念和與時(shí)俱進(jìn)的價(jià)值取向。校長培訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、先進(jìn)的教育理論；反映領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)的前沿知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)；提供現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法；介紹教育改革和發(fā)展的最新研究成果。

二、階段性與連續(xù)性相結(jié)合的原則

現(xiàn)有的校長專業(yè)發(fā)展方面的研究認(rèn)為，校長的專業(yè)發(fā)展存在明顯的、不同的階段，這些階段是校長發(fā)展中必須經(jīng)歷的，但是每個(gè)人經(jīng)歷特定的階段的速度和深度都有差異。這就要求課程設(shè)計(jì)者必須首先準(zhǔn)確判斷培訓(xùn)對(duì)象所處的發(fā)展階段，然后根據(jù)特定階段的發(fā)展任務(wù)來設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程以滿足校長的專業(yè)發(fā)展需求。

校長是一個(gè)多層次、多類型的復(fù)合體，每一位校長都有各自的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、年齡、素質(zhì)，他們有不同的環(huán)境、能力水平和內(nèi)在需求，因此，我們?cè)谠O(shè)置培訓(xùn)課程時(shí)，要從不同層次、不同類型的校長實(shí)際出發(fā)，分層次地提出培訓(xùn)目標(biāo)，把他們的差異當(dāng)做一種資源來開發(fā)。目前，中小學(xué)校長培訓(xùn)主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn)；以提高校長綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓(xùn)；以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的專題培訓(xùn)；以培養(yǎng)高級(jí)教育管理專家為目的的高級(jí)研修培訓(xùn)等。

校長任職資格培訓(xùn)課程要幫助校長建立學(xué)校管理的基本規(guī)范，形成校長的基本素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從教師到校長的角色轉(zhuǎn)換，成為合格校長。校長提高培訓(xùn)課程要幫助校長規(guī)劃與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展及校長職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)從合格校長到成熟校長的轉(zhuǎn)化，成為優(yōu)秀校長。校長高級(jí)研修培訓(xùn)課程要幫助校長創(chuàng)建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀校長向?qū)＜倚托ｉL的轉(zhuǎn)化，成為教育家。

校長的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過程，不同發(fā)展階段的校長有著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求，培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同階段校長的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)校長朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

校長培訓(xùn)課程在體現(xiàn)階段性的同時(shí)，必須注意不同階段課程的連續(xù)性和銜接性。這里的連續(xù)性主要體現(xiàn)為時(shí)間上的順序和發(fā)展階段的任務(wù)與邏輯之間的平穩(wěn)過渡。具體來說，就是特定階段的校長的培訓(xùn)課程必須考慮校長的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展基礎(chǔ)，即培訓(xùn)對(duì)象在前階段的培訓(xùn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，并將該階段的培訓(xùn)與前階段的培訓(xùn)從內(nèi)在有機(jī)地銜接起來，從而減少課程在時(shí)間和資源上的浪費(fèi)，減少重疊和重復(fù)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的適應(yīng)性。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

理論和實(shí)踐是校長專業(yè)發(fā)展不可分割的兩個(gè)方面。一方面，校長需要理論知識(shí)的引領(lǐng)，校長培訓(xùn)課程的目標(biāo)和內(nèi)容必須建立在現(xiàn)有的研究和成熟理論結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，必須將與校長發(fā)展相關(guān)的理論知識(shí)傳遞給校長；另一方面，校長需要將理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，培訓(xùn)課程必須為溝通理論和實(shí)踐提供中介和橋梁，提升校長的實(shí)踐能力和解決問題的能力，只有這樣，才能幫助校長將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，將理論轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐并反思建構(gòu)理論，真正意識(shí)到理論的價(jià)值與意義。

在中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)置時(shí)既要反對(duì)理論至上傾向，更要反對(duì)理論虛無主義，盡量使課程高度理論化。理論性課程包括政治理論知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和其他相關(guān)理論知識(shí)等三個(gè)方面，主要解決知識(shí)拓展、深化與更新的問題，同時(shí)也解決觀念更新的問題，解決提高理論水平的問題，也為提高能力進(jìn)一步打好基礎(chǔ)。

