八上語文一單元總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：八上語文一單元總結(jié)范文
一、聯(lián)系課文，融入語境
編入蘇教版小學(xué)語文教材中的成語一般都與本單元的課文內(nèi)容息息相關(guān)，它們之間存在著一定的聯(lián)系，甚至可以說是課文的一種補充。教學(xué)時，我們要注意這種內(nèi)在的聯(lián)系，不能把成語教學(xué)與課文教學(xué)完全割裂開，可以把這些成語放入課文理解中進行教學(xué)，使學(xué)生能夠靈活理解并運用這些成語。
例如蘇教版語文四年級上冊第二單元安排的都是以培養(yǎng)學(xué)生愛國情操為主線的課文，如《》等。所以在“練習(xí)2”中要求學(xué)生讀讀背背的八個成語是：以身許國、碧血丹心、疾惡如仇、大義滅親、敢怒敢言、憂國憂民、橫眉冷對、浩氣長存。這些成語都是以陶冶學(xué)生愛國情操為主的。再例如這一冊教材第三單元都是寫景的文章，所以在“練習(xí)3”的“讀讀背背”中就安排了八個描寫山水景色的成語：湖光山色、人間天堂、明月清風(fēng)、桂子飄香、水光接天、相得益彰、江山如畫、魚米之鄉(xiāng)。在教學(xué)成語時，我們可以聯(lián)系本單元的課文主題來教學(xué)，把這些成語放入課文中讓學(xué)生理解，學(xué)生就可以在一定的課文語境中理解成語，并熟讀成誦。如教學(xué)“練習(xí)3”中的八個成語時，我并沒有在教學(xué)“練習(xí)3”時才把這幾個成語拿出來講解，而是在教學(xué)《九寨溝》一課就把這幾個成語融進來教學(xué)。在小結(jié)這篇課文時，我問學(xué)生：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你感覺九寨溝美不美呀？能否用幾個成語來表達自己對九寨溝的贊美之情呢？”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌說不出所以然時，我就進行適當(dāng)總結(jié)：“九寨溝太美了！它的湖光山色真是人間天堂呀！當(dāng)看到那高聳入云的山峰與五彩池時，我就想用水光接天這個成語來形容！欣賞了九寨溝，我感受到我們的祖國是江山如畫！”然后讓學(xué)生說出我一共用了幾個成語，結(jié)合課文說一說這幾個成語的意思。學(xué)生不僅理解了練習(xí)3中幾個成語的意思，而且加深了對課文的理解。這樣就把課文與成語有機結(jié)合起來，大大提升了教學(xué)效果。
二、聯(lián)系主題，加深理解
蘇教版語文教材每一單元練習(xí)中的成語都是相關(guān)或相似的，它們表達的基本上都是一個主題思想，這樣的安排就給我們的成語教學(xué)找到了平臺。教學(xué)時，結(jié)合這幾個成語所要表達的主題進行教學(xué)，就可以加深學(xué)生對每一個成語的理解。
比如教學(xué)蘇教版語文四年級上冊“練習(xí)6”中的八個成語：肝膽相照、開誠相見、同舟共濟、心照不宣、志同道合、親密無間、榮辱與共、唇亡齒寒。這八個成語是講人與人之間要相互信任、互幫互助、親密合作的。在教學(xué)這八個成語時，我們就可以把它們聯(lián)系在一起，結(jié)合成語所要表達的主題思想，把它們串聯(lián)在一起進行講解。學(xué)生在自學(xué)之后，教師幫助他們大體理解意思，然后讓學(xué)生想一想這八個成語之間有什么樣的聯(lián)系，它們想表達的是一種什么意思，有什么共同之處。這樣，學(xué)生就可以從整體上感知這幾個成語的意思，從而達到了預(yù)期的教學(xué)效果。最后，我再讓學(xué)生說幾個表示人與人之間相互關(guān)愛與理解的成語。這樣，不但可以增強學(xué)生對成語的理解，而且可以在不增加學(xué)生負擔(dān)的情況下豐富學(xué)生的詞匯量。
三、聯(lián)系生活，加強應(yīng)用
語文教學(xué)離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗。語文新課標也要求語文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活，要結(jié)合學(xué)生的生活開展教學(xué)活動。所以，成語教學(xué)也不例外，要聯(lián)系學(xué)生的生活進行教學(xué)。教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活情境，讓成語在不同的情境中出現(xiàn)，促使學(xué)生在真實的情境中理解成語意思，讓學(xué)生感受到成語的魅力，提高學(xué)生對成語的應(yīng)用能力。
第2篇：八上語文一單元總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】泡泡語；導(dǎo)學(xué)
人教版小學(xué)語文教材的一大亮點是不論文中、篇末還是《語文園地》，都會見到許多“小泡泡”。散落在文本各處的泡泡語形式多樣，錯落有致，用得好，可以引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。
一、課前導(dǎo)入中巧用泡泡語
人教版小學(xué)語文教材以專題組織教學(xué)內(nèi)容，針對各單元專題，設(shè)計聽說讀寫的一系列語文實踐活動。筆者在單元初始教學(xué)中，便將單元導(dǎo)語、課文、園地中的泡泡語進行整合，避免了課文結(jié)束后重新梳理回顧，既有利于明晰教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目標，又節(jié)約了教學(xué)時間。
【案例1】三上第八單元“神故事、傳說”教學(xué)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第八單元（出示單元導(dǎo)語）。請同學(xué)們默讀單元導(dǎo)語，思考：本單元以什么內(nèi)容為專題，有哪些學(xué)習(xí)要求？
生：默讀后交流
師：現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀P124和P135的泡泡語，這兩個泡泡語又向我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求呢？（出示本單元兩篇課文后的泡泡語）
生：124頁的泡泡語提示我們再去收集一些民間故事，135頁的泡泡語提示我們寫一些讀了這組課文的感受。我發(fā)現(xiàn)124頁的學(xué)習(xí)要求和單元導(dǎo)語中的要求是一致的。
師：你真會發(fā)現(xiàn)！同學(xué)們在學(xué)習(xí)本組課文時不僅要認真學(xué)習(xí)課內(nèi)的四篇課文，還要收集神話故事和民間傳說，在閱讀中積累真切的感受，等學(xué)完這組課文后我們將進行神話、傳說故事會和讀后感交流展評，這也是本單元“口語交際”的內(nèi)容。
二、教學(xué)活動中活用泡泡語
教材在語言的精妙處，在精彩的篇章旁往往會出現(xiàn)泡泡語，以激發(fā)學(xué)生放飛想象的翅膀，去感受作者遣詞造句的精妙，揣摩表達方式的精準。
【案例2】三下《爭吵》
師：（出示泡泡語）“終于挨到了放學(xué)”還可以怎么說？
生：終于等到了放學(xué)
終于盼到了放學(xué)
……
師：那，怎么不用“等到”“盼到”偏要用“挨到”呢？
生：“挨到”讓我們感覺到作者猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心情。
生：我想提醒同學(xué)們“挨到”讀第二聲，含有拖延的意思，所以用“等到”或“盼到”都不能寫出表達作者當(dāng)時的心理。
生：上次我考試沒考好，知道在校門口接我的媽媽一定會問我這次考試成績，我就是“挨到”了放學(xué)。
師：看來你們不僅從“挨”字體會到作者猶豫矛盾的心情，還學(xué)會了在不同的語境中運用這個字。讓我們帶著自己的理解再來讀讀這段話。
教學(xué)中，筆者正是利用泡泡語，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，推敲語言，既豐厚文本的內(nèi)涵，也豐厚學(xué)生的語言水平和語文能力。
三、課堂總結(jié)后延用泡泡語
