小學(xué)語文試卷分析精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文試卷分析范文
在學(xué)生的考試卷上，失分較多的題目是：第六題“算一算”的第3小題“填+或-”。如：7 3 = 3 1
二、失分原因分析：
從題目難度上來看，題目所考核的內(nèi)容，都在要求學(xué)生掌握的知識之列。但是由于學(xué)生不認(rèn)識字，而造成答題錯誤的情況很多。從我教學(xué)的角度來看，對學(xué)生的審題能力的培養(yǎng)還要進(jìn)一步加強(qiáng)。由于平時學(xué)生做作業(yè)時，總是老師讀一題，學(xué)生做一題，扶得太牢，所以學(xué)生作業(yè)的正確率較高，但同時也養(yǎng)成了學(xué)生依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。在期中考試時，老師不再扶著做題，學(xué)生一下子就覺得不習(xí)慣。再加上他們讀題，審題能力的缺乏，造成失分。另外，在答題技巧上，缺乏引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。
三、改進(jìn)措施
1、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)常規(guī)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)訓(xùn)練，對學(xué)生要嚴(yán)格要求，向40分鐘要質(zhì)量。切實(shí)上好每一堂課，做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)方法。采用形象直觀的教學(xué)手段。重視學(xué)生自主獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過鼓勵，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和傾聽能力的培養(yǎng)。通過逐步放手的方法，加強(qiáng)學(xué)生的審題能力，理解能力，分析能力和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
2、重視考后反思，注意家校聯(lián)系，教師和學(xué)生要通過考后的試卷分析，教師反思教學(xué)存在的問題，學(xué)生反思自己在知識、方法和發(fā)揮上存在的不足，以便查漏補(bǔ)缺提高教和學(xué)的有效性、針對性。
第2篇：小學(xué)語文試卷分析范文
整張試卷的題目質(zhì)量還是可以的。首先把漢語拼音作為了重點(diǎn)，考查了學(xué)生以下幾個方面的能力：1、辨別聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的能力 。2、 生字、生詞和音節(jié)的搭配能力 。3、組合音節(jié)的能力。4、看圖找音節(jié)的能力。5、看拼音寫筆畫的能力。6、給音節(jié)加聲調(diào)的能力。 其次在漢字、詞語、句子方面考察了學(xué)生以下幾個方面的能力：1、正確書寫漢字的能力。2、給表示事物的詞語搭配數(shù)量詞的能力。3、給形容詞搭配合適名詞的能力。4、補(bǔ)充句子的能力。
題目類型非常全面，不失為一份好卷。但是我認(rèn)為期中考試對于一年級來說題量過大。在考試時，時間相當(dāng)緊張，有的學(xué)生沒有做完，第二頁的題空白的很多。
二、試題分析
漢語拼音方面的題非常適合學(xué)生做，沒有死板硬套的題目，靈活多樣，把握住了漢語拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很好地發(fā)展了學(xué)生的思維。其他方面的題偏難，超過了一年級學(xué)生的做題能力。譬如：第九大題讓學(xué)生選擇數(shù)量詞，寫的全都是漢字，而對于一年級學(xué)生來說這些字還沒有學(xué)過，有的即便是知道，也是在比葫蘆畫瓢地寫一寫。第十題搭配詞語和第十一題照樣子寫句子，在課本中也只是要求學(xué)生口頭說一說，沒有要求寫下來。如果真讓學(xué)生寫下來的話，也只能是要求用拼音寫下來，這在試卷中都沒有明確說明。如果想考查學(xué)生掌握漢字的情況，書中要求學(xué)生記住的漢字，讓他們寫一寫，組組詞，也是很必要的。
語文新課標(biāo)中明確要求：一年級課本中凡是要求“會認(rèn)”的漢字不抄寫，不默寫，不考試。要求會認(rèn)的字只是幫助學(xué)生閱讀，以后會隨著年級的升高，逐一掌握。 “會寫”的字 ，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并正確書寫。一年級學(xué)生會寫的漢字不夠多，目前才會30來個。所以，我們應(yīng)該順應(yīng)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，把拼音方面的題出得恰到好處。能力拔高題對于學(xué)生是一種鍛煉，也可以出，但不要量過大，學(xué)生不會寫的字可以要求書寫拼音。
一年級考試的題目要求，我認(rèn)為應(yīng)該加上拼音。因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生不認(rèn)識幾個字，平時接觸的題類型少，他們不可能知道這道題是要求干什么的。試卷發(fā)下來時，教室里嘰嘰喳喳，亂問“老師，這道題怎么做?”弄得監(jiān)考老師焦頭爛額，也不知回答哪一個好。
第3篇：小學(xué)語文試卷分析范文
一、
全班共有20位同學(xué)，全部參加考試，
二、
這次試卷分為基礎(chǔ)知識。積累運(yùn)用、閱讀和看圖寫話大題，全卷各個部分比例適當(dāng)，知識覆蓋廣，題型多樣，內(nèi)容豐富，難易適中。
三、
基礎(chǔ)知識部分，主要考察了學(xué)生對生字的掌握和多音字讀音的掌握以及形近字的區(qū)別，從得分來看，大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握很好，基本不丟分，個別同學(xué)失分的主要原因：首先是答題時粗心大意，其次，對多音字字音掌握不牢固，答題時出現(xiàn)判斷錯誤。
積累運(yùn)用部分，孩子們掌握不夠好，首先對要求背誦的課文不能夠很牢固地記下來，從答題情況來看，孩子們都能背下課文內(nèi)容，但總是要寫錯別字。在大題的詞語搭配部分，對數(shù)量詞的掌握也不夠好，錯得較多。
把錯亂的句子排列成一段通順的話，這部分丟分也比較嚴(yán)重，得分率部分孩子沒有認(rèn)真讀句子，沒有搞清楚事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
閱讀題。閱讀部分歷來失分嚴(yán)重，本次也不例外。本次閱讀并不難，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀短文，很容易找到答案。但結(jié)果卻不盡人意，反映了孩子們在考試過程中沒有認(rèn)真讀短文，也沒有認(rèn)真讀題，理解能力較差。
看圖寫話部分，從閱卷情況來看，好的方面有以下幾點(diǎn)：a.想象合理，語句通順。流暢。B.故事情節(jié)完整，表達(dá)較為清楚。缺點(diǎn)：a.語言表達(dá)不夠書面化，口頭語言較多。b.寫作技巧欠缺，層次不清；c.標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)；d.書寫不規(guī)范。潦草。錯別字多。
對今后教學(xué)的幾點(diǎn)看法
