小學(xué)科學(xué)知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)科學(xué)知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)科學(xué)知識(shí)范文

一、課前精細(xì)準(zhǔn)備

1、教師精細(xì)準(zhǔn)備

教師在實(shí)驗(yàn)之前要做好充分的準(zhǔn)備，首先教師要熟練的把握教材，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，做好相關(guān)器材的準(zhǔn)備，課前教師要試做一遍，并為可能出現(xiàn)的問(wèn)題準(zhǔn)備好彌補(bǔ)方案，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)記錄表等各種實(shí)驗(yàn)所需材料。

2 學(xué)生精細(xì)準(zhǔn)備

讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生搜集好第一手資料，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生在試驗(yàn)中觀察、測(cè)量、記錄、統(tǒng)計(jì)和做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

引導(dǎo)學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括大膽推測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)論、制定實(shí)驗(yàn)步驟、選擇方法、準(zhǔn)備好相應(yīng)的器材，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的表格和設(shè)想安全措施等。

二、課上巧妙激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

創(chuàng)新教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們?cè)诹己玫男睦憝h(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣，良好的教學(xué)情境就像一個(gè)“磁場(chǎng)”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問(wèn)題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。如在教學(xué)六年級(jí)的《杠桿的科學(xué)》時(shí)，教師讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示：先讓學(xué)生運(yùn)用省力杠桿很容易將一捆作業(yè)本撬起來(lái)，然后教師改變支點(diǎn)，變成費(fèi)力杠桿，再讓這位學(xué)生撬起這捆作業(yè)本，這時(shí)他會(huì)感到非常吃力，甚至撬不動(dòng)。讓學(xué)生說(shuō)出其緣由，引入本課的學(xué)習(xí)，這樣激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了探究的欲望。

2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實(shí)驗(yàn)

懸念是對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的“緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣來(lái)源。我們?cè)诮虒W(xué)中要抓住小學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)愿望。

三、精細(xì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高課堂效果

1、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

實(shí)驗(yàn)切忌毫無(wú)目的，隨心所欲，實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。在教學(xué)《我們周?chē)目諝狻芬徽n中，證明空氣存在的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是利用吹大的塑料袋釘個(gè)洞來(lái)吹動(dòng)小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個(gè)洞放到水里，讓水冒出小泡，都是為了說(shuō)明空氣是存在的。如果只是為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有明確的目的性，只會(huì)讓學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過(guò)程與表面現(xiàn)象，是不會(huì)獲得科學(xué)知識(shí)的。

2、明確觀察任務(wù)

在實(shí)驗(yàn)前教師要讓學(xué)生明確觀察任務(wù)，再根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)提出觀察要求。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)目的、漫不經(jīng)心地觀察情況，他們常常只是注意那些感覺(jué)新奇或有強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象，而放過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)克笥^察的主要內(nèi)容。這就需要教師去引導(dǎo)、去幫助，所以教師要提醒學(xué)生運(yùn)用一切感覺(jué)器官去全面觀察。一是用眼科學(xué)地看，時(shí)刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個(gè)微小的地方，每一步細(xì)小的變化。二是用手摸、用耳聽(tīng)、用鼻聞，在確保安全的前提下用嘴嘗，借用工具觀察等等，這就是科學(xué)地聽(tīng)，科學(xué)地做，它能幫助學(xué)生更全面的感知事物。

3、明確實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性

課前教師要試做實(shí)驗(yàn)，要做到心中有數(shù)，做到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)科學(xué)有效，精細(xì)地設(shè)計(jì)操作過(guò)程，選定基本的實(shí)驗(yàn)方法，注意編定具體的操作細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)要合理規(guī)范、切實(shí)可行。演示實(shí)驗(yàn)儀器要做到可見(jiàn)度大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作起著示范作用。教師應(yīng)嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如教學(xué)溫度計(jì)的使用方法時(shí)，手拿溫度計(jì)的上端，且要拿穩(wěn)，讀數(shù)時(shí)，視線與溫度計(jì)的液面持平；在液柱停止上升或下降時(shí)再讀數(shù)時(shí)，盡量屏住呼吸，因?yàn)楹舫龅臒釟饽苁箿囟扔?jì)中的液柱上升，影響測(cè)量的準(zhǔn)確性。這樣讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

4、加強(qiáng)小組合作實(shí)驗(yàn)的有序性

小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生人人參與到實(shí)驗(yàn)中去，教師要注意正確引導(dǎo)和調(diào)控：

①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)角色。

②指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴發(fā)言的情況下向同伴提問(wèn)或提出自己的看法。

③指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)共用討論、相互討論、相互交流。

第2篇：小學(xué)科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)本質(zhì)；本質(zhì)觀；現(xiàn)狀調(diào)查；思考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-350-01

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是初中物理、化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要重視這個(gè)階段的教學(xué)，對(duì)于科學(xué)教師而言，要做好這個(gè)階段的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)本質(zhì)觀，提前為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。科學(xué)本質(zhì)觀是科學(xué)教育的基礎(chǔ)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家早就在科學(xué)教育別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)本質(zhì)觀的重要性，而我國(guó)在最新頒布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，也對(duì)這方面提出了一定的要求。不過(guò)，若想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀，首先教師自己必須要對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀具有深刻的理解。鑒于這點(diǎn)，本文調(diào)查了小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀的現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行了一定的思考。

一、小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀的現(xiàn)狀調(diào)查

科學(xué)本質(zhì)的定義有很多，最常見(jiàn)的定義是科學(xué)知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值觀與假定。本研究以科學(xué)本質(zhì)觀量表為主要理論依據(jù)，編制了小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問(wèn)卷，主要包含了七個(gè)項(xiàng)目共29道題。以城市分級(jí)為分類標(biāo)準(zhǔn)，采取分層抽樣的調(diào)查方法，共對(duì)100名小學(xué)科學(xué)教師發(fā)放了問(wèn)卷，收回問(wèn)卷100份，有效問(wèn)卷100份，然后采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。最后，抽取部分教師進(jìn)行了訪談與課堂觀察。

1、總體發(fā)展水平

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師的整體科學(xué)本質(zhì)觀平均評(píng)分為103.71分?？傮w來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)本質(zhì)觀方面比較弱的幾個(gè)得分項(xiàng)分別是：科學(xué)方法的多樣性、理論與定律的聯(lián)系與區(qū)別、科學(xué)的負(fù)載理論本質(zhì)；而最高的得分項(xiàng)則是：科學(xué)包含觀察與推理。這表明，小學(xué)科學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)本質(zhì)觀具有一定程度的理解，而對(duì)現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀的理解較為不足。

