贈(zèng)劉景文古詩精選(九篇)
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第1篇：贈(zèng)劉景文古詩范文
漢字作為象形文字，是抽象的。但兒童的認(rèn)知特點(diǎn)卻是形象思維占主導(dǎo)。也就是說，在教學(xué)中運(yùn)用形象、生動(dòng)的教學(xué)方法來呈現(xiàn)抽象的文字，則將大大激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。古詩具有意境美、音韻美、畫面美等特點(diǎn)，是我國文化的瑰寶。人教版小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中多處運(yùn)用了古詩作為教學(xué)內(nèi)容，如二年級(jí)上冊(cè)的《古詩兩首》，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，需要一定的突破性思維。盡管作為識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，但仍需突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，不僅融入多媒體技術(shù)，還啟用了創(chuàng)設(shè)故事情境的方法，以吸引學(xué)生的興趣。運(yùn)用多媒體形式，按照古詩內(nèi)容配以不同的圖畫和背景音樂，教師在導(dǎo)學(xué)階段以講述故事的形式，將全詩改編成一段小故事，再配以多媒體課件，則為學(xué)生營造出一個(gè)集音樂、圖畫、故事為一體的立體式課堂氛圍。在講故事的過程中，每幅畫面在顯示原詩句的基礎(chǔ)上，著重顯示大綱要求識(shí)記的文字。如《贈(zèng)劉景文》中，要求學(xué)生掌握“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字。教師在制作課件時(shí)，有意將這幾個(gè)字作特效處理，并在講故事時(shí)，用到這幾個(gè)字，同時(shí)加重讀音，以吸引學(xué)生的注意力。運(yùn)用這種方式，使學(xué)生對(duì)所需認(rèn)知的文字形成初步印象。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)主要考驗(yàn)多媒體課件制作的藝術(shù)效果，多運(yùn)用色彩鮮艷的圖片，可有效吸引學(xué)生的注意力。
二、交互問答，體驗(yàn)識(shí)字樂趣
從兒童的認(rèn)知心理來看，具有注意力易分散、缺乏持久性等特點(diǎn)，對(duì)于識(shí)字這樣一門需要循序漸進(jìn)、持之以恒來學(xué)習(xí)的技能，要長久保持學(xué)生的注意力，使之沉浸于教學(xué)氛圍中，則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案。在前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)的故事情境，對(duì)吸引學(xué)生識(shí)字興趣起了潛移默化的作用，學(xué)生在一邊聽故事，一邊認(rèn)識(shí)了文字。但故事講完，學(xué)生的注意力也會(huì)隨之減弱，這時(shí)還需要變換不同的教學(xué)方法，以保持學(xué)生的注意力。最常用的教學(xué)方法是互動(dòng)教學(xué)，在多媒體課件的幫助下，互動(dòng)教學(xué)的方法較傳統(tǒng)的問答、討論、小組合作學(xué)習(xí)等方式有了明顯的改進(jìn)，增加了人機(jī)互動(dòng)環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)符合學(xué)生的游戲心態(tài)。仍以《贈(zèng)劉景文》一課為例，在多媒體課件中可增加一個(gè)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的課堂問題、填字等教學(xué)內(nèi)容融入課件中，用人機(jī)交互的方式呈現(xiàn)出來。如大綱要求學(xué)生會(huì)寫的四個(gè)字“首、劉、枝、記”，制作成連續(xù)的闖關(guān)型Flash小游戲，第一關(guān)學(xué)生完成拼音標(biāo)注，只有答案正確才能觸發(fā)機(jī)關(guān)進(jìn)入下一環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)游戲可采用組詞連線的方式，也就是傳統(tǒng)的填字組詞練習(xí)，學(xué)生給出的答案正確即進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，以此類推。教學(xué)活動(dòng)本身的交互問答形式，雖然只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變形，但抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)。另外，小游戲本身的闖關(guān)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主探究心理，使學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)重復(fù)記憶，也體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣。