1、重視字詞教學(xué)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)
字詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。要學(xué)好語文，首先要識字，要掌握一定數(shù)量的字和詞。從本次檢測中，我們發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生字、詞不過關(guān)。要提高學(xué)生的成績，首先應(yīng)重視字、詞的過關(guān)。在檢測卷中，字、詞類的題目只要學(xué)生平時稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓(xùn)練，同時還可開展豐富多彩的活動（如：詞語接龍、猜謎）來訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對詞語的掌握。
2、提高閱讀能力，引導(dǎo)個性閱讀
閱讀是極具個性化的行為，教師要充分認(rèn)識自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。閱讀教學(xué)一定要緊緊抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。要提倡整體感悟，抓住重點(diǎn)片斷和關(guān)鍵詞語，對課文的重點(diǎn)，要細(xì)細(xì)地讀，體會字里行間豐富的內(nèi)涵。該丟的丟，該引的引，該講的講，該練的練，向40分鐘要質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地提高閱讀教學(xué)效率。
3、激發(fā)習(xí)作興趣，抒發(fā)真情實(shí)感
學(xué)語文，最頭痛的就是寫作文，學(xué)生習(xí)作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生不斷獲得寫作的動力。作文教學(xué)要多點(diǎn)自由、開放，少一些束縛、限制，使學(xué)生在內(nèi)容、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字。讓學(xué)生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話；本次的看圖寫話是一則想象作文，要鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。
第4篇：小學(xué)語文試卷分析范文
肖淑芬名師發(fā)展工作室選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)理念與教學(xué)行為優(yōu)化策略研究”作為工作室近三年的研究項目（該項目被確立為廈門市“十一五”教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題）。工作室希望通過問卷調(diào)查，獲取翔實(shí)的數(shù)據(jù)和有價值的資料，了解教師群體，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師對于開展名師研究的思維傾向和已有經(jīng)驗(yàn)，以開拓工作室成員的研究視野，獲取研究的靈感和啟發(fā)，使工作室能以科學(xué)的精神和專業(yè)的態(tài)度開展研究工作。
二、調(diào)查對象的基本情況
根據(jù)課題研究的需要，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容的具體特點(diǎn)，工作室選取了一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員，以及教育專家、教授作為調(diào)查對象，并在不同的職稱、教齡、地區(qū)等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)信度較強(qiáng)，獲取的信息對工作室工作開展的啟發(fā)和借鑒的意義較大。
三、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析
（一）名師研究，研究什么
1. 研究哪些名師？
名師是精于研究和實(shí)踐的“藝術(shù)家”，名師可以讓我們感受到課堂教學(xué)理念與教學(xué)藝術(shù)的“前沿”。哪些名師應(yīng)該進(jìn)入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設(shè)計了項目“您知道哪些數(shù)學(xué)名師及其經(jīng)典課例？”進(jìn)行調(diào)查，位列前三位的名師分別是華應(yīng)龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。
名師為何成為名師，其被認(rèn)可的原因是什么？經(jīng)過對調(diào)查資料的歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)名師被一線教師認(rèn)可、欣賞主要有以下三個方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學(xué)設(shè)計精巧；二是熱愛學(xué)生，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；三是具有很強(qiáng)的親和力及溝通能力，個人魅力彰顯。走進(jìn)名師的課堂，我們強(qiáng)烈感受到的是學(xué)生的思維始終處于嘗試與思考的狀態(tài)。在一次次的思考中，學(xué)生對自己充滿信心。對學(xué)生思維予以積極關(guān)注，并進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實(shí)踐，他們之所以能做到不斷實(shí)踐，是因?yàn)橹行W(xué)名師特別是小學(xué)名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。
2.名師研究的主要內(nèi)容。
名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。基于這個現(xiàn)象，有必要對名師的課堂實(shí)踐進(jìn)行研究，了解其教學(xué)行為中哪些方面最具有研究的價值。對此，我們設(shè)計了“您認(rèn)為名師的哪些方面最有研究的價值？”這一調(diào)查項目。
從附表1中的數(shù)據(jù)可以看出：84？郾2%的教師認(rèn)為提問和追問優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容，70？郾5%的教師認(rèn)為名師教學(xué)語言優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預(yù)設(shè)，“追問”則指向生成，名師在預(yù)設(shè)和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學(xué)中努力營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，蹲下身來與學(xué)生對話，注意激活課堂教學(xué)中的生成性因素，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。提問的語言組織、時機(jī)的把握，追問的信息及時處理，教學(xué)資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關(guān)注。
