影子教案精選(九篇)
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第1篇：影子教案范文
知識目標(biāo)
使學(xué)生了解強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的含義；
使學(xué)生了解離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的含義；
使學(xué)生了解離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子反應(yīng)方程式的書寫方法。
能力目標(biāo)
通過對中和反應(yīng)、碳酸根離子檢驗等知識的綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
情感目標(biāo)
通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育。
教學(xué)建議
重點與難點
教學(xué)重點：強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書寫方法。
教學(xué)難點：離子反應(yīng)方程式的書寫。
教學(xué)建議
離子反應(yīng)是電解質(zhì)在溶液里發(fā)生的反應(yīng)，或在溶液里生成電解質(zhì)的反應(yīng)。
要正確書寫離子反應(yīng)方程式，必須掌握電解質(zhì)、電離、電離方程式和酸、堿、鹽的溶解性等知識。
教學(xué)過程可采用：實驗觀察分析結(jié)論的程序進(jìn)行教學(xué)。具體建議如下：
一、精心設(shè)計，并做好強弱電解質(zhì)水溶液導(dǎo)電性強弱的實驗，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象推理，是建立強弱電解質(zhì)概念的關(guān)鍵。教師要強調(diào)比較導(dǎo)電性強弱時，必須條件相同。在演示實驗中引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較燈光的亮度，討論推斷：燈光亮度不同溶液的導(dǎo)電性不同溶液里自由移動的離子濃度不同電解質(zhì)電離程度不同電解質(zhì)有強弱之分。從而為理解離子反應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。
二、由于學(xué)生學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)不太多，本節(jié)只要求學(xué)生掌握離子互換反應(yīng)和有離子參加的置換反應(yīng)兩類離子反應(yīng)，不要再擴大。
做好教材中的演示實驗，讓學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生運用電解質(zhì)在水中發(fā)生電離，電離方程式等知識進(jìn)行分析，并聯(lián)系復(fù)分解反應(yīng)趨于完成的條件，得出“電解質(zhì)在溶液里發(fā)生反應(yīng)的實質(zhì)是離子間的反應(yīng)”這一新課題。理解離子反應(yīng)總是向離子濃度降低的方向進(jìn)行的道理。最后過渡到為表示反應(yīng)的本質(zhì)，用實際參加反應(yīng)的離子來表示化學(xué)反應(yīng)，即離子方程式的教學(xué)。
三、書寫離子反應(yīng)方程式是本節(jié)的難點。
建議1．初學(xué)時按書寫步驟進(jìn)行訓(xùn)練。2．步驟中的第二步是正確書寫離子反應(yīng)方程式的關(guān)鍵。學(xué)生的主要錯誤是不熟悉酸、堿、鹽的溶解性表。教師可幫助學(xué)生抓住若干條規(guī)律，記住常見物質(zhì)的溶解性，這樣有利于教學(xué)。3．強調(diào)離子反應(yīng)方程式所表示的意義，加強讀出離子方程式正確含義的訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)化學(xué)方程式改寫成離子方程式和由離子方程式寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。
教學(xué)設(shè)計示例
教學(xué)重點：離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書寫。
教學(xué)難點：離子反應(yīng)方程式的書寫方法。
教學(xué)方法：創(chuàng)調(diào)情境提出問題誘導(dǎo)思維激發(fā)興趣分析歸納解決問題
教學(xué)手段：實驗錄像、演示實驗、學(xué)生實驗、投影
教學(xué)過程：
［引言］通過對氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，我們了解到根據(jù)不同的分類方法可將化學(xué)反應(yīng)分為不同的反應(yīng)類型。如按反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少可將化學(xué)反應(yīng)分為四種基本反應(yīng)類型（化合、分解、置換、復(fù)分解）；若根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移，又可將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。那么今天我們一起來學(xué)習(xí)另一種重要的分類方法。
［板書］第二節(jié)離子反應(yīng)
［復(fù)習(xí)提問］回顧初中物質(zhì)導(dǎo)電性實驗——第一組物質(zhì)是干燥的氯化鈉固體、硝酸鉀固體、氫氧化鈉固體、磷酸固體、蔗糖固體、無水酒精，第二組是溶液、溶液、溶液、溶液、酒精溶液、蔗糖溶液
［學(xué)生回答］還記得嗎？哪些物質(zhì)能導(dǎo)電？哪些物質(zhì)不能導(dǎo)電？干燥的固體、固體、固體、固體不導(dǎo)電，而溶液、溶液、溶液、溶液都能導(dǎo)電。蔗糖和蔗糖溶液，無水酒精及其水溶液均不導(dǎo)電。
［復(fù)習(xí)提問］為什么有些物質(zhì)如、在干燥的固體時不導(dǎo)電，而溶于水后卻能導(dǎo)電了呢？
［學(xué)生回答］是因為這些物質(zhì)的固體中不存在自由移動的離子，而當(dāng)它們?nèi)苡谒螅谒肿拥淖饔孟拢惯@些物質(zhì)電離產(chǎn)生了能夠自由移動的陰、陽離子，從而能夠?qū)щ姟?/p>
［教師總結(jié)］可見酸、堿、鹽的水溶液都具有導(dǎo)電性。
［引出新課］
［板書］一、電解質(zhì)與非電解質(zhì)
1．概念：
［投影］（1）電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝须娊赓|(zhì)。如：、等。
（2）非電解質(zhì)：無論是在水溶液或熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物叫非電解質(zhì)。例：蔗糖、酒精等。
［講述］我們已經(jīng)知道酸、堿、鹽是電解質(zhì)，它們的水溶液都能導(dǎo)電。那么，我們進(jìn)一步來研究在相同條件下不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導(dǎo)電能力是否相同。
［演示實驗］實驗1-1
［引導(dǎo)思考］學(xué)生認(rèn)真觀察實驗，并對實驗現(xiàn)象加以分析、討論。
［學(xué)生回答］根據(jù)燈泡發(fā)光明暗程度不同，我們可以知道相同條件下，它們的導(dǎo)電能力不同。
［結(jié)論］電解質(zhì)有強、弱之分。
［板書］二、強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)
［投影］圖1-10，在水中溶解和電離示意圖。
［講述］離子化合物與某些共價化合物能夠在水分子作用下完全電離成離子，而某些共價化合物只能部分電離成離子。
［投影］強電解質(zhì)：在水溶液里全部電離成離子的電解質(zhì)。如強酸、強堿和大多數(shù)鹽類。
弱電解質(zhì)：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質(zhì)。如。
［學(xué)生練習(xí)］寫出下列物質(zhì)的電離方程式；
［板書］三、離子反應(yīng)：
［引導(dǎo)分析］由于電解質(zhì)溶于水后就電離成為離子，所以電解質(zhì)在水溶液中所起的反應(yīng)實質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。
［板書］1．概念：離子之間的反應(yīng)稱為離子反應(yīng)。
［學(xué)生總結(jié)］2．離子反應(yīng)發(fā)生的條件：
［板書］
①生成弱電解質(zhì)，如、弱酸、弱堿
②生成揮發(fā)性物質(zhì)，如
③生成難溶性物質(zhì)，如
［引導(dǎo)分析］由上述離子反應(yīng)發(fā)生的條件，我們來分析離子反應(yīng)的特征是什么？
［總結(jié)］3．離子反應(yīng)的特征：
［投影］向著減少某些離子的方向進(jìn)行，反應(yīng)速率快，部分離子反應(yīng)有明顯的現(xiàn)象。
4．離子反應(yīng)類型：
①離子之間交換的非氧化還原反應(yīng)
如：
②離子和分子之間的非氧化還原反應(yīng)
如：
③有離子參加的氧化還原反應(yīng)
如：
［板書］四、離子反應(yīng)方程式：
［學(xué)生實驗］［實驗1-2］中的實驗Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，并要求學(xué)生們仔細(xì)觀察，記錄現(xiàn)象，思考原因。
［投影］
［提問］實驗現(xiàn)象？
［學(xué)生回答］實驗Ⅰ無明顯現(xiàn)象。
實驗Ⅱ中出現(xiàn)白色沉淀，濾液為藍(lán)色。
實驗Ⅲ中生成不溶于稀的白色沉淀。
［引導(dǎo)思考］實驗Ⅰ中無明顯現(xiàn)象，原因？
［學(xué)生回答］只是溶液電離上的和與溶液電離出的的簡單混和。
［引導(dǎo)思考］實驗Ⅱ和Ⅲ中反應(yīng)說明了什么？
［學(xué)生回答］實驗Ⅱ和Ⅲ說明了溶液電離出的和溶液電離出的發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成了白色沉淀。而溶液電離出的與溶液電離出的并沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在溶液中仍以和的離子形式存在。
［學(xué)生總結(jié)］實驗Ⅱ中反應(yīng)實質(zhì)為
實驗Ⅲ中反應(yīng)實質(zhì)為
