小學生心理精選(九篇)

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第1篇：小學生心理范文

關(guān)鍵詞　考試，粗心，神經(jīng)活動特性，書寫水平。

分類號　B844.1

1 引言

考試粗心現(xiàn)象是指在對相應的知識和技能構(gòu)成掌握的前提下，學生在考試中出現(xiàn)遺漏與錯誤的心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為在計算時容易將相似(包括形似與音似)的字符混淆，或是在書寫與運算過程中將個別文字、數(shù)位、小數(shù)點、甚至是題目本身遺漏，再有就是在作業(yè)操作過程中受到之前或之后的一些特殊信息的影響，相互干擾，造成將計算類型弄錯、忽略正確的計算順序、混淆計算法則之類的錯誤。從個體角度看，這些遺漏與錯誤在平時作業(yè)或練習中，不必然發(fā)生；錯誤出現(xiàn)以后進行即時確認，也不必然重復，參照學生的實際情況考察，可以確認學生在這一類知識和技能上已經(jīng)形成掌握。

針對粗心現(xiàn)象的成因，國內(nèi)的早期研究大多傾向于認為：粗心現(xiàn)象的發(fā)生與感知不全面、注意分配能力差、錯誤心理定勢的影響、以及智力技能的不熟練有關(guān)，但缺乏相應實證研究。高亞兵則通過實驗研究指出：粗心型學生與無粗心型學生在注意的穩(wěn)定性、智能水平上無顯著差異：粗心的發(fā)生與學生知覺的精確性及短時記憶的編碼方式有關(guān)：粗心型學生不容易形成對數(shù)字、符號、單位的精確知覺。習慣采用單純視覺編碼，加工層次淺。國外的研究更多從“注意能力”的角度對粗心現(xiàn)象進行分析。認為某些特定的因素會導致注意力不集中，進而引起疏忽或粗心行為的發(fā)生。Cushman和Johnson指出沒有足夠肉食的學生難以獲得有效的注意力；含咖啡因的飲料會引起過腦血流量減少，進而抑制推理技能和歸類思維。另外，糖尿病、傳染病、腦部外傷、過敏癥、致畸劑也都可以引起注意力不集中，情緒壓抑也會引起粗心。Fouse和Morrison指出粗心現(xiàn)象的發(fā)生還與一些社會生態(tài)因素有關(guān)：被良好撫養(yǎng)的學生很少存在專注困難：經(jīng)?？措娨暬蛲嬉曨l游戲的、過多地接受電子技術(shù)的刺激的學生常常存在注意力問題；學校有時也會給一些因為情緒或其他問題而注意力不集中的學生貼上“多動癥”的標簽，進而強化學生的粗心行為。

盡管國內(nèi)與國外關(guān)于粗心現(xiàn)象成因的看法是存在分歧的：國外的研究傾向于從注意力障礙的角度，尋求疏忽或粗心行為的發(fā)生與某些特定的外部因素之間的關(guān)系，國內(nèi)的研究傾向于揭示粗心現(xiàn)象的發(fā)生與個體內(nèi)部認知加工之間的關(guān)系。但是，這些研究都體現(xiàn)了一個共同的假設，即學生的粗心現(xiàn)象的發(fā)生主要是由一些后天的因素、或是由于后天習得的某些不正確的認知加工習慣造成的。然而，從現(xiàn)有的文獻資料看，沒有相關(guān)研究明確提出可以排除粗心現(xiàn)象的發(fā)生與先天神經(jīng)活動特性之間的相關(guān)性。本研究試圖以80.8神經(jīng)活動類型測試表作為主要研究工具，通過考試粗心的得分與神經(jīng)活動特性測試得分及學生書寫水平之間的相關(guān)分析，揭示小學生考試粗心現(xiàn)象與個體先天神經(jīng)活動特性與后天學習習慣之間的關(guān)系，為以后干預策略的研究提供依據(jù)。

2　方法

2.1　被試

在南通地區(qū)選取城市小學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學各一所，每所小學各選取三～五年級1～2個班，共計8個班級，314名被試。其中：三年級學生94名，四年級學生87名，五年級學生133名；男生161名，女生153名，被試的平均年齡在9～11周歲之間。

2.2　研究工具

2.2.1　80.8神經(jīng)類型測試表

80.8神經(jīng)類型測試表由蘇州大學的王文英、張卿華編制，用于測量個體的高級神經(jīng)活動類型。量表由14種非文字、非數(shù)字的簡單圖形符號組成，通過三種難度的“視一動”條件反射活動，測試受試者皮質(zhì)神經(jīng)細胞的工作強度、興奮與抑制過程的集中程度及后作用，以及興奮與抑制的相互誘導等特點。80.8神經(jīng)類型測試表通過總分反映神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力，通過錯百分率、漏百分率反映神經(jīng)系統(tǒng)活動的均衡性。

80.8神經(jīng)類型測試表信度系數(shù)均達到0.9以上，7～22歲各年齡段男女樣組三種難度的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.6492與0.7599之間。

2.2.2　書寫水平評價標準

本研究中使用書寫水平作為衡量學生學習習慣的指標。經(jīng)先期對小學老師的調(diào)查，結(jié)合1999年教育部頒布的《寫字教學指導綱要》的有關(guān)精神，概括了十二個不符合書寫規(guī)范的陽性指標：結(jié)體歪斜、筆畫不清、連筆潦草、大小不一、排列過松或過緊、書寫出格、涂改(每頁超出3處)、字行傾斜、布局不均、點逗不明、不注意解題格式(包括行端不齊、段首不留空格、連續(xù)計算中等號上下不齊、應用題中解答不對應)、卷面不潔。以此作為學生書寫水平的評價標準。

研究中，使用此標準對學生的考試卷面進行評分，每發(fā)現(xiàn)一處陽性指標，記為1分，發(fā)現(xiàn)兩處，記為2分，以此類推，用總得分評價學生的書寫水平。

2.3　研究程序

2.3.1　統(tǒng)計學生的粗心失分，評定學生的粗心程度

取小學語文、數(shù)學兩科作為統(tǒng)計科目，由任課教師結(jié)合平時的觀察在考試結(jié)束后即時與學生進行確認。統(tǒng)計每次考試因粗心而丟失的分數(shù)。每科將前后兩次統(tǒng)考試卷中的粗心失分相加后再平均，以此標志該生在該門學科粗心程度，學生最終的粗心程度用語文考試中的粗心平均失分加上數(shù)學考試中的平均粗心失分表示。之所以采用統(tǒng)考試卷進行統(tǒng)計分析，是由于一般統(tǒng)考在考試時間、卷面難度、題量大小上都有比較統(tǒng)一的標準，便于在不同學校之間、學生個體前后之間進行比較。所有參與研究的教師事前均經(jīng)過培訓，確保在評價過程中采用相同的評價尺度。

2.3.2　測量學生的神經(jīng)活動特性

采用80.8神經(jīng)類型測試表按標準程序、以班級為單位進行團體測試，全面考察學生的神經(jīng)活動特點。

2.3.3　分析學生試卷，評定學生的書寫水平

將參與粗心得分統(tǒng)計試卷回收，由4名經(jīng)過挑選、培訓的南通大學小學教育專業(yè)的學生按照先期制定的標準分別就數(shù)學、語文兩科的試卷逐一評分，取兩科平均陽性得分作為書寫水平的得分，書寫水平的陽性項目得分高意味著學習習慣不良。

3　結(jié)果

3.1　考試粗心現(xiàn)象的性別差異、學科差異與年齡差異

考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生無明顯性別差異，統(tǒng)計結(jié)論不支持男生的粗心現(xiàn)象高于女生，沒有證據(jù)表明女生在考試過程中比男生更細心，結(jié)果見表1。

考試粗心現(xiàn)象存在學科差異，數(shù)學學科的粗心情況顯著高于語文學科，結(jié)果見表2。

考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生表現(xiàn)出明顯的年齡差異，表現(xiàn)為三年級的粗心水平顯著低于四、五年級的學