位于文末的泡泡語是進行文本拓展最佳的教學(xué)資源。我們可以將這類泡泡語作為課堂的延伸點，用口語、書面、實踐等形式進行拓展訓(xùn)練，最大限度發(fā)揮泡泡語的作用。
【案例3】：三上《矛與盾的集合》
師：（出示泡泡語）你還能用哪些例子來說明這句話？（學(xué)生自由交流，老師引導(dǎo)通順表達通順）
師：（出示圖片：輪子、椅子――輪椅）輪子的優(yōu)點是可以在路上快速移動，椅子的優(yōu)點是人們坐著非常舒服。把他們的有點集合在一起，就發(fā)明了病人的輪椅。
師：（出示圖片：橡皮、鉛筆――帶橡皮頭的鉛筆；電、自行車――電動自行車；電話、視頻――可視電話；制冷、櫥柜――冰箱。）你能用這些例子來說明嗎？
生：電話能聽到對方聲音，視頻能看到對方影像，把他們的優(yōu)點結(jié)合在一起就是可視電話。……
利用泡泡語，我們不但可以組織學(xué)生進行演講、辯論、勸說，將閱讀資源轉(zhuǎn)化為口語交際資源，還可以進行拓展練筆。不同形式的拓展和延伸，將學(xué)生引向更廣闊的語文實踐天地，語言訓(xùn)練更富有新意和實效，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
四、我也“冒個泡”
泡泡語不僅為教師的教學(xué)提供了方向，更重要的是拓展了學(xué)生的思維，教會學(xué)生在閱讀中如何思考。隨著年段的升高至五六年級，文中不再出現(xiàn)泡泡語，于是教材旁常?？吹胶⒆觽兪掷L的泡泡語。學(xué)生在學(xué)有所困時“冒個泡”，讓質(zhì)疑有了實在的落腳點；
學(xué)有所得時“冒個泡”，記錄自己的收獲，讓成長有跡可尋；學(xué)有所感時“冒個泡”，來表達自己此時的閱讀心境。
愿再次打開孩子們的《語文書》，首先映入眼簾的是更多孩子手繪的飛散在課文各處，錯落有致，形式多樣的泡泡語。七彩的泡泡是思維的火花，終將照亮整個語文課堂！
參考文獻：
[1]葉根娟.在具有種子能量的語言上做文章[J].人民教育.2013.3-4.
第3篇：八上語文一單元總結(jié)范文
自從實行新課標準以來，語文教學(xué)可謂方法多樣，依照各地不同的教學(xué)實際，人們采取了不同的授課方式。無論方法如何多變，但都是緊緊圍繞著“一切學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念進行，并且在教學(xué)過程中，三維目標也被完全貫徹。自從2004年執(zhí)教初中語文以來，在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的時候，由于現(xiàn)代文內(nèi)容冗長，有些學(xué)生不喜歡讀書。因此，即使學(xué)習(xí)過后，學(xué)生對本文也沒有太多的印象和體會。另一方面在我教授古詩詞時，學(xué)生并不能理解詩中的意境，只是一味地按照參考書進行解釋，也就是說他們理解到的只能是詩的表面意思。由于解釋上的困難，以及意境傳達上的誤差導(dǎo)致學(xué)生們討厭學(xué)習(xí)古詩詞，認為古詩不僅難學(xué)，而且難懂。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文，樹立正確的價值觀和人生觀，我采取了用詩和現(xiàn)代文相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮古詩的韻律性和音樂性效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完現(xiàn)代文后，用一首通俗易懂的打油詩結(jié)尾，既增強了學(xué)生整體把握課文的能力，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩和現(xiàn)代文的興趣。同時，對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)古詩文化，這又是一個很好的繼承和發(fā)揚。
一、每課一詩是對文章的總結(jié)，對文章中心意思的表達和提煉
在講解七年級上冊第3課學(xué)習(xí)《蟬》這篇文章時，在學(xué)生閱讀完后，我這樣寫道：蟬鳴時節(jié)仲夏天，天氣炎熱令人煩，苦心經(jīng)營十七載，只為歌唱九十天，諸君若能明此理，蟬鳴之聲醉心田。
蟬歌唱的生命是短暫的，僅僅只有夏季時節(jié)才能晝夜長鳴，而蟬為了這僅僅九十多天的音樂盛會，卻苦苦在地下準備了十七年的時間。我把文章概括為一首詩，讓學(xué)生從詩中找出和文章內(nèi)容有關(guān)的部分，而后進行講解，并且引導(dǎo)學(xué)生從詩中梳理文章脈絡(luò)以及作者思想感情變化過程。
二、“每課一詩”即是對文章的提煉，也是對學(xué)生在日常生活中如何提高學(xué)習(xí)語文興趣，起到一種推動作用
比如，在講解《童趣》這一課時，我這樣寫道：童稚時光倍新奇，明察秋毫有奇趣，夏蚊成雷空中舞，沖煙飛鳴白鶴唳，花叢小草與臺齊，野獸原來為蟲蟻，神游其間趣無窮，全靠觀察甚仔細。一種平常的景象或事物，在一般人的眼中也許沒有什么新奇之處，但是在那些善于觀察，明察秋毫的人看來就別有一番情致。如果再讓一個善于想象和聯(lián)想的人來看待，那么這真是妙趣橫生了。學(xué)生在寫作文的時候，許多人都會說自己不會寫，不知道怎么寫，根本原因是這些學(xué)生就是沒有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和豐富的想象力。
三、不僅用詩來提煉文章內(nèi)容，甚至單元提示、綜合性學(xué)習(xí)，名著導(dǎo)讀統(tǒng)統(tǒng)用詩來概括
例如，七年級上冊第一單元的單元提示：人生在世莫等閑，轉(zhuǎn)眼風(fēng)云十幾年，體味生命多感悟，憧憬未來一念間。單元提示是對整個單元文章的內(nèi)容一個總的概括，學(xué)生可以通過單元提示來對所選文章內(nèi)容做一個初步的了解。綜合性學(xué)習(xí)：我是天地一分子，有頭有臉有鼻子，說學(xué)逗唱我都會，如今正在上初一。綜合性學(xué)習(xí)則是對這一單元所選內(nèi)容的總結(jié)，和學(xué)生日常實際生活緊密聯(lián)系在一起的。
四、“每課一詩”的育人作用
老師的職責(zé)是“教書育人”，“每課一詩”還有育人的作用。通過詩歌對文章進行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生自身特點，進行提醒和規(guī)勸。這樣可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。
比如，八年級上冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)：人人心中有偶像，作家學(xué)者和歌星，狂熱崇拜迷途徑，理智對待益無窮。每個人心中都有自己崇拜的偶像，無論是詩人、作家、還是親戚、朋友、明星等等。崇拜偶像是一種正常的生理現(xiàn)象，我們應(yīng)該教育學(xué)生要樹立正確的人生觀和價值觀。對自己所崇拜的偶像，對于他們那些好的方面，該崇拜就崇拜；但是對于那些失去理智的方面，我們一定要克制自己，不能盲目學(xué)習(xí)。只有這樣，我們才能在中學(xué)這個關(guān)鍵的人生時期，把握好自己人生的航船，不偏離方向。
五、“每課一詩”是對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)一個很好的繼承和發(fā)揚
把現(xiàn)代文用詩的形式進行總結(jié)，把古詩文用現(xiàn)代文的形式進行闡釋，這是語文學(xué)習(xí)上的一個很好的互動方式。對于提高學(xué)生的語文閱讀興趣，增強民族自豪感，繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)具有十分長遠的重大意義。因此，從2004年起我采取了這種嶄新的教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大增，甚至班級里個別學(xué)生，也在耳濡目染中能夠自己寫一些打油詩來總結(jié)文章。