［講述］由以上實驗Ⅱ和Ⅲ我們看出，電解質(zhì)在水溶液中所電離出的離子并沒有全部發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而只有部分離子發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成其它物質(zhì)。
［引出］1．概念：用實際參加反應(yīng)的離子的符號表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式。
［板書］
［講述］2．書寫：（以溶液和溶液為例）
①寫（化學(xué)方程式）：
②離（電離）：
③刪（兩邊相同離子）：
④查（質(zhì)量守恒，電荷守恒）
［投影］
寫出上述中和反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。
［學(xué)生回答］
［學(xué)生總結(jié)］3．離子方程式的意義：
①表示化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。
②表示某一類反應(yīng)。
［學(xué)生練習(xí)］下列離子方程式中，正確的是（）
［投影］
A．把金屬鐵放入稀硫酸中
B．碳酸鋇和稀硫酸反應(yīng)
C．澄清石灰水和鹽酸反應(yīng)
D．向硫酸銅溶液中加入適量氫氧化鋇溶液
［學(xué)生回答］選項A錯在不符合反應(yīng)的實際情況，因為鐵與稀硫酸反應(yīng)生成和，而不是和。應(yīng)為：
選項B的錯誤是忽略了生成物是不溶性物質(zhì)。應(yīng)為：
選項C正確。
選項D的錯誤是只注意書寫和反應(yīng)的離子方程式，而忽略了和也反應(yīng)。應(yīng)為：
［總結(jié)］檢查離子方程式書寫是否正確時，應(yīng)注意：
①兩易：易溶易電離的物質(zhì)以實際參加反應(yīng)的離子符號表示。（弱電解質(zhì)、難溶性物質(zhì)、氣體、單質(zhì)、氧化物等用分子式表示。）
②兩等：離子方程式兩邊的原子個數(shù)，電荷總數(shù)均應(yīng)相等。
［思考題］在pH=1的溶液中，可以大量共存的離子組是（）
第2篇：影子教案范文
（第一課時）
教學(xué)目的：
1、使學(xué)生了解電解質(zhì)、非電解質(zhì)；強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。
2、培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α⒂^察能力，培養(yǎng)探究化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的能力。
培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識事物、分析事物的邏輯思維能力。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。
4、對學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證唯物主義教育。
教學(xué)重點：
強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義
教學(xué)難點：：強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義，電離的本質(zhì)。
教學(xué)方法：設(shè)疑、實驗、討論、講解相結(jié)合
教學(xué)過程：
［引言］前面我們學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)，知道：根據(jù)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移可以把化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)還有一種重要的分類方法，即將有離子參加的反應(yīng)統(tǒng)稱為離子反應(yīng)。下面我們就來學(xué)習(xí)這種反應(yīng)。
［板書］
第二節(jié)
離子反應(yīng)
［提問］下列物質(zhì)中哪些能導(dǎo)電?為什么能導(dǎo)電?
鹽酸、NaOH溶液、NaCl固體、石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、K2SO4溶液、Cu。
［小結(jié)］
①
石墨、銅能導(dǎo)電，因為其中有自由移動的電子存在。
②
鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液能導(dǎo)電，因為它們的溶液中有自由移動的離子存在。
［追問］在鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液里的自由移動的離子是怎樣產(chǎn)生的?可通過什么方法證明溶液中存在離子?
［小結(jié)］
①
電離產(chǎn)生，其過程可用電離方程式來表示。
②
可通過溶液導(dǎo)電性來檢驗。
［思考］物質(zhì)在什么情況下可以電離呢?
［板書］一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)
電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铮缢?、堿、鹽等。
非電解質(zhì)：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物，如蔗糖、酒精等。
［講解］電解質(zhì)、非電解質(zhì)是根據(jù)物質(zhì)在一定條件下能否導(dǎo)電對化合物的一種分類。
［討論］下列物質(zhì)中哪些是電解質(zhì)?
Cu、NaCl固體、NaOH固體、K2SO4溶液、CO2、蔗糖、NaCl溶液、H2O、酒精。
［小結(jié)］應(yīng)注意以下幾點：
①
電解質(zhì)應(yīng)是化合物。而Cu則是單質(zhì)，K2SO4與NaCl溶液都是混合物。
②
電解質(zhì)應(yīng)是一定條件下本身電離而導(dǎo)電的化合物。而CO2能導(dǎo)電是因CO2與H2O反應(yīng)生成了H2CO3，H2CO3能夠電離而非CO2本身電離。所以CO2不是電解質(zhì)。
③
酸、堿、鹽、水是電解質(zhì)，蔗糖、酒精為非電解質(zhì)。
注意點：
（1）溶于水或熔化狀態(tài)；注意：“或”字
（2）溶于水和熔化狀態(tài)兩各條件只需滿足其中之一，溶于水不是指和水反應(yīng)；
（3）化合物，電解質(zhì)和非電解質(zhì)，對于不是化合物的物質(zhì)既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。
［設(shè)問］相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電能力是否相同?
［演示實驗1-1］觀察：五種電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性是否相同?并分析結(jié)果。
（結(jié)果：相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電能力不相同）
［講述］電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力的大小決定于溶液中自由移動的離子的濃度和離子所帶電荷數(shù)。而當(dāng)溶液體積、濃度和離子所帶的電荷數(shù)都相同的情況下，取決于溶液中自由移動離子數(shù)目，導(dǎo)電能力強的溶液里的自由移動的離子數(shù)目一定比導(dǎo)電能力弱的溶液里的自由移動的離子數(shù)目多。
比較以上五種溶液，顯然，在CH3COOH、NH3·H2O溶液中的自由移動離子數(shù)目較少。
［設(shè)問］溶液中自由移動的離子多少跟什么因素有關(guān)?（電解質(zhì)的電離程度）
［板書］二、強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)
［閱讀］課本第14頁。
［圖示］NaCl在水中的溶解和電離情況。
［板書］
1．強電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。如NaCl、NaOH等（寫出電離方程式）
2．弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。如NH3·H2O、CH3COOH等。
3．強、弱電解質(zhì)的區(qū)別。（討論后填表）
強電解質(zhì)
弱電解質(zhì)
電離程度
完全
部分
溶液里粒子
水合離子
分子、水合離子
同條件下導(dǎo)電性
強
弱
物質(zhì)類別
強堿、強酸、大多數(shù)鹽
弱堿、弱酸、水
化合物類型
離子化合物、某此共價化合物
某些共價化合物
［討論］BaSO4、CaCO3、AgCl等難溶于水的鹽是否屬電解質(zhì)?CH3COOH易溶，是否屬強電解質(zhì)?
［小結(jié)］BaSO4、CaCO3、AgCl雖然難溶，但溶解的極少部分卻是完全電離，所以它們?yōu)閺婋娊赓|(zhì)H3COOH體易溶于水，但它卻不能完全電離，所以屬弱電解質(zhì)。因此，電解質(zhì)的強弱跟其溶解度無必然聯(lián)系，本質(zhì)區(qū)別在于它們在水溶液中的電離程度。
［思考］利用溶液導(dǎo)電性裝置進(jìn)行實驗，向盛有稀H2SO4的燒杯中逐滴加入Ba(OH)2溶液，能觀察到什么現(xiàn)象?加以解釋，寫出有關(guān)的反應(yīng)方程
［分析］隨著Ba(OH)2溶液的逐滴加入，燈泡將會由亮
漸暗
熄滅
漸亮
反應(yīng)為：Ba(OH)2＋H2SO4
==
BaSO4＋2H2O，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，離子濃度將會怎樣變化呢?
［板書設(shè)計］
第二節(jié)
離子反應(yīng)
一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)
1．電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。如酸、堿、鹽等。
2．非電解質(zhì)：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物。如蔗糖、酒精等。
二、強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)
1．強電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。如NaCl、NaOH等。
2．弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。如NH3·H2O、CH3COOH等。
3．強弱電解質(zhì)的區(qū)別。
［探討］弱電解質(zhì)溶于水的電離方程式如何表示?
