小學語文試卷分析精選(九篇)

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第1篇：小學語文試卷分析范文

在學生的考試卷上，失分較多的題目是：第六題“算一算”的第3小題“填+或-”。如：7 3 = 3 1

二、失分原因分析：

從題目難度上來看，題目所考核的內容，都在要求學生掌握的知識之列。但是由于學生不認識字，而造成答題錯誤的情況很多。從我教學的角度來看，對學生的審題能力的培養(yǎng)還要進一步加強。由于平時學生做作業(yè)時，總是老師讀一題，學生做一題，扶得太牢，所以學生作業(yè)的正確率較高，但同時也養(yǎng)成了學生依賴性強的壞習慣。在期中考試時，老師不再扶著做題，學生一下子就覺得不習慣。再加上他們讀題，審題能力的缺乏，造成失分。另外，在答題技巧上，缺乏引導和強調。

三、改進措施

1、加強學生的學習習慣，學習常規(guī)和學習策略的培養(yǎng)。

要加強學生的學習常規(guī)訓練，對學生要嚴格要求，向40分鐘要質量。切實上好每一堂課，做好學困生的輔導工作，采用學生易于接受的教學方法。采用形象直觀的教學手段。重視學生自主獲取知識的過程，培養(yǎng)學生的學習興趣。通過鼓勵，加強學生的數(shù)學表達能力和傾聽能力的培養(yǎng)。通過逐步放手的方法，加強學生的審題能力，理解能力，分析能力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生差異，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

2、重視考后反思，注意家校聯(lián)系，教師和學生要通過考后的試卷分析，教師反思教學存在的問題，學生反思自己在知識、方法和發(fā)揮上存在的不足，以便查漏補缺提高教和學的有效性、針對性。

第2篇：小學語文試卷分析范文

本班共有學生32人，總分2706.5，平均分85，及格率94%，優(yōu)秀率28%。

本次的語文試卷共十二道大題，整個試題基本體現(xiàn)了：注重基礎，突出能力，尊重個性，鼓勵創(chuàng)新，聯(lián)系生活的原則。試卷難易程度適中，但題量比較大。

1、重基礎知識和能力的培養(yǎng)

試題主要從字詞句段、名言古詩等方面命題，基本技能則是從字詞理解，文章感悟等方面考查，無論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎知識和基本技能的要點，因此能客觀準確地檢測出學生的語文能力。

2、強調了語言的積累

學生充分積累語言，能夯實學生的文化底蘊，打好語言基礎。在第八題中得到了充分體現(xiàn)。

3、閱讀重態(tài)度與情感考查

語文是一門思想性強的基礎課程，它要求學生以對語言材料的理解和感受來表達自己的收獲，本次檢測在閱讀的第5小題就突現(xiàn)了這一點。例：“我看到這美麗的蜻蜓，有什么想法？”此題沒有固定的答案，只要是學生能想到的合乎情理的說法都能得分，這在一定程度上激發(fā)了學生答題的積極性,提高了學生的自信心，使孩子們在答題的過程中，感覺到語文無處不在，語文如此可愛。

4、寫話重生活性

語文來自于生活，語文的學習最終服務于生活。本次看圖寫話選材接近孩子們的生活，并且以關愛母親為主要內容，一定程度上也是對學生進行的一次孝敬父母的教育。

二、學生答題情況分析：

從學生完成試卷的情況來看，學生在看拼音寫詞語、給多音字選音、形近字組詞、填反義詞、按課文內容填空等題，失分少，只有個別學生字詞掌握不牢，出現(xiàn)錯字現(xiàn)象，如：環(huán)繞的“繞”字多加了一點，輝煌的“煌”字寫成了鳳凰的凰等。可見字詞應該常抓不懈。按課文內容填空的第5題個別學生失分較多，主要原因是平時部分學生的學習態(tài)度不端正，教師在此方面的引導不夠，學生背書草草了事，尤其是對于本次選的課文，正好所填詞語都是表示顏色的詞，個別學生詞語先后位置不對，導致失分。

而課外積累則不容樂觀，學生明顯的表現(xiàn)出課外閱讀量少，積累匱乏，這在我會閱讀的第1小題中表現(xiàn)的最為突出。如：在文中括號內填上合適的詞，使句子生動。只有一半的學生能理解題義，填入合適的詞語，部分學生填的就不是詞語，也不會聯(lián)系具體的語言環(huán)境來填詞。出現(xiàn)這種情況的原因是：1、學生日常讀書量小，積累的詞語匱乏；2、教師引導不夠，指導不到位。學生讀書不得法，不少學生沒有正確的讀書態(tài)度。每次給時間讓學生讀書，許多同學只是愿意看，而不愿放聲去讀，注意力不集中，對讀書沒有表現(xiàn)出太大的興趣。3、機械閱讀，缺乏思考。

看圖寫話，學生得分不夠理想。主要原因是大多數(shù)學生沒能夠看明白圖畫內容，這與試題的印刷有一定的關系。還有其他一些原因，有的學生的文章中人物混亂，有的寫的太籠統(tǒng)，不夠具體。個別學生字跡潦草，缺標點，錯別字較多。還有兩個學生沒寫完。

三 、整改措施：

針對本次學生答題所暴露出的部分學生基礎知識掌握不牢，個別學生的閱讀能力較差，極個別學生做題態(tài)度不端正等問題，在今后的教學活動中，我打算采取以下措施：

1、繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如：認真寫字，按時完成作業(yè)，多讀，多寫，多說，多練。抓好學生的語文基礎知識，強化訓練字，詞，句，讓學生掌握牢固，在平時教學中經常的對學生進行知識的階段檢測。以時刻了解學生的學習情況。