（二）名師研究，怎樣研究
1.名師研究的主要途徑。
名師的教學(xué)理念與教學(xué)行為的研究，除了內(nèi)容研究，還應(yīng)有途徑的研究，以便有針對性地擴(kuò)大一線教師向名師學(xué)習(xí)的渠道。對此，我們設(shè)計了“您是從哪些途徑了解這些數(shù)學(xué)名師的？”這一問題進(jìn)行調(diào)查。
從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調(diào)查中還可以看到，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用比較少，有組織的培訓(xùn)活動是主要途徑。在信息時代，我們有待擴(kuò)大其他了解途徑。
2.名師研究的主要方法。
我們應(yīng)該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。
從附表3可以看出個案研究被認(rèn)為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學(xué)理念以及教學(xué)行為系統(tǒng)地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應(yīng)用。名師研究將堅持理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，課題研究進(jìn)展過程既是理論研究過程，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)過程和重建過程。
3.名師研究成果呈現(xiàn)形式。
從附表4可以看出，公開課教學(xué)受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認(rèn)為是最好的成果呈現(xiàn)的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設(shè)平臺，使其在課堂教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)名師研究成果，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。案例分析、專業(yè)論文分別位居第二、第三位。
（三）名師研究，如何凸顯團(tuán)隊作用
1.名師研究，有哪些有效的團(tuán)隊活動形式？
從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認(rèn)為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實(shí)際上這樣的活動形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應(yīng)該更多地嘗試應(yīng)用和推廣其他的活動形式，讓名師的魅力與經(jīng)驗(yàn)更大程度地被一線教師所習(xí)得。
2.名師研究，如何開展主題活動？
名師發(fā)展工作室，其定位是“發(fā)展名師”，即在工作室的研修活動中，通過團(tuán)隊的力量，將工作室伙伴發(fā)展為名師?；谶@樣的定位，一些受調(diào)查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導(dǎo)意義。
關(guān)于研究內(nèi)容的建議：關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。扎根一線教學(xué)，做“真實(shí)”課堂的研究。堅持課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，促進(jìn)師生的共同和諧發(fā)展。
關(guān)于研究活動組織的建議：分學(xué)期或分學(xué)年根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)組織有效的研討活動，通過課堂教學(xué)、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關(guān)注，創(chuàng)建科研沙龍和網(wǎng)絡(luò)教研，以便進(jìn)行有效的交流，互動提高。要有高層次的專業(yè)人士指導(dǎo)，或跟隨他們一起活動。加強(qiáng)各地名師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，互相學(xué)習(xí)提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區(qū)教師，讓同一個教學(xué)方法在不同的課堂得到更多的驗(yàn)證。根據(jù)主題，著實(shí)架好從理論到實(shí)踐的橋梁。教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通曉理論將比單純學(xué)會經(jīng)驗(yàn)更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進(jìn)行具體實(shí)踐。怎樣把理念變?yōu)榻虒W(xué)行為的具體做法，教師應(yīng)及時記錄下來，不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷經(jīng)驗(yàn)交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計劃和目標(biāo)，追蹤落實(shí)。
關(guān)于工作室伙伴培養(yǎng)的建議：要注意培養(yǎng)工作室成員的團(tuán)隊精神和合作意識，要注意營造和諧奮進(jìn)的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗(yàn)合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標(biāo)和成果展示形式，要充分估計課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個成員的實(shí)際情況和發(fā)展方向，要充分理解每一個成員的實(shí)際困難，要科學(xué)擬定研究計劃和具體任務(wù)，要注重活動的成效和實(shí)效，杜絕流于形式。要注重擴(kuò)大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發(fā)展，造就一批教學(xué)名師，培養(yǎng)一批教學(xué)新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。
四、問卷調(diào)查的啟示
1.名師研究應(yīng)注重研究內(nèi)容的豐富與深刻。
新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有聲有色，取得了可喜的成績，涌現(xiàn)出數(shù)量壯觀的“一線名師”。他們在情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成處理、學(xué)生心理溝通、教學(xué)語言藝術(shù)研究等領(lǐng)域積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了各自的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進(jìn)視野，取百家之長為我所用，又要注意根據(jù)成員各自特點(diǎn)，在廣泛研究的同時，確定幾個重點(diǎn)研究的名師，進(jìn)行個案研究，深入研究這些名師教學(xué)理念和行為的特色，及其產(chǎn)生和形成的過程，凝練出優(yōu)化的策略，為我所有，形成個人風(fēng)格。