中小學(xué)校長是教育系統(tǒng)中最基層的領(lǐng)導(dǎo)者，他們身處學(xué)校的實(shí)際活動(dòng)之中，面對(duì)實(shí)際、研究實(shí)際、處理實(shí)際，這就要求他們必須具有解決實(shí)際問題的能力。因此，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程除有一定的理論要求之外，應(yīng)避免課程目標(biāo)定位太高，理論性太強(qiáng)，課程內(nèi)容太廣等弊端，要針對(duì)中小學(xué)校長實(shí)際和學(xué)校管理實(shí)際需要，注意實(shí)用性、操作性，設(shè)置實(shí)踐課程。

理論來源于實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，但是，校長培訓(xùn)更要注重理論聯(lián)系實(shí)際，加大開發(fā)校長培訓(xùn)的實(shí)踐課程。班杜拉認(rèn)為，事實(shí)上，由直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過觀察他人及其結(jié)果而發(fā)生。因此，在校長培訓(xùn)課程實(shí)施時(shí)提倡“在情景中學(xué)習(xí)”、“在案例中學(xué)習(xí)”、“在觀察中學(xué)習(xí)”的方法。校長培訓(xùn)質(zhì)量的提高不是靠“專家講座一學(xué)員聆聽”的單向傳遞活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而是要靠校長通過在專家指導(dǎo)下的參與、合作等一系列過程來實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)該做到原理與實(shí)務(wù)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，案例、實(shí)例、參觀考察、診斷分

析與改革實(shí)踐相結(jié)合。

中小學(xué)校長培訓(xùn)的時(shí)間和內(nèi)容都是有限的，而培訓(xùn)課程的實(shí)踐性應(yīng)使校長成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)者。培訓(xùn)課程要為校長搭建適合的實(shí)踐平臺(tái)，校長在其中獲得知識(shí)，形成技能，提升能力。課程的實(shí)踐性還體現(xiàn)在校長理論聯(lián)系實(shí)際的過程，要鼓勵(lì)中小學(xué)校長積極開展教育科學(xué)實(shí)踐研究，可以某個(gè)研究領(lǐng)域設(shè)置培訓(xùn)課程，組織校長開展相關(guān)學(xué)習(xí)?？梢葬槍?duì)學(xué)校教育教學(xué)和管理以及校長自身發(fā)展等方面進(jìn)行理論性研究，這可以促使中小學(xué)校長關(guān)注并思考關(guān)于教育教學(xué)和學(xué)校管理的前沿理論，提高理論修養(yǎng)、理論水平，提高理性思維能力，并為學(xué)校管理工作提供理論指導(dǎo)；還可以針對(duì)校長在辦學(xué)過程和教育管理實(shí)踐中的具體問題開展行動(dòng)研究，這可以促使中小學(xué)校長深入思考學(xué)校管理中的現(xiàn)實(shí)問題、分析解決問題，有利于培養(yǎng)、鍛煉校長的管理實(shí)踐能力。

四、分科與綜合相結(jié)合的原則

在設(shè)計(jì)校長培訓(xùn)課程的時(shí)候，必須按照先分科后綜合，在分科的基礎(chǔ)上綜合的原則進(jìn)行。分科是綜合的基礎(chǔ)，為此設(shè)計(jì)者必須將一些核心的原理、知識(shí)與方法等按照分科課程思路設(shè)計(jì)，以便校長掌握這些非常核心和關(guān)鍵的知識(shí)與理論；在分科的基礎(chǔ)上，可以采取綜合課程的思路，即通常的模塊化設(shè)計(jì)思路來加強(qiáng)培訓(xùn)對(duì)象在綜合運(yùn)用知識(shí)、原理和方法來進(jìn)行較為負(fù)責(zé)的問題解決。

課程綜合化指的是各門學(xué)科互相聯(lián)系、影響、滲透而趨于統(tǒng)一，形成一個(gè)有機(jī)整體的過程。它不僅將幾門學(xué)科綜合為一門新的課程，而且還是實(shí)實(shí)在在地貫徹融通于所有課程中的一種開放的綜合課程理念。這種理念不僅包含了人類對(duì)整個(gè)世界的重新認(rèn)識(shí)，而且還涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的整合以及課程實(shí)施與課程學(xué)習(xí)、課程實(shí)施者與課程學(xué)習(xí)者的整合。這種理念是現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化社會(huì)對(duì)學(xué)校課程的要求所在。