2、抓好課堂教學，落實學生課堂的學習，課文中要求背誦的課文一定要嚴格過關，每個學生都要會背，都要會寫。

3、要多進行閱讀練習，提高學生的閱讀能力。 要多多進行小練筆，讓學生積累語言，為作文打下堅實的基礎。

4 、在培養(yǎng)學生語文綜合能力方面，引導教育學生要養(yǎng)成愛讀課外書的好習慣，豐富課外閱讀。語文學習在于積累，要求學生積累名言，諺語，成語，背誦古詩，為語文學習打下堅實的基礎。

第3篇：小學語文試卷分析范文

一、

全班共有20位同學，全部參加考試，

二、

這次試卷分為基礎知識。積累運用、閱讀和看圖寫話大題，全卷各個部分比例適當，知識覆蓋廣，題型多樣，內容豐富，難易適中。

三、

基礎知識部分，主要考察了學生對生字的掌握和多音字讀音的掌握以及形近字的區(qū)別，從得分來看，大多數(shù)學生對基礎知識的掌握很好，基本不丟分，個別同學失分的主要原因：首先是答題時粗心大意，其次，對多音字字音掌握不牢固，答題時出現(xiàn)判斷錯誤。

積累運用部分，孩子們掌握不夠好，首先對要求背誦的課文不能夠很牢固地記下來，從答題情況來看，孩子們都能背下課文內容，但總是要寫錯別字。在大題的詞語搭配部分，對數(shù)量詞的掌握也不夠好，錯得較多。

把錯亂的句子排列成一段通順的話，這部分丟分也比較嚴重，得分率部分孩子沒有認真讀句子，沒有搞清楚事情的起因，經過，結果。

閱讀題。閱讀部分歷來失分嚴重，本次也不例外。本次閱讀并不難，只要學生認真閱讀短文，很容易找到答案。但結果卻不盡人意，反映了孩子們在考試過程中沒有認真讀短文，也沒有認真讀題，理解能力較差。

看圖寫話部分，從閱卷情況來看，好的方面有以下幾點：a.想象合理，語句通順。流暢。B.故事情節(jié)完整，表達較為清楚。缺點：a.語言表達不夠書面化，口頭語言較多。b.寫作技巧欠缺，層次不清；c.標點符號使用不當；d.書寫不規(guī)范。潦草。錯別字多。

對今后教學的幾點看法

1、重視字詞教學，夯實語文基礎

字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握一定數(shù)量的字和詞。從本次檢測中，我們發(fā)現(xiàn)，有部分學生字、詞不過關。要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。在檢測卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動（如：詞語接龍、猜謎）來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。

2、提高閱讀能力，引導個性閱讀

閱讀是極具個性化的行為，教師要充分認識自讀自悟對于培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的極端重要性。閱讀教學一定要緊緊抓住單元訓練重點，引導學生感受、理解、欣賞、評價，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。要提倡整體感悟，抓住重點片斷和關鍵詞語，對課文的重點，要細細地讀，體會字里行間豐富的內涵。該丟的丟，該引的引，該講的講，該練的練，向40分鐘要質量，扎扎實實地提高閱讀教學效率。

3、激發(fā)習作興趣，抒發(fā)真情實感

學語文，最頭痛的就是寫作文，學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養(yǎng)學生的寫作能力，要采取多種方法，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。作文教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內容、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字。讓學生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話；本次的看圖寫話是一則想象作文，要鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。

第4篇：小學語文試卷分析范文

肖淑芬名師發(fā)展工作室選擇了“小學數(shù)學名師教學理念與教學行為優(yōu)化策略研究”作為工作室近三年的研究項目（該項目被確立為廈門市“十一五”教育科研重點規(guī)劃課題）。工作室希望通過問卷調查，獲取翔實的數(shù)據(jù)和有價值的資料，了解教師群體，特別是小學數(shù)學一線教師對于開展名師研究的思維傾向和已有經驗，以開拓工作室成員的研究視野，獲取研究的靈感和啟發(fā)，使工作室能以科學的精神和專業(yè)的態(tài)度開展研究工作。

二、調查對象的基本情況

根據(jù)課題研究的需要，結合調查內容的具體特點，工作室選取了一線小學數(shù)學教師、教研員，以及教育專家、教授作為調查對象，并在不同的職稱、教齡、地區(qū)等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調查獲取的數(shù)據(jù)信度較強，獲取的信息對工作室工作開展的啟發(fā)和借鑒的意義較大。

三、問卷調查的結果與分析

（一）名師研究，研究什么

1. 研究哪些名師？

名師是精于研究和實踐的“藝術家”，名師可以讓我們感受到課堂教學理念與教學藝術的“前沿”。哪些名師應該進入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設計了項目“您知道哪些數(shù)學名師及其經典課例？”進行調查，位列前三位的名師分別是華應龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。

名師為何成為名師，其被認可的原因是什么？經過對調查資料的歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)名師被一線教師認可、欣賞主要有以下三個方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學設計精巧；二是熱愛學生，以學生為主體，關注學生發(fā)展，卓有成效地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)；三是具有很強的親和力及溝通能力，個人魅力彰顯。走進名師的課堂，我們強烈感受到的是學生的思維始終處于嘗試與思考的狀態(tài)。在一次次的思考中，學生對自己充滿信心。對學生思維予以積極關注，并進行有目的地訓練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實踐，他們之所以能做到不斷實踐，是因為中小學名師特別是小學名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。

2.名師研究的主要內容。

名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的?；谶@個現(xiàn)象，有必要對名師的課堂實踐進行研究，了解其教學行為中哪些方面最具有研究的價值。對此，我們設計了“您認為名師的哪些方面最有研究的價值？”這一調查項目。