名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學(xué)設(shè)計的完整流程，從整體進(jìn)行研究分析；根據(jù)新課程理念和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》，剖析其精妙設(shè)計，深入局部進(jìn)行分析；繼而順勢而下，考量名師環(huán)節(jié)設(shè)計之后的教材（學(xué)情）分析、教學(xué)思想、教育理念，在局部的改進(jìn)或重建中，凝練其理念與行為優(yōu)化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實(shí)踐、交流、學(xué)習(xí)、思考，立足于課堂教學(xué)一線，深入研究學(xué)生，深入研究教材；既關(guān)注教學(xué)的各個流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。
2.名師研究應(yīng)注重研究方法的科學(xué)與創(chuàng)新。
要使研究進(jìn)行得科學(xué)、規(guī)范、有效，很重要的一點(diǎn)是講究研究方法。工作室開展項目和課題研究，務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學(xué)。工作室正式運(yùn)作之前，思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織專家對《行動計劃》進(jìn)行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學(xué)方法的指引下少走彎路，更好、更快地實(shí)現(xiàn)研究成果。名師發(fā)展工作室開展研究前期的問卷調(diào)查，并對問卷進(jìn)行深入分析，形成報告，用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話，以調(diào)查報告為依據(jù)修訂《行動計劃》和《課題實(shí)施方案》亦是一種科學(xué)的方法和專業(yè)的態(tài)度。
名師發(fā)展工作室要邊實(shí)踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發(fā)展的今天，名師研究的渠道要進(jìn)一步拓寬，要緊跟時代的發(fā)展，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)資源的共享。研究的方法要進(jìn)一步創(chuàng)新，工作室要在遵循傳統(tǒng)方法進(jìn)行課題研究的同時，不斷地探索適合“小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師”研究“小學(xué)數(shù)學(xué)一線名師”的方法，力爭以創(chuàng)新性的方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的成果。
3.名師研究應(yīng)注重研究團(tuán)隊建設(shè)與成員能力的提升。
名師發(fā)展工作室成立的初衷是：以課題研究為載體，以研究項目為依托，借助團(tuán)隊的力量，實(shí)現(xiàn)工作室成員的發(fā)展。通過此次調(diào)查，工作室建設(shè)的重要性得到進(jìn)一步的確定。工作室建設(shè)要把形成工作室成員共同的價值觀和事業(yè)追求放在首位，致力于將工作室建設(shè)成為工作室成員共同的精神家園。只有主動發(fā)展，才是有效的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)、座談、博文撰寫等形式，交流思想、互相促進(jìn)。“博學(xué)而篤志，切問而近思”，不能只作為擺設(shè)的座右銘，而應(yīng)真正植根于工作室成員的心中?！肮ぷ魇欠泵Φ?，心境是恬美的；過程是艱辛的，但果實(shí)亦是甜美的?！辈荒苤蛔鳛楣ぷ魇业囊痪淇谔枺鴳?yīng)成為工作室成員的共同的信念與追求。
第5篇：小學(xué)語文試卷分析范文
那么，中小學(xué)語文教育存在哪些制約新詩教育的問題呢？
一、教材問題?，F(xiàn)在的中、小語文教材普遍是按照主題單位來編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識的主題內(nèi)容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒有導(dǎo)向?qū)W生對文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識。此外，教材里，新詩的選編也有大問題。一是大部分入選教材的新詩不是按照審美標(biāo)準(zhǔn)來選的，而是根據(jù)單元主題的需用來選的。如人教版初一語文下冊中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個“動物文學(xué)”單元，但選編者可能沒有想到，牛漢的《華南虎》這首詩既不是“動物詩”，也不是“生態(tài)文學(xué)”。這首詩中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩人對知識分子和詩人處境的時代描述與思考。二是對入選新詩進(jìn)行改編，使原作之美喪失。這是中、小學(xué)語文教材普遍存在的問題，不只是入選的新詩經(jīng)過了改編，其他名家名篇也都經(jīng)過了改編或縮寫。三是選入或編寫了一些劣質(zhì)新詩。如人教版小學(xué)語文教材四年級上冊里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩，它過分強(qiáng)調(diào)主題思想，缺乏語言之美，幾乎沒有詩意。四是新詩選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學(xué)語文教材中，四年級上、下兩冊里的比例就失衡，上冊里只有一首新詩，下冊里有三首，而且它們之間沒有任何審美關(guān)聯(lián)。人教版初中語文教材中的新詩更是編排很亂，初二課本里沒有新詩，而初三課本里兒童詩的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩、少年詩，初二、初三課本里可以多選青春詩、抒情詩，可是人教版初中語文課本里的新詩就毫無審美邏輯和難度層次。
二、教法問題。這是一個很嚴(yán)重的問題，很多語文老師不會講新詩。教學(xué)參考書也沒有給語文老師很恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。很多小學(xué)語文老師一遇到新詩課文，就跳過去，干脆回避。還有的語文老師只是簡單地帶學(xué)生朗讀幾遍，或者把新詩分成一段一節(jié)，分析段落大意，歸納中心思想。有的語文老師壓根兒就不懂什么是詩，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會帶領(lǐng)學(xué)生感受意象，進(jìn)入意境;在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法里，新詩也只有思想品德教育價值。筆者曾去一所中學(xué)聽語文老師講新詩，這位老師給學(xué)生們講鄭愁予的《錯誤》，竟然讓學(xué)生回答這樣一個問題：“你們覺得這首詩是男追女，還是女追男？”問的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩的美感粗淺化了。古詩詞的講授，他們也不過是按照傳統(tǒng)的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學(xué)生把古詩詞翻譯成現(xiàn)代文，然后歸納思想主題。