綜合性學(xué)習(xí)中《我的初中生活》有些同學(xué)這樣寫道：初中生活太枯燥，除了跑步就做操，白天上課真無聊，不是讀書就是抄。雖說寫得有點不起眼，但是當(dāng)大家聽后，認為是寫出了自己的心里話，一下子就活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。每當(dāng)看到學(xué)生自己寫詩對課文里的內(nèi)容進行總結(jié)時，我感覺非常自豪。
第4篇：八上語文一單元總結(jié)范文
《語文》第五冊教學(xué)計劃
王蓉芳
班級情況簡析：
班級人數(shù)
57
上學(xué)期合格率
100%
上學(xué)期優(yōu)秀率
本學(xué)期合格率指標
100%
本學(xué)期優(yōu)秀率指標
上 期 差 生 率
本 期 轉(zhuǎn) 化 率
經(jīng)過二學(xué)年的學(xué)習(xí)，本班學(xué)生已都能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節(jié)，能借助拼音識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。能按漢字的筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析識記字形，初步學(xué)會結(jié)合詞語理解詞義，已掌握常用漢字680個左右，能運用學(xué)過的詞語造句說話，能聽懂內(nèi)容淺顯的一段話，能復(fù)述一件簡單的事的主要內(nèi)容，初步學(xué)會聽懂對兒童的廣播，初步學(xué)會做客、待客、祝賀、道歉等應(yīng)對用語和禮貌用語，初步學(xué)會在看圖或觀察事物之后，說一段意思連貫的話，初步養(yǎng)成了良好的聽說習(xí)慣。能正確朗讀課文，但距離感情朗讀還有一段差距，能認識自然段，認識句號、逗號、問號、嘆號等標點符號，已學(xué)會寫鉛筆字，寫字姿勢基本正確，但還有一部分學(xué)生執(zhí)筆方法不夠正確。
本班中有三、四個學(xué)生由于智力因素和非智力因素的影響，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，有待這一學(xué)期進一步加強教育。
全冊教材簡析：
本冊教材是以語文知識和能力訓(xùn)練為序編排的。教材把《義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的第三學(xué)年教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，分解成閱讀訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練三條線索，第條線索又分解成若干個訓(xùn)練點，并按由易到難，由淺入深，橫向聯(lián)系，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則組成單元。各單元按教學(xué)目標編選課文和練習(xí)。
本冊教材聽說讀寫能力訓(xùn)練的序列如下表：
單元
閱讀訓(xùn)練
習(xí)作訓(xùn)練
聽說訓(xùn)練
一
聯(lián)系上下文理解詞語意思
看圖寫幾句話，用詞要恰當(dāng)
聽懂別人講的一件事，復(fù)述內(nèi)容
二
用部首查字法自學(xué)生字
看圖寫幾句話，句子要通順
三
理解重點詞語，讀懂句子
觀察事物寫幾句話，句子要連貫
打電話的應(yīng)對用語
四
讀懂按時間順序?qū)懙囊欢卧?/p>
看圖按時間順序?qū)懸欢卧?/p>
五
讀懂按事情發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧挘ㄒ唬?/p>
按事情發(fā)展順序?qū)懸欢卧挘ㄒ唬?/p>
邊聽邊記住主要內(nèi)容，并能復(fù)述
六
讀懂按事情發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧挘ǘ?/p>
按事情發(fā)展順序?qū)懸欢卧挘ǘ?/p>
七
讀懂按方位順序?qū)懙囊欢卧?/p>
按方位順序?qū)懸欢卧?/p>
問路、指路的應(yīng)對用語
八
默讀課文，想一想一段話講什么
寫收條、領(lǐng)條和借條
本冊教材的思想政治教育，各單元大體圍繞著一個中心：第一單元：為人民服務(wù)；第二單元：了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)愛國主義情感；第三單元：尊敬老師、團結(jié)互助的品德教育；第四單元：熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的教育；第五單元：勤奮好學(xué)，遵守制度；第六單元都是童話和寓言，滲透著人生哲理，進行辯證唯物主義的啟蒙教育；第七單元：熱愛學(xué)校，熱愛首都北京；第八單元寫的是冬天的事，進行革命傳統(tǒng)教育等。
本冊教學(xué)總的目的要求：
1、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。掌握常用漢字322個。初步學(xué)會辨別學(xué)過的同音字、形近字，能認讀學(xué)過的多音字。初步學(xué)會按部首查字典，能確定部首，檢索漢字，看懂意思。初步學(xué)會獨立識字。
2、會讀寫370個左右的詞語，懂得意思，一部分會口頭或書面運用。會給部分學(xué)過的詞語找出近義詞和反義詞。
3、學(xué)會用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊。開始學(xué)寫毛筆字，能正確執(zhí)筆，學(xué)會基本筆畫的運筆方法，能臨帖寫毛筆字。
4、能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內(nèi)容，并能復(fù)述。學(xué)會打電話、問路等應(yīng)對用語。
5、會正確、流利地朗讀本學(xué)期教學(xué)的課文，能有感情地部分課文，能背誦指定的課文。會默讀課文，能說出一個自然段主要講什么，理解課文。能通過理解重點詞語，懂得句子的意思。認識冒號。了解按時間順序、事情發(fā)展順序、方位順序連句成段的句子。
通過語言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生了解中華民族悠久的文化傳統(tǒng)，更加熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)。學(xué)習(xí)革命前輩和英雄模范，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)，遵守紀律、尊敬老師，團結(jié)友愛的好品德。初步知道，事物是發(fā)展變化的，實踐真知，進行辯證唯物主義的啟蒙教育。
教學(xué)措施：
1、準確把握教學(xué)目標，不隨意拔高或降低。
2、扎實進行語言訓(xùn)練，著重進行段的訓(xùn)練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對學(xué)生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時間。要擴大訓(xùn)練面，使全體學(xué)生參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個體活動時間，訓(xùn)練應(yīng)嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
3、注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過新聞記者學(xué)表達，從讀中學(xué)寫。用好例文，讓學(xué)生從中學(xué)到寫作的方法，鼓勵學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。
4、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時機，有的宜在學(xué)習(xí)課文中，如幾種連句成段的方法，有的可在學(xué)完課后總結(jié)，如理解重點詞語讀懂句子，讓學(xué)生多運用這種方法練習(xí)，在實踐中達到熟練的程度。
5、繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。
第5篇：八上語文一單元總結(jié)范文
