假如我是語文老師精選(九篇)

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第1篇：假如我是語文老師范文

徐州沛縣實(shí)驗小學(xué) 朱廣正

金色的童年，純真的夢幻，像一道七彩虹，編織著燦爛的明天.在我幼小的心田里，早已播下這一美好的種子，那就是——假如我是語文教師.

假如我當(dāng)上了語文老師，我要讓學(xué)生和書交朋友，在書的海洋里邀游。讓他們早些結(jié)識冰心、魯迅、李白……用馬克思的話教育他們：“愛書吧，它是你知識的源泉。”我希望他們到作家爺爺奶奶那兒做客,聽他們講講寫作的奧妙。平時，我適當(dāng)少布置作業(yè)，保證學(xué)生每天都有一小時的看書時間。看書時，我要求他們一邊看一邊思考，把優(yōu)美詞句摘錄下來，以后運(yùn)用在自己的作文中。在每個星期的班會上，我都會召開故事會，舉辦讀報活動等。

第2篇：假如我是語文老師范文

我有一個夢想，就是當(dāng)上體育老師。

假如我是體育老師，我會認(rèn)真地教育他們（她們）的體育。有些體育成績好的同學(xué)，我會獎勵他們一些水果糖，體育成績差的，我就要讓他們天天訓(xùn)練，而且還要布置不少作業(yè)。

假如我是體育老師，我會每個星期安排一次運(yùn)動會，讓那些體育成績好的同學(xué)炫耀他們的才能。我們還要進(jìn)行比賽，第一名的送一個5元的橡皮察，第二名的送一只3元的自動鉛筆，第三名的送一本子，讓那些沒有獲獎的同學(xué)羨慕不已，彼此之間相互竟?fàn)帯?/p>

假如我是體育老師，春天的時候我就教他們滑滑板，夏天的時候教他們游泳，秋天的時候教他們打藍(lán)球，冬天的時候我會教他們長跑。下雨天的時候，我會發(fā)給他們每四個人一副棋。太陽大的時候，我們就可以出去玩游戲。

假如我是體育老師，我會找一個體育成績好的同學(xué)來當(dāng)課代表，每天早晨，組織大家跳長繩。中年休息的時候，我和大家去外面滑滑板，或者做游戲。偶爾我還要占用語文、數(shù)學(xué)課的時間，讓大家跟我一起學(xué)習(xí)打球。

第3篇：假如我是語文老師范文

敬愛的老師，您是一位中學(xué)的語文老師，我從小就夢想像您一樣當(dāng)一名人類靈魂的工程師。我要向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你對學(xué)生的嚴(yán)格要求，對工作一絲不茍的精神，但我覺得，您也該聽聽我對你的意見，平時，您總是對學(xué)生說：“抓緊時間，好好學(xué)習(xí)”，經(jīng)常給我們布置很多任務(wù)，但是，我們畢竟還是孩子呀！我們學(xué)習(xí)生活需要七彩陽光，我們青少年喜歡看五彩繽紛的世界。

假如我是班主任，我就要像法官那樣，平等對待每一個學(xué)生，無論是男是女、是好是差，在我眼里人人平等。首先要改革課堂教學(xué)，決不把學(xué)生當(dāng)聽書的，我要讓每個學(xué)生跨上理想的馬，在知識的跑道上奔馳，帶著問號去讀書，去分析，去思考。一定少給同學(xué)們布置作業(yè)，保證大家每天有一定時間玩耍和閱讀時間。

假如我是班主任，我要關(guān)心同學(xué)，看看學(xué)生的不足，對癥下藥。當(dāng)他們看起來有些反常時，就要留心觀察他們的一舉一動，然后幫他解決問題。因為學(xué)生就像一粒粒剛剛種入土壤的種子，需要耕耘，細(xì)心的照料，不管炎炎烈日，不管天寒地凍，都要以一顆耐心的心來讓它們在溫馨中成長……

假如我是班主任，我會少做家訪，因為這樣會使孩子們產(chǎn)生畏懼；如果我經(jīng)常去的話，學(xué)生們會對我很多意見，甚至上課也無心學(xué)習(xí)。

第4篇：假如我是語文老師范文

小學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它對兒童的智能、情感、意志及個性品質(zhì)的發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，寓教于樂，樂中啟智，使兒童的求知欲永遠(yuǎn)保持旺盛，是新課改的主要任務(wù)之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的興趣

孩子們到了六七歲，總是迫不及待地想上小學(xué)，對他們來講，背上小書包，系上紅領(lǐng)巾，是他們生活中的新起點(diǎn)。但是為什么有些孩子上學(xué)后不久，就不想上學(xué)了呢？原因很多，但其中最重要的一個原因是：學(xué)校的生活不能吸引他們，教育不得法，把他們的求知欲壓抑了；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，使他們沒有了玩樂的時間，因而，他們厭學(xué)了。為了達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的目的，我注重從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引發(fā)興趣入手。

