小學(xué)教育科研論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教育科研論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教育科研論文范文

關(guān)鍵詞：教育科研；中小學(xué)；經(jīng)驗

教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究，推動“科研興校”，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn)，中小學(xué)如何開展教育科研是急需探討的課題?！八街?，可以攻玉”，西方發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)驗，可以為我國基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導(dǎo)教師參加科研

20世紀(jì)初，歐美國家的“教育科學(xué)化運動”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運用科學(xué)的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時獲取學(xué)生和家長的反饋意見，改善教學(xué)效果。這項研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認(rèn)識到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實驗室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年，由美國“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會”制定的《普及科學(xué)——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長共同參與的校改項目?！弊鳛閷嵤┰撚媱澋囊粋€措施，美國科學(xué)家委員會編著了《科學(xué)普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學(xué)普及設(shè)計》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應(yīng)；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實踐”、“為新教師開展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀(jì)教育新生計劃，強調(diào)“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項目或培訓(xùn)課程?！鼻疤K聯(lián)教育科學(xué)院院長M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬中小學(xué)教師是補充教育家和學(xué)者隊伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個教育科學(xué)事業(yè)的一個重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強對中小學(xué)教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統(tǒng)的國際威望。

二、中小學(xué)教育科研管理的制度化

20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機制，中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會，學(xué)校為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會，鼓勵教師進(jìn)行課程設(shè)計，學(xué)科開發(fā)、開展教學(xué)實驗等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機構(gòu)主要是校務(wù)委員會和教學(xué)方法委員會，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會，教學(xué)法委員會的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗。”另一方面，校務(wù)委員會必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動精神、教師的創(chuàng)造性探索和實驗性工作；確定學(xué)校與科研機構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會、創(chuàng)造協(xié)會以及國家和社會其他機構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件?！?0世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強普通教育系統(tǒng)中教育機構(gòu)與團(tuán)體的科研、實驗、設(shè)計管理與協(xié)調(diào)的機制，“落實普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國家干部政策?！?/p>

1994年由美國國會審議通過，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項目，提高大多數(shù)美國公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國教育目標(biāo)。另外，美國許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨立于教育行政管理機構(gòu)以外的地方教育理事會，在學(xué)區(qū)和學(xué)?？蒲泄芾砩?，地方學(xué)校理事會扮演重要的角色。學(xué)校理事會的職責(zé)是加強教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費預(yù)算和學(xué)校改革等重大問題。

歐美國家非常注重校長對中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國認(rèn)為校長必須是教育與教學(xué)專家。英國規(guī)定中學(xué)校長的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學(xué)校長的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預(yù)測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項目，鼓勵發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長的專業(yè)發(fā)展。

校長在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

三、中小學(xué)教育研究加強與大學(xué)或其他教育科研機構(gòu)的合作

20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國家關(guān)注的中心和焦點之一。世界“教師專業(yè)化運動”推動了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報告《明日之學(xué)?！?Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學(xué)院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?簡稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機構(gòu)在課程設(shè)計、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協(xié)會(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。

2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會、協(xié)會、研究機構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個性和能力充分發(fā)展的教育體系。

20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國家針對中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開展教研工作，強調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運動不斷發(fā)展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。

1989年，法國教育預(yù)測專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中，設(shè)想未來五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國家已經(jīng)開始探索實驗。

四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代以來，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點。

美國國家教師職業(yè)委員會(NBPTS)是獨立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國家教師職業(yè)委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實踐并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業(yè)委員會發(fā)起了國家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會認(rèn)可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內(nèi)全國10萬名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。

2000年美國聯(lián)邦政府教育項目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨立的教育科研能力?！睹绹逃?002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機構(gòu)以及各認(rèn)證機構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項目的質(zhì)量。我們將推動開展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。

美國不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動，不少學(xué)校對終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動。

2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點，日本文部科學(xué)省根據(jù)國會議案，進(jìn)一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強教師的社會體驗學(xué)習(xí)；實行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強對教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動。日本教育科研機構(gòu)遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用

科研成果必須物化生成實踐，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國科研成果轉(zhuǎn)化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產(chǎn)實踐的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國實用主義傳統(tǒng)影響。美國中小學(xué)強調(diào)教育理論與實驗緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實踐中的推廣，事實上“美國行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá)，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實驗。”2000年美國教育部專門成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，負(fù)責(zé)開展和支持有關(guān)教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報服務(wù)資料。

第2篇：小學(xué)教育科研論文范文

(一)課程設(shè)置的問題

各大高校為適應(yīng)社會對外語人才需求的多元化，并且為了培養(yǎng)綜合性人才，開設(shè)了多種復(fù)合專業(yè)。而這些課程的疊加，更是增加了課程教學(xué)的難度，同時又降低了對純語種學(xué)習(xí)的要求。語言學(xué)的學(xué)習(xí)既有理論研究，又有實際的應(yīng)用。這種復(fù)合專業(yè)課程的開設(shè)減少了英語語言學(xué)的課時，會導(dǎo)致學(xué)生無法在規(guī)定課時內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的內(nèi)容，教師在課程的教授上也會缺乏詳細(xì)性和系統(tǒng)性。長此以往，教學(xué)質(zhì)量便得不到保障，培養(yǎng)綜合性人才的目的也無法真正實現(xiàn)。

