人際交往論文精選(九篇)

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第1篇：人際交往論文范文

調(diào)查當(dāng)今中學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀，結(jié)合訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)影響中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的因素，提出相應(yīng)對策，為下一步實(shí)驗(yàn)研究做準(zhǔn)備。經(jīng)某中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意，對該校高一、高二和高三部分學(xué)生發(fā)放量表，共發(fā)放量表900份，收回880份，回收率97.8%。然后刪除不適合作答的量表（如有規(guī)律性的作答、缺失作答、波浪式作答和同一題目有兩個(gè)或兩個(gè)以上答案等），最后得到有效問卷857人。其中男生388份，女生469份。研究工具采用SCL-90量表，包含90個(gè)項(xiàng)目，涉及比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，如思維、情感、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等。該量表按照5級評定，包含9個(gè)因子：軀體化，強(qiáng)迫癥狀，人際關(guān)系敏感，抑郁，焦慮，敵對，恐怖，偏執(zhí)，精神病性。本文采用了龔耀先教授修訂的艾森克人格問卷標(biāo)準(zhǔn)化版本。問卷的兒童版共有88個(gè)項(xiàng)目，包含4個(gè)分量表。EPQ建立在艾森克提出的外傾性(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)三種人格維度理論基礎(chǔ)上。N維度反映情緒穩(wěn)定性，最不穩(wěn)定者為神經(jīng)質(zhì)。E維度反映內(nèi)向和外向性，P反映精神病質(zhì)傾向，L（撒謊）作為效度量表使用。研究采取團(tuán)體施測，在獲得被試的知情同意后，采用紙筆測驗(yàn)的方式，由經(jīng)過訓(xùn)練的主試進(jìn)行施測。統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，相關(guān)分析。1.SCL-90和EPQ的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以各因子≥2作為異常標(biāo)準(zhǔn)，共檢出217例，其中女生128例，男生89例，中學(xué)生心理問題的檢出率為25.20%，女生檢出率為27.29%，男生檢出率為22.93%，兩者比較差異顯著（Χ2=4.21，p<0.05）。以性別分組，對SCL-90和EPQ做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。SCL-90的結(jié)果表明，在關(guān)系敏感、焦慮、抑郁和恐怖上性別之間有顯著差異，而且在得分上從高到低依次是關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、軀體化、精神病性和恐怖。EPQ的結(jié)果表明，在神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)上男女生有顯著差異，女生比男生得分高。2.SCL-90和EPQ的相關(guān)分析從SCL-90和EPQ各因子的相關(guān)分析中可以看出，軀體化、強(qiáng)迫、抑郁等和總分與神經(jīng)質(zhì)及精神質(zhì)均有顯著相關(guān)，與內(nèi)外向呈負(fù)相關(guān)或者雖呈正相關(guān)但無顯著差異。這表明中學(xué)生的人格特質(zhì)與心理素質(zhì)有密切關(guān)系。在改善中學(xué)生的心理素質(zhì)時(shí)要考慮到人格因素，如何改善中學(xué)生的性格，不僅有助于行為的改善，更利于長遠(yuǎn)發(fā)展。測量結(jié)果表明，25.20%的高中生有心理問題，這與國內(nèi)外研究相似，女生檢出率為27.29%，男生檢出率為22.93%，性別差異顯著，女生的心理素質(zhì)水平比男生差，表現(xiàn)在軀體化、焦慮和恐怖上。調(diào)查研究與訪談研究結(jié)合可以看出，不僅客觀調(diào)查中學(xué)生心理問題有較高的檢出率，而且中學(xué)生自身也感到心理健康水平不高，更多的心理問題出現(xiàn)在關(guān)系敏感、抑郁上，這些都與人際交往有密切的聯(lián)系。所以下一步進(jìn)行人際關(guān)系團(tuán)體心理輔導(dǎo)，通過改善中學(xué)生的人際交往提高他們的心理素質(zhì)。