2、各維度的平均分

為了進(jìn)一步了解小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)本質(zhì)觀各個(gè)項(xiàng)目中的主要得分分布情況，筆者根據(jù)其平均總分和標(biāo)準(zhǔn)差而將其劃分為五個(gè)水平等級(jí)：水平一（81分以下，很差）、水平二（81-97分，差）、水平三（98-112分，中等偏下）、水平四（113-128分，中等）、水平五（128分以上，良好）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在100名小學(xué)科學(xué)教師中，處于水平一的共有5名、水平二的共有16名、水平三的共有68名、水平四的共有11名、水平五的共有0名，各占總數(shù)的5%、16%、68%、11%、0%。由此可見(jiàn)，處于水平三的小學(xué)科學(xué)教師的人數(shù)最多，而沒(méi)有教師達(dá)到水平五。

3、在各維度上的具體分析

分析發(fā)現(xiàn)：①在“科學(xué)知識(shí)的相對(duì)性”這方面，多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師都認(rèn)同這一觀點(diǎn)，不過(guò)仍有36%的教師保持傳統(tǒng)觀點(diǎn)，認(rèn)為科學(xué)知識(shí)就是絕對(duì)的真理。其次，傳統(tǒng)科學(xué)觀與現(xiàn)代科學(xué)觀的并存不僅表現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教師群體的兩級(jí)分化認(rèn)識(shí)上面，同時(shí)也表現(xiàn)在教師個(gè)體內(nèi)隱的觀念中。抽取個(gè)別教師進(jìn)行課堂觀察發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師也認(rèn)同科學(xué)知識(shí)具有相對(duì)性，但他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中卻仍然向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的唯一準(zhǔn)確性。②在“科學(xué)是基于實(shí)證的”這方面，大部分小學(xué)科學(xué)教師都認(rèn)同這一觀點(diǎn)，然而具體到對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)及測(cè)量的理解上卻具有一定的片面性。抽取部分教師進(jìn)行訪談與課堂觀察發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)及測(cè)量的個(gè)人化理解比較模糊，對(duì)其目的與使用要求認(rèn)識(shí)不足。③在“科學(xué)的負(fù)載理論”這方面，小學(xué)科學(xué)教師的總體得分較低，僅有50%的教師認(rèn)識(shí)到了“觀察是受觀察者心中的理論所指引”，54%的教師贊成“在科學(xué)研究的每個(gè)階段都需運(yùn)用想象力”。④在“科學(xué)包含觀察與推理”這方面，小學(xué)科學(xué)教師總體得分處于中等水平，仍有部分教師對(duì)科學(xué)推理的方法理解不足。⑤在“研究方法的多樣性”方面，大部分小學(xué)科學(xué)教師都理解較好，能夠認(rèn)識(shí)到“科學(xué)研究方法并不是唯一的和標(biāo)準(zhǔn)的”，也能夠認(rèn)可“無(wú)論使用何種方法所得到的結(jié)果都必須進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證”。⑥在“理論與定律的聯(lián)系與區(qū)別”方面，多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師的理解都比較缺失，盡管能夠認(rèn)識(shí)到定律和理論是分屬不同類型的科學(xué)知識(shí)體系，但卻對(duì)兩者之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。⑦在“社會(huì)和文化對(duì)科學(xué)的影響與滲透”這方面，多數(shù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)都比較缺乏對(duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)其的研究也相對(duì)不足。

二、對(duì)小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀的思考

就實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師仍舊持有傳統(tǒng)科學(xué)本質(zhì)觀。教師把科學(xué)知識(shí)當(dāng)做是客觀真理，即以知識(shí)為科學(xué)的本質(zhì)，而對(duì)一些重要的科學(xué)術(shù)語(yǔ)掌握得不夠清晰和全面，同時(shí)對(duì)科學(xué)方法多樣性的理解也不夠深刻。雖然一些教師能夠認(rèn)識(shí)到測(cè)量和觀察在科學(xué)研究中的重要性，但更多的卻認(rèn)為觀察是絕對(duì)客觀的、不受其他因素影響的，這反映出了其對(duì)科學(xué)本質(zhì)深層次理解的缺乏。因此，當(dāng)前必須要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀的教育，使其形成良好的、正確的、穩(wěn)定的現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于科學(xué)教育來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生發(fā)展適當(dāng)?shù)目茖W(xué)本質(zhì)觀是其主要教育目標(biāo)，也是廣大教育學(xué)家和相關(guān)學(xué)者所關(guān)注和研究的焦點(diǎn)，更是當(dāng)前科學(xué)教育發(fā)展的核心思想。由于當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教師大多數(shù)都還沒(méi)有形成現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀，所以對(duì)這方面還有待加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)科學(xué)知識(shí)范文

 

“科學(xué)素質(zhì)”是公民素質(zhì)的重要組成部分，是指公民要掌握必要的科學(xué)知識(shí)，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，能夠獨(dú)立運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)處理科學(xué)問(wèn)題。而科學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，與年齡及心理成長(zhǎng)息息相關(guān)，這也是心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中與心理學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合是很必要的。

 

一、小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的拓展

 

小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育指的是在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本的科學(xué)知識(shí)，形成端正的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)的不斷更新，在與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代背景下，能夠準(zhǔn)確地掌握科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)思想，在日后的科技發(fā)展過(guò)程中，能夠綜合運(yùn)用，具備科學(xué)技能，而不是簡(jiǎn)單地具備科學(xué)知識(shí)。教育者在教學(xué)過(guò)程中要有宏觀的操控能力，整體把握“公民科學(xué)素質(zhì)”的推進(jìn)。

 

二、小學(xué)科學(xué)教育與心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合實(shí)例分析

 

小學(xué)科學(xué)的前身是自然課，對(duì)照《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，是培養(yǎng)國(guó)民科學(xué)素質(zhì)的學(xué)科。注重科學(xué)探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從啟蒙階段，到成熟階段，從接觸植物、動(dòng)物再到整個(gè)自然界的生物，發(fā)展的變化符合學(xué)生的心理年齡，而心理學(xué)中，結(jié)合年齡特點(diǎn)等，與科學(xué)學(xué)習(xí)接軌，辨別科學(xué)知識(shí)中的真?zhèn)慰茖W(xué)是有必要的。例如，在學(xué)習(xí)植物中，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，對(duì)周?chē)挛锒寄芗?xì)心地觀察，對(duì)掌握植物的特征保留已有的經(jīng)驗(yàn)，所以，學(xué)習(xí)中能夠喚起記憶，教育者應(yīng)結(jié)合這一特征，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)心理學(xué)與經(jīng)典心理學(xué)，大膽開(kāi)拓學(xué)生的眼界，不拘泥于教材，為日后的植物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

三、小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育與心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的前景發(fā)展前瞻

 