初中語文小課題開題報告
一、研究的問題
“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結(jié)合了本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學(xué)生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學(xué)，著眼點在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點（拓展點）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。
主要研究以下問題：
1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究
讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結(jié)合點（拓展點）”的研究（即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題）
讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點（拓展點）。所謂讀寫結(jié)合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要研究的關(guān)健問題。
3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題）
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
二、問題產(chǎn)生的原因分析
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部全寄宿制的學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：
（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立課題組，確定研究對象
1）課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學(xué)的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
（二）實施階段： 10月—9月
1、開題。
2、調(diào)查研究：設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格，針對實驗對象進行調(diào)查研究并進行分析。
3、開展實驗：實驗老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計并實施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓(xùn)練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點——指導(dǎo)方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結(jié)合策略：
第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓(xùn)練重點是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點相關(guān)的讀寫結(jié)合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實結(jié)合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會增加學(xué)生的負擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點。
第三步，授之以漁，教會學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步，通過對學(xué)生進行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過渡到長文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學(xué)生習(xí)作及時的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實驗分析：分析實驗作文的內(nèi)容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
（三）總結(jié)階段：20x年10月—20xx年12月
1、整理實驗過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計、案例、課堂實錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。
四、預(yù)期成果形式
1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結(jié)題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、實錄、片斷等；
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
五、參考文獻
[1] 《丁有寬與讀寫結(jié)合法》 丁有寬 國際文化出版社 2003年8月
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[3] 《教育科學(xué)研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學(xué)出版社 1997年9月
[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月
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[7] 《當(dāng)代美國教育》中國文獻出版社 2000年
[8] 《語文教育研究方法學(xué)》董菊初語文出版社 1995年9月
第6篇：八上語文一單元總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)字化；小學(xué)語文；單元教育；信息化教學(xué)
在21世紀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代的要求，在數(shù)字化的環(huán)境下，教師的教學(xué)與傳統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，現(xiàn)代的數(shù)字化教學(xué)是在數(shù)字教學(xué)的理念下實行的一系列先進的，具有創(chuàng)新高效的教育方法，它所培養(yǎng)的新一代人才要能夠適應(yīng)信息化時代的降臨。下面我們將從幾個方面來討論現(xiàn)代教學(xué)活動如何適應(yīng)全新的教學(xué)體制。
一、數(shù)字化環(huán)境對教育的意義
1.做好備課
傳統(tǒng)式的教學(xué)是學(xué)生被動的接受課程信息，并未參與到教與學(xué)的過程，而數(shù)字化的教學(xué)就解決了這一問題。采用新穎的數(shù)字化教學(xué)，將問題提煉出來，轉(zhuǎn)化為兩三個層次的問題，并且網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生可以對此產(chǎn)生興趣，達到快樂教學(xué)的目的。教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源庫去探尋問題的答案，這是數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵中心，文本資料，視頻和音頻資料等等都包含在其中，網(wǎng)絡(luò)就是教學(xué)實施環(huán)境必不可少的條件。教師需要對各種數(shù)字化的技術(shù)和資料進行整合，運用多媒體的方法來完成學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求。