(二)教學(xué)理念和內(nèi)容的缺陷

課程的設(shè)置體現(xiàn)高校教學(xué)理念。很多高校的教師僅僅把語言當(dāng)作是交流工具，根本無法深入挖掘語言的魅力。與此同時，高校選擇的英語語言學(xué)教材內(nèi)容多且難度大，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失了學(xué)習(xí)的信心。教師也難以很好地向?qū)W生詮釋教材的內(nèi)容。語言本就是兼具深度和廣度的，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面。因此，英語語言學(xué)課程難度較大，偏向于理論性、抽象性，內(nèi)容枯燥。在這種情況下，學(xué)校沒有先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)，教師仍是純粹講授教材，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，更是讓英語語言學(xué)枯燥乏味。學(xué)生會覺得該門課程毫無實用性，不愿意學(xué)，進(jìn)而老師也不愿意教授。如此惡性循環(huán)，語言學(xué)的發(fā)展會越來越緩慢。

(三)教學(xué)方法尚有不足

除了上述問題，教學(xué)方法也還存在缺陷?，F(xiàn)階段，我國的英語教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師授課為主，學(xué)生的課堂參與受到限制，課堂顯得枯燥無趣。眾所周知，只有在活躍的語言環(huán)境下，才能最大限度發(fā)揮英語教學(xué)的作用，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。因此，高校英語教師要營造良好的英語語言環(huán)境，結(jié)合教材中的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力與英語專業(yè)知識應(yīng)用能力，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)中的瓶頸，改變英語理論知識與英語實際應(yīng)用能力脫節(jié)的現(xiàn)象。只有從改善教學(xué)方法入手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受知識的課程模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)的要求，并且一味地灌輸知識會造成學(xué)生的厭倦情緒和排斥心理，最終致使教師的辛勤教學(xué)失去意義，學(xué)生成績得不到提高。

二、針對出現(xiàn)的一些問題提出的改革設(shè)想

(一)更新教學(xué)觀念，活躍教學(xué)氣氛

教師應(yīng)該明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是他們學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。自從開展素質(zhì)教育以來，我國在教育方面投入巨額資金，就是為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該更加關(guān)注教育理論的動態(tài)，及時更新教學(xué)方式，拓寬事業(yè)，學(xué)會換位思考，認(rèn)識教師與學(xué)生的互動關(guān)系，探究能夠最有效地幫助學(xué)生學(xué)到知識的教學(xué)模式。課堂是師生之間相互交流、溝通的主要場所。教師在課堂之上只知道不停地把知識往外拿，卻沒有了解學(xué)生接受的情況，沒有交流就沒有了解，不與學(xué)生進(jìn)行互動，就永遠(yuǎn)不會知道學(xué)生在想些什么。在課堂上，教師應(yīng)該打破教師拿、學(xué)生接的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與意識，多給學(xué)生交流的機會，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。第一，可以營造出活躍的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才有可能積極、自覺地參與學(xué)習(xí)。第二，教師要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的發(fā)言，對于錯誤的理論和解答要及時采取合理的引導(dǎo)，重點是要培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣和思維方式。第三，教師要退居到引導(dǎo)者的地位，積極促成學(xué)生間的語言交流，形成以學(xué)生為中心、以互動式學(xué)習(xí)為主要方向、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要模式、以教師教學(xué)為輔助動力的英語教學(xué)。

(二)慎重選擇教材，創(chuàng)新評估形式

結(jié)合實際情況，選擇更貼近學(xué)生生活的教材，同時還要考慮到該教材的實用性，選取與學(xué)生息息相關(guān)的教學(xué)材料，在教學(xué)過程中使學(xué)生充分感受到英語這門學(xué)科的魅力。只有達(dá)到以上各項條件的教材，才能承載英語教學(xué)實用性和理論性相結(jié)合的要求，在傳達(dá)教學(xué)知識點的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師可以采取通俗化的語言，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。另外，還要積極創(chuàng)新評價方式。以往的教學(xué)評價方式，主要是以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績?yōu)槌霭l(fā)點，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。因此，教師要及時調(diào)整課堂評價重心，以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主，增加對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評估，包括課后作業(yè)、課堂參與情況、課外實踐活動等。

(三)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體數(shù)字設(shè)備在教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得良好的成效。教師要清楚地認(rèn)識到多媒體教學(xué)設(shè)備在實際教學(xué)中的重要地位，遵循多媒體課件的制作原則，深入研究多媒體課件的制作方式，為英語教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，以學(xué)生的訴求為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為英語教學(xué)課堂提供，生動有趣的教學(xué)素材(音頻、視頻、圖片)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到英語教學(xué)的實質(zhì)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

第3篇：小學(xué)教育科研論文范文

一、教學(xué)語言在語文課堂中反映的問題

（一）教師教學(xué)用語的不規(guī)范性

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，往往會出現(xiàn)教學(xué)用語不規(guī)范的情況。教師如果自身沒有意識到這一點，長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)枯燥無味，出現(xiàn)不愿學(xué)習(xí)的情況。除此之外，教師的教學(xué)語言還可能出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠梅?，例如“大約在30%左右”，或是在介詞，量詞上的應(yīng)用出現(xiàn)偏差，這類教學(xué)語言無法對規(guī)范學(xué)生正確用語起到好的推進(jìn)作用，教師沒有注意，或是覺得無所謂，學(xué)生也無法構(gòu)建一個規(guī)范的用語系統(tǒng)，不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)用語習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)用語藝術(shù)美的缺乏性