從附表1中的數(shù)據(jù)可以看出：84？郾2%的教師認為提問和追問優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內容，70？郾5%的教師認為名師教學語言優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預設，“追問”則指向生成，名師在預設和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學中努力營造平等、民主、和諧的師生關系，蹲下身來與學生對話，注意激活課堂教學中的生成性因素，引導學生大膽質疑。提問的語言組織、時機的把握，追問的信息及時處理，教學資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關注。

（二）名師研究，怎樣研究

1.名師研究的主要途徑。

名師的教學理念與教學行為的研究，除了內容研究，還應有途徑的研究，以便有針對性地擴大一線教師向名師學習的渠道。對此，我們設計了“您是從哪些途徑了解這些數(shù)學名師的？”這一問題進行調查。

從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調查中還可以看到，網(wǎng)絡的應用比較少，有組織的培訓活動是主要途徑。在信息時代，我們有待擴大其他了解途徑。

2.名師研究的主要方法。

我們應該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。

從附表3可以看出個案研究被認為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學理念以及教學行為系統(tǒng)地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應用。名師研究將堅持理論研究與應用研究相結合，課題研究進展過程既是理論研究過程，又是數(shù)學教學的推進過程和重建過程。

3.名師研究成果呈現(xiàn)形式。

從附表4可以看出，公開課教學受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認為是最好的成果呈現(xiàn)的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設平臺，使其在課堂教學實踐中呈現(xiàn)名師研究成果，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。案例分析、專業(yè)論文分別位居第二、第三位。

（三）名師研究，如何凸顯團隊作用

1.名師研究，有哪些有效的團隊活動形式？

從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實際上這樣的活動形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應該更多地嘗試應用和推廣其他的活動形式，讓名師的魅力與經驗更大程度地被一線教師所習得。

2.名師研究，如何開展主題活動？

名師發(fā)展工作室，其定位是“發(fā)展名師”，即在工作室的研修活動中，通過團隊的力量，將工作室伙伴發(fā)展為名師?；谶@樣的定位，一些受調查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導意義。

關于研究內容的建議：關注學生，以學生為本。扎根一線教學，做“真實”課堂的研究。堅持課堂教學改革，提高教學質量，切實減輕學生負擔，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，促進師生的共同和諧發(fā)展。

關于研究活動組織的建議：分學期或分學年根據(jù)學科的特點組織有效的研討活動，通過課堂教學、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關注，創(chuàng)建科研沙龍和網(wǎng)絡教研，以便進行有效的交流，互動提高。要有高層次的專業(yè)人士指導，或跟隨他們一起活動。加強各地名師之間的經驗交流，互相學習提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區(qū)教師，讓同一個教學方法在不同的課堂得到更多的驗證。根據(jù)主題，著實架好從理論到實踐的橋梁。教師應該不斷加強理論學習，通曉理論將比單純學會經驗更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學習領域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進行具體實踐。怎樣把理念變?yōu)榻虒W行為的具體做法，教師應及時記錄下來，不斷學習實踐，不斷經驗交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計劃和目標，追蹤落實。

關于工作室伙伴培養(yǎng)的建議：要注意培養(yǎng)工作室成員的團隊精神和合作意識，要注意營造和諧奮進的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標和成果展示形式，要充分估計課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個成員的實際情況和發(fā)展方向，要充分理解每一個成員的實際困難，要科學擬定研究計劃和具體任務，要注重活動的成效和實效，杜絕流于形式。要注重擴大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發(fā)展，造就一批教學名師，培養(yǎng)一批教學新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。

四、問卷調查的啟示

1.名師研究應注重研究內容的豐富與深刻。

新課程理念下的數(shù)學課堂教學有聲有色，取得了可喜的成績，涌現(xiàn)出數(shù)量壯觀的“一線名師”。他們在情境創(chuàng)設、教學預設與生成處理、學生心理溝通、教學語言藝術研究等領域積累了許多寶貴的經驗，逐漸形成了各自的教學思想和教學風格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動了小學數(shù)學教學的發(fā)展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進視野，取百家之長為我所用，又要注意根據(jù)成員各自特點，在廣泛研究的同時，確定幾個重點研究的名師，進行個案研究，深入研究這些名師教學理念和行為的特色，及其產生和形成的過程，凝練出優(yōu)化的策略，為我所有，形成個人風格。

名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學設計的完整流程，從整體進行研究分析；根據(jù)新課程理念和《義務教育數(shù)學課程標準（2011）》，剖析其精妙設計，深入局部進行分析；繼而順勢而下，考量名師環(huán)節(jié)設計之后的教材（學情）分析、教學思想、教育理念，在局部的改進或重建中，凝練其理念與行為優(yōu)化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實踐、交流、學習、思考，立足于課堂教學一線，深入研究學生，深入研究教材；既關注教學的各個流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點和難點問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。

2.名師研究應注重研究方法的科學與創(chuàng)新。

要使研究進行得科學、規(guī)范、有效，很重要的一點是講究研究方法。工作室開展項目和課題研究，務必要加強學習，仔細分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學。工作室正式運作之前，思明區(qū)教師進修學校組織專家對《行動計劃》進行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學方法的指引下少走彎路，更好、更快地實現(xiàn)研究成果。名師發(fā)展工作室開展研究前期的問卷調查，并對問卷進行深入分析，形成報告，用數(shù)據(jù)和事實說話，以調查報告為依據(jù)修訂《行動計劃》和《課題實施方案》亦是一種科學的方法和專業(yè)的態(tài)度。