2.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
讓學(xué)生在自主、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在對問題的深刻理解下，學(xué)生自主地探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主、自覺地獲取網(wǎng)絡(luò)上的知識，對這些信息進行加工和理解，把它變成自己的知識，教師在這個過程中，著重幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上解決存在的問題，與此同時，教師要收集學(xué)生普遍存在的問題，對這些問題整合起來，進行集中答解，讓學(xué)生加深印象。之后，也可以組織學(xué)生自己對語文單元的認識，進行作品演示。讓學(xué)生確定主題，并且對有關(guān)問題進行收集整理，進行取舍，提煉精華。再做成PPT，讓全校學(xué)生對此成果進行共享。
現(xiàn)階段，我國小學(xué)課堂對數(shù)字化教學(xué)的認知程度還不高，沒有積極順應(yīng)時代的變化，在目前，有海量的數(shù)字化教學(xué)資源隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出來，其中有許多過時的或者繁雜的信息。人們很難直接尋找到自己所需要的教學(xué)資源，被垃圾信息堵塞了心靈。那么，我們要怎樣做才能讓學(xué)習(xí)者快速的尋找到自己所需要的豐富資源信息，并且快速選擇與利用，這些都是我們需要進行創(chuàng)新的地方。所以有序地建設(shè)與利用數(shù)字化都是必須的?，F(xiàn)在的數(shù)字化教學(xué)資源的開創(chuàng)者，僅僅注重技術(shù)的革新，而對使用者的體驗沒有過多關(guān)注，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)該按照學(xué)生的認識水平和學(xué)習(xí)活動規(guī)律來變化，這樣才能很好地促進數(shù)字化教學(xué)資源的共享。
另一方面，小學(xué)教師都是多年的老資歷，自身知識結(jié)構(gòu)的老化和學(xué)習(xí)能力的不足，促使他們對新的事物不能做到步步緊跟，很難很好地運用數(shù)字化教學(xué)資源，使得數(shù)字化教學(xué)的推廣率不高，使得小學(xué)課程還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，運用單課時教育，內(nèi)容分散，浪費了很多的時間，使得學(xué)習(xí)知識之間的聯(lián)系并沒有體現(xiàn)出來，所以應(yīng)該運用單元整體教學(xué)方式，這樣就能很好地發(fā)揮數(shù)字化的優(yōu)點，正確、充分、合理地利用教學(xué)資源來教學(xué)。
二、單元整體教學(xué)模式的研究
目前學(xué)校課本使用的是一個單元一個主題，再也不用每篇文章都去歸納主題思想，我們只需要側(cè)重于文章本身的特點，只要找出文章中所側(cè)重的不同就可以了。教學(xué)的方式要隨著課本的編排而變化，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不能再是每篇文章都去總結(jié)主題思想。而是要好好利用課程資源，按照新教材的編排特點，進行主題式單元整體教學(xué)。
新課程標準對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行了嚴格的要求，學(xué)生先預(yù)設(shè)目標，再為目標而進行數(shù)字化的探索，換句話說，在新的課程標準上，學(xué)生是主題，教師只是為學(xué)生提供服務(wù)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主題，所以如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)便成為現(xiàn)代教學(xué)思考的重要課題。最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率是新課標的目標。使得課堂教學(xué)可以“提速”，同時也可以將課外閱讀納入課內(nèi)，學(xué)生得以厚積薄發(fā)，不僅讓普通的學(xué)習(xí)生活走進課堂，而且讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語言與體驗生活結(jié)合起來。
“小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究”是依據(jù)語文學(xué)習(xí)需要大量閱讀的規(guī)律，前提是提高閱讀課堂教學(xué)效率，以單元主題為一個學(xué)習(xí)整體，使得課內(nèi)外閱讀拓展開來，語文素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中得到提高。不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)習(xí)者都可以在單元整體教學(xué)設(shè)計中得到良好的兼顧知識深度和廣度的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組教學(xué)十分重視合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者本質(zhì)上各有不同能力水平與興趣，思想的碰撞火花，不僅有利于思考的激蕩也使得團隊更有凝聚力。人類智能包含語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省及自然探索等八項智能，單元整體教學(xué)符合人類本質(zhì)，所以這種教學(xué)方式可以促進人類多元智慧的發(fā)展。
我們開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究是為了改變傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)低效率的特點，讓學(xué)生擁有文化底蘊，使得語文教學(xué)豐富多彩，讓小學(xué)的語文課堂不再乏味無趣。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)只是側(cè)重于知識的落實，對能力的培養(yǎng)沒有加深，對課內(nèi)傳授側(cè)重，但是輕視課外的實踐。面對現(xiàn)行新課標所提倡的，實現(xiàn)這一理念的有效途徑就是單元整體式教學(xué)，整合教材內(nèi)容的同時還在使知識外延，豐富的課外知識被了解，在生活中可以真正地利用。其次，以九年一貫的思路來設(shè)計的新課標，語文的連貫性被加強，“全盤考慮”的意識十分符合教師的教學(xué)理念，對于每一階段的學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。知識體系的完整性在這種教學(xué)模式下完美地體現(xiàn)。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，單篇孤立的教育模式，使語文內(nèi)在的聯(lián)系被切割，僵化了語文的學(xué)習(xí)。是新課程改革的產(chǎn)物是單元整體教學(xué)，這是一個獨特的平臺來發(fā)揮教師創(chuàng)造性。單元整體教學(xué)，學(xué)生對生活的感受以及發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構(gòu)認識等能力得以提升，更加適合社會發(fā)展需要。
參考文獻：
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[2]喻景生.新課程背景下語文單元教學(xué)研究.華東師范大學(xué)，2007-11.