小學(xué)生對(duì)事物的喜好大多數(shù)取決于事物的表面，沒(méi)有良好的科學(xué)規(guī)律性，學(xué)生雖然沒(méi)有細(xì)致入微的觀察能力，但是在生活中能夠不自覺(jué)地觀察，生活中的注意力要比課堂上的注意力更春風(fēng)化雨。教育者要把握這一特點(diǎn)，對(duì)客觀事物分析時(shí)，使學(xué)生獲得感知，例如，動(dòng)物的特征，對(duì)動(dòng)物的特征可以從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)觀察的順序，從外部特征、生殖特點(diǎn)與對(duì)外界的反應(yīng)能力等，學(xué)生在這一過(guò)程中具備良好的心理狀態(tài)，形成良好的科學(xué)習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)課是集觀察與實(shí)驗(yàn)于一體的綜合學(xué)科，未來(lái)教育者在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，充分地利用心理學(xué)知識(shí)，是具有良好的發(fā)展前景和必要的。

第4篇：小學(xué)科學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；主體；探究；課程資源

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。他決定了小學(xué)科學(xué)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的啟蒙課程。它具有發(fā)展學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)，進(jìn)而逐步形成科學(xué)世界觀的重要作用。重視小學(xué)科學(xué)教育就是重視對(duì)未來(lái)創(chuàng)新型科學(xué)人才的培養(yǎng)。筆者最近隨學(xué)校組織的教學(xué)研究活動(dòng)小組，深入到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中隨堂聽(tīng)了不同教師不同年級(jí)的多節(jié)科學(xué)教學(xué)課，從中得到了啟發(fā)，同時(shí)也深感農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在諸多不足的地方。下面就如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，希望能對(duì)從事小學(xué)科學(xué)教育的同行有所啟發(fā)。

1．科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體

教學(xué)要以學(xué)生為“主體”是指教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題，自己動(dòng)手收集各種資料，自己動(dòng)手調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，并整理信息做出解釋或結(jié)論，形成研究報(bào)告與同學(xué)或老師進(jìn)行表達(dá)與交流。這樣學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，得到開(kāi)展科學(xué)研究的方法和能力。

要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位作用，教師要轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)生觀，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)出能夠全面體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)思路。小學(xué)科學(xué)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成不是簡(jiǎn)單通過(guò)教師的講授就可以學(xué)會(huì)的?？茖W(xué)方法與能力、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)往往需要通過(guò)學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟，學(xué)生的參與性和主體性是必須體現(xiàn)的。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，才能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2．科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心

探究是"求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)?？茖W(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及到對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究的特征。

探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，其教學(xué)方法就不能簡(jiǎn)單地照搬知識(shí)傳授的做法，必須采用新的教學(xué)方法。這是因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書(shū)本知識(shí)不同，不屬于陳述性知識(shí)，而是程序性知識(shí)，或稱為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)或默會(huì)知識(shí)。這類目標(biāo)學(xué)生不可能通過(guò)簡(jiǎn)單地記憶、模仿性操練學(xué)會(huì)，而是必須習(xí)得的。這里的習(xí)得是指學(xué)生需要通過(guò)親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果。這是直接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的過(guò)程。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，親歷過(guò)程，自主地、充分地開(kāi)展活動(dòng)，才能達(dá)到既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。這是科學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自然學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)最大的不同。

3．教師要充分重視當(dāng)?shù)乜茖W(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

科學(xué)課程資源與科學(xué)課程之間的關(guān)系十分密切?？茖W(xué)課程資源是科學(xué)課程存在的基礎(chǔ)和前提；缺乏一定的科學(xué)課程資源，科學(xué)課程便無(wú)法得以實(shí)施?？茖W(xué)課程實(shí)施的范圍和水平以及科學(xué)課程目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成程度，一方面有賴于科學(xué)課程資源的豐富程度，另一方面有賴于科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的水平。

農(nóng)村學(xué)生天天與山川、河流、花草、樹(shù)木、各種動(dòng)物為伍，獲得了大量的感性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)充分發(fā)揮他們豐厚的感性認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)于教學(xué)，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，才能取得較好的教學(xué)效果。教師可根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同，改變教科書(shū)中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。例如，將《各種各樣的花》的教學(xué)調(diào)整到春暖花開(kāi)的陽(yáng)春三月，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。而《植物的果實(shí)》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到大自然中去廣泛收集各類植物的果實(shí)，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)豐富、增進(jìn)、完善學(xué)生對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)。

農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和資源，為教師在進(jìn)行自然教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)提供了良好的場(chǎng)所，教師應(yīng)注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”中去上課。如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，把課堂教學(xué)和課外研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到科學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：小學(xué)科學(xué)知識(shí)范文

1、基礎(chǔ)教育投入不足，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重短缺，政府的教育工作要求與資源配置相脫節(jié)。增加教育投資不是什么新鮮話題，中央政府曾經(jīng)承諾，20世紀(jì)末政府對(duì)教育投資占國(guó)家財(cái)政總支出的比例要達(dá)到4％，事實(shí)上上世紀(jì)末到本世紀(jì)初，教育投資比例不增反減，離4％越來(lái)越遠(yuǎn)。世界各國(guó)教育支出比例平均值為5.1％，我國(guó)公共教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)家財(cái)政總支出的比例屬世界最低的國(guó)家之一。[ ]盡管近年來(lái)我省教育經(jīng)費(fèi)支出不斷增長(zhǎng)，但占GDP的比例也一直處于較低水平?？茖W(xué)課是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)習(xí)得科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)知識(shí)。科學(xué)課如果沒(méi)有與之相配套的教具和學(xué)具，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)器材、儀器、設(shè)施，就無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。目前迫切需要增加教育投資，使科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能順利進(jìn)行。

投入不足還突出表現(xiàn)為政府推動(dòng)力度不夠，各種媒介宣傳面不寬、不深入，難以形成良好的科學(xué)氛圍。政府推動(dòng)是提升中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。要通過(guò)制定相關(guān)的政策法規(guī)，加大科普陣地建設(shè)投入，鼓勵(lì)支持學(xué)校、文化站建好科普陣地；協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，通過(guò)相關(guān)媒體，加強(qiáng)宣傳力度，大力營(yíng)造崇尚科學(xué)的良好氛圍，有效地讓廣大中小學(xué)生處于一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重知識(shí)、尊重人才的良好科學(xué)環(huán)境之中。

2、農(nóng)村中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高成為難中之難。農(nóng)村教育的發(fā)展對(duì)于未成年人科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用，但我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源“重城市，輕農(nóng)村”的配置模式嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村教育與城市教育的差距日益拉大。改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀，迫切需要政府通過(guò)制定法律、法規(guī)、政策，以及和教育相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)配合等手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置與有機(jī)整合。首先，要加大農(nóng)村教育的投入。農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入不足制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，只有加大農(nóng)村教育投入才能從根本上解決問(wèn)題。農(nóng)村未成年人科學(xué)素質(zhì)的提升，需要政府切實(shí)加大教育投入，改善農(nóng)村教育辦學(xué)條件，縮小與城市教育硬件設(shè)施差距，完善教學(xué)設(shè)備，豐富教育資源。其次，要加強(qiáng)農(nóng)村師資力量建設(shè)。針對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)水平、學(xué)歷層次較低的情況，教育部門(mén)要大力加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度，提高師資水平。農(nóng)村科學(xué)教育需要加快形成一支科學(xué)教學(xué)專業(yè)化的師資隊(duì)伍。專業(yè)化的科學(xué)教師必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)、從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力。由于條件限制，農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)課教師普遍專業(yè)水平和學(xué)歷層次較低，教學(xué)技巧和教學(xué)能力不足，在科學(xué)課教學(xué)中仍普遍采用灌輸知識(shí)的教學(xué)方法。需要大力推進(jìn)科學(xué)課程的改革和發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村科學(xué)課教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師的科學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，加快農(nóng)村科學(xué)教學(xué)專業(yè)化進(jìn)程。再次，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享。城市學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、多媒體教學(xué)等方式，師范院?？梢酝ㄟ^(guò)大學(xué)生教育實(shí)習(xí)、支教、鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校工作等方式，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，彌補(bǔ)農(nóng)村教育資源的不足。