[總結(jié)]
強酸：如HCl、H2SO4、HNO3
強電解質(zhì)
強堿：如KOH、NaOH、Ba(OH)2
電解質(zhì)
（全部電離）
大多數(shù)鹽：如：NaCl、AgNO3
弱酸：如H2S、H2SO3、CH3COOH
弱電解質(zhì)
弱堿：如NH3
H2O、Cu(OH)2
（部分電離）
水：H2O
[布置作業(yè)]
第3篇：影子教案范文
在教學(xué)活動中，我們往往把課程的實施過程簡單地理解為對教材的接受過程。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生被置于課程的從屬地位，單純地成為課程的接受者?！白晕壹凑n程”這個理論意味著課程應(yīng)向自我開放，尊重個人的感受、體驗和價值觀念，關(guān)注人的個人知識或自我知識，把學(xué)生當(dāng)作是知識與文化的創(chuàng)造者，而不是知識和文化的被動接受者，因此，課程應(yīng)該作為學(xué)生真實而生動的生活世界，他們在這里學(xué)會選擇、自我創(chuàng)造，我們教師應(yīng)使學(xué)生成為課程的構(gòu)建者。
在工程應(yīng)用題教學(xué)時，教師出示例題：“做一件工作，甲單獨做10天完成，乙單獨做15天完成。甲乙合做多少天能完成？”
師：你能估計一下他們大概需要多少天嗎？
一個學(xué)生站起來說：“可能需要12.5天，我是這樣想的
又一學(xué)生反對道：“不可能！甲單獨做10天就完成，兩人合做，肯定少于10天?！?/p>
師：那據(jù)你估計大概要多少天？
（學(xué)生陷入沉思并議論起來）
剛才的學(xué)生又站起來胸有成竹地說：“我想應(yīng)該在5天到7.5天之間，因為如果他們各做一半甲5天就完成了，乙需要7.5天，然而乙做到5天時，剩下的還要合做?！?/p>
師：那是不是7天左右？
生：應(yīng)該少于7天，少于7.5天和5的平均數(shù)。應(yīng)該是6天左右。
因為我知道答案就是6天，正好因勢利導(dǎo)：你可以驗證你的估計嗎？學(xué)生很快得到：
解：設(shè)兩人合做需要x天。
x+x=1，x=1，x=6。
反思：知識和真理并不能復(fù)印到學(xué)生的大腦中，必須經(jīng)過學(xué)生自己內(nèi)在的建構(gòu)，各個學(xué)生充滿差異的建構(gòu)過程不可能現(xiàn)成地呈現(xiàn)在教材上，他們解決問題的過程也不可能是一帆風(fēng)順的。教材直接安排了解法，教師在教學(xué)時為了使學(xué)生體驗問題的解決過程、訓(xùn)練學(xué)生的思維、感悟知識的形成，對教材的教學(xué)思路作了相似的調(diào)整，學(xué)生的思維能力，特別是估算能力得到了提高，并且理順了估算嚴(yán)整與方才解法的關(guān)系，使學(xué)生對于工程問題有了更為深刻的理解和體驗，同時也使課程的實施充滿了生動活潑的氣息，學(xué)生的理解和對知識的構(gòu)建實現(xiàn)了一個真正意義上的課程。
在課程的實施過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該是課程知識的創(chuàng)造者，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的個性將詮釋和建構(gòu)富有個性的課程。
讓學(xué)生成為課程的構(gòu)建者，關(guān)鍵在于教師，教師是課程的實施者，也是課程的設(shè)計者。我們不能把學(xué)生看作是課程的被動接受者，給予他們足夠的建構(gòu)空間，關(guān)注他們的興趣愛好，使他們能主動建構(gòu)。
讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量。教材的內(nèi)容和思路可能并不適合學(xué)生的建構(gòu)活動，這就要教師要充分挖掘教材賦予的內(nèi)容，設(shè)計貼合學(xué)生實際的教學(xué)思路，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中與教材的交流與對話，把握切入點，使他們能合理建構(gòu)。
在教學(xué)活動中，我們往往把課程的實施過程簡單地理解為對教材的接受過程。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生被置于課程的從屬地位，單純地成為課程的接受者。“自我即課程”這個理論意味著課程應(yīng)向自我開放，尊重個人的感受、體驗和價值觀念，關(guān)注人的個人知識或自我知識，把學(xué)生當(dāng)作是知識與文化的創(chuàng)造者，而不是知識和文化的被動接受者，因此，課程應(yīng)該作為學(xué)生真實而生動的生活世界，他們在這里學(xué)會選擇、自我創(chuàng)造，我們教師應(yīng)使學(xué)生成為課程的構(gòu)建者。
在工程應(yīng)用題教學(xué)時，教師出示例題：“做一件工作，甲單獨做10天完成，乙單獨做15天完成。甲乙合做多少天能完成？”
師：你能估計一下他們大概需要多少天嗎？
一個學(xué)生站起來說：“可能需要12.5天，我是這樣想的，（10+15）12.5?！?/p>
又一學(xué)生反對道：“不可能！甲單獨做10天就完成，兩人合做，肯定少于10天?！?/p>
師：那據(jù)你估計大概要多少天？
（學(xué)生陷入沉思并議論起來）
剛才的學(xué)生又站起來胸有成竹地說：“我想應(yīng)該在5天到7.5天之間，因為如果他們各做一半甲5天就完成了，乙需要7.5天，然而乙做到5天時，剩下的還要合做。”
師：那是不是7天左右？
生：應(yīng)該少于7天，少于7.5天和5的平均數(shù)。應(yīng)該是6天左右。
因為我知道答案就是6天，正好因勢利導(dǎo)：你可以驗證你的估計嗎？學(xué)生很快得到：
解：設(shè)兩人合做需要x天。
x+x=1，x=1，x=6。
反思：知識和真理并不能復(fù)印到學(xué)生的大腦中，必須經(jīng)過學(xué)生自己內(nèi)在的建構(gòu)，各個學(xué)生充滿差異的建構(gòu)過程不可能現(xiàn)成地呈現(xiàn)在教材上，他們解決問題的過程也不可能是一帆風(fēng)順的。教材直接安排了解法，教師在教學(xué)時為了使學(xué)生體驗問題的解決過程、訓(xùn)練學(xué)生的思維、感悟知識的形成，對教材的教學(xué)思路作了相似的調(diào)整，學(xué)生的思維能力，特別是估算能力得到了提高，并且理順了估算嚴(yán)整與方才解法的關(guān)系，使學(xué)生對于工程問題有了更為深刻的理解和體驗，同時也使課程的實施充滿了生動活潑的氣息，學(xué)生的理解和對知識的構(gòu)建實現(xiàn)了一個真正意義上的課程。
在課程的實施過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該是課程知識的創(chuàng)造者，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的個性將詮釋和建構(gòu)富有個性的課程。
第4篇：影子教案范文
主辦單位：學(xué)生會
活動目的：加強學(xué)生會內(nèi)部同學(xué)之間的交流，促進(jìn)各個部門關(guān)系融洽
活動時間：元旦下午至晚上(具體時間我忘了)