[3]朱潔如，高鳴鴻.建構(gòu)小學(xué)語文主題單元教學(xué)的運行系統(tǒng).新語文學(xué)習(xí)，2008（1）.
第7篇：八上語文一單元總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：寫作訓(xùn)練 語文教學(xué) 閱讀教學(xué)
國人呼吁提高語文教學(xué)效率的呼聲不絕于耳。而斷定學(xué)生語文水平高低的顯性標志當(dāng)是他的聽說讀寫能力，而最能體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的無疑是其寫作的水平。當(dāng)前，寫作教學(xué)的一個最大的誤區(qū)便是把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)割裂開來，寫作教學(xué)方式單一、陳舊。語文老師往往在一個單元之后的作文訓(xùn)練中布置作文，然后批改，評講，循環(huán)往復(fù)，一學(xué)期寫他十篇、八篇作文，就算完成了寫作教學(xué)任務(wù)。殊不知這樣做對于提高學(xué)生的作文水平收效甚微，長此以往，還將嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，我認為，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融為一體，將寫作訓(xùn)練貫穿語文教學(xué)的全過程，這樣才有出路。
首先，要建立整體讀寫綜合的教學(xué)觀。
讀與寫是一種怎樣的關(guān)系呢？專家指出：閱讀和寫作又不是彼此孤立，互不相干的兩回事。閱讀主要在真正地理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗。真正理解的同時，對文章的寫作技能技巧必然有所體會，可以作咱們練習(xí)寫作的借鑒。讀和寫在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。我們的語文教學(xué)應(yīng)包含兩種最基本的讀寫結(jié)合方式：一是側(cè)重于讀的讀寫教學(xué)，讀占主導(dǎo)地位，它支配著寫，影響著寫；一是側(cè)重于寫的寫讀教學(xué)。在具體教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)目標、文本特點、學(xué)生實際等，相機運用這兩種方式，使讀寫協(xié)調(diào)統(tǒng)一結(jié)合。
其次，要建立科學(xué)的“例子”觀。
葉老有句名言：“教材無非是一些例子?！眳问逑嬲f：“使用語文是一種技能。任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實踐。” “教師的任務(wù)是指點學(xué)生摹仿什么，怎么摹仿，檢查學(xué)生的實踐，是否正確，是否熟練”。（《關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認識》）這段話道出了“無非是一些例子”的深層蘊含：摹仿什么？――例子。為什么要模仿？――為了“正確”。怎樣摹仿？――方法就在“例子”中，其選材立意，布局謀篇，遣詞造句，就是最活最有用的運用“工具”之法，并且，只有通過“例子”才能真正學(xué)到這種法。
使用語文即是一種技能，教學(xué)語文就要像匠人帶學(xué)徒一樣，限期“出師”。出師前令其練習(xí)獨立操技，出師后令其自謀生存，正因為如此，葉老才說：“所歸乎教者，自力之鍛煉。譬引兒學(xué)步，獨行所切盼。”（《語文教育詩》）可見葉老的“例子”的精神實質(zhì)在于煉成自學(xué)能力與自主的人格精神，他說：“教，是為了不需要教?！边@正道出了語文教學(xué)必須走“用例子”之路的奧秘。
因“例”而得法，因“例”而自力，這就是科學(xué)的“例子”觀。明確了這兩層的含義，運用“例子”就有了準繩。
第三，要充分體現(xiàn)語感性特點。
學(xué)生語文能力在形成發(fā)展的過程中，體現(xiàn)著語感性特點，語文教學(xué)強調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生的言語實踐。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時，教師應(yīng)主要運用“語感分析”的方法，指導(dǎo)學(xué)生感知教材文本中美的言語形式，感受作者的生命律動、情感起伏，獲得間接的人生體驗，并在這種體驗中習(xí)得作者的言語經(jīng)驗，進而修正、豐富、重構(gòu)自己固有的語言，學(xué)會自如地運用語言形式的本領(lǐng)?！耙粋€人的語感廣化、深化、美化、敏化的過程，就是他的語言能力習(xí)得、提高的過程，也就是他的文化心理素質(zhì)成長、發(fā)展的過程?！币坏┖鲆暳搜哉Z實踐活動中的“語感性”屬性，我們的語文教學(xué)就會發(fā)生錯位。且看傳統(tǒng)語文教學(xué)的常規(guī)做法：背景及作者簡介，朗讀課文，識記生字詞，分析段落層次，總結(jié)中心思想，歸納寫作特點。以分析為主，基本不重言語實踐，無論是老師分析給學(xué)生聽，還是老師指導(dǎo)學(xué)生自己分析，基本的方法都是一樣的，都是一種簡單的知性分析，其最終指向的是方本作者的寫作意圖（中心意思）。即使分析過程中也注重分析寫作特點，它指向的仍然是文本表達的中心意思。這實質(zhì)上導(dǎo)致了方向性錯誤。因為“語文教學(xué)中的義理內(nèi)容的教學(xué)不具有獨立的教學(xué)意義，或者說不具備目的性意義，語文教學(xué)不是以弄懂語言文字的內(nèi)容為目的，語言教學(xué)中的義理內(nèi)容教學(xué)是為表達形式的教學(xué)服務(wù)的。”（李海林語）這樣，也給學(xué)生一個誤導(dǎo)，認為學(xué)語文就是識記字詞，劃分段落，歸納中心和藝術(shù)特色，至于做這些事有什么用，似乎并不明確。碰到一些內(nèi)容淺顯的課文，學(xué)生甚至認為學(xué)不學(xué)都一樣，我完全看得懂，把學(xué)習(xí)課文同用于一般人的讀書看報。這樣的教學(xué)是談不上什么因“例”學(xué)法，因“例”自力的。
第四，準確選擇讀寫結(jié)合點。