生，四、五年級學生的粗心情況沒有表現(xiàn)出明顯的年級差異，結(jié)果見表3。

3.2　考試粗心現(xiàn)象與個體神經(jīng)活動特性的相關(guān)

80.8神經(jīng)類型測試使用總得分、錯率和漏率三個指標評價個體的神經(jīng)活動特性。測試結(jié)果見表4。

表4顯示，考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與總得分呈低水平負相關(guān)，經(jīng)統(tǒng)計檢驗，相關(guān)性達到顯著性水平，但相關(guān)系數(shù)較低；三年級、五年級學生考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與錯率呈低水平正相關(guān)，四年級未達到顯著性相關(guān)；五年級學生考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與漏率呈低水平正相關(guān)，三年級、四年級未達到顯著性相關(guān)。

3.3　考試粗心現(xiàn)象與書寫水平的相關(guān)

統(tǒng)計結(jié)果顯示，考試粗心的失分與學生書寫的陽性項目得分呈中等水平的正相關(guān)，結(jié)果見表5。

這與日常生活的觀察結(jié)論是一致的，許多智能正常的考試粗心現(xiàn)象嚴重的學生，在書寫過程中大多帶有書寫習慣不良的特征(通常表現(xiàn)為字跡潦草、不注意頁面格式及頁面整潔等)。

研究中將粗心得分高于平均得分1.645個標準差的學生視為粗心型學生，其他的視為普通型。比較結(jié)果見表6。

表6表明，粗心型學生書寫的陽性項目得分顯著高于普通學生。

3.4　考試粗心現(xiàn)象與書寫水平及神經(jīng)活動特性的相關(guān)性比較

將考試粗心一書寫水平之間的相關(guān)(記為r1)與粗心―神經(jīng)活動特性之間的相關(guān)(記為r2)進行差異檢驗，結(jié)果見表7。

從表7可知，各年級r1均明顯高于r2。

4　討論

80.8神經(jīng)類型測試通過任意指定14種非文字符號中的某一特定符號為陽性符號，要求被試在3次不同條件下對陽性符號作劃銷反應。統(tǒng)計被試在限定時間內(nèi)(5分鐘×3)的總閱讀符號數(shù)、錯劃數(shù)，以及漏劃數(shù)，以此考察個體神經(jīng)活動過程中條件反射建立與分化的基本特性。總閱讀數(shù)是反映皮質(zhì)細胞工作能力(耐受性)的指標，即神經(jīng)系統(tǒng)的強度指標，得分越高，表明被試神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力越強，得分越低，表明被試神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力越弱。錯、漏百分率是反映神經(jīng)系統(tǒng)活動均衡性的指標，被試在建立條件反射的過程中，若皮質(zhì)興奮過程過強。容易發(fā)生興奮過程的擴散和后作用，出現(xiàn)陽性條件反射的泛化現(xiàn)象，導致錯誤率增加；若皮質(zhì)抑制過程過強，則容易發(fā)生抑制過程的擴散和后作用。出現(xiàn)陽性條件反射的提前消退現(xiàn)象，造成漏劃率增加。

考試粗心得分與神經(jīng)類型測試的得分的相關(guān)分析顯示：各年齡組學生考試粗心現(xiàn)象得分與神經(jīng)類型測試的總分呈低水平負相關(guān)，雖在0.05水平上達到了顯著性，但相關(guān)系數(shù)只能達到0.2左右，相關(guān)沒有實際意義。這表明學生考試粗心行為的發(fā)生與其皮質(zhì)神經(jīng)的活動強度沒有必然的聯(lián)系。從總體水平上看，各年齡組學生考試粗心現(xiàn)象得分與神經(jīng)活動類型測試的錯、漏率得分沒有顯示出顯著性相關(guān)。表明學生考試粗心行為的發(fā)生與其皮質(zhì)神經(jīng)活動的均衡性也沒有必然的聯(lián)系。這一結(jié)論從小學生考試粗心現(xiàn)象的年級差異中可以得到驗證，個體心理發(fā)展的順序性支持高年級學生的神經(jīng)系統(tǒng)活動機能應當優(yōu)于低年級學生，測量結(jié)果顯示高年級的學生的粗心現(xiàn)象要比低年級的粗心現(xiàn)象嚴重，更為完善的神經(jīng)系統(tǒng)機能并不能降低學生的考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生。這使得我們有理由相信，考試粗心現(xiàn)象的產(chǎn)生與個體的神經(jīng)活動特性沒有直接必然的聯(lián)系。

考試粗心現(xiàn)象的學科差異，預示著粗心現(xiàn)象的發(fā)生與學生的思維發(fā)展水平有著一定的關(guān)系：數(shù)學學習更多需要抽象思維，語文學習更多依賴于形象思維，在小學階段，兒童的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展不完善，導致數(shù)學學科上的粗心現(xiàn)象表現(xiàn)得更為嚴重。思維發(fā)展水平對考試粗心現(xiàn)象的影響，容易讓人聯(lián)想到粗心現(xiàn)象的發(fā)生不能完全排除先天因素的影響。然而，現(xiàn)有的心理學研究成果并不能令人信服地證明兒童思維方式的發(fā)展與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育存在確切的因果對應關(guān)系，兒童思維方式的發(fā)展也許只是認知發(fā)展的結(jié)果。兒童在小學這個階段更多地采用具體形象思維，并不是他的神經(jīng)系統(tǒng)決定著他只能采用具體形象思維，而是他的認知經(jīng)驗不足以支持抽象思維，只能采用具體形象思維。因此，考試粗心現(xiàn)象的學科差異并不能說明考試粗心行為的發(fā)生與個體的神經(jīng)活動特性存在關(guān)聯(lián)。

測量的結(jié)果還顯示：小學生考試粗心程度與個體書寫水平陽性得分呈中等程度的正相關(guān)，考試粗心型學生的書寫水平明顯低于普通學生，說明小學生的考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與其書寫習慣有著更為密切的關(guān)系。高亞兵在分析小學生的計算粗心時指出：計算粗心的學生在進行精確知覺時，不習慣進行“定向――抽取特征――對照”的多次循環(huán)，并且傾向于采用單純視覺編碼，而不是視覺、聽覺雙重編碼，導致加工層次較淺，造成遺漏與混淆。在這個研究中，計算粗心更多地被認為發(fā)生在認知加工的前期階段――感知階段。小學生的考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與書寫水平的相關(guān)性則表明：遺漏與疏忽完全有可能發(fā)生在認知加工的后期階段――思維成果的表達階段(書寫階段)。盡管其作用機制還需進一步研究，但加強學生的書寫規(guī)范的訓練，促進思維產(chǎn)品轉(zhuǎn)換的熟練與自動化水平，可能有助于克服考試粗心現(xiàn)象。

第2篇：小學生心理范文

【關(guān)鍵詞】小學教育；逆反心理；教育方式

現(xiàn)階段，學校和家長對學生的心理健康已經(jīng)越來越重視。作為一名小學教師，在與學生學習、生活的過程中如何對他們進行心理輔導，已成為衡量一名教師教學水平的重要標準，如何在學生的學習生活中，特別是在心理上遇到困難時能夠及時察覺并給予幫助呢？結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，我就小學生的逆反心理的表現(xiàn)、成因以及如何在教學工作中開展學生的心理健康教育談談自己的看法。

一、小學生逆反心理的表現(xiàn)

逆反心理是指在一定條件下，個體針對他人提出的對自己的要求、愿望，采取一種負向的，與他人所期望的截然相反的態(tài)度和心理。小學階段是兒童生理開始發(fā)育，認識和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于受自我意識覺醒等因素的影響，兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出， 具體表現(xiàn)在：

一是對正面宣傳作反面思考。有很多學生對教師、家長的教導，表現(xiàn)出不認同、不信任的反向思考。

二是對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，家長和教育者都希望通過一些先進人物的感人事跡來教育感染孩子，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結(jié)果卻適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。