活動主要流程策劃：
第一階段：包餃子 時間：(待定)
具體環(huán)節(jié)：1，速度大比拼。
每個部門出一名同學(xué)保持單腿站姿，將乒乓球置于乒乓球拍上，所有部門在各自部門“單腿”同學(xué)的乒乓球掉落之前進(jìn)行快速包餃子，包的最少的三個部門進(jìn)行才藝展示。
2，拯救部長。 九位部長被主席團(tuán)綁架在舞臺，每個部門派一名部員去向主席團(tuán)“求情”，只要有一位主席被部員逗笑了，則該部員可以把部長背回去。
3，PS：各部要把活動時拍的照片比如千奇八怪的餃子模樣，如被整的比較慘的同學(xué)拍照留戀——可以當(dāng)做是一個延續(xù)的活動 ，將來讓他們交上來我們給評獎。
第二階段：吃餃子 時間：
1，思想調(diào)研和體育部配合。 調(diào)研部回答腦筋急轉(zhuǎn)彎，體育部派出一人來吃餃子
一道題答上了他一分鐘之內(nèi)吃十個餃子，答不上來就去臺下背一個同學(xué)上來讓他一分鐘吃十個餃子
2，學(xué)習(xí)部和生活部配合。 學(xué)習(xí)部同學(xué)能看， 生活部閉眼，由學(xué)習(xí)部指導(dǎo)生活部包餃子， 包的看的勝出，勝出的部門的部長可以指定一個人去喝“飲料”。
3，外聯(lián)和權(quán)益配合。外聯(lián)部把外聯(lián)拉到了學(xué)生會權(quán)益部里面，由他們在五分鐘之內(nèi)想設(shè)法去拉餃子。
4，宣傳部和文藝部配合。包餃子的時候讓他們兩部各自選出一人合作去拉過路的人來一起參與活動(路人投擲紙飛機，砸到的人就要上臺來回答腦筋急轉(zhuǎn)彎，答上來了路人喝“飲料——醋、可樂、醬油三選一”，答不上來就由路人給被砸到的人選一個飲料喝)。
如果一直沒有人來則一直由部長來表演節(jié)目。
5，節(jié)目在進(jìn)行當(dāng)中，辦公室派同學(xué)把餃子送到團(tuán)委或者任何老師辦公室或者門崗或者宿舍管理員都行，進(jìn)行錄像，搜集他們祝福的話和吃餃子的摸樣，然后再最后活動結(jié)束的時候(茶話會主席們總結(jié)發(fā)言之前時放一下片子)
第三階段：茶話會 時間：
誠實大膽。 由辦公室準(zhǔn)備一些標(biāo)簽放在不透明袋子中，擊鼓傳花，花停在誰那里，就由誰來抓鬮，按照標(biāo)簽上的內(nèi)容進(jìn)行表演。
2，文藝節(jié)目。
第5篇：影子教案范文
1.電子教案的主要特點
（1）高效率
（2）便交流
（3）多媒體
2.電子教案的制作原則
（1）突出重點原則
（2）逐步引入原則
（3）簡潔實用原則
3.電子教案的制作過程
（1）制作教案演示稿
（2）輸入幻燈片的備注
（3）將演示文稿發(fā)送到Word中進(jìn)行編輯
所謂電子教案，是將傳統(tǒng)教案中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成計算機能處理的數(shù)字信息格式后存儲子記錄介質(zhì)（如磁盤、磁帶、光盤等）中的一種形態(tài)。因此電子教案的制作過程，不是通過普通的紙和筆，而是將教案內(nèi)容經(jīng)計算機的輸入設(shè)備輸入，利用適當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖庉嫶鎯Χ傻?，其最終的形式是計算機能讀取的文件。
二、電子教案的主要特點
1.高效率
有經(jīng)驗的教師都要經(jīng)常修改和訂正教案，特別是在新的一輪課開始，更要對原有教案仔細(xì)推敲，根據(jù)學(xué)生的實際水平對教案的部分內(nèi)容加以調(diào)整，甚至重寫教案。因此，經(jīng)驗豐富的老教師可能會有很多內(nèi)容相近的教案。
而電子教案，對于內(nèi)容的插入、刪除、復(fù)制和改寫非常方便，尤其是對文字塊的編輯操作。對占有資料較多的教師來說，更是提供了方便。原本要幾個小時來準(zhǔn)備的教案，只要幾分鐘便可完成了，從而極大地減輕了教師的工作量，真正達(dá)到省時高效的目的。
2.方便交流
磁盤、光盤與紙張相比，存貯信息的容量要大得多。一張1.44 MB、
3.5英寸大小的軟磁盤可存儲漢字（純文本）大約75萬字，相當(dāng)于500頁的16開書籍的文本內(nèi)容，光盤就更大了。
因此，在進(jìn)行教學(xué)研討或?qū)W術(shù)交流時，攜帶存儲于磁盤上的電子教案，顯然要比攜帶紙張幻燈膠片形式的資料更方便，而且可以在與會者需要時，方便地進(jìn)行拷貝，大大方便了教師間的交流學(xué)習(xí)。
3.多媒體
一般的教案或板書，主要通過一維方式，依靠語言、文字、數(shù)據(jù)來表示、傳遞和處理信息，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。電子教案由于可以借助一些使用方便的軟件工具，很容易編輯制作出具有專業(yè)水平的動畫圖形、圖像，并且可以配上語言和音樂，借助生動、形象的多媒體形式，使教學(xué)活動更加符合學(xué)生的自然思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維活動易于突破抽象邏輯思維的難點，從而獲得更好的教學(xué)效果。
三、電子教案的制作原則
1.突出重點原則
電子教案中包含了大量的文字、聲音、圖像、動畫、視頻等信息。文字是學(xué)生獲取知識的重要來源，文字內(nèi)容應(yīng)盡量簡明扼要，以提綱式為主。文字和背景的顏色搭配要合理，一般文字顏色以亮色為主，背景以暗色為主。對于文字內(nèi)容中關(guān)鍵性的標(biāo)題、結(jié)論、總結(jié)等，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區(qū)別。音樂的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符，重點內(nèi)容處可選擇舒緩、節(jié)奏較慢的音樂，以增強感染力。
2.逐步引入原則
對于一屏文字資料，應(yīng)該隨著講課過程逐步顯示，引入時，可采用多種多樣的動畫效果，也可伴有清脆悅耳的音響效果，以引起學(xué)生的注意。對于較復(fù)雜的圖形，如果一下子顯示全貌，會導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點，也不便于教師講解。應(yīng)隨著教師的講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖，這樣有利于學(xué)生抓住重點，循序漸進(jìn)。
3.簡潔實用原則
名詞解釋、數(shù)據(jù)資料、圖表等文字資料，可采用交互形式提供，閱讀完后自行消失。對于動畫和視頻圖像，應(yīng)具有重復(fù)演示功能，學(xué)生可能一次沒看清時，可重復(fù)播放，讓教師可以根據(jù)教學(xué)實際的需要，進(jìn)行控制操作。
四、電子教案的制作過程
1.制作教案演示文稿
運行PowerPoint選擇“文件”菜單中的“新建”命令，在“新建演示文稿”對話框的“常用”選項卡中，選擇“空白文稿”選項。當(dāng)“新幻燈片”對話框出現(xiàn)時，為文稿中的幻燈片選擇一種適當(dāng)?shù)慕贪赴媸?，并單擊“確定”按鈕，按課程設(shè)置將相關(guān)內(nèi)容輸入到每一張幻燈片中，便可獲得該課程的演示文稿。 .