名師發(fā)展工作室要邊實踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發(fā)展的今天，名師研究的渠道要進一步拓寬，要緊跟時代的發(fā)展，加強網(wǎng)絡的運用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網(wǎng)絡環(huán)境下，實現(xiàn)資源的共享。研究的方法要進一步創(chuàng)新，工作室要在遵循傳統(tǒng)方法進行課題研究的同時，不斷地探索適合“小學數(shù)學一線教師”研究“小學數(shù)學一線名師”的方法，力爭以創(chuàng)新性的方法實現(xiàn)創(chuàng)新性的成果。

3.名師研究應注重研究團隊建設與成員能力的提升。

名師發(fā)展工作室成立的初衷是：以課題研究為載體，以研究項目為依托，借助團隊的力量，實現(xiàn)工作室成員的發(fā)展。通過此次調查，工作室建設的重要性得到進一步的確定。工作室建設要把形成工作室成員共同的價值觀和事業(yè)追求放在首位，致力于將工作室建設成為工作室成員共同的精神家園。只有主動發(fā)展，才是有效的發(fā)展。通過學習、座談、博文撰寫等形式，交流思想、互相促進?！安W而篤志，切問而近思”，不能只作為擺設的座右銘，而應真正植根于工作室成員的心中?！肮ぷ魇欠泵Φ?，心境是恬美的；過程是艱辛的，但果實亦是甜美的。”不能只作為工作室的一句口號，而應成為工作室成員的共同的信念與追求。

第5篇：小學語文試卷分析范文

那么，中小學語文教育存在哪些制約新詩教育的問題呢？

一、教材問題?，F(xiàn)在的中、小語文教材普遍是按照主題單位來編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識的主題內容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒有導向學生對文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識。此外，教材里，新詩的選編也有大問題。一是大部分入選教材的新詩不是按照審美標準來選的，而是根據(jù)單元主題的需用來選的。如人教版初一語文下冊中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個“動物文學”單元，但選編者可能沒有想到，牛漢的《華南虎》這首詩既不是“動物詩”，也不是“生態(tài)文學”。這首詩中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩人對知識分子和詩人處境的時代描述與思考。二是對入選新詩進行改編，使原作之美喪失。這是中、小學語文教材普遍存在的問題，不只是入選的新詩經過了改編，其他名家名篇也都經過了改編或縮寫。三是選入或編寫了一些劣質新詩。如人教版小學語文教材四年級上冊里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩，它過分強調主題思想，缺乏語言之美，幾乎沒有詩意。四是新詩選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學語文教材中，四年級上、下兩冊里的比例就失衡，上冊里只有一首新詩，下冊里有三首，而且它們之間沒有任何審美關聯(lián)。人教版初中語文教材中的新詩更是編排很亂，初二課本里沒有新詩，而初三課本里兒童詩的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩、少年詩，初二、初三課本里可以多選青春詩、抒情詩，可是人教版初中語文課本里的新詩就毫無審美邏輯和難度層次。

二、教法問題。這是一個很嚴重的問題，很多語文老師不會講新詩。教學參考書也沒有給語文老師很恰當?shù)闹笇А：芏嘈W語文老師一遇到新詩課文，就跳過去，干脆回避。還有的語文老師只是簡單地帶學生朗讀幾遍，或者把新詩分成一段一節(jié)，分析段落大意，歸納中心思想。有的語文老師壓根兒就不懂什么是詩，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會帶領學生感受意象，進入意境;在傳統(tǒng)的語文教學方法里，新詩也只有思想品德教育價值。筆者曾去一所中學聽語文老師講新詩，這位老師給學生們講鄭愁予的《錯誤》，竟然讓學生回答這樣一個問題：“你們覺得這首詩是男追女，還是女追男？”問的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩的美感粗淺化了。古詩詞的講授，他們也不過是按照傳統(tǒng)的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學生把古詩詞翻譯成現(xiàn)代文，然后歸納思想主題。

三、教師素養(yǎng)問題。很多語文教師的文學素養(yǎng)和新詩素養(yǎng)是非常欠缺的。這與大學的中文教育和教師教育有關?，F(xiàn)代很多小學語文老師是教師教育學院畢業(yè)的，學的是小學語文教育專業(yè)或者課程與教學論專業(yè)。這兩個專業(yè)畢業(yè)的學生普遍存在一個文學修養(yǎng)不夠，文學基本知識掌握不系統(tǒng)的問題。另外，現(xiàn)在各師范大學中文系重視“文學史”系列課程，也很重視“文學理論”課程的教學，卻缺乏對詩歌、散文、小說、戲劇等文學文本的解讀能力的培養(yǎng)。很多大學教授從來沒在課堂上教學生解讀、分析與欣賞過一首新詩，他們自己也只能模模糊糊地給學生講些空洞的所謂“知識”與“理論”。因此，這些大學生在中文系學了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會細讀文本，細品小詩。當他們走到語文教學崗位上，面對一首新詩的時候，他們手足無措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。

四、考試問題。多年來，中小學語文考試基本上回避新詩。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類的短文，因為這些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標準答案。小升初、初升高到高考的語文試卷中的作文，絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主，主要是因為材料作文很適合學生表達老師們想要的觀點。應該說，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語文考試的最主要的作文題目。最令人費解的是，語文高考極少鼓勵學生寫新詩，甚至還明確表達“詩歌除外”，這其實是語文教育自相矛盾，畫地為牢的表現(xiàn)，也是語文考試片面性的證明。

以上幾個問題，都制約著新詩教育，當然也導致了語文教育不可能真正全面培育學生語言能力，并感受母語魅力，體驗創(chuàng)造母語的快樂。那么，新詩教育要提高，要改進，需要如何推進呢？

