小學(xué)生心理精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理范文

關(guān)鍵詞　考試，粗心，神經(jīng)活動(dòng)特性，書寫水平。

分類號(hào)　B844.1

1 引言

考試粗心現(xiàn)象是指在對(duì)相應(yīng)的知識(shí)和技能構(gòu)成掌握的前提下，學(xué)生在考試中出現(xiàn)遺漏與錯(cuò)誤的心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為在計(jì)算時(shí)容易將相似(包括形似與音似)的字符混淆，或是在書寫與運(yùn)算過程中將個(gè)別文字、數(shù)位、小數(shù)點(diǎn)、甚至是題目本身遺漏，再有就是在作業(yè)操作過程中受到之前或之后的一些特殊信息的影響，相互干擾，造成將計(jì)算類型弄錯(cuò)、忽略正確的計(jì)算順序、混淆計(jì)算法則之類的錯(cuò)誤。從個(gè)體角度看，這些遺漏與錯(cuò)誤在平時(shí)作業(yè)或練習(xí)中，不必然發(fā)生；錯(cuò)誤出現(xiàn)以后進(jìn)行即時(shí)確認(rèn)，也不必然重復(fù)，參照學(xué)生的實(shí)際情況考察，可以確認(rèn)學(xué)生在這一類知識(shí)和技能上已經(jīng)形成掌握。

針對(duì)粗心現(xiàn)象的成因，國(guó)內(nèi)的早期研究大多傾向于認(rèn)為：粗心現(xiàn)象的發(fā)生與感知不全面、注意分配能力差、錯(cuò)誤心理定勢(shì)的影響、以及智力技能的不熟練有關(guān)，但缺乏相應(yīng)實(shí)證研究。高亞兵則通過實(shí)驗(yàn)研究指出：粗心型學(xué)生與無粗心型學(xué)生在注意的穩(wěn)定性、智能水平上無顯著差異：粗心的發(fā)生與學(xué)生知覺的精確性及短時(shí)記憶的編碼方式有關(guān)：粗心型學(xué)生不容易形成對(duì)數(shù)字、符號(hào)、單位的精確知覺。習(xí)慣采用單純視覺編碼，加工層次淺。國(guó)外的研究更多從“注意能力”的角度對(duì)粗心現(xiàn)象進(jìn)行分析。認(rèn)為某些特定的因素會(huì)導(dǎo)致注意力不集中，進(jìn)而引起疏忽或粗心行為的發(fā)生。Cushman和Johnson指出沒有足夠肉食的學(xué)生難以獲得有效的注意力；含咖啡因的飲料會(huì)引起過腦血流量減少，進(jìn)而抑制推理技能和歸類思維。另外，糖尿病、傳染病、腦部外傷、過敏癥、致畸劑也都可以引起注意力不集中，情緒壓抑也會(huì)引起粗心。Fouse和Morrison指出粗心現(xiàn)象的發(fā)生還與一些社會(huì)生態(tài)因素有關(guān)：被良好撫養(yǎng)的學(xué)生很少存在專注困難：經(jīng)?？措娨暬蛲嬉曨l游戲的、過多地接受電子技術(shù)的刺激的學(xué)生常常存在注意力問題；學(xué)校有時(shí)也會(huì)給一些因?yàn)榍榫w或其他問題而注意力不集中的學(xué)生貼上“多動(dòng)癥”的標(biāo)簽，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的粗心行為。

盡管國(guó)內(nèi)與國(guó)外關(guān)于粗心現(xiàn)象成因的看法是存在分歧的：國(guó)外的研究?jī)A向于從注意力障礙的角度，尋求疏忽或粗心行為的發(fā)生與某些特定的外部因素之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)的研究?jī)A向于揭示粗心現(xiàn)象的發(fā)生與個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知加工之間的關(guān)系。但是，這些研究都體現(xiàn)了一個(gè)共同的假設(shè)，即學(xué)生的粗心現(xiàn)象的發(fā)生主要是由一些后天的因素、或是由于后天習(xí)得的某些不正確的認(rèn)知加工習(xí)慣造成的。然而，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料看，沒有相關(guān)研究明確提出可以排除粗心現(xiàn)象的發(fā)生與先天神經(jīng)活動(dòng)特性之間的相關(guān)性。本研究試圖以80.8神經(jīng)活動(dòng)類型測(cè)試表作為主要研究工具，通過考試粗心的得分與神經(jīng)活動(dòng)特性測(cè)試得分及學(xué)生書寫水平之間的相關(guān)分析，揭示小學(xué)生考試粗心現(xiàn)象與個(gè)體先天神經(jīng)活動(dòng)特性與后天學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的關(guān)系，為以后干預(yù)策略的研究提供依據(jù)。

2　方法

2.1　被試

在南通地區(qū)選取城市小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)各一所，每所小學(xué)各選取三～五年級(jí)1～2個(gè)班，共計(jì)8個(gè)班級(jí)，314名被試。其中：三年級(jí)學(xué)生94名，四年級(jí)學(xué)生87名，五年級(jí)學(xué)生133名；男生161名，女生153名，被試的平均年齡在9～11周歲之間。

2.2　研究工具

2.2.1　80.8神經(jīng)類型測(cè)試表

80.8神經(jīng)類型測(cè)試表由蘇州大學(xué)的王文英、張卿華編制，用于測(cè)量個(gè)體的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型。量表由14種非文字、非數(shù)字的簡(jiǎn)單圖形符號(hào)組成，通過三種難度的“視一動(dòng)”條件反射活動(dòng)，測(cè)試受試者皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞的工作強(qiáng)度、興奮與抑制過程的集中程度及后作用，以及興奮與抑制的相互誘導(dǎo)等特點(diǎn)。80.8神經(jīng)類型測(cè)試表通過總分反映神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力，通過錯(cuò)百分率、漏百分率反映神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的均衡性。

80.8神經(jīng)類型測(cè)試表信度系數(shù)均達(dá)到0.9以上，7～22歲各年齡段男女樣組三種難度的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.6492與0.7599之間。

2.2.2　書寫水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本研究中使用書寫水平作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指標(biāo)。經(jīng)先期對(duì)小學(xué)老師的調(diào)查，結(jié)合1999年教育部頒布的《寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》的有關(guān)精神，概括了十二個(gè)不符合書寫規(guī)范的陽(yáng)性指標(biāo)：結(jié)體歪斜、筆畫不清、連筆潦草、大小不一、排列過松或過緊、書寫出格、涂改(每頁(yè)超出3處)、字行傾斜、布局不均、點(diǎn)逗不明、不注意解題格式(包括行端不齊、段首不留空格、連續(xù)計(jì)算中等號(hào)上下不齊、應(yīng)用題中解答不對(duì)應(yīng))、卷面不潔。以此作為學(xué)生書寫水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

研究中，使用此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的考試卷面進(jìn)行評(píng)分，每發(fā)現(xiàn)一處陽(yáng)性指標(biāo)，記為1分，發(fā)現(xiàn)兩處，記為2分，以此類推，用總得分評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫水平。

2.3　研究程序

2.3.1　統(tǒng)計(jì)學(xué)生的粗心失分，評(píng)定學(xué)生的粗心程度

取小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科作為統(tǒng)計(jì)科目，由任課教師結(jié)合平時(shí)的觀察在考試結(jié)束后即時(shí)與學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)。統(tǒng)計(jì)每次考試因粗心而丟失的分?jǐn)?shù)。每科將前后兩次統(tǒng)考試卷中的粗心失分相加后再平均，以此標(biāo)志該生在該門學(xué)科粗心程度，學(xué)生最終的粗心程度用語(yǔ)文考試中的粗心平均失分加上數(shù)學(xué)考試中的平均粗心失分表示。之所以采用統(tǒng)考試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，是由于一般統(tǒng)考在考試時(shí)間、卷面難度、題量大小上都有比較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，便于在不同學(xué)校之間、學(xué)生個(gè)體前后之間進(jìn)行比較。所有參與研究的教師事前均經(jīng)過培訓(xùn)，確保在評(píng)價(jià)過程中采用相同的評(píng)價(jià)尺度。

2.3.2　測(cè)量學(xué)生的神經(jīng)活動(dòng)特性

采用80.8神經(jīng)類型測(cè)試表按標(biāo)準(zhǔn)程序、以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，全面考察學(xué)生的神經(jīng)活動(dòng)特點(diǎn)。

2.3.3　分析學(xué)生試卷，評(píng)定學(xué)生的書寫水平

將參與粗心得分統(tǒng)計(jì)試卷回收，由4名經(jīng)過挑選、培訓(xùn)的南通大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生按照先期制定的標(biāo)準(zhǔn)分別就數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩科的試卷逐一評(píng)分，取兩科平均陽(yáng)性得分作為書寫水平的得分，書寫水平的陽(yáng)性項(xiàng)目得分高意味著學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。