三、植入游戲，提升識(shí)字智趣
小學(xué)生在識(shí)字過程中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即識(shí)字回生問題。主要體現(xiàn)在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況下，尤其機(jī)械式記憶，學(xué)生很難提起興趣;加之單純地默誦，使得學(xué)生對(duì)文字往往“不求甚解”，認(rèn)得卻不會(huì)用的現(xiàn)象較多。而解決鞏固記憶的辦法還是默誦，學(xué)習(xí)如同陷入一個(gè)定勢之中，識(shí)字效率必然不高。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，極大地豐富了教學(xué)方法，用生動(dòng)的形象來展現(xiàn)抽象的文字，從視覺和聽覺上對(duì)學(xué)生大腦皮層形成刺激，觸動(dòng)學(xué)生的情感，由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦杏洃?。?dāng)相似的情感被觸及時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地想到學(xué)習(xí)經(jīng)歷，想起某個(gè)字，這樣記憶才牢固。當(dāng)然，多媒體技術(shù)不僅僅應(yīng)用于課堂教學(xué)，還可在課后作業(yè)中應(yīng)用。以課后作業(yè)為例，在《山行》這首詩中，呈現(xiàn)出了諸多自然風(fēng)光。教師可利用Flash等多媒體技術(shù)制作拼圖游戲作為課后作業(yè)?？梢匀谌搿吧健薄笆薄皸髁帧薄八~”等詩中所提到的景象，要求學(xué)生根據(jù)底圖中注明的文字找到相應(yīng)的圖片。這是考查學(xué)生的認(rèn)字能力，通過課后作業(yè)來鞏固學(xué)生課堂所識(shí)的文字。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，擺脫了傳統(tǒng)的默誦，既符合小學(xué)生的游戲情節(jié)，又使學(xué)生在拼圖的過程中加深了對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用從文字形象和應(yīng)用兩個(gè)方面鞏固了記憶，學(xué)生也在完成作業(yè)的過程中感受到了識(shí)字的智趣。
第2篇：贈(zèng)劉景文古詩范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；古詩詞誦讀；教學(xué)策略
《古詩詞誦讀》課程是我院高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課程，它對(duì)高職學(xué)生古詩詞朗誦、閱讀、欣賞乃至教學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。為改變高職院校學(xué)前教育專業(yè)古詩詞誦讀中的單一化、模式化傾向，改變學(xué)生缺乏個(gè)性體驗(yàn)、獨(dú)到見解和良好誦讀習(xí)慣的現(xiàn)象，筆者在高職學(xué)前教育專業(yè)古詩詞教學(xué)中實(shí)施多元誦讀策略，以此提高學(xué)生的誦讀能力。
一、重視朗讀，在多元誦讀中抒情
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，經(jīng)典古詩文詞句雋永、韻律和諧、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是中華文化的璀璨明珠。對(duì)學(xué)前兒童而言，學(xué)習(xí)古詩詞更好的方法是吟唱。從藝術(shù)起源講，我國詩、歌原本一體，即“詩樂一體化”。吟唱經(jīng)典古詩詞，可以在潛移默化中凈化心靈，在審美愉悅中培養(yǎng)語感，在輕松愜意中拓展知識(shí)。因此，它自古就是我國兒童啟蒙教育行之有效的重要途徑。
在學(xué)前專業(yè)古詩詞入門項(xiàng)目教學(xué)中，我們安排了“詩樂啟蒙16首”，它呈現(xiàn)的不僅是文字和旋律，演繹的不僅是古詩和樂曲，更凝聚了傳統(tǒng)文化的精髓所在。課堂上我們抓住誦讀這一命脈，以讀貫穿始終，采用一詠三嘆地讀，師生接讀，學(xué)生分讀、指讀、想象讀等多種形式把學(xué)生帶入到古詩審美之中，讓學(xué)生讀出節(jié)奏美，讀出音樂美，讀出情感美。