2.輸入幻燈片的備注
利用PowerPoint制作的演示文稿，需要通過投影機，顯示其內(nèi)容。因此，這種演示文稿還不為真正的電子教案，要制作真正的電子教案，必須加入一些注釋內(nèi)容，如重點提示、教學(xué)方式和時間安排等，供講解時參考。這些內(nèi)容可輸入PowerPoint備注頁視圖的“演講者備注”中。
具體做法是：在PowerPoint中顯示要輸入備注的幻燈片，“視圖”
菜單選擇“備注頁”，輸入注釋內(nèi)容，然后更換幻燈片，繼續(xù)輸入相應(yīng)的注釋內(nèi)容。
3.將演示文稿發(fā)送到Word中進(jìn)行編輯
由于PowerPoint的備注功能不能進(jìn)行字、段落等格式設(shè)置，因此，如果想將演示文稿及其備注打印出來，可將其發(fā)送到Word中進(jìn)行編輯。
將PowerPoint演示文稿保存后，單擊“文件”菜單下“發(fā)送”命令中的“Microsoft Word”項，并按“確定”按鈕，系統(tǒng)自動運行Word，可通過鼠標(biāo)來調(diào)整：幻燈片編號區(qū)、演示文稿內(nèi)容區(qū)、備注內(nèi)容區(qū)三部分的大小，對備注進(jìn)行格式等的編輯后保存，用打印機將其打印出來就是打印文稿。
第6篇：影子教案范文
中國醫(yī)學(xué)美容發(fā)展到今天已經(jīng)經(jīng)歷了二十多個年頭，不斷地教育完善，1991年提出了“第四醫(yī)學(xué)”[3-4]并且在2000年將“醫(yī)療美容技術(shù)”專業(yè)列入到《醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專專業(yè)設(shè)置指南》中，2004年“醫(yī)療美容技術(shù)”專業(yè)列入到《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》中[5]。2006年衛(wèi)生部對醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)整，該專業(yè)不能其報考臨床助理醫(yī)師[6]，學(xué)生畢業(yè)后既不能考取助理職業(yè)醫(yī)師資格，也不能考取護(hù)士資格，美容技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生由于沒有臨床操作實踐和相應(yīng)證書就業(yè)大多局限在在生活美容范疇，因此限制了美容技術(shù)類畢業(yè)生在醫(yī)院的擇業(yè)渠道。大型醫(yī)療美容機構(gòu)或具有美容?？频尼t(yī)院人才極其匱乏，需要大批量受過嚴(yán)謹(jǐn)美容專業(yè)訓(xùn)練又具有相關(guān)治療護(hù)理經(jīng)驗的醫(yī)護(hù)人員。目前，在大型美容醫(yī)療機構(gòu)或具有美容專科的醫(yī)院從事美容護(hù)理的人員均來自臨床護(hù)理專業(yè)，但是這些人員并未受到過專業(yè)美容教育，所以具有護(hù)理基本技能和美容專業(yè)技能的美容護(hù)士人員的培養(yǎng)迫在眉睫。民辦高校培養(yǎng)技能型人才，率先彌補目前美容護(hù)理人員空缺。那么要加強護(hù)理專業(yè)（美容方向）學(xué)生的實踐操作能力，需要首先進(jìn)行教學(xué)改革，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。信息技術(shù)高速發(fā)展導(dǎo)致人們生活和工作發(fā)生了很大的變化：多媒體計算機的教學(xué)、教室網(wǎng)絡(luò)的開展等教學(xué)方法已經(jīng)處處可以見到，課堂教學(xué)逐漸由理論進(jìn)入實踐。多種多樣的教學(xué)方式已經(jīng)被高校教師熟悉掌握，教師能夠熟悉各種電子信息教學(xué)方式。對于護(hù)理專業(yè)(美容方向)來說，電子信息技術(shù)教學(xué)使學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更為清楚，有利于學(xué)生清楚的看到操作部分，能夠更好的理解實踐部分內(nèi)容。
2高職護(hù)理專業(yè)（美容方向）電子教案的設(shè)計
2.1高職護(hù)理專業(yè)（美容方向）電子教案的制作步驟
2.1.1護(hù)理專業(yè)（美容方向）教學(xué)設(shè)計方式制作電子教案，為護(hù)理專業(yè)（美容方向）進(jìn)行服務(wù)，比如生活美容部分可以直觀的應(yīng)用電子教案演示各種圖片，加大學(xué)生的信息量，使學(xué)生不單單停留在書本上的學(xué)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件，電子教案通過過渡效果、畫面背景圖案、動畫演示、重點突出、細(xì)節(jié)描繪幾個方面來進(jìn)行體驗。
2.1.2護(hù)理專業(yè)（美容方向）電子信息工具的使用和運行電子教案制作工具非常多，對于護(hù)理專業(yè)（美容方向）來說，F(xiàn)lash交互式設(shè)計工具和Authorware能夠客觀明朗的顯示各種教學(xué)環(huán)節(jié)，再比如Powerpoint軟件，能夠利用文字、圖形、聲音多種處理方式對美容教學(xué)提供全方位的視覺體驗。Word文檔對教育工作者而言也十分的重要，避免死板刻板的學(xué)習(xí)，直觀、明了的電子教案不但方便學(xué)生的理解，同時也為教育工作者提供了便捷。同時，還需要檢驗效果，進(jìn)行修改。對文字部分進(jìn)行潤色可考察。利用多媒體手段還可以為護(hù)理專業(yè)（美容方向）的學(xué)生提供護(hù)理操作的全過程，讓學(xué)生更加直觀的看到整個護(hù)理程序。
2.2高職護(hù)理專業(yè)（美容方向）電子教案的應(yīng)用
電子教案的應(yīng)用無疑給專業(yè)教學(xué)老師帶來了便捷，在使用過程當(dāng)中還要注意以下幾點：
2.2.1適度使用計算機存儲能力十分強，可以把整個護(hù)理教學(xué)模式中的聲音、圖像、動畫、文字、視頻等多種媒體融為一體，為護(hù)理專業(yè)提供大量醫(yī)學(xué)圖片的同時，還可以將醫(yī)學(xué)實踐視頻提供給學(xué)生，并且可以將美容專業(yè)的大量圖畫動畫引入到教學(xué)當(dāng)中去。但是必須注意適量，避免滿堂灌。高校教學(xué)，我們需要大量的信息量，但是信息量也要把握不能過多，以免造成學(xué)生眼花繚亂，不之重點。所以對電子設(shè)備的依賴也要適度，有效合理的結(jié)合可以給學(xué)生足夠的空間和實踐去理解、思考以及合作交流。教師需要不斷的提高自己，不斷努力的去創(chuàng)新的研究方法，加強課堂教學(xué)活動，增加學(xué)生的實踐操作能力。
第7篇：影子教案范文
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 成人高校 《電子商務(wù)》 價值 探索
隨著信息技術(shù)在國際貿(mào)易和商業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和因特網(wǎng)實現(xiàn)商務(wù)活動的國際化、信息化和無紙化，已成為各國商務(wù)發(fā)展的一大趨勢。電子商務(wù)的迅速發(fā)展給經(jīng)濟(jì)生活、產(chǎn)業(yè)和市場帶來了根本性變革，這種變革促使企業(yè)管理人員要不斷地更新知識。貴州財經(jīng)學(xué)院成教學(xué)院的學(xué)生一部分來自企業(yè)，一部分來自社會青年，針對生源狀況，成教學(xué)院在很多專業(yè)都開設(shè)了《電子商務(wù)》課。如何讓學(xué)生在校期間就能掌握國際、國內(nèi)電子商務(wù)的專業(yè)知識，了解電子商務(wù)的常見處理方式和運作手段，已成為我們教師研究和探討成人高?！峨娮由虅?wù)》教學(xué)重要任務(wù)。案例教學(xué)法在成人高校《電子商務(wù)》教學(xué)中應(yīng)用，是我們在成人高校《電子商務(wù)》教學(xué)中的一種探索，這種探索拓寬了成教學(xué)生的思維能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。
一、《電子商務(wù)》案例教學(xué)的價值
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類正在進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)為主的信息時代，基于Internet開展的電子商務(wù)已逐漸成為人們進(jìn)行商務(wù)活動的新模式，同時電子商務(wù)也成為國際通行的貿(mào)易手段。通過《電子商務(wù)》案例教學(xué)讓學(xué)生在校期間就掌握國際電子商務(wù)的專業(yè)知識，了解電子商務(wù)的常見處理方式和運作手段，同時也培養(yǎng)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力，培養(yǎng)他們思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力，培養(yǎng)他們掌握相關(guān)的策劃、管理、網(wǎng)上操作技能、應(yīng)用、創(chuàng)新的能力。
1.案例教學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
電子商務(wù)本質(zhì)是商務(wù)，電子是手段，它對電子商務(wù)專業(yè)人才的要求最主要的有兩點：既要掌握必要的計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也要掌握經(jīng)濟(jì)與管理，特別是營銷、貿(mào)易、商品流通等方面的知識和技能。學(xué)生通過對《電子商務(wù)》案例具體分析，加深了對《電子商務(wù)》基礎(chǔ)知識理解，了解了Internet對商務(wù)活動的影響，尤其是Internet技術(shù)的應(yīng)用給商務(wù)活動帶來的優(yōu)勢和新概念，提高了學(xué)生網(wǎng)上操作技能。學(xué)生認(rèn)識到對于不同的電子商務(wù)系統(tǒng)，可以有不同的解決方案。不同的解決方案或不同的電子商務(wù)類型具有不同的計算機軟、硬件網(wǎng)絡(luò)組成。其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了各種商務(wù)模式（如B to B、B to C、C to C、B to G），具體設(shè)計電子化市場研究（Electronic marketing research）、電子目錄（Electronic catalogs）、網(wǎng)站管理（Website management）、自動化撮合（Automated negotiation）、安全電子支付（Secure electronic payments）、分布式交易處理（Distributed transaction processing）、定單執(zhí)行（Order fulfillment）、客戶滿意度（Customer satisfaction）、數(shù)據(jù)挖掘與分析（Data mining and analysis）。電子商務(wù)突破了時間與空間的限制，可以在任何時間、任何地點、以任何方式提供信息服務(wù)和交易。學(xué)生通過對B to B（企業(yè)對企業(yè)）、B to C（企業(yè)對消費者）、C to C（消費者對消費者）、B to G（企業(yè)對政府）具有代表性網(wǎng)站進(jìn)行訪問，了解電子商務(wù)全過程的各個環(huán)節(jié)，掌握電子商務(wù)基本的理論知識和操作技能，系統(tǒng)地掌握網(wǎng)絡(luò)知識、計算機基礎(chǔ)知識、電子商務(wù)理論，以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、網(wǎng)頁制作、信息維護(hù)、數(shù)據(jù)庫管理、應(yīng)用軟件開發(fā)管理，交互功能開發(fā)使用，網(wǎng)絡(luò)營銷等全面的知識和技能。這能使學(xué)生畢業(yè)后能成為未來企業(yè)中電子商務(wù)應(yīng)用方面合格的經(jīng)理、規(guī)劃人、分析家和編程人員。