1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中的導(dǎo)語，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂曲的前奏。良好的導(dǎo)語情境創(chuàng)設(shè)，像一把鑰匙悄悄開啟學(xué)生的心扉，能很好地促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。如教《西湖的“綠”》一文，我先導(dǎo)入“人們常用‘上有天堂，下有蘇杭’這句話來形容蘇州、杭州的美麗，而杭州最美的地方在西湖。讓我們來看看千萬人贊美的人間天堂吧！”“這篇游記寫于四十多年前，幾十年過去了，喜愛它的人卻不見少。你們知道它為什么有這么大的魅力嗎？”這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，就要將枯燥的內(nèi)容趣味化，教師要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，變無趣為有趣。例如：在教學(xué)ba的四聲時，我將多媒體穿插于故事中。故事的主人公是小明，“老師知道同學(xué)們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡彈琴，那小明喜歡什么呢？”（課件出示喇叭畫面，接著出現(xiàn)音節(jié)ba.)以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣特別好，小明出去玩，走到田邊，看到了什么？”（課件出示小男孩拔蘿卜的畫面）以多種形式練讀ba?！靶∶骼^續(xù)走啊走，走到射擊館，又看到了什么？”（課件出示小女孩打靶的畫面）多種形式練讀ba?！靶∶骺吹竭@么多有趣的事情，真高興，他要回去告訴爸爸?！保ㄕn件出示爸爸的畫面）一個由課件輔助的故事講完了，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，ba的四聲也學(xué)會了。

3、創(chuàng)設(shè)畫面情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 小學(xué)的課文大多故事性較強(qiáng)。在朗讀教學(xué)中，要盡量利用書中的語言拔動學(xué)生心靈的琴弦，運(yùn)用多媒體展示課文內(nèi)容的畫面，配上生動優(yōu)美的音樂，并以講故事的語氣將課文范讀一遍，讓學(xué)生在整體上感知全文內(nèi)容的同時，也對閱讀課文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生一讀為快的欲望。例如：教學(xué)《回聲》第二自然段時，先出示兩個句子：（1）小青蛙問：“你是誰？你在哪兒？”（2）那只看不見的小青蛙也在問：“你是誰？你在哪兒？”目的是讓學(xué)生區(qū)別出這兩個句子，哪句是小青蛙說的，哪句是小青蛙聽到的。接著用多媒體播放“原聲”和“回聲”的讀法，讓學(xué)生通過傾聽，用心去感受兩句話讀法的區(qū)別。讓學(xué)生在直觀感受內(nèi)化后，把上面兩句話朗讀起來，通過同桌對讀的方法達(dá)到會讀，讀好的目的。

二、挖掘教材中的興趣因素，寓教于樂

作為一名小學(xué)語文老師，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，讓學(xué)生愛上語文這門學(xué)科。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿魅力的方法很多，最重要的是教師要善于挖掘教材中的興趣因素，寓教于樂。

1、挖掘教材的想象美。興趣是兒童認(rèn)識的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。興趣愈濃，注意力就愈集中，觀察也愈細(xì)致，反映也愈清晰，思維、記憶等多種智力活動也最有效。為此，處理教材上注意趣味性、啟發(fā)性。教法上不滿足于講得正確、清楚，更重要的是考慮啟發(fā)和鼓勵學(xué)生多思、多想，勇于異想天開。在教學(xué)《假如》一課時，我把掛圖出示在黑板上，問學(xué)生“如果是你，你‘假如’些什么呢？”孩子們聽到這里，積極性難以控制，思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“假如我是一只小鳥，我可以飛上藍(lán)天，在藍(lán)天翱翔?！庇械恼f：“假如我是一只貓頭鷹，我可以在夜間行動?！边€有的說：“假如我是機(jī)器貓，我就可以想變什么變什么。”……各種各樣的答案，在孩子們的腦海里涌現(xiàn)，孩子們多種感官興奮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情趣，想象開去，一個個臉上露出甜甜的笑容。學(xué)生真實(shí)的感受，美妙的遐想，不僅有眼前的景，也有廣遠(yuǎn)的境，且激蕩著美好的情感。這種感情體驗真切感，對課文的親切感，使學(xué)生興奮不已。

2、挖掘教材的人文美。人教版小學(xué)語文教材的編寫以兒童為中心，關(guān)注兒童的發(fā)展與需要，所選的課文富有時代氣息，加大了人文教育的比重，將視角廣泛地投向自我、自然、社會，關(guān)注人生、親情、友情，具有強(qiáng)烈的人文色彩?！毒奕说幕▓@》讓學(xué)生明白了只有能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂；一只鳥兒為了兌現(xiàn)自己去年的諾言在第二年春天回來為朋友唱歌時卻發(fā)現(xiàn)朋友不見了，經(jīng)過四處尋找，最后找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是鳥兒面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌，故事聽起來是那么的情深意濃，帶著些許的傷感色彩，贊美了高尚的令人感動的友情。這樣的文章在課本中是舉不勝舉，如果我們教師在教學(xué)時能找出文中的興趣點(diǎn)，充分把握教材中的這些情感因素，用美好的情感來教育學(xué)生，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、把玩的權(quán)利還給孩子們，玩中求學(xué)