第一，語文教材要修訂，讓真正的優(yōu)秀新詩進小學、中學語文教材。而且教材編寫要顯示詩歌教育的邏輯。需要體現(xiàn)新詩學習的規(guī)律，把現(xiàn)代新詩的文化脈絡和審美追求融進教材里。比如說，小學語文教材，低年級的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩和童話詩，中高年級的課本里可以多選些有趣的兒童詩，可以是優(yōu)美的抒情詩，也可以是生動的童話詩，還可以是幽默的敘事詩。而初中語文教材，初一里可以適當選一些兒童詩，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩、青春氣息濃郁的抒情詩。高中語文，則可以多選五四現(xiàn)代新詩、“朦朧詩”和“后現(xiàn)代詩歌”等比較有深度的新詩。

第二，詩歌教學要提高，就要改進新詩的教法。新詩教法，不能簡單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩教學要從新詩的語言技巧入手，讓學生理解語言之美，才能達到讓學生領會詩歌的思想和情感。沒有進入新詩語言的門檻，就難以體驗新詩之美。新詩之美，美在語言，美在意象，美在思想，也美在新詩有它獨特的藝術氣質與現(xiàn)代追求。

第三，提高教師的詩歌素養(yǎng)。語文教師要教好新詩，要把新詩之美展現(xiàn)給學生，真正能夠引領學生進入詩意的空間，體驗新詩之美，自己就得會讀詩，善于解讀新詩，能夠把新詩里常用的修辭、獨特的語言風格和新詩內在的節(jié)奏與情感轉達給學生。當然，語文教師要提高詩歌素養(yǎng)，得多讀新詩，要學習一些基本的鑒賞方法，語文教師最好要會寫新詩。

第四，改革考試形式和內容，讓新詩進入考試試卷，讓新詩閱讀成為檢驗學生閱讀理解能力的一個好的方式，讓新詩寫作成為檢驗學生寫作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩歌除外”了。平常的作文和語文測試，也要盡可能讓學生練習新詩欣賞與寫作，讓學生從新詩里找到語文之美之趣。

第6篇：小學語文試卷分析范文

【關鍵詞】小學語文 語文閱讀 閱讀能力 有效方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.104

提升學生的閱讀能力不僅對學生的語文學習具有重要意義，而且對學生更好的適應社會發(fā)展也有重要意義，小學階段正是培養(yǎng)學生閱讀能力的大好時機，教師要對學生閱讀能力的培養(yǎng)引起重視。然而在實際的教學中，想要有效培養(yǎng)學生的閱讀能力并不是一件簡單的事情，需要教師采用有效的教學方法與技巧。本文就有助于培養(yǎng)小學生閱讀能力的有效途徑展開論述。

一、興趣引導

在培養(yǎng)小學學生的語文閱讀能力時，教師首先要從學生的興趣著手，只有教師采取有效措施激發(fā)了學生的閱讀興趣，才能使學生積極主動的去閱讀，并且在閱讀的過程中有美好的體驗。在實際的教學中，有助于培養(yǎng)小學生閱讀興趣的方法也有很多種，然而究竟哪一種方法更加有效，要求教師與實際的教學情況及學生的實際情況結合起來。在實際教學中，本人通常采取下列方法培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣。

（一）提升學生的閱讀成就感

小學生的學習壓力較大，并且學生承受著較大的升學壓力，因此成就感是學生十分需要的一種心理體驗，一旦學生在學科學習的過程中能夠產生成就感，那么，學生就會對學科學習產生濃厚的興趣。而學生的語文閱讀也是如此，學生在閱讀的過程中一旦產生成就感，就會對閱讀產生濃厚的興趣。本人在學生進行閱讀練習之前會設置一些問題，讓學生通過閱讀尋找問題的答案，結果學生找到了正確的答案，本人及時對學生進行表揚，使學生產生成就感。同時，本人設計的問題與語文試卷上題目的設計類型相似，基于平時的訓練，學生在考試的過程中也能夠順利答題，這無疑對學生是一種莫大的鼓勵，學生對閱讀的興趣自然越來越濃厚。

（二）讓學生讀一些自己喜歡的書籍

在培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣的過程中，讓學生讀一些自己喜歡的書籍也是十分必要的，不同的學生有不同的興趣愛好，教師鼓勵學生讀一些自己喜歡的書籍，能夠使學生更好的體會到閱讀的樂趣。當然，教師在學生選擇書目的過程中，應該給學生一定的指導，這樣既能夠使學生更好的體會到閱讀的樂趣，也能夠更好的幫助學生學習、進步，也才能更好地提升學生的閱讀興趣。

二、方法推動

閱讀雖然是學生語文綜合素質的體現(xiàn)，學生只有有了大量的知識積累，才能更好地進行閱讀，然而教師在教學的過程中引導學生掌握有效的方法與技巧也十分重要，尤其在培養(yǎng)小學生的閱讀能力時，更要注重引導學生掌握有效的閱讀方法與技巧。閱讀在語文試卷中占有重要分值，想要使學生更加有效的把握閱讀環(huán)節(jié)，就需要學生掌握有效的閱讀方法與技巧。

閱讀作為語文學科的一個重要組成部分，在長期的教學中積累了很多有效的教學方法與技巧，而為了使學生更好的掌握這些有效的閱讀方法與技巧，教師在教學的過程中也應該講究方法與技巧。本人將相關閱讀方法與技巧的教學與具體的閱讀材料結合起來，如果教師在對學生進行相關閱讀方法教學的過程中，僅僅從理論的角度對學生進行闡述。那么，學生即使領會了理論的含義，在實際的閱讀過程中也難以有效應用，而只有與具體的閱讀材料結合起來，才能使學生真正領會不同的閱讀方法是如何在閱讀過程中有效應用的。