2.案例教學(xué)的應(yīng)用，改進(jìn)了教學(xué)方法。
電子商務(wù)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，是對一系列學(xué)科知識的融合，最主要的是對計算機技術(shù)知識與商務(wù)貿(mào)易知識的融合。適當(dāng)?shù)恼n堂講授方法用以傳授知識是必要的，但這種方法使學(xué)生掌握的知識是一種靜止、被動的知識。通過教學(xué)來提高學(xué)生的知識水平，更要提高其運用知識，駕馭、豐富和發(fā)展知識的能力。這種能力只能通過親歷實踐、親身感受、勤于思考來培養(yǎng)。在《電子商務(wù)》案例應(yīng)用教學(xué)過程中，教師可以針對特定的問題讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗，啟發(fā)他們的獨立思考能力，讓學(xué)生自己總結(jié)原則并歸納方法，這樣不但會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鞏固他們現(xiàn)有的知識。有些問題的答案沒有固定的對與錯，解決問題的途徑也不是唯一的，應(yīng)該鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行探討并發(fā)表自己的看法，鼓勵他們大膽的思維、激烈的討論與自由的辯證，使他們在獨特的構(gòu)思中開闊眼界，解放思想，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題的能力，進(jìn)而對問題進(jìn)一步分析。日本學(xué)者川上井光說：“知識、百科全書可以代替，可是考慮出新思想、新方法、新方案，卻是任何東西都代替不了的?！?/p>
3.案例教學(xué)應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的思維能力。
面對電子商務(wù)的挑戰(zhàn)，越來越多的企業(yè)建立了公司網(wǎng)站，開展了新的商務(wù)模式?！峨娮由虅?wù)》案例教學(xué)，實際上就是把企業(yè)在不斷地探索在電子商務(wù)環(huán)境下企業(yè)管理的新理論、新方法、市場營銷、物流管理等問題帶到課堂上討論、分析、判斷，客觀上起著誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思索和鉆研的作用。在案例討論中，學(xué)生不再是被動地接受灌輸，而是可以擔(dān)當(dāng)課堂主角，運用駕馭知識，縱橫馳騁，學(xué)到了解決問題、分析決策的方法。教育家普捷洛夫說：“思維永遠(yuǎn)是由問題開始的?！彼季S由問題而產(chǎn)生，通過《電子商務(wù)》教學(xué)案例分析，學(xué)生經(jīng)過思索原來不懂的懂了，原來認(rèn)識不全面、不深刻的，經(jīng)過思考不斷加深了認(rèn)識。案例教學(xué)法在成人高校《電子商務(wù)》教學(xué)中應(yīng)用，能培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生邏輯思維的能力。
二、案例教學(xué)的探索
案例教學(xué)的“教”不在于講授，而在于啟發(fā)、誘導(dǎo)。案例教學(xué)的基本形式是講解、分析、討論，是教師講解并組織學(xué)生討論，教師在其中起著誘導(dǎo)討論、誘發(fā)智力的特殊作用。
1.精選案例。
我們選擇的案例來自《電子商務(wù)案例教程》一書，機械工業(yè)出版社出版，作者是姜旭平、邵兵家等。該書選取了在電子商務(wù)浪潮中突出的企業(yè)，包括了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)、教育業(yè)、服務(wù)業(yè)、電子政務(wù)、電子交易市場、電子商務(wù)環(huán)境等九大類的30個案例，并且以國內(nèi)企業(yè)為主，分析這些企業(yè)開展電子商務(wù)的基本做法、成功經(jīng)驗及教學(xué)。我們選這本書中的15個典型案例與《電子商務(wù)》教科書配合進(jìn)行教學(xué)，目的是幫助成人高校學(xué)生了解國內(nèi)外電子商務(wù)發(fā)展動向、電子商務(wù)引發(fā)的社會、組織的各種變化、電子商務(wù)技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)、電子商務(wù)型企業(yè)的運作模式、電子商務(wù)的各種創(chuàng)新模式。
2.網(wǎng)站體驗，了解社會。
商務(wù)案例按九種類型來分析：（1）電子商務(wù)環(huán)境。以上海EDI中心和上海市電子商務(wù)安全證書管理中心有限公司兩案例，分別介紹電子商務(wù)活動中數(shù)據(jù)交換和安全認(rèn)證的解決過程。學(xué)生到該認(rèn)證中心網(wǎng)站體驗如何為企業(yè)和個人提供安全確認(rèn)。（2）電子交易市場。網(wǎng)上交易市場這種全新的生產(chǎn)經(jīng)營模式能幫助企業(yè)迅速與新經(jīng)濟(jì)模式接軌。通過阿里巴巴網(wǎng)和中國五金電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)訪問，學(xué)生可以瀏覽中國電子市場的風(fēng)采。阿里巴巴是國際貿(mào)易領(lǐng)域最大最活躍的網(wǎng)上市場，這個市場開拓了學(xué)生的眼界。（3）電子政務(wù)。它是政府在國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化的背景下，以提高政府辦公效率，改善決策和投資環(huán)境為目標(biāo)，將政府的信息、管理、服務(wù)、溝通功能向互聯(lián)網(wǎng)上遷移的系統(tǒng)解決方案。通過對外貿(mào)易、稅收、工商行政管理三個部門的電子政務(wù)進(jìn)行介紹，學(xué)生對電子政務(wù)的運作有了全面的理解。（4）服務(wù)業(yè)。通過對中國萬網(wǎng)分析，學(xué)生知道了域名注冊、域名保護(hù)的重要性。（5）教育業(yè)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生的個性化教育為中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要而選擇，學(xué)易網(wǎng)的學(xué)幣制度對學(xué)生就有較大吸引力。（6）金融業(yè)。通過對招商銀行電子商務(wù)評析，學(xué)生了解了網(wǎng)上銀行具有的五個職能（企業(yè)銀行、個人銀行、網(wǎng)上支付、網(wǎng)上商城、網(wǎng)上證）。（7）商業(yè)。通過對北京圖書大廈網(wǎng)上書店進(jìn)行訪問，學(xué)生體會了電子商場是產(chǎn)品信息和接受定單的站點。無論其經(jīng)營規(guī)模大小，人們都可以通過Internet建立一個跨全世界，沒有營業(yè)時間限制的電子商場。（8）農(nóng)業(yè)。通過訪問中農(nóng)網(wǎng)，學(xué)生知道如何利用網(wǎng)絡(luò)信息手段實現(xiàn)農(nóng)業(yè)品供需信息的溝通。（9）工業(yè)。通過對DELL、海爾、聯(lián)想三大公司案例分析，提高了學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營模式、管理現(xiàn)狀、競爭分析、分險規(guī)避、業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識。
通過對九種類型網(wǎng)站的訪問，學(xué)生學(xué)到了在課本上學(xué)不到的東西――體驗了電子商務(wù)不受時間、空間的限制，可以在任何地方、任何時刻進(jìn)行購物、交易或得到服務(wù)，分析、總結(jié)它們在網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)營銷中的成功與不足。
3.課堂討論，培養(yǎng)思維。
物理學(xué)家勞厄有一句名言：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力?！痹诎l(fā)展學(xué)生的思維能力，除了要有相應(yīng)的教材內(nèi)容外，更重要的是教師的教學(xué)方法。我在講授每一案例時都與具體的網(wǎng)站相對照，讓學(xué)生在每一步的學(xué)習(xí)中都有一定的針對性，并定出案例討論的步驟，引導(dǎo)學(xué)生作分析。案例討論大致經(jīng)過尋找問題，搜索原因，網(wǎng)上瀏覽，提出分析看法幾個步驟。根據(jù)這些步驟，把學(xué)生分成若干小組，每小組選一小組長負(fù)責(zé)。把課堂交給全體討論著管理。為了使討論充分展開，要求每個學(xué)生在案例討論前必須訪問該案例網(wǎng)站。提供分析討論用的問題（“從政府信息公開化角度分析，外經(jīng)貿(mào)網(wǎng)應(yīng)該增加哪些內(nèi)容?”“網(wǎng)上電子報稅的優(yōu)勢是什么？”“紅盾315網(wǎng)為工商企業(yè)提供哪些相關(guān)服務(wù)？”等），讓學(xué)生帶問題訪問案例網(wǎng)站，借以鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，使學(xué)生在獨特的構(gòu)思中開闊眼界，解放思想，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題的能力，進(jìn)而對問題進(jìn)一步分析。對課堂案例討論，教師要總結(jié)，對小組進(jìn)行評分。因為在案例討論中，每個問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，如何總結(jié)就頗有講究?？偨Y(jié)不是就討論的問題小結(jié)，而是就整個討論工作進(jìn)行情況小結(jié)，諸如發(fā)言是否熱烈、踴躍，爭論有否展開、深入，對問題分析是否獨到，評述說理是否恰當(dāng)、透徹。
三、結(jié)語
電子商務(wù)的發(fā)展非常迅速，形成了一個發(fā)展?jié)摿薮蟮氖袌觯囵B(yǎng)電子商務(wù)實用人才便是當(dāng)務(wù)之急。案例教學(xué)法在成人高校《電子商務(wù)》教學(xué)中應(yīng)用能使成教學(xué)生通過實踐加深對理論知識理解，了解市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動向，活躍了他們思維，培養(yǎng)了他們把握信息善于決策的能力，實現(xiàn)了由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)化，使他們在走上社會后能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時展。
參考文獻(xiàn)：
［1］邵兵家.電子商務(wù)概論［M］.高等教育出版社，2003.
