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今天，天氣晴朗，陽(yáng)光明媚，可愛(ài)的小白兔蹦蹦跳跳去河邊玩。
小白兔東瞅瞅，西看看，啊！今天的天氣真清新，玩呀玩呀，突然，小白兔愣住了。
驚叫一聲，那不是一個(gè)大蘿卜嗎？看那大蘿卜身上扎著幾個(gè)綠油油的辮子，太新鮮了，急的小白兔直流口水，想了許多辦法總是拿不著。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；興趣；學(xué)習(xí)對(duì)話；學(xué)習(xí)表演
我們運(yùn)用童話劇這一載體讓小班幼兒在欣賞、模仿和表演童話故事的過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)技能，促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言智能的發(fā)展。我園正在開(kāi)展童話劇活動(dòng)的課題研究工作，從活動(dòng)開(kāi)展到現(xiàn)在，同行們一起交流、討論、分析、整改，現(xiàn)在能夠組織幼兒表演童話劇節(jié)目了，在學(xué)校的文藝演出活動(dòng)中，孩
子們表演的童話劇《老虎照鏡子》得到了大家的喜歡和認(rèn)可。究竟如何在童話劇活動(dòng)中激發(fā)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的愿望？現(xiàn)主要從以下幾方面來(lái)談?wù)劊?/p>
一、激發(fā)幼兒表達(dá)愿望和興趣
我們?cè)谕拕 栋翁}卜》活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)，幼兒跟著老師翻閱的大書(shū)閱讀文本，觀察圖書(shū)畫(huà)面，理解故事的內(nèi)容，了解劇中角色的特點(diǎn)。在集體活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，激發(fā)幼兒的興趣。
1.激發(fā)閱讀興趣
在閱讀前，我常常采用這樣兩種方法引起幼兒對(duì)即將閱讀的文本產(chǎn)生興趣：
（1）出示圖書(shū)，告訴幼兒故事的題目，請(qǐng)幼兒猜想故事里有誰(shuí)？會(huì)發(fā)生什么事情？然后，讓幼兒帶著這些猜想走進(jìn)書(shū)中，幼兒在找尋答案的過(guò)程中，閱讀的目的性強(qiáng)，比較能抓住閱讀的關(guān)鍵所在。
（2）由教師向幼兒“拋”出一個(gè)能引起關(guān)注的問(wèn)題，當(dāng)幼兒很想知道答案時(shí)，就請(qǐng)幼兒“看看書(shū)中是怎么說(shuō)的”。例如：閱讀活動(dòng)《拔蘿卜》，我在開(kāi)始的時(shí)候出示了一個(gè)塑料板做的紅紅的大蘿卜，老爺爺準(zhǔn)備去拔蘿卜，可是蘿卜太大了，老爺爺拔不動(dòng)，老爺爺該怎么辦呢？讓幼兒猜猜會(huì)發(fā)生什么事。幼兒帶著懸念去看書(shū)，激發(fā)了他們想看書(shū)、看懂書(shū)的愿望，增強(qiáng)了閱讀的目的性。
2.提高幼兒對(duì)童話劇發(fā)展的想象力
小班幼兒閱讀的文本故事主題單一、鮮明突出、情節(jié)簡(jiǎn)單，信息的包容量較小，常常不能滿足部分幼兒對(duì)故事中某一方面興趣的需要。
如閱讀活動(dòng)《小兔子找太陽(yáng)》實(shí)況：
故事內(nèi)容：第一次小兔子說(shuō)紅燈籠是太陽(yáng)，媽媽說(shuō)太陽(yáng)在外面呢，小兔子跑到外面，看見(jiàn)紅紅的大蘿卜說(shuō)是太陽(yáng)，媽媽說(shuō)太陽(yáng)在天上呢，小兔子又指著天上的紅氣球說(shuō)是太陽(yáng)，媽媽說(shuō)太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，讓人覺(jué)得溫暖，這次小兔子才找對(duì)。
幼兒閱讀：有幾個(gè)幼兒在第二次時(shí)就會(huì)學(xué)著兔媽媽說(shuō)，太陽(yáng)在外面的天上呢，這樣就可以讓小兔子往外面的天上找，也就不會(huì)找地上的胡蘿卜了。
我覺(jué)得這些孩子很聰明，能夠從故事中學(xué)會(huì)自我探索問(wèn)題的答案。而不是局限于故事本身的情節(jié)發(fā)展。雖然有時(shí)候要求幼兒要復(fù)述故事，但是在這種情況下，老師應(yīng)該給孩子充分的思維想象空間，不拘泥于形式。另外，還可以請(qǐng)幼兒回家求助爸爸媽媽，對(duì)故事進(jìn)行改編和續(xù)編，提高幼兒對(duì)童話劇發(fā)展的想象力。
二、學(xué)習(xí)對(duì)話，模仿角色
1.從興趣出發(fā)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)對(duì)話的能力
學(xué)習(xí)對(duì)話的目的是分析角色，理解角色語(yǔ)言、表情、情緒變化等。小班幼兒年齡小，注意力容易轉(zhuǎn)移，自控能力差，所以在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該選取符合幼兒的年齡特點(diǎn)，具體、直觀、形象的題材，考慮從幼兒的興趣出發(fā)。
2.體驗(yàn)角色帶來(lái)的樂(lè)趣，模仿角色
模仿是孩子的天性，喜歡模仿是孩子與生俱來(lái)的特點(diǎn)，在童話劇《小兔子乖乖》的對(duì)話學(xué)習(xí)中，教師就運(yùn)用兔媽媽和大灰狼兩種截然不同的聲音來(lái)引導(dǎo)不同的角色按順序?qū)υ挕?/p>
教師：兔媽媽回來(lái)了。
幼兒：（柔和的聲音）小兔子乖乖……
教師：大灰狼來(lái)了。
幼兒：（低沉粗粗的）小兔子乖乖……
教師：小兔子們是怎么做的呢？讓孩子們覺(jué)得自己很聰明，能夠分辨兔媽媽和大灰狼的聲音，從而更好地在愉快的氛圍里學(xué)習(xí)對(duì)話。
三、學(xué)膽的表演
小班幼兒對(duì)表演童話劇很陌生，幼兒的表演大部分是建立在模仿的基礎(chǔ)上的，所以教師扮演角色的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等，都需要夸張，讓孩子們易模仿、易表演。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展與其他方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。因此幼兒語(yǔ)言教育必須與其他方面的教育密切結(jié)合，至少語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是與其他方面割裂開(kāi)來(lái)的，而是將語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和社會(huì)知識(shí)融合一體。
語(yǔ)言發(fā)展影響其他方面的發(fā)展，語(yǔ)言作為幼兒獲取知識(shí)的載體，起到極其重要的作用，在童話劇主題中，需要教師為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒善于交流、善于運(yùn)用，不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，使幼兒的語(yǔ)言得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]幼兒教育.江蘇教育出版社，2011-11.