二、逐層吟賞，使閱讀深刻化
詩歌作品本身可以不斷地向縱深開掘，解讀不可只停留于膚淺的認(rèn)識(shí)，需要積極訓(xùn)練學(xué)生的思維深度。為此，筆者往往帶領(lǐng)學(xué)生逐層解讀，從不同層次展開訓(xùn)練。在古詩詞教學(xué)中，我們安排了“山水田園詩吟賞”、“詠物詩吟賞”、“邊塞詩吟賞”、“詠史詩吟賞”和“詠懷詩吟賞”五個(gè)項(xiàng)目，并按照作品解讀的層級(jí)安排訓(xùn)練任務(wù)：一是因聲求氣吟詩詞，二是知人論世解詩詞，三是以詩會(huì)友用詩詞，四是寓教于樂教詩詞。
每次課訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所不同，而誦讀卻貫穿課的始終。通過層層深入的誦讀，讓學(xué)生讀懂詩詞，讀懂詩人，也融進(jìn)自己對(duì)生活的感悟。如，蘇軾《贈(zèng)劉景文》：“荷盡已無晴雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃桔綠時(shí)?！蓖ㄟ^菊的形象層層深入的誦讀解析，學(xué)生不僅理解到該詩贊美了菊的傲霜獨(dú)立，而且還悟出了一個(gè)人生哲理：只有嚴(yán)酷的環(huán)境才能鍛煉人，才能檢驗(yàn)、識(shí)別一個(gè)人的氣節(jié)。聯(lián)系自身則不由想到：困難并不可怕，也許正是嚴(yán)酷的環(huán)境磨礪了自己。
三、比較閱讀，使閱讀明晰化
比較閱讀既是對(duì)作品審美價(jià)值的檢驗(yàn)，也是深化思維水平的過程，提高鑒賞能力的方法。同樣是寫秋天，杜甫、馬致遠(yuǎn)筆下的秋天是凄涼蕭瑟的，眼中的秋天卻是恢宏闊大的。在比較閱讀實(shí)踐中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從三方面進(jìn)行比較：
1.同題材作品比較
同一題材，不同詩人會(huì)因生活閱歷、個(gè)性、情趣不同而有不同寫法；同一位詩人，會(huì)因處境的變化而產(chǎn)生性格、志趣的變化，其不同時(shí)期的詩作會(huì)折射出這些變化。如在“詠物詩吟賞”項(xiàng)目教學(xué)中，我們用知人論世的方法解讀唐代詩人的詠蟬詩，駱賓王表達(dá)的是“霧重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉”的沉悶壓抑；李商隱慨嘆的是“本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲”的牢騷怨尤；而虞世南顯示的卻是“居高聲自遠(yuǎn)，端不藉秋風(fēng)”的志得意滿。此外，我們還選擇了唐代詩人的聽箏詩，李端的詩由摹寫彈箏者的神態(tài)而見其愛意；柳中庸詩著重描寫詩人聽箏的感受，并以此抒寫自己的離情別恨；白居易的詩則主要表現(xiàn)主人公“別有深情一萬重”的幽深情懷。
2.就某一位作家進(jìn)行專門研究
同作者作品比較，可就某一位作家進(jìn)行專門研究。如在“吟詠詩人”課外項(xiàng)目中，我們安排了高歌李白、長吟杜甫、品讀蘇軾和吟誦李清照等任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)唐宋詩詞大家的研究。品讀蘇軾的“十年生死兩茫?！?，讓我們感受到一個(gè)凄婉纏綿的他；“大江東去浪淘盡”，又讓我們感受到一個(gè)胸襟坦蕩的他。雙重性格的蘇軾，帶給我們的是數(shù)也數(shù)不盡的婉約和豪放。因此，以蘇軾為研究對(duì)象，就有了“婉約豪放兼具的蘇軾詩詞品讀”這一項(xiàng)目。
3.同流派詩作比較
詩有現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義之分，詞有豪放與婉約之別。婉約與豪放是宋詞的兩種主要藝術(shù)風(fēng)格，豪放派代表人物是蘇軾、辛棄疾，婉約派代表人物是柳永、姜夔、秦觀、李清照。品讀蘇軾豪放詞，可以對(duì)蘇、辛詞風(fēng)的異同進(jìn)行分析：他們的詞中都飽含著濃烈、奔放的豪情，表達(dá)了詞人對(duì)生活的無比熱愛和豁達(dá)的樂觀態(tài)度，以及要求為國家建功立業(yè)的理想。但“東坡之詞曠，稼軒之詞豪”（王國維《人間詞話》），蘇軾突破了柔媚纖弱的傳統(tǒng)，以浩瀚之氣開豪放一派，其詞“奮厲有當(dāng)世志”；辛棄疾繼承并發(fā)展了豪放詞風(fēng)，其詞有“君恩未許”的英雄氣概。但生活經(jīng)歷的不同，決定了辛詞沒有也不可能有蘇詞的那種空曠灑脫的風(fēng)致。
參考文獻(xiàn)：
[1]卓霞.論高職院校學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)語文教育[J].現(xiàn)代語文，2009，（12）.