初中語文教學(xué)課文包含散文、議論文、詩歌和小說等文體形式。對不同文體進(jìn)行帶讀教學(xué)時，應(yīng)該通過藝術(shù)的用語方法展示他們的不同。而部分教師在教學(xué)過程中沒有注意其中的差異，帶讀課文時沒有配合相應(yīng)的語速、語氣和情感。導(dǎo)致教學(xué)用語缺乏藝術(shù)美，無法在教學(xué)過程中引起學(xué)生的代入感。學(xué)生在面對干癟空洞的文字時，并不會主動進(jìn)行聯(lián)想和思考，不能加深學(xué)生對文章的理解。這讓初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（三）教師教學(xué)用語其溝通性和啟發(fā)性不夠

教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時，比較注重“講”的過程，即過于注重知識的傳遞，沒有顧忌到學(xué)生的理解和吸收情況。而即使在課堂上進(jìn)行考查時，也只是采用“問”的方式，這種“一講”“一問”“一答”的單調(diào)教學(xué)方式會進(jìn)一步加深學(xué)生覺得語文課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味的感覺。而因此初中語文課堂也經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”的情況，即教師一人在講臺上從頭至尾教學(xué)，學(xué)生沒有話語權(quán)。這對學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，提出問題有一定的抑制作用。缺乏溝通的教學(xué)方式只會讓課堂氛圍呈現(xiàn)出一片死氣，而沒有啟發(fā)式的語言交流是讓學(xué)生無法主動思考，積極學(xué)習(xí)。

二、有效組織初中課堂語文教學(xué)語言的策略

（一）規(guī)范教學(xué)用語

教師在教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生對其用語的規(guī)范性進(jìn)行監(jiān)督，對發(fā)現(xiàn)教師用語不規(guī)范情況的學(xué)生進(jìn)行獎勵或者鼓勵。這種做法首先有助于發(fā)揮教師的帶頭作用，真正做到以身作則、為人師表，減少不規(guī)范用語的發(fā)生；其次，能夠有效帶動學(xué)生聽課的積極性，集中學(xué)生的精神；并且能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z習(xí)慣和用語思維，較大幅度地提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師對教學(xué)用語的生動形象性應(yīng)該加強

教師在帶讀教學(xué)課文時，應(yīng)該加強對用語習(xí)慣的管理。例如，性格較為急躁的老師在讀散文時，應(yīng)該帶入優(yōu)美的語氣和抒情的語調(diào)，適當(dāng)減緩語速，給學(xué)生帶入感和聯(lián)想的空間；而性格溫和的老師在讀議論文時，也要適當(dāng)提高語速，突出議論文應(yīng)該有的語言氣勢，保證用詞的精煉。只有這樣，學(xué)生才能更加直觀地從教師的教學(xué)用語中體會語言文字的韻味，進(jìn)行主動地思考比較，揣摩情緒上的差異，從而達(dá)到更加深入地了解課文的效果。

（三）適當(dāng)溝通和啟發(fā)學(xué)生

第4篇：小學(xué)教育科研論文范文

網(wǎng)絡(luò)對高校思政課的影響主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)文化對大學(xué)生的影響方面。從積極影響角度而言，網(wǎng)絡(luò)激活學(xué)生熱情，能夠幫助其樹立主體價值。網(wǎng)絡(luò)時代開放平等成為主流思潮，主體的話語權(quán)不受其社會地位以及經(jīng)濟(jì)文化等方面因素的影響，大學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)豐富知識并改變思維方式。很多大學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)參與到公共事務(wù)，同時實現(xiàn)個人的發(fā)展。此外，在網(wǎng)絡(luò)時代，信息呈爆炸式發(fā)展的速度，網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源以及便捷的交流方式，深受學(xué)生的喜愛，也培養(yǎng)他們應(yīng)用信息以及技術(shù)的意識，提高他們獲取科學(xué)信息并加以傳播的能力，最終拓寬了大學(xué)生信息來源以及渠道，豐富他們知識面，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而成長為社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代通過不斷地創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)語言，可以在虛擬空間真實表達(dá)自身思想情感，并且通過富有創(chuàng)意并且新奇的網(wǎng)絡(luò)語言，來體現(xiàn)大學(xué)生的鮮明創(chuàng)造性。大學(xué)生的想象力以及自我意識通過網(wǎng)絡(luò)得到表達(dá)，從而靈活使用課內(nèi)外的知識，來體現(xiàn)他們創(chuàng)造性的思維。另一方面，網(wǎng)絡(luò)也給大學(xué)生帶來不利的影響。網(wǎng)絡(luò)文化弱化大學(xué)生對于主流價值觀的高度認(rèn)同。網(wǎng)絡(luò)在很大程度上改變著學(xué)生的思維以及交往方式，并且超越時空界限。網(wǎng)絡(luò)上話語主體日益多元化，并且激活其欲望以及想象力。網(wǎng)絡(luò)的工具化以及利益性導(dǎo)致其內(nèi)在價值缺失，從而引發(fā)大學(xué)生的異化。在網(wǎng)絡(luò)上，話語暴力層出不窮，話語權(quán)也被濫用，各種不良信息以及話語沖擊主流價值觀，從而導(dǎo)致大學(xué)生形成浮躁心態(tài)，嚴(yán)重影響思政課的教學(xué)效果，從而導(dǎo)致一些大學(xué)生精神浮躁，尤其是那些價值判斷力以及抗誘惑能力比較弱的大學(xué)生，容易出現(xiàn)人生方向迷失以及價值選擇判斷錯誤的問題。這些問題都影響大學(xué)生理想以及信念，導(dǎo)致主流價值的邊緣化。