三、教師素養(yǎng)問題。很多語文教師的文學(xué)素養(yǎng)和新詩素養(yǎng)是非常欠缺的。這與大學(xué)的中文教育和教師教育有關(guān)?，F(xiàn)代很多小學(xué)語文老師是教師教育學(xué)院畢業(yè)的，學(xué)的是小學(xué)語文教育專業(yè)或者課程與教學(xué)論專業(yè)。這兩個專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生普遍存在一個文學(xué)修養(yǎng)不夠，文學(xué)基本知識掌握不系統(tǒng)的問題。另外，現(xiàn)在各師范大學(xué)中文系重視“文學(xué)史”系列課程，也很重視“文學(xué)理論”課程的教學(xué)，卻缺乏對詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)文本的解讀能力的培養(yǎng)。很多大學(xué)教授從來沒在課堂上教學(xué)生解讀、分析與欣賞過一首新詩，他們自己也只能模模糊糊地給學(xué)生講些空洞的所謂“知識”與“理論”。因此，這些大學(xué)生在中文系學(xué)了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會細(xì)讀文本，細(xì)品小詩。當(dāng)他們走到語文教學(xué)崗位上，面對一首新詩的時候，他們手足無措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。
四、考試問題。多年來，中小學(xué)語文考試基本上回避新詩。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類的短文，因?yàn)檫@些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標(biāo)準(zhǔn)答案。小升初、初升高到高考的語文試卷中的作文，絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主，主要是因?yàn)椴牧献魑暮苓m合學(xué)生表達(dá)老師們想要的觀點(diǎn)。應(yīng)該說，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語文考試的最主要的作文題目。最令人費(fèi)解的是，語文高考極少鼓勵學(xué)生寫新詩，甚至還明確表達(dá)“詩歌除外”，這其實(shí)是語文教育自相矛盾，畫地為牢的表現(xiàn)，也是語文考試片面性的證明。
以上幾個問題，都制約著新詩教育，當(dāng)然也導(dǎo)致了語文教育不可能真正全面培育學(xué)生語言能力，并感受母語魅力，體驗(yàn)創(chuàng)造母語的快樂。那么，新詩教育要提高，要改進(jìn)，需要如何推進(jìn)呢？
第一，語文教材要修訂，讓真正的優(yōu)秀新詩進(jìn)小學(xué)、中學(xué)語文教材。而且教材編寫要顯示詩歌教育的邏輯。需要體現(xiàn)新詩學(xué)習(xí)的規(guī)律，把現(xiàn)代新詩的文化脈絡(luò)和審美追求融進(jìn)教材里。比如說，小學(xué)語文教材，低年級的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩和童話詩，中高年級的課本里可以多選些有趣的兒童詩，可以是優(yōu)美的抒情詩，也可以是生動的童話詩，還可以是幽默的敘事詩。而初中語文教材，初一里可以適當(dāng)選一些兒童詩，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩、青春氣息濃郁的抒情詩。高中語文，則可以多選五四現(xiàn)代新詩、“朦朧詩”和“后現(xiàn)代詩歌”等比較有深度的新詩。
第二，詩歌教學(xué)要提高，就要改進(jìn)新詩的教法。新詩教法，不能簡單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩教學(xué)要從新詩的語言技巧入手，讓學(xué)生理解語言之美，才能達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌的思想和情感。沒有進(jìn)入新詩語言的門檻，就難以體驗(yàn)新詩之美。新詩之美，美在語言，美在意象，美在思想，也美在新詩有它獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)與現(xiàn)代追求。
第三，提高教師的詩歌素養(yǎng)。語文教師要教好新詩，要把新詩之美展現(xiàn)給學(xué)生，真正能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩意的空間，體驗(yàn)新詩之美，自己就得會讀詩，善于解讀新詩，能夠把新詩里常用的修辭、獨(dú)特的語言風(fēng)格和新詩內(nèi)在的節(jié)奏與情感轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。當(dāng)然，語文教師要提高詩歌素養(yǎng)，得多讀新詩，要學(xué)習(xí)一些基本的鑒賞方法，語文教師最好要會寫新詩。
第四，改革考試形式和內(nèi)容，讓新詩進(jìn)入考試試卷，讓新詩閱讀成為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解能力的一個好的方式，讓新詩寫作成為檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩歌除外”了。平常的作文和語文測試，也要盡可能讓學(xué)生練習(xí)新詩欣賞與寫作，讓學(xué)生從新詩里找到語文之美之趣。
第6篇：小學(xué)語文試卷分析范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文閱讀 閱讀能力 有效方法
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.104
提升學(xué)生的閱讀能力不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要意義，而且對學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展也有重要意義，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的大好時機(jī)，教師要對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)引起重視。然而在實(shí)際的教學(xué)中，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不是一件簡單的事情，需要教師采用有效的教學(xué)方法與技巧。本文就有助于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效途徑展開論述。