中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的綜合化可以擴(kuò)大校長的視野，改變傳統(tǒng)的思維模式和行為模式，有利于培養(yǎng)校長可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀念。所以，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的設(shè)置必須體現(xiàn)不同的課程之間的互相聯(lián)系，重視對(duì)不同形式和內(nèi)容的知識(shí)的有意義的結(jié)合和互相補(bǔ)充，從而在課程中實(shí)現(xiàn)事實(shí)與價(jià)值、思想與行動(dòng)、情感與理智的統(tǒng)一，使校長不斷地更新自己的思維模式，把整體和全局觀念滲透到他們的辦學(xué)理念之中。

課程綜合化的具體體現(xiàn)即為課程模塊，課程模塊是中小學(xué)校長培訓(xùn)課程發(fā)展的重要突破，是校長培訓(xùn)課程發(fā)展進(jìn)步的必然結(jié)果。所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，就是把教育內(nèi)容編排成便于進(jìn)行各種組合的單元。一個(gè)模塊可以是一個(gè)知識(shí)單元，也可以是操作單元，還可以是一個(gè)情景模擬單元。

模塊化課程就是將校長培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個(gè)層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個(gè)類別，進(jìn)行不同的整合，構(gòu)成一個(gè)個(gè)模塊課程，由校長在培訓(xùn)時(shí)根據(jù)自己的具體情況、實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇和重新組合。

根據(jù)校長專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設(shè)置提高校長基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進(jìn)校長、師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展性課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程等四類學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門具體課程。每一個(gè)課程模塊都是以某個(gè)特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個(gè)主題來設(shè)置，這就能保證中小學(xué)校長培訓(xùn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。

模塊的設(shè)計(jì)主要是為解決問題服務(wù)，每一模塊具體又由理論性、實(shí)務(wù)性、研究性和特色性內(nèi)容組成，以形成綜合優(yōu)勢(shì)，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內(nèi)容著眼于校長履行崗位職責(zé)所必備的教育、管理等方面的知識(shí)。實(shí)務(wù)性內(nèi)容是指提升校長管理能力、交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的內(nèi)容。研究性內(nèi)容是基于教育變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等方面的新情況、新問題而設(shè)定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是提供給校長以根據(jù)個(gè)人興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行選擇的個(gè)性化內(nèi)容。

五、剛性與彈性相結(jié)合的原則

校長培訓(xùn)課程的剛性體現(xiàn)在課程本身會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象提出一些基本的要求，這些要求以及與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容是針對(duì)所有的培訓(xùn)對(duì)象的基本要求，每個(gè)培訓(xùn)對(duì)象必須達(dá)到。課程的彈性主要表現(xiàn)為課程必須具有難度空間，能滿足不同培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)性化的、發(fā)展性的需求。這就要求培訓(xùn)課程在保持剛性的基本要求的同時(shí)還需要具備多樣性。

校長培訓(xùn)課程的多樣性是指為受訓(xùn)校長提供滿足其需要的多種多樣的培訓(xùn)課程。由于我國地區(qū)差異大，參訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)歷層次、綜合素質(zhì)、追求目標(biāo)和發(fā)展階段的不同，校長關(guān)心和感興趣的問題有很大的差異，因此，校長培訓(xùn)既要重視校長的全面提高，又必須面對(duì)校長的現(xiàn)實(shí)差異。所以，校長培訓(xùn)課程要為校長提供多種課程組合，使校長可以根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)選擇不同的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

中小學(xué)校長培訓(xùn)課程應(yīng)該根據(jù)校長的需求設(shè)置課程、選擇內(nèi)容供參訓(xùn)校長選擇。這種校長培訓(xùn)課程要圍繞校長職業(yè)及個(gè)體發(fā)展需要，靈活地安排一些專題性課程，針對(duì)一個(gè)主題，探討一個(gè)問題，充分體現(xiàn)出靈活性。如設(shè)置成“菜單式”或“處方式”的專題培訓(xùn)課程體系，校長可以根據(jù)自身的需要和工作實(shí)際情況，選擇適合自身學(xué)習(xí)要求的培訓(xùn)課程，這就為校長自主選擇提供了較大的空間，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的雙向選擇，使校長培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要與個(gè)體需要的最大統(tǒng)一。