第3篇：贈(zèng)劉景文古詩范文
片斷一：
同學(xué)們，你們好好讀讀《贈(zèng)劉景文》這首詩，看看讀后你能明白哪句詩的意思？
生1：我明白了：“一年好景君須記” 這句，這句的意思就是說：一年中最好的景色你一定要記住。
師：同學(xué)們同意嗎？那你們?cè)趺粗溃骸熬钡囊馑季褪恰澳恪蹦兀?/p>
生2：我在書里看過。
生3：我在戲里面聽過。
師：“君”是“你”的意思，為何不直接說“你”而要說“君”？
生4：“君”是對(duì)人的一種尊稱。
師小結(jié)：同學(xué)們，你們不僅是愛學(xué)習(xí)、會(huì)聯(lián)想，生活中得來的知識(shí)也相當(dāng)豐富，你們真是愛學(xué)習(xí)的好孩子。
誰說咱們的孩子??？誰說古詩理解起來與孩子們的生活相差甚遠(yuǎn)？其實(shí)，孩子利用課外閱讀得來的知識(shí)是那么豐富，他們會(huì)聯(lián)想，他們會(huì)表達(dá)。因此，在我們的語文課堂上，要給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，要讓孩子們說自已所想，表自已之意，要讓我們的語文課堂開放起來，要讓課外閱讀服務(wù)于課堂，更要讓我們的語文課堂需求課外的閱讀。在每一節(jié)課上，我們的鼓勵(lì)是孩子最好的動(dòng)力，我們的肯定將會(huì)使孩子探索的精神更加強(qiáng)盛！
片斷二：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一組生字，請(qǐng)大家讀，讀后與同桌互相交流交流，你用什么辦法記住了哪些生字？
場面：同學(xué)們按分好的四人一組進(jìn)行熱烈地交流――
全班交流：
生1：我可以用加一加來記“棋”這個(gè)生字，我們剛剛學(xué)過一個(gè)“其”左邊加一個(gè)“木”字旁合起來就是我們要學(xué)的“棋”字。
生2：我還可以用換一換來記這個(gè)“棋“字，用我們認(rèn)識(shí)的”期“字，把右邊的“月”換成”左邊的“木”。
生3：我還要以用猜謎語的形式……
生4：我還可以用……
大家各抒已見，這簡直就是以學(xué)生為主的課堂，在這節(jié)識(shí)字課上，學(xué)生調(diào)動(dòng)了所有的感官說、想、回憶、這樣記憶的生字我相信他們終身難忘。整節(jié)課上，學(xué)生你一言我一語，教師站在講臺(tái)上，仿制成了多余的人。全班交流后檢查平時(shí)記憶力最差的那幾個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)字字全對(duì)，他們有信心的認(rèn)讀贏來全班熱烈的掌聲，這是全班同學(xué)表揚(yáng)和鼓勵(lì)的掌聲，更是孩子們渴求這種課堂的掌聲。
片斷三：
同學(xué)們，《黃山奇石》中寫了黃山好幾處有名的奇石，但在文中有的詳寫，有的略寫，來，我們大家看看，哪些詳寫？哪些略寫？
在指導(dǎo)孩子們了解了“仙桃石”，“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”后，問：孩子們，書中略寫的“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”，你們想不想也發(fā)揮你們的想象把他們按課文里的其他奇石一樣寫具體呀？
生1：在一座高高的山峰上，有一塊像仙女一樣的巨石，坐在那里雙手彈琴。這就是有名的“仙女彈琴”了。
生2：在一座高高的山峰上，有一只可愛的小狗，仰著腦袋，望著天上的月亮，好像在跟月亮說話，這就是“天狗望月”。
……
何謂“生本”的課堂？“生本”的課堂即讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。他們根據(jù)已有生活閱歷，根據(jù)已經(jīng)積累的生活知識(shí)，延續(xù)了課文，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，成就了一節(jié)真正意義上“生本”的課堂。
第4篇：贈(zèng)劉景文古詩范文
關(guān)鍵詞:學(xué)科整合;廣度;厚度;高度
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)02-00-153-01
正如崔巒老師所說的“理想的教學(xué)應(yīng)打破時(shí)空的界限,使課內(nèi)自主學(xué)習(xí)與課外自主實(shí)踐得以溝通,變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內(nèi)、社會(huì)彼此相連的一泓活水?！边@種大教學(xué)觀啟示:我們教學(xué)要拓寬教學(xué)時(shí)空,要實(shí)現(xiàn)資源共享,做到學(xué)科整合,更好地在教學(xué)中體現(xiàn)品德學(xué)科的綜合性。因此,在教學(xué)中,我探索語文課與品德課的滲透和整合,做了以下嘗試
一、恰是未曾著墨處——拓寬學(xué)科的廣度
《品德與生活》四冊(cè)第二單元跟語文的第一單元“春天里的發(fā)現(xiàn)”可以說是同步的,這兩課的教學(xué)目標(biāo)也大體相同,要求學(xué)生用眼去欣賞、用耳去傾聽、用心去感悟,在生活實(shí)踐中通過各種感官去尋找春天,在春天里有更多的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)《春天在哪里》一課時(shí),我們課題組的成員就把語文課的口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》整合起來上。教學(xué)活動(dòng)分為四個(gè)板塊:游戲?qū)搿シ鸥枨?想象春天——找春天,話春天——頌春天,寫春天。課的開始游戲?qū)?接著播放春天在哪里的歌曲,讓學(xué)生閉上眼睛想象:你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些春天的景象?然后匯報(bào)課前各小組以不同的途徑尋找春天的結(jié)果,說說你在哪里發(fā)現(xiàn)了春天?是怎樣發(fā)現(xiàn)的?你發(fā)現(xiàn)的春天有什么特點(diǎn)?最后朗誦春姑娘的詩歌,仿寫詩歌或用筆寫下你眼中的春天。