三是對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的孩子，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合他們的現(xiàn)實生活。因此，對思想政治教育采取應付、抵制、消極對抗的態(tài)度。

二、小學生逆反心理的形成原因

小學生逆反心理產(chǎn)生的原因有主客觀兩方面的原因，其中主要是孩子迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致，同時，也和孩子知識經(jīng)驗不足以及思維的片面性有關(guān)。具體體現(xiàn)為學生自我意識發(fā)展不夠完善，看待問題不夠全面，導致有的學生看問題偏激，容易走極端，不能正確對待老師、同學給予的幫助，認為是在嘲弄自己，是對自己的傷害，因而把自己放在了教育者的對面，繼而產(chǎn)生逆反心理。從教育的角度來看，小學生產(chǎn)生逆反心理的原因與家庭教育和學校教育的方式不當有關(guān)。

在家庭教育中，隨著獨生子女的增多，生活條件逐漸提高，家長對孩子越來越溺愛，管教松弛，方式不當，或由于其它原因沒能為孩子提供一個良好的成長環(huán)境，導致孩子產(chǎn)生逆反心理。

學校是學生接受教育的地方，同時也是學生形成健康心理的地方。學校教育方法不當，是造成學生逆反心理的主要因素。有的教師對犯了錯的學生嚴厲訓斥、惡語諷刺；或冷若冰霜，不聞不問。這些都會讓學生在心理上產(chǎn)生對抗情緒，也導致逆反心理的產(chǎn)生。

三、如何開展學生的心理健康教育

逆反心理是當前小學中較普遍存在的一種不良心理，它嚴重影響了學生的健康發(fā)展，妨礙了學生學習活動正常進行，給學校、家庭帶來了負面影響，小學時期是學生發(fā)展歷程中的一個重要時期，它是學生個性心理品質(zhì)形成的重要階段，因此，認真研究小學生逆反心理的成因，尋找好的解決方法，對學生健全人格的培養(yǎng)具有重要意義。

小學生逆反心里的改變需要學校、家庭、社會各方面的配合與努力。

首先，老師要關(guān)注每一個學生，對每一個學生都要給予足夠的信任與尊重，注意建立融洽的師生關(guān)系，注意教育教學方式的轉(zhuǎn)變，對待差生尤其是敏感的學生多一些鼓勵，少一些批評。

班上有一名男生，成績差，性格剛硬，四年級上學期轉(zhuǎn)學到我們班后，經(jīng)常和學生、老師發(fā)生沖突，老師批評他，他握著拳頭，眼睛直直的瞪著老師。每次批評后，不出一天，再次惹麻煩，為此，我專門進行家訪，得知他父親常年臥病在床，母親外出打工，在家父親和他溝通少，母親在外溝通更少，我針對他在學校的表現(xiàn)和家長作了分析，希望家長配合，幫助孩子改正身上的一些缺點，家長態(tài)度很好。我要求家長不管多忙，多困難都抽出時間和孩子說說話、聊聊天，改變孩子心目中父母并不在乎我的錯誤的認識。在學校，我也盡可能多的幫助他、照顧他、鼓勵他，當他有錯時，不是惡語批評，而是讓他先告訴我，他做的對不對？哪兒錯了？并把班上的衛(wèi)生工作交給他管理，一個學期下來同學們都說他變了，樂觀了、開朗了，對于給他的批評他也能慢慢接受了。最為可貴的是成績也進步了。

其次，小學生逆反心理的克服離不開家長的配合，父母對孩子的關(guān)心不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)的滿足上，更應該從心理上給孩子真正的關(guān)心。當孩子錯的時候，應該給孩子講道理，多幫孩子分析原因，多找一些解決問題的方法，尤其是打工在外的父母更不要忽視了與孩子的溝通和交流。

再次，要重視青少年的自我教育，注意調(diào)動他們自身的積極性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己?！笨贫髟凇蹲晕艺摗分姓劦阶晕医逃龝r也說：“在關(guān)系到最高生活價值方面，教會別人是不可能的，每一個人都應自己教育自己，可能做到的只是幫助他更深刻地理解周圍世界和自己，成為自己，實現(xiàn)比他身上現(xiàn)有的更好的東西?！笨贫鞯恼撌觯^好地說明，克服逆反心理的最好辦法是進行自我教育，別人不能代替。

第3篇：小學生心理范文

一、小學生的心理孤僻問題

目前的小學生普遍存在的問題就是性格孤僻，不擅長與老師和同齡人交流。這是因為隨著時代的高速發(fā)展，生活節(jié)奏逐漸加快，現(xiàn)在的父母大多數(shù)忙于工作，甚至在周六周日都忙于加班，沒有太多的時間陪自己的孩子。另一方面，隨著計劃生育的實施，大多數(shù)的家庭只有一個孩子，這就表示很多的學生都是獨生子女，除了上課以外，并沒有太多的時間與同齡人相處。學生只能在家里看電視或者是玩電腦，這對于學生的健康發(fā)展是十分不利的，長期的孤獨便讓孩子養(yǎng)成了一種孤僻的性格。因此，老師可以在課余時間多組織學生的戶外活動，讓孩子有更多的時間與同齡人進行交流和溝通，家長也應該抽出時間多陪陪自己的孩子，帶孩子出處玩。這樣才能打開孩子的心扉，讓他們養(yǎng)成陽光健康的性格。

二、小學生的學習壓力大

當今社會存在的另一個普遍的問題就是學生的學習壓力過大，直接導致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生煩躁和??學的情緒。其實，比起學習，更應該注重學生性格和心理的教育。畢竟，小學課程的內(nèi)容較為基礎，“多說、多做、多玩、多看”才是關(guān)鍵。但是，目前的狀況是：家長逼迫孩子上輔導班，甚至在雙休日都給孩子報班和請家教，不讓孩子輸在起跑線上，無形之中增加了孩子的學習壓力。而當學生想休息和娛樂時，便會引起父母的強烈不滿，這種現(xiàn)象所引起的后果就是學生產(chǎn)生浮躁的情緒，甚至產(chǎn)生厭學的心理。于是，越是讓學習成績越差，而孩子的成績越差，家長就越是逼迫孩子學習。這種惡性循環(huán)給孩子所帶來的心理負擔是極為可怕的，最嚴重的情況是孩子產(chǎn)生了輕生的念頭。所以，家長絕對不能給自己的孩子帶來過重的學習負擔，學習與否應該尊重學生的個人意愿，心有余力再進行課外學習，力不從心時則讓孩子放松身心，讓他們?nèi)プ鲎约合矚g做的事情，并且鼓勵孩子發(fā)展自己的興趣愛好。畢竟，每個孩子都是一張白紙，未來都有著無限的可能性。

三、小學生逆反易怒，有著不良行為

最近，老師經(jīng)常會看到學生越來越難管教，不聽自己的話。學生打架斗毆、抽煙喝酒、泡網(wǎng)吧乃至吸毒的現(xiàn)象更是在社會上屢見不鮮。這其中有著各種各樣的原因，老師應該給予及時的關(guān)注。首先就是學習和生活上的壓力沒有得到及時的緩解，導致他們的心理負擔越來越重，最終產(chǎn)生了暴躁的情緒和逆反的行為。而產(chǎn)生的這些消極的心理情緒，再加上周圍各種各樣的誘惑，極易讓學生走向犯罪的道路而葬送自己的前途，最終受到傷害的只有自己和周圍關(guān)心他們的人。因此，老師應該給予學生更多的關(guān)注，一旦學生產(chǎn)生不良的行為，可以及時與學生交流溝通，給予學生及時的開導，緩解他們的心理負擔。另一方面，學校也應該加強周邊的監(jiān)控力度，對學生產(chǎn)生不良影響的場所和人物進行肅清。