第8篇：影子教案范文
[關(guān)鍵詞]電子技術(shù)；案例教學(xué)；應(yīng)用創(chuàng)新型人才
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.174
1 引 言
隨著我國現(xiàn)代化生產(chǎn)建設(shè)需要對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，使得對高等教育提出了更高的要求。既要求學(xué)生具有深厚的專業(yè)理論知識，又要求學(xué)生具有一定的工程實踐經(jīng)驗。
數(shù)字電子技術(shù)是電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強的理論性、抽象性、專業(yè)性、實踐性和實用性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)更多地以知識傳授為主，教師更多地以關(guān)注教學(xué)內(nèi)容為主，而不追求教學(xué)內(nèi)容的實用性，而枯燥的專業(yè)理論知識，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)陷入惡性循環(huán)。缺乏特定應(yīng)用背景的電子電路，它們是孤立的，僅H靠抽象的理論講解，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒和厭學(xué)心理。
電子技術(shù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在兩個方面的問題：一，“教”與“學(xué)”和“用”嚴(yán)重脫節(jié)。教師授課單純地講解電路的組成、結(jié)構(gòu)和工作原理，沒有電路具體的應(yīng)用背景和應(yīng)用對象，學(xué)生即便聽懂了，也始終處于一種茫然狀態(tài)。顯然這樣的教學(xué)模式是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生不愿與教師交流、互動，繼而逐漸失去在課堂上的主體地位，從而排斥進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。
2 案例教學(xué)法是對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新
我國傳統(tǒng)的教育模式注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，即以“知識為本位”，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識，在教學(xué)上強調(diào)“識記”，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)的教育模式存在“三個中心”，即以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，在這種教學(xué)模式下，教師往往為了趕教學(xué)進(jìn)度，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，而學(xué)生只知道被動接收，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，這種教學(xué)模式顯然無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，難以與當(dāng)今社會對人才教育注重實用技能、注重知識創(chuàng)新等素質(zhì)教育同步，從而無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求。
案例教學(xué)法是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的一種，“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法是從德國引進(jìn)來的一種全新的教學(xué)方法[1]，這種教學(xué)方法重點強調(diào)的是對人的一些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，比如學(xué)生分析問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、解決問題的能力、動手能力、綜合概括能力等，這些關(guān)鍵能力，是一種綜合能力，是適應(yīng)飛速發(fā)展和不斷變換的科學(xué)技術(shù)所需要的，是從事任何職業(yè)都需要的?！靶袨橐龑?dǎo)型”教學(xué)法能極大地提高學(xué)生思考問題的能力，尤其能拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度，同時能讓學(xué)生更早地接觸到將來工作中可能遇到的問題，并運用已有的知識解決它，這對工科院校的學(xué)生來說很有誘惑力和針對性，必然會受到學(xué)生廣泛的歡迎。[2]因而“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法是工科院校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域，將來必然逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
本文提出的案例教學(xué)法以工程案例為出發(fā)點，將理論學(xué)習(xí)適時地用于指導(dǎo)實踐，反之，讓實踐來驗證理論，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與實踐操作的積極性，最終使理論在工程案例的實踐過程中得以體現(xiàn)。案例教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。
3 案例教學(xué)法在“數(shù)字電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用
“數(shù)字電子技術(shù)”是一門理論性與實踐性均很強的課程。在教學(xué)中，教師只有處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生既能學(xué)到數(shù)字電子技術(shù)的理論知識，又能培養(yǎng)他們的動手能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生分析實際和解決實際問題的能力。由于諸多原因，目前高等院校的學(xué)生普遍感覺到數(shù)字電子技術(shù)課程理論知識抽象，不知教材中涉及的各種單元電路在實際生活和生產(chǎn)實踐中有何應(yīng)用，學(xué)生往往有“想學(xué)但學(xué)了又有啥用”的矛盾心理。針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在講解邏輯電路理論的同時，多講邏輯電路的應(yīng)用，并且多給學(xué)生提供動手機會制作邏輯電路。教師在教學(xué)中要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，揚長避短，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。例如，“組合邏輯電路的分析及設(shè)計”這一教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式費時費力，學(xué)生學(xué)完后對如何設(shè)計組合邏輯電路依然似懂非懂、似會非會[3]，但是，采用“案例教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計并搭建了一個會議投票表決器的電子電路，學(xué)生通過整個設(shè)計過程以及對自己所設(shè)計電路功能的測試，對“組合邏輯電路的分析及設(shè)計”這部分內(nèi)容豁然開朗。
案例教學(xué)法可以通過師生共同實施一個完整的項目案例[4]而進(jìn)行，具體過程如下：①教師就工程案例和同學(xué)們一起討論，然后分組并確定各組的設(shè)計內(nèi)容和任務(wù)；②在教師引導(dǎo)下，各小組利用業(yè)余時間查找相關(guān)資料，根據(jù)項目內(nèi)容和任務(wù)制定設(shè)計方案；③教師讓學(xué)生介紹自己的設(shè)計思路、設(shè)計方案和邏輯電路圖。結(jié)果可謂五花八門，學(xué)生都急于想知道自己所設(shè)計邏輯電路的合理性，在這種渴望及需求下，教師再適時地把邏輯電路的設(shè)計思路及方法介紹一下，然后讓同學(xué)們進(jìn)行討論，并通過互相指導(dǎo)和互相幫助來完善自己的設(shè)計，最后教師再以總結(jié)的方式跟學(xué)生一起討論分析他們所設(shè)計電路的合理性及優(yōu)缺點；④教師要求學(xué)生按照邏輯電路圖從教師提供的材料中選擇他們所需要的器件，并按照設(shè)計連接電路及完成電路邏輯功能的測試，從而驗證自己所設(shè)計電路的正確性及合理性。
在整個電路的設(shè)計過程中，學(xué)生手腦并用，互幫互學(xué)，不僅學(xué)到了知識，而且學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、動手能力和社交能力也得到了很好的提高。會議投票表決器的設(shè)計先由學(xué)生設(shè)計邏輯電路圖，然后在實驗課中利用實驗室所具備的元器件完成，由于會議投票表決器在實際生活中很常見，所以該電路的設(shè)計引起了同學(xué)強烈的興趣，提問聲此起彼伏。
在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主角，教師則轉(zhuǎn)換為教學(xué)的引導(dǎo)者及服務(wù)者。案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程是一個人人可以參與的創(chuàng)造性實踐活動，在這個實踐過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想，學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工程項目，不僅可以體驗到創(chuàng)造的艱辛與樂趣，而且通過實際操作，訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力以及在工作中與其他成員的協(xié)調(diào)合作能力，可以充分激發(fā)或發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
4 結(jié) 論
案例教學(xué)法的實施，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)氛圍，可以說，案例教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。通過在“數(shù)字電子技術(shù)”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合在了一起，學(xué)生不僅加深了對書本理論知識的理解和掌握，而且懂得了怎樣靈活應(yīng)用這些書本理論知識去解決實際問題，從而使學(xué)生的各種能力得到了提高。整個教學(xué)過程充分展示了現(xiàn)代高等教育“以能力為本”的價值取向，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的人才符合社會的發(fā)展和需要。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李小輝.“項目教學(xué)法”在電子技術(shù)中的應(yīng)用 [J].文教資料，2005（5）.