第5篇：假如我是語文老師范文

一、采取切實(shí)有效的措施加強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗

古人說的好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x書，讀好書，必然會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)起到不可估量的作用。？閱讀過程又是一個情感體驗的過程，孩子就像是“一張白紙”，教師不在上面“畫”一些正確有益的信息，學(xué)生必然就會接受社會上一些不良的信息，形成一些不好的思想和情感體驗，不利于學(xué)生的健康成長。對此教師要經(jīng)常做好正面強(qiáng)化引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀一些富有生活情趣和教育意義的圖書，培養(yǎng)他們積極向上的人生觀，形成一種良好的情感體驗。如：七年級上學(xué)期第三單元《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)中，讓學(xué)生寫讀后感，他們都寫了，“我是用心在讀，我的心流淚了”“我們將懷念他，一個創(chuàng)造生命奇跡的人，直到永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)……”孩子們寫下這樣的話語，令人感動。誠然，他們深刻感悟到堅強(qiáng)，并以此作為戰(zhàn)勝困難的動力。

二、從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識、創(chuàng)新精神

在平時的教學(xué)中，語文老師總是墨守成規(guī)，老師問學(xué)生答，只不過在學(xué)生答時讓學(xué)生討論、互動，將學(xué)生引入事先設(shè)置好的問題中去，完成預(yù)先的教學(xué)任務(wù)。但學(xué)生是多變的，可能有些問題教師也始料不及，教師一定要抓住這一點(diǎn)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識、創(chuàng)新精神，以不變應(yīng)萬變。在課堂上，老師經(jīng)常這樣提問：“我想請大家回答某某問題”，當(dāng)然，有學(xué)生在思考，但參與是不全，而且是被動的；應(yīng)該為“讓我們一起來研究某個問題，和大家一起討論”，這時候?qū)W生有了主動參與的意識和要求，問題是大家的，不是老師給的，討論也就更具有實(shí)質(zhì)性。

三、重視“審美”的感受和“感動”的傳遞

“語文是最重要的交際工具”，語文教師應(yīng)從使學(xué)生掌握“語文工具”這個角度去完成育人的任務(wù)，而進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本目的就是使學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀能力，從而能更多更好地去讀書。閱讀的文章都有其內(nèi)容、思想甚至有情感。

閱讀教學(xué)就是要使學(xué)生學(xué)會？“據(jù)言會意”、“因言悟道”、“依言入情”，并且能反過去“順意識言”、“據(jù)道析言”、“因情品言”，如此這般，學(xué)生也就從閱讀教學(xué)中獲得了全面而自由的發(fā)展的某種能力了，這個過程本身就有人文價值和美育價值。養(yǎng)成了閱讀的能力，學(xué)生就能自由自主地去獲得更多的人文價值和美育價值。這樣，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”、“呦呦鹿鳴、食野之草”、“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”、“河水清且漣漪”……，當(dāng)我們同學(xué)生一同撫摸這些《詩經(jīng)》中的句子的時候，難道不能獲得對美的巨大感動嗎？？教學(xué)中我們還可問問學(xué)生那些美麗的“雎鳩”、“鹿鳴”哪里去了？視野中為什么再不見它們的倩影？甚至還可以讓他們?nèi)ハ胂?，假如詩人生活在?dāng)代，他們又會作何寫吟？作何想？教材中眾多的游記、山水田園詩歌除了傳遞著水墨般的自然意境外，更有著“黃河一去不復(fù)返”的絕唱意味。這樣，當(dāng)我們在教學(xué)中同學(xué)生一起走進(jìn)史鐵生的“我的地壇”中時，內(nèi)心更會產(chǎn)生對生命的敬畏與珍惜。

四、閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美記憶與生命情結(jié)的積淀

《讀者》2011第八期有一則報道：一位叫朱麗婭?希爾的少女，為保護(hù)北美一株被稱為“月亮”的紅衫樹，從1997年l？2月10日起，竟然在這株l8層樓高的樹上棲活了738天，直到樹的所有者――太平洋木料公司承諾不砍伐該樹。一個么勇敢和純潔的少女。希爾之所以有這樣的舉動，與其早年積淀的與樹有關(guān)的審美記憶和生命情結(jié)有關(guān)。

援引這個報道的目的并不在于獵奇，或去對這位少女的舉動生出諸多感動，而在于捫心自問我們的教育、我們的閱讀教學(xué)能“樹”出多少這樣的人來？為什么我們不在平時的教學(xué)中讓學(xué)生多去沉淀這樣的審美記憶和生命情結(jié)？我們的教材中不乏這樣的材料文章，有著豐饒的自然信息的生命審美，蘊(yùn)藏著比筆劃、詞條、年代、人名、事件和中心思想更遼闊的人文資源和精神含量，如《給我一個夢想》、《（寬容）序言》、《花未眠》、《我的呼吁》等。但遺憾的是，我們的教學(xué)大多停留在概念的說教和灌輸上，缺乏學(xué)生的個體感悟，學(xué)生們所接受的都是未感于心的說教和機(jī)械照搬后的強(qiáng)行灌輸。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生能感受到這些信息、并能強(qiáng)有力地展示和傳遞這些信息嗎？筆者在教授史鐵生《我的地壇》時，先布置學(xué)生課外閱讀了羅曼?羅蘭的《貝多芬傳》，又利用音樂課請音樂老師讓學(xué)生鑒賞《命運(yùn)交響曲》。上課時，我先撇開史鐵生不談，讓學(xué)生先談貝多芬是如何“扼住命運(yùn)的喉嚨”，譜寫下了音樂史上光輝的樂章，奏響了人生的最強(qiáng)音。然后讓學(xué)生自讀課文，以“假如我是史鐵生”、“假如我是史鐵生的母親”為話題進(jìn)行了討論。討論中，學(xué)生對人到底怎樣來看待自己的苦難、怎樣去感悟人生、怎樣去懂得母愛，有了真切的感受。