3　結(jié)果

3.1　考試粗心現(xiàn)象的性別差異、學(xué)科差異與年齡差異

考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生無明顯性別差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)論不支持男生的粗心現(xiàn)象高于女生，沒有證據(jù)表明女生在考試過程中比男生更細(xì)心，結(jié)果見表1。

考試粗心現(xiàn)象存在學(xué)科差異，數(shù)學(xué)學(xué)科的粗心情況顯著高于語(yǔ)文學(xué)科，結(jié)果見表2。

考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生表現(xiàn)出明顯的年齡差異，表現(xiàn)為三年級(jí)的粗心水平顯著低于四、五年級(jí)的學(xué)

生，四、五年級(jí)學(xué)生的粗心情況沒有表現(xiàn)出明顯的年級(jí)差異，結(jié)果見表3。

3.2　考試粗心現(xiàn)象與個(gè)體神經(jīng)活動(dòng)特性的相關(guān)

80.8神經(jīng)類型測(cè)試使用總得分、錯(cuò)率和漏率三個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)個(gè)體的神經(jīng)活動(dòng)特性。測(cè)試結(jié)果見表4。

表4顯示，考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與總得分呈低水平負(fù)相關(guān)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，相關(guān)性達(dá)到顯著性水平，但相關(guān)系數(shù)較低；三年級(jí)、五年級(jí)學(xué)生考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與錯(cuò)率呈低水平正相關(guān)，四年級(jí)未達(dá)到顯著性相關(guān)；五年級(jí)學(xué)生考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與漏率呈低水平正相關(guān)，三年級(jí)、四年級(jí)未達(dá)到顯著性相關(guān)。

3.3　考試粗心現(xiàn)象與書寫水平的相關(guān)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，考試粗心的失分與學(xué)生書寫的陽(yáng)性項(xiàng)目得分呈中等水平的正相關(guān)，結(jié)果見表5。

這與日常生活的觀察結(jié)論是一致的，許多智能正常的考試粗心現(xiàn)象嚴(yán)重的學(xué)生，在書寫過程中大多帶有書寫習(xí)慣不良的特征(通常表現(xiàn)為字跡潦草、不注意頁(yè)面格式及頁(yè)面整潔等)。

研究中將粗心得分高于平均得分1.645個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)生視為粗心型學(xué)生，其他的視為普通型。比較結(jié)果見表6。

表6表明，粗心型學(xué)生書寫的陽(yáng)性項(xiàng)目得分顯著高于普通學(xué)生。

3.4　考試粗心現(xiàn)象與書寫水平及神經(jīng)活動(dòng)特性的相關(guān)性比較

將考試粗心一書寫水平之間的相關(guān)(記為r1)與粗心―神經(jīng)活動(dòng)特性之間的相關(guān)(記為r2)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表7。

從表7可知，各年級(jí)r1均明顯高于r2。

4　討論

80.8神經(jīng)類型測(cè)試通過任意指定14種非文字符號(hào)中的某一特定符號(hào)為陽(yáng)性符號(hào)，要求被試在3次不同條件下對(duì)陽(yáng)性符號(hào)作劃銷反應(yīng)。統(tǒng)計(jì)被試在限定時(shí)間內(nèi)(5分鐘×3)的總閱讀符號(hào)數(shù)、錯(cuò)劃數(shù)，以及漏劃數(shù)，以此考察個(gè)體神經(jīng)活動(dòng)過程中條件反射建立與分化的基本特性?？傞喿x數(shù)是反映皮質(zhì)細(xì)胞工作能力(耐受性)的指標(biāo)，即神經(jīng)系統(tǒng)的強(qiáng)度指標(biāo)，得分越高，表明被試神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力越強(qiáng)，得分越低，表明被試神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力越弱。錯(cuò)、漏百分率是反映神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)均衡性的指標(biāo)，被試在建立條件反射的過程中，若皮質(zhì)興奮過程過強(qiáng)。容易發(fā)生興奮過程的擴(kuò)散和后作用，出現(xiàn)陽(yáng)性條件反射的泛化現(xiàn)象，導(dǎo)致錯(cuò)誤率增加；若皮質(zhì)抑制過程過強(qiáng)，則容易發(fā)生抑制過程的擴(kuò)散和后作用。出現(xiàn)陽(yáng)性條件反射的提前消退現(xiàn)象，造成漏劃率增加。

考試粗心得分與神經(jīng)類型測(cè)試的得分的相關(guān)分析顯示：各年齡組學(xué)生考試粗心現(xiàn)象得分與神經(jīng)類型測(cè)試的總分呈低水平負(fù)相關(guān)，雖在0.05水平上達(dá)到了顯著性，但相關(guān)系數(shù)只能達(dá)到0.2左右，相關(guān)沒有實(shí)際意義。這表明學(xué)生考試粗心行為的發(fā)生與其皮質(zhì)神經(jīng)的活動(dòng)強(qiáng)度沒有必然的聯(lián)系。從總體水平上看，各年齡組學(xué)生考試粗心現(xiàn)象得分與神經(jīng)活動(dòng)類型測(cè)試的錯(cuò)、漏率得分沒有顯示出顯著性相關(guān)。表明學(xué)生考試粗心行為的發(fā)生與其皮質(zhì)神經(jīng)活動(dòng)的均衡性也沒有必然的聯(lián)系。這一結(jié)論從小學(xué)生考試粗心現(xiàn)象的年級(jí)差異中可以得到驗(yàn)證，個(gè)體心理發(fā)展的順序性支持高年級(jí)學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)機(jī)能應(yīng)當(dāng)優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，測(cè)量結(jié)果顯示高年級(jí)的學(xué)生的粗心現(xiàn)象要比低年級(jí)的粗心現(xiàn)象嚴(yán)重，更為完善的神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能并不能降低學(xué)生的考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生。這使得我們有理由相信，考試粗心現(xiàn)象的產(chǎn)生與個(gè)體的神經(jīng)活動(dòng)特性沒有直接必然的聯(lián)系。

考試粗心現(xiàn)象的學(xué)科差異，預(yù)示著粗心現(xiàn)象的發(fā)生與學(xué)生的思維發(fā)展水平有著一定的關(guān)系：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多需要抽象思維，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多依賴于形象思維，在小學(xué)階段，兒童的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展不完善，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科上的粗心現(xiàn)象表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。思維發(fā)展水平對(duì)考試粗心現(xiàn)象的影響，容易讓人聯(lián)想到粗心現(xiàn)象的發(fā)生不能完全排除先天因素的影響。然而，現(xiàn)有的心理學(xué)研究成果并不能令人信服地證明兒童思維方式的發(fā)展與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育存在確切的因果對(duì)應(yīng)關(guān)系，兒童思維方式的發(fā)展也許只是認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果。兒童在小學(xué)這個(gè)階段更多地采用具體形象思維，并不是他的神經(jīng)系統(tǒng)決定著他只能采用具體形象思維，而是他的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足以支持抽象思維，只能采用具體形象思維。因此，考試粗心現(xiàn)象的學(xué)科差異并不能說明考試粗心行為的發(fā)生與個(gè)體的神經(jīng)活動(dòng)特性存在關(guān)聯(lián)。

測(cè)量的結(jié)果還顯示：小學(xué)生考試粗心程度與個(gè)體書寫水平陽(yáng)性得分呈中等程度的正相關(guān)，考試粗心型學(xué)生的書寫水平明顯低于普通學(xué)生，說明小學(xué)生的考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與其書寫習(xí)慣有著更為密切的關(guān)系。高亞兵在分析小學(xué)生的計(jì)算粗心時(shí)指出：計(jì)算粗心的學(xué)生在進(jìn)行精確知覺時(shí)，不習(xí)慣進(jìn)行“定向――抽取特征――對(duì)照”的多次循環(huán)，并且傾向于采用單純視覺編碼，而不是視覺、聽覺雙重編碼，導(dǎo)致加工層次較淺，造成遺漏與混淆。在這個(gè)研究中，計(jì)算粗心更多地被認(rèn)為發(fā)生在認(rèn)知加工的前期階段――感知階段。小學(xué)生的考試粗心現(xiàn)象的發(fā)生與書寫水平的相關(guān)性則表明：遺漏與疏忽完全有可能發(fā)生在認(rèn)知加工的后期階段――思維成果的表達(dá)階段(書寫階段)。盡管其作用機(jī)制還需進(jìn)一步研究，但加強(qiáng)學(xué)生的書寫規(guī)范的訓(xùn)練，促進(jìn)思維產(chǎn)品轉(zhuǎn)換的熟練與自動(dòng)化水平，可能有助于克服考試粗心現(xiàn)象。

