八上語(yǔ)文一單元總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：八上語(yǔ)文一單元總結(jié)范文

一、聯(lián)系課文，融入語(yǔ)境

編入蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的成語(yǔ)一般都與本單元的課文內(nèi)容息息相關(guān)，它們之間存在著一定的聯(lián)系，甚至可以說(shuō)是課文的一種補(bǔ)充。教學(xué)時(shí)，我們要注意這種內(nèi)在的聯(lián)系，不能把成語(yǔ)教學(xué)與課文教學(xué)完全割裂開(kāi)，可以把這些成語(yǔ)放入課文理解中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠靈活理解并運(yùn)用這些成語(yǔ)。

例如蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元安排的都是以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操為主線的課文，如《》等。所以在“練習(xí)2”中要求學(xué)生讀讀背背的八個(gè)成語(yǔ)是：以身許國(guó)、碧血丹心、疾惡如仇、大義滅親、敢怒敢言、憂國(guó)憂民、橫眉冷對(duì)、浩氣長(zhǎng)存。這些成語(yǔ)都是以陶冶學(xué)生愛(ài)國(guó)情操為主的。再例如這一冊(cè)教材第三單元都是寫景的文章，所以在“練習(xí)3”的“讀讀背背”中就安排了八個(gè)描寫山水景色的成語(yǔ)：湖光山色、人間天堂、明月清風(fēng)、桂子飄香、水光接天、相得益彰、江山如畫、魚米之鄉(xiāng)。在教學(xué)成語(yǔ)時(shí)，我們可以聯(lián)系本單元的課文主題來(lái)教學(xué)，把這些成語(yǔ)放入課文中讓學(xué)生理解，學(xué)生就可以在一定的課文語(yǔ)境中理解成語(yǔ)，并熟讀成誦。如教學(xué)“練習(xí)3”中的八個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我并沒(méi)有在教學(xué)“練習(xí)3”時(shí)才把這幾個(gè)成語(yǔ)拿出來(lái)講解，而是在教學(xué)《九寨溝》一課就把這幾個(gè)成語(yǔ)融進(jìn)來(lái)教學(xué)。在小結(jié)這篇課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你感覺(jué)九寨溝美不美呀？能否用幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)九寨溝的贊美之情呢？”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌說(shuō)不出所以然時(shí)，我就進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)：“九寨溝太美了！它的湖光山色真是人間天堂呀！當(dāng)看到那高聳入云的山峰與五彩池時(shí)，我就想用水光接天這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容！欣賞了九寨溝，我感受到我們的祖國(guó)是江山如畫！”然后讓學(xué)生說(shuō)出我一共用了幾個(gè)成語(yǔ)，結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)成語(yǔ)的意思。學(xué)生不僅理解了練習(xí)3中幾個(gè)成語(yǔ)的意思，而且加深了對(duì)課文的理解。這樣就把課文與成語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，大大提升了教學(xué)效果。

二、聯(lián)系主題，加深理解

蘇教版語(yǔ)文教材每一單元練習(xí)中的成語(yǔ)都是相關(guān)或相似的，它們表達(dá)的基本上都是一個(gè)主題思想，這樣的安排就給我們的成語(yǔ)教學(xué)找到了平臺(tái)。教學(xué)時(shí)，結(jié)合這幾個(gè)成語(yǔ)所要表達(dá)的主題進(jìn)行教學(xué)，就可以加深學(xué)生對(duì)每一個(gè)成語(yǔ)的理解。

比如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)6”中的八個(gè)成語(yǔ)：肝膽相照、開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)、同舟共濟(jì)、心照不宣、志同道合、親密無(wú)間、榮辱與共、唇亡齒寒。這八個(gè)成語(yǔ)是講人與人之間要相互信任、互幫互助、親密合作的。在教學(xué)這八個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我們就可以把它們聯(lián)系在一起，結(jié)合成語(yǔ)所要表達(dá)的主題思想，把它們串聯(lián)在一起進(jìn)行講解。學(xué)生在自學(xué)之后，教師幫助他們大體理解意思，然后讓學(xué)生想一想這八個(gè)成語(yǔ)之間有什么樣的聯(lián)系，它們想表達(dá)的是一種什么意思，有什么共同之處。這樣，學(xué)生就可以從整體上感知這幾個(gè)成語(yǔ)的意思，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。最后，我再讓學(xué)生說(shuō)幾個(gè)表示人與人之間相互關(guān)愛(ài)與理解的成語(yǔ)。這樣，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解，而且可以在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下豐富學(xué)生的詞匯量。

三、聯(lián)系生活，加強(qiáng)應(yīng)用  

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文新課標(biāo)也要求語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活，要結(jié)合學(xué)生的生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。所以，成語(yǔ)教學(xué)也不例外，要聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活情境，讓成語(yǔ)在不同的情境中出現(xiàn)，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中理解成語(yǔ)意思，讓學(xué)生感受到成語(yǔ)的魅力，提高學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的應(yīng)用能力。

第2篇：八上語(yǔ)文一單元總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】泡泡語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的一大亮點(diǎn)是不論文中、篇末還是《語(yǔ)文園地》，都會(huì)見(jiàn)到許多“小泡泡”。散落在文本各處的泡泡語(yǔ)形式多樣，錯(cuò)落有致，用得好，可以引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、課前導(dǎo)入中巧用泡泡語(yǔ)

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材以專題組織教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)各單元專題，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫的一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。筆者在單元初始教學(xué)中，便將單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、園地中的泡泡語(yǔ)進(jìn)行整合，避免了課文結(jié)束后重新梳理回顧，既有利于明晰教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

【案例1】三上第八單元“神故事、傳說(shuō)”教學(xué)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第八單元（出示單元導(dǎo)語(yǔ)）。請(qǐng)同學(xué)們默讀單元導(dǎo)語(yǔ)，思考：本單元以什么內(nèi)容為專題，有哪些學(xué)習(xí)要求？

生：默讀后交流

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀P124和P135的泡泡語(yǔ)，這兩個(gè)泡泡語(yǔ)又向我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求呢？（出示本單元兩篇課文后的泡泡語(yǔ)）

生：124頁(yè)的泡泡語(yǔ)提示我們?cè)偃ナ占恍┟耖g故事，135頁(yè)的泡泡語(yǔ)提示我們寫一些讀了這組課文的感受。我發(fā)現(xiàn)124頁(yè)的學(xué)習(xí)要求和單元導(dǎo)語(yǔ)中的要求是一致的。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)！同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)本組課文時(shí)不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)課內(nèi)的四篇課文，還要收集神話故事和民間傳說(shuō)，在閱讀中積累真切的感受，等學(xué)完這組課文后我們將進(jìn)行神話、傳說(shuō)故事會(huì)和讀后感交流展評(píng)，這也是本單元“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容。