五、閱讀有益的書籍，堅持寫讀后感，形成積極的人生價值取向

第6篇：假如我是語文老師范文

一、作文命題上貼近學(xué)生的心理

命題是教師與學(xué)生心靈的第一次撞擊，是教師的作文訓(xùn)練意圖與學(xué)生接受意愿的第一次撞擊交流。因此，教師的命題要有新意。有的教師慣于讓學(xué)生寫傳統(tǒng)文，諸如《我的教師（同桌、朋友）》、《難忘的一件事》、《暑假生活》之類的題目。這類題目由于老掉了牙，很難引起學(xué)生對生活的深思。因?qū)W生就以“交差”意識來對待作文，寫出來的作文自然沒有個性，沒有靈性。長期如此，寫作就沒有興趣。

正確的命題出發(fā)點(diǎn)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，了解學(xué)生的思想動向，懂得學(xué)生爭論的熱點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說。如《假如我是班主任（班長、爸爸、媽媽）》、 《爸爸（媽媽），我對您說》、《雙休日補(bǔ)課好不好》、《讀書是否有用》等等，這些問題即使教師不讓他們談，他們也會在下面講，讓他們寫文章公開談，自然是一吐為快，寫起來就有興趣。又如初一新生剛走進(jìn)中學(xué)，處處事事感到新鮮，心里有說不完的話，這時可讓學(xué)生寫《從小學(xué)到中學(xué)》、《來到中學(xué)的第一天》、《中學(xué)生活苦與樂》、《我喜歡這樣的語文老師（課）》等作文，他們自然有話可說。畢業(yè)班的同學(xué)對自已未來充滿幻想，期望著美好的明天，這時如出《二十年后的我》、《假如我是 長》、《二十年后的聚會》等題目，學(xué)生都會有興趣寫。

命題時，還應(yīng)注意做到一材多題，一課多題，讓學(xué)生有選擇余地，盡可能滿足不同層次，不同愛好的需要，讓他們都能發(fā)揮特長。如寫教師時，可以出《教師的白發(fā)》、《老師，我對您說》、《老師，我終于明白了》、《老師終于笑了》、《老師的眼睛》等等。這樣，學(xué)生會根據(jù)占有材料，選擇自已感受最深的，運(yùn)用自已最拿手的表達(dá)方式，選取自已最喜歡的題目，寫起來就會得心應(yīng)手，就會心情愉快地完成作文。

二、作文修改上循循誘導(dǎo)

文章初稿寫出來，修改是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。然而，過去學(xué)生作文常常是在作文簿上即席完成，不重視修改。好的文章是改出來的。為了讓學(xué)生重視文章的修改，我常引用古今中外一些名人佳句、軼事來教育學(xué)生，如“兩句三年得，一吟雙淚注”（賈島語），“為人眈佳句，語不驚人死不休”（杜甫語）“完后，至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”（魯迅語）。為了讓學(xué)生重視文章的修改，給學(xué)生講些有趣的故事，如：有個人拉頭牛到牛市場上賣，并做了一個牌子在牛脖子上，寫著：“此處有一頭牛出售?！焙髞斫?jīng)五個人指點(diǎn)，賣主先后分別刪去了“此處”、“有”、“一頭”、“?！?、“出售”五個詞，請同學(xué)們一一說出刪去的原因。故事引起了學(xué)生修改文章的極大興趣——廢話一句也不能說，通過寫作、修改，學(xué)生初步嘗到了馬克思寫完《資本論》時的滋味——“經(jīng)過這樣許產(chǎn)痛后，我自然享受舐凈這孩子的愉快?！?/p>

三、老師評改上妙語臧否

學(xué)生作文是一項重“腦力”勞動。他們珍惜自已的精神產(chǎn)品，都希望自已的創(chuàng)造勞動有從價值。這種價值一旦得到老師的認(rèn)可，受到表揚(yáng)，他們就會感到成功的喜悅，產(chǎn)生一種幸福感，自豪感。這種情感就會變成興趣，產(chǎn)生再寫作的動力。