2高校思政課提高語言藝術(shù)性的措施

第一，高校思政課的教學(xué)語言藝術(shù)需要多一點文學(xué)色彩。高校思政課的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一板一眼的，同樣能夠富有激情。例如在講解哲學(xué)原理的主客體統(tǒng)一這一問題中，就能夠引用坡琴詩來說明在演奏優(yōu)美音樂的過程當(dāng)中，不僅僅需要琴這一客體，同時需要人這一主體的動作，只有兩者實現(xiàn)相輔相成，才可以演奏出優(yōu)美動聽的音樂。通過加入文學(xué)元素，同泛泛而談比較而言，一方面能夠激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面也可以拓展思政課理論的意境以及學(xué)生想象力。不過需要指出的是，強調(diào)教學(xué)語言的文學(xué)色彩需要適可而止，主要目的是提高教學(xué)語言美學(xué)意味并營造教學(xué)氛圍。

第二，高校思政課的教學(xué)語言藝術(shù)需要多一點人情味色彩。高校思政課的教學(xué)往往給學(xué)生以枯燥空泛以及說教的感覺，因此對于思政課的教師而言，面臨的一個重要問題就是要走進(jìn)學(xué)生心里而讓學(xué)生高度認(rèn)同并加以接受。在高校思政課的教師形象環(huán)節(jié)，思政課的教師要避免淪為僵化道德標(biāo)本，其身上需要體現(xiàn)出人性的豐富內(nèi)涵，兼具厚重的德性以及豐富的人性，這樣的思政課教師才更加具有魅力以及說服力。此外在教學(xué)內(nèi)容方面，教師需要盡量將宏觀東西微觀化，并將空洞東西生活化，從而讓思政課教學(xué)回歸生活。最后是在教學(xué)語言方面，高校思政課的對象是人格意識較為獨立的大學(xué)生，因此教師在表述的過程當(dāng)中需要提高教學(xué)語言的人情味色彩，要展現(xiàn)出平等包容的心態(tài)以及人性關(guān)懷態(tài)度。

第三，高校思政課的教學(xué)語言藝術(shù)需要多一點時尚味色彩。網(wǎng)絡(luò)時代社會思潮飛速發(fā)展，并且大學(xué)生思維高度活躍，這就決定高校思政課的理論素材以及教學(xué)語言都應(yīng)當(dāng)緊貼時代的脈搏。很多高校思政課的教師不關(guān)注目前社會當(dāng)中不斷涌現(xiàn)出來的新語言、新詞匯以及新語體，同時也很少主動去留意學(xué)生感興趣的那些話題，上課的時候總是陳詞濫調(diào)，從而同學(xué)生之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的溝通障礙，這樣一來高校思政課的教學(xué)效果自然不夠理想。所以高校思政課教師需要保持開放學(xué)習(xí)的姿態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)時代以及學(xué)生面前不能落伍，需要主動掌握了解目前網(wǎng)絡(luò)以及社會當(dāng)中流行的那些熱門詞匯以及新鮮語言表達(dá)的方式，同時有意識地并且靈巧地在思政課的教學(xué)過程當(dāng)中使用。不過在提高思政課教學(xué)語言時尚色彩的過程當(dāng)中需要避免嘩眾取寵，要不然可能讓思政課變得低俗。

第5篇：小學(xué)教育科研論文范文

一、對于優(yōu)生，要多給予啟迪

這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會課本上知識對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學(xué)識上超越同齡人的，他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，教師的評價，不能停留在簡單肯定所學(xué)課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容評：如一位學(xué)生作文中以水晶來比喻小公主的眼睛，我給予很高評價：“比喻恰切精當(dāng)”，展示作品時問“為什么”，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕”這固然不錯，但不夠全面，我沒有忙于作評價，而是順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴?！霸u價的是一個學(xué)生，可受益的卻是全體學(xué)生?！辈还膺@個孩子得到了啟迪，全班同學(xué)也從中得到了教育。

從學(xué)習(xí)方法評：如針對識字多的學(xué)生，啟發(fā)說：“你是怎么認(rèn)識這么多字的？”引導(dǎo)學(xué)生說平常留心生活中的字，贊揚“你是個有心的孩子，希望你能繼續(xù)在生活中識字?！?/p>

這樣的評價語言不僅給其他學(xué)生指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標(biāo)，避免使其滿于現(xiàn)狀。教師抓住這些個別現(xiàn)象進(jìn)行評價，往往能收到牽一發(fā)而動全身的作用。