二、教學(xué)活動(dòng)中活用泡泡語(yǔ)

教材在語(yǔ)言的精妙處，在精彩的篇章旁往往會(huì)出現(xiàn)泡泡語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生放飛想象的翅膀，去感受作者遣詞造句的精妙，揣摩表達(dá)方式的精準(zhǔn)。

【案例2】三下《爭(zhēng)吵》

師：（出示泡泡語(yǔ)）“終于挨到了放學(xué)”還可以怎么說(shuō)？

生：終于等到了放學(xué)

終于盼到了放學(xué)

……

師：那，怎么不用“等到”“盼到”偏要用“挨到”呢？

生：“挨到”讓我們感覺(jué)到作者猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心情。

生：我想提醒同學(xué)們“挨到”讀第二聲，含有拖延的意思，所以用“等到”或“盼到”都不能寫出表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的心理。

生：上次我考試沒(méi)考好，知道在校門口接我的媽媽一定會(huì)問(wèn)我這次考試成績(jī)，我就是“挨到”了放學(xué)。

師：看來(lái)你們不僅從“挨”字體會(huì)到作者猶豫矛盾的心情，還學(xué)會(huì)了在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用這個(gè)字。讓我們帶著自己的理解再來(lái)讀讀這段話。

教學(xué)中，筆者正是利用泡泡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，推敲語(yǔ)言，既豐厚文本的內(nèi)涵，也豐厚學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)文能力。

三、課堂總結(jié)后延用泡泡語(yǔ)

位于文末的泡泡語(yǔ)是進(jìn)行文本拓展最佳的教學(xué)資源。我們可以將這類泡泡語(yǔ)作為課堂的延伸點(diǎn)，用口語(yǔ)、書面、實(shí)踐等形式進(jìn)行拓展訓(xùn)練，最大限度發(fā)揮泡泡語(yǔ)的作用。

【案例3】：三上《矛與盾的集合》

師：（出示泡泡語(yǔ)）你還能用哪些例子來(lái)說(shuō)明這句話？（學(xué)生自由交流，老師引導(dǎo)通順表達(dá)通順）

師：（出示圖片：輪子、椅子――輪椅）輪子的優(yōu)點(diǎn)是可以在路上快速移動(dòng)，椅子的優(yōu)點(diǎn)是人們坐著非常舒服。把他們的有點(diǎn)集合在一起，就發(fā)明了病人的輪椅。

師：（出示圖片：橡皮、鉛筆――帶橡皮頭的鉛筆；電、自行車――電動(dòng)自行車；電話、視頻――可視電話；制冷、櫥柜――冰箱。）你能用這些例子來(lái)說(shuō)明嗎？

生：電話能聽(tīng)到對(duì)方聲音，視頻能看到對(duì)方影像，把他們的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起就是可視電話?！?/p>

利用泡泡語(yǔ)，我們不但可以組織學(xué)生進(jìn)行演講、辯論、勸說(shuō)，將閱讀資源轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)交際資源，還可以進(jìn)行拓展練筆。不同形式的拓展和延伸，將學(xué)生引向更廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐天地，語(yǔ)言訓(xùn)練更富有新意和實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

四、我也“冒個(gè)泡”

泡泡語(yǔ)不僅為教師的教學(xué)提供了方向，更重要的是拓展了學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生在閱讀中如何思考。隨著年段的升高至五六年級(jí)，文中不再出現(xiàn)泡泡語(yǔ)，于是教材旁常常看到孩子們手繪的泡泡語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)有所困時(shí)“冒個(gè)泡”，讓質(zhì)疑有了實(shí)在的落腳點(diǎn)；

學(xué)有所得時(shí)“冒個(gè)泡”，記錄自己的收獲，讓成長(zhǎng)有跡可尋；學(xué)有所感時(shí)“冒個(gè)泡”，來(lái)表達(dá)自己此時(shí)的閱讀心境。

愿再次打開(kāi)孩子們的《語(yǔ)文書》，首先映入眼簾的是更多孩子手繪的飛散在課文各處，錯(cuò)落有致，形式多樣的泡泡語(yǔ)。七彩的泡泡是思維的火花，終將照亮整個(gè)語(yǔ)文課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉根娟.在具有種子能量的語(yǔ)言上做文章[J].人民教育.2013.3-4.

第3篇：八上語(yǔ)文一單元總結(jié)范文

自從實(shí)行新課標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)可謂方法多樣，依照各地不同的教學(xué)實(shí)際，人們采取了不同的授課方式。無(wú)論方法如何多變，但都是緊緊圍繞著“一切學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念進(jìn)行，并且在教學(xué)過(guò)程中，三維目標(biāo)也被完全貫徹。自從2004年執(zhí)教初中語(yǔ)文以來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的時(shí)候，由于現(xiàn)代文內(nèi)容冗長(zhǎng)，有些學(xué)生不喜歡讀書。因此，即使學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生對(duì)本文也沒(méi)有太多的印象和體會(huì)。另一方面在我教授古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生并不能理解詩(shī)中的意境，只是一味地按照參考書進(jìn)行解釋，也就是說(shuō)他們理解到的只能是詩(shī)的表面意思。由于解釋上的困難，以及意境傳達(dá)上的誤差導(dǎo)致學(xué)生們討厭學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，認(rèn)為古詩(shī)不僅難學(xué)，而且難懂。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，我采取了用詩(shī)和現(xiàn)代文相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮古詩(shī)的韻律性和音樂(lè)性效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完現(xiàn)代文后，用一首通俗易懂的打油詩(shī)結(jié)尾，既增強(qiáng)了學(xué)生整體把握課文的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)和現(xiàn)代文的興趣。同時(shí)，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)古詩(shī)文化，這又是一個(gè)很好的繼承和發(fā)揚(yáng)。

一、每課一詩(shī)是對(duì)文章的總結(jié)，對(duì)文章中心意思的表達(dá)和提煉

在講解七年級(jí)上冊(cè)第3課學(xué)習(xí)《蟬》這篇文章時(shí)，在學(xué)生閱讀完后，我這樣寫道：蟬鳴時(shí)節(jié)仲夏天，天氣炎熱令人煩，苦心經(jīng)營(yíng)十七載，只為歌唱九十天，諸君若能明此理，蟬鳴之聲醉心田。

蟬歌唱的生命是短暫的，僅僅只有夏季時(shí)節(jié)才能晝夜長(zhǎng)鳴，而蟬為了這僅僅九十多天的音樂(lè)盛會(huì)，卻苦苦在地下準(zhǔn)備了十七年的時(shí)間。我把文章概括為一首詩(shī)，讓學(xué)生從詩(shī)中找出和文章內(nèi)容有關(guān)的部分，而后進(jìn)行講解，并且引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中梳理文章脈絡(luò)以及作者思想感情變化過(guò)程。