在批改文章時，因人而異，評價盡量不用套話，重在眉批?；A(chǔ)好的，要防止其產(chǎn)生驕傲松勁情緒；基礎(chǔ)較差的，盡可能挖掘作文中的“閃光點(diǎn)”，并寫出帶有鮮明褒揚(yáng)的批語，“生動！”“傳神！”“恰當(dāng)！”“新穎！”“文情并茂！”“過渡巧妙！”“巧設(shè)懸念！”“頗具文彩！”“頭如鳳頭！”“尾如豹尾！”等等。對存在的問題，用語要盡量委婉，帶商討語氣，如“這句你試用一個成語代替看看”，“你有過長跑上氣不接下氣的感受嗎？”“這段句與句之間像嗎？”“取材和吃東西一樣要新鮮的。”“文章缺少內(nèi)容，語言不生動，就像一個人瘦如骷髏，可怕嗎？”“文章缺少中心思想就像沒有靈魂的僵尸也是可怕的。”“你還記得《狼來了》的故事嗎？文章貴在真情實(shí)感！”

評講作文時更要顧及全班，要多表揚(yáng)，要以正面鼓勵為主，指出存在問題，只點(diǎn)現(xiàn)象。一學(xué)期結(jié)束，我所教的班沒有一個同學(xué)的文章不受表揚(yáng)的，盡管只是一個比喻用得恰當(dāng)?shù)?。同學(xué)們都嘗到”成功”的喜悅，從而增強(qiáng)了作文的興趣。

四、課后作文上各顯神通

1.要求學(xué)生堅持寫日記和“自由文”

所謂“自由文”，是讓學(xué)生自由作文，寫老師命題以外的文章。要求學(xué)生在日常生活中把所見所聞所感寫成文章。不用教師“逼”，他們也積極寫作，因為他們有話可說，有話要說。教師收閱表揚(yáng)后，學(xué)生自由作文興趣來了，學(xué)生作文數(shù)量增加了，每生每學(xué)期少則二十篇，多則三、四十篇。且寫出的文章更真實(shí)，更有情趣，更有創(chuàng)意。

2.與時俱進(jìn)開展課外寫作活動

每逢節(jié)日或舉行什么活動，組織學(xué)生撰文并參與征文、?？顒印Ｃ看稳粲袑W(xué)生獲獎，教師應(yīng)對獲獎學(xué)生發(fā)獎留念。這對學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)又是一大激發(fā)。

3.指導(dǎo)學(xué)生辦好黑板報

事實(shí)上，我班的“小編輯”、“小記者”、“小通訊員”的熱情高，興趣大。他們所辦的黑板報內(nèi)容豐富多彩，圖文并茂，常被學(xué)校評為一、二等獎，這無疑又是他們寫作興趣的鼓勵。

4.發(fā)動學(xué)生積極為報刊投稿

第7篇：假如我是語文老師范文

如此安排，充分考慮到了中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，可以使語法修辭分散地融入到閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生通過對文本語言事實(shí)的解讀，更好地理解語法修辭現(xiàn)象，品嘗到語法修辭學(xué)習(xí)的趣味。

一、在文本精美處捕捉，欣賞語法修辭之奇

與其他學(xué)科相比，語文具有更多的美學(xué)因素，這是因為編者在選文時，特別重視文章的典范性，關(guān)注其文化內(nèi)涵和時代氣息，強(qiáng)調(diào)從母語教育的角度繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化。這樣一個蘊(yùn)涵著社會規(guī)范文化的教材，處處承載著美，處處表現(xiàn)著美。這些精美的字詞句章，往往就是語法修辭運(yùn)用精妙的“美點(diǎn)”之所在。因此，在閱讀文本時，教者要善于捕捉這些“美點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生探究語法運(yùn)用之巧，品味修辭表達(dá)之妙。

[例1]散文《藤野先生》的第一段，先用兩個有代表性的名詞“櫻花”和“富士山”，一下子就把讀者帶到東瀛當(dāng)時的情景中去，接著用兩個句子對清國留學(xué)生的辮子進(jìn)行了形褒而實(shí)貶的描寫：第一句“頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”，描繪清國留學(xué)生的尖頂大辮子，其中的動詞“聳”尤為傳神，既是一種夸張寫法，又與“富士山”對應(yīng)；第二句“除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般……實(shí)在標(biāo)致極了”，描繪清國留學(xué)生平盤的大辮子，不僅巧用比喻修辭，還以形容詞“（實(shí)在）標(biāo)致”這一反語加以嘲諷，從而將清國留學(xué)生附庸風(fēng)雅、不學(xué)無術(shù)、思想腐朽的本質(zhì)暴露無遺。

在教學(xué)這段文章時，只要能結(jié)合修辭，講這幾個詞的詞性，就一定會給學(xué)生留下深刻的印象，既對名詞、動詞、形容詞的用法有具體的認(rèn)識，又能大大加深對課文內(nèi)容的理解。

二、在學(xué)生疑惑時誘導(dǎo)，感受語法修辭之妙

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，還是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生問題過程，另一方面又是展示學(xué)生聰明才智、展現(xiàn)獨(dú)特個性的過程。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)語法修辭時，要通過點(diǎn)撥疏導(dǎo)，讓學(xué)生由遭遇語法修辭之疑，進(jìn)入感受語法修辭之奇，品味語法修辭之妙的境界。

（一）在學(xué)生偏差處隨文學(xué)習(xí)

語法修辭知識本身比較復(fù)雜，學(xué)生在閱讀、理解文本時難免發(fā)生偏差。教師的職責(zé)就是要善于發(fā)現(xiàn)這些偏差，并抓住時機(jī)，及時加以說明。讓他們既能加深印象，又能隨文學(xué)習(xí)必要的語法修辭知識。