[2]早期教育.江蘇教育報(bào)刊總社，2011-12.
“什么，要說(shuō)心里話”，“什么是心里話”，“心里話怎么能和別人說(shuō)”……小動(dòng)物們七嘴八舌，你一句我一句議論紛紛，你瞧瞧我，我看看你，小豬鄒起了眉頭，小猴耷拉著腦袋，小貓翹起了胡須……
大象老師看到小動(dòng)物們一副愁眉苦臉的樣子，微笑的對(duì)大家說(shuō)：“心里話就是你藏在心里的話，而你又不想和別人說(shuō)的話，有的心里話藏得越久，你自己會(huì)覺(jué)得越難受，把你的快樂(lè)和別人分享，你會(huì)得到雙倍的快樂(lè)，把你的痛苦對(duì)別人訴說(shuō)，你會(huì)減輕一半的痛苦。把你的心里話大膽的說(shuō)出來(lái)，說(shuō)不定，你會(huì)獲得意外的收獲?！?/p>
心急的小猴沒(méi)等老師把話說(shuō)完，就夾著它的長(zhǎng)尾巴生氣的說(shuō)“我媽媽太偏心，姐姐生日的時(shí)候，媽媽送給他好多禮物，還買了一個(gè)大蛋糕，而我過(guò)生日的時(shí)候，媽媽什么也沒(méi)給我買‘，還把我的生日給忘了”小猴說(shuō)完還看了看老師。大象老師走了過(guò)來(lái)，輕輕地拍了拍小猴的肩膀，和藹的對(duì)小猴說(shuō)：“你媽媽為什么會(huì)忘了你的生日呢”小猴不好意思的說(shuō)“媽媽那天剛好生病了。”“那就是你的不對(duì)啦，媽媽生病，我們應(yīng)該去關(guān)心她，去照顧她，不是媽媽偏心，而是媽媽顧此失彼，你一定能原諒媽媽，對(duì)不對(duì)?！毙『锫?tīng)了老師的話，又和以前一樣活蹦亂跳了，它相信媽媽一定是喜歡它的。
小兔子也想把自己的心里話告訴大家，可是它友怕被大家笑話，把剛剛舉起的雙手又悄悄的放下，大象老師看見(jiàn)了，投來(lái)了鼓勵(lì)的目光，“小兔子，你是不是也有自己的心里話想跟大家說(shuō)，那就勇敢的說(shuō)出來(lái)吧”小兔子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站起來(lái)了“我想對(duì)我的大哥哥說(shuō)·，下次做事的時(shí)候要勤快一些，不要什么事都讓爸爸媽媽幫著做，前幾天，我們和爸爸媽媽去田地里拔蘿卜，我們累得滿頭大汗，而他卻坐在一旁，吃我們剛拔回來(lái)的新鮮蘿卜，爸爸媽媽已經(jīng)很辛苦了，我們應(yīng)該做一些力所能及的事?！毙⊥米蛹t著臉把它的心里話剛說(shuō)完，教室里響起了熱烈的掌聲。哥哥也不好意思的站了起來(lái)，低著頭。小聲的說(shuō)“我以后一定改掉我的毛病，自己的事自己做?！?/p>
小動(dòng)物們爭(zhēng)先恐后把自己的心里話都說(shuō)出來(lái)了，教室里響起一次又一次熱烈的掌聲，就連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的小烏龜也把它藏在心里幾百年的心里話告訴大家了。小動(dòng)物們覺(jué)得自己比以前更快樂(lè)，更開(kāi)心了。
第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)
三年三班
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教育；游戲化
現(xiàn)如今，幼兒園教育中堅(jiān)持的是以游戲化數(shù)學(xué)教育為理念，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和好奇心。幼兒園應(yīng)用的數(shù)學(xué)游戲多是簡(jiǎn)單的、有趣的，不過(guò)因?yàn)閿?shù)學(xué)本身邏輯性強(qiáng)，這使得幼兒階段的孩子仍然難以適應(yīng)，對(duì)此需要從幼兒自身出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒真正融入其中，并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“游戲從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性，從游戲中強(qiáng)身健體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人……游戲是兒童的良師?！比绾卧谟螒蛑屑ぐl(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索欲望，培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主人呢？以下我就這些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱?/p>
做法。
一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)
幼兒的天性決定了他們熱愛(ài)游戲，喜歡這樣的活動(dòng)形式。游戲可以營(yíng)造出歡快、愉悅的氣氛，吸引幼兒的注意力，在游戲過(guò)程中，幼兒不是被動(dòng)的參與狀態(tài)，而是自己主動(dòng)地加入其中，并且享受其中，幼兒在游戲過(guò)程中充分發(fā)散思維，大腦處于活躍狀態(tài)。教師要將正確的數(shù)學(xué)概念形象化包裝，結(jié)合幼兒思維在具體形象方面占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合他們實(shí)際生活愛(ài)好來(lái)制訂有幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的計(jì)劃和內(nèi)容，內(nèi)容之中不要明顯突出數(shù)學(xué)概念，而把它化解在幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲之中，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，在幼兒的頭腦中樹(shù)立鮮明的形象，達(dá)到調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的最佳效果。游戲過(guò)程中體現(xiàn)出一些數(shù)學(xué)知識(shí)，使得幼兒在大腦充分轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)下理解這些知識(shí)內(nèi)容，利用游戲環(huán)節(jié)記憶相關(guān)數(shù)學(xué)概念和符號(hào)，這樣可以真正促使幼兒在游戲中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。如在《認(rèn)識(shí)“1”和“許多”》這個(gè)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“小兔拔蘿卜”的游戲，在游戲中，先分配了所有參與人員的角色，老師扮演兔媽媽的角色，其他小朋友各自扮作一個(gè)小兔子，此時(shí)兔媽媽可以教授小兔子數(shù)一數(shù)自己家里擁有多少個(gè)胡蘿卜。從第一個(gè)開(kāi)始，這是1個(gè)白蘿卜，兔媽媽問(wèn)大家記住了嗎，小兔子回答：“家里有1個(gè)白蘿卜”。此時(shí)兔媽媽會(huì)鼓勵(lì)大家真聰明，接下來(lái)按照順序教小兔子認(rèn)識(shí)其他的蘿卜，游戲過(guò)程中，小朋友沒(méi)有將認(rèn)蘿卜當(dāng)作學(xué)習(xí)，而是作為游戲看待，這樣有利于集中注意力，讓小朋友記住數(shù)字，進(jìn)而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