第6篇：小學(xué)科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn);作用;運(yùn)用

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐精神的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。努力上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，利用學(xué)校科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源去引導(dǎo)學(xué)生做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究科學(xué)的能力和實(shí)踐技能，為在進(jìn)入高年級(jí)乃至中學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用與科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)探究的重要手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的作用，在教學(xué)中要利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的物質(zhì)條件和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)物科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，更好地去發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用。

小學(xué)科學(xué)是向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，上好科學(xué)課可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和對(duì)科學(xué)追求的夢(mèng)想。在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好地喜歡科學(xué)的學(xué)習(xí)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是做好科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著新課程的實(shí)施和深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室得到了加強(qiáng)和完善，多數(shù)小學(xué)都配備了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本條件和要求，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室要嚴(yán)格按照相關(guān)教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)配備，對(duì)于30個(gè)班級(jí)中等規(guī)模的小學(xué)，起碼要有兩個(gè)專用實(shí)驗(yàn)室和一口儀器室，每口實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)桌凳24套以上，保證2人一桌，一人一凳;儀器室要有16個(gè)儀器柜以上。對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和物品也應(yīng)該按教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求去配備，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。在實(shí)驗(yàn)室和儀器室完備的同時(shí)，有條件的學(xué)校還要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備臺(tái)。

配備專職的實(shí)驗(yàn)室管理人員，也是建立規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)重要條件，由于小學(xué)科學(xué)在許多學(xué)生家長(zhǎng)和老師的觀念上認(rèn)為是一門(mén)副科，所以實(shí)驗(yàn)室建立起來(lái)后，只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，擺上了實(shí)驗(yàn)設(shè)備后就沒(méi)有人去管理，老師在做實(shí)驗(yàn)前，要自己找實(shí)驗(yàn)用品，自己去準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)用具。老師自己用完實(shí)驗(yàn)用品后沒(méi)有規(guī)范擺放，導(dǎo)致下一節(jié)課的老師到處找不到自己要用的實(shí)驗(yàn)用品，時(shí)間長(zhǎng)了，許多老師就不去做實(shí)驗(yàn)了，小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)在很多時(shí)候流于形式。高興就去做，不想做也就不做了。有了專職的實(shí)驗(yàn)室的管理人員，提前按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材和用品，老師上課時(shí)不用自己去準(zhǔn)備，做起實(shí)驗(yàn)就很方便了。

二、利用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中敘述最歡迎的生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有許多地方必須利用現(xiàn)代化教育技術(shù)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)做好實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在呈現(xiàn)方法和效果上，比原始教育技術(shù)的實(shí)物實(shí)驗(yàn)要更生動(dòng)，更形象，也更容易吸引學(xué)生。當(dāng)然并不是所有的學(xué)習(xí)都要依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)。

例如，著名特級(jí)教師曾寶俊老師執(zhí)教的一節(jié)課《力》。當(dāng)時(shí)聽(tīng)得很迷糊，因?yàn)閷?dǎo)入部分就一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：用彈弓擊倒一堆紙杯。其實(shí)我一直在思索，何必花上25分鐘去用彈弓擊倒？一節(jié)課就40分鐘，接下來(lái)怎么辦？后面15分鐘做什么？怎么來(lái)得及？課上完了，仔細(xì)一反思，不由得笑了，原來(lái)在這25分鐘內(nèi)，學(xué)生通過(guò)玩彈弓，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了力有大小，有方向性這兩個(gè)最重要的知識(shí)點(diǎn)，而且是在不露痕跡的時(shí)候，玩得最開(kāi)心的時(shí)候，曾特就像和他們聊天一樣，隨口讓他們得出了結(jié)論，這個(gè)環(huán)節(jié)真如他的講座所言――“我的課，眼里只有學(xué)生，沒(méi)有后面的聽(tīng)課老師”，是啊，課堂是為了誰(shuí)？當(dāng)然是學(xué)生，不是說(shuō)說(shuō)而已，曾特說(shuō)到了也做到了。有了這個(gè)巧妙的開(kāi)端，后來(lái)的生活應(yīng)用，學(xué)生簡(jiǎn)直就成了一群科學(xué)天才，無(wú)論以何種形式去考他們，他們總是能夠把力的各種各樣的探究活動(dòng)做到位，甚至可以做到極致，還有部分學(xué)生要不是下課鈴聲響了，他們也許會(huì)自己就開(kāi)始設(shè)計(jì)驗(yàn)證一些奇思妙想了……帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂，不僅學(xué)生意猶未盡，我也一樣。想想吧，如果是用視頻播放，那還會(huì)有這樣的效果嗎？

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要利用各種多媒體技術(shù)，把視頻、音像、錄像，圖片等各種手段結(jié)合起來(lái)，幾種現(xiàn)代化手段可以“各取其長(zhǎng)，融為一體”。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《研究透鏡》教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有位教師結(jié)合現(xiàn)代化的科普知識(shí)的《潛望鏡的秘密》，從潛望鏡的秘密開(kāi)始導(dǎo)入課文：先觀看一段視頻，潛艇中的士兵通過(guò)潛望鏡觀察水面的敵情，然后畫(huà)面在潛望鏡上定格，讓學(xué)生對(duì)潛望鏡產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著組織學(xué)生進(jìn)行研究透鏡的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己利用潛望鏡去觀察事物的變化和效果。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)以后，再組織學(xué)生集體進(jìn)行潛望鏡的觀察實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)的探究活動(dòng)中，讓各小組分別使用潛望鏡，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，自己歸納總結(jié)潛望鏡的秘密，教師在巡視之后，使用課件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)略作提示，學(xué)生立刻想到了潛望鏡可能還隱藏著其他秘密，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。老師切換到了另一張幻燈片，原來(lái)上面是剛才學(xué)生能想到的一些方案的示意圖，也有個(gè)別沒(méi)有想到的，學(xué)生們一看都很感興趣，立即在后面的實(shí)驗(yàn)中接著進(jìn)行探究。本節(jié)課在這部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)結(jié)合得恰如其分，既不束縛學(xué)生的思維，又能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