二、對中等生，應(yīng)該誠摯地欣賞

這部分學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)。他們有向優(yōu)生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)積極性不持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮。卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美。教師豐富、生動的評價語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向優(yōu)生靠攏。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價就應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點評。

等待時機在他們表現(xiàn)好的時候給予最大限度的表揚?！昂苄蕾p你讀書時專注、入神的樣子”“你讀得真好聽?？?，袋鼠媽媽沖你微笑了”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”……通過激勵性的語言，讓學(xué)生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力就會得到最大限度的挖掘。

三、對學(xué)困生，要熱切地激勵

這部分學(xué)生通常在理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等方面存在問題。在評價中對他們的評價是最難的，他們的共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此，老師在評價時更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事，要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點，進(jìn)行準(zhǔn)確的評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。

可側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度方面：如“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！”“你真有毅力，一次次讀錯，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對了！”“今天你讀文沒有重復(fù)詞，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了?！?/p>

可為他設(shè)置下失敗臺階：“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好?！薄袄蠋熆吹贸瞿悴皇且粋€笨孩子，你回答不出這個問題是因為你剛才沒有認(rèn)真地聽講，漏學(xué)了知識，現(xiàn)在老師幫你補回來，希望你以后不要犯同樣的錯誤了?！眲?cè)岵?jì)的評價語言不僅能讓差生心服口服，還為他們的進(jìn)步指明了方向。

第6篇：小學(xué)教育科研論文范文

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；生本教育理念；有效課堂教學(xué)；研究

生本教育課堂，是真正“以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計”的教育，它強調(diào)將學(xué)生調(diào)動起來，讓學(xué)生自愿參與，在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下自覺學(xué)習(xí)、超越學(xué)習(xí)，在課堂中，學(xué)生自己去體驗學(xué)習(xí)的過程，感悟?qū)W習(xí)的真諦，抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探索并拓展其思維。在當(dāng)前課程背景下，如何體現(xiàn)以學(xué)生為主，與應(yīng)試教育如何接軌？在生本教育理念下，有效課堂教學(xué)質(zhì)量如何保證在有限的時間內(nèi)得以體現(xiàn)？我通過一段時間的研究，從以下方面來論述：

一、探究生本課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法

我們深入課堂，研究梳理小學(xué)語文教學(xué)存在的問題。其主要表現(xiàn)如下：

問題一，教師考慮自己如何教的多，研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，如何學(xué)的多。

問題二，教學(xué)面面俱到，預(yù)設(shè)的淺層次問題多，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的問題少，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能力及習(xí)慣得不到培養(yǎng)。

問題三，忽視學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等學(xué)情方面的研究，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實際，對于教學(xué)活動學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)收獲少。

問題四，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，泛泛的預(yù)習(xí)活動多，研究學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對性的、精心設(shè)計的預(yù)習(xí)活動少，課內(nèi)教學(xué)活動與預(yù)習(xí)緊密聯(lián)系的更少。

問題五，教師教學(xué)走教案、關(guān)心自己預(yù)設(shè)的多，關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性資源的少。

問題六，單調(diào)枯燥、以教師為主而沒有效益的教學(xué)活動多，豐富、有興趣的、以學(xué)生為主的能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動少。當(dāng)今課堂是以教師為本的課堂，這樣的設(shè)計忽視了學(xué)生的生命存在，關(guān)注的是課本局部的資源，考慮的是教師如何好教，學(xué)生得不到發(fā)展。

二、尋找生本課堂教學(xué)實施中主要教學(xué)行為研究

將突出探索“以生為本”理念與課堂有效教學(xué)如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。為了使教師在課堂教學(xué)中每一個行為達(dá)到有效，我們把教師課堂教學(xué)最常見的顯性教學(xué)行為進(jìn)行列舉，并對每一個行為采取行動研究。

（一）充分深入“先學(xué)小研究”的設(shè)計是基礎(chǔ)

設(shè)計先學(xué)小研究本著“生本教育”的教學(xué)原則，先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。這就要求教師把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題，通過“先學(xué)小研究”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，從而讓每個學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，進(jìn)行有思考的討論，有效的交流。

1. 先學(xué)小研究的設(shè)計策略

（1）目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。在布置小研究前，教師一定要花大量時間深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，如果設(shè)計研究時脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。

（2）內(nèi)容一定要適中，考慮學(xué)生才接觸小研究，顧及不同水平學(xué)生的能力和家庭情況，同時有難度也要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。

（3）小研究的素材要靈活。該活動要求我們靈活地選取教材或創(chuàng)造性地使用教材。如課后的習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，充作課前小研究；根據(jù)文章的題材，推薦閱讀書籍，補充閱讀文章等。

學(xué)生在這樣的小研究的引領(lǐng)下，自己閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，舉例拓展，對知識的探究由淺入深，層層遞進(jìn)。

2. 先學(xué)小研究的布置檢查

（1）小研究的成果要盡量展示。布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓每個小組的學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也有所用，學(xué)生完成小研究的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。