二、將各種游戲形式運(yùn)用于數(shù)學(xué)活動(dòng)中
游戲的形式多種多樣，在幼兒的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，我將許多數(shù)學(xué)內(nèi)容通過(guò)數(shù)學(xué)游戲來(lái)促進(jìn)幼兒的大腦思維，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和好奇心，使幼兒愛(ài)上這一知識(shí)學(xué)科。
1.操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲
國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有一句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒動(dòng)手操作，如幼兒園小班的小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形分類，教師可以動(dòng)手制作輔助工具，讓小朋友自己操作。教師可以在小鹿玩具、小熊玩具和小馬玩具上分別貼上三角形、圓形和正方形，然后告訴小朋友將這些小動(dòng)物送到相應(yīng)圖形對(duì)應(yīng)的家中，鍛煉他們的分類能力。
2.情節(jié)性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲
這類游戲是通過(guò)游戲的主題和情節(jié)，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)5以內(nèi)的序數(shù)》中，運(yùn)用“小小送奶員”的情節(jié)，即⑴D趟偷叫《物居住的相應(yīng)房間里（如第一層的第三間或第五層的第二間等等），孩子在這個(gè)游戲中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，也把整個(gè)活動(dòng)推向了。在這個(gè)游戲中，孩子不僅獲得了序數(shù)的概念，更在情感上得到了滿足。
3.競(jìng)賽性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲
競(jìng)賽性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲就是增加競(jìng)賽性質(zhì)于數(shù)學(xué)游戲中，從而增強(qiáng)幼兒掌握知識(shí)的鞏固程度和發(fā)展思維的敏捷性。大班的幼兒尤其喜歡這類游戲，我一般是在活動(dòng)的復(fù)習(xí)階段運(yùn)用此類游戲，如在“復(fù)習(xí)數(shù)的加減”的活動(dòng)中，我把孩子分成了紅、黃、藍(lán)三隊(duì)，設(shè)計(jì)了三輪答題機(jī)會(huì)，分別是必答題、搶答題和操作題，讓孩子通過(guò)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作獲得榮譽(yù)，一方面這種競(jìng)賽的形式增強(qiáng)了孩子的求知欲，另一方面也培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感。
三、將數(shù)學(xué)活動(dòng)與其他教育游戲活動(dòng)有機(jī)融合
幼兒園的教育游戲是多種多樣、豐富多彩的，有娛樂(lè)游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲、語(yǔ)言游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲等等。數(shù)學(xué)教育內(nèi)容不僅可在數(shù)學(xué)游戲中進(jìn)行，也可以融入其他形式的教育游戲活動(dòng)中。
瑞士著名心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作為教師，我們教兒童，既然我們教兒童，那么我們就要了解兒童怎樣思考，兒童怎樣學(xué)習(xí)……”幼兒園教學(xué)過(guò)程中必須注重按照幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能真正吸引幼兒的注意力。
參考文獻(xiàn)：
53+8= 5×6= 4×5= 86-20= ( )×4=24
4×4= 3×3= 4×3= 5×5= 3×( )=12
2×4+4= 3×6+6= 4×4-4= 5×4+5= 2×3-2=
3×5= 2×6= 24÷6= 16÷4= 25÷5=
二、豎式計(jì)算(12分)
37+25+16= 75-17-24= 92-28+13= 55+19-27=
三、判斷題(5分)
1. 3×6和6×3都是用“三六十八”這句口訣來(lái)計(jì)算……( )
2. 5個(gè)2相加，寫(xiě)成算式是5+2 ……… ………………( )
3. 5×3+3=5×4 … …… …… ……… …… ………… ( )
4. 兩個(gè)正方形一定可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形?！?… … … …( )
5. 兩個(gè)完全相同的三角形一定可以拼成一個(gè)平行四邊形。 ( )
四、填空題(20分)
1、 三( )十八 ( )五二十
( )三得六 ( )( )一十
2、在四邊形下面的( )里畫(huà)“√”
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
3、小芳有梨6個(gè)：
小紅有梨10個(gè)：
小紅比小芳多( )個(gè) 。
小紅送給小芳( )個(gè) 后，兩人的梨同樣多。
4、有12個(gè)蘋果
(1)每個(gè)盤子放3個(gè)蘋果，能夠放( )盤。
(2)將這12個(gè)蘋果平均分給6個(gè)小朋友,每個(gè)小朋友分到( )個(gè)。
5、 5 ( )個(gè)( )相加
5 ++=
5 ×或×
3 3 3 3 3
( )個(gè)( )相加
++++=
×或×
五、畫(huà)一畫(huà)、填一填(6分)
(1)12個(gè)三角形：
平均分到下面三個(gè)圓圈里。
(2)在第二行畫(huà)，使比多3個(gè)，有( )個(gè)。
_____________________________
六、解決問(wèn)題(37分)
1、把下面圖形分成一個(gè)四邊形和一個(gè)三角形。(2分)
2、在方格紙上畫(huà)出一個(gè)平行四邊形和一個(gè)五邊形。(6分)
3、
牙膏3元 杯子6元 肥皂4元
強(qiáng)強(qiáng)買了3塊肥皂和2個(gè)杯子，一共多少錢?(5分)
4.小明和他的3個(gè)小朋友做彩旗,每人做了6面,一共做了多少面?(5分)
5、學(xué)校運(yùn)來(lái)一些小樹(shù)苗，每捆5棵，有4捆(6分)
(1)一共有多少棵小樹(shù)苗?