第2篇：小學(xué)生心理范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；逆反心理；教育方式

現(xiàn)階段，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康已經(jīng)越來越重視。作為一名小學(xué)教師，在與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過程中如何對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，已成為衡量一名教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，特別是在心理上遇到困難時(shí)能夠及時(shí)察覺并給予幫助呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我就小學(xué)生的逆反心理的表現(xiàn)、成因以及如何在教學(xué)工作中開展學(xué)生的心理健康教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

逆反心理是指在一定條件下，個(gè)體針對(duì)他人提出的對(duì)自己的要求、愿望，采取一種負(fù)向的，與他人所期望的截然相反的態(tài)度和心理。小學(xué)階段是兒童生理開始發(fā)育，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，由于受自我意識(shí)覺醒等因素的影響，兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出， 具體表現(xiàn)在：

一是對(duì)正面宣傳作反面思考。有很多學(xué)生對(duì)教師、家長(zhǎng)的教導(dǎo)，表現(xiàn)出不認(rèn)同、不信任的反向思考。

二是對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無端否定。在教育過程中，家長(zhǎng)和教育者都希望通過一些先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染孩子，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻適得其反。一些先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。

三是對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的孩子，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合他們的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。

二、小學(xué)生逆反心理的形成原因

小學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因有主客觀兩方面的原因，其中主要是孩子迫切希望扮演的角色要求與家長(zhǎng)、老師對(duì)他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致，同時(shí)，也和孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以及思維的片面性有關(guān)。具體體現(xiàn)為學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展不夠完善，看待問題不夠全面，導(dǎo)致有的學(xué)生看問題偏激，容易走極端，不能正確對(duì)待老師、同學(xué)給予的幫助，認(rèn)為是在嘲弄自己，是對(duì)自己的傷害，因而把自己放在了教育者的對(duì)面，繼而產(chǎn)生逆反心理。從教育的角度來看，小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因與家庭教育和學(xué)校教育的方式不當(dāng)有關(guān)。

在家庭教育中，隨著獨(dú)生子女的增多，生活條件逐漸提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子越來越溺愛，管教松弛，方式不當(dāng)，或由于其它原因沒能為孩子提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理。

學(xué)校是學(xué)生接受教育的地方，同時(shí)也是學(xué)生形成健康心理的地方。學(xué)校教育方法不當(dāng)，是造成學(xué)生逆反心理的主要因素。有的教師對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語(yǔ)諷刺；或冷若冰霜，不聞不問。這些都會(huì)讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生對(duì)抗情緒，也導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

三、如何開展學(xué)生的心理健康教育

逆反心理是當(dāng)前小學(xué)中較普遍存在的一種不良心理，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行，給學(xué)校、家庭帶來了負(fù)面影響，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，它是學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)形成的重要階段，因此，認(rèn)真研究小學(xué)生逆反心理的成因，尋找好的解決方法，對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)具有重要意義。

小學(xué)生逆反心里的改變需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的配合與努力。

首先，老師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要給予足夠的信任與尊重，注意建立融洽的師生關(guān)系，注意教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)待差生尤其是敏感的學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。

班上有一名男生，成績(jī)差，性格剛硬，四年級(jí)上學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)到我們班后，經(jīng)常和學(xué)生、老師發(fā)生沖突，老師批評(píng)他，他握著拳頭，眼睛直直的瞪著老師。每次批評(píng)后，不出一天，再次惹麻煩，為此，我專門進(jìn)行家訪，得知他父親常年臥病在床，母親外出打工，在家父親和他溝通少，母親在外溝通更少，我針對(duì)他在學(xué)校的表現(xiàn)和家長(zhǎng)作了分析，希望家長(zhǎng)配合，幫助孩子改正身上的一些缺點(diǎn)，家長(zhǎng)態(tài)度很好。我要求家長(zhǎng)不管多忙，多困難都抽出時(shí)間和孩子說說話、聊聊天，改變孩子心目中父母并不在乎我的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在學(xué)校，我也盡可能多的幫助他、照顧他、鼓勵(lì)他，當(dāng)他有錯(cuò)時(shí)，不是惡語(yǔ)批評(píng)，而是讓他先告訴我，他做的對(duì)不對(duì)？哪兒錯(cuò)了？并把班上的衛(wèi)生工作交給他管理，一個(gè)學(xué)期下來同學(xué)們都說他變了，樂觀了、開朗了，對(duì)于給他的批評(píng)他也能慢慢接受了。最為可貴的是成績(jī)也進(jìn)步了。

其次，小學(xué)生逆反心理的克服離不開家長(zhǎng)的配合，父母對(duì)孩子的關(guān)心不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)的滿足上，更應(yīng)該從心理上給孩子真正的關(guān)心。當(dāng)孩子錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)該給孩子講道理，多幫孩子分析原因，多找一些解決問題的方法，尤其是打工在外的父母更不要忽視了與孩子的溝通和交流。

再次，要重視青少年的自我教育，注意調(diào)動(dòng)他們自身的積極性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己?！笨贫髟凇蹲晕艺摗分姓劦阶晕医逃龝r(shí)也說：“在關(guān)系到最高生活價(jià)值方面，教會(huì)別人是不可能的，每一個(gè)人都應(yīng)自己教育自己，可能做到的只是幫助他更深刻地理解周圍世界和自己，成為自己，實(shí)現(xiàn)比他身上現(xiàn)有的更好的東西。”科恩的論述，絕好地說明，克服逆反心理的最好辦法是進(jìn)行自我教育，別人不能代替。

第3篇：小學(xué)生心理范文

一、小學(xué)生的心理孤僻問題

目前的小學(xué)生普遍存在的問題就是性格孤僻，不擅長(zhǎng)與老師和同齡人交流。這是因?yàn)殡S著時(shí)代的高速發(fā)展，生活節(jié)奏逐漸加快，現(xiàn)在的父母大多數(shù)忙于工作，甚至在周六周日都忙于加班，沒有太多的時(shí)間陪自己的孩子。另一方面，隨著計(jì)劃生育的實(shí)施，大多數(shù)的家庭只有一個(gè)孩子，這就表示很多的學(xué)生都是獨(dú)生子女，除了上課以外，并沒有太多的時(shí)間與同齡人相處。學(xué)生只能在家里看電視或者是玩電腦，這對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展是十分不利的，長(zhǎng)期的孤獨(dú)便讓孩子養(yǎng)成了一種孤僻的性格。因此，老師可以在課余時(shí)間多組織學(xué)生的戶外活動(dòng)，讓孩子有更多的時(shí)間與同齡人進(jìn)行交流和溝通，家長(zhǎng)也應(yīng)該抽出時(shí)間多陪陪自己的孩子，帶孩子出處玩。這樣才能打開孩子的心扉，讓他們養(yǎng)成陽(yáng)光健康的性格。

二、小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大

當(dāng)今社會(huì)存在的另一個(gè)普遍的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，直接導(dǎo)致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生煩躁和??學(xué)的情緒。其實(shí)，比起學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)生性格和心理的教育。畢竟，小學(xué)課程的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，“多說、多做、多玩、多看”才是關(guān)鍵。但是，目前的狀況是：家長(zhǎng)逼迫孩子上輔導(dǎo)班，甚至在雙休日都給孩子報(bào)班和請(qǐng)家教，不讓孩子輸在起跑線上，無形之中增加了孩子的學(xué)習(xí)壓力。而當(dāng)學(xué)生想休息和娛樂時(shí)，便會(huì)引起父母的強(qiáng)烈不滿，這種現(xiàn)象所引起的后果就是學(xué)生產(chǎn)生浮躁的情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。于是，越是讓學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?，而孩子的成?jī)?cè)讲?，家長(zhǎng)就越是逼迫孩子學(xué)習(xí)。這種惡性循環(huán)給孩子所帶來的心理負(fù)擔(dān)是極為可怕的，最嚴(yán)重的情況是孩子產(chǎn)生了輕生的念頭。所以，家長(zhǎng)絕對(duì)不能給自己的孩子帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與否應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，心有余力再進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，力不從心時(shí)則讓孩子放松身心，讓他們?nèi)プ鲎约合矚g做的事情，并且鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的興趣愛好。畢竟，每個(gè)孩子都是一張白紙，未來都有著無限的可能性。