[例2]生1：老師，我覺得“大約孔乙己的確死了”這句話是自相矛盾的，既然是“大約”，為什么又說“的確”呢？

師：這個問題提得好。初看起來，這個句子確實(shí)是矛盾的。然而，作者為什么要這樣敘述孔乙己的悲慘結(jié)局呢？

生2：不矛盾。“大約”表示“我”的猜測，因為“我”沒有得到孔乙己去世的確切音訊；“的確”是根據(jù)孔乙己最后一次到酒店的情形看，他是必死無疑的。

生3：我覺得還可以從另一個層面來理解。這一句話的核心意思是“孔乙己死了”，“的確”修飾“死了”，強(qiáng)調(diào)孔乙己必死無疑；“大約”則修飾“孔乙己的確死了”，是對“孔乙己的確死了”的揣測，因為“我”沒有得到孔乙死亡的確切音訊。

師：兩位同學(xué)的闡述角度不同，但見解獨(dú)到。特別是后一位同學(xué)，從語法的角度談了自己的想法，很有創(chuàng)意。我再做一些補(bǔ)充，供同學(xué)們參考。

其實(shí)，“大約”是蓋然性判斷，表示有可能；“的確”是必然性判斷，一定會這樣。從邏輯上說，這句話是矛盾的。但從語言表達(dá)上說，這兩個副詞完全可以在一起?！按蠹s”是句首狀語，“的確”是句中狀語。看似矛盾的兩個副詞，一個是主觀性表達(dá)，一個是客觀性表達(dá)。作者從主觀上估計孔乙己已死，但無從證實(shí)；從客觀上看，孔乙己作為窮困落魄的封建科舉制度犧牲品，他的死又是必然的。所以，這個看似矛盾的詞語更體現(xiàn)出作者遣詞造句的匠心，更含蓄、深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇命運(yùn)。

在這個教學(xué)片段中，教者從學(xué)生理解的偏差處入手，“隨文學(xué)習(xí)”語法知識，不僅讓他們明白“大約”和“的確”這對矛盾副詞共現(xiàn)于同一句中的獨(dú)特功能，還加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（二）在學(xué)生質(zhì)疑時隨文學(xué)習(xí)

隨著語感能力的提升，閱讀水平的提高，學(xué)生不僅能品味語法修辭的美妙，還會對課文中的一些語法修辭提出質(zhì)疑。作為一名語文老師，就要擁有一雙充滿智慧的眼睛，敏銳地發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的價值取向，及時調(diào)整教學(xué)思路，組織語法修辭教學(xué)，讓隨文學(xué)習(xí)之花開得更加艷麗多姿。

[例3] 《美麗的西雙版納》一文在介紹風(fēng)景名勝西雙版納時，用小標(biāo)題將五部分內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)了自然景觀和人文景觀的和諧統(tǒng)一。然而，就在老師引導(dǎo)學(xué)生賞析小標(biāo)題的妙處時，一學(xué)生卻不以為然：“我認(rèn)為五個小標(biāo)題擬制得很不協(xié)調(diào)，又是偏正短語，又是主謂短語，又是動賓短語。”（不少學(xué)生贊同。）

面對突如其來的質(zhì)疑問難，教者適時因勢利導(dǎo)，變賞析標(biāo)題為修改標(biāo)題，很快，一組組閃爍著智慧火花的作品問世了：

偏正式標(biāo)題：如“高高望天樹”、“青青傣家樓”、“悠悠野象谷”、“柔柔傣寨水”、“淡淡生死觀”；動賓式標(biāo)題：如“走近望天樹”、“參觀傣家樓”、“體驗野象谷”、“嬉戲傣家水”、“笑對生與死”……

這樣的質(zhì)疑教學(xué)，有趣，有味，有勁；這樣的隨文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了語法，品味了甜美，享受了成功；這樣的語文知識，精要，有用，既強(qiáng)化了語法教學(xué)，又加深了對文章的感悟和理解。

三、在拓展遷移時鞏固，分享語法修辭之趣

掌握必要的語法修辭知識固然重要，但獲取知識后的拓展遷移也不可忽視。因為這種遷移訓(xùn)練，不是無目的、無計劃地機(jī)械性操作，而是根據(jù)文本設(shè)計的延伸探究，是針對性極強(qiáng)的鞏固題，其目的是為了加深學(xué)生對文本的理解，是為了使語法修辭知識更有用，更有價值。下面是《提醒幸?！返慕虒W(xué)片段。

[例4]師：有位同學(xué)說喜歡下面這段話“幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……這都是千金難買的幸福啊！”這是很有代表性的，我們一起來讀一讀。（生齊讀。）

師：讀這一段話時，我也特別受感動，覺得它很有感染力，“幸福不喜歡喧囂浮華”就把幸福本身擬人化了，但它到底是什么呢？作者用了一個排比句，把它很細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。我們寫文章時也要盡可能地用一些細(xì)節(jié)描寫，現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)自己的理解，說說幸福是什么？仿照例句說一個排比句，注意形象化。