一、興趣引導(dǎo)
在培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的語文閱讀能力時，教師首先要從學(xué)生的興趣著手，只有教師采取有效措施激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才能使學(xué)生積極主動的去閱讀，并且在閱讀的過程中有美好的體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，有助于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的方法也有很多種，然而究竟哪一種方法更加有效，要求教師與實(shí)際的教學(xué)情況及學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來。在實(shí)際教學(xué)中，本人通常采取下列方法培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣。
（一）提升學(xué)生的閱讀成就感
小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，并且學(xué)生承受著較大的升學(xué)壓力，因此成就感是學(xué)生十分需要的一種心理體驗(yàn)，一旦學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生成就感，那么，學(xué)生就會對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而學(xué)生的語文閱讀也是如此，學(xué)生在閱讀的過程中一旦產(chǎn)生成就感，就會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。本人在學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)之前會設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過閱讀尋找問題的答案，結(jié)果學(xué)生找到了正確的答案，本人及時對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。同時，本人設(shè)計的問題與語文試卷上題目的設(shè)計類型相似，基于平時的訓(xùn)練，學(xué)生在考試的過程中也能夠順利答題，這無疑對學(xué)生是一種莫大的鼓勵，學(xué)生對閱讀的興趣自然越來越濃厚。
（二）讓學(xué)生讀一些自己喜歡的書籍
在培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣的過程中，讓學(xué)生讀一些自己喜歡的書籍也是十分必要的，不同的學(xué)生有不同的興趣愛好，教師鼓勵學(xué)生讀一些自己喜歡的書籍，能夠使學(xué)生更好的體會到閱讀的樂趣。當(dāng)然，教師在學(xué)生選擇書目的過程中，應(yīng)該給學(xué)生一定的指導(dǎo)，這樣既能夠使學(xué)生更好的體會到閱讀的樂趣，也能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步，也才能更好地提升學(xué)生的閱讀興趣。
二、方法推動
閱讀雖然是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，學(xué)生只有有了大量的知識積累，才能更好地進(jìn)行閱讀，然而教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的方法與技巧也十分重要，尤其在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力時，更要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法與技巧。閱讀在語文試卷中占有重要分值，想要使學(xué)生更加有效的把握閱讀環(huán)節(jié)，就需要學(xué)生掌握有效的閱讀方法與技巧。
閱讀作為語文學(xué)科的一個重要組成部分，在長期的教學(xué)中積累了很多有效的教學(xué)方法與技巧，而為了使學(xué)生更好的掌握這些有效的閱讀方法與技巧，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該講究方法與技巧。本人將相關(guān)閱讀方法與技巧的教學(xué)與具體的閱讀材料結(jié)合起來，如果教師在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀方法教學(xué)的過程中，僅僅從理論的角度對學(xué)生進(jìn)行闡述。那么，學(xué)生即使領(lǐng)會了理論的含義，在實(shí)際的閱讀過程中也難以有效應(yīng)用，而只有與具體的閱讀材料結(jié)合起來，才能使學(xué)生真正領(lǐng)會不同的閱讀方法是如何在閱讀過程中有效應(yīng)用的。
當(dāng)然，教師在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀方法與技巧的講解之后，還要為學(xué)生提供一定的練習(xí)機(jī)會，使學(xué)生通過個人切身的閱讀實(shí)踐去應(yīng)用相關(guān)的閱讀方法，最終不同的閱讀方法內(nèi)化為學(xué)生個人的閱讀方法，大大提升學(xué)生閱讀的有效性。
三、知識積累
影響小學(xué)學(xué)生有效進(jìn)行閱讀的因素是多種多樣的，然而影響學(xué)生閱讀的最基本因素就是學(xué)生知識的積累，學(xué)生只有積累了豐富的基礎(chǔ)知識。才能在閱讀的過程中更好的理解句子的含義，進(jìn)而更好的理解文章的含義，就目前小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)而言，學(xué)生存在沒有對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)引起重視的情況。由于小學(xué)生面臨著小升初的壓力，因此，學(xué)生更加注重提升自身的應(yīng)考能力，而有些學(xué)生為了提升自身的應(yīng)考能力，較之于進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將更多的精力用于掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法與技巧。尤其很多學(xué)生將提升閱讀能力寄希望于掌握有效的方法與技巧，最終由于沒有對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)引起重視，而影響了自身閱讀能力的提升。
在新時期的教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生要對基礎(chǔ)知識的掌握引起高度重視。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生通過基礎(chǔ)知識的積累提升閱讀能力的過程中，也需要學(xué)生掌握有效的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)方法與技巧，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)滲透到日常的學(xué)習(xí)中去，這樣逐漸進(jìn)行基礎(chǔ)知識的積累，尤其重要的一點(diǎn)是，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識的積累。學(xué)生在閱讀的過程中既會遇到已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，也會遇到尚未學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，學(xué)生如果能留心這些知識點(diǎn)，那么，對提升自身基礎(chǔ)知識積累的有效性會有很大幫助。當(dāng)然，學(xué)生通過閱讀有效進(jìn)行基礎(chǔ)知識的積累，反過來又能夠很好的提升學(xué)生的閱讀水平。