三、小學(xué)生逆反易怒，有著不良行為

最近，老師經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生越來越難管教，不聽自己的話。學(xué)生打架斗毆、抽煙喝酒、泡網(wǎng)吧乃至吸毒的現(xiàn)象更是在社會(huì)上屢見不鮮。這其中有著各種各樣的原因，老師應(yīng)該給予及時(shí)的關(guān)注。首先就是學(xué)習(xí)和生活上的壓力沒有得到及時(shí)的緩解，導(dǎo)致他們的心理負(fù)擔(dān)越來越重，最終產(chǎn)生了暴躁的情緒和逆反的行為。而產(chǎn)生的這些消極的心理情緒，再加上周圍各種各樣的誘惑，極易讓學(xué)生走向犯罪的道路而葬送自己的前途，最終受到傷害的只有自己和周圍關(guān)心他們的人。因此，老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)注，一旦學(xué)生產(chǎn)生不良的行為，可以及時(shí)與學(xué)生交流溝通，給予學(xué)生及時(shí)的開導(dǎo)，緩解他們的心理負(fù)擔(dān)。另一方面，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)周邊的監(jiān)控力度，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響的場(chǎng)所和人物進(jìn)行肅清。

四、小學(xué)生青春期引起的早戀問題

第4篇：小學(xué)生心理范文

關(guān)鍵詞：家?；?dòng)；小學(xué)生；心理輔導(dǎo)

“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！痹诮逃虒W(xué)過程中，傳道排在第一位，重視學(xué)生的思想品德、世界觀教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人格、品質(zhì)，是每個(gè)教育工作者的教育使命與責(zé)任。而小學(xué)生正處在智力還未成熟的階段，極易受社會(huì)不良因素的影響，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過家?；?dòng)方式，積極開展小學(xué)生心理輔導(dǎo)，為他們的日后發(fā)展與人格的健康養(yǎng)成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生存在的心理問題和障礙

從小學(xué)生的心理發(fā)展情況來看，對(duì)于心理問題和障礙，主要包括以下幾方面：（1）品德行為問題。在學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)齡的學(xué)生都存在厭學(xué)、困惑和依賴的學(xué)習(xí)心理障礙，注意力不集中。對(duì)于作業(yè)，無法獨(dú)立完成，需要父母督促。（2）對(duì)人多疑、恐懼。對(duì)某些事情感到焦慮，十分膽小，整天情緒不安，總感覺受到侵害。此外，對(duì)別人缺少信任，喜歡獨(dú)處，沒有朋友，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去，變得更加孤僻、沉默寡言。（3）對(duì)他人冷漠?dāng)骋?。部分學(xué)生會(huì)將內(nèi)心的煩惱、憤恨發(fā)泄給他人，甚至是毆打、謾罵同學(xué)，破壞公共設(shè)施。（4）存在逆反心理。在日常生活學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不聽父母與教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干；對(duì)于別人的議論過于敏感，少言寡語(yǔ)，不善于與他人溝通交流。

二、家?；?dòng)開展小學(xué)生心理輔導(dǎo)的有效途徑

1.營(yíng)造良好的家校溝通氛圍

針對(duì)目前小學(xué)生缺乏溝通交流而言，學(xué)校應(yīng)定期和學(xué)生的家長(zhǎng)溝通交流，了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓家長(zhǎng)關(guān)心孩子的身體健康，注重孩子的心理健康。因此，在日常教學(xué)過程中，應(yīng)營(yíng)造良好的家校溝通環(huán)境，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子形成良好的心理素質(zhì)，與文明、和諧、愉快的家庭環(huán)境密不可分。孩子得到父母、長(zhǎng)輩的愛，必然會(huì)回饋社會(huì)真誠(chéng)的愛。例如，在日常教育過程中，某校為尋找家校共育培養(yǎng)學(xué)生形成良好心理素質(zhì)的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭教育的聯(lián)系溝通，營(yíng)造良好的家校心理溝通氣氛，通過問卷調(diào)查、發(fā)放公開信和人設(shè)立宣傳欄的方式，向?qū)W生與家長(zhǎng)宣傳有關(guān)的心理健康常識(shí)，并在每周五舉辦講座，召開校班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，通過家長(zhǎng)學(xué)校一起授課方式，讓家長(zhǎng)在心理健康發(fā)展中充分發(fā)揮共育角色，以滿足學(xué)生自我肯定的需要，解Q存在的心理問題，從而為學(xué)生心理健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.建立心理健康檔案，記錄學(xué)生心理軌跡

心理健康檔案作為學(xué)生心理成長(zhǎng)的軌跡，是開展小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育的有效手段，能詳細(xì)記錄學(xué)生心理發(fā)展的過程，方便學(xué)校了解學(xué)生的心理狀況的同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過心理檔案了解學(xué)生的心理狀態(tài)。因此在日常開展小學(xué)生心理輔導(dǎo)的過程中，必須將學(xué)生姓名、性別、能力狀況、性格特征和心理健康狀態(tài)等能夠反饋小學(xué)生心理健康方面的重要信息納入健康檔案中，建立完善心理健康檔案，進(jìn)行心理測(cè)試，針對(duì)不同學(xué)生的心理問題進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生的心理狀況有所改善，愉快地學(xué)習(xí)與生活。例如，在學(xué)生入校后3個(gè)月時(shí)間建立學(xué)生心理檔案，安排心理咨詢教師為他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格特征測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果記錄在案，動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)學(xué)生心理變化情況，對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)、及早干預(yù)，從根源上杜絕極端情況的發(fā)生，通過這樣的方式不僅能夠方便學(xué)校了解學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)焦慮等數(shù)據(jù)指標(biāo)，家長(zhǎng)也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地掌握孩子的心理檔案，有助于學(xué)校、社會(huì)和家庭相互配合形成合力。

3.多途徑開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)

為了提高學(xué)校的心理教育水平，讓每一名學(xué)生都能成為身心健康和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教育，多途徑開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。具體體現(xiàn)為：學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將心理輔導(dǎo)課程作為一門常規(guī)課程排進(jìn)課表，以學(xué)校教育為陣地，以家校互動(dòng)為紐帶，通過開展專業(yè)的心理咨詢進(jìn)行日常心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，還可以讓學(xué)校還需盡快完善《校報(bào)》建設(shè)，定期刊登家教經(jīng)驗(yàn)和家長(zhǎng)分享，拓寬家長(zhǎng)的知識(shí)面，讓家長(zhǎng)科學(xué)地管教孩子，縮短學(xué)校與家庭、學(xué)校與學(xué)生的距離，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)日常教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，小學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的工作方式，多途徑開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，營(yíng)造良好的家校溝通氣氛，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。此外，還需建立完善心理健康檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生的心理軌跡，隨時(shí)隨地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及早預(yù)防，從而讓每一名學(xué)生的身心都能夠得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)生心理范文

一、 校園心理劇的素材與主題來源于學(xué)生生活

校園心理劇，其內(nèi)容是發(fā)生在學(xué)生之間的、熟悉的或親身經(jīng)歷的事情，而且是具有普遍性又有典型性的內(nèi)容。通過實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來提煉劇本的素材，確立主題。

（一） 挖掘心理咨詢記錄、學(xué)生的信件中的理想素材

心理咨詢記錄和學(xué)生的信件，記錄著孩子們的困惑和苦惱，所以，編寫心理劇前整理咨詢記錄和信件，將有普遍性意義的問題篩選出來，可能就會(huì)成為編寫劇本的理想素材。比如，進(jìn)入青春期，不少高年級(jí)學(xué)生都與父母產(chǎn)生了或多或少的矛盾與問題。孩子們經(jīng)常帶著這樣的苦惱走進(jìn)咨詢室。我就把這類問題集中整理，編寫了心理劇《我想成為一只小鳥》，主要描寫了青春期的學(xué)生與父母產(chǎn)生的一些小摩擦，引導(dǎo)學(xué)生去理解父母，學(xué)會(huì)藝術(shù)的與父母溝通。

（二） 走到學(xué)生中間，留心觀察，搜集第一手資料。

在平時(shí)，我時(shí)常走到學(xué)生們中間，與孩子們一起談心、聊天，在與分享快樂和煩惱的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了很多在咨詢室里聽不到的聲音和事情。比如，剛開學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生還沉浸在假期生活中，對(duì)我表達(dá)了不想上學(xué)的想法。針對(duì)這種情況，我編寫了《開學(xué)了……》這個(gè)心理劇劇本，通過劇中小主人公的內(nèi)心獨(dú)白與親身經(jīng)歷，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)新學(xué)期的生活。

（三） 向班主任與家集劇本素材。

班主任和家長(zhǎng)每天都能與學(xué)生密切接觸，總能在第一時(shí)間洞悉學(xué)生出現(xiàn)的思想變化。特別是學(xué)生家長(zhǎng)，比老師們更清楚的了解到學(xué)生的內(nèi)心變化情況，因而也能提供出符合需要的典型事件。

二、 校園心理劇的劇本需要在實(shí)踐中進(jìn)一步的修改與

豐富

一個(gè)優(yōu)秀的心理劇劇本一定是在反復(fù)排練、反復(fù)修改的過程中產(chǎn)生。一般我們進(jìn)行公演的心理劇本都要經(jīng)過6-10次的修改。