三、 科學(xué)實(shí)驗(yàn)要重視教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和尊重科學(xué)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的海洋里去探索和追求，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的夢(mèng)想。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，也要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，做好實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不是老師的包辦代替，整個(gè)過(guò)程中要以探究活動(dòng)為主體的前提下進(jìn)行，教師只是略加點(diǎn)撥，主要是讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察和探索，學(xué)生自主的、開(kāi)放式的教學(xué)方式很容易就抓住學(xué)生的心，讓他們邊做邊玩，邊玩邊學(xué)。

在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，及時(shí)加以指導(dǎo)，要求學(xué)生按規(guī)定做實(shí)驗(yàn)。世界上任何事物都具有兩個(gè)方面，要一分為二地看待。同樣是現(xiàn)代化的設(shè)備、技術(shù)，也不一定什么時(shí)候都能起到積極作用。也就是說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)本身固然有優(yōu)點(diǎn)，但并不是任何時(shí)候任何場(chǎng)合都能被我們所用，運(yùn)用合理的情況下，可以起到積極作用，反之，可能起到消極作用。對(duì)此，還是應(yīng)該多用發(fā)展的眼光去看，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度想，結(jié)合實(shí)際情況，多考慮現(xiàn)代教育技術(shù)自身的兩面性，然后在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中作出合理的選擇。在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，我們還要充分利用學(xué)生觀察到的現(xiàn)象去做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不能因?yàn)楝F(xiàn)代化設(shè)備就可以放棄真實(shí)現(xiàn)象的觀察和實(shí)物的利用。

第7篇：小學(xué)科學(xué)知識(shí)范文

一小學(xué)生的全面發(fā)展需要全科型教師

（一）小學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈

小學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇感，他們心中有十萬(wàn)個(gè)為什么，他們求知欲強(qiáng)烈。這需要教師的正確引導(dǎo)，引導(dǎo)不當(dāng)則可能泯滅孩子的求知欲，或者抑制學(xué)生的發(fā)展。他們的問(wèn)題五花八門(mén)包羅萬(wàn)象，他們看待世界的眼光天真而又富有幻想，我們不能用成人眼光和思維澆滅孩子的好奇心和求知欲。這需要教師具備“百科全書(shū)式”的知識(shí)，要用童心和兒童的思維，用藝術(shù)的教育引導(dǎo)他們。

（二）小學(xué)生的身心發(fā)展具有不平衡性和不確定性

也就是說(shuō)每個(gè)孩子的智力體力發(fā)展是不平衡的，有的孩子發(fā)展得快，有的孩子發(fā)展得慢。每一個(gè)孩子身心發(fā)展也是不平衡的，有的此方面有特長(zhǎng)，有的在彼方面有興趣。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)孩子都有他天才的一面，當(dāng)然也有他不足的一面，有的具有語(yǔ)言方面的天賦，有的在數(shù)理邏輯方面有天賦，有的在空間方面有特長(zhǎng)，有的在運(yùn)動(dòng)平衡方面有特長(zhǎng)，有的對(duì)音樂(lè)旋律特敏感。這就需要教師全面地了解學(xué)生，因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，并給予足夠的耐心和信心，相信每個(gè)孩子的發(fā)展?jié)摿?，靜待花開(kāi)。如果一個(gè)老師只教一門(mén)學(xué)科，上完課就離開(kāi)教室，而不能長(zhǎng)時(shí)間地觀察學(xué)生、陪伴學(xué)生，就不可能很好地了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

（三）小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是模仿學(xué)習(xí)法

老師是兒童最信任最崇拜的對(duì)象之一，是孩子們模仿的對(duì)象。教師的一言一行一舉一動(dòng)都是教育，教師能唱會(huì)跳，教師的動(dòng)情朗誦，教師的一筆好字，教師的看書(shū)習(xí)慣，都會(huì)成為孩子的模仿對(duì)象?？傊?，教師的十八般武藝，教師的“無(wú)所不知”能贏得學(xué)生的尊重和信任，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們的教育就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)教育在人的全面發(fā)展過(guò)程中起到重要的奠基作用，奠定做人的基礎(chǔ)，奠定求知的基礎(chǔ)，奠定精神的基礎(chǔ)，奠定生活的基礎(chǔ)。教師“百科全書(shū)式”的知識(shí)和專業(yè)的教育能力，在兒童的發(fā)展中起到非常關(guān)鍵的啟蒙和引導(dǎo)作用。這就需要小學(xué)教師要具備人文、文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等全面的基礎(chǔ)知識(shí)，需要與社會(huì)與人相處和交往的能力，需要具備堅(jiān)定的教育信念和優(yōu)秀的師德與規(guī)范。因此小學(xué)教師需要有綜合的基礎(chǔ)知識(shí)，需要有專門(mén)的教育知識(shí)和能力。

二小學(xué)教師的專業(yè)特點(diǎn)和崗位職責(zé)需要全科型教師

小學(xué)教師作為兒童的啟蒙老師，不僅啟蒙孩子的智慧，更重要的是成為孩子們的人生導(dǎo)師，教書(shū)更要育人。以學(xué)科知識(shí)的教育為本，就有可能導(dǎo)致知識(shí)教育為中心，而忽略了孩子的道德、情操、交往能力的引導(dǎo)和教育。有人說(shuō)教師能夠愛(ài)學(xué)生就是最美的師德，陪伴學(xué)生就是最好的教育技巧，守望學(xué)生就是最應(yīng)遵守的教育規(guī)律。小學(xué)生們需要了解他們、陪伴他們成長(zhǎng)的良師益友。全科教師，能夠守著他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，了解他們的性格和稟賦，便于因材施教。

（一）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全科教師的導(dǎo)向

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師熟悉至少兩門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和方法，除此之外，還要了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價(jià)值，了解與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)綜合性主題活動(dòng)，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。職前小學(xué)教師教育課程模塊的設(shè)計(jì)上，其中學(xué)科知識(shí)的模塊除了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)等，還包括小學(xué)跨學(xué)科教育、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等。這些標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向要求小學(xué)教師需要具有綜合知識(shí)和綜合技能。從我國(guó)小學(xué)教師資格證考試的趨勢(shì)來(lái)看，也是如此，對(duì)考生的學(xué)科背景知識(shí)沒(méi)有要求，只要具備大專以上的學(xué)歷就有資格報(bào)名參加教師資格證考試?？荚噧?nèi)容涉及到人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和能力等綜合性知識(shí)與能力?？颇恳弧熬C合素質(zhì)”的考試內(nèi)容包括教育、心理、文化、歷史、地理、科學(xué)、社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、信息技術(shù)等綜合知識(shí)?？颇慷敖處熃逃R(shí)與能力”除了教育學(xué)心理學(xué)的知識(shí)外，還包括各門(mén)學(xué)科的知識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

（二）優(yōu)秀的小學(xué)教師具備綜合型的教師素質(zhì)