綜上所述，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)置必須從中小學(xué)校長實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)校長培訓(xùn)課程的發(fā)展趨勢(shì)，反映社會(huì)發(fā)展、教育改革的需要，遵循其基本原則，提高校長培訓(xùn)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)課程設(shè)置范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 預(yù)設(shè)

教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過程創(chuàng)造出來的教育資源。課堂上，學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足;學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松，是衡量生成的標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，課堂因生成而精彩。如果沒有課堂生成，學(xué)生的主體性將無法體現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)就不是真實(shí)的，從而無法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對(duì)課堂進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但是教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，不可能百分之百地按照預(yù)定的軌道進(jìn)行。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變意識(shí)理念，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成。

一、尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)被磨滅，這樣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。

如在教學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有過預(yù)習(xí)并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！庇捎谇叭齻€(gè)問題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問題超出了我的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問題很有價(jià)值，因此改變了原來的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對(duì)平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。

二、在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

例如：我在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時(shí)的購物中已經(jīng)有計(jì)算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗(yàn)，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計(jì)算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進(jìn)行了整合。采取了開放式的教學(xué)：在課開始時(shí)，我出示紙尺子讓學(xué)生觀察長度并用米做單位表示長度（兩位小數(shù)），而后撕掉一部分讓學(xué)生說說剩下多少米？學(xué)生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。我又讓學(xué)生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計(jì)數(shù)單位對(duì)齊）。接著讓學(xué)生想在小數(shù)加減法的計(jì)算中還會(huì)有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生通過思考交流生成出了所有的特殊情況（結(jié)果末尾有0的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù)）。反饋時(shí)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，再通過老師的追問學(xué)生自主地歸納了小數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生你一言我一語，相互啟發(fā)，互相指導(dǎo)，互相滲透。一節(jié)課就學(xué)會(huì)了原來需要3節(jié)課來解決的內(nèi)容。

三、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時(shí)，由于教師沒有預(yù)見到學(xué)生的個(gè)別生成，所以一旦學(xué)生提出來之后，沒有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當(dāng)然，這有教師臨時(shí)應(yīng)變上的能力不足，同時(shí)也是平時(shí)訓(xùn)練中沒有重視學(xué)生的生成的體現(xiàn)，只有在平時(shí)的教學(xué)中，教師有這種意識(shí)了，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理了給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。

第7篇：小學(xué)課程設(shè)置范文

一、創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，必須正確把握新的政治課程的性質(zhì)

我們把握新課程的性質(zhì)，主要應(yīng)明確這門課程的核心價(jià)值、基本內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。我們把握新課程性質(zhì)，必須準(zhǔn)確把握課程的功能定位，既要在學(xué)科系統(tǒng)中把握，又要在德育系統(tǒng)中把握。作為學(xué)科課程，思想政治課是集理論教育、社會(huì)認(rèn)識(shí)和公民教育于一體的綜合性課程，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行了政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、心理素質(zhì)等內(nèi)容的教育，其中突出了思想政治素質(zhì)的教育，這是素質(zhì)教育的靈魂。

二、搞好新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，必須正確理解和把握思想政治課新的課程教學(xué)理念

政治課提出了五個(gè)新的課程教學(xué)理念：一是堅(jiān)持基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一；二是加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點(diǎn)相結(jié)合；三是構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊；四是強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性；五是建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，這是改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方式方法的追求。課程理念體現(xiàn)了對(duì)課程理想的追求，它也是對(duì)研制課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和方法論的概述。課程框架設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、有關(guān)課程實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的建議都來自課程理念。