（一） 修改的過程需要學(xué)生的參與。

雖然小學(xué)生年齡比較小，但是他們是舞臺(tái)上的演員，對(duì)

于劇本的修改時(shí)最有發(fā)言權(quán)的。因此，每次排演心理劇，我都給他們一定的創(chuàng)作空間，使他們不斷獲得體驗(yàn)和感悟，經(jīng)歷心理成長(zhǎng)的過程。比如，在《我想成為一只小鳥》的劇情中，孩子與父母的矛盾激化后，參演的同學(xué)們認(rèn)為向父母摔杯子的情節(jié)不太符合實(shí)際情況，他們想要用摔書的動(dòng)作來代替這個(gè)情節(jié)，因?yàn)樗麄冇X著摔書更能表現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的反抗與不滿。在公演的時(shí)候，摔書這個(gè)情節(jié)確實(shí)打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)觀眾。

（二）在排練中豐富獨(dú)白內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。

校園心理劇的特點(diǎn)之一就是要反映出學(xué)生心理變化、矛

盾產(chǎn)生的過程，需要大量的內(nèi)心獨(dú)白，以呈現(xiàn)孩子內(nèi)心的矛盾沖突以及心理應(yīng)對(duì)方式。在排演的過程中，我不斷啟發(fā)參演學(xué)生體會(huì)主人公的經(jīng)歷，將真實(shí)感受融進(jìn)表演中，使獨(dú)白更加的自然，更具感染力，幫助參與表演以及觀看的學(xué)生們?cè)谶M(jìn)一步的理解劇情的基礎(chǔ)上，獲得從他人的角度看問題的能力，從而學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)各種心理問題。

三、 校園心理劇的排演過程要注意合理與適度

（一）盡量選取有“經(jīng)歷”的演員

在演員的選取上，除了要求演員有表現(xiàn)欲、不怯場(chǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)外，我還注意讓學(xué)生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理劇”的形式表現(xiàn)出來。因此，有過類似經(jīng)歷、或本身貼近角色性格的學(xué)生在演出中更容易產(chǎn)生共鳴。 在《好孩子的煩惱》一劇中，主人公露露的扮演者就是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子，對(duì)于露露“沒有休息日、總是活在老師家長(zhǎng)的期待里”的遭遇，用她自己的話說“就是在演她自己”。所以，在表演起來，特別是在露露內(nèi)心吶喊的時(shí)候，她富有感情的獨(dú)白打動(dòng)了在場(chǎng)的每一位觀眾，連她的媽媽在看過表演之后，都說自己給孩子的壓力太大了。

（二）教師的指導(dǎo)要到位

對(duì)于一臺(tái)心理劇來說，演員是靈魂，那教師就是核心了。

需要教師經(jīng)常和演員們一起探討劇本，通過分析人物特點(diǎn)來進(jìn)一步了解劇情，體會(huì)人物的心情，并將需要表達(dá)情緒轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作、語(yǔ)言語(yǔ)氣示范給學(xué)生看、講給學(xué)生聽。

（三）音樂的選取要合理

音樂是最能撥動(dòng)人們內(nèi)心的那根琴弦的。因此，我非常注重在心理劇中音樂的運(yùn)用，特意聘請(qǐng)了音樂老師作為藝術(shù)指導(dǎo)，幫忙選取更加符合心理劇主題要求的音樂。比如，在《好孩子的煩惱》一劇中，我們選用了《大書包》這首歌作為露露休息日到處奔走學(xué)習(xí)的背景音樂；在《我想成為一只小鳥》一劇中，選用了《小小鳥》作為結(jié)束音樂，進(jìn)一步將心理劇推向，打動(dòng)了每一位觀眾。

三、注重互動(dòng)體驗(yàn)，應(yīng)用校園心理劇幫助學(xué)生心理成長(zhǎng)

在心理劇的演出過程中，我注重臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)，設(shè)計(jì)一些觀眾隨機(jī)參與的機(jī)會(huì)。這樣就把觀眾也帶進(jìn)了劇情之中，喚醒他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的記憶，有一種身臨其境的感覺。在潛移默化中，淡化教育痕跡，滲透心理教育的目標(biāo)。

演出結(jié)束后，我還會(huì)組織參與者發(fā)表感受和感悟，引導(dǎo)每個(gè)人都意識(shí)到解決這一心理問題的重要性并學(xué)會(huì)在認(rèn)知、情感和行為上進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。例如在教育學(xué)生要認(rèn)真傾聽時(shí)，讓學(xué)生演譯了心理劇《聽的學(xué)問》，其扮演者通過主人公和自己平時(shí)的對(duì)比，深深體驗(yàn)、感受到了自己的不足，通過這樣潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，觸及了他們的靈魂，讓他們領(lǐng)悟著做人的真諦。

五、校園心理劇與心理健康教育其他途徑的結(jié)合

校園心理劇是中小學(xué)心理健康教育的重要途徑，但要發(fā)揮好作用還需要與其他途徑相結(jié)合。

第一，根據(jù)中小學(xué)生的心理年齡特征開設(shè)專題講座。單純的講座枯燥、乏味。在一次考前心理調(diào)節(jié)講座的時(shí)候，我就將《考試前》這場(chǎng)心理劇引入講座中。通過這場(chǎng)心理劇使得學(xué)生了解克服考前焦慮的一些方法。

第二，與心理咨詢活動(dòng)相結(jié)合，通過校園心理劇開展團(tuán)體咨詢和同伴心理互助。通過校園心理劇的形式對(duì)在個(gè)體咨詢中反映出來的交往困惑、自卑及適應(yīng)不良等共性的問題進(jìn)行團(tuán)體咨詢。同時(shí)，以校園心理劇為載體，通過表演后的分享，促進(jìn)同伴心理互助。

第三，可以根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織家長(zhǎng)及教師參與編寫、表演、觀看和討論。學(xué)生的心理煩惱有很多是由成人造成的，讓家長(zhǎng)及教師成為校園心理劇的參與者，使他們意識(shí)到學(xué)生心理問題極其解決的重要性，會(huì)使校園心理劇的效果更加明顯。

第6篇：小學(xué)生心理范文

認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對(duì)癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會(huì)進(jìn)步的需要。開展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導(dǎo)其樹立健康的心理標(biāo)準(zhǔn)，為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。

1.1自身發(fā)展的需要

開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識(shí)自我的過程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會(huì)的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時(shí)的開展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識(shí)的誘導(dǎo)，提高其認(rèn)知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。

1.2家庭教育的需要

開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展，對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評(píng)估，切實(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。

1.3社會(huì)進(jìn)步的需要

開設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會(huì)進(jìn)步的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來時(shí)代的主流，其心理健康程度必然影響社會(huì)的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會(huì)整體心理健康水平。

2.總結(jié)

第7篇：小學(xué)生心理范文

1小學(xué)生心理健康教育的界定

小學(xué)生心理健康教育是教師運(yùn)用教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，以小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和小學(xué)教育的特點(diǎn)為依據(jù)，并運(yùn)用各種課堂教學(xué)活動(dòng)和輔導(dǎo)途徑，讓小學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)、了解，使他們形成自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，同時(shí)，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)給予一些簡(jiǎn)易有效的心理治療服務(wù)，保障小學(xué)生的身心正常發(fā)展，最終達(dá)到提高全體小學(xué)生心理健康水平的目的的教育活動(dòng)。具體來說，有以下三個(gè)方面的要求：

一是要能夠體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和普及性兩個(gè)特點(diǎn)。小學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以兒童的健康發(fā)展制定出科學(xué)合理的教育方法為目標(biāo)，讓小學(xué)生從小養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止，成為能夠理解和尊重他人、誠(chéng)實(shí)和積極進(jìn)取的好孩子；讓他們從小能夠認(rèn)識(shí)自己、接納他人，保持愉快情緒和樂觀積極向上的精神；能夠以科學(xué)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，使智力因素和非智力因素得到共同發(fā)展。這樣就對(duì)老師提出了新的更高的要求，教師除了要完成正常的教學(xué)工作外還必須兼顧每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注這樣或那樣存在心理問題的小學(xué)生旦發(fā)現(xiàn)，要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)。

二是要依靠每一位教師。隨著時(shí)代的發(fā)展，老師除了要傳道、授業(yè)、解惑以外，還應(yīng)該了解學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)心理健康出現(xiàn)問題的學(xué)生要積極加以引導(dǎo)和幫助，使他們能夠健康成長(zhǎng)。大家都知道，兒童的認(rèn)知、情感和自制力等都還很不成熟，如果處理不好，極易產(chǎn)生各種各樣的心理問題；另外，他們尚處于生理和心理的塑造時(shí)期，非常有必要得到老師的監(jiān)督和指導(dǎo)。有關(guān)心理學(xué)家指出：學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境，促使他們更好、更健康的發(fā)展。