一線的優(yōu)秀小學(xué)教師，無(wú)論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科的特級(jí)教師優(yōu)秀教師，他們身上具備的共有的素質(zhì)那就是愛(ài)教育愛(ài)學(xué)生愛(ài)鉆研，除此之外，那就是深厚的教育基本功。比如流暢的語(yǔ)言表達(dá)、優(yōu)美的板書(shū)和簡(jiǎn)筆畫(huà)。除此，還有音樂(lè)舞蹈的功底、圖畫(huà)及美術(shù)欣賞的功底，人文、科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)和功底，對(duì)小學(xué)生心里的把握和調(diào)控能力等。特級(jí)教師于永正以優(yōu)美的書(shū)法、信手拈來(lái)的簡(jiǎn)筆畫(huà)技巧、演奏二胡的魅力、嫻熟的歌唱技巧，贏得學(xué)生的尊重和喜歡。他能夠把邏輯思維、音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)融入到課堂教學(xué)中，使語(yǔ)文課上得有理有趣。優(yōu)秀教師的十八般武藝，也啟發(fā)我們，具備多學(xué)科的知識(shí)，具備多樣的能力，在教學(xué)和教學(xué)組織方面都將起到很重要的作用。

三小學(xué)教育的課程特點(diǎn)需要全科型教師

（一）小學(xué)生課程具有綜合性的特點(diǎn)，需要教師具有綜合性的知識(shí)

目前小學(xué)課程依然是按照語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科課程安排。但是從整體思路上看，課程內(nèi)容體現(xiàn)綜合性趨向，如品德與生活（社會(huì)）、科學(xué)課程、實(shí)踐課程等本身就是綜合性課程，而學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容都呈現(xiàn)綜合化的趨勢(shì)，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)越來(lái)越密切。美國(guó)賈斯珀的教學(xué)研究項(xiàng)目，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維是從冒險(xiǎn)故事開(kāi)始。華德福學(xué)校所倡導(dǎo)的全人教育是以藝術(shù)為手段的教育，用音樂(lè)、旋律、節(jié)奏和雕刻、繪畫(huà)等的形式進(jìn)行語(yǔ)言教育、生命教育和科學(xué)教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確提出，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（二）從教學(xué)組織來(lái)看，小學(xué)生的課堂更需要多樣靈活有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑杏淇斓貙W(xué)習(xí)

多樣課堂教學(xué)組織方式，需要教師具有音樂(lè)、美術(shù)、體育等多方面的才能。在課堂學(xué)習(xí)中，可以用藝術(shù)的方式如音樂(lè)、圖畫(huà)、故事等模擬情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。也可以讓學(xué)生用歌詠的方式學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)動(dòng)作、表演、歌詠、韻律、節(jié)奏，或在旋律中學(xué)習(xí)。組織課堂的能力需要教師具備語(yǔ)言、藝術(shù)、體育的綜合素質(zhì)和能力。

（三）從課程內(nèi)容來(lái)看，每門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容都不是單一的學(xué)科知識(shí)的組成語(yǔ)文課程的新理念之一就是建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程資源從來(lái)源上看，包括校內(nèi)、校外、社會(huì)，包括博物館、民俗館、大自然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自然環(huán)境、社會(huì)、科學(xué)、地理、歷史、文化等綜合性的內(nèi)容，數(shù)學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣也是綜合各科知識(shí)和多種能力。國(guó)家規(guī)定的“綜合實(shí)踐”課程的綜合性自不必說(shuō)。各國(guó)都把小學(xué)生的讀寫(xiě)算知識(shí)作為基礎(chǔ)知識(shí)，而讀寫(xiě)算的知識(shí)和能力是相互促進(jìn)相互融通的。蘇霍姆林斯基開(kāi)發(fā)學(xué)生的算術(shù)能力，是用閱讀的方法，閱讀寫(xiě)作離不開(kāi)對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而生活本身就是綜合的，包括歷史、地理、文化、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等。

四我國(guó)及世界教育發(fā)展趨勢(shì)呼喚全科型的教師

（一）從發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教育來(lái)看，全科教師是普遍現(xiàn)象

發(fā)達(dá)國(guó)家招聘小學(xué)教師不以學(xué)科專業(yè)為限制。目前我國(guó)教師資格證制度也是如此，只要有大學(xué)大專的學(xué)歷就可以報(bào)名參加教師資格證考試。

（二）目前農(nóng)村小學(xué)還存在布局不均衡規(guī)模大小不一的問(wèn)題

有的村小班級(jí)規(guī)模只有幾人、十幾人，年級(jí)不全，教師不全。有的村小還存在復(fù)式班上課的情況。農(nóng)村小學(xué)教師大都兼教幾門(mén)課。而村小的存在對(duì)于普及義務(wù)教育促進(jìn)教育公平起著重要的作用，這就需要村小的老師具有包班上課的能力，需要有兼教所有學(xué)科課程的能力。加之農(nóng)村小學(xué)生留守兒童居多，也是中國(guó)“特色”之一，這些留守兒童更需要老師的關(guān)愛(ài)和陪伴。全科教師有條件、有時(shí)間陪著他們，關(guān)注他們的成長(zhǎng)。

（三）小班化教學(xué)將成為發(fā)展的趨勢(shì)

第8篇：小學(xué)科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；專業(yè)課程；實(shí)踐取向；研究

1“實(shí)踐取向”的本質(zhì)

1．1理論滋養(yǎng)：其價(jià)值在于實(shí)踐，是將教育理念和實(shí)踐相結(jié)合，形成對(duì)教育理論和實(shí)踐的反省性態(tài)度，再經(jīng)過(guò)反省和升華教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成自己的教育實(shí)踐知識(shí)和智慧。教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中都離不開(kāi)教育理論和教育實(shí)踐的指導(dǎo)和滋養(yǎng)。小學(xué)教師教育實(shí)踐取向雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，但是不等于完全離開(kāi)教育科學(xué)知識(shí)去盲目的實(shí)踐。小學(xué)教師教育實(shí)踐取向更加期待著教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，甚至通過(guò)這種結(jié)合，衍生出更準(zhǔn)確，更容易理解的新經(jīng)驗(yàn)。1．2知行統(tǒng)一的教育：知行統(tǒng)一是將傳統(tǒng)的理論知識(shí)融合到當(dāng)下時(shí)代變革中，減弱理論和實(shí)踐的差距，將兩者的差距融合到最小，使小學(xué)教師教育實(shí)踐取向在當(dāng)下時(shí)代變革中獲得理論和實(shí)踐的新生命。小學(xué)教師教育實(shí)踐取向是用實(shí)踐中各個(gè)教育環(huán)節(jié)，在教育情境中來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，形成一個(gè)知和行的師培養(yǎng)體系。并將實(shí)踐作為培養(yǎng)小學(xué)教師和成長(zhǎng)的重要項(xiàng)目，加強(qiáng)其課程的理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)，達(dá)到小學(xué)教師教育實(shí)踐取向的新高度和變革。知行統(tǒng)一的教育必然是從理論與現(xiàn)實(shí)差距入手，不斷的改善小學(xué)教師的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，并使得小學(xué)教師在進(jìn)行教育之時(shí)，注重實(shí)踐的運(yùn)用，促進(jìn)理論與實(shí)踐的全面結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一，完美體現(xiàn)教育之美，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。