(2)已經(jīng)栽了8棵，還剩多少棵?
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；學(xué)習(xí)興趣
引言
每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有著屬于他們的情感體驗(yàn)，教師不能將幼兒一概而論，要依照幼兒的不同性格進(jìn)行教學(xué)，在最大限度上提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，幼兒更傾向于生動(dòng)活潑、色彩絢爛的新鮮事物，也能更加提得起興趣，所以教師在課程中要注意這點(diǎn)，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓其在幼兒班中學(xué)到更多知識(shí)和生活常識(shí)。
1從幼兒體驗(yàn)入手培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
1.1增加幼兒生活體驗(yàn)
幼兒的學(xué)習(xí)興趣與生活體驗(yàn)有著必要聯(lián)系，有著精彩生活體驗(yàn)的幼兒，更能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，教師需要有意識(shí)的增加幼兒的生活體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們更多接觸大自然，感受生活的樂(lè)趣。如果碰到了下雨天，教師可以讓幼兒們仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)雨聲，讓他們形容一下雨聲是怎樣的，并且用通俗易懂的語(yǔ)言向他們生動(dòng)的講解雨滴形成的過(guò)程，普及他們科學(xué)知識(shí)的同時(shí)增加了對(duì)生活的感受。如果碰到陰天，則可以讓他們對(duì)天空的變化進(jìn)行討論，云朵的顏色以及太陽(yáng)公公怎么不見(jiàn)了的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。亦或是碰到了晴天，則可以帶他們出去在幼兒園空地鍛煉身體，告訴他們適當(dāng)曬太陽(yáng)的好處是什么。學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，在生活中，一顆小草，一朵小花都可以成為教師授課的素材，面對(duì)幼兒可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，教師應(yīng)該有足夠的耐心給予解答，在增加幼兒生活體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也被無(wú)形的激發(fā)了出來(lái)。
1.2適當(dāng)增加對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)
幼兒容易被新鮮事物吸引，也正因?yàn)槿绱?，他們?duì)事物也是三分鐘熱度，集中力還不夠，因此需要教師對(duì)其適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)。課堂或者生活中，教師需要對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好給與關(guān)注，對(duì)于孩子有興趣的事物要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)鼓勵(lì)，這樣才能保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣不被打擊。類似于有些小孩會(huì)興致沖沖的告訴老師自己發(fā)現(xiàn)了什么新奇的事物，可能是一只小鳥(niǎo)在唱歌，可能是一只蝴蝶飛來(lái)停在小草上面，也可能是小花開(kāi)出了鮮艷的花瓣等等，這些都是小孩對(duì)生活的觀察，是他們的興趣所在，這時(shí)教師就有必要給與他們鼓勵(lì)，進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)。
2從課堂教學(xué)方面入手培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
2.1創(chuàng)建課堂情景教學(xué)
情景教學(xué)是一種非常適合幼兒的教學(xué)方式，也是幼兒最喜歡的上課方式之一。它能夠?qū)⒂變簬肷鷦?dòng)的情景當(dāng)中，讓幼兒切身體驗(yàn)到，孩子們的學(xué)習(xí)興趣也能得到很好的激發(fā)。類似于在上《冬天的動(dòng)物們》的時(shí)候，可以讓幼兒們看一些動(dòng)物世界的視頻，視頻比起課本上的文字更加形象有感染力，讓幼兒們進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，看看小動(dòng)物在冬天真實(shí)的樣子。幼兒們?cè)谟^看短片的時(shí)候，也是帶動(dòng)他們的思考，靈感可能隨之產(chǎn)生，孩子們會(huì)創(chuàng)作出靈性的作品，畫(huà)出自己心目中冬天小動(dòng)物的模樣。再比如數(shù)學(xué)課堂上，“小兔子拔蘿卜”的課堂上，教師可以讓小朋友們扮演成蘿卜和小兔子，一共有這么多蘿卜，小兔子去拔，最后有幾個(gè)蘿卜沒(méi)被小兔子，幼兒們進(jìn)行觀察、數(shù)數(shù)，將數(shù)學(xué)與游戲結(jié)合起來(lái)，課堂不會(huì)變得枯燥，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)也能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以說(shuō)是一舉多得，此外與小伙伴的互動(dòng)也能增加同學(xué)們之間的友誼。通過(guò)情景教學(xué)，很大程度上可以培養(yǎng)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的各項(xiàng)能力無(wú)形的提高。
2.2科學(xué)合理指導(dǎo)幼兒游戲