這樣,學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)品德學(xué)科是和語文學(xué)科有密切的聯(lián)系,這樣學(xué)生學(xué)起來就不感到陌生,不感到遙遠(yuǎn)。品德教學(xué)主題與語文學(xué)科相重合,共同構(gòu)建廣闊而深刻的德育情境創(chuàng)造了條件,并拓寬了品德學(xué)科的廣度。
二、天光云影入畫來——增加學(xué)科的厚度
品德課程為我們提供了一個(gè)探究的平臺(tái),允許教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)需要自定活動(dòng)的主題,鼓勵(lì)教師從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)W習(xí)資源,語文課程標(biāo)準(zhǔn)也再三強(qiáng)調(diào):語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,要溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源開展綜合性的語文學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
影子對(duì)學(xué)生來說是一種模糊的概念,知道有影子這一現(xiàn)象,但影子如何發(fā)生前后左右的變化,由于平時(shí)觀察不細(xì),仍分辨不清,在課文的基礎(chǔ)上,在學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)又感困惑之時(shí),我告訴學(xué)生:常識(shí)就藏在生活體驗(yàn)中!讓我們?cè)谟螒蛑蓄I(lǐng)會(huì)其變化的奧妙。我們一起設(shè)計(jì)了一堂活動(dòng)課《影子和我捉迷藏》。活動(dòng)時(shí),讓學(xué)生尋找生活中什么地方發(fā)現(xiàn)影子,影子怎樣和我們捉迷藏;探討影子形成的條件、如何隨著光照位置的變化而變化;模擬語文情景,再現(xiàn)影子前后左右變化的條件;小組合作,學(xué)習(xí)、交流做各種各樣的手影游戲。
好玩是孩子的天性,孩子們興味盎然地在大樹下、操場上、庭院里、校園的每一個(gè)角落盡情地找影子,和影子一起玩。在探究活動(dòng)中,學(xué)生的情感為之激蕩,驚訝、疑惑、挫敗、欣喜,不同的情感交織在一起,在和影子做游戲時(shí)感受到發(fā)現(xiàn)的快樂,品嘗到成功的滋味。
三、映日荷花別樣紅——提升學(xué)科的高度
1、鏈接語文內(nèi)容,激發(fā)興趣導(dǎo)入 常言道:良好的開端,成功的一半。課堂教學(xué)中,一個(gè)新穎、精致的開頭往往使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。二年級(jí)《品德與生活》第三單元的《金色的秋天》與語文教材中的一單元《金秋時(shí)節(jié)》聯(lián)系更為緊密。一單元有這樣三個(gè)內(nèi)容:識(shí)字1金秋時(shí)節(jié)、課文:秋天的圖畫、古詩兩首:《贈(zèng)劉景文》、《山行》語文課文圖文并茂,語句短小凝練,為讀者呈現(xiàn)出了秋天迷人的風(fēng)光。通過教學(xué),讓學(xué)生感悟秋天豐收的景象和了解豐收后的喜悅心情。因此在品德教學(xué)中,老師導(dǎo)入“小朋友,秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?”一起背背一單元詩句,學(xué)生在背誦中回憶并感悟到秋天一派豐收的景象并體會(huì)到農(nóng)民豐收后的喜悅心情。有了濃濃的情感鋪墊后,為小朋友學(xué)習(xí)《品德與生活》——“金色的秋天”做了很好的鋪墊。二年級(jí)語文第三單元教材圍繞“愛祖國”這個(gè)專題編寫的。通過對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)提升孩子們的愛國情感及民族自豪感。
第5篇：贈(zèng)劉景文古詩范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0104-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.064
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的主要方式，教師要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的主體地位，利用多媒體教學(xué)工具激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重視他們對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方式較為單一