2建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)的原則

2．1系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)的原則。在對(duì)小學(xué)課程設(shè)置時(shí)，老師應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)發(fā)展眼光的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)小學(xué)兒童的全方位學(xué)習(xí)發(fā)展為課程設(shè)置，從小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)、課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)入手，注重小學(xué)教育課程理論與實(shí)踐的結(jié)合，系統(tǒng)的對(duì)小學(xué)課程教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，掌握小學(xué)教育實(shí)踐的系統(tǒng)性，便于小學(xué)教師掌握教學(xué)的本質(zhì)，圍繞實(shí)踐教學(xué)的核心，從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)估和系統(tǒng)評(píng)價(jià)。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置具有系統(tǒng)性，是在邏輯教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的整合。2．2突出實(shí)踐的原則：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育突出實(shí)踐專業(yè)的原則。貫穿于小學(xué)教育的整個(gè)理論。通過(guò)教育實(shí)踐改變教學(xué)的焦點(diǎn)，形成理論與實(shí)際相結(jié)合的課程設(shè)置的高度統(tǒng)一，促進(jìn)教師在實(shí)踐中反思，激發(fā)教師的潛能，形成科學(xué)的教育理念，并充分的做好教學(xué)準(zhǔn)備。突出實(shí)踐的特質(zhì)，擺脫理論性教學(xué)的局限性，構(gòu)建課程教學(xué)實(shí)踐性的改革。突出概念原則，以實(shí)踐知識(shí)的呈現(xiàn)方式，突出實(shí)踐的內(nèi)涵。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置需要圍繞實(shí)踐教學(xué)為核心，發(fā)展具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)模式，便于小學(xué)生更好的掌握知識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力。2．3終身發(fā)展原則：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育終身發(fā)展專業(yè)的原則。從教師職前的學(xué)習(xí)，入職后的教育實(shí)踐和若干年的教育經(jīng)歷來(lái)看，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)可持續(xù)的終身發(fā)展過(guò)程，因此小學(xué)教師教育實(shí)踐取向的課程設(shè)置也要以專業(yè)的發(fā)展角度來(lái)制定。保證小學(xué)教育得到終身持續(xù)發(fā)展，并從實(shí)踐教育的本質(zhì)入手，發(fā)展小學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)的思想意識(shí)，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)成果，奠定小學(xué)教育課程全面實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合統(tǒng)一的發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐價(jià)值，在于理論與實(shí)際的完美結(jié)合，不斷的將小學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)踐取向具有終身發(fā)展的原則。

3建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程的建議

3．1加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)課程的建議。明確小學(xué)教師的定位，應(yīng)清楚的意識(shí)到自己是一名小學(xué)教師的身份，并熟悉小學(xué)教育的課程內(nèi)容和教授流程和方法，避免單純的理論灌輸。為了保證小學(xué)教育實(shí)踐取向教育課程的實(shí)施，應(yīng)嚴(yán)格要求小學(xué)教師具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其以多年教育經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先考慮。才能保證在教學(xué)過(guò)程中，能夠有效的將學(xué)科課程、課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合。平時(shí)小學(xué)教師還應(yīng)該相互進(jìn)行多方位，多渠道的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)短互補(bǔ)，取其精華，最后提升教育實(shí)踐能力，積累實(shí)踐知識(shí)。3．2建立資源共享機(jī)制：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育建立資源共享機(jī)制專業(yè)課程的建議。建議學(xué)校、老師，對(duì)教育課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和改革，老師之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，將優(yōu)秀的實(shí)踐教師組織在一起探討學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例，及時(shí)反饋信息，將空洞的理論課程，枯燥的教育方式，盡早的擯棄，實(shí)現(xiàn)教師教育課程資源共建共享。3．3構(gòu)建合作伙伴關(guān)系：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育構(gòu)建合作伙伴關(guān)系專業(yè)課程的建議。有效的合作關(guān)系可以為教師的教育提供實(shí)質(zhì)性的幫助，改善教育理論和教育實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。建立大學(xué)－小學(xué)合作伙伴關(guān)系是小學(xué)教育實(shí)踐取向的重要設(shè)置和保障，可以通過(guò)大學(xué)－小學(xué)之間合作培養(yǎng)全面協(xié)同的優(yōu)秀教育者?？赏ㄟ^(guò)共同研究課題、參加論壇互動(dòng)，學(xué)校之間相互觀摩學(xué)習(xí)，相互教授課程，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，由單一的教授實(shí)踐方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚慕淌趯?shí)踐方法。相互之間都提升了自身的專業(yè)知識(shí)和自身的素養(yǎng)，為教師專業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)提供了一個(gè)資源互補(bǔ)的高效平臺(tái)。

4結(jié)論

小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)教育的基礎(chǔ)。并通過(guò)對(duì)小學(xué)教育課程進(jìn)行設(shè)置的價(jià)值導(dǎo)向的選擇，應(yīng)用實(shí)踐構(gòu)筑實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。立足于小學(xué)教師的專業(yè)性和教育的內(nèi)在特性?；趯?shí)踐對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的課程進(jìn)行理論詮釋。教育的本質(zhì)在于實(shí)踐，尋找內(nèi)在的規(guī)定和訴求，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)主義情景，支持教師的實(shí)踐工作。從現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐統(tǒng)籌小學(xué)教育專業(yè)的全局發(fā)展。小學(xué)教育的實(shí)踐取向并不是單純的理論或者是技術(shù)的投入，是知行的高度統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合。從根本上保證小學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)、扎實(shí)基礎(chǔ)以及能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］劉國(guó)權(quán)，劉樹(shù)仁．小學(xué)教育專業(yè)（?？疲┱n程設(shè)置的實(shí)踐與思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014年06期．

［2］蘭田．小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀與反思［D］．湖南師范大學(xué)，2013年．

第9篇：小學(xué)科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)造性思維能力＼

談到做實(shí)驗(yàn)，一定容易聯(lián)想到物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)等；談到學(xué)數(shù)學(xué)，自然會(huì)聯(lián)想到做數(shù)學(xué)題，題海戰(zhàn)術(shù)幾乎成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的代名詞。難道數(shù)學(xué)也可以做實(shí)驗(yàn)？“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”是為了探索數(shù)學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論（或假設(shè)）而進(jìn)行的某種操作或思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般具有可操作性和實(shí)踐性，注重實(shí)測(cè)與直觀，讓數(shù)學(xué)在“實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中對(duì)所研究的內(nèi)容“可視化”，讓學(xué)生從中獲得對(duì)數(shù)、形的觀念，并逐步對(duì)其適度抽象，進(jìn)行更高層次的“再實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)的研究方法和構(gòu)成體系，使其在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)并改造著自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從其生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.趣味性原則。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，趣化教材，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生求知欲望。