教師在班級(jí)中進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，很有可能就自顧自的講解了，忽略了幼兒的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。導(dǎo)致幼兒在自我探索過(guò)程中很難掌握，從而失去對(duì)游戲的信心，不利于幼兒的身心發(fā)展。因此，教師需要把握好這兩者的關(guān)系，教師在進(jìn)行講解游戲的過(guò)程中，不要一味的只想讓他們知道如何去玩，而是要先大致的講解，然后觀察幼兒各自的表現(xiàn)反應(yīng)，根據(jù)他們沒(méi)有掌握的地方，再有針對(duì)性的對(duì)其講解，這樣更加針對(duì)性，幼兒也能對(duì)游戲有更好的體驗(yàn)度。比如在與幼兒進(jìn)行“猜猜誰(shuí)更重”的游戲時(shí)，讓幼兒M行比較的物體是鐵跟棉花，其實(shí)游戲中放置的棉花跟鐵是一樣重的，但是從視覺(jué)上就會(huì)有種鐵更重的錯(cuò)覺(jué)，大人們會(huì)這么覺(jué)得更別說(shuō)小孩子，此時(shí)教師不需要馬上公布結(jié)果，應(yīng)該讓幼兒們各自發(fā)表看法跟意見(jiàn)，最后再用天平比較重量，讓小朋友們看到事實(shí)，再解釋其中的原因，從而讓幼兒們有更深刻的體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中幼兒的求知欲被自然的激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣也得到了培養(yǎng)。
3結(jié)語(yǔ)
在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從幼兒的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)以及幼兒的課堂教學(xué)方面入手，適當(dāng)增加幼兒的戶外體驗(yàn)，多親近大自然，體驗(yàn)生活的小樂(lè)趣，此外在課堂上不能枯燥乏味，需要引入有趣的情景教學(xué)模式，提高幼兒的學(xué)習(xí)注意力。而且教師需要對(duì)幼兒抱有耐心的態(tài)度，對(duì)他們積極的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)幼兒們主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
一、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少啟發(fā)性，無(wú)助于幼兒思維展開(kāi)。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！眴⒌嫌變核季S，發(fā)展其各種思維能力，乃是教學(xué)提問(wèn)最主要的功能。但是有的老師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)卻缺少啟發(fā)性。如，有位教師在教學(xué)《小兔乖乖》一課時(shí)，講完故事后進(jìn)行了這樣的提問(wèn)：
“小木屋里有幾只小兔?”
“兔媽媽走后小兔子把門關(guān)的緊不緊?”
“小兔子有沒(méi)有聽(tīng)媽媽的話?”
在教學(xué)掛圖上清清楚楚畫(huà)著三只小兔的情況下，第一個(gè)問(wèn)題顯得過(guò)于簡(jiǎn)單了。而第二、第三個(gè)問(wèn)題則是呆板的選擇性提問(wèn)，且?guī)в忻黠@的暗示性，若改成：
故事中的三只小兔叫什么名字?
兔媽媽去拔蘿卜前對(duì)小兔怎么說(shuō)的?
這樣提問(wèn)，幼兒回答時(shí)必然要經(jīng)過(guò)思考，回憶一下故事內(nèi)容，才能做出正確回答，同時(shí)起到讓幼兒記住故事情節(jié)的作用。
又如一次晨間談話時(shí)，有位教師教幼兒要愛(ài)護(hù)玩具，提出這樣一些問(wèn)題：
“我們小朋友要不要愛(ài)護(hù)玩具?”(要)
“拿玩具時(shí)應(yīng)該怎樣?”(輕拿輕放)
“玩具掉到地上我們?cè)撛趺醋?”(拾起來(lái))
這種填空式的問(wèn)答幼兒可以不假思索的回答，當(dāng)然也無(wú)助于幼兒思維發(fā)展。
提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)，要避免“一問(wèn)齊答”式的表面性提問(wèn)，避免填空式的提問(wèn)，更應(yīng)摒棄盲目地隨意地肯定或否定式提問(wèn)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重問(wèn)題的啟發(fā)性，拓展幼兒的思維。
二、提問(wèn)不注意幼兒年齡，理解能力和知識(shí)水平。
教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮到幼兒的年齡特征，個(gè)性差異和能力大小，否則將影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。如教小班唱歌曲“春天來(lái)了”，教師在范唱一遍后，在沒(méi)有直觀教具的情況下提問(wèn)：
“這首歌唱的什么?”
幼兒無(wú)從回答。教師在提這個(gè)問(wèn)題時(shí)，忽視了小班幼兒的年齡特點(diǎn)和理解能力，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)兒歌唱的是什么內(nèi)容太概括抽象了。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，把握提問(wèn)的難易程度，由淺入深，從具體到抽象。比如可以這樣提問(wèn)：
“春天來(lái)了，什么花開(kāi)了?”
“誰(shuí)飛來(lái)了?”
通過(guò)具體的提問(wèn)和回答，使幼兒初步了解這首歌歌詞的主要內(nèi)容。也可以通過(guò)在課前布置家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到戶外去觀察春天的景色，在有了實(shí)際感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合歌詞進(jìn)行提問(wèn)，充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓他們感受春天的美麗，在欣賞學(xué)唱歌曲的同時(shí)產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的美好情感。
三、提問(wèn)沒(méi)有圍繞教學(xué)目的和重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，缺乏針對(duì)性。
教學(xué)活動(dòng)中，教師所要提問(wèn)的每一個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)精心圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，才能有效的發(fā)揮提問(wèn)的真正作用。而有的教師沒(méi)有緊緊抓住每次教育活動(dòng)所要達(dá)到的教育目標(biāo)來(lái)設(shè)置提問(wèn)。如，有位教師讓幼兒認(rèn)識(shí)小豬時(shí)，先拿出小豬吹喇叭的新玩具，然后問(wèn)：
“這是誰(shuí)?”
“它在干什么?”
“你怎么知道它在吹喇叭?”
“這只小豬可愛(ài)嗎?”