三是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一直以來，小學(xué)生的心理問題被社會(huì)、學(xué)校和家庭所忽視，認(rèn)為小孩子很單純，易于滿足。但是事實(shí)并非如此，一些心理學(xué)專家已經(jīng)指出：我們必須重視小學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，并且，心理輔導(dǎo)應(yīng)該是發(fā)展個(gè)性和面向全體學(xué)生的輔導(dǎo)，其目標(biāo)和方向是幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)展他們的潛能，使他們擁有一個(gè)陽(yáng)光的人生。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生心理健康教育既不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)治療，也不是心理咨詢，而是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的心理教育活動(dòng)。

2小學(xué)生的主要心理問題

小學(xué)階段是人一生心理發(fā)展的重要時(shí)期，由于這個(gè)時(shí)期的極其不穩(wěn)定性，并且他們的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)也尚未形成，這些使他們易受到外界環(huán)境的影響，而且，他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，心理比較脆弱，有些問題對(duì)于他們來說是不可戰(zhàn)勝的。值得關(guān)注的是，這些心理問題如果處理得不好或者不及時(shí)，它們甚至?xí)窳鞲幸粯釉谛W(xué)生中進(jìn)行傳染，這樣一來心理問題可能會(huì)從個(gè)別的問題，演變成群體問題，到那時(shí)，問題處理起來會(huì)更加棘手。具體來說，這些問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

2.1厭學(xué)

部分兒童入學(xué)時(shí)，存在入學(xué)年齡過早或過晚的情況，這些都可能使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和壓力感。特別是現(xiàn)在學(xué)前教育體系仍存在不太完善之處，現(xiàn)在年齡小的2~3歲就開始學(xué)前教育。有關(guān)教育學(xué)家曾經(jīng)說過，兒童正常的學(xué)前教育年齡是在4~5歲(城市和農(nóng)村孩子學(xué)前教育存在差距，城市孩子要稍早一些，因?yàn)樗麄兊母改副绒r(nóng)村父母要忙），然而，父母?jìng)儾幌Ｍ⒆虞斣谄鹋芫€上，有時(shí)，他們還會(huì)逼迫孩子學(xué)習(xí)這樣那樣的學(xué)習(xí)班，本來是想增加孩子的綜合能力，殊不知，這樣也給孩子的心理無形中增加了許多壓力。再加上，現(xiàn)在孩子的課業(yè)壓力問題仍舊突出，種種這些因素，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感和厭惡，對(duì)老師的合理批評(píng)抱無所謂態(tài)度，更甚者有的小學(xué)生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。這些情緒不但影響他本人，對(duì)其他孩子也產(chǎn)生了不良影響。

2.2自卑

有部分學(xué)生由于受家庭及自身?xiàng)l件的限制，特別是在身高、衣著、相貌等方面極易引起他們的自卑。除此之外，學(xué)習(xí)成績(jī)也是引起自卑的另一個(gè)重要因素。有些學(xué)生，他們習(xí)慣將考試失敗歸因于“自己笨”、“題目難”。小學(xué)生處于人生—個(gè)特殊的生理和心理期，他們有自己評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)自尊和榮譽(yù)的認(rèn)識(shí)。他們很在意身邊人對(duì)他的看法，特別是老師和同學(xué)對(duì)他的看法。學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子在面對(duì)家中來客或者自己長(zhǎng)輩的時(shí)候，總會(huì)盡力回避這個(gè)問題，有時(shí)，索性躲起來。他們又不太清楚采用什么方法才能使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)快速提高，經(jīng)常會(huì)采取一些錯(cuò)誤的方法，如考試時(shí)帶小抄或者抄學(xué)其他同學(xué)的卷子。

2.3孤獨(dú)

有這樣一些學(xué)生，他們默默無聞，不被老師和家長(zhǎng)注意，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)遵守課堂紀(jì)律，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，不給老師和家長(zhǎng)添麻煩，在老師和家長(zhǎng)眼里是標(biāo)準(zhǔn)的乖孩子。但他們對(duì)人生持消極態(tài)度，不愿和其他同學(xué)交流，不愿意參加班級(jí)集體活動(dòng)，也不愿和父母談及自己的心事，久而久之，他們習(xí)慣了不與外界接觸，對(duì)任何人都產(chǎn)生抵觸心理。如果任由這種不良情緒發(fā)展，嚴(yán)重者可能發(fā)展為自閉癥患者，這些學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為自己不合群、孤獨(dú)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有百分之三十的小學(xué)生與同齡人在一起時(shí)感到不快樂。眾所周知，孤獨(dú)時(shí)心理上的障礙，是導(dǎo)致小學(xué)生形成情感上的自閉性的主要原因。

2.4不良行為

1988年以來，我國(guó)未成年人違法犯罪率逐年上升，并且呈現(xiàn)出團(tuán)伙化、暴力化、低齡化發(fā)展特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，有80%的未成年犯罪12歲之前就出現(xiàn)偷盜等不良行為。小學(xué)生心理承受力差，往往不能正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，表現(xiàn)出“反叛”心理，出現(xiàn)與老師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。另外，在學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)方面，有部分小學(xué)生不能夠樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們會(huì)因?yàn)閯e人的學(xué)習(xí)、比賽成績(jī)比自己好而嫉妒他人。部分小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，通過網(wǎng)絡(luò)游戲來排解心中的壓抑，尋找自信和成就感。然而，網(wǎng)吧環(huán)境并不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且，有些網(wǎng)絡(luò)游戲宣揚(yáng)一些黃色、暴力等不健康思想，這些對(duì)小學(xué)生的心理健康也是一種腐蝕。

3小學(xué)生心理健康問題的原因分析

造成小學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題的原因有很多，這里主要從主、客觀兩個(gè)層次來進(jìn)行分析。

3.1主觀層面

小學(xué)生處于一個(gè)特殊的年齡段，他們的自我表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，新時(shí)期的孩子有著普遍較強(qiáng)的自我發(fā)展能力和智力水平。這些為他們表現(xiàn)自我提供了一種可能性，他們對(duì)于長(zhǎng)大和成熟的期望，激勵(lì)著他們通過一些行為來得到周圍人的肯定和表?yè)P(yáng)，最終顯示出自己的與眾不同。例如，有些孩子希望引起老師的注意，故意擾亂課堂紀(jì)律，或者做一些自認(rèn)為能得到表?yè)P(yáng)的不合理行為。這些現(xiàn)象如果不及時(shí)給予疏通和指導(dǎo)，都會(huì)給小學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)帶來負(fù)面影響。

3.2各觀層面

影響小學(xué)生心理健康的客觀原因主要有社會(huì)、學(xué)校和家庭三個(gè)方面。首先是社會(huì)的負(fù)面影響。改革開放以來，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使社會(huì)的許多方面都發(fā)生了深刻的變化，我們應(yīng)該認(rèn)真看待這些變化對(duì)孩子們的影響。在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生考試取得一個(gè)好成績(jī)，只要得到一句表?yè)P(yáng)的話便會(huì)欣喜若狂，并且他們也比較重視老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。但是現(xiàn)在，我們的物質(zhì)條件豐裕了，生活水平有了較大的提高，對(duì)孩子的物質(zhì)要求有求必應(yīng)。實(shí)際上，這是一把雙刃劍，一方面對(duì)兒童的發(fā)展起到了積極作用，另一方面也帶來了不利影響?？梢钥隙?，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展確實(shí)極大提高了人民群眾的生活質(zhì)量，孩子們從中受益最多，再加上我國(guó)計(jì)劃生育國(guó)策，每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，他們已然成為家中的“小皇帝”。與此同時(shí)，社會(huì)上一些不良風(fēng)氣也對(duì)孩子們產(chǎn)生了消極的影響，他們開始注重穿著，生日講排場(chǎng)，互相攀比，我國(guó)人民艱苦樸素的作風(fēng)被他們踩到腳下。另外，來自媒體雜志和廣播、電視以及網(wǎng)絡(luò)的不健康宣傳給兒童的心理健康成長(zhǎng)帶來了負(fù)面影響，令家長(zhǎng)和老師疲于應(yīng)付。