二、“每課一詩(shī)”即是對(duì)文章的提煉，也是對(duì)學(xué)生在日常生活中如何提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，起到一種推動(dòng)作用

比如，在講解《童趣》這一課時(shí)，我這樣寫道：童稚時(shí)光倍新奇，明察秋毫有奇趣，夏蚊成雷空中舞，沖煙飛鳴白鶴唳，花叢小草與臺(tái)齊，野獸原來(lái)為蟲(chóng)蟻，神游其間趣無(wú)窮，全靠觀察甚仔細(xì)。一種平常的景象或事物，在一般人的眼中也許沒(méi)有什么新奇之處，但是在那些善于觀察，明察秋毫的人看來(lái)就別有一番情致。如果再讓一個(gè)善于想象和聯(lián)想的人來(lái)看待，那么這真是妙趣橫生了。學(xué)生在寫作文的時(shí)候，許多人都會(huì)說(shuō)自己不會(huì)寫，不知道怎么寫，根本原因是這些學(xué)生就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和豐富的想象力。

三、不僅用詩(shī)來(lái)提煉文章內(nèi)容，甚至單元提示、綜合性學(xué)習(xí)，名著導(dǎo)讀統(tǒng)統(tǒng)用詩(shī)來(lái)概括

例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元提示：人生在世莫等閑，轉(zhuǎn)眼風(fēng)云十幾年，體味生命多感悟，憧憬未來(lái)一念間。單元提示是對(duì)整個(gè)單元文章的內(nèi)容一個(gè)總的概括，學(xué)生可以通過(guò)單元提示來(lái)對(duì)所選文章內(nèi)容做一個(gè)初步的了解。綜合性學(xué)習(xí)：我是天地一分子，有頭有臉有鼻子，說(shuō)學(xué)逗唱我都會(huì)，如今正在上初一。綜合性學(xué)習(xí)則是對(duì)這一單元所選內(nèi)容的總結(jié)，和學(xué)生日常實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起的。

四、“每課一詩(shī)”的育人作用

老師的職責(zé)是“教書育人”，“每課一詩(shī)”還有育人的作用。通過(guò)詩(shī)歌對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行提醒和規(guī)勸。這樣可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

比如，八年級(jí)上冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)：人人心中有偶像，作家學(xué)者和歌星，狂熱崇拜迷途徑，理智對(duì)待益無(wú)窮。每個(gè)人心中都有自己崇拜的偶像，無(wú)論是詩(shī)人、作家、還是親戚、朋友、明星等等。崇拜偶像是一種正常的生理現(xiàn)象，我們應(yīng)該教育學(xué)生要樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)自己所崇拜的偶像，對(duì)于他們那些好的方面，該崇拜就崇拜；但是對(duì)于那些失去理智的方面，我們一定要克制自己，不能盲目學(xué)習(xí)。只有這樣，我們才能在中學(xué)這個(gè)關(guān)鍵的人生時(shí)期，把握好自己人生的航船，不偏離方向。

五、“每課一詩(shī)”是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)一個(gè)很好的繼承和發(fā)揚(yáng)

把現(xiàn)代文用詩(shī)的形式進(jìn)行總結(jié)，把古詩(shī)文用現(xiàn)代文的形式進(jìn)行闡釋，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的一個(gè)很好的互動(dòng)方式。對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，增強(qiáng)民族自豪感，繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)具有十分長(zhǎng)遠(yuǎn)的重大意義。因此，從2004年起我采取了這種嶄新的教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大增，甚至班級(jí)里個(gè)別學(xué)生，也在耳濡目染中能夠自己寫一些打油詩(shī)來(lái)總結(jié)文章。

綜合性學(xué)習(xí)中《我的初中生活》有些同學(xué)這樣寫道：初中生活太枯燥，除了跑步就做操，白天上課真無(wú)聊，不是讀書就是抄。雖說(shuō)寫得有點(diǎn)不起眼，但是當(dāng)大家聽(tīng)后，認(rèn)為是寫出了自己的心里話，一下子就活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。每當(dāng)看到學(xué)生自己寫詩(shī)對(duì)課文里的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)，我感覺(jué)非常自豪。

第4篇：八上語(yǔ)文一單元總結(jié)范文

《語(yǔ)文》第五冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

王蓉芳

班級(jí)情況簡(jiǎn)析：

班級(jí)人數(shù)

57

上學(xué)期合格率

100%

上學(xué)期優(yōu)秀率

本學(xué)期合格率指標(biāo)

100%

本學(xué)期優(yōu)秀率指標(biāo)

上 期 差 生 率

本 期 轉(zhuǎn) 化 率

經(jīng)過(guò)二學(xué)年的學(xué)習(xí)，本班學(xué)生已都能較熟練地掌握漢語(yǔ)拼音，能正確拼讀音節(jié)，能借助拼音識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。能按漢字的筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析識(shí)記字形，初步學(xué)會(huì)結(jié)合詞語(yǔ)理解詞義，已掌握常用漢字680個(gè)左右，能運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造句說(shuō)話，能聽(tīng)懂內(nèi)容淺顯的一段話，能復(fù)述一件簡(jiǎn)單的事的主要內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)聽(tīng)懂對(duì)兒童的廣播，初步學(xué)會(huì)做客、待客、祝賀、道歉等應(yīng)對(duì)用語(yǔ)和禮貌用語(yǔ)，初步學(xué)會(huì)在看圖或觀察事物之后，說(shuō)一段意思連貫的話，初步養(yǎng)成了良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。能正確朗讀課文，但距離感情朗讀還有一段差距，能認(rèn)識(shí)自然段，認(rèn)識(shí)句號(hào)、逗號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，已學(xué)會(huì)寫鉛筆字，寫字姿勢(shì)基本正確，但還有一部分學(xué)生執(zhí)筆方法不夠正確。

本班中有三、四個(gè)學(xué)生由于智力因素和非智力因素的影響，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，有待這一學(xué)期進(jìn)一步加強(qiáng)教育。

全冊(cè)教材簡(jiǎn)析：

本冊(cè)教材是以語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練為序編排的。教材把《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的第三學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分解成閱讀訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練三條線索，第條線索又分解成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，并按由易到難，由淺入深，橫向聯(lián)系，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則組成單元。各單元按教學(xué)目標(biāo)編選課文和練習(xí)。

本冊(cè)教材聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練的序列如下表：

單元

閱讀訓(xùn)練

習(xí)作訓(xùn)練

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

一

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思

看圖寫幾句話，用詞要恰當(dāng)

聽(tīng)懂別人講的一件事，復(fù)述內(nèi)容

二

用部首查字法自學(xué)生字

看圖寫幾句話，句子要通順

三

理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂句子

觀察事物寫幾句話，句子要連貫

打電話的應(yīng)對(duì)用語(yǔ)