四、小學生青春期引起的早戀問題

第4篇：小學生心理范文

關(guān)鍵詞：家?；?；小學生；心理輔導

“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”在教育教學過程中，傳道排在第一位，重視學生的思想品德、世界觀教育，培養(yǎng)學生形成良好的人格、品質(zhì)，是每個教育工作者的教育使命與責任。而小學生正處在智力還未成熟的階段，極易受社會不良因素的影響，因此在實際教學過程中，教師可以通過家?；臃绞?，積極開展小學生心理輔導，為他們的日后發(fā)展與人格的健康養(yǎng)成奠定扎實的基礎。

一、小學生存在的心理問題和障礙

從小學生的心理發(fā)展情況來看，對于心理問題和障礙，主要包括以下幾方面：（1）品德行為問題。在學習過程中，不同學齡的學生都存在厭學、困惑和依賴的學習心理障礙，注意力不集中。對于作業(yè)，無法獨立完成，需要父母督促。（2）對人多疑、恐懼。對某些事情感到焦慮，十分膽小，整天情緒不安，總感覺受到侵害。此外，對別人缺少信任，喜歡獨處，沒有朋友，長時間發(fā)展下去，變得更加孤僻、沉默寡言。（3）對他人冷漠敵視。部分學生會將內(nèi)心的煩惱、憤恨發(fā)泄給他人，甚至是毆打、謾罵同學，破壞公共設施。（4）存在逆反心理。在日常生活學習中，部分學生不聽父母與教師的勸導，故意對著干；對于別人的議論過于敏感，少言寡語，不善于與他人溝通交流。

二、家?；娱_展小學生心理輔導的有效途徑

1.營造良好的家校溝通氛圍

針對目前小學生缺乏溝通交流而言，學校應定期和學生的家長溝通交流，了解孩子的身心發(fā)展狀態(tài)，讓家長關(guān)心孩子的身體健康，注重孩子的心理健康。因此，在日常教學過程中，應營造良好的家校溝通環(huán)境，讓家長認識到培養(yǎng)孩子形成良好的心理素質(zhì)，與文明、和諧、愉快的家庭環(huán)境密不可分。孩子得到父母、長輩的愛，必然會回饋社會真誠的愛。例如，在日常教育過程中，某校為尋找家校共育培養(yǎng)學生形成良好心理素質(zhì)的結(jié)合點，加強學校與家庭教育的聯(lián)系溝通，營造良好的家校心理溝通氣氛，通過問卷調(diào)查、發(fā)放公開信和人設立宣傳欄的方式，向?qū)W生與家長宣傳有關(guān)的心理健康常識，并在每周五舉辦講座，召開校班級家長會，通過家長學校一起授課方式，讓家長在心理健康發(fā)展中充分發(fā)揮共育角色，以滿足學生自我肯定的需要，解Q存在的心理問題，從而為學生心理健康發(fā)展打下基礎。

2.建立心理健康檔案，記錄學生心理軌跡

心理健康檔案作為學生心理成長的軌跡，是開展小學生心理輔導教育的有效手段，能詳細記錄學生心理發(fā)展的過程，方便學校了解學生的心理狀況的同時，家長也可以通過心理檔案了解學生的心理狀態(tài)。因此在日常開展小學生心理輔導的過程中，必須將學生姓名、性別、能力狀況、性格特征和心理健康狀態(tài)等能夠反饋小學生心理健康方面的重要信息納入健康檔案中，建立完善心理健康檔案，進行心理測試，針對不同學生的心理問題進行心理疏導，讓學生的心理狀況有所改善，愉快地學習與生活。例如，在學生入校后3個月時間建立學生心理檔案，安排心理咨詢教師為他們進行學習方法、學習習慣與性格特征測試，并將測試結(jié)果記錄在案，動態(tài)化監(jiān)測學生心理變化情況，對有心理危機的學生及早發(fā)現(xiàn)、及早干預，從根源上杜絕極端情況的發(fā)生，通過這樣的方式不僅能夠方便學校了解學生的學習適應性、人際關(guān)系和學習焦慮等數(shù)據(jù)指標，家長也可以通過網(wǎng)絡隨時隨地掌握孩子的心理檔案，有助于學校、社會和家庭相互配合形成合力。

3.多途徑開展心理輔導活動，加強心理素質(zhì)培養(yǎng)

為了提高學校的心理教育水平，讓每一名學生都能成為身心健康和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才，學校還應加強心理輔導教育，多途徑開展心理輔導活動，培養(yǎng)學生形成良好的心理素質(zhì)。具體體現(xiàn)為：學校應堅持因材施教的原則，根據(jù)學生的實際情況，將心理輔導課程作為一門常規(guī)課程排進課表，以學校教育為陣地，以家校互動為紐帶，通過開展專業(yè)的心理咨詢進行日常心理輔導，加強學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，還可以讓學校還需盡快完善《校報》建設，定期刊登家教經(jīng)驗和家長分享，拓寬家長的知識面，讓家長科學地管教孩子，縮短學校與家庭、學校與學生的距離，從而提高學生的心理素質(zhì)。

綜上所述，在小學日常教學過程中，為促進學生心理健康發(fā)展，小學應改變傳統(tǒng)的工作方式，多途徑開展心理輔導活動，營造良好的家校溝通氣氛，加強學生心理素質(zhì)培養(yǎng)。此外，還需建立完善心理健康檔案，詳細記錄學生的心理軌跡，隨時隨地了解學生的心理狀態(tài)，做到及時發(fā)現(xiàn)、及早預防，從而讓每一名學生的身心都能夠得到健康發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：小學生心理范文

一、 校園心理劇的素材與主題來源于學生生活

校園心理劇，其內(nèi)容是發(fā)生在學生之間的、熟悉的或親身經(jīng)歷的事情，而且是具有普遍性又有典型性的內(nèi)容。通過實踐探索，筆者認為可以從以下幾個方面來提煉劇本的素材，確立主題。

（一） 挖掘心理咨詢記錄、學生的信件中的理想素材

心理咨詢記錄和學生的信件，記錄著孩子們的困惑和苦惱，所以，編寫心理劇前整理咨詢記錄和信件，將有普遍性意義的問題篩選出來，可能就會成為編寫劇本的理想素材。比如，進入青春期，不少高年級學生都與父母產(chǎn)生了或多或少的矛盾與問題。孩子們經(jīng)常帶著這樣的苦惱走進咨詢室。我就把這類問題集中整理，編寫了心理劇《我想成為一只小鳥》，主要描寫了青春期的學生與父母產(chǎn)生的一些小摩擦，引導學生去理解父母，學會藝術(shù)的與父母溝通。

（二） 走到學生中間，留心觀察，搜集第一手資料。

在平時，我時常走到學生們中間，與孩子們一起談心、聊天，在與分享快樂和煩惱的同時，發(fā)現(xiàn)了很多在咨詢室里聽不到的聲音和事情。比如，剛開學的時候，很多學生還沉浸在假期生活中，對我表達了不想上學的想法。針對這種情況，我編寫了《開學了……》這個心理劇劇本，通過劇中小主人公的內(nèi)心獨白與親身經(jīng)歷，幫助學生盡快的適應新學期的生活。

（三） 向班主任與家集劇本素材。

班主任和家長每天都能與學生密切接觸，總能在第一時間洞悉學生出現(xiàn)的思想變化。特別是學生家長，比老師們更清楚的了解到學生的內(nèi)心變化情況，因而也能提供出符合需要的典型事件。