目前，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，還在應(yīng)用單一的教學(xué)方式，在教學(xué)之前，沒有充足的教學(xué)準(zhǔn)備，只是按照教案對(duì)課程進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，在學(xué)習(xí)過程中即使有不解之處也不會(huì)請(qǐng)教教師。長此以往，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的提升造成不利影響。學(xué)生所接受的都是硬式的知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)興趣難以提升，學(xué)習(xí)效率隨之下降，教師如果不能意識(shí)到自身教學(xué)方式中存在的問題并及時(shí)解決，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)將受到嚴(yán)重的威脅。
（二）忽視學(xué)生的主體地位
近年來，很多教師對(duì)學(xué)生的主體地位不重視，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在遇到難以解決的問題時(shí)，也無法向教師請(qǐng)教；即使向教師提出問題，教師也是讓小學(xué)生背誦固定答案。這樣的語文課堂，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，只能根據(jù)教材解析解決問題，不能根據(jù)自身的想法或是自身對(duì)知識(shí)的理解加以分析，小學(xué)生的語文邏輯思維能力得不到培養(yǎng)，就不能更好地學(xué)習(xí)母語，語言表達(dá)能力也無法提升，同樣課堂效率也無法隨之提升。
（三）忽視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力
隨著小學(xué)語文課程改革的實(shí)施，教師開始重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)過程中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。但是，教師在重視小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的同時(shí)，又在一定程度上忽視了小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，一味關(guān)注學(xué)生寫漢字、背誦詩歌等，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，還不能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，課堂教學(xué)效率下降。
（四）不能合理地應(yīng)用教學(xué)方式
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師很重視小學(xué)生的素質(zhì)教育，并且在教學(xué)過程中，響應(yīng)國家教育改革的號(hào)召，應(yīng)用到了新的教學(xué)方式。但是，一些小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，還是不能將各種教學(xué)方法的優(yōu)勢各自發(fā)揮出來，有的教師過于強(qiáng)調(diào)課堂的活躍氣氛，還有一些教師甚至將各種學(xué)習(xí)方法以同一種形式展現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，課堂教學(xué)效果不盡人意。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)自身存在的不足之處加以重視，為課堂效率的提升努力。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升的措施
（一）重視教學(xué)方式的選擇
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還要重視教學(xué)方式的選擇，應(yīng)用最有效的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式有所選擇，挑選出較為有效的方法，使小學(xué)生可以在課堂開始之前就積極預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行思考。例如，教師在講解小學(xué)語文《秋天的圖畫》一課之前，可以先安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，將語文素質(zhì)較高的學(xué)生與語文素質(zhì)較差的學(xué)生分為一組，以促使他們互相協(xié)調(diào)、相互學(xué)習(xí)。在小組討論之后，教師要求小學(xué)生能夠順利地朗讀課文。在此過程中，教師可以舉行小組朗讀比賽，由各個(gè)小組選出一名學(xué)生參加比賽，在比賽過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，教師課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。
（二）教師要重視備課效果
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視備課過程。有效的備課程序，可以直接提高課堂教學(xué)效率。目前，部分教師在備課過程中，還只是單對(duì)教材進(jìn)行分析，根據(jù)教材內(nèi)容為課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。但是，教師沒有注意到學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的接受效率較低。所以，小學(xué)語文教師在備課過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，重視小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生的語文素質(zhì)得到提高。