三、搞好新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，必須正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要有創(chuàng)新性。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程必須要求教師在掌握了大量知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上鉆研教材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從總體設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)、實(shí)際、有針對(duì)性和具有可操作性的教學(xué)總體設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上重新考量教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然使得教學(xué)程序化、合理化和精確化，但它并不束縛教學(xué)實(shí)踐的自由，更不會(huì)扼殺教師的創(chuàng)造性。要打破原有教學(xué)設(shè)計(jì)死板、僵化的誤區(qū)，大膽創(chuàng)新，采用豐富多彩、靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)方式來改變語文課堂的沉悶氣氛。其次，在新課程逐步實(shí)施的背景下，教師還要及時(shí)地更新自己的知識(shí)視野和教學(xué)觀念，積極運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具和教學(xué)條件來改變和創(chuàng)新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和因特網(wǎng)這幾年對(duì)教學(xué)的影響是巨大的，教學(xué)如果忽略和輕視這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備是必然要落后于時(shí)代的，也是必然要遭到淘汰的。信息技術(shù)的信息量大、傳輸快、清晰度高，用它來拓寬知識(shí)、開闊視野、豐富感性知識(shí)等，有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)，且信息技術(shù)具有交互反饋功能，以此互通，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽記，而是通過動(dòng)手操作直接參與教學(xué)過程。這就是從根本上打破以教師為中心，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)弊端，使教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生。

四、搞好新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，必須正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于我們而言，可以簡單理解為“以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”。那么，如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)就轉(zhuǎn)化為如何以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。那么什么是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

如果教學(xué)設(shè)計(jì)所得到的教學(xué)方案是以學(xué)生為中心的，即從方案中所采用的目標(biāo)及策略來看，充分重視和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的話，那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)便是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，否則便是以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

那么如何設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的教學(xué)方案呢？首先我們來看看，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程是什么樣的。這是我們要重點(diǎn)討論的內(nèi)容。以學(xué)生為中心的教學(xué)的主要特征是體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”關(guān)系原則。要體現(xiàn)這個(gè)原則，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境入手。所謂學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所面對(duì)的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)資源的組合。要設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境并不是一件新任務(wù)，其實(shí)就是選擇或設(shè)計(jì)出支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

1.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的特征：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制程度；提供真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；提供問題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù)；提供豐富的學(xué)習(xí)資源；提供豐富的學(xué)習(xí)工具；提供足夠的支架；豐富的人際交流；友好民主的教學(xué)氣氛。

2.教師的主要工作：準(zhǔn)備資源；激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；設(shè)計(jì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)；要使以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師要完成的任務(wù)是艱巨的，也是有一定難度的。

教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要精心選擇和制作學(xué)習(xí)環(huán)境中所使用的學(xué)習(xí)資源。在選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)一定要明確這種資源的使用方式。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源不是用來給教師演示用的，而是給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容的。因此，最好選擇強(qiáng)交互性的媒體來呈現(xiàn)教學(xué)信息。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不應(yīng)該是已經(jīng)篩選過的只需學(xué)生讀、聽、記的“死”資源，而應(yīng)該是原始的、豐富的，還需要學(xué)生自己去篩選、思考的“活”資源，因?yàn)閷?duì)中學(xué)生而言，方法遠(yuǎn)比結(jié)論更重要。由于傾向于使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制者，因此，首先解決的是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但要在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)激發(fā)，更重要的是在教學(xué)過程中維持。沒有設(shè)計(jì)合理的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)環(huán)境將無法發(fā)揮所期望的作用。學(xué)生所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含在一起，但不是越難越好，最好能設(shè)計(jì)一些沒有唯一正確答案的問題解決任務(wù)。

五、搞好新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，必須注重情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)開展

教學(xué)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。思想政治課的教學(xué)活動(dòng)不單純是指課堂中學(xué)生的演示、討論、辯論、小品表演等活動(dòng)，也不單純是指課堂以外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更不單純是指相對(duì)于必修課、選修課而言的活動(dòng)課。完成思想政治課的教學(xué)任務(wù)必須以課堂教學(xué)為主、以課外活動(dòng)為輔，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不僅要制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，還要制訂課外活動(dòng)計(jì)劃。在制訂課外活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，必須主動(dòng)配合學(xué)校的德育計(jì)劃、班級(jí)的教育活動(dòng)等，講求綜合效益。

六、搞好新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，必須搞好集體備課和課后反思

新課程下的教學(xué)要求十分高，單憑個(gè)人的努力很難達(dá)到教學(xué)要求。各校教研組、備課組要擰成一股繩，成為團(tuán)結(jié)協(xié)作的堅(jiān)強(qiáng)集體。教研組、備課組內(nèi)部教師之間情同手足，親如兄弟姐妹，唯有這種境界才能真誠合作，共同提高。搞好校本研究，教研組、備課組要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)方法的使用、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際及社會(huì)實(shí)際的結(jié)合、習(xí)題編制和選用等方面多作研究，多作探討，充分發(fā)揮每位教師的聰明才智，在形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的個(gè)性特長，進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)過程。各校備課組成員能夠真正做到團(tuán)結(jié)協(xié)助，資源共享，就能不斷拓展提高課堂教學(xué)質(zhì)量的空間，提高本校的教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：小學(xué)課程設(shè)置范文