二、 校園心理劇的劇本需要在實踐中進一步的修改與

豐富

一個優(yōu)秀的心理劇劇本一定是在反復排練、反復修改的過程中產(chǎn)生。一般我們進行公演的心理劇本都要經(jīng)過6-10次的修改。

（一） 修改的過程需要學生的參與。

雖然小學生年齡比較小，但是他們是舞臺上的演員，對

于劇本的修改時最有發(fā)言權(quán)的。因此，每次排演心理劇，我都給他們一定的創(chuàng)作空間，使他們不斷獲得體驗和感悟，經(jīng)歷心理成長的過程。比如，在《我想成為一只小鳥》的劇情中，孩子與父母的矛盾激化后，參演的同學們認為向父母摔杯子的情節(jié)不太符合實際情況，他們想要用摔書的動作來代替這個情節(jié)，因為他們覺著摔書更能表現(xiàn)對家長的反抗與不滿。在公演的時候，摔書這個情節(jié)確實打動了在場的每一個觀眾。

（二）在排練中豐富獨白內(nèi)容，增強語言的感染力。

校園心理劇的特點之一就是要反映出學生心理變化、矛

盾產(chǎn)生的過程，需要大量的內(nèi)心獨白，以呈現(xiàn)孩子內(nèi)心的矛盾沖突以及心理應對方式。在排演的過程中，我不斷啟發(fā)參演學生體會主人公的經(jīng)歷，將真實感受融進表演中，使獨白更加的自然，更具感染力，幫助參與表演以及觀看的學生們在進一步的理解劇情的基礎上，獲得從他人的角度看問題的能力，從而學會如何應對各種心理問題。

三、 校園心理劇的排演過程要注意合理與適度

（一）盡量選取有“經(jīng)歷”的演員

在演員的選取上，除了要求演員有表現(xiàn)欲、不怯場、語言表達能力強等優(yōu)勢外，我還注意讓學生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理劇”的形式表現(xiàn)出來。因此，有過類似經(jīng)歷、或本身貼近角色性格的學生在演出中更容易產(chǎn)生共鳴。 在《好孩子的煩惱》一劇中，主人公露露的扮演者就是一個品學兼優(yōu)的好孩子，對于露露“沒有休息日、總是活在老師家長的期待里”的遭遇，用她自己的話說“就是在演她自己”。所以，在表演起來，特別是在露露內(nèi)心吶喊的時候，她富有感情的獨白打動了在場的每一位觀眾，連她的媽媽在看過表演之后，都說自己給孩子的壓力太大了。

（二）教師的指導要到位

對于一臺心理劇來說，演員是靈魂，那教師就是核心了。

需要教師經(jīng)常和演員們一起探討劇本，通過分析人物特點來進一步了解劇情，體會人物的心情，并將需要表達情緒轉(zhuǎn)化為具體的動作、語言語氣示范給學生看、講給學生聽。

（三）音樂的選取要合理

音樂是最能撥動人們內(nèi)心的那根琴弦的。因此，我非常注重在心理劇中音樂的運用，特意聘請了音樂老師作為藝術(shù)指導，幫忙選取更加符合心理劇主題要求的音樂。比如，在《好孩子的煩惱》一劇中，我們選用了《大書包》這首歌作為露露休息日到處奔走學習的背景音樂；在《我想成為一只小鳥》一劇中，選用了《小小鳥》作為結(jié)束音樂，進一步將心理劇推向，打動了每一位觀眾。

三、注重互動體驗，應用校園心理劇幫助學生心理成長

在心理劇的演出過程中，我注重臺上臺下的互動，設計一些觀眾隨機參與的機會。這樣就把觀眾也帶進了劇情之中，喚醒他們對生活經(jīng)驗的記憶，有一種身臨其境的感覺。在潛移默化中，淡化教育痕跡，滲透心理教育的目標。

演出結(jié)束后，我還會組織參與者發(fā)表感受和感悟，引導每個人都意識到解決這一心理問題的重要性并學會在認知、情感和行為上進行心理調(diào)節(jié)。例如在教育學生要認真傾聽時，讓學生演譯了心理劇《聽的學問》，其扮演者通過主人公和自己平時的對比，深深體驗、感受到了自己的不足，通過這樣潤物細無聲的教育，觸及了他們的靈魂，讓他們領悟著做人的真諦。

五、校園心理劇與心理健康教育其他途徑的結(jié)合

校園心理劇是中小學心理健康教育的重要途徑，但要發(fā)揮好作用還需要與其他途徑相結(jié)合。

第一，根據(jù)中小學生的心理年齡特征開設專題講座。單純的講座枯燥、乏味。在一次考前心理調(diào)節(jié)講座的時候，我就將《考試前》這場心理劇引入講座中。通過這場心理劇使得學生了解克服考前焦慮的一些方法。

第二，與心理咨詢活動相結(jié)合，通過校園心理劇開展團體咨詢和同伴心理互助。通過校園心理劇的形式對在個體咨詢中反映出來的交往困惑、自卑及適應不良等共性的問題進行團體咨詢。同時，以校園心理劇為載體，通過表演后的分享，促進同伴心理互助。

第三，可以根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織家長及教師參與編寫、表演、觀看和討論。學生的心理煩惱有很多是由成人造成的，讓家長及教師成為校園心理劇的參與者，使他們意識到學生心理問題極其解決的重要性，會使校園心理劇的效果更加明顯。

第6篇：小學生心理范文

認識到目前學生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實的提高小學生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎。提高學生心理健康，不單單是學生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會進步的需要。開展小學心理健康教育，能夠更早的了解小學生心理，引導其樹立健康的心理標準，為推動學生心理健康而努力。

1.1自身發(fā)展的需要

開設小學生心理健康教育課是小學生第一次正確認識自我的過程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學生的心理教育是基石，是其以后踏入社會的基礎。如果能夠在學生時代及時、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進行有效、恰當?shù)囊龑?，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時的開展小學生心理健康教育課，也能夠幫助學生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導，提高其認知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)其自身的發(fā)展。

1.2家庭教育的需要

開設小學生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學生教育的第一步，是學生進入學校和社會的前提。學生的心理健康課，從某種意義上實現(xiàn)了家庭教育的延展，對學生的心理健康水平進行評估，切實的根據(jù)學生自身的實際狀況，如年齡、性格、認知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學目標，因材施教。最終，實現(xiàn)學生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設心理健康課，切實的與父母一道，幫助學生提高人際交往能力，實現(xiàn)學生心理健康活動的順利施展，促進學生心理健康素質(zhì)的提升。

1.3社會進步的需要

開設小學生心理健康課也是社會進步的要求。隨著時代的發(fā)展，對人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應社會發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學生作為未來時代的主流，其心理健康程度必然影響社會的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學生的心理健康教育作為學生教育主體的一部分主抓起來，了解學生的心理健康程度，不斷的適應學生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導學生自身心理健康的提升，保證學生心理素質(zhì)的健全，實現(xiàn)學生心理整體健康水平的提高，推進社會整體心理健康水平。

2.總結(jié)

第7篇：小學生心理范文

1小學生心理健康教育的界定

小學生心理健康教育是教師運用教育學、社會學以及心理學等學科的相關(guān)理論，以小學生身心發(fā)展的規(guī)律和小學教育的特點為依據(jù)，并運用各種課堂教學活動和輔導途徑，讓小學生對心理健康知識有個初步的認識、了解，使他們形成自我認識、自我保健的初步意識，同時，對已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學生及時給予一些簡易有效的心理治療服務，保障小學生的身心正常發(fā)展，最終達到提高全體小學生心理健康水平的目的的教育活動。具體來說，有以下三個方面的要求：

一是要能夠體現(xiàn)小學教育的基礎性和普及性兩個特點。小學生心理健康教育應該以兒童的健康發(fā)展制定出科學合理的教育方法為目標，讓小學生從小養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止，成為能夠理解和尊重他人、誠實和積極進取的好孩子；讓他們從小能夠認識自己、接納他人，保持愉快情緒和樂觀積極向上的精神；能夠以科學、積極的態(tài)度去學習，使智力因素和非智力因素得到共同發(fā)展。這樣就對老師提出了新的更高的要求，教師除了要完成正常的教學工作外還必須兼顧每一個學生，關(guān)注這樣或那樣存在心理問題的小學生旦發(fā)現(xiàn)，要及時對他們進行疏導。