（2）小研究的質(zhì)量要及時評價。對認(rèn)真完成的小組或個人要給予表揚和鼓勵，對好的做法予以肯定，并在班級內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。對不能認(rèn)真完成的小組要耐心引導(dǎo)，積極扶持。安排前置作業(yè)完成得較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置作業(yè)的習(xí)慣。

（3）小研究的結(jié)果要予以指導(dǎo)，在進(jìn)行課堂交流之前，對學(xué)生的小研究結(jié)果作個檢查，學(xué)生的小研究完成的結(jié)論還有待于教師的幫助和指導(dǎo)，對于錯誤的知識點和自學(xué)答案，教師要給予訂正，確保學(xué)生的交流有深度和實效。在時間緊迫的情況下也可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來了解學(xué)生完成小研究的情況。學(xué)習(xí)交流后，教師給予評分并累計到每個小組的學(xué)習(xí)成果中。

（二）細(xì)致具體的小組合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是關(guān)鍵

我認(rèn)為，在小組合作的初級階段，教師在小組合作學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著非常重要的作用，即使學(xué)生今后已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動應(yīng)該是教師指導(dǎo)參與下的活動，不然，學(xué)生根本不知道做什么，怎么做。我經(jīng)過親自嘗試，初步總結(jié)出教師在小組活動中要做的七件事情：1. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色；2. 指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問；3. 指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴發(fā)言；4. 指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；5. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；6. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點；7. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組怎樣開展評價。

（三）多向互動的全班交流是提高理解文本的平臺

小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報交流，是生本課堂中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在這種互動的過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果得到展示，學(xué)習(xí)收獲得到驗證，學(xué)習(xí)信心得到加強，學(xué)習(xí)興趣更是得到了提高。只要我們根據(jù)學(xué)習(xí)需要營造不同層次、多種資源的“多向互動”課堂交流氛圍，使小組匯報成為全班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一定能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂交流質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。

新課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生在與文本對話的過程中，會產(chǎn)生獨特的感受和體驗。如在學(xué)習(xí)四年級上冊的《觀潮》時，有學(xué)生在讀完課文后馬上就不滿意了，“課文里介紹的潮水類型就是一線潮”；而有的孩子經(jīng)過上網(wǎng)查閱后，又有自己的見解：“潮的類型有交叉潮。一線潮還有回頭潮，錢塘江大潮，白天有白天波瀾壯闊的氣勢，晚上有晚上的詩情畫意；看潮是一種樂趣，聽潮是一種遐想。難怪有人說“錢塘郭里看潮人，直到白頭看不足?！痹谏又校覀円牟皇菢?biāo)準(zhǔn)答案，而是精彩的“思維碰撞”。

三、教學(xué)過程中的評價、反思行為的研究

我們研究范圍限定在“有效課堂”行為，評價主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以生為本”的實現(xiàn)程度。如語文課的最重要的一個指標(biāo)就是有沒有推進(jìn)大閱讀，數(shù)學(xué)課的最重要的一個指標(biāo)就是自己會不會用生活中的例子來證明書本中的例子。小組交流中學(xué)生是否在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生是否都在參與、思考、分享、收獲、創(chuàng)新……這不正是新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”嗎？

作為一種教學(xué)理念或教學(xué)模式，生本教育可以為我們的教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路，一種新的教學(xué)方法，一種嘗試的可能性。就像過去的“情境教學(xué)”“讀寫結(jié)合”等很多教育實驗一樣，我們在今天的課堂上仍然能經(jīng)?？吹嚼蠋焸冊谧匀绲剡\用它們，但并不排斥其他的教學(xué)方法。我們的教學(xué)要不拘泥于生本教材，不必局限于生本的模式。這樣，我們的課才是遵循教育教學(xué)規(guī)律的，才是符合師生發(fā)展需求的，才是有效的課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭思樂. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

第7篇：小學(xué)教育科研論文范文

教育能不能被學(xué)生接受，要判斷教學(xué)內(nèi)容是否具有生命力。創(chuàng)造符合學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，編制符合學(xué)生的專業(yè)課程資源。根據(jù)社會的需求，編制特色的中職學(xué)校計算機教學(xué)大綱。因此在實際教學(xué)中，應(yīng)將理論結(jié)合到項目中。近年來各個出版社的教材都是偏于理論、偏于大項目的。肓目追求外國的形式，直接過渡到項目教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)東西不會，直接過渡，老師教起來費勁，學(xué)生學(xué)習(xí)也很吃力。如果綜合一下，理論精講、小案例、大案例、再過渡到大項目。因此編寫適合本校學(xué)生的教材，讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)，老師也能順心如意地講課，然而校本教材要保證內(nèi)容與市場需求相符合，保證對學(xué)生培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教師需要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識，還要教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主觀性。比如photoshop教學(xué)，上課開始展示上屆學(xué)生優(yōu)秀作品，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科。課下認(rèn)真?zhèn)湔n，備課時精選素材，認(rèn)真找到適合本次課的精典案例，將知識融入到案例中去。上課時充分利用時間，保證課堂質(zhì)量。上課時先展示講解的案例作品，再次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生分析怎么做，教師協(xié)助攻破難點，演示新知，讓學(xué)生帶著興趣主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有所思、有所想，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。古語說得好，授之以魚，不如授之以漁。