四、提升學(xué)生的閱讀量
第7篇：小學(xué)語文試卷分析范文
第一，試題內(nèi)容凸顯基礎(chǔ)性和人文性。
“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”在為這門基礎(chǔ)學(xué)科命題時，我依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)，力求從四方面體現(xiàn)其基礎(chǔ)性，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。按照這樣的思想，在命題時著眼基本要求，避開難題、偏題。如在編制課外短文閱讀時，在《后生可畏》這篇短文前加上“賞析加油站”，這樣，既介紹了有關(guān)背景資料，對文中的難詞“疾言厲聲”直接給出解釋，降低了閱讀難度，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)讀懂短文，提高了閱讀質(zhì)量，同時也注意了知識與能力的結(jié)合。再如課文片段的背誦積累，我做了這樣的嘗試：“下面是一位同學(xué)背誦的兩篇課文的自然段，請你把背錯的地方用符號改過來，幫他背正確?！比缓蟪鍪尽痘ǔ薄泛汀兑灰沟墓ぷ鳌分薪滩闹付ǖ膬尚《伪痴b片段。這樣，既考查了學(xué)生對應(yīng)該積累的句段是否掌握，又考查了學(xué)生語言組織和正確使用修改符號的能力，也檢測了學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時的基本態(tài)度。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向是要以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。這次課改首次把“要使學(xué)生具有初步的人文素養(yǎng)”納入培養(yǎng)目標(biāo)，并提出了“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。為體現(xiàn)這些新的理念，我在命題時盡量注意使試題體現(xiàn)積極的價值取向。如閱讀材料《后生可畏》一文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、哲理深刻，小作者敢向爸爸“放炮”，且有理有據(jù)地述說自己所知的事例。這就告訴了學(xué)生：我們應(yīng)該提倡“敢想、敢說、敢做”的風(fēng)氣，但“敢說”不等于隨意亂說，要博學(xué)，說話要有理有據(jù)。閱讀理解這樣的文章，其教育意義是不言而喻的。同樣，從這則閱讀材料延伸的“真事回顧”的習(xí)作也體現(xiàn)了人文性。試卷中的提示語：“你有過這樣的經(jīng)歷嗎？曾教育過別人，或別人曾教育過你嗎？”旨在從學(xué)做人的角度，倡導(dǎo)人與人之間的理解與尊重，建立一種和諧的人際關(guān)系。
在試題中還選取了一些有著豐富的人文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)資源，如改變句型練習(xí)中的“河姆渡遺址是家長的驕傲”、“人人都說是”，改病句“周俊當(dāng)上大隊長后，就處心積慮地想把工作搞好”，“寫出中國古代四大名著，你最喜歡看哪部？為什么？”在口語交際中，對“三個工人在砌一堵墻”朗讀理解等等。這些試題不僅充滿了人文教育性，還富有生活氣息，引導(dǎo)學(xué)生跳出了課本的“圍城”，體現(xiàn)了在生活中學(xué)語文的大語文觀思想。
第二，試題形式表現(xiàn)情感性和差異性。
以往的應(yīng)試教育語文試卷命題，題型設(shè)計嚴(yán)肅呆板，情趣皆無，答卷時被動緊張。為增強(qiáng)學(xué)生的自信心，保持良好的考場心態(tài)，首先，在設(shè)計題型時，我換上了學(xué)生喜歡的名稱，如“當(dāng)回裁判員”、“快樂ABC”、“咬文嚼字”、“句子萬花筒”、“蛙博士解剖”、“真事回顧”、“智力沖浪”等。這些新奇的名稱力圖緩解學(xué)生的緊張情緒，使他們能夠快樂地參加考試。其次，在試卷中加入了富于情感和激勵的語言。有親切的問候：“同學(xué)們，經(jīng)過六年小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，你一定有不少收獲吧！下面的題目，會讓你對自己的學(xué)習(xí)有一個全面的評價?！庇姓佌伒母嬲]：“仔細(xì)審題，認(rèn)真答題，你就會有出色表現(xiàn)，相信自己的實(shí)力?！薄跋Ｍ愕脑嚲碛幸粡埱逍愕拿婵??！薄肮材阕鐾炅耍遣皇窃贆z查一遍？”更有形象的激勵，如“牛刀小試”、“過關(guān)斬將”、“大顯身手”、“請選擇一件事，把其中的生活經(jīng)歷和感受用你美妙的筆記下來”……這些語言使學(xué)生感受到了自己的成功，也感受到了老師的關(guān)愛。
讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，滿足差異，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個重要理念。為此，我還設(shè)立了星級題，對于不同層次、學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生，讓其各取所需。如閱讀題中第6小題對“后生可畏”題意擴(kuò)展的理解，在口語交際中兩位學(xué)生自愿組合進(jìn)行的情境說話，允許學(xué)生任選一題。在“智力沖浪”中，照顧到絕大多數(shù)學(xué)生能得到基本分，對于思維敏捷、語文理解分析能力強(qiáng)的學(xué)生，則采用加分的辦法。這樣做，使學(xué)生的不同素質(zhì)都得到了表現(xiàn)。
第三，評價標(biāo)準(zhǔn)注重多元性和個性化。
第8篇：小學(xué)語文試卷分析范文
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課改三議山子
"預(yù)、探、點(diǎn)、做、思"五環(huán)節(jié)主體探究型課堂教學(xué)模式述評于義良
小學(xué)語文課堂理答的多維視角及應(yīng)對策略彭永帆
論德育評價中的人文關(guān)懷葉飛
親子分離對留守兒童安全感發(fā)展的影響研究曹中平，楊元花HtTp://
"從考試到評價"的實(shí)例分析張警鵬，鄭啟躍
我國百年作文命題的考究與求索劉光成
小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平考試命題走向例談帥曉梅
中美教育考試分?jǐn)?shù)的報告與使用之簡要比較楊志明
區(qū)分性教師評價制度及其對我國教師評價改革的啟示劉蘭英
考試的起源(上)楊學(xué)為
評課:讓課堂回歸陽光生態(tài)代保民
"尺子"論黃玲，任勝
測評:從教育理想出發(fā)鄧書云
構(gòu)建促進(jìn)理解力的學(xué)業(yè)評價郝京華