二是要依靠每一位教師。隨著時代的發(fā)展，老師除了要傳道、授業(yè)、解惑以外，還應該了解學生的心理健康狀況，對心理健康出現(xiàn)問題的學生要積極加以引導和幫助，使他們能夠健康成長。大家都知道，兒童的認知、情感和自制力等都還很不成熟，如果處理不好，極易產(chǎn)生各種各樣的心理問題；另外，他們尚處于生理和心理的塑造時期，非常有必要得到老師的監(jiān)督和指導。有關(guān)心理學家指出：學校教育應致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境，促使他們更好、更健康的發(fā)展。

三是要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。一直以來，小學生的心理問題被社會、學校和家庭所忽視，認為小孩子很單純，易于滿足。但是事實并非如此，一些心理學專家已經(jīng)指出：我們必須重視小學生的心理輔導工作，并且，心理輔導應該是發(fā)展個性和面向全體學生的輔導，其目標和方向是幫助每一個學生去發(fā)展他們的潛能，使他們擁有一個陽光的人生。需要特別強調(diào)的是，小學生心理健康教育既不是對個別學生的心理輔導治療，也不是心理咨詢，而是面向全體學生，促進每個學生發(fā)展的心理教育活動。

2小學生的主要心理問題

小學階段是人一生心理發(fā)展的重要時期，由于這個時期的極其不穩(wěn)定性，并且他們的是非判斷標準也尚未形成，這些使他們易受到外界環(huán)境的影響，而且，他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，心理比較脆弱，有些問題對于他們來說是不可戰(zhàn)勝的。值得關(guān)注的是，這些心理問題如果處理得不好或者不及時，它們甚至會像流感一樣在小學生中進行傳染，這樣一來心理問題可能會從個別的問題，演變成群體問題，到那時，問題處理起來會更加棘手。具體來說，這些問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：

2.1厭學

部分兒童入學時，存在入學年齡過早或過晚的情況，這些都可能使他們產(chǎn)生對學習的恐懼和壓力感。特別是現(xiàn)在學前教育體系仍存在不太完善之處，現(xiàn)在年齡小的2~3歲就開始學前教育。有關(guān)教育學家曾經(jīng)說過，兒童正常的學前教育年齡是在4~5歲(城市和農(nóng)村孩子學前教育存在差距，城市孩子要稍早一些，因為他們的父母比農(nóng)村父母要忙），然而，父母們不希望孩子輸在起跑線上，有時，他們還會逼迫孩子學習這樣那樣的學習班，本來是想增加孩子的綜合能力，殊不知，這樣也給孩子的心理無形中增加了許多壓力。再加上，現(xiàn)在孩子的課業(yè)壓力問題仍舊突出，種種這些因素，導致小學生對學習的反感和厭惡，對老師的合理批評抱無所謂態(tài)度，更甚者有的小學生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。這些情緒不但影響他本人，對其他孩子也產(chǎn)生了不良影響。

2.2自卑

有部分學生由于受家庭及自身條件的限制，特別是在身高、衣著、相貌等方面極易引起他們的自卑。除此之外，學習成績也是引起自卑的另一個重要因素。有些學生，他們習慣將考試失敗歸因于“自己笨”、“題目難”。小學生處于人生—個特殊的生理和心理期，他們有自己評判標準和對自尊和榮譽的認識。他們很在意身邊人對他的看法，特別是老師和同學對他的看法。學習成績差的孩子在面對家中來客或者自己長輩的時候，總會盡力回避這個問題，有時，索性躲起來。他們又不太清楚采用什么方法才能使自己的學習成績快速提高，經(jīng)常會采取一些錯誤的方法，如考試時帶小抄或者抄學其他同學的卷子。

2.3孤獨

有這樣一些學生，他們默默無聞，不被老師和家長注意，因為他們平時遵守課堂紀律，按時完成老師布置的作業(yè)，不給老師和家長添麻煩，在老師和家長眼里是標準的乖孩子。但他們對人生持消極態(tài)度，不愿和其他同學交流，不愿意參加班級集體活動，也不愿和父母談及自己的心事，久而久之，他們習慣了不與外界接觸，對任何人都產(chǎn)生抵觸心理。如果任由這種不良情緒發(fā)展，嚴重者可能發(fā)展為自閉癥患者，這些學生通常會認為自己不合群、孤獨。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有百分之三十的小學生與同齡人在一起時感到不快樂。眾所周知，孤獨時心理上的障礙，是導致小學生形成情感上的自閉性的主要原因。

2.4不良行為

1988年以來，我國未成年人違法犯罪率逐年上升，并且呈現(xiàn)出團伙化、暴力化、低齡化發(fā)展特點。據(jù)調(diào)查，有80%的未成年犯罪12歲之前就出現(xiàn)偷盜等不良行為。小學生心理承受力差，往往不能正確對待自己的錯誤，表現(xiàn)出“反叛”心理，出現(xiàn)與老師、家長、同學相對立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。另外，在學習和班級活動方面，有部分小學生不能夠樹立正確的競爭意識，他們會因為別人的學習、比賽成績比自己好而嫉妒他人。部分小學生沉迷于網(wǎng)絡世界，通過網(wǎng)絡游戲來排解心中的壓抑，尋找自信和成就感。然而，網(wǎng)吧環(huán)境并不利于小學生的健康成長，而且，有些網(wǎng)絡游戲宣揚一些黃色、暴力等不健康思想，這些對小學生的心理健康也是一種腐蝕。

3小學生心理健康問題的原因分析

造成小學生心理健康出現(xiàn)問題的原因有很多，這里主要從主、客觀兩個層次來進行分析。

3.1主觀層面

小學生處于一個特殊的年齡段，他們的自我表現(xiàn)欲望特別強，隨著社會的快速發(fā)展，新時期的孩子有著普遍較強的自我發(fā)展能力和智力水平。這些為他們表現(xiàn)自我提供了一種可能性，他們對于長大和成熟的期望，激勵著他們通過一些行為來得到周圍人的肯定和表揚，最終顯示出自己的與眾不同。例如，有些孩子希望引起老師的注意，故意擾亂課堂紀律，或者做一些自認為能得到表揚的不合理行為。這些現(xiàn)象如果不及時給予疏通和指導，都會給小學生心理的健康成長帶來負面影響。

3.2各觀層面

影響小學生心理健康的客觀原因主要有社會、學校和家庭三個方面。首先是社會的負面影響。改革開放以來，經(jīng)濟的快速發(fā)展，使社會的許多方面都發(fā)生了深刻的變化，我們應該認真看待這些變化對孩子們的影響。在物質(zhì)匱乏的年代，小學生考試取得一個好成績，只要得到一句表揚的話便會欣喜若狂，并且他們也比較重視老師和家長的表揚。但是現(xiàn)在，我們的物質(zhì)條件豐裕了，生活水平有了較大的提高，對孩子的物質(zhì)要求有求必應。實際上，這是一把雙刃劍，一方面對兒童的發(fā)展起到了積極作用，另一方面也帶來了不利影響?？梢钥隙?，經(jīng)濟的發(fā)展確實極大提高了人民群眾的生活質(zhì)量，孩子們從中受益最多，再加上我國計劃生育國策，每個家庭只有一個孩子，他們已然成為家中的“小皇帝”。與此同時，社會上一些不良風氣也對孩子們產(chǎn)生了消極的影響，他們開始注重穿著，生日講排場，互相攀比，我國人民艱苦樸素的作風被他們踩到腳下。另外，來自媒體雜志和廣播、電視以及網(wǎng)絡的不健康宣傳給兒童的心理健康成長帶來了負面影響，令家長和老師疲于應付。