生：幸福是黎明時的第一縷陽光，是寒冷中的一堆篝火，是失敗時的一句熱情鼓勵，是成功時的一句真誠提醒。

…………

這個探究練習(xí)，從修辭角度看，訓(xùn)練的是排比、比喻，從內(nèi)容上看，不僅使學(xué)生加深了對幸福的理解，還有利于學(xué)生形成正確的幸福觀和人生觀。

四、在社會生活中學(xué)習(xí)，品嘗語法修辭之味

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。同樣，對語法修辭的學(xué)習(xí)也不例外，需將它延伸到社會生活這一廣闊的領(lǐng)域之中，通過隨文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生品嘗到語法修辭學(xué)習(xí)的甘味?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又提出了建立語言文字應(yīng)用選修課的課程目標(biāo)設(shè)計，要“聯(lián)系語言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識和方法作出解釋”。這無疑為語法修辭的學(xué)習(xí)，提供了更為寬廣的舞臺。

[例5] 某教學(xué)雜志刊登的《“編制手機(jī)短信”教學(xué)實(shí)錄》一文，從實(shí)踐的層面，告訴了我們該如何在文本以外進(jìn)行語法修辭的隨文學(xué)習(xí)。該實(shí)錄的大致思路是：出示手機(jī)短信，歸納短信特點(diǎn)閱讀精彩范文，提煉短信寫法提供編寫話題，學(xué)生編制短信。在教學(xué)過程中，不管是指認(rèn)和運(yùn)用修辭手法，還是品味語言的準(zhǔn)確凝練；不管是語法知識的滲透，還是講究句式的一致。都沒有絲毫做作、刻意地追求，而是隨時、隨機(jī)、隨緣，然而語法修辭的學(xué)習(xí)卻是扎扎實(shí)實(shí)的。如，學(xué)生編制的短信：

A．贈母親――母親，你給了我生命的燦爛；母親，你給了我生活的溫馨；母親，你給了我成長的快樂；母親，你給了我前進(jìn)的勇氣。

B．贈老師――假如我能搏擊長空，那是你給了騰飛的翅膀；假如我是擊浪勇士，那是你給了弄潮的力量；假如我是不滅火炬，那是你給了我新年的光亮；天涯海角有盡處，唯有恩師難忘懷！

讀了這些充滿睿智的手機(jī)短信，你是否感受到了隨文學(xué)習(xí)的魅力，是否品嘗到了語法修辭之香甜呢？

第8篇：假如我是語文老師范文

一、利用課文插圖，啟發(fā)想象

我在教學(xué)《再見了，親人》時，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，啟發(fā)他們看到了什么？學(xué)生說看到了火車，志愿軍戰(zhàn)士，手拿鮮花的朝鮮人民，站在前面的小金花，白發(fā)蒼蒼的大娘，拄著雙拐的大嫂。我又問聽到了什么聲音？學(xué)生接著展開了各種各樣的想象，有的說聽到了志愿軍戰(zhàn)士揮動著雙手說“再見了，親人”，有的說“我們不會忘記你們的”，有的說“大娘，您多保重?。　睂W(xué)生的說法各不相同，但都圍繞同一主題，和志愿軍戰(zhàn)士告別。于是我又聲情并茂朗讀了一遍課文，讓學(xué)生們仔細(xì)聽，再看圖進(jìn)行二次想象。這一次學(xué)生不僅說出了志愿軍戰(zhàn)士們告別的話語，而且說出了朝鮮人民送別的聲音，“祝你們一路順風(fēng)”，有的說“再見了，我們不會忘記你們的”……更有學(xué)生入情入境的模仿小金花、大娘、大嫂這些課文中的主人公的口吻送別。如以小金花的口氣說：“再見了，叔叔，我不會忘記你們，我長大了一定去看你們?！边@樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。

二、抓住文中空白，激發(fā)想象

在六年級上冊《草蟲的村落》一課中寫道“我已成了其中的一員，在草蟲的村落中看到了許許多多的事物”。然而作者是寫不完的，于是寫道“我看見測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑設(shè)計……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔(dān)任。”“我還看見了許許多多…….”我抓住文中這一空白點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系生活去想象去補(bǔ)充。學(xué)生們積極發(fā)言有的說：“我還看見了甲蟲教師正在教小甲蟲學(xué)習(xí)知識?！庇械恼f：“我看見了醫(yī)生正在給它的病人治病等等。學(xué)生們的發(fā)言共同繪出了一個繁忙、和諧而又精彩的昆蟲世界，從而使學(xué)生悟出不僅要熱愛大自然，也要熱愛我們?nèi)祟惿鐣?/p>

著名特級教師王崧舟老師在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，就給人留下了非常難忘的補(bǔ)白：針對第三自然段的內(nèi)容，提出：假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？還會有些什么？學(xué)生暢所欲言，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，道出了圓明園還可能有的宏偉建筑。王老師在這里恰當(dāng)?shù)刈プ×宋谋狙灾槐M的內(nèi)容，讓學(xué)生適時地進(jìn)行了內(nèi)容的補(bǔ)白，既拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生加深了對圓明園的了解，又激發(fā)了學(xué)生對圓明園的向往和熱愛，為下文對侵略者的恨，做了很好的情感鋪墊。這篇課文的學(xué)習(xí)，在對文本內(nèi)容的理解上，王老師只作了這一處的內(nèi)容補(bǔ)白，而這正是一處“點(diǎn)睛之筆”，激發(fā)了學(xué)生的想象力，有效地拉近學(xué)生與文本的距離，升華對文本的理解。