把握方向,貼近實(shí)際,積極穩(wěn)妥地推進(jìn)湖南新課改高考命題工作陳最華
PISA評價中性別表現(xiàn)差異的特點(diǎn)分析賴小琴，劉秋生
構(gòu)建概化理論分析思路的新框架黎光明
中小學(xué)教師工作滿意度及其激勵策略陳虎強(qiáng)，楊思
教師評價:由獎懲依據(jù)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展——以浙江省瑞安市安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例翁慶雙
高中語文模塊學(xué)習(xí)過程性評價的實(shí)施策略及反思——以浙江省溫州市第十九中學(xué)為例劉勝文
一年級小學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量測查趙冬臣
中學(xué)校本課程開況的調(diào)查及思考——以江蘇省無錫市三所中學(xué)校本課程開發(fā)為例環(huán)蓉，樊小杰
不同社會支持對留守兒童心理健康的影響研究教育測量與評價（理論版） 雷芳，賈艷杰，徐黎玲，周林霞
初中生班級歸屬感的調(diào)查與思考——以浙江省象山縣為例江麗麗
1978～2008:高考語文試卷研究報告黃俊
美國華盛頓州中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評定及啟示范曉婧
學(xué)生發(fā)展:課堂教學(xué)的終極追求陳瑞生
別讓問題學(xué)生的教育成為問題教育李飛鴻
課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展王奎生
讓"連問"成為開啟學(xué)生思考的金鑰匙錢忠娟
以共同愿景助推學(xué)校發(fā)展李霞
課堂語言要有針對性嚴(yán)麗仙
教育行政組織績效評估指標(biāo)體系的構(gòu)建胡伶
唐?？h開展初級中學(xué)教學(xué)管理評價的實(shí)踐與思考桑德寶
新課改背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的成效及問題審視吳熙龍
甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力調(diào)查研究趙志純
長沙市開福區(qū)中小學(xué)藝術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與評析教育測量與評價（理論版） 羅煒
《湖南地方文化常識課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》述評周小青
淄博市淄川區(qū)高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查彭軍生，胡象嶺，王杰，王德才
中學(xué)生主觀幸福感與家庭因素的相關(guān)研究童玲玲，謝敏芳，李黎
我國十省(市)新課改高考方案述評劉麗群，劉一磚
關(guān)于應(yīng)用回歸分析監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量與預(yù)測高考的思考溫涵
再談"巧用回歸分析監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量與預(yù)測高考"韓裕娜
英、德教育督導(dǎo)制度的比較研究及其啟示石燈明
正視課堂教學(xué)中的不和諧"音符"雷群東
民主評議不能只靠打分徐吉志
第9篇：小學(xué)語文試卷分析范文
學(xué)生甲：他是周立波，他能說會道，并且十分幽默，深受人民的喜愛
學(xué)生乙：他是人。
學(xué)生丙：這個人好像很驕傲，因?yàn)樗切敝劬慈说模孟窨床黄饎e人。我們不能這樣，不然會失敗的。
學(xué)生丁：他是趙本山，我想對他說我對您的技藝是十分驚嘆，可是我覺得您在蛇年春晚排練退出讓我十分惋惜。（筆者按：標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，“婉”為“惋”之誤，句子欠通順。）
看到以上這樣的回答，不知語文課任老師特別是命題老師作何感想。筆者作為語言文字工作者，頗有感慨，不禁想到如下一些問題：圖畫閱讀題如何設(shè)計？五年級的孩子是否應(yīng)該知道莫言？語文試題跟風(fēng)“追星”，有無必要？我們怎樣做才能將孩子們對娛樂明星的興趣轉(zhuǎn)移到文化名人及其著作上來？最后，更深層的問題就是我們的語文課教什么，怎么教？考什么，怎么考？當(dāng)然，這篇短文不可能全面地討論上述所有問題。筆者下面僅就與試題本身直接相關(guān)的問題談點(diǎn)個人的看法。
義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在論及作文教學(xué)時說：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力?！眻D畫閱讀這種題型雖不屬一般意義上的作文，但在一定程度上可以很好地考查學(xué)生觀察、分析事物的能力以及組織話語進(jìn)行語言表達(dá)的能力。因此，小學(xué)階段的語文考試采用圖畫閱讀題型，這本身沒有什么不當(dāng)。問題是，我們該如何選擇、設(shè)計圖畫和題干？這里面大有講究。選擇、設(shè)計得好，就可以真實(shí)地反映出學(xué)生觀察事物和組織話語的能力；相反，選擇、設(shè)計得不好，不僅不能切實(shí)地反映學(xué)生的真實(shí)水平，反而會弄出一些讓師生雙方都很尷尬和無奈的事情來。上面提到的這道圖畫閱讀題就犯了這樣的錯誤。
這道題的設(shè)計之所以失敗，首先是選錯了對象。莫言雖然在2012年的歲末非常“火爆”，但他畢竟是中國文壇升起的“作家明星”，其作品的主要對象是愛好文學(xué)的成年讀者。因此，對于尚不知文學(xué)為何物的小學(xué)生來說，無論這顆星多么耀眼，他們當(dāng)中總有一些人會“視而不見”。其次，所選“圖畫”缺乏故事性。莫言的這張半身照基本上是一個“證件照”，除了眼睛向上看之外，沒有其他任何引人遐想之處，學(xué)生們面對“他”，很難寫出老師想要的結(jié)果來。難怪學(xué)生乙了三個字：“他是人”（截圖顯示，“他是人”后面被涂抹掉了一些內(nèi)容?？梢姡瑢W(xué)生這樣寫實(shí)屬無奈）。我們能因?yàn)檫@個答案而責(zé)怪學(xué)生嗎？不能。學(xué)生是無辜的，責(zé)任在我們老師。最后，與圖畫搭配的題干文字太幼稚。學(xué)生一個大頭照，然后問“他是誰”。這樣的考題有意義嗎？這是在考語文嗎？學(xué)生在上小學(xué)之前，在幼兒時期就做過這種練習(xí)，比如在家里長輩們指著相冊里的照片問“這是誰”，幼兒園老師指著圖片問“這是什么”。那個時候，他們就能很流利地回答這類問題。
或許有人會辯稱，命題者的本意是考學(xué)生們是否了解中國作家莫言榮獲2012年度諾貝爾文學(xué)獎這一重大文學(xué)事件。果真如此，那么我想說，這明顯偏離了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)閷τ谛W(xué)語文教學(xué)來說，文學(xué)常識不是學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容。退一步說，假如某學(xué)生知道2012年度諾貝爾文學(xué)獎得主是莫言，可是他從未見過莫言的照片，認(rèn)不出“圖畫”中的人是誰，這種情況豈不更冤？其實(shí)，看照片認(rèn)人跟語文水平的高低沒有絲毫關(guān)系，拿它作為語文考試的一項內(nèi)容，實(shí)在匪夷所思。