其次是“畸形”的家庭教育。新一代父母承受著來自社會和家庭的巨大壓力，他們終日奔波在工作的路上，努力為孩子創(chuàng)造一個比較優(yōu)越的物質(zhì)生活條件。在追求物質(zhì)生活的時候，他們淡化了對孩子們的教育和交流。許多父母將責任轉(zhuǎn)移給孩子的祖父母輩，忽略了自己教育孩子的責任。一方面，祖父母輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，對孩子們的生活照顧得無微不至，但缺少心理和情感上的交流，致使孩子們時常感到孤獨寂寞；另一方面，家長對孩子們的期望過高，把自己的愿望、抱負強加在孩子身上，無形中給孩子造成巨大的學習壓力。這種壓力和前者所說的忽略孩子的教育形成了一種鮮明的矛盾。前者造成孩子“以自我為中心”，心理承受能力低下，難以應付挫折；后者又使他們面臨重重困境，經(jīng)受種種壓力，讓孩子陷入無休止的不平衡之中。另外，隨著我國離婚率的逐年上升，出現(xiàn)了越來越多的單親家庭的小學生，他們的心理健康問題也受到教育學家和社會學家的重視。

最后是小學教育的“死角”。所謂“死角”就是小學教育過程中對小學生心理健康教育的忽略問題。小學階段是人生發(fā)展的基礎階段，可以說小學時期受教育水平的高低，一定程度上直接決定著一個人一生的發(fā)展高度和水平。實際情況是，現(xiàn)在小學績效考核仍舊以學生學習成績?yōu)闃藴?，迫于學校和家長的壓力，老師不得不將大量時間花費在如何提高學生成績方面，如加大學生的課業(yè)量，有的為了達到這個目的，使用一些不當?shù)慕虒W方法，如體罰或變相體罰學生，這些都給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響了他們的健康成長。另外些教師不能正確看待孩子的自信心和尊嚴問題，對學生發(fā)表否定性的評價和不怡當?shù)膽土P行為，如“腦子發(fā)育不健全”、“小腦不發(fā)達”、罰學生重復無意義的抄寫生字等，這些都會使學生形成低下的自我概念，產(chǎn)生自卑感，并引發(fā)畏畏縮縮、破罐子破摔等一系列心理問題?？傊?，學校教育中的這個“死角”也是形成小學生心理問題的一個重要原因。

4小結(jié)

第8篇：小學生心理范文

關(guān)鍵詞：心理；健康；培養(yǎng)；教育

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

在學校教育活動中，只有真正激發(fā)了學生的學習興趣，才能夠取得最大的效益。學習的過程就是大腦活動的過程，孩子們的一切感知都是通過人的各種系統(tǒng)反映給大腦，大腦再指揮人體器官進行各種行為。

如何能夠使得孩子們在學習中發(fā)揮出最大的主觀能動性呢？應該從三個方面操作：

1.1 全面滲透，多渠道全方位推進策略。為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施心理素質(zhì)教育。心理咨詢與心理治療就是專門的渠道，但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到各項工作中去，如班主任工作、少隊工作等等。同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據(jù)本學科教學內(nèi)容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內(nèi)容，這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，更有益于促進學校心理健康工作的開展。

1.2 創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境。我們不能等到學生出現(xiàn)心理問題時才開始進行心理健康教育，那樣就顧此失彼，得不償失。我們應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等等上面，營造良好的心理健康成長環(huán)境，為孩子們建設好和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進的學習環(huán)境之中，盡量避免出現(xiàn)對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。

1.3 充分尊重每一個學生，讓他們的個性自由發(fā)展。人的個性心理特征各有所長，外向內(nèi)向，好動好靜，都沒什么不好。因此，我們不需要強求一個文靜的孩子變得活潑好動，也不需要奢望一個活潑好動的孩子變得文靜乖巧。每一個教師和家長都不應該把孩子的性格特點作為孩子的缺點而橫加指責，不能老是說孩子這不行那不行，讓孩子對學習產(chǎn)生抵觸情緒，如果這么小就厭學，那就什么都學不好了。

2.培養(yǎng)學生積極健康的情感體驗

2.1 使小學生的各種活動與積極的情緒體驗相結(jié)合。小學生在各種活動中，特別是在學習活動中，常常會產(chǎn)生各種情緒體驗。積極的情緒體驗，如高興、快樂、幸福、滿足等，可使兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學習任務、參加集體活動的熱情，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發(fā)的種種情緒障礙。積極的情緒體驗會成為學生新的活動動機，使他們以更高的熱情投入到學習活動中。因此，在小學的教學中，教材和教學方法都要適合小學生的特點。

2.2 發(fā)展小學生的高級情感。在教育活動中要培養(yǎng)小學生明辨是非的能力，以發(fā)展其道德感。通過繪畫、唱歌、跳舞、體育競賽、美化教室和校園的勞動、游覽、參觀、學習英雄事跡等多種形式的活動，培養(yǎng)小學生高雅的審美情趣，以培養(yǎng)他們的美感。

2.3 培養(yǎng)小學生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力。

2.3.1 _定適當?shù)哪繕?。教師要幫助小學生確定符合他們實際情況的奮斗目標，切忌期望過高；要引導他們實事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是優(yōu)等生或爭強好勝的學生，不要為小事而過于自責，凡事要放寬心，想得開。

2.3.2 尋找樂趣。教師要讓小學生保持兒童天真爛漫的個性，對各種活動都傾注熱情，積極參與，享受生活的樂趣。小學生還要培養(yǎng)自己廣泛而穩(wěn)定的興趣，從中獲得快樂。

2.3.3 自信。自信是保持愉快情緒的重要條件。教師要教會小學生看到自己的優(yōu)點和長處，學會悅納自己、欣賞自己、肯定自己，做到不自卑、不自憐、不自責。要相信每個學生都有他可愛和可造就的一面，要經(jīng)?？隙ㄋ麄儯膭钏麄?。

2.3.4 多與人交流。許多小學生還不善于與人交流，其實小學生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。

2.4 控制和調(diào)節(jié)消極的情緒。教師要教會小學生控制和調(diào)節(jié)自己消極的情緒，主要有以下方法。

2.4.1 宣泄調(diào)控。宣泄調(diào)控就是當人遇到不愉快的事情而產(chǎn)生消極情緒時，把它釋放出來。有直接和間接兩種方式。直接宣泄即針對引緒的刺激來表達情感，間接宣泄是通過其他途徑使情緒得到釋放。

2.4.2 遺忘調(diào)控。遺忘調(diào)控就是當某種事情引起你的消極情緒時，最好能把這件事盡快地遺忘掉，不要老去想這件事。不愉快的情緒郁積于心，耿耿于懷，放不開，丟不下，只能使這種消極情緒不斷蔓延且日益加重，久而久之會影響身心健康，影響學習。所以，教師要教會小學生善于遺忘消極情緒。

2.4.3 轉(zhuǎn)移調(diào)控。轉(zhuǎn)移調(diào)控就是當人處于消極的情緒狀態(tài)時，可做一些別的事情，通過注意力轉(zhuǎn)移而使消極情緒得到緩解。教師要教會小學生在遇到不愉快的事情時，不要老想這件事，可以看電影、打球、下棋、唱歌、畫畫等，通過其他活動來緩解消極情緒。

3.及時消除學生的消極情緒

3.1 氣氛和諧，方法靈活。對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗都非常有限。故而，在教學內(nèi)容上，教師應該根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗。

3.2 樹立榜樣，陶冶性情。在小學語文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學習，人小志大的“紅領巾”；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不含。

第9篇：小學生心理范文

關(guān)鍵詞：小學生；心理健康狀況；教育建議

一、問題的提出

在素質(zhì)教育穩(wěn)步推進的今天，重視少年兒童的身心健康已成為社會的共識及關(guān)注的熱點，加強小學生心理健康教育已勢在必行。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究以天津市小學生為總體研究對象，在具體實施中，依據(jù)分層抽樣的原則抽取了四所小學的四年級和五年級的學生作為樣本進行研究。