從一定意義上說，讀寫教學(xué)的每一項內(nèi)容，每一個環(huán)節(jié)，差不多都可以實行讀寫結(jié)合。但在一個單元、一節(jié)課的教學(xué)中，又不可以四面出擊，面面俱到，因此要認真選擇結(jié)合點，科學(xué)實施結(jié)合點。
選擇和實施讀寫結(jié)合點，必須遵循以下原則：1、緊扣訓(xùn)練目標。目標是選擇讀寫結(jié)合點的出發(fā)點和歸宿，中學(xué)階段讀寫總體目標是什么，總體目標下各階段，各學(xué)年、各學(xué)期乃至各單元目標是什么，這些，教者在選擇讀寫結(jié)合點時，都必須通盤考慮。2、遵循明確序列。在明確學(xué)期、單元讀寫目標的前提下，把單元讀寫任務(wù)有序的分解到各單篇中，分散難點，突出重點，目標單一，各個擊破。3、針對教材和學(xué)生實際。教學(xué)任務(wù)總是通過教材實施和學(xué)生學(xué)習(xí)實現(xiàn)的，教材特點如何？學(xué)生實際怎樣？在選擇和實施讀寫結(jié)合點時都不容忽視。
第8篇：八上語文一單元總結(jié)范文
怎樣才能讓學(xué)生“說”起來呢？每個學(xué)生的情況各不相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人實情，個別指導(dǎo)，力爭讓每個學(xué)生都做到有機會說。 我們知道，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但是，很多學(xué)生“不愿說”，原因是教師愛唱獨角戲，滿堂灌，不給學(xué)生“說”的機會。所以，要提高學(xué)生的口語，就必須改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生積極主動、有話可說地“說”起來。那么，這就給我們語文教育工作者提出了一定的要求，尤其是我們要在課堂上如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使其“說”起來，達到培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力的目的。最重要的一點那就是讓學(xué)生敢說、會說，而且要善說，給每一個學(xué)生都創(chuàng)造說的機會，創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生心無旁忌，由在座位上說到在講臺上說，由有準備地說到?jīng)]準備卻有把握地說，由回答一個問題短時間說到口頭作文較長時間地說等等，時間安排方面也可以靈活多樣，比如可以利用課前3分鐘，讓學(xué)生演講，學(xué)生可以講自己感興趣的新聞事件，也可以把最近的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)利用這3分鐘的時間進行總結(jié)、歸納。每次一至二人，輪流進行，使每個學(xué)生得到鍛煉的機會。我們還可以利用主題班會，讓每個學(xué)生都來談?wù)勛约旱目捶?、主張，也可以談?wù)劷ㄗh，聽完他們的陳述，老師要適時簡單點評，并且在點評學(xué)生的口頭表達時，多表揚，少批評，逐步增加學(xué)生敢說的自信心。這樣的演講不但能使學(xué)生口語表達能力得到有效提高，增強學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能夠開闊視野，陶冶情操，有益于學(xué)生的健康成長。
二、通過聽寫訓(xùn)練提高口語能力
提高說的能力離不開聽。在課堂上對學(xué)生最直接影響的莫過于老師，教師對課文的范讀、講解分析，對學(xué)生來說就是最好的口語示范，所以要求教師朗讀必須要掌握好讀音、語調(diào)、語速，講解必須做到中心明確、條理清楚、語音清晰、用詞準確、意思簡明、態(tài)度自然、語調(diào)抑揚頓挫。教師的示范作用，可使學(xué)生在聽課過程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達的技能技巧，提高口頭表達能力。
三、注重教材教學(xué)同時兼顧課外活動
現(xiàn)在的教材都安排有跟口語有關(guān)的內(nèi)容，就如我們正用的語文出版社的中學(xué)語文教材每一單元都安排有口語交際。八年級《語文》上冊第三單元：交流格言。讓學(xué)生在班上介紹喜愛的一句格言，說明喜愛的理由。第八單元是：古詩漫談。讓學(xué)生在課堂上對一些詩進行研討，說出自己的觀點。這些內(nèi)容都是跟這個單元的內(nèi)容有關(guān)的，難度也不大，學(xué)生都能較好地發(fā)揮，陳述自己的看法。教師上課時應(yīng)該對口語交際的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，有針對性地對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必要的表達技巧，提高自己的口語能力。
收錄在我們的語文教科書上的很多都是古今中外的名篇，里面有大量的經(jīng)典性段落、句子，教師可以合理利用教材，通過祥細講解，引導(dǎo)學(xué)生品析，感受課文的語言美、意境美，并要求學(xué)生對優(yōu)美的文段反復(fù)朗讀、記憶，使學(xué)生積累到很多很好的說話材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，增加了詞匯量，積累了優(yōu)美的語句，會把課文中的語言逐步變成自己的語言。比如學(xué)生在學(xué)了朱自清的《背影》后，不僅被文中深深的父子之情感動了，而且也驚嘆作者高超的語言駕馭能力，學(xué)到了應(yīng)該如何生動刻畫人物，所以，我讓學(xué)生向全班同學(xué)生用口頭介紹一個所熟悉的人，在聽了幾個學(xué)生的介紹以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達能力普遍都有所提高，比起以前寫的有關(guān)人物描寫的作文片斷要生動有神多了。與此同時，教師在上課的同時，可以根據(jù)所講內(nèi)容，拓展一些課外的知識，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，逐漸增加自己的知識積累，增強自己在口語表達中內(nèi)容的豐富性。？