一、設(shè)計(jì)練習(xí)要體現(xiàn)生活性

數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸于生活?！缎抡n程》要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)主張“生活味濃”這一接地氣的特點(diǎn)。想要學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣和實(shí)用，應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把書本知識(shí)和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。生活實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的不竭源泉，編寫一些與生活相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生能在這些來自于實(shí)際的鮮活生動(dòng)的數(shù)學(xué)案例中體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，吸引他們更投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生明白“數(shù)學(xué)就在我身邊，身邊處處有數(shù)學(xué)”。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們隨時(shí)利用身邊事物，從自身角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并且養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的習(xí)慣，逐步改變學(xué)生原本認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥的想法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。如學(xué)習(xí)有關(guān)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題時(shí)，就可設(shè)計(jì)如下習(xí)題：假如學(xué)校體育組需要28個(gè)籃球，每個(gè)籃球20元，一次性購買30個(gè)以上可以獲得九折優(yōu)惠，你認(rèn)為如何購買花錢最少？說說你的方案。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有所不同，那么學(xué)生就會(huì)提出各種不同的方案：第一種方案：需要28個(gè)籃球，不足30個(gè)，不能夠打折，所以購買28個(gè)需要花費(fèi)28×20=560元。第二種方案：由于一次性購買30個(gè)就能獲得九折優(yōu)惠，而28個(gè)跟30個(gè)很接近，所以可以購買30個(gè)享受折扣，需要花費(fèi)30×20×90%=540元，相比第一種方案節(jié)省了20元。第三種方案：購買30個(gè)籃球共需要540元，將多余的兩個(gè)籃球轉(zhuǎn)讓給其他買家，可以得到40元，這樣買28個(gè)籃球只需要500元。這一練習(xí)結(jié)合了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，并且綜合了“打折”等知識(shí)，具有非?？尚械膶?shí)際意義。通過這一練習(xí)思考，教師不僅發(fā)展了學(xué)生全面思考問題的能力，而且激勵(lì)了學(xué)生智力與智慧的并存，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生活用數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)及創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

二、設(shè)計(jì)練習(xí)要具有層次性

為適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展特點(diǎn)，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)和編排應(yīng)講究由簡到難的、由難到繁的原則，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的上升過程。課堂練習(xí)難度需要有一定的梯度，逐層遞進(jìn)，切不可在一個(gè)水平上，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。既要有一定數(shù)量的基本練習(xí)題（鞏固新知識(shí)），又要有一些綜合練習(xí)題（聯(lián)系新舊知識(shí)）和富有思考性、挑戰(zhàn)性的題目（開拓學(xué)生思維）。教學(xué)新知識(shí)后，則先設(shè)置一些方便理解新知識(shí)的定向性習(xí)題，這類練習(xí)往往內(nèi)容單一，方向明確，促使學(xué)生將新知識(shí)內(nèi)化，然后設(shè)置深化新知識(shí)的辨疑性習(xí)題，教師要有目的地將一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的新舊知識(shí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、比較和判斷，把兩者的相同和不同區(qū)分清楚。最后設(shè)置綜合性題和引申拓寬的創(chuàng)造性思考題，使練習(xí)題由易到難螺旋上升，具有階梯性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：不同的人在數(shù)學(xué)上要有不同的發(fā)展，練習(xí)設(shè)計(jì)的階梯性其實(shí)也是照顧到了這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)上都能得到最大的發(fā)展。所以，在練習(xí)課教學(xué)中，應(yīng)該補(bǔ)充一些教材沒有或者教材雖然有，但數(shù)量不足的練習(xí)題，切實(shí)將練習(xí)課的作用發(fā)揮最大用處，使尖子生“吃得好”，中等生能夠“吃得飽”，學(xué)困生能夠“吃得下”。如教學(xué)長方形周長計(jì)算時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下習(xí)題：1.數(shù)學(xué)組同學(xué)用一條繩子在操場上圍出了一個(gè)長16米，寬8米的長方形，這個(gè)長方形的周長是多少米？2.他們又用這條繩子在操場上圍出了一個(gè)長20米的長方形，那么這個(gè)長方形的寬是多少米？3.他們用這條繩子可以在操場上圍出一個(gè)長15米，寬10米的長方形嗎？4.他們能用這條繩子靠圍墻圍出一個(gè)長20米，寬10米的長方形嗎？試畫圖計(jì)算說明。其中對(duì)學(xué)有余力的尖子生可以對(duì)第4題進(jìn)行思考，對(duì)潛力等待開發(fā)的中等生則要求在完成前2題的基礎(chǔ)上完成第3小題，而學(xué)困生只要求完成第1、2題就可以。通過不同層次、不同種類的練習(xí)題，可以全面滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從最簡單的效仿到逐步提高再到思維拓展，一步步降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)練習(xí)設(shè)計(jì)不拘泥于書本，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地鍛煉自己的能力，更好地理解和鞏固所學(xué)新知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)要注重趣味性