2.研究方法

本研究以華東師范大學心理系周步成等編制修訂的《心理健康診斷測驗(MHT)》為測試材料，對樣本進行了調(diào)查研究。該量表制定出全國常模，適應我國小學四年級至高中三年級學生，也叫焦慮測驗。該量表用8項因素反映學生的焦慮心態(tài)，每個因素以標準分8分為臨界點，即小于8分為正常焦慮，大于或等于8分為異常焦慮。8項標準分的和為學生的總焦慮分，故總標準分臨界點為65分(小于65分為正常焦慮，大于或等于65分為異常焦慮)。這8項因素分別是：學習焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。其中無一因素達到或超過8分為正常焦慮生；至少有一個因素達到8分或以上的學生為異常焦慮生。

問卷調(diào)查對四所學校四年級和五年級1024名學生以紙筆形式在同一時間施測。并對首次測謊題大于8分的同學進行了重測，回收統(tǒng)計之后有效問卷為1001份。

對于回收的問卷使用SPSSl1．0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。在此基礎上進一步分析形成對天津市小學生心理健康狀況的認識。

三、結(jié)果與分析

1.小學生心理健康總體狀況的調(diào)查結(jié)果

從表中數(shù)據(jù)我們可以看到，無論是總體還是分性別與年級，異常焦慮生的檢出率都是比較高的。這些數(shù)據(jù)提醒我們：必須關(guān)注如此普遍的小學生焦慮現(xiàn)象。從理論上講，必須為這些檢出的異常焦慮生制訂特別的個人指導計劃進行干預，改變這些學生在日常學習、生活中的不適應行為。

2.小學生心理健康各分量表調(diào)查結(jié)果

表2是對各分內(nèi)容量表所做的統(tǒng)計，樣本的大體情況比較明晰地展示在表中，從最大值、最小值和標準差欄我們可以看出學生內(nèi)部存在很大的差異。其中又尤以總標準分的差異值得我們?nèi)リP(guān)注。在被調(diào)查樣本中，總標準分中的最低分為21分，而最高分高達96分，同時12．145的標準差進一步證實了學生內(nèi)部存在的巨大差異，而處于高分端的那些強焦慮學生是我們必須給予更多甚至特殊關(guān)照的，因此，只用團體輔導幫助這些學生是明顯不足的，輔之以個別輔導就是非常必要的。另外，樣本總標準分的平均數(shù)48．80明顯高于正常焦慮水平(24．284-8．2)，因此，又進一步證實了當今小學生心理健康狀況不容樂觀這個事實，說明了對小學生進行心理健康教育是非常必要的。

從各分量表的檢出率我們看到，小學生的心理焦慮主要表現(xiàn)在沖動傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對人焦慮傾向五方面，其中又以沖動傾向和過敏傾向最為突出。而普遍被認為是學生心理焦慮來源的學習焦慮則排在較后的位置。這與近年來教育界認為學生的心理焦慮并非主要在學習，而是表現(xiàn)在自信心、情緒控制等方面是一致的。由此，我們也可以認識到對學生非智力因素培養(yǎng)的重要性，這對于矯正應試教育的錯誤做法也是很有助益的。

.小學生心理健康狀況性別差異比較

經(jīng)過統(tǒng)計分析，男女生在沖動傾向、恐怖傾向、自責傾向和孤獨傾向四因素間存在顯著差異。沖動傾向間的性別差異與學齡期學生在情緒上的性別差異是吻合的：女生比較容易悲觀、消沉和傷心，更容易表現(xiàn)出恐懼和焦慮；而男生的情緒表現(xiàn)強烈，更容易將憤怒的情緒表現(xiàn)出來，如生氣和發(fā)火。因此，男女生在沖動傾向上平均數(shù)都較高，而男生表現(xiàn)的更為突出。隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，家長對于獨生子女的嬌養(yǎng)和過分照料都會使孩子形成依賴心強、缺乏獨立性的性格，很容易在自己不熟悉的環(huán)境中感到恐懼，調(diào)查也向我們展示了學生的恐怖傾向的狀況。通過分析，在恐怖傾向上存在的性別差異原因有二：一是由于性格、教養(yǎng)方式和社會期望所造就的性別特征，女生比男生膽小，容易恐懼；二是由于女性進入青春期比男性要早1～2年，再加上社會生活條件和身體狀況的不斷改善，普遍表現(xiàn)為進入青春期的年齡提前，因此，四五年級的女生已陸續(xù)進入青春發(fā)育期，生理上的突然變化使女生變得害羞、缺乏自信、緊張、焦慮。自責傾向生成的機制是這樣的：孩子依賴父母(教師)父母(教師)嚴厲懲罰孩子孩子對父母抱有敵意；當這種敵意表現(xiàn)出來時，父母(教師)越發(fā)嚴厲地懲罰孩子孩子失去了憎恨的目標自責傾向形成。男生自責傾向要高于女生，是和社會對小學生的評價緊密相關(guān)的。在當今不管是父母或教師，甚至是社會其他人員對好孩子、好學生評價標準首當其沖就是學習好、聽話等。眾所周知，女生在小學階段較之男生生理早熟以及性格乖巧，女生學習成績普遍要優(yōu)于男生，因此，常人眼里女生更符合好學生的標準，而很多男孩就會因此被父母和教師責備或懲罰，長此以往，男生就會產(chǎn)生自責，嚴重的就會形成自責傾向。開放精神趨向是現(xiàn)代兒童的時代特征之一，也就表現(xiàn)為男女生孤獨傾向的總標準分都較低，但他們內(nèi)部依然存在性別差異。許多研究都發(fā)現(xiàn)：男孩比較獨斷、好勝，并往往表現(xiàn)為攻擊性；而女孩更樂于助人，更具利他性，她們更易于與同伴和家長分享自己的思想和感情。男女不同的語言交流方式也會對他們的人際交往產(chǎn)生影響。因此，女生更合群，男生則更獨立，也就表現(xiàn)為男生比女生更多地感受到孤獨。

所以針對性別特征進行心理輔導也是很有必要的。但同時，統(tǒng)計中男女生在總標準分上并不存在顯著性差異，說明小學生整體狀況并沒有性別上的差異，所以可以進行心理健康教育的整體設計，但必須注意性別敏感性，應意識到性別可能是一部分學生的學校生活質(zhì)量的影響因素，在一些細節(jié)之處關(guān)注性別差異，進行有針對性的輔導。

4.小學生心理健康狀況年級差異比較

從表中我們可以看到，在過敏傾向、恐怖傾向、對人焦慮傾向、自責傾向和孤獨傾向五項因素以及總標準分之間都存在著統(tǒng)計學意義上的年級差異，而且四年級的均值都要高于五年級，說明四年級學生的焦慮傾向要普遍高于五年級。這一現(xiàn)象在對小學生心理的各項研究中都能找到合理的解釋。如美國心理學家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)兒童期創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般進程：一二年級直線上升；三四年級出現(xiàn)低谷；五六年級回升。另外還有很多對學齡期兒童所做的研究也證實四年級的兒童在學習動機、學習態(tài)度、學習興趣等方面都處于發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。在這個關(guān)鍵期，學生開始進入青春初期，生理的巨大變化，使他們產(chǎn)生畏懼、羞澀、緊張等情緒，尤其是在得不到成人的正確指導和幫助的情況下，更使他們不知所措，自然會產(chǎn)生焦慮的傾向。同時生理的變化也會帶來一些心理的變化。因此，必須對四年級這個關(guān)鍵期的學生的發(fā)展，給予更多的關(guān)注和指導。

四、思考與建議

經(jīng)過調(diào)查和分析，針對當前天津市小學生心理健康教育提出幾點建議。

1.全面開展小學生心理健康教育，促進小學生健康成長。

2.有針對性地進行個別輔導，促進小學生全面成長。

3.關(guān)注小學生非智力因素的變化和發(fā)展，促進小學生個性的發(fā)展。

4.依據(jù)小學生的特點進行心理健康教育，促進小學生主動地發(fā)展。

參考文獻：

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