當然，教師在對學生進行相關閱讀方法與技巧的講解之后，還要為學生提供一定的練習機會，使學生通過個人切身的閱讀實踐去應用相關的閱讀方法，最終不同的閱讀方法內化為學生個人的閱讀方法，大大提升學生閱讀的有效性。

三、知識積累

影響小學學生有效進行閱讀的因素是多種多樣的，然而影響學生閱讀的最基本因素就是學生知識的積累，學生只有積累了豐富的基礎知識。才能在閱讀的過程中更好的理解句子的含義，進而更好的理解文章的含義，就目前小學生的閱讀學習而言，學生存在沒有對基礎知識的學習引起重視的情況。由于小學生面臨著小升初的壓力，因此，學生更加注重提升自身的應考能力，而有些學生為了提升自身的應考能力，較之于進行基礎知識點的學習，學生將更多的精力用于掌握相關的學習方法與技巧。尤其很多學生將提升閱讀能力寄希望于掌握有效的方法與技巧，最終由于沒有對基礎知識的學習引起重視，而影響了自身閱讀能力的提升。

在新時期的教學中，為了有效提升學生的閱讀能力，要求學生要對基礎知識的掌握引起高度重視。當然，在引導學生通過基礎知識的積累提升閱讀能力的過程中，也需要學生掌握有效的基礎知識學習方法與技巧，這就需要教師對學生進行有效引導。教師要引導學生將基礎知識的學習滲透到日常的學習中去，這樣逐漸進行基礎知識的積累，尤其重要的一點是，教師要引導學生在閱讀的過程中進行基礎知識的積累。學生在閱讀的過程中既會遇到已經學習過的知識點，也會遇到尚未學習過的知識點，學生如果能留心這些知識點，那么，對提升自身基礎知識積累的有效性會有很大幫助。當然，學生通過閱讀有效進行基礎知識的積累，反過來又能夠很好的提升學生的閱讀水平。

四、提升學生的閱讀量

第7篇：小學語文試卷分析范文

第一，試題內容凸顯基礎性和人文性。

“語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！痹跒檫@門基礎學科命題時，我依據(jù)《語文課程標準》的階段目標，力求從四方面體現(xiàn)其基礎性，即基礎知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。按照這樣的思想，在命題時著眼基本要求，避開難題、偏題。如在編制課外短文閱讀時，在《后生可畏》這篇短文前加上“賞析加油站”，這樣，既介紹了有關背景資料，對文中的難詞“疾言厲聲”直接給出解釋，降低了閱讀難度，使學生在有限的時間內讀懂短文，提高了閱讀質量，同時也注意了知識與能力的結合。再如課文片段的背誦積累，我做了這樣的嘗試：“下面是一位同學背誦的兩篇課文的自然段，請你把背錯的地方用符號改過來，幫他背正確?！比缓蟪鍪尽痘ǔ薄泛汀兑灰沟墓ぷ鳌分薪滩闹付ǖ膬尚《伪痴b片段。這樣，既考查了學生對應該積累的句段是否掌握，又考查了學生語言組織和正確使用修改符號的能力，也檢測了學生在進行語文學習時的基本態(tài)度。

新課程標準的價值取向是要以學生發(fā)展為本，促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。這次課改首次把“要使學生具有初步的人文素養(yǎng)”納入培養(yǎng)目標，并提出了“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。為體現(xiàn)這些新的理念，我在命題時盡量注意使試題體現(xiàn)積極的價值取向。如閱讀材料《后生可畏》一文結構嚴謹、哲理深刻，小作者敢向爸爸“放炮”，且有理有據(jù)地述說自己所知的事例。這就告訴了學生：我們應該提倡“敢想、敢說、敢做”的風氣，但“敢說”不等于隨意亂說，要博學，說話要有理有據(jù)。閱讀理解這樣的文章，其教育意義是不言而喻的。同樣，從這則閱讀材料延伸的“真事回顧”的習作也體現(xiàn)了人文性。試卷中的提示語：“你有過這樣的經歷嗎？曾教育過別人，或別人曾教育過你嗎？”旨在從學做人的角度，倡導人與人之間的理解與尊重，建立一種和諧的人際關系。

在試題中還選取了一些有著豐富的人文內涵的學習資源，如改變句型練習中的“河姆渡遺址是家長的驕傲”、“人人都說是”，改病句“周俊當上大隊長后，就處心積慮地想把工作搞好”，“寫出中國古代四大名著，你最喜歡看哪部？為什么？”在口語交際中，對“三個工人在砌一堵墻”朗讀理解等等。這些試題不僅充滿了人文教育性，還富有生活氣息，引導學生跳出了課本的“圍城”，體現(xiàn)了在生活中學語文的大語文觀思想。

第二，試題形式表現(xiàn)情感性和差異性。

以往的應試教育語文試卷命題，題型設計嚴肅呆板，情趣皆無，答卷時被動緊張。為增強學生的自信心，保持良好的考場心態(tài)，首先，在設計題型時，我換上了學生喜歡的名稱，如“當回裁判員”、“快樂ABC”、“咬文嚼字”、“句子萬花筒”、“蛙博士解剖”、“真事回顧”、“智力沖浪”等。這些新奇的名稱力圖緩解學生的緊張情緒，使他們能夠快樂地參加考試。其次，在試卷中加入了富于情感和激勵的語言。有親切的問候：“同學們，經過六年小學語文的學習，你一定有不少收獲吧！下面的題目，會讓你對自己的學習有一個全面的評價?！庇姓佌伒母嬲]：“仔細審題，認真答題，你就會有出色表現(xiàn)，相信自己的實力?！薄跋Ｍ愕脑嚲碛幸粡埱逍愕拿婵?。”“恭喜你做完了，是不是再檢查一遍？”更有形象的激勵，如“牛刀小試”、“過關斬將”、“大顯身手”、“請選擇一件事，把其中的生活經歷和感受用你美妙的筆記下來”……這些語言使學生感受到了自己的成功，也感受到了老師的關愛。

讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展，滿足差異，這是《語文課程標準》中的一個重要理念。為此，我還設立了星級題，對于不同層次、學習能力有差異的學生，讓其各取所需。如閱讀題中第6小題對“后生可畏”題意擴展的理解，在口語交際中兩位學生自愿組合進行的情境說話，允許學生任選一題。在“智力沖浪”中，照顧到絕大多數(shù)學生能得到基本分，對于思維敏捷、語文理解分析能力強的學生，則采用加分的辦法。這樣做，使學生的不同素質都得到了表現(xiàn)。

第三，評價標準注重多元性和個性化。

第8篇：小學語文試卷分析范文

學習過程研究與學習方式評測吳維寧，高凌飚，李佳

非認知測驗理論的新進展——概化等級展開模型概述吳志勇，范曉玲

教育評價中的技術主義傾向及其超越謝燕

我國農村地區(qū)中小學教師的工作滿意度及其與組織承諾的關系教育測量與評價（理論版） 柴江，趙志純

走出教師評價的兩難困境徐文祥

文化協(xié)商反思視域中的信息技術課程評價標準的構建錢旭升

換位教學應"渡"中有"度"劉海娟

我們該追求怎樣的語文課堂解自忠

中學生心理健康家長評價量表的編制劉視湘，鄭日昌，高翔

國有民辦中學初一新生心理健康狀況調查蔣湘祁，肖艷平

我國高考改革應走出一元價值取向劉五駒

中國高考需松綁——慎言高考造成學生課業(yè)負擔過重王瑞珍，黃光揚

高考作文命題三十年之審思李新

中國與新加坡大學入學考試制度之比較李木洲

美國數(shù)學評估"測驗項目和測驗設計"中存在的問題及思考邢麗麗

全國教育與心理統(tǒng)計測量學術年會暨第八屆海峽兩岸心理與教育測驗學術研討會綜述王彩霞

作文教學應樹立三個觀念——由一則作文評改案例引發(fā)的思考成軍

教學管理評價的倫理學視角尹月

考試改革是實施素質教育的突破口侯曉玲，齊美利

中小學校長道德素養(yǎng)的測評維度宋燕

項目反應理論(IRT)在小學數(shù)學成就測驗中的應用李映紅，張紹軍

師德評價結構系統(tǒng)的元研究林宇

紹興市學生成長檔案袋評價實施情況的考察徐志偉

農村義務教育的"離農"傾向:表現(xiàn)、危害與思考袁瀟

基于反思性教學的反思羅永勤

文化資本視角下農村小學生語文教材適應性探析金本能，王守恒

由課堂"異類"現(xiàn)象引發(fā)的思考葉梅，孫貞鍇

中學生心理健康自評量表的編制高翔，鄭日昌，劉視湘

高中生物理學習興趣與自我效能感、成就目標定向的關系研究高光珍，胡象嶺，王德才，彭軍生

高考作文命題與評分的新思路——以交際信息學為視角趙年秀

我國高考公平的價值及實現(xiàn)路徑張和生

2008年五課改實驗區(qū)高考化學試卷評析及啟示曾兵芳，陸余平，彭仁偉

淺析美國基礎教育課程評價的類型與特點劉麗群，林潔

中法高中畢業(yè)會考制度的比較與借鑒教育測量與評價（理論版） 陳園園

評課——不妨先讓學生說話何秀鳳

需要警惕的三種課堂評價歐陽錫龍

由一道試題想到的姜軍

沒有"問題"的課最有問題王樹云

德育評價:從"以評促管"出發(fā)李香民

心理健康測評和全人教育模型鄭日昌，高翔，劉視湘

我國基礎教育評價的回顧與反思劉堯

深圳市新安中學學生評教的調查與分析郭凱

中小學名校長的評價問題探析王磊

溫州市中小學教師發(fā)展性評價的行動研究董加選

課改三議山子

"預、探、點、做、思"五環(huán)節(jié)主體探究型課堂教學模式述評于義良

小學語文課堂理答的多維視角及應對策略彭永帆

論德育評價中的人文關懷葉飛

親子分離對留守兒童安全感發(fā)展的影響研究曹中平，楊元花HtTp://

"從考試到評價"的實例分析張警鵬，鄭啟躍

我國百年作文命題的考究與求索劉光成

小學語文學業(yè)水平考試命題走向例談帥曉梅

中美教育考試分數(shù)的報告與使用之簡要比較楊志明

區(qū)分性教師評價制度及其對我國教師評價改革的啟示劉蘭英

考試的起源(上)楊學為

評課:讓課堂回歸陽光生態(tài)代保民

"尺子"論黃玲，任勝

測評:從教育理想出發(fā)鄧書云

構建促進理解力的學業(yè)評價郝京華

把握方向,貼近實際,積極穩(wěn)妥地推進湖南新課改高考命題工作陳最華

PISA評價中性別表現(xiàn)差異的特點分析賴小琴，劉秋生

構建概化理論分析思路的新框架黎光明

中小學教師工作滿意度及其激勵策略陳虎強，楊思

教師評價:由獎懲依據(jù)到促進專業(yè)發(fā)展——以浙江省瑞安市安陽實驗中學為例翁慶雙

高中語文模塊學習過程性評價的實施策略及反思——以浙江省溫州市第十九中學為例劉勝文

一年級小學生的漢字書寫質量測查趙冬臣