然后出示豬的圖片，分別對(duì)豬的身體、耳朵、嘴巴、腳、尾巴進(jìn)行提問(wèn)。不難看出這些問(wèn)題至少存在兩個(gè)問(wèn)題，一是偏離教學(xué)目的的提問(wèn)太多，前四個(gè)問(wèn)題，教師的目的是讓幼兒對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生興趣。而實(shí)際上，當(dāng)教師拿出小豬吹喇叭的玩具時(shí)，已經(jīng)引起了幼兒的極大興趣，沒(méi)有必要再設(shè)計(jì)提問(wèn)。二是教師在教幼兒認(rèn)識(shí)小豬的特征時(shí)，沒(méi)有對(duì)小豬的鼻子進(jìn)行提問(wèn)，而這恰恰是教學(xué)重點(diǎn)之一。所以當(dāng)教師要求幼兒講述小豬的特征時(shí)，有位小朋友說(shuō)：“小豬有兩個(gè)大大的圓鼻孔。教師才意識(shí)到自己的疏漏，再補(bǔ)充講解一番，這樣不僅教學(xué)重點(diǎn)不突出，而且打亂了教學(xué)步驟。
四、設(shè)計(jì)提問(wèn)不注意思想性。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放 主動(dòng)探索 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.199
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這種理念的指導(dǎo)下，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境和空間，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的強(qiáng)化和自主學(xué)習(xí)能力的提高，所以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)邊思考邊總結(jié)了以下幾點(diǎn)。
1 讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究
波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！边@就是說(shuō)，課堂教學(xué)要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)只是幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。例如在一年級(jí)下冊(cè)的認(rèn)識(shí)圖形中，筆者大膽放手，讓學(xué)生自主探索，把學(xué)生的動(dòng)手操作作為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并獲得新知。這樣借助生活中的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，體會(huì)到生活處處都有數(shù)學(xué)，還讓學(xué)生嘗試了由于自主學(xué)習(xí)而獲得新知的喜悅。
2 讓學(xué)生獨(dú)立自主的解決問(wèn)題
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思想和方法。
例如在一年級(jí)下冊(cè)的“套圈游戲”中，在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)方面，估算多樣化方面做了有益的嘗試。
根據(jù)教材中的統(tǒng)計(jì)表，筆者是這樣做的：第一，教師利用套圈游戲素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。（淘氣一共得了多少分，笑笑一共得了多少分）。第二，教師首先向?qū)W生提問(wèn)：淘氣能贏嗎？緊接著對(duì)學(xué)生提出了估算的任務(wù)，使學(xué)生感受到估算的必要性，給學(xué)生的思考留下了空間。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己找出解決問(wèn)題的方法，經(jīng)歷了一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，這時(shí)學(xué)生中出現(xiàn)了幾種不同的估算方法。生1：“我發(fā)現(xiàn)淘氣除了第二次比笑笑成績(jī)低，其它兩次都比笑笑高。所以我認(rèn)為淘氣能贏。生2第一次淘氣比笑笑多1分，第二次笑笑比淘氣多1分，他們就一樣多了，而第三次淘氣比笑笑多，所以我認(rèn)為淘氣贏了。”教師組織學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流估算的方法，并且鼓勵(lì) 學(xué)生估算方法的多樣化，提高了學(xué)生的估算意識(shí)。第四，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)檢驗(yàn)估算的結(jié)果是否正確，培養(yǎng)了學(xué)生初步的檢驗(yàn)?zāi)芰Α５谖?，在?jì)算方法上，教師尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。這就是新教材注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的探索過(guò)程，留給學(xué)生充分的思考空間，對(duì)解決問(wèn)題的途徑提倡多樣化，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智去解決實(shí)際問(wèn)題。
3 讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)
新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)過(guò)程以學(xué)習(xí)者為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考及師生之間、生生之間的交流，探討而得到的，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就放手讓學(xué)生自己獲得，凡是能通過(guò)小組合作解決的問(wèn)題，就通過(guò)班級(jí)適當(dāng)交流取得共識(shí)。例如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“拔蘿卜”這一節(jié)中，筆者采取“我當(dāng)小考官”的復(fù)習(xí)方法。做法如下：