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??！敝挥袑W(xué)生感興趣的練習(xí)，才會(huì)積極主動(dòng)地探究。由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生新的興趣，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。因此，為了吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性，教師除了精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)考慮豐富多樣的練習(xí)形式，如設(shè)計(jì)判斷題、填空題、選擇題、應(yīng)用題、匹配題等。教師也可以把課堂還給學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，親自參與練習(xí)設(shè)計(jì)。比如，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，設(shè)計(jì)改錯(cuò)題；讓學(xué)生當(dāng)法官，設(shè)計(jì)判斷題；讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)題。同時(shí)研究學(xué)生心理特點(diǎn)，針對(duì)好勝這一特點(diǎn)還可設(shè)計(jì)競賽式練習(xí)，讓學(xué)生在比賽中成長，在成長中進(jìn)步。對(duì)于低年級(jí)孩子而言，練習(xí)語言要注意富有童趣，教師要寓學(xué)于樂中，多設(shè)計(jì)一些游戲性練習(xí)，幫助理解能力有限的低年級(jí)孩子。

四、設(shè)計(jì)練習(xí)要突出實(shí)踐性

第9篇：小學(xué)課程設(shè)置范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校德育課；課程設(shè)置現(xiàn)狀；之我見

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-004-02

一、中職學(xué)校德育課程設(shè)置現(xiàn)狀

自改革開放以來，我國中職學(xué)校德育課先后經(jīng)歷了1993年（以政治體系為核心）、2001年（以知識(shí)體系為核心）、 2009年（以育人體系為核心）三次重大改革。

2009年9月（第三次改革）開始實(shí)施的《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》指出，中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課程體系。

德育選修課程的教學(xué)時(shí)間，一般不少于64學(xué)時(shí)。選修課除對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育外，還應(yīng)根據(jù)國家形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行時(shí)事政策教育，結(jié)合學(xué)校德育工作、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、安全教育等。

洛陽市教育局根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》文件要求，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際又加了一本《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》，這樣中職德育課共六本書，六本書要求兩年完成教學(xué)任務(wù)。筆者從事中職德育課教學(xué)近15年，就中職學(xué)校德育課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行兩點(diǎn)分析。

二、對(duì)中職學(xué)校德育課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1、從課程內(nèi)容上來說，內(nèi)容過多過難且陳舊。當(dāng)前中職德育課程設(shè)置內(nèi)容過多過難且陳舊，許多內(nèi)容基本與普通高中原來的政治課的內(nèi)容一致。就拿其中《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》和《哲學(xué)與人生》兩本書來說，這兩本書是原來普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其內(nèi)容相當(dāng)于原來普通高中整個(gè)三年的政治課程，現(xiàn)在放在職業(yè)高中要求用一年學(xué)完。除了這兩門德育課程以外，中職生至少還需要學(xué)習(xí)三門德育課程，可以想象中職德育課程內(nèi)容該有多么多。