四

讀懂按時(shí)間順序?qū)懙囊欢卧?/p>

看圖按時(shí)間順序?qū)懸欢卧?/p>

五

讀懂按事情發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧挘ㄒ唬?/p>

按事情發(fā)展順序?qū)懸欢卧挘ㄒ唬?/p>

邊聽(tīng)邊記住主要內(nèi)容，并能復(fù)述

六

讀懂按事情發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧挘ǘ?/p>

按事情發(fā)展順序?qū)懸欢卧挘ǘ?/p>

七

讀懂按方位順序?qū)懙囊欢卧?/p>

按方位順序?qū)懸欢卧?/p>

問(wèn)路、指路的應(yīng)對(duì)用語(yǔ)

八

默讀課文，想一想一段話講什么

寫收條、領(lǐng)條和借條

本冊(cè)教材的思想政治教育，各單元大體圍繞著一個(gè)中心：第一單元：為人民服務(wù)；第二單元：了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感；第三單元：尊敬老師、團(tuán)結(jié)互助的品德教育；第四單元：熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的教育；第五單元：勤奮好學(xué)，遵守制度；第六單元都是童話和寓言，滲透著人生哲理，進(jìn)行辯證唯物主義的啟蒙教育；第七單元：熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)首都北京；第八單元寫的是冬天的事，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育等。

本冊(cè)教學(xué)總的目的要求：

1、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。掌握常用漢字322個(gè)。初步學(xué)會(huì)辨別學(xué)過(guò)的同音字、形近字，能認(rèn)讀學(xué)過(guò)的多音字。初步學(xué)會(huì)按部首查字典，能確定部首，檢索漢字，看懂意思。初步學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。

2、會(huì)讀寫370個(gè)左右的詞語(yǔ)，懂得意思，一部分會(huì)口頭或書面運(yùn)用。會(huì)給部分學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)找出近義詞和反義詞。

3、學(xué)會(huì)用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊。開(kāi)始學(xué)寫毛筆字，能正確執(zhí)筆，學(xué)會(huì)基本筆畫的運(yùn)筆方法，能臨帖寫毛筆字。

4、能聽(tīng)懂別人講的一件事，邊聽(tīng)邊記住主要內(nèi)容，并能復(fù)述。學(xué)會(huì)打電話、問(wèn)路等應(yīng)對(duì)用語(yǔ)。

5、會(huì)正確、流利地朗讀本學(xué)期教學(xué)的課文，能有感情地部分課文，能背誦指定的課文。會(huì)默讀課文，能說(shuō)出一個(gè)自然段主要講什么，理解課文。能通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，懂得句子的意思。認(rèn)識(shí)冒號(hào)。了解按時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、方位順序連句成段的句子。

通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生了解中華民族悠久的文化傳統(tǒng)，更加熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。學(xué)習(xí)革命前輩和英雄模范，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律、尊敬老師，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好品德。初步知道，事物是發(fā)展變化的，實(shí)踐真知，進(jìn)行辯證唯物主義的啟蒙教育。

教學(xué)措施：

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。

2、扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要擴(kuò)大訓(xùn)練面，使全體學(xué)生參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間，訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。

3、注意聽(tīng)說(shuō)讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)新聞?dòng)浾邔W(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫。用好例文，讓學(xué)生從中學(xué)到寫作的方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，有的宜在學(xué)習(xí)課文中，如幾種連句成段的方法，有的可在學(xué)完課后總結(jié)，如理解重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂句子，讓學(xué)生多運(yùn)用這種方法練習(xí)，在實(shí)踐中達(dá)到熟練的程度。

5、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

第5篇：八上語(yǔ)文一單元總結(jié)范文

初中語(yǔ)文小課題開(kāi)題報(bào)告

一、研究的問(wèn)題

“初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結(jié)合了本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開(kāi)的研究。

主要研究以下問(wèn)題：

1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究

讀和寫是一個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀是文章作者的寫的逆想活動(dòng)過(guò)程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問(wèn)題。

2、“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）”的研究（即解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”的問(wèn)題）

讀寫對(duì)應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）。所謂讀寫結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）就是讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，所選的文本無(wú)論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中教會(huì)學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問(wèn)題。

3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問(wèn)題）

關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問(wèn)題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語(yǔ)文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部全寄宿制的學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過(guò)程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無(wú)暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進(jìn)我校，家庭文化的氛圍較差，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子智力投資的意識(shí)，沒(méi)有太多的課外讀物，沒(méi)有良好的文化信息來(lái)源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒(méi)興趣、沒(méi)信心。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”和“有米難炊”的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問(wèn)題。

三、擬解決問(wèn)題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：

（一）準(zhǔn)備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定研究對(duì)象

1）課題組成員由我校三名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對(duì)象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級(jí)的語(yǔ)文教材。

2、分析我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實(shí)操打下理論基礎(chǔ)。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。

（二）實(shí)施階段： 10月—9月

1、開(kāi)題。

2、調(diào)查研究：設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查表格，針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究并進(jìn)行分析。

3、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計(jì)并實(shí)施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說(shuō)話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實(shí)踐中，形成一個(gè)操作性強(qiáng)的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無(wú)米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí)，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。

讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標(biāo)，明確單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點(diǎn)——指導(dǎo)方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運(yùn)用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。

以人教版七上第三單元為例，說(shuō)說(shuō)我們是怎樣實(shí)踐讀寫結(jié)合策略：

第一步，我們先明確這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個(gè)單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫結(jié)合點(diǎn)：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實(shí)結(jié)合法、多感官描寫法；《濟(jì)南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動(dòng)靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點(diǎn)比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn)。

第三步，授之以漁，教會(huì)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。

第四步，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過(guò)渡到長(zhǎng)文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對(duì)學(xué)生習(xí)作及時(shí)的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。

4、實(shí)驗(yàn)分析：分析實(shí)驗(yàn)作文的內(nèi)容，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。

本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。

（三）總結(jié)階段：20x年10月—20xx年12月

1、整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課堂實(shí)錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、預(yù)期成果形式

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告（開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告）；

2、課題研究論文若干篇；

3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、片斷等；

4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；

5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。

五、參考文獻(xiàn)

[1] 《丁有寬與讀寫結(jié)合法》 丁有寬 國(guó)際文化出版社 2003年8月

[2] 《中國(guó)語(yǔ)文讀寫結(jié)合研究》 汪潮 華東師范大學(xué)出版社 2001年

[3] 《教育科學(xué)研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學(xué)出版社 1997年9月

[4] 《朗讀手冊(cè)》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月

[5] 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社 2001年

[6] 《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語(yǔ)文出版社 2000年

[7] 《當(dāng)代美國(guó)教育》中國(guó)文獻(xiàn)出版社 2000年

[8] 《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》董菊初語(yǔ)文出版社 1995年9月

第6篇：八上語(yǔ)文一單元總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；小學(xué)語(yǔ)文；單元教育；信息化教學(xué)