筆者首先進(jìn)行的內(nèi)容是“我當(dāng)小考官”，筆者問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)當(dāng)考官，考考同學(xué)們，出題的范圍就是我們近幾天學(xué)習(xí)的加減法。生1：“我來(lái)當(dāng)，50+20等于多少？誰(shuí)來(lái)答？90-70呢？”生2：“我愿意當(dāng)考官，32+5等于多少？67-2呢？”在以往的復(fù)習(xí)都是師問(wèn)生答，在本節(jié)課的復(fù)習(xí)上，筆者安排這個(gè)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生自己回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，檢查自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心。然后利用主題圖中的兩只小兔子在山坡上拔蘿卜，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“兔子拔蘿卜”的情境，使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，從講故事引入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在具體情況中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“兩只兔子一共拔了多少個(gè)蘿卜？小灰兔比小白兔多拔幾個(gè)？小白兔子再拔幾個(gè)就和小灰兔同樣多。列算式是36+23，36-23?！笨粗鴨?wèn)題列算式，學(xué)生并不感到為難，難的是兩道題怎么進(jìn)行計(jì)算。在這里，利用小組合作的方法，讓學(xué)生自己去探索計(jì)算方法，然后每組定出一名代表匯報(bào)自己小組所討論出的計(jì)算方法。生1：“我們組討論的是加法，6+3=9，30+20=50，50+9=59，或另一種方法：36+20=56，56+3=59?！鄙?：“這樣的題，我還會(huì)用豎立計(jì)算，我在家自己看書(shū)，又問(wèn)媽媽，我學(xué)生了這種方法，我想教給同學(xué)們，好嗎？”教師：“那好啊，我們鼓掌歡迎?！睂W(xué)生便開(kāi)始講豎式的寫(xiě)法，其他同學(xué)提出疑問(wèn)，由小老師解答。用豎式計(jì)算是第一次出現(xiàn)，有些同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)肯定學(xué)會(huì)了，還沒(méi)有學(xué)會(huì)的同學(xué)，教師可以再適當(dāng)做一些重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，同時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)小教師。教學(xué)中筆者利用各種游戲活動(dòng)以及各種方法，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，探索各種計(jì)算方法，力爭(zhēng)創(chuàng)建一個(gè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的尊重和理解，激勵(lì)學(xué)生以一種積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，在學(xué)生討論算法時(shí)，主動(dòng)巡視并參與小組交流，使學(xué)生在愉悅的、自由的氛圍中自主探索出不同的算法。更主要的是創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中?！睂?duì)于幼兒而言，節(jié)約糧食和如何節(jié)約糧食、基本沒(méi)有觀念，因此很難對(duì)自己約束自制。
幼兒的良好習(xí)慣并不是天生就有的，老師、家長(zhǎng)的任何行為習(xí)慣都會(huì)影響他們的發(fā)展，所以，我談?wù)劺蠋熑粘Ｉ钪袑?duì)幼兒糧食觀念培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、日常進(jìn)食不浪費(fèi)
（一）聽(tīng)奶奶講那過(guò)去的事情
一些幼兒在用餐時(shí)飯粒經(jīng)常掉得滿地都是，餅干、點(diǎn)心亂丟亂扔，這種現(xiàn)象在班級(jí)里時(shí)有發(fā)生。家園互相配合，讓孩子知道過(guò)去人們經(jīng)常挨餓的艱苦。家長(zhǎng)也對(duì)此非常認(rèn)同，表示不要說(shuō)現(xiàn)在生活好了，我們浪費(fèi)得起就可以浪費(fèi)，我們自己應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，更重要的是讓孩子認(rèn)識(shí)到：浪費(fèi)是一種可恥的行為。
我班家長(zhǎng)當(dāng)中大多的祖輩，小時(shí)候都曾受過(guò)苦，挨過(guò)餓，對(duì)于什么是苦，什么是餓，他們有深刻的感受。但是，對(duì)于現(xiàn)在的孩子們，從小就生長(zhǎng)在不愁吃穿的環(huán)境中，如果家長(zhǎng)老師沒(méi)有刻意引導(dǎo)，他們根本想象不到過(guò)去人們經(jīng)常挨餓的艱苦。因此除了幼兒園內(nèi)教育孩子日常進(jìn)食不浪費(fèi)，還動(dòng)員奶奶們參與“愛(ài)惜糧食從我做起――聽(tīng)奶奶講那過(guò)去的事情”家長(zhǎng)助教活動(dòng)，讓孩子們進(jìn)一步感受節(jié)約糧食是一種美德。
（二）看新聞?wù)f這浪費(fèi)的現(xiàn)象
新聞中蘊(yùn)涵著教育資源，豐富的信息資源為我們生活和工作提供了動(dòng)態(tài)的導(dǎo)向作用，同樣也給孩子帶來(lái)五彩繽紛的知識(shí)資源。
在“愛(ài)惜糧食 從我做起――看嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象”活動(dòng)中，定期為幼兒讀報(bào)，與社會(huì)信息同步，讓幼兒了解當(dāng)前浪費(fèi)糧食現(xiàn)象的嚴(yán)重，并請(qǐng)幼兒講述自己平時(shí)有沒(méi)有浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，以后應(yīng)該怎么做。同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒一起討論節(jié)約糧食的好辦法，把自覺(jué)愛(ài)惜糧食的做法延伸到日常生活中，讓“愛(ài)惜糧食”這四個(gè)字深深扎根在心中。
（三）比餐盤倡導(dǎo)“光盤”行動(dòng)