其次是“畸形”的家庭教育。新一代父母承受著來自社會(huì)和家庭的巨大壓力，他們終日奔波在工作的路上，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)比較優(yōu)越的物質(zhì)生活條件。在追求物質(zhì)生活的時(shí)候，他們淡化了對(duì)孩子們的教育和交流。許多父母將責(zé)任轉(zhuǎn)移給孩子的祖父母輩，忽略了自己教育孩子的責(zé)任。一方面，祖父母輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，對(duì)孩子們的生活照顧得無微不至，但缺少心理和情感上的交流，致使孩子們時(shí)常感到孤獨(dú)寂寞；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子們的期望過高，把自己的愿望、抱負(fù)強(qiáng)加在孩子身上，無形中給孩子造成巨大的學(xué)習(xí)壓力。這種壓力和前者所說的忽略孩子的教育形成了一種鮮明的矛盾。前者造成孩子“以自我為中心”，心理承受能力低下，難以應(yīng)付挫折；后者又使他們面臨重重困境，經(jīng)受種種壓力，讓孩子陷入無休止的不平衡之中。另外，隨著我國(guó)離婚率的逐年上升，出現(xiàn)了越來越多的單親家庭的小學(xué)生，他們的心理健康問題也受到教育學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的重視。

最后是小學(xué)教育的“死角”。所謂“死角”就是小學(xué)教育過程中對(duì)小學(xué)生心理健康教育的忽略問題。小學(xué)階段是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，可以說小學(xué)時(shí)期受教育水平的高低，一定程度上直接決定著一個(gè)人一生的發(fā)展高度和水平。實(shí)際情況是，現(xiàn)在小學(xué)績(jī)效考核仍舊以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，迫于學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力，老師不得不將大量時(shí)間花費(fèi)在如何提高學(xué)生成績(jī)方面，如加大學(xué)生的課業(yè)量，有的為了達(dá)到這個(gè)目的，使用一些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如體罰或變相體罰學(xué)生，這些都給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響了他們的健康成長(zhǎng)。另外些教師不能正確看待孩子的自信心和尊嚴(yán)問題，對(duì)學(xué)生發(fā)表否定性的評(píng)價(jià)和不怡當(dāng)?shù)膽土P行為，如“腦子發(fā)育不健全”、“小腦不發(fā)達(dá)”、罰學(xué)生重復(fù)無意義的抄寫生字等，這些都會(huì)使學(xué)生形成低下的自我概念，產(chǎn)生自卑感，并引發(fā)畏畏縮縮、破罐子破摔等一系列心理問題?？傊瑢W(xué)校教育中的這個(gè)“死角”也是形成小學(xué)生心理問題的一個(gè)重要原因。

4小結(jié)

第8篇：小學(xué)生心理范文

關(guān)鍵詞：心理；健康；培養(yǎng)；教育

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)校教育活動(dòng)中，只有真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠取得最大的效益。學(xué)習(xí)的過程就是大腦活動(dòng)的過程，孩子們的一切感知都是通過人的各種系統(tǒng)反映給大腦，大腦再指揮人體器官進(jìn)行各種行為。

如何能夠使得孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的主觀能動(dòng)性呢？應(yīng)該從三個(gè)方面操作：

1.1 全面滲透，多渠道全方位推進(jìn)策略。為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施心理素質(zhì)教育。心理咨詢與心理治療就是專門的渠道，但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各項(xiàng)工作中去，如班主任工作、少隊(duì)工作等等。同時(shí)也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個(gè)任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容，這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，更有益于促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開展。

1.2 創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。我們不能等到學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)才開始進(jìn)行心理健康教育，那樣就顧此失彼，得不償失。我們應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、積極、順暢等等上面，營(yíng)造良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境，為孩子們建設(shè)好和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，盡量避免出現(xiàn)對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不利因素的出現(xiàn)。

1.3 充分尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們的個(gè)性自由發(fā)展。人的個(gè)性心理特征各有所長(zhǎng)，外向內(nèi)向，好動(dòng)好靜，都沒什么不好。因此，我們不需要強(qiáng)求一個(gè)文靜的孩子變得活潑好動(dòng)，也不需要奢望一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子變得文靜乖巧。每一個(gè)教師和家長(zhǎng)都不應(yīng)該把孩子的性格特點(diǎn)作為孩子的缺點(diǎn)而橫加指責(zé)，不能老是說孩子這不行那不行，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，如果這么小就厭學(xué)，那就什么都學(xué)不好了。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)

2.1 使小學(xué)生的各種活動(dòng)與積極的情緒體驗(yàn)相結(jié)合。小學(xué)生在各種活動(dòng)中，特別是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，常常會(huì)產(chǎn)生各種情緒體驗(yàn)。積極的情緒體驗(yàn)，如高興、快樂、幸福、滿足等，可使兒童增強(qiáng)自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參加集體活動(dòng)的熱情，又能增加其心理健康，避免長(zhǎng)期體驗(yàn)消極情緒而引發(fā)的種種情緒障礙。積極的情緒體驗(yàn)會(huì)成為學(xué)生新的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使他們以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在小學(xué)的教學(xué)中，教材和教學(xué)方法都要適合小學(xué)生的特點(diǎn)。

2.2 發(fā)展小學(xué)生的高級(jí)情感。在教育活動(dòng)中要培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力，以發(fā)展其道德感。通過繪畫、唱歌、跳舞、體育競(jìng)賽、美化教室和校園的勞動(dòng)、游覽、參觀、學(xué)習(xí)英雄事跡等多種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生高雅的審美情趣，以培養(yǎng)他們的美感。

2.3 培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力。

2.3.1 _定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。教師要幫助小學(xué)生確定符合他們實(shí)際情況的奮斗目標(biāo)，切忌期望過高；要引導(dǎo)他們實(shí)事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是優(yōu)等生或爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生，不要為小事而過于自責(zé)，凡事要放寬心，想得開。

2.3.2 尋找樂趣。教師要讓小學(xué)生保持兒童天真爛漫的個(gè)性，對(duì)各種活動(dòng)都傾注熱情，積極參與，享受生活的樂趣。小學(xué)生還要培養(yǎng)自己廣泛而穩(wěn)定的興趣，從中獲得快樂。

2.3.3 自信。自信是保持愉快情緒的重要條件。教師要教會(huì)小學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)悅納自己、欣賞自己、肯定自己，做到不自卑、不自憐、不自責(zé)。要相信每個(gè)學(xué)生都有他可愛和可造就的一面，要經(jīng)?？隙ㄋ麄儯膭?lì)他們。

2.3.4 多與人交流。許多小學(xué)生還不善于與人交流，其實(shí)小學(xué)生多與家長(zhǎng)、教師和好朋友交流，可以增長(zhǎng)知識(shí)，受到啟迪，增進(jìn)友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。

2.4 控制和調(diào)節(jié)消極的情緒。教師要教會(huì)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己消極的情緒，主要有以下方法。

2.4.1 宣泄調(diào)控。宣泄調(diào)控就是當(dāng)人遇到不愉快的事情而產(chǎn)生消極情緒時(shí)，把它釋放出來。有直接和間接兩種方式。直接宣泄即針對(duì)引緒的刺激來表達(dá)情感，間接宣泄是通過其他途徑使情緒得到釋放。

2.4.2 遺忘調(diào)控。遺忘調(diào)控就是當(dāng)某種事情引起你的消極情緒時(shí)，最好能把這件事盡快地遺忘掉，不要老去想這件事。不愉快的情緒郁積于心，耿耿于懷，放不開，丟不下，只能使這種消極情緒不斷蔓延且日益加重，久而久之會(huì)影響身心健康，影響學(xué)習(xí)。所以，教師要教會(huì)小學(xué)生善于遺忘消極情緒。

2.4.3 轉(zhuǎn)移調(diào)控。轉(zhuǎn)移調(diào)控就是當(dāng)人處于消極的情緒狀態(tài)時(shí)，可做一些別的事情，通過注意力轉(zhuǎn)移而使消極情緒得到緩解。教師要教會(huì)小學(xué)生在遇到不愉快的事情時(shí)，不要老想這件事，可以看電影、打球、下棋、唱歌、畫畫等，通過其他活動(dòng)來緩解消極情緒。

3.及時(shí)消除學(xué)生的消極情緒

3.1 氣氛和諧，方法靈活。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都非常有限。故而，在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗(yàn)。

3.2 樹立榜樣，陶冶性情。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國(guó)，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的“紅領(lǐng)巾”；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不含。

第9篇：小學(xué)生心理范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康狀況；教育建議

一、問題的提出

在素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)的今天，重視少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及關(guān)注的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究以天津市小學(xué)生為總體研究對(duì)象，在具體實(shí)施中，依據(jù)分層抽樣的原則抽取了四所小學(xué)的四年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生作為樣本進(jìn)行研究。