在21世紀(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求，在數(shù)字化的環(huán)境下，教師的教學(xué)與傳統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，現(xiàn)代的數(shù)字化教學(xué)是在數(shù)字教學(xué)的理念下實(shí)行的一系列先進(jìn)的，具有創(chuàng)新高效的教育方法，它所培養(yǎng)的新一代人才要能夠適應(yīng)信息化時(shí)代的降臨。下面我們將從幾個(gè)方面來(lái)討論現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)如何適應(yīng)全新的教學(xué)體制。

一、數(shù)字化環(huán)境對(duì)教育的意義

1.做好備課

傳統(tǒng)式的教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)的接受課程信息，并未參與到教與學(xué)的過(guò)程，而數(shù)字化的教學(xué)就解決了這一問(wèn)題。采用新穎的數(shù)字化教學(xué)，將問(wèn)題提煉出來(lái)，轉(zhuǎn)化為兩三個(gè)層次的問(wèn)題，并且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生可以對(duì)此產(chǎn)生興趣，達(dá)到快樂(lè)教學(xué)的目的。教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)去探尋問(wèn)題的答案，這是數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵中心，文本資料，視頻和音頻資料等等都包含在其中，網(wǎng)絡(luò)就是教學(xué)實(shí)施環(huán)境必不可少的條件。教師需要對(duì)各種數(shù)字化的技術(shù)和資料進(jìn)行整合，運(yùn)用多媒體的方法來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。

2.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在自主、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在對(duì)問(wèn)題的深刻理解下，學(xué)生自主地探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主、自覺(jué)地獲取網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，對(duì)這些信息進(jìn)行加工和理解，把它變成自己的知識(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中，著重幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上解決存在的問(wèn)題，與此同時(shí)，教師要收集學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題整合起來(lái)，進(jìn)行集中答解，讓學(xué)生加深印象。之后，也可以組織學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)文單元的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行作品演示。讓學(xué)生確定主題，并且對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行收集整理，進(jìn)行取舍，提煉精華。再做成PPT，讓全校學(xué)生對(duì)此成果進(jìn)行共享。

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)課堂對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)知程度還不高，沒(méi)有積極順應(yīng)時(shí)代的變化，在目前，有海量的數(shù)字化教學(xué)資源隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出來(lái)，其中有許多過(guò)時(shí)的或者繁雜的信息。人們很難直接尋找到自己所需要的教學(xué)資源，被垃圾信息堵塞了心靈。那么，我們要怎樣做才能讓學(xué)習(xí)者快速的尋找到自己所需要的豐富資源信息，并且快速選擇與利用，這些都是我們需要進(jìn)行創(chuàng)新的地方。所以有序地建設(shè)與利用數(shù)字化都是必須的?，F(xiàn)在的數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)創(chuàng)者，僅僅注重技術(shù)的革新，而對(duì)使用者的體驗(yàn)沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律來(lái)變化，這樣才能很好地促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的共享。

另一方面，小學(xué)教師都是多年的老資歷，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化和學(xué)習(xí)能力的不足，促使他們對(duì)新的事物不能做到步步緊跟，很難很好地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，使得數(shù)字化教學(xué)的推廣率不高，使得小學(xué)課程還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，運(yùn)用單課時(shí)教育，內(nèi)容分散，浪費(fèi)了很多的時(shí)間，使得學(xué)習(xí)知識(shí)之間的聯(lián)系并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，所以應(yīng)該運(yùn)用單元整體教學(xué)方式，這樣就能很好地發(fā)揮數(shù)字化的優(yōu)點(diǎn)，正確、充分、合理地利用教學(xué)資源來(lái)教學(xué)。

二、單元整體教學(xué)模式的研究

目前學(xué)校課本使用的是一個(gè)單元一個(gè)主題，再也不用每篇文章都去歸納主題思想，我們只需要側(cè)重于文章本身的特點(diǎn)，只要找出文章中所側(cè)重的不同就可以了。教學(xué)的方式要隨著課本的編排而變化，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不能再是每篇文章都去總結(jié)主題思想。而是要好好利用課程資源，按照新教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)行主題式單元整體教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了嚴(yán)格的要求，學(xué)生先預(yù)設(shè)目標(biāo)，再為目標(biāo)而進(jìn)行數(shù)字化的探索，換句話說(shuō)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)生是主題，教師只是為學(xué)生提供服務(wù)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主題，所以如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)便成為現(xiàn)代教學(xué)思考的重要課題。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率是新課標(biāo)的目標(biāo)。使得課堂教學(xué)可以“提速”，同時(shí)也可以將課外閱讀納入課內(nèi)，學(xué)生得以厚積薄發(fā)，不僅讓普通的學(xué)習(xí)生活走進(jìn)課堂，而且讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)言與體驗(yàn)生活結(jié)合起來(lái)。

“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究”是依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量閱讀的規(guī)律，前提是提高閱讀課堂教學(xué)效率，以單元主題為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，使得課內(nèi)外閱讀拓展開(kāi)來(lái)，語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中得到提高。不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)習(xí)者都可以在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中得到良好的兼顧知識(shí)深度和廣度的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組教學(xué)十分重視合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者本質(zhì)上各有不同能力水平與興趣，思想的碰撞火花，不僅有利于思考的激蕩也使得團(tuán)隊(duì)更有凝聚力。人類智能包含語(yǔ)文、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)、人際、內(nèi)省及自然探索等八項(xiàng)智能，單元整體教學(xué)符合人類本質(zhì)，所以這種教學(xué)方式可以促進(jìn)人類多元智慧的發(fā)展。

我們開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究是為了改變傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)低效率的特點(diǎn)，讓學(xué)生擁有文化底蘊(yùn)，使得語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩，讓小學(xué)的語(yǔ)文課堂不再乏味無(wú)趣。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只是側(cè)重于知識(shí)的落實(shí)，對(duì)能力的培養(yǎng)沒(méi)有加深，對(duì)課內(nèi)傳授側(cè)重，但是輕視課外的實(shí)踐。面對(duì)現(xiàn)行新課標(biāo)所提倡的，實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑就是單元整體式教學(xué)，整合教材內(nèi)容的同時(shí)還在使知識(shí)外延，豐富的課外知識(shí)被了解，在生活中可以真正地利用。其次，以九年一貫的思路來(lái)設(shè)計(jì)的新課標(biāo)，語(yǔ)文的連貫性被加強(qiáng)，“全盤考慮”的意識(shí)十分符合教師的教學(xué)理念，對(duì)于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。知識(shí)體系的完整性在這種教學(xué)模式下完美地體現(xiàn)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，單篇孤立的教育模式，使語(yǔ)文內(nèi)在的聯(lián)系被切割，僵化了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。是新課程改革的產(chǎn)物是單元整體教學(xué)，這是一個(gè)獨(dú)特的平臺(tái)來(lái)發(fā)揮教師創(chuàng)造性。單元整體教學(xué)，學(xué)生對(duì)生活的感受以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐體驗(yàn)、探究問(wèn)題、建構(gòu)認(rèn)識(shí)等能力得以提升，更加適合社會(huì)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱潔如，高鳴鴻.建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)的運(yùn)行系統(tǒng).新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2008（1）.