“有一種節(jié)約叫光盤，有一種公益叫光盤，有一種習(xí)慣叫光盤，有一種美德叫光盤?！睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅僅是一種習(xí)慣，更是其成長(zhǎng)道路上不可缺少的精神財(cái)富和力量?，F(xiàn)在的幼兒生活有保障，不至于饑渴挨餓，自然會(huì)出現(xiàn)挑三揀四的習(xí)慣。說(shuō)是吃完飯，但餐盤里總會(huì)留下一些剩菜或剩飯。
孩子的心靈如同一張白紙，營(yíng)造什么樣的氛圍，涂抹什么樣的顏色，構(gòu)筑什么樣的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)其世界觀、人生觀的形成起著潛移默化的作用。目前幼兒園多實(shí)行分餐制。吃飯時(shí)，鼓勵(lì)他們將自己的一份吃光。在這種“節(jié)約、不剩飯”的氛圍引導(dǎo)下，倡導(dǎo)幼兒都以“光盤”為榮。
同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在幼兒在家時(shí)，為孩子準(zhǔn)備專用的小號(hào)餐具，根據(jù)孩子平時(shí)的食量，盛出正好的量，鼓勵(lì)孩子將飯菜吃光，讓孩子從小養(yǎng)成不剩飯的好習(xí)慣。而不是用和大人一樣的碗，給孩子盛一大碗，再告訴孩子，能吃多少吃多少，這樣就會(huì)使孩子養(yǎng)成挑食、剩飯的習(xí)慣。
二、日常用餐少挑食
青菜不吃，蘿卜不要，噘著小嘴，噙著眼淚……面對(duì)挑食的幼兒，我看在眼里，煩在心里。以三點(diǎn)措施引導(dǎo)幼兒日常用餐少挑食，積累選擇糧食美德。
（一）提問(wèn)上下工夫
幼兒一上餐桌，面對(duì)幾個(gè)菜，不要先問(wèn)他想吃哪個(gè)菜，如果這樣處理，他自然只吃自己喜歡吃的菜，別的菜都不再動(dòng)了。不如這樣問(wèn)他：先吃蘿卜還是先吃芹菜？這樣的問(wèn)話其實(shí)是給他一種暗示：蘿卜、芹菜還有別的菜都是要吃的，只是可以有先后的問(wèn)題。待幼兒吃了，表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他下次可以再多吃一點(diǎn)。
然而，這次不挑食并不代表下次也不挑食。幼兒反復(fù)挑食的不良習(xí)慣，主要是因?yàn)橛變旱淖灾颇芰Σ?，?duì)已經(jīng)糾正過(guò)的問(wèn)題容易出現(xiàn)反復(fù)。所以，在矯正幼兒挑食習(xí)慣時(shí)，也要堅(jiān)持從幼兒的年齡和心理實(shí)際出發(fā)。
我們也經(jīng)?？梢杂弥v故事的辦法，給幼兒介紹這些食物。比如個(gè)別幼兒不喜歡吃胡蘿卜，那就講小兔子吃胡蘿卜的故事，鼓勵(lì)幼兒學(xué)學(xué)小兔子，吃一口胡蘿卜。當(dāng)然不要一次逼他吃很多，只要他嘗試了就不錯(cuò)。嘗試多了，他也就會(huì)慢慢適應(yīng)這種不太習(xí)慣的味道，并從中獲得更多愉快的體驗(yàn)，由不吃到逐漸會(huì)吃，慢慢改變挑食的習(xí)慣。
（二）粗糧里做文章
幼兒處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，不能只給他們愛(ài)吃的東西。各種粗糧如小米、玉米、高粱米等含有大量的膳食纖維，具有平衡膳食、改善消化吸收和排泄等重要生理功能，都應(yīng)引導(dǎo)幼兒食用。可很多幼兒卻不愿意吃。
因此，要給幼兒講解什么是均衡攝入營(yíng)養(yǎng)，還可帶領(lǐng)幼兒到蔬菜區(qū)觀察蔬菜的生長(zhǎng)，給幼兒講解蔬菜在生長(zhǎng)過(guò)程中都需要什么養(yǎng)料，并提出如果少一樣行不行這樣的思考問(wèn)題。也可以拔一顆蔬菜回教室做實(shí)驗(yàn)，不給它澆水，幾日后蔬菜就蔫了，以此告訴幼兒這就像小朋友挑食一樣，少攝入一種營(yíng)養(yǎng)，會(huì)造成身體不健康。
（三）自身上樹(shù)榜樣
用餐時(shí)會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音“老師，我不吃豆腐。”“老師，我要吃肉，不吃青菜?！泵鎸?duì)挑食的幼兒不能采用強(qiáng)硬的話語(yǔ)。如“不可以”、“必須吃”等等。這些話只會(huì)讓幼兒吃得委屈，而且還會(huì)因?yàn)槔蠋煆?qiáng)硬的語(yǔ)氣讓幼兒更加排斥不愛(ài)吃的食物，可以采取示范的方法。
幼兒的模仿性很強(qiáng)，因此作為教師不應(yīng)在幼兒面前表現(xiàn)出自己愛(ài)吃什么，不愛(ài)吃什么；或者在孩子面前講這個(gè)好吃，那個(gè)不好吃。幼兒不愛(ài)吃青椒，認(rèn)為青椒很辣，老師可以先示范性地吃一口，嘗一嘗，告知幼兒不辣，再請(qǐng)一名勇敢的幼兒嘗一嘗，證明真的不辣，這樣幼兒就能逐漸克服對(duì)某種食物的恐懼心理。
三、日常種植嘗辛苦
（一）知道播種收獲的漫長(zhǎng)
由于幼兒年齡小，一般沒(méi)有直接參加過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。他們對(duì)于糧食與種植生產(chǎn)糧食的辛苦是聯(lián)系不起來(lái)的。更很難體會(huì)“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，缺少尊重糧食的意識(shí)。
日常生活中老師、家長(zhǎng)應(yīng)讓幼兒知道糧食從播到收的漫長(zhǎng)過(guò)程，懂得糧食來(lái)之不易。
也可在進(jìn)餐時(shí)，讓幼兒觀察食物，說(shuō)一說(shuō)這些食物的原料是從哪來(lái)的，是地上的、樹(shù)上的、還是水中的，浪費(fèi)不得，從小養(yǎng)成知糧、節(jié)糧、愛(ài)糧的好習(xí)慣。
（二）流下松土除草的汗水
我力求通過(guò)帶領(lǐng)幼兒參與幼兒園內(nèi)種植園地的勞動(dòng)、讓幼兒真正付出汗水來(lái)規(guī)范他們的浪費(fèi)行為，更好地為其健康成長(zhǎng)服務(wù)。
通過(guò)松土除草等簡(jiǎn)單勞動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒初步體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，以及通過(guò)形式多樣的途徑，組織幼兒開(kāi)展愛(ài)惜糧食的田間實(shí)踐活動(dòng)，如《拔蘿卜》、《收獲玉米》，或邊勞動(dòng)邊教幼兒學(xué)唱《感謝歌》，潛移默化地給幼兒灌輸尊重食物，感謝種植糧食的農(nóng)民伯伯的情感。
（三）品嘗勞動(dòng)成果的甜蜜
田間實(shí)踐活動(dòng)《收獲玉米》后，我們請(qǐng)食堂人員煮好玉米，幼兒圍在一起品嘗自己的勞動(dòng)成果。記得其中有幾位幼兒平時(shí)不愛(ài)吃玉米，以前要么得經(jīng)過(guò)一番動(dòng)員、要么就吃幾口，可這次卻不一樣了。不用動(dòng)員，更不是只吃幾口，他們幾個(gè)與別的幼兒一樣，把自己的那份啃得干干凈凈。因?yàn)槭亲约旱膭趧?dòng)成果，他們對(duì)此產(chǎn)生了好感。