現(xiàn)行教材偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育理論的教學(xué)，理論性過強(qiáng)內(nèi)容多理解起來難度大。如職業(yè)道德與法律教材不夠淺顯，哲學(xué)與人生教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)內(nèi)容較多，以致德育教學(xué)難以真正確立學(xué)生的主體地位，難以切實(shí)體現(xiàn)師生互動(dòng)關(guān)系，教材內(nèi)容缺乏可操作性。

為了適應(yīng)新的形勢(shì)需要，普通高中很早就進(jìn)行了政治教材課程改革，采用了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的新教材。然而，當(dāng)前中職德育課程的很多內(nèi)容仍然采用普通高中已經(jīng)廢棄的老教材。

2、從學(xué)生學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)效果十分不理想

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生本身在文化素養(yǎng)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上整體低于普高學(xué)生。再加上中職德育課程的六本教材在內(nèi)容上大多偏離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，僅僅局限于知識(shí)性的理論說教和抽象思維，常常因缺乏社會(huì)生活的依托而流于虛空、形式、無效，也常常因難以幫助學(xué)生解釋和解決現(xiàn)實(shí)生活中的道德問題與困惑，而被視為“假、大、空”。

因此，無論從外部原因還是內(nèi)部原因分析，中職生很難培養(yǎng)對(duì)德育學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)六本德育教材，剛開始還想學(xué)點(diǎn)，時(shí)間長了就會(huì)慢慢地放棄。許多學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺乏味，提不起興趣；由于缺乏社會(huì)閱歷，他們對(duì)教師所授內(nèi)容似懂非懂，或者假作認(rèn)真聽課狀、或者干脆不聽課而做自己的事；課程講授完了，留給學(xué)生的東西并不深刻，達(dá)不到德育教育的目的。

三、對(duì)中職學(xué)校德育課程設(shè)置的建議

1、事物是發(fā)展變化的，要用發(fā)展的眼光去看問題，德育課程設(shè)置改革勢(shì)在必行。

德育課程是我國中職學(xué)校開設(shè)的一門重要的必修課程，是學(xué)校德育工作的主渠道，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。2015年1月教育部對(duì)2004年的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》進(jìn)行了修訂，印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》。

德育大綱已經(jīng)發(fā)生了改變，實(shí)施了六年之久《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》體現(xiàn)的是2004年的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》文件精神，已經(jīng)嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)，跟不上時(shí)代的步伐，也應(yīng)該進(jìn)行改革，以適應(yīng)新的德育大綱，體現(xiàn)新時(shí)期的新要求，真正實(shí)現(xiàn)德育課是學(xué)校德育“主渠道”、“主陣地”的作用。

新的德育大綱已經(jīng)實(shí)施，作為德育工作主渠道的德育課程應(yīng)該及早改革，全面落實(shí)新的德育大綱要求，實(shí)現(xiàn)德育課程的應(yīng)有功能，為構(gòu)建和諧社會(huì)，早日實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。

2、要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，大幅度精簡教材數(shù)量，真正實(shí)現(xiàn)德育的實(shí)效性。根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》要求，中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課和選修課兩部分。該文件要求所有的中職學(xué)校學(xué)生至少要學(xué)習(xí)四本德育教材，對(duì)中職生知識(shí)學(xué)習(xí)要求比較全面，從理論上來說，如果學(xué)生按照要求去做，可以完成德育課的德育目標(biāo)。但是，在德育教學(xué)實(shí)踐中，我們看到德育課程存在“投入大、產(chǎn)出少、實(shí)效性低”，學(xué)習(xí)效果十分不理想。許多中職學(xué)校對(duì)德育課不重視，德育課不能開足開齊等諸多問題。

針對(duì)在德育課教學(xué)實(shí)踐中暴露突出問題以及中職生自身學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)實(shí)，我認(rèn)為與其設(shè)置那么多課程，學(xué)生學(xué)不會(huì)又慢慢喪失興趣，不如精簡德育課程數(shù)量，讓學(xué)生輕輕松松認(rèn)認(rèn)真真地去學(xué)習(xí)德育教材。對(duì)于這四本必修教材，我認(rèn)為開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)道德與法律》兩門課程就完全可以了。這樣一方面學(xué)生學(xué)起來比較輕松，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，另一方面德育教師也可以減輕教學(xué)壓力，不再疲于應(yīng)付，而是認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)相長，真正實(shí)現(xiàn)德育課的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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