第7篇：八上語(yǔ)文一單元總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：寫作訓(xùn)練 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué)

國(guó)人呼吁提高語(yǔ)文教學(xué)效率的呼聲不絕于耳。而斷定學(xué)生語(yǔ)文水平高低的顯性標(biāo)志當(dāng)是他的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，而最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的無(wú)疑是其寫作的水平。當(dāng)前，寫作教學(xué)的一個(gè)最大的誤區(qū)便是把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，寫作教學(xué)方式單一、陳舊。語(yǔ)文老師往往在一個(gè)單元之后的作文訓(xùn)練中布置作文，然后批改，評(píng)講，循環(huán)往復(fù)，一學(xué)期寫他十篇、八篇作文，就算完成了寫作教學(xué)任務(wù)。殊不知這樣做對(duì)于提高學(xué)生的作文水平收效甚微，長(zhǎng)此以往，還將嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此，我認(rèn)為，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融為一體，將寫作訓(xùn)練貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這樣才有出路。

首先，要建立整體讀寫綜合的教學(xué)觀。

讀與寫是一種怎樣的關(guān)系呢？專家指出：閱讀和寫作又不是彼此孤立，互不相干的兩回事。閱讀主要在真正地理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)。真正理解的同時(shí)，對(duì)文章的寫作技能技巧必然有所體會(huì)，可以作咱們練習(xí)寫作的借鑒。讀和寫在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)包含兩種最基本的讀寫結(jié)合方式：一是側(cè)重于讀的讀寫教學(xué)，讀占主導(dǎo)地位，它支配著寫，影響著寫；一是側(cè)重于寫的寫讀教學(xué)。在具體教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等，相機(jī)運(yùn)用這兩種方式，使讀寫協(xié)調(diào)統(tǒng)一結(jié)合。

其次，要建立科學(xué)的“例子”觀。

葉老有句名言：“教材無(wú)非是一些例子?！眳问逑嬲f(shuō)：“使用語(yǔ)文是一種技能。任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！?“教師的任務(wù)是指點(diǎn)學(xué)生摹仿什么，怎么摹仿，檢查學(xué)生的實(shí)踐，是否正確，是否熟練”。（《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》）這段話道出了“無(wú)非是一些例子”的深層蘊(yùn)含：摹仿什么？――例子。為什么要模仿？――為了“正確”。怎樣摹仿？――方法就在“例子”中，其選材立意，布局謀篇，遣詞造句，就是最活最有用的運(yùn)用“工具”之法，并且，只有通過(guò)“例子”才能真正學(xué)到這種法。

使用語(yǔ)文即是一種技能，教學(xué)語(yǔ)文就要像匠人帶學(xué)徒一樣，限期“出師”。出師前令其練習(xí)獨(dú)立操技，出師后令其自謀生存，正因?yàn)槿绱?，葉老才說(shuō)：“所歸乎教者，自力之鍛煉。譬引兒學(xué)步，獨(dú)行所切盼。”（《語(yǔ)文教育詩(shī)》）可見(jiàn)葉老的“例子”的精神實(shí)質(zhì)在于煉成自學(xué)能力與自主的人格精神，他說(shuō)：“教，是為了不需要教?！边@正道出了語(yǔ)文教學(xué)必須走“用例子”之路的奧秘。

因“例”而得法，因“例”而自力，這就是科學(xué)的“例子”觀。明確了這兩層的含義，運(yùn)用“例子”就有了準(zhǔn)繩。

第三，要充分體現(xiàn)語(yǔ)感性特點(diǎn)。

學(xué)生語(yǔ)文能力在形成發(fā)展的過(guò)程中，體現(xiàn)著語(yǔ)感性特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)，教師應(yīng)主要運(yùn)用“語(yǔ)感分析”的方法，指導(dǎo)學(xué)生感知教材文本中美的言語(yǔ)形式，感受作者的生命律動(dòng)、情感起伏，獲得間接的人生體驗(yàn)，并在這種體驗(yàn)中習(xí)得作者的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而修正、豐富、重構(gòu)自己固有的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)自如地運(yùn)用語(yǔ)言形式的本領(lǐng)?！耙粋€(gè)人的語(yǔ)感廣化、深化、美化、敏化的過(guò)程，就是他的語(yǔ)言能力習(xí)得、提高的過(guò)程，也就是他的文化心理素質(zhì)成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程?！币坏┖鲆暳搜哉Z(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中的“語(yǔ)感性”屬性，我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)發(fā)生錯(cuò)位。且看傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)做法：背景及作者簡(jiǎn)介，朗讀課文，識(shí)記生字詞，分析段落層次，總結(jié)中心思想，歸納寫作特點(diǎn)。以分析為主，基本不重言語(yǔ)實(shí)踐，無(wú)論是老師分析給學(xué)生聽(tīng)，還是老師指導(dǎo)學(xué)生自己分析，基本的方法都是一樣的，都是一種簡(jiǎn)單的知性分析，其最終指向的是方本作者的寫作意圖（中心意思）。即使分析過(guò)程中也注重分析寫作特點(diǎn)，它指向的仍然是文本表達(dá)的中心意思。這實(shí)質(zhì)上導(dǎo)致了方向性錯(cuò)誤。因?yàn)椤罢Z(yǔ)文教學(xué)中的義理內(nèi)容的教學(xué)不具有獨(dú)立的教學(xué)意義，或者說(shuō)不具備目的性意義，語(yǔ)文教學(xué)不是以弄懂語(yǔ)言文字的內(nèi)容為目的，語(yǔ)言教學(xué)中的義理內(nèi)容教學(xué)是為表達(dá)形式的教學(xué)服務(wù)的?！保ɡ詈Ａ终Z(yǔ)）這樣，也給學(xué)生一個(gè)誤導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文就是識(shí)記字詞，劃分段落，歸納中心和藝術(shù)特色，至于做這些事有什么用，似乎并不明確。碰到一些內(nèi)容淺顯的課文，學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，我完全看得懂，把學(xué)習(xí)課文同用于一般人的讀書看報(bào)。這樣的教學(xué)是談不上什么因“例”學(xué)法，因“例”自力的。