（三）重視民主的課堂教學(xué)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的民主性，此時(shí)的民主性重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生主體地位的展現(xiàn)上。所以，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢。小學(xué)生只有在教師足夠重視自己的情況下，才能對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的信心。例如，在講解小學(xué)語文《贈(zèng)劉景文》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，安排小學(xué)生小組討論。在討論之前，教師提出問題“你見過霜嗎？在哪里見到的？古詩中的霜體現(xiàn)了作者什么樣的情感？”教師在提問之后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論之后，要大膽發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以保證小學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，不斷增強(qiáng)自信心。
三、結(jié)語
在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)效率加以重視，對(duì)自身存在的不足之處加以分析，并采取有效措施對(duì)其進(jìn)行改善。
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第6篇：贈(zèng)劉景文古詩范文
那么，怎樣才能使語文課堂教學(xué)最優(yōu)化呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、吃透教材，提升教材解讀層面。
教材是教學(xué)活動(dòng)的一種媒介和物質(zhì)載體，是促進(jìn)師生互動(dòng)的文本。教師對(duì)教材的理解程度決定著學(xué)生對(duì)文本的解讀程度。因此，教師備課時(shí)對(duì)教材要仔細(xì)揣摩，透徹理解，反復(fù)琢磨，問個(gè)究竟，要理清教材中的編排線索，明確重點(diǎn)段落在教學(xué)中的地位和作用，在細(xì)節(jié)上學(xué)會(huì)推敲，包括關(guān)鍵詞語、插圖、提示語等。這樣才能挖掘教材的深度，拓寬教材的廣度，才能在更高的層次上總攬全局、駕馭教材，也提高學(xué)生閱讀能力。如人教版三年級(jí)語文《開天地》一課主要講述巨人開天辟地的故事，同樣教學(xué)這一課，有的教師參考《教師用書》僅抓住第四自然段“倒下以后用自己的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的獻(xiàn)身精神；而有的教師除了讓學(xué)生體會(huì)到無私奉獻(xiàn)的偉大精神外，還引導(dǎo)學(xué)生從第二自然段中的從沉睡中醒來后“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去?！备惺軣o所畏懼、勇于開拓的精神、從第三自然段中的怕天地還會(huì)合起來就“頭頂著天，用腳使勁蹬著地……這樣不知過了多少年，……也累得倒了下去。”體會(huì)堅(jiān)持不懈的精神。很明顯，第二種教師對(duì)教材的研究可謂“入乎其中”，所以才能在教學(xué)中精選取舍、找準(zhǔn)重點(diǎn)?？梢?，教材鉆研得越深，課上起來就越深刻，越得心應(yīng)手，也就越能培養(yǎng)學(xué)生的語感。
二、精設(shè)問題，利于學(xué)生思考把握。
常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師通過提問來提高學(xué)生的思辯能力和語言表達(dá)能力，能否提出高質(zhì)量的問題，并達(dá)到預(yù)期目的，是評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)時(shí)教師切忌面面俱到，把教材分解得支離破碎，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,圍繞重難點(diǎn)，整體把握教材，靈活使用教材，抓住教材中的“主線”，設(shè)計(jì)一、兩個(gè)“核心問題”引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)教材所涌現(xiàn)的意蘊(yùn)、情感。例如二年級(jí)上冊(cè)第四課古詩《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋景的詩，一位教師在教學(xué)時(shí)只向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：“詩中描寫了秋天的哪些景物？這些景物是怎樣的？”，讓學(xué)生讀讀、議議并談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生馬上就抓住“荷盡、菊殘、橙黃橘綠”等詞，結(jié)合插圖理解了詩意。這樣，削枝剪葉，抓住主干，不用逐字、逐詞、逐句繁瑣的解釋，學(xué)生學(xué)起來能抓住重點(diǎn)，很快就感悟到詩的意境，體會(huì)到秋天獨(dú)特的韻味。