三、仿寫優(yōu)秀范文，展開想象

在五年級下冊兒童詩《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，切合學(xué)生實(shí)際，以課文內(nèi)容為例進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：我班學(xué)生進(jìn)行仿寫的詩歌：

我想把鼻子放在花叢中， 聞鮮花的清香， 聞露珠的味道， 嗅蝴蝶的蹤跡， 聞啊，聞啊。聞出世間最美的氣息。

我想把眼睛， 裝在飛船上，飛到宇宙中， 看燦爛的銀河， 賞閃爍的星星， 賞啊，賞啊，浩瀚的宇宙就是我未來的家。

我想變成一口井，變到非洲去，讓他們喝上干凈的水，喝啊，喝啊，喝出健康的身體。

學(xué)生寫的詩雖然還很稚嫩，但是可以看出學(xué)生們發(fā)揮了他們的想象力。在日常的教學(xué)過程中，我還就不同類型的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來。

四、結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)想象

在學(xué)習(xí)完六年級《山中訪友》一課后。我班有個孩子就以《山中訪友》中的“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”為契機(jī)進(jìn)行的想象寫作《假如我是一棵樹》寫出自己作為一棵樹，怎么辛苦而又頑強(qiáng)的從一棵小樹苗長成一棵參天大樹，心中藏著執(zhí)著的為人類服務(wù)的理想，透過這篇這篇作文我看到的不僅是孩子自己的遠(yuǎn)大理想，更讓我吃驚的是孩子驚人的想象力，讓我感動而又感慨?！拔恼卤痉菬o情物，一詞一語總關(guān)情?！蔽恼碌那楦幸坏┡c學(xué)生的情感交融在一起時，就會碰撞出創(chuàng)作的火花。教學(xué)工作中我們教師要善于捕捉這種火花，讓學(xué)生的想象馳騁，個性張揚(yáng)。

彈指一揮間，六年級就要畢業(yè)了，我班孩子進(jìn)行創(chuàng)作《二十年后的聚會》想象性作文時，創(chuàng)作熱情高漲，寫得竟不肯擱筆。看他們的習(xí)作，學(xué)生們的想像果然豐富多采。二十年后的世界在他們的筆下也十分精彩！我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和非凡的想象力。

第9篇：假如我是語文老師范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 自主探索 動手實(shí)踐 手腦并用

一、創(chuàng)設(shè)情境，親近數(shù)學(xué)

情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，如在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行創(chuàng)設(shè)動畫、生活、故事、游戲、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐等情境。例如：教學(xué)蘇科版第九冊《直線與圓的位置關(guān)系》時，首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看日出，讓學(xué)生總結(jié)出太陽與地平線有幾種位置關(guān)系，讓學(xué)生知道直線與圓的位置關(guān)系是時時刻刻存在于我們生活中的。在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們比較容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)語言來表示和交流。

二、自主探索，再創(chuàng)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個觀察、實(shí)驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方法表達(dá)自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。如在“相似三角形”一章中有這樣的例題：“已知：在RtABC中，CD是AB上的高線。求證：ACD∽CBD∽ABC?！碑?dāng)把結(jié)論隱去改編為“根據(jù)已知條件，結(jié)合圖形你能得出哪些結(jié)論？”變?yōu)榻Y(jié)論開發(fā)題時，課堂氣氛立刻變得活躍，學(xué)生通過自主探索后，提出了許多結(jié)論，如：（1）∠ACD=∠B，∠BCD=∠A；（2）ACD∽CBD，CBD∽ABC，ACD∽ABC（例題要求的結(jié)論）；（3）CD2=AD?BD，AC2=AD?AB，BC2=BD?AB（射影定理）等。還可以繼續(xù)深入：如果把條件和結(jié)論互換，命題是否成立？學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上合作交流，又得出了許多命題。這樣的演變和探索，大大激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情，從而達(dá)到了使學(xué)生自主探究與做一題而通一類的目的。

三、動手實(shí)踐，體驗數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時間和空間，組織學(xué)生觀察、操作、思考、討論，使學(xué)生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如在進(jìn)行軸對稱圖形和軸對稱的教學(xué)時，可以組織這樣的活動：（1）組織一次對稱面具制作比賽。用卡片、紙板甚至三合板來制作。要學(xué)生制作對稱圖案的面具，并進(jìn)行比賽，參加的學(xué)生一定會在笑聲中感到創(chuàng)造的樂趣。（2）收集有對稱圖案的昆蟲的照片，進(jìn)行展覽。（3）教師可借助一幅學(xué)生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通過“眼睛的不對稱，讓學(xué)生想辦法使其變成對稱”這樣一個過程，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”，這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性，學(xué)生通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

四、手腦并用，應(yīng)用數(shù)學(xué)