第四，準(zhǔn)確選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)。

從一定意義上說(shuō)，讀寫教學(xué)的每一項(xiàng)內(nèi)容，每一個(gè)環(huán)節(jié)，差不多都可以實(shí)行讀寫結(jié)合。但在一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)中，又不可以四面出擊，面面俱到，因此要認(rèn)真選擇結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)實(shí)施結(jié)合點(diǎn)。

選擇和實(shí)施讀寫結(jié)合點(diǎn)，必須遵循以下原則：1、緊扣訓(xùn)練目標(biāo)。目標(biāo)是選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，中學(xué)階段讀寫總體目標(biāo)是什么，總體目標(biāo)下各階段，各學(xué)年、各學(xué)期乃至各單元目標(biāo)是什么，這些，教者在選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)時(shí)，都必須通盤考慮。2、遵循明確序列。在明確學(xué)期、單元讀寫目標(biāo)的前提下，把單元讀寫任務(wù)有序的分解到各單篇中，分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，目標(biāo)單一，各個(gè)擊破。3、針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際。教學(xué)任務(wù)總是通過(guò)教材實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，教材特點(diǎn)如何？學(xué)生實(shí)際怎樣？在選擇和實(shí)施讀寫結(jié)合點(diǎn)時(shí)都不容忽視。

第8篇：八上語(yǔ)文一單元總結(jié)范文

怎樣才能讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)呢？每個(gè)學(xué)生的情況各不相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)情，個(gè)別指導(dǎo)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都做到有機(jī)會(huì)說(shuō)。 我們知道，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但是，很多學(xué)生“不愿說(shuō)”，原因是教師愛(ài)唱獨(dú)角戲，滿堂灌，不給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。所以，要提高學(xué)生的口語(yǔ)，就必須改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生積極主動(dòng)、有話可說(shuō)地“說(shuō)”起來(lái)。那么，這就給我們語(yǔ)文教育工作者提出了一定的要求，尤其是我們要在課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其“說(shuō)”起來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力的目的。最重要的一點(diǎn)那就是讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，而且要善說(shuō)，給每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生心無(wú)旁忌，由在座位上說(shuō)到在講臺(tái)上說(shuō)，由有準(zhǔn)備地說(shuō)到?jīng)]準(zhǔn)備卻有把握地說(shuō)，由回答一個(gè)問(wèn)題短時(shí)間說(shuō)到口頭作文較長(zhǎng)時(shí)間地說(shuō)等等，時(shí)間安排方面也可以靈活多樣，比如可以利用課前3分鐘，讓學(xué)生演講，學(xué)生可以講自己感興趣的新聞事件，也可以把最近的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)利用這3分鐘的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)、歸納。每次一至二人，輪流進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)。我們還可以利用主題班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)談?wù)勛约旱目捶?、主張，也可以談?wù)劷ㄗh，聽(tīng)完他們的陳述，老師要適時(shí)簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，并且在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的口頭表達(dá)時(shí)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，逐步增加學(xué)生敢說(shuō)的自信心。這樣的演講不但能使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能夠開(kāi)闊視野，陶冶情操，有益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、通過(guò)聽(tīng)寫訓(xùn)練提高口語(yǔ)能力

提高說(shuō)的能力離不開(kāi)聽(tīng)。在課堂上對(duì)學(xué)生最直接影響的莫過(guò)于老師，教師對(duì)課文的范讀、講解分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是最好的口語(yǔ)示范，所以要求教師朗讀必須要掌握好讀音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，講解必須做到中心明確、條理清楚、語(yǔ)音清晰、用詞準(zhǔn)確、意思簡(jiǎn)明、態(tài)度自然、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用，可使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能技巧，提高口頭表達(dá)能力。

三、注重教材教學(xué)同時(shí)兼顧課外活動(dòng)

現(xiàn)在的教材都安排有跟口語(yǔ)有關(guān)的內(nèi)容，就如我們正用的語(yǔ)文出版社的中學(xué)語(yǔ)文教材每一單元都安排有口語(yǔ)交際。八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第三單元：交流格言。讓學(xué)生在班上介紹喜愛(ài)的一句格言，說(shuō)明喜愛(ài)的理由。第八單元是：古詩(shī)漫談。讓學(xué)生在課堂上對(duì)一些詩(shī)進(jìn)行研討，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。這些內(nèi)容都是跟這個(gè)單元的內(nèi)容有關(guān)的，難度也不大，學(xué)生都能較好地發(fā)揮，陳述自己的看法。教師上課時(shí)應(yīng)該對(duì)口語(yǔ)交際的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必要的表達(dá)技巧，提高自己的口語(yǔ)能力。

收錄在我們的語(yǔ)文教科書上的很多都是古今中外的名篇，里面有大量的經(jīng)典性段落、句子，教師可以合理利用教材，通過(guò)祥細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生品析，感受課文的語(yǔ)言美、意境美，并要求學(xué)生對(duì)優(yōu)美的文段反復(fù)朗讀、記憶，使學(xué)生積累到很多很好的說(shuō)話材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，增加了詞匯量，積累了優(yōu)美的語(yǔ)句，會(huì)把課文中的語(yǔ)言逐步變成自己的語(yǔ)言。比如學(xué)生在學(xué)了朱自清的《背影》后，不僅被文中深深的父子之情感動(dòng)了，而且也驚嘆作者高超的語(yǔ)言駕馭能力，學(xué)到了應(yīng)該如何生動(dòng)刻畫人物，所以，我讓學(xué)生向全班同學(xué)生用口頭介紹一個(gè)所熟悉的人，在聽(tīng)了幾個(gè)學(xué)生的介紹以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力普遍都有所提高，比起以前寫的有關(guān)人物描寫的作文片斷要生動(dòng)有神多了。與此同時(shí)，教師在上課的同時(shí)，可以根據(jù)所講內(nèi)容，拓展一些課外的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，逐漸增加自己的知識(shí)積累，增強(qiáng)自己在口語(yǔ)表達(dá)中內(nèi)容的豐富性。？

四、通過(guò)測(cè)試讓學(xué)生掌握自己的情況，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力

第9篇：八上語(yǔ)文一單元總結(jié)范文

一、概括知識(shí)類型，析清來(lái)龍去脈

初中語(yǔ)文是一門富有規(guī)律富有內(nèi)蘊(yùn)的學(xué)科，加之學(xué)生自身也存在所受規(guī)范教育時(shí)間較短，抽象思維能力尚未形成等多種主觀條件制約，僅靠他們自己，很難從繁雜的教學(xué)內(nèi)容中尋找到清晰的學(xué)科脈絡(luò)。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師就會(huì)在教學(xué)中，傳授給學(xué)生歸納的方法，并且有意識(shí)地在一個(gè)單元，或相鄰的幾篇課文中，將同一類型的知識(shí)，作銜接性教學(xué)、反復(fù)性教學(xué)，以求得知識(shí)的連貫和完整，并逐漸在學(xué)生面前展開(kāi)一張綱領(lǐng)清晰、經(jīng)緯分明的知識(shí)大網(wǎng)。