2.研究方法

本研究以華東師范大學(xué)心理系周步成等編制修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)》為測(cè)試材料，對(duì)樣本進(jìn)行了調(diào)查研究。該量表制定出全國(guó)常模，適應(yīng)我國(guó)小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生，也叫焦慮測(cè)驗(yàn)。該量表用8項(xiàng)因素反映學(xué)生的焦慮心態(tài)，每個(gè)因素以標(biāo)準(zhǔn)分8分為臨界點(diǎn)，即小于8分為正常焦慮，大于或等于8分為異常焦慮。8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分的和為學(xué)生的總焦慮分，故總標(biāo)準(zhǔn)分臨界點(diǎn)為65分(小于65分為正常焦慮，大于或等于65分為異常焦慮)。這8項(xiàng)因素分別是：學(xué)習(xí)焦慮傾向、對(duì)人焦慮傾向、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。其中無一因素達(dá)到或超過8分為正常焦慮生；至少有一個(gè)因素達(dá)到8分或以上的學(xué)生為異常焦慮生。

問卷調(diào)查對(duì)四所學(xué)校四年級(jí)和五年級(jí)1024名學(xué)生以紙筆形式在同一時(shí)間施測(cè)。并對(duì)首次測(cè)謊題大于8分的同學(xué)進(jìn)行了重測(cè)，回收統(tǒng)計(jì)之后有效問卷為1001份。

對(duì)于回收的問卷使用SPSSl1．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析形成對(duì)天津市小學(xué)生心理健康狀況的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)果與分析

1.小學(xué)生心理健康總體狀況的調(diào)查結(jié)果

從表中數(shù)據(jù)我們可以看到，無論是總體還是分性別與年級(jí)，異常焦慮生的檢出率都是比較高的。這些數(shù)據(jù)提醒我們：必須關(guān)注如此普遍的小學(xué)生焦慮現(xiàn)象。從理論上講，必須為這些檢出的異常焦慮生制訂特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行干預(yù)，改變這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的不適應(yīng)行為。

2.小學(xué)生心理健康各分量表調(diào)查結(jié)果

表2是對(duì)各分內(nèi)容量表所做的統(tǒng)計(jì)，樣本的大體情況比較明晰地展示在表中，從最大值、最小值和標(biāo)準(zhǔn)差欄我們可以看出學(xué)生內(nèi)部存在很大的差異。其中又尤以總標(biāo)準(zhǔn)分的差異值得我們?nèi)リP(guān)注。在被調(diào)查樣本中，總標(biāo)準(zhǔn)分中的最低分為21分，而最高分高達(dá)96分，同時(shí)12．145的標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)生內(nèi)部存在的巨大差異，而處于高分端的那些強(qiáng)焦慮學(xué)生是我們必須給予更多甚至特殊關(guān)照的，因此，只用團(tuán)體輔導(dǎo)幫助這些學(xué)生是明顯不足的，輔之以個(gè)別輔導(dǎo)就是非常必要的。另外，樣本總標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)48．80明顯高于正常焦慮水平(24．284-8．2)，因此，又進(jìn)一步證實(shí)了當(dāng)今小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀這個(gè)事實(shí)，說明了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是非常必要的。

從各分量表的檢出率我們看到，小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在沖動(dòng)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對(duì)人焦慮傾向五方面，其中又以沖動(dòng)傾向和過敏傾向最為突出。而普遍被認(rèn)為是學(xué)生心理焦慮來源的學(xué)習(xí)焦慮則排在較后的位置。這與近年來教育界認(rèn)為學(xué)生的心理焦慮并非主要在學(xué)習(xí)，而是表現(xiàn)在自信心、情緒控制等方面是一致的。由此，我們也可以認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的重要性，這對(duì)于矯正應(yīng)試教育的錯(cuò)誤做法也是很有助益的。

.小學(xué)生心理健康狀況性別差異比較

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，男女生在沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、自責(zé)傾向和孤獨(dú)傾向四因素間存在顯著差異。沖動(dòng)傾向間的性別差異與學(xué)齡期學(xué)生在情緒上的性別差異是吻合的：女生比較容易悲觀、消沉和傷心，更容易表現(xiàn)出恐懼和焦慮；而男生的情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈，更容易將憤怒的情緒表現(xiàn)出來，如生氣和發(fā)火。因此，男女生在沖動(dòng)傾向上平均數(shù)都較高，而男生表現(xiàn)的更為突出。隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，家長(zhǎng)對(duì)于獨(dú)生子女的嬌養(yǎng)和過分照料都會(huì)使孩子形成依賴心強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性的性格，很容易在自己不熟悉的環(huán)境中感到恐懼，調(diào)查也向我們展示了學(xué)生的恐怖傾向的狀況。通過分析，在恐怖傾向上存在的性別差異原因有二：一是由于性格、教養(yǎng)方式和社會(huì)期望所造就的性別特征，女生比男生膽小，容易恐懼；二是由于女性進(jìn)入青春期比男性要早1～2年，再加上社會(huì)生活條件和身體狀況的不斷改善，普遍表現(xiàn)為進(jìn)入青春期的年齡提前，因此，四五年級(jí)的女生已陸續(xù)進(jìn)入青春發(fā)育期，生理上的突然變化使女生變得害羞、缺乏自信、緊張、焦慮。自責(zé)傾向生成的機(jī)制是這樣的：孩子依賴父母(教師)父母(教師)嚴(yán)厲懲罰孩子孩子對(duì)父母抱有敵意；當(dāng)這種敵意表現(xiàn)出來時(shí)，父母(教師)越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰孩子孩子失去了憎恨的目標(biāo)自責(zé)傾向形成。男生自責(zé)傾向要高于女生，是和社會(huì)對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)緊密相關(guān)的。在當(dāng)今不管是父母或教師，甚至是社會(huì)其他人員對(duì)好孩子、好學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首當(dāng)其沖就是學(xué)習(xí)好、聽話等。眾所周知，女生在小學(xué)階段較之男生生理早熟以及性格乖巧，女生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍要優(yōu)于男生，因此，常人眼里女生更符合好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而很多男孩就會(huì)因此被父母和教師責(zé)備或懲罰，長(zhǎng)此以往，男生就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)，嚴(yán)重的就會(huì)形成自責(zé)傾向。開放精神趨向是現(xiàn)代兒童的時(shí)代特征之一，也就表現(xiàn)為男女生孤獨(dú)傾向的總標(biāo)準(zhǔn)分都較低，但他們內(nèi)部依然存在性別差異。許多研究都發(fā)現(xiàn)：男孩比較獨(dú)斷、好勝，并往往表現(xiàn)為攻擊性；而女孩更樂于助人，更具利他性，她們更易于與同伴和家長(zhǎng)分享自己的思想和感情。男女不同的語(yǔ)言交流方式也會(huì)對(duì)他們的人際交往產(chǎn)生影響。因此，女生更合群，男生則更獨(dú)立，也就表現(xiàn)為男生比女生更多地感受到孤獨(dú)。

所以針對(duì)性別特征進(jìn)行心理輔導(dǎo)也是很有必要的。但同時(shí)，統(tǒng)計(jì)中男女生在總標(biāo)準(zhǔn)分上并不存在顯著性差異，說明小學(xué)生整體狀況并沒有性別上的差異，所以可以進(jìn)行心理健康教育的整體設(shè)計(jì)，但必須注意性別敏感性，應(yīng)意識(shí)到性別可能是一部分學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量的影響因素，在一些細(xì)節(jié)之處關(guān)注性別差異，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

4.小學(xué)生心理健康狀況年級(jí)差異比較

從表中我們可以看到，在過敏傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮傾向、自責(zé)傾向和孤獨(dú)傾向五項(xiàng)因素以及總標(biāo)準(zhǔn)分之間都存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的年級(jí)差異，而且四年級(jí)的均值都要高于五年級(jí)，說明四年級(jí)學(xué)生的焦慮傾向要普遍高于五年級(jí)。這一現(xiàn)象在對(duì)小學(xué)生心理的各項(xiàng)研究中都能找到合理的解釋。如美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)兒童期創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般進(jìn)程：一二年級(jí)直線上升；三四年級(jí)出現(xiàn)低谷；五六年級(jí)回升。另外還有很多對(duì)學(xué)齡期兒童所做的研究也證實(shí)四年級(jí)的兒童在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面都處于發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。在這個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生開始進(jìn)入青春初期，生理的巨大變化，使他們產(chǎn)生畏懼、羞澀、緊張等情緒，尤其是在得不到成人的正確指導(dǎo)和幫助的情況下，更使他們不知所措，自然會(huì)產(chǎn)生焦慮的傾向。同時(shí)生理的變化也會(huì)帶來一些心理的變化。因此，必須對(duì)四年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵期的學(xué)生的發(fā)展，給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

四、思考與建議

經(jīng)過調(diào)查和分析，針對(duì)當(dāng)前天津市小學(xué)生心理健康教育提出幾點(diǎn)建議。

1.全面開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生全面成長(zhǎng)。

3.關(guān)注小學(xué)生非智力因素的變化和發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

4.依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。

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