（三）讓學(xué)生成為課堂主人，激發(fā)學(xué)生思維。

鞏固學(xué)生技能，要不斷舉一反三，講解新知時，引導(dǎo)并帶著學(xué)生做，給學(xué)生相似的案例，完成練習(xí)，熟練后讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。比如PS教學(xué)，講解雜志封面和電影海報制作、婚紗攝影、企業(yè)宣傳冊、建筑效果圖設(shè)計等大型案例后，講完一個，就讓學(xué)生給出相應(yīng)的定位，自己設(shè)計，讓學(xué)生動起來，成為課堂主體。將老師解放，進(jìn)行指導(dǎo)。得到鍛煉的學(xué)生才能走向工作崗位，縮小畢業(yè)生與工作需求的差距。

（四）增加表揚機制，樹立學(xué)生自信。

教學(xué)管理過程中，表揚與鼓勵對學(xué)生的作用大于批評與指責(zé)。因此，不管再壞、再不好管的學(xué)生，你要發(fā)現(xiàn)他的閃光點，加以表揚，拉近與學(xué)生距離，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)會輕松些。完成任務(wù)較快較好的學(xué)生，要不斷鼓勵。比如：把學(xué)生完成的較好作品用多媒體展示，讓學(xué)生自我、相互點評。在老師指導(dǎo)下做出改進(jìn)，然后將作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站。學(xué)生看到自己的作品得到認(rèn)可，樹立起了信心，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會提高，達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。

（五）教師能力提升。

學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)后將走上工作崗位，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低對學(xué)生就業(yè)影響很大。如果學(xué)校教師的教學(xué)能力高，該校教學(xué)質(zhì)量肯定好，學(xué)生在校能學(xué)到更多知識與技能，更易找到適合的崗位。加強教育、心理學(xué)學(xué)習(xí)，提高教師課堂組織能力。組織有經(jīng)驗的教師進(jìn)行經(jīng)驗交流學(xué)習(xí)、入企實踐學(xué)習(xí)。將所得經(jīng)驗及企業(yè)需求引入到課堂中。教師在新形式下不能抱著陳舊觀念不放，要以平等眼光看學(xué)生，意識到自己也是學(xué)習(xí)者，教育學(xué)生同時也向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師崗位是平凡的，教師作用是巨大的。

（六）師生關(guān)系。

第8篇：小學(xué)教育科研論文范文

關(guān)鍵詞：教育科研；根本任務(wù)；必要性

教育科研是教育科學(xué)研究的簡稱。關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學(xué)術(shù)論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內(nèi)涵都是：“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動?！奔唇逃蒲械母救蝿?wù)是揭示教育規(guī)律，中小學(xué)教育科研的根本任務(wù)則是揭示中小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導(dǎo)的觀念逐漸被許多中小學(xué)管理者和教師所認(rèn)同，但總體上來說，與教研活動相比，教育科研在中小學(xué)還是一種高大上的活動，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，更顯陌生和遙遠(yuǎn)。當(dāng)前，很多中小學(xué)老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡單的認(rèn)識上。有些中小學(xué)校為了促進(jìn)教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計劃的盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升并無多大益處，反而會給老師徒增科研負(fù)擔(dān)，讓老師對教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學(xué)開展真正的教育科研活動。

中小學(xué)的教育科研應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)改革實踐出發(fā)，以教育教學(xué)改革中的問題為導(dǎo)向，特別是關(guān)系全局的重大問題。通過科學(xué)的論證，根據(jù)本校具體情況設(shè)計詳細(xì)具體的有效教學(xué)實驗方案，開展課堂教學(xué)領(lǐng)域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學(xué)規(guī)律，提煉出符合本校實際的有效教學(xué)模式，進(jìn)而從整體上改進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)，提高學(xué)校課堂教學(xué)效率。而這些通常是學(xué)校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對教師而言，教育科研不是脫離教師教學(xué)實踐的額外負(fù)擔(dān)，而是教師探索和把握教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)自身教育教學(xué)實踐的必然需求。有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師撰寫教育教學(xué)論文和申報教育科研課題都是為了論文評比活動及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學(xué)實踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會成為教師無奈的選擇和額外的負(fù)擔(dān)，難免會出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學(xué)教師要想在專業(yè)上尋求長足發(fā)展，改變被動教書匠的職業(yè)形象，開展基于內(nèi)在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”是一項持續(xù)36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎，不是為了寫論文，也不是為了評職稱，而是真正處于自身改進(jìn)教育教學(xué)的需求。李吉林老師說：“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來我矢志不渝，在教學(xué)上持久地下功夫?！?/p>

綜上所述，無論是學(xué)校的教育科研還是教師個人的教育科研，根本任務(wù)都是為了解釋教育教學(xué)規(guī)律，并用來改進(jìn)教育教學(xué)實踐。根據(jù)教育科研的具體任務(wù)不同，德國教育學(xué)家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學(xué)研究，其具體任務(wù)是描述和解釋教育事實，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學(xué)研究，其具體任務(wù)是提供教育價值取向和規(guī)范取向，回答“教育應(yīng)該是什么”的問題；第三類是實踐教育學(xué)研究，其任務(wù)是在教育科學(xué)研究和教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)上，為教育實踐的具體實施提供理論指導(dǎo)，回答“教育應(yīng)該怎么做和應(yīng)當(dāng)做什么”的問題。中小學(xué)教育科研更多偏重于第三類實踐教育學(xué)研究，通過揭示教育規(guī)律，為教育實踐提供理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 瀅.奏響小學(xué)教改的中國旋律――記國家級教學(xué)成果特等獎、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實踐探索與理論研究”[N].中國教育報，2014-10-23.