如七年級(jí)上二單元，編者是按照內(nèi)容“金色年華”，將《往事依依》等四篇課文放到一起。于是，教師通常會(huì)將重心落在文章事件的厘清、語(yǔ)句的賞析、情感的體會(huì)等方面。而筆者會(huì)一直緊抓知識(shí)點(diǎn)不放，除了上面所提到的教學(xué)重點(diǎn)外，筆者還會(huì)在知識(shí)目標(biāo)中增加表達(dá)方式的辨析。因?yàn)樵谶@四篇文章中，除了說(shuō)明之外，其他四種表達(dá)方式都有較為具體和難度適中的實(shí)例，尤其是其中的描寫最為詳盡，包括五種人物描寫和兩種環(huán)境描寫等。對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)，不能僅僅戛然止于該術(shù)語(yǔ)，還要做到用具體的句、段、章說(shuō)明其本質(zhì)，讓學(xué)生不管在何時(shí)何地遇到，都能作出準(zhǔn)確判斷。

當(dāng)然這一單元也可以關(guān)注寫作手法、修辭手法等。只是在一個(gè)單位板塊內(nèi)，不要貪多圖快，特別是對(duì)尚未完全適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的初一學(xué)生，最好是從比較簡(jiǎn)單的單個(gè)內(nèi)容入手，讓學(xué)生感覺(jué)比較容易，從而避免打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

有一種情況筆者認(rèn)為很不可取，那就是很多教師喜歡等到初三總復(fù)習(xí)時(shí)，才幫助或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面總結(jié)。其實(shí)完全不應(yīng)該這樣，知識(shí)堆積太多，容易讓學(xué)生感覺(jué)壓力大，一旦跟進(jìn)太難就會(huì)放棄。筆者通常會(huì)將這些知識(shí)點(diǎn)分散，從七年級(jí)上冊(cè)的第一單元開(kāi)始，就有計(jì)劃地一單元一重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練（后期可以視學(xué)生的學(xué)情增加至兩個(gè)重點(diǎn)或三重個(gè)點(diǎn)），在學(xué)生掌握了一定的概括方法后，就放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行歸納總結(jié)，有時(shí)還將之單獨(dú)列為一個(gè)作業(yè)。

這是從散置在課文中的知識(shí)，到規(guī)律形成的歸納能力的遷移。

二、示范遷移方式，提示個(gè)中規(guī)律

知識(shí)歸類的目的，從大方面說(shuō)，能夠幫助學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)，擁有大語(yǔ)文觀；從小方面看，能夠?yàn)檫w移運(yùn)用作好知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的遷移是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，最常見(jiàn)也最容易讓學(xué)生掌握的方法，就是舉例分析法。

當(dāng)學(xué)生掌握了十種說(shuō)明方法及分辨方法之后，老師可以舉些例子，作為實(shí)際的運(yùn)用示范。如提取說(shuō)明文閱讀中“文段第x自然段運(yùn)用了哪幾種說(shuō)明方法”的題目，離開(kāi)文本“判斷下列句子分別使用了哪種說(shuō)明方法”等。這樣的判斷是基本的，因此必須是理由充分而準(zhǔn)確的。

而后進(jìn)一步展示十種說(shuō)明方法的作用，與學(xué)生共同分析，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行記憶。在回答問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生用關(guān)鍵詞自己造通順句表達(dá)。漸漸地，學(xué)生便掌握了“回憶答題思路、抓住關(guān)鍵詞、組織語(yǔ)言回答問(wèn)題”的三步驟答題法。

以例示之后，還應(yīng)提示或引導(dǎo)學(xué)生歸納其中的規(guī)律，以便觸類旁通地解決其他幾種說(shuō)明方法的作用，以及范圍更廣的知識(shí)內(nèi)容。于是平時(shí)在學(xué)生眼中習(xí)題答案的神秘面紗，也被豁然揭開(kāi)了。

這是從一道道題的知識(shí)運(yùn)用，到答題步驟形成的整合能力的遷移。

三、提點(diǎn)學(xué)生訓(xùn)練，區(qū)分本質(zhì)遷移

最后一步是讓學(xué)生進(jìn)行適度的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生盡量獨(dú)立完成，在自主狀態(tài)下不能做好的，首先找同學(xué)探討，尤其應(yīng)向班上語(yǔ)文能力較強(qiáng)的同學(xué)尋求幫助，通常他們提供的是思路而不是答案，這才是高效的援手；然后才考慮向老師求助，一則因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生相處的時(shí)間比較少，二則老師的講解是上對(duì)下的提點(diǎn)，具有指導(dǎo)性，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)缺少一些同學(xué)間探討時(shí)爭(zhēng)強(qiáng)好勝、盡力挖掘潛力的氛圍。而所謂“適度”，是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情（包括答題基礎(chǔ)、接受能力，運(yùn)用能力等），給予一定量同類題型的訓(xùn)練，一旦學(xué)生能熟練運(yùn)用思路答題，并能在組織語(yǔ)言時(shí)考慮用詞的準(zhǔn)確性，即可進(jìn)入下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

訓(xùn)練時(shí)，通常是循序漸進(jìn)地順勢(shì)遷移，即掌握知識(shí)點(diǎn)，分辨、判斷知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)答題。如果想更深化和強(qiáng)化遷移效果，還可以要求學(xué)生模仿例文，以知識(shí)點(diǎn)作片段作文訓(xùn)練，如在說(shuō)明方法的運(yùn)用中，“運(yùn)用兩種以上的說(shuō)明方法”，說(shuō)明樹(shù)林對(duì)人類的作用。說(shuō)明反思過(guò)程時(shí)，教師要特別提醒學(xué)生，其中的本質(zhì)與遷移，即所舉的“一”和被舉的“三”分別是什么，使學(xué)生堅(jiān)守“一”的性質(zhì)，向四面八方伸出試探的手，總結(jié)出所能夠抵達(dá)的“三”。

這是從練習(xí)到創(chuàng)新的創(chuàng)造性能力的遷移。

以上側(cè)重闡釋了初中語(yǔ)文中，關(guān)于閱讀文段之知識(shí)點(diǎn)答題能力培養(yǎng)的過(guò)程，這一過(guò)程的重點(diǎn)就是知識(shí)的遷移、多種能力的遷移，換言之，也是遷移能力形成的過(guò)程。雖然遷移能力的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)的，但是，只要不斷探索其本質(zhì)規(guī)律，持續(xù)運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練，就能夠?qū)⒅s短，從而以更快的速度，養(yǎng)成更高質(zhì)量的遷移能力。

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