[2] 張文才.技校在推廣行動導(dǎo)向教學(xué)法過程中存在的問題及對策 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（28）.
第9篇：影子教案范文
當(dāng)前，隨著國家草業(yè)發(fā)展和草業(yè)高等人才培養(yǎng)的需求，2011年國務(wù)院學(xué)位辦、教育部正式下文頒布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，將草業(yè)科學(xué)調(diào)整為“草學(xué)”一級學(xué)科，這為草業(yè)高等教育及行業(yè)發(fā)展提供了莫大的歷史機遇?！安莸刭Y源學(xué)”是草業(yè)科學(xué)專業(yè)核心骨干課程，具有內(nèi)容繁雜、概念偏多、更新較快、理論性和實踐性并重的特點，在現(xiàn)有條件下使得學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難度都逐漸增大，傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)方法已明顯不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)的實際需求，最終致使教學(xué)效果不理想和學(xué)生不滿意。為了更好地理論聯(lián)系實際，加強學(xué)生的主動性和參與意識，案例式教學(xué)已逐漸引入并滲透到農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)當(dāng)中來，結(jié)合多媒體圖、影、聲像等現(xiàn)代教學(xué)手段和生產(chǎn)一線案例及示范模式，能夠較好學(xué)習(xí)及應(yīng)用當(dāng)前最新的教育教學(xué)、科學(xué)研究及生產(chǎn)實際的思想和理念。
一草業(yè)科學(xué)專業(yè)課程設(shè)計方案
草業(yè)科學(xué)是研究從草地資源到草地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的草地農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的科學(xué)。它由3類因子群、3個主要界面和4個生產(chǎn)層組成。其中生物因子群居于核心地位，非生物因子群是生態(tài)系統(tǒng)的自然立地條件，社會因子群是草地農(nóng)業(yè)系統(tǒng)所處的社會立地條件。三個因子群是基礎(chǔ)課的依據(jù)；界面是系統(tǒng)最活躍、最敏感、功能最密集的部分，是科學(xué)創(chuàng)新和新的分支學(xué)科的生長點；四個生產(chǎn)層是設(shè)立二級專業(yè)的依據(jù)[2,3]。
以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)2011年最新修訂的草業(yè)科學(xué)專業(yè)（090900）目錄為例，培養(yǎng)目標(biāo)是具備草業(yè)科學(xué)方面的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域及行業(yè)從事草業(yè)生產(chǎn)與保護(hù)利用、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的復(fù)合應(yīng)用型人才；培養(yǎng)要求是主要學(xué)習(xí)草業(yè)科學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)和資源保護(hù)及持續(xù)高效利用的基本理論和基本知識，基本具備草業(yè)資源規(guī)劃、經(jīng)營與管理、人工草地建植與管理、草產(chǎn)品加工、草坪與環(huán)境綠化、畜牧飼料生產(chǎn)等方面的實踐應(yīng)用及再學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)草業(yè)科學(xué)一級學(xué)科二級方向的凝練，現(xiàn)有牧草學(xué)、草原學(xué)和草坪學(xué)三個課程模塊。修讀學(xué)分為170學(xué)分，其中必修課104分（表1），選修課44學(xué)分，實踐環(huán)節(jié)22學(xué)分[4,5]。
他們研究型、實踐型、探索型學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；對教師來說，可以提高知識傳播過程中的形象化和生動化，也有利于教師科學(xué)思維方法的發(fā)展和科學(xué)意識的培養(yǎng)?？傊?，案例式教學(xué)在草地資源學(xué)課程中的應(yīng)用，期望能夠在提高學(xué)生掌握、鞏固和運用知識的綜合能力的基礎(chǔ)上，最終實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
2“草地資源學(xué)”課程簡介
“草地資源學(xué)”是草業(yè)科學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)選用“十一五”國家統(tǒng)編教材《草地資源學(xué)》（朱進(jìn)忠主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2010），共分十章，分別是第一章緒論，第二章草地資源構(gòu)成要素，第三章草地與草地資源類型分類，第四章草地資源分布，第五章草地資源的功能與特征，第六章草地資源評價，第七章草地資源開發(fā)利用與保護(hù)，第八章區(qū)域草地資源經(jīng)營，第九章草地資源利用動態(tài)監(jiān)測，第十章區(qū)域草地資源信息化管理。
該課程是在繼承與系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上，從資源持續(xù)利用與發(fā)展的角度出發(fā)，在理論與實踐上突出草地資源的屬性，資源的類型，資源的評價，資源開發(fā)利用及其保護(hù)調(diào)控等內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)明確“草地資源學(xué)”是從生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、生產(chǎn)經(jīng)營學(xué)的角度，認(rèn)識草地資源和資源開發(fā)利用原理與方法的科學(xué)。比如：對如何認(rèn)識草地資源的概念、屬性和類型的形成與發(fā)展；如何開發(fā)利用資源，使經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會效益能夠很好地有機結(jié)合；如何進(jìn)行資源合理配置與布局，以便提高利用的整體綜合效益；如何加強管理與保護(hù)，以防止資源的浪費與破壞，保持資源持續(xù)、高效利用與發(fā)展；從教學(xué)而言，有利于擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對組織實施與宏觀調(diào)控草業(yè)生產(chǎn)的基本理論與技能的培養(yǎng)[7]。
3案例式教學(xué)方法在“草地資源學(xué)”課程中的應(yīng)用
案例式教學(xué)法在“草地資源學(xué)”課程中的應(yīng)用是在2009-2010學(xué)年開始嘗試的，授課班級是本專業(yè)2008草學(xué)（二本招生）、2008草綠（草業(yè)工程與環(huán)境綠化方向，一本招生）2個小班，共70余人。為檢驗上課效果，同學(xué)們?nèi)繀⑴c了學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)上教師滿意度打分評比，課程組設(shè)計了共50題的調(diào)查反饋問卷，具體實施過程見圖1。
（1）引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)案例設(shè)計及分配，提高草地資源學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量
案例式教學(xué)將會改變學(xué)生一味學(xué)習(xí)書本知識而忽視實際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，積極倡導(dǎo)參與式、討論式，使主動式學(xué)習(xí)方法融入到整個案例式教學(xué)當(dāng)中，提高整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。
教材前五章總論部分以課堂理論教學(xué)為主，在此理論及專業(yè)知識儲備基礎(chǔ)上，對草地資源評價、開發(fā)利用與保護(hù)、區(qū)域草地資源經(jīng)營等章節(jié)采用案例式教學(xué)法。例如：針對最新的2009年全國草原監(jiān)測報告和2009年四川省草原監(jiān)測報告，安排學(xué)生搜集資料及典型案例并做成PPT在課堂展示、講解，并對比討論與傳統(tǒng)教材的差異，區(qū)別分析原因，這樣學(xué)生參與意識及主動性都很強，課堂效果良好。
（2）重視雙向交流，教學(xué)相長，增強學(xué)生創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽。在案例式教學(xué)中，學(xué)生自己編寫案例或拿到教師提供案例后，需要查閱各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。初步掌握相關(guān)理論知識后，要提出解決問題的方案，同時要求教師也要做足準(zhǔn)備進(jìn)行引導(dǎo)和討論，教學(xué)相長，加強學(xué)生的創(chuàng)新意識。
采用理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的方法，針對“草地資源評價”章節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)理論知識恰當(dāng)提出案例進(jìn)行分析討論，提出疑難問題及解決方法，并提供備擇方案，討論后組織實施，每人按要求寫出規(guī)范文本，教師評分并計入課程成績。
（3）完善案例分析與實施，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
提高教師和學(xué)生對案例式教學(xué)重要性的認(rèn)識、改革陳舊的教學(xué)方法和手段，提升授課教學(xué)隊伍素質(zhì)，加強學(xué)生動手操作能力，提高學(xué)習(xí)主動性，形成分析問題和解決問題的思維習(xí)慣、能力及綜合素質(zhì)。
根據(jù)“區(qū)域草地資源經(jīng)營管理”一章內(nèi)容，要求學(xué)生就自己家鄉(xiāng)的草地資源、區(qū)劃、保護(hù)、利用、經(jīng)營管理等設(shè)計案例，課堂交流，使得學(xué)生足不出戶就可以了解到全國很多地方的不同草地景觀、草地類型、草地利用現(xiàn)狀和草地畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)，并可通過從本課程案例討論中引申出后續(xù)案例。
（4）建立案例反饋及教學(xué)評價體系