中學校本課程開況的調查及思考——以江蘇省無錫市三所中學校本課程開發(fā)為例環(huán)蓉，樊小杰

不同社會支持對留守兒童心理健康的影響研究教育測量與評價（理論版） 雷芳，賈艷杰，徐黎玲，周林霞

初中生班級歸屬感的調查與思考——以浙江省象山縣為例江麗麗

1978～2008:高考語文試卷研究報告黃俊

美國華盛頓州中小學學生學習評定及啟示范曉婧

學生發(fā)展:課堂教學的終極追求陳瑞生

別讓問題學生的教育成為問題教育李飛鴻

課堂教學應著眼于學生后續(xù)學習能力的發(fā)展王奎生

讓"連問"成為開啟學生思考的金鑰匙錢忠娟

以共同愿景助推學校發(fā)展李霞

課堂語言要有針對性嚴麗仙

教育行政組織績效評估指標體系的構建胡伶

唐?？h開展初級中學教學管理評價的實踐與思考桑德寶

新課改背景下中學生綜合素質評價的成效及問題審視吳熙龍

甘肅省農村中小學教師職業(yè)壓力調查研究趙志純

長沙市開福區(qū)中小學藝術課程實施現(xiàn)狀的調查與評析教育測量與評價（理論版） 羅煒

《湖南地方文化常識課程標準(修訂稿)》述評周小青

淄博市淄川區(qū)高中生物理學習自我效能感調查彭軍生，胡象嶺，王杰，王德才

中學生主觀幸福感與家庭因素的相關研究童玲玲，謝敏芳，李黎

我國十省(市)新課改高考方案述評劉麗群，劉一磚

關于應用回歸分析監(jiān)控教學質量與預測高考的思考溫涵

再談"巧用回歸分析監(jiān)控教學質量與預測高考"韓裕娜

英、德教育督導制度的比較研究及其啟示石燈明

正視課堂教學中的不和諧"音符"雷群東

民主評議不能只靠打分徐吉志

第9篇：小學語文試卷分析范文

學生甲：他是周立波，他能說會道，并且十分幽默，深受人民的喜愛

學生乙：他是人。

學生丙：這個人好像很驕傲，因為他是斜著眼睛看人的，好像看不起別人。我們不能這樣，不然會失敗的。

學生丁：他是趙本山，我想對他說我對您的技藝是十分驚嘆，可是我覺得您在蛇年春晚排練退出讓我十分惋惜。（筆者按：標點使用不當，“婉”為“惋”之誤，句子欠通順。）

看到以上這樣的回答，不知語文課任老師特別是命題老師作何感想。筆者作為語言文字工作者，頗有感慨，不禁想到如下一些問題：圖畫閱讀題如何設計？五年級的孩子是否應該知道莫言？語文試題跟風“追星”，有無必要？我們怎樣做才能將孩子們對娛樂明星的興趣轉移到文化名人及其著作上來？最后，更深層的問題就是我們的語文課教什么，怎么教？考什么，怎么考？當然，這篇短文不可能全面地討論上述所有問題。筆者下面僅就與試題本身直接相關的問題談點個人的看法。

義務教育語文課程標準在論及作文教學時說：“作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力?！眻D畫閱讀這種題型雖不屬一般意義上的作文，但在一定程度上可以很好地考查學生觀察、分析事物的能力以及組織話語進行語言表達的能力。因此，小學階段的語文考試采用圖畫閱讀題型，這本身沒有什么不當。問題是，我們該如何選擇、設計圖畫和題干？這里面大有講究。選擇、設計得好，就可以真實地反映出學生觀察事物和組織話語的能力；相反，選擇、設計得不好，不僅不能切實地反映學生的真實水平，反而會弄出一些讓師生雙方都很尷尬和無奈的事情來。上面提到的這道圖畫閱讀題就犯了這樣的錯誤。

這道題的設計之所以失敗，首先是選錯了對象。莫言雖然在2012年的歲末非?！盎鸨?，但他畢竟是中國文壇升起的“作家明星”，其作品的主要對象是愛好文學的成年讀者。因此，對于尚不知文學為何物的小學生來說，無論這顆星多么耀眼，他們當中總有一些人會“視而不見”。其次，所選“圖畫”缺乏故事性。莫言的這張半身照基本上是一個“證件照”，除了眼睛向上看之外，沒有其他任何引人遐想之處，學生們面對“他”，很難寫出老師想要的結果來。難怪學生乙了三個字：“他是人”（截圖顯示，“他是人”后面被涂抹掉了一些內容?？梢姡瑢W生這樣寫實屬無奈）。我們能因為這個答案而責怪學生嗎？不能。學生是無辜的，責任在我們老師。最后，與圖畫搭配的題干文字太幼稚。學生一個大頭照，然后問“他是誰”。這樣的考題有意義嗎？這是在考語文嗎？學生在上小學之前，在幼兒時期就做過這種練習，比如在家里長輩們指著相冊里的照片問“這是誰”，幼兒園老師指著圖片問“這是什么”。那個時候，他們就能很流利地回答這類問題。

或許有人會辯稱，命題者的本意是考學生們是否了解中國作家莫言榮獲2012年度諾貝爾文學獎這一重大文學事件。果真如此，那么我想說，這明顯偏離了語文課程標準的要求。因為對于小學語文教學來說，文學常識不是學生應掌握的內容。退一步說，假如某學生知道2012年度諾貝爾文學獎得主是莫言，可是他從未見過莫言的照片，認不出“圖畫”中的人是誰，這種情況豈不更冤？其實，看照片認人跟語文水平的高低沒有絲毫關系，拿它作為語文考試的一項內容，實在匪夷所思。