第9篇：小學(xué)教育科研論文范文

                 ——石門鎮(zhèn)小學(xué)教科室2003年工作總結(jié)

         

   過去的一年，是不平凡的一年，是學(xué)校教育科研實現(xiàn)新跨越的一年，是一個“規(guī)范與深化”的一年。我校教科室在市教科所、石門鎮(zhèn)學(xué)校的關(guān)心支持下，以“三個代表”重要思想為指針，圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想，辦學(xué)目標(biāo)，辦學(xué)思路，確立教育科研新理念，把課題研究與新課程建設(shè)有機融合起來，充分調(diào)動全鎮(zhèn)小學(xué)教師教科研的積極性和創(chuàng)造性，積極開展群眾性的教科研活動，進(jìn)一步加強學(xué)校教科室常規(guī)工作，在全體教師的共同努力下，通過抓培訓(xùn)學(xué)習(xí)，抓課題研究，抓課堂教學(xué)實踐，抓科研成果總結(jié)，使得學(xué)校教育科研有了新的進(jìn)展，取得了一定的成果。

     一、加強理論培訓(xùn)，強化科研意識

     1、圓滿完成培訓(xùn)工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學(xué)校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓(xùn)計劃》，一手防非典，一手抓培訓(xùn)。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內(nèi)部潛力，以教師自學(xué)、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮(zhèn)所有在職小學(xué)教師參加了培訓(xùn)，參加培訓(xùn)率達(dá)到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達(dá)到100％，71位教師參加了市進(jìn)修學(xué)校的教科研專題測試，通過率達(dá)到100％。圓滿完成了培訓(xùn)工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進(jìn)行教育科學(xué)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

     2、拓展教師學(xué)習(xí)空間。2003年，是我校教育科研學(xué)術(shù)氛圍較濃的一年。一是“請進(jìn)來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進(jìn)修學(xué)校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考》的學(xué)術(shù)講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進(jìn)修學(xué)校組織的教科室主任培訓(xùn)，并赴臺州進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；暑期，選派優(yōu)秀教師參加了新課程通識培訓(xùn)；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓(xùn)。各類培訓(xùn)結(jié)束后，由培訓(xùn)教師組織全體教師進(jìn)行了二級培訓(xùn)，從而達(dá)到全體提高，全面優(yōu)化的目的。 

     二、完善規(guī)章制度，規(guī)范科研工作

      1、健全管理機構(gòu)。2003年，我校申報的課題達(dá)到了5項，為了進(jìn)一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負(fù)責(zé)制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協(xié)調(diào)指導(dǎo)和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網(wǎng)絡(luò)。

     2、制定科研規(guī)劃。根據(jù)市教育科研規(guī)劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結(jié)合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)2003——2005年教育科研規(guī)劃》。根據(jù)這個規(guī)劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標(biāo)。

      3、完善規(guī)章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據(jù)衢州市、江山市兩級教科所的有關(guān)課題管理規(guī)定，制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研工作管理實施細(xì)則》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研學(xué)習(xí)制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研研究制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研立項課題管理辦法》等一系列規(guī)章制度。

      三、開展科研活動，提升科研成果

      1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結(jié)果揭曉，鎮(zhèn)中心小學(xué)的衢州市一般規(guī)劃課題《小學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》獲三等獎，江山市一般規(guī)劃課題《輕松愉快，自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的策略研究》進(jìn)行了階段總結(jié)，并形成了階段成果報告，印發(fā)給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進(jìn)行了全面總結(jié)，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。

      2、積極申報課題。由于上半年經(jīng)過了教育科研的全員培訓(xùn)，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異?；馃?。教科室共收到課題研究方案6份，經(jīng)篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規(guī)劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農(nóng)村小學(xué)開放性作業(yè)的設(shè)計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規(guī)劃課題。立項課題數(shù)量之多，級別之高，創(chuàng)下了我校歷史之最。

       3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學(xué)科論文評比活動，共收到論文36篇，經(jīng)過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結(jié)果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學(xué)生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體 ， 引導(dǎo)學(xué)生德育自化》獲二等獎，獲獎數(shù)量和獲獎等次在農(nóng)村小學(xué)中名列前茅。

      4、深化科研內(nèi)涵?？蒲械哪康氖翘岣哒n堂教學(xué)效益，科研的著眼點應(yīng)該在課堂。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導(dǎo)處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，形成研究課題；著力在課堂教學(xué)落實研究成果，檢測研究成果，為深化學(xué)校教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

       教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學(xué)的科研工作尚未啟動。

      教育科研是學(xué)校進(jìn)步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎(chǔ)教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰(zhàn)，又是一個機遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導(dǎo)學(xué)校的教科研工作，大力倡導(dǎo)教師在課題研究中領(lǐng)會課改精神，把握課改方向，適應(yīng)課改要求，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好地推進(jìn)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育。