又如五年級(jí)下冊(cè)《金錢的魔力》一課主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時(shí)，先遭到冷遇，后因拿出一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關(guān)照的故事。一次下校調(diào)研，適逢一位教師教學(xué)這一課，教學(xué)時(shí)，教師從復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（即通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的鮮明形象）導(dǎo)入新課，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的導(dǎo)讀問題：“默讀課文在文中找出描寫托德和店老板的動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，想一想從中你能體會(huì)到他們是怎樣的人?”，結(jié)果，學(xué)生在交流時(shí)因忽略了自己所找的語句是人物在見到百萬英鎊前的還是見到百萬英鎊后的描寫而難以準(zhǔn)確無誤的體會(huì)到他們的性格，教師不停地通過發(fā)問“你找到的是他見到百萬英鎊前的還是見到百萬英鎊后的？”來引導(dǎo)，使得課堂教學(xué)事倍功半。如果教師這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題：“默讀課文，找出托德和店老板在見到百萬英鎊前、后的不同動(dòng)作、語言、神態(tài)，通過對(duì)比你能體會(huì)到他們是怎樣的人嗎?”，學(xué)生閱讀時(shí)就能有的放矢，把文中托德和店老板在見到百萬英鎊前、后的不同動(dòng)作、語言、神態(tài)通過對(duì)比，不難體會(huì)到他們的勢力。可見，問題必須精心設(shè)計(jì)，精彩的提問不僅是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，開啟學(xué)生思維的大門，也更能滿足學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生思考最應(yīng)該思考的問題，才能提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。
三、激發(fā)興趣，提供學(xué)生展示平臺(tái)。
“興趣是最好的老師”。相對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，語文內(nèi)容都比較新穎有趣。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注全體，力求靈活多樣，富有情趣，使學(xué)生在愉悅的情緒下活動(dòng)、游戲，在情緒高昂的氛圍中學(xué)習(xí)，做到寓教于樂，寓教于趣，才能激活學(xué)生思維的火花。如一位教師在教學(xué)二年級(jí)口語交際《找春天》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾種活動(dòng)：①找――課前讓學(xué)生到大自然中去觀察，尋找春天并搜集描寫春天的詞、句。教學(xué)伊始就讓學(xué)生匯報(bào)，相互交流詞語，以達(dá)到積累詞匯的目的。②背――有感情地背誦描寫春天的詩文，如《詠柳》、《春曉》等，讓學(xué)生在優(yōu)美的詩句中感受春天的美麗。③畫――讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)用手中的彩筆繪出春天的景物。那青青的小山、綠綠的小樹、嫩嫩的小草，那紅艷艷的花兒、清凌凌的河水、綠油油的田野……無不讓人賞心悅目，給人以美的享受。④講――講一講有關(guān)春天的故事，可以是童話故事，也可以是自己在春天看到的、經(jīng)歷過的事：或開心的，或煩惱的都可以。⑤唱――唱一首春天的歌，有唱《春天在哪里》的，有唱《小燕子》的，有唱《我們春游去》的，學(xué)生邊唱邊舞，盡情抒發(fā)對(duì)春天的熱愛。⑥寫――用幾句話把春天的美寫下來，可以是一段記敘性或抒情性的描寫，也可以是順口溜，尤其鼓勵(lì)學(xué)生寫詩歌，讓學(xué)生用自己的語言文字來表達(dá)對(duì)春天的喜愛之情。⑦護(hù)――引導(dǎo)學(xué)生知道了美，欣賞了美，創(chuàng)造了美之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生懂得如何保護(hù)美：讓學(xué)生說說自己能為保護(hù)大自然做些什么？顯而易見，這樣的一系列教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過精心提煉的，頗具匠心，極具情趣性、交際性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性，讓所有的學(xué)生根據(jù)各自的特長盡情展現(xiàn)自己，正體現(xiàn)了語文素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，也體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”這一特點(diǎn)。
四、拓展延伸，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)。