2.現(xiàn)實(shí)性原則。從現(xiàn)實(shí)生活中選取生動(dòng)形象的典型實(shí)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化，增添學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.開(kāi)放性原則。就是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學(xué)生思考空間廣闊，可以從不同角度提出問(wèn)題，用不同方法解決問(wèn)題。

二、如何開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)

新課標(biāo)的教材在內(nèi)容的編排上與傳統(tǒng)教材一個(gè)很大的區(qū)別在于探究性的內(nèi)容，而要探究出一些規(guī)律或結(jié)論，就要求學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐、去操作，而這些都是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的一部分，在小學(xué)階段只是一些簡(jiǎn)單的發(fā)現(xiàn)，理論性的、操作性的要求都不高，所以這個(gè)階段的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)只是穿插在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中。教師在平常的教學(xué)過(guò)程中可以選擇一些專題讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，比如：圓的認(rèn)識(shí)，可以用實(shí)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生進(jìn)行某個(gè)專題的調(diào)查，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用計(jì)算機(jī)畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖表，進(jìn)而分析結(jié)論，等等。不管什么專題的實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為都應(yīng)該從以下方面入手。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。問(wèn)題內(nèi)容的指向應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，切入的角度應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這樣才能使學(xué)生的精力集中于教師提出的問(wèn)題，不會(huì)因無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題而影響學(xué)生的注意力。

2.確定實(shí)驗(yàn)的要求。也就是說(shuō)一次實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生做些什么、怎么做，從中明白要求，給學(xué)生指明實(shí)驗(yàn)的方向，更好地得出結(jié)論。例如在教學(xué)五上《鋪一鋪》這一課時(shí)，在活動(dòng)之前老師說(shuō)明學(xué)習(xí)要求：（1）鋪一鋪，用拼板黃色一面拼；（2）想一想，能密鋪的圖形和什么有關(guān)？（3）議一議，由組長(zhǎng)填表。這樣老師在活動(dòng)前把要求明確后，學(xué)生就可以按照要求，有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)，避免只停留在玩東西的表面操作上。

3.組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)或結(jié)果。心理學(xué)研究表明，學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知―表象―概念”，而設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，感知大量直觀形象的事物，獲得感性認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。在教學(xué)五上《鋪一鋪》這一課時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)表格，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

這樣設(shè)計(jì)表格并把學(xué)生分成若干組，以小組的形式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做好數(shù)據(jù)記錄，做好統(tǒng)計(jì)分析，使得抽象的概念變得具體形象，在學(xué)生頭腦中形成鮮明的印象，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.總結(jié)實(shí)驗(yàn)。在得出初步的結(jié)果或相關(guān)數(shù)據(jù)后，組與組之間通過(guò)討論交流看法，對(duì)在同一實(shí)驗(yàn)條件下的方法和結(jié)果進(jìn)行討論，說(shuō)出各自的思維過(guò)程、描述自己的做法。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神，又可以降低下一階段出錯(cuò)的可能性，提高學(xué)習(xí)效率。最后進(jìn)行歸納猜想，得出結(jié)論。

三、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，它是一種特殊形式的“玩”。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程又是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、互相合作、探索交流的過(guò)程，因而它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和小組合作的意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》這一課時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：軸對(duì)稱圖形在我們的生活中隨處可見(jiàn)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在生活中哪些地方用到了軸對(duì)稱圖形？

生：飛機(jī)、衣服、人體……

師：在課件的資料中心給同學(xué)們提供了許多生活中應(yīng)用了軸對(duì)稱圖形的實(shí)例，請(qǐng)大家進(jìn)入“資料中心”（網(wǎng)頁(yè)的資料中心，鏈接了許多生活中的軸對(duì)稱圖形）找一找，并完成搜集表格。

師：要求2人或3人分一小組，合理分工，協(xié)作完成。

師：匯報(bào)你們整理的學(xué)習(xí)結(jié)果，并說(shuō)一說(shuō)軸對(duì)稱圖形在生活中有什么好處？

生1：

生活中的軸對(duì)稱圖形

生2：

生活中的軸對(duì)稱圖形

教學(xué)過(guò)程中教師貫穿著動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組合作，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在樂(lè)趣中擷取了知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。演示實(shí)驗(yàn)是教師或?qū)W生在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生被置于旁觀者的位置上。學(xué)生看在眼里、急在心中，人人都想親手嘗試，自主探究。在大力培養(yǎng)創(chuàng)造力的今天，應(yīng)該變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，組建實(shí)驗(yàn)小組，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手，在親身實(shí)驗(yàn)中探究新知，獲取感性體驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，用剪、拼、擺等方法來(lái)猜想三角形的內(nèi)角和的度數(shù)，然后組織學(xué)生討論如何證明自己的猜想，再全班交流，教師加以糾正和指導(dǎo)。最后形成規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，耐心指導(dǎo)，并在學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要途徑，是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。從表面上看，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)了師生大量的時(shí)間，但它大有用處，不僅使學(xué)生善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生敢于主動(dòng)探究和創(chuàng)新的能力。例如，在“四邊形的內(nèi)角和”教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生準(zhǔn)備了幾張形狀不同的四邊形紙片，然后讓學(xué)生觀察四邊形內(nèi)角和是不是一個(gè)定值。如果不是，請(qǐng)說(shuō)明理由；如果是，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)積極思考，動(dòng)手操作，設(shè)計(jì)出四種檢驗(yàn)的方法：一是分別撕下每個(gè)內(nèi)角，將它們的頂點(diǎn)拼在一起；二是直接將四邊形的四個(gè)內(nèi)角分割在兩個(gè)三角形中；三是把四邊形分割成四個(gè)三角形；四是在四邊形一邊上取一點(diǎn)，連接另兩個(gè)頂點(diǎn)，分割成三個(gè)三角形。當(dāng)然僅僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)還是不夠的，教師再引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)觀察，運(yùn)用歸納、類比等方法得出猜想，最后仍用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要像一個(gè)小數(shù)學(xué)家那樣參與到問(wèn)題的探索解決的過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)真觀察、大膽猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論證明，最后得出科學(xué)的結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，從傳承走向創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與建立數(shù)學(xué)模型息息相關(guān)，通過(guò)在課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)，或到大自然和社會(huì)搜集實(shí)物和數(shù)據(jù)樣本，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的好奇心和渴望揭開(kāi)奧妙的心理使他們興趣盎然，從而達(dá)到探索與獲取數(shù)學(xué)模型的目的。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方式也更豐富重要。因此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種非常有效并切實(shí)可行的教學(xué)模式，我們?cè)诮虒W(xué)中要巧借實(shí)驗(yàn)這一“東風(fēng)”，更好、更快地推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)這艘大船不斷前行。

參考文獻(xiàn)：