四、通過測試讓學(xué)生掌握自己的情況，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力
第9篇：八上語文一單元總結(jié)范文
一、概括知識類型，析清來龍去脈
初中語文是一門富有規(guī)律富有內(nèi)蘊的學(xué)科，加之學(xué)生自身也存在所受規(guī)范教育時間較短，抽象思維能力尚未形成等多種主觀條件制約，僅靠他們自己，很難從繁雜的教學(xué)內(nèi)容中尋找到清晰的學(xué)科脈絡(luò)。優(yōu)秀的語文教師就會在教學(xué)中，傳授給學(xué)生歸納的方法，并且有意識地在一個單元，或相鄰的幾篇課文中，將同一類型的知識，作銜接性教學(xué)、反復(fù)性教學(xué)，以求得知識的連貫和完整，并逐漸在學(xué)生面前展開一張綱領(lǐng)清晰、經(jīng)緯分明的知識大網(wǎng)。
如七年級上二單元，編者是按照內(nèi)容“金色年華”，將《往事依依》等四篇課文放到一起。于是，教師通常會將重心落在文章事件的厘清、語句的賞析、情感的體會等方面。而筆者會一直緊抓知識點不放，除了上面所提到的教學(xué)重點外，筆者還會在知識目標中增加表達方式的辨析。因為在這四篇文章中，除了說明之外，其他四種表達方式都有較為具體和難度適中的實例，尤其是其中的描寫最為詳盡，包括五種人物描寫和兩種環(huán)境描寫等。對這些內(nèi)容的教學(xué)，不能僅僅戛然止于該術(shù)語，還要做到用具體的句、段、章說明其本質(zhì)，讓學(xué)生不管在何時何地遇到，都能作出準確判斷。
當(dāng)然這一單元也可以關(guān)注寫作手法、修辭手法等。只是在一個單位板塊內(nèi)，不要貪多圖快，特別是對尚未完全適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)方式的初一學(xué)生，最好是從比較簡單的單個內(nèi)容入手，讓學(xué)生感覺比較容易，從而避免打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。
有一種情況筆者認為很不可取，那就是很多教師喜歡等到初三總復(fù)習(xí)時，才幫助或引導(dǎo)學(xué)生進行全面總結(jié)。其實完全不應(yīng)該這樣，知識堆積太多，容易讓學(xué)生感覺壓力大，一旦跟進太難就會放棄。筆者通常會將這些知識點分散，從七年級上冊的第一單元開始，就有計劃地一單元一重點進行訓(xùn)練（后期可以視學(xué)生的學(xué)情增加至兩個重點或三重個點），在學(xué)生掌握了一定的概括方法后，就放手讓學(xué)生獨立進行歸納總結(jié)，有時還將之單獨列為一個作業(yè)。
這是從散置在課文中的知識，到規(guī)律形成的歸納能力的遷移。
二、示范遷移方式，提示個中規(guī)律
知識歸類的目的，從大方面說，能夠幫助學(xué)生對初中語文形成一個清晰的脈絡(luò)，擁有大語文觀；從小方面看，能夠為遷移運用作好知識準備。學(xué)習(xí)的遷移是一個復(fù)雜的過程，最常見也最容易讓學(xué)生掌握的方法，就是舉例分析法。
當(dāng)學(xué)生掌握了十種說明方法及分辨方法之后，老師可以舉些例子，作為實際的運用示范。如提取說明文閱讀中“文段第x自然段運用了哪幾種說明方法”的題目，離開文本“判斷下列句子分別使用了哪種說明方法”等。這樣的判斷是基本的，因此必須是理由充分而準確的。
而后進一步展示十種說明方法的作用，與學(xué)生共同分析，抓住關(guān)鍵詞句進行記憶。在回答問題時，要求學(xué)生用關(guān)鍵詞自己造通順句表達。漸漸地，學(xué)生便掌握了“回憶答題思路、抓住關(guān)鍵詞、組織語言回答問題”的三步驟答題法。
以例示之后，還應(yīng)提示或引導(dǎo)學(xué)生歸納其中的規(guī)律，以便觸類旁通地解決其他幾種說明方法的作用，以及范圍更廣的知識內(nèi)容。于是平時在學(xué)生眼中習(xí)題答案的神秘面紗，也被豁然揭開了。
這是從一道道題的知識運用，到答題步驟形成的整合能力的遷移。
三、提點學(xué)生訓(xùn)練，區(qū)分本質(zhì)遷移
最后一步是讓學(xué)生進行適度的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生盡量獨立完成，在自主狀態(tài)下不能做好的，首先找同學(xué)探討，尤其應(yīng)向班上語文能力較強的同學(xué)尋求幫助，通常他們提供的是思路而不是答案，這才是高效的援手；然后才考慮向老師求助，一則因為老師與學(xué)生相處的時間比較少，二則老師的講解是上對下的提點，具有指導(dǎo)性，在這個學(xué)習(xí)過程中，會缺少一些同學(xué)間探討時爭強好勝、盡力挖掘潛力的氛圍。而所謂“適度”，是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情（包括答題基礎(chǔ)、接受能力，運用能力等），給予一定量同類題型的訓(xùn)練，一旦學(xué)生能熟練運用思路答題，并能在組織語言時考慮用詞的準確性，即可進入下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
訓(xùn)練時，通常是循序漸進地順勢遷移，即掌握知識點，分辨、判斷知識點，運用知識點答題。如果想更深化和強化遷移效果，還可以要求學(xué)生模仿例文，以知識點作片段作文訓(xùn)練，如在說明方法的運用中，“運用兩種以上的說明方法”，說明樹林對人類的作用。說明反思過程時，教師要特別提醒學(xué)生，其中的本質(zhì)與遷移，即所舉的“一”和被舉的“三”分別是什么，使學(xué)生堅守“一”的性質(zhì)，向四面八方伸出試探的手，總結(jié)出所能夠抵達的“三”。
這是從練習(xí)到創(chuàng)新的創(chuàng)造性能力的遷移。
以上側(cè)重闡釋了初中語文中，關(guān)于閱讀文段之知識點答題能力培養(yǎng)的過程，這一過程的重點就是知識的遷移、多種能力的遷移，換言之，也是遷移能力形成的過程。雖然遷移能力的培養(yǎng)是漫長的，但是，只要不斷探索其本質(zhì)規(guī)律，持續(xù)運用進行訓(xùn)練，就能夠?qū)⒅s短，從而以更快的速度，養(yǎng)成更高質(zhì)量的遷移能力。
參考文獻：
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