二、人際關(guān)系團(tuán)體心理咨詢對心理素質(zhì)發(fā)展的影響

訪談和調(diào)查研究結(jié)果表明，中學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)亟待發(fā)展，而且中學(xué)生本省也有提高心理素質(zhì)的需求，所以研究二擬采用一系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，采用實(shí)驗(yàn)的方法，探討在人際交往中提高中學(xué)生心理素質(zhì)的可行性。為了防止學(xué)生的期望效應(yīng)，采用班級整體輔導(dǎo)的方法，首先在高一高二隨機(jī)抽取四個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)對象，年齡在14-18歲之間。實(shí)驗(yàn)對象分為兩個(gè)組：實(shí)驗(yàn)組和對照組。其中實(shí)驗(yàn)組包括高一高二各一個(gè)班，分別為46人和52人；對照組包括高一高二各一個(gè)班，分別為51人和53人。男生113人，女生89人。研究時(shí)間從2013年3月到2013年7月。為了防止測量對后期實(shí)驗(yàn)的干擾,研究二采用了不同類型的量表施測。中學(xué)生心理素質(zhì)量表包含207個(gè)題目，包含認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)維度，具體化為22個(gè)因素。16項(xiàng)人格因素問卷，由卡特爾根據(jù)人格特質(zhì)說，采用因素分析的方法編制而成。研究采用前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)使用實(shí)驗(yàn)組和對照組。在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)之前對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行測量，之后對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，對照組不進(jìn)行干預(yù)。干預(yù)結(jié)束后再對實(shí)驗(yàn)組和對照組同時(shí)進(jìn)行后測。（表一）首先對中學(xué)生心理素質(zhì)量表的前測分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對照組在認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性維度上差異不顯著。再次對實(shí)驗(yàn)組對照組的16PF前測分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除敏感性上有差異外，其他人格因素的差異都不顯著。團(tuán)體輔導(dǎo)能夠使中學(xué)生心理素質(zhì)提高，而引發(fā)心理問題的因素下降，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)處理的學(xué)生變得更善于處理學(xué)習(xí)和人際問題，身心發(fā)展更加健康。馮正直、張大均的研究認(rèn)為心理素質(zhì)包含認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)維度，認(rèn)知是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，個(gè)性是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，適應(yīng)性是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)。本研究發(fā)現(xiàn)無論是實(shí)驗(yàn)前還是實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對照組的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異都不顯著；在個(gè)性和適應(yīng)性上前測差異不顯著，但實(shí)驗(yàn)增量的差異顯著。這表明人際關(guān)系的團(tuán)體輔導(dǎo)對中學(xué)生提高還是個(gè)性發(fā)展和適應(yīng)性能力增強(qiáng)上。另外我們還使用16PF探討了中學(xué)生經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)后人格的變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性和有恒性上有顯著增加，幻想性和憂慮性顯著下降。表明人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)后，學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活問題的能力有較大提高，做事風(fēng)格更加沉穩(wěn)。與心理問題發(fā)生的相關(guān)因素卻減少，在人際交往中學(xué)生的心理健康水平提高。

三、結(jié)語

第2篇：人際交往論文范文

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）流程

 

一、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作流程

（一）準(zhǔn)備階段

時(shí)間：2021年1月6日～1月12日。

1．由學(xué)習(xí)中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)本流程；了解各專業(yè)選題；熟知寫作時(shí)間安排。

2．學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀相關(guān)要求，了解論文寫作流程和各階段時(shí)間要求。

3．學(xué)生在公布的題目中根據(jù)本人的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)念}目。圍繞選題，搜集、閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料；進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識(shí)；認(rèn)真考慮本篇論文所要闡述的中心、主要觀點(diǎn)以及主要論據(jù)、寫作的框架。做好寫作前的準(zhǔn)備。 

4．《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指南》、《各專業(yè)論文選題》等公布在我院首頁（首頁→西大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)→教學(xué)指南→論文寫作安排欄目中）。

5. 《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指南》相關(guān)視頻請登錄在線學(xué)xxx臺(tái)，在“論文寫作”欄目中查看。

（二）寫作過程

1．提交選題與提綱

時(shí)間：2021年1月12日～3月2日。

學(xué)生在此期間，登錄我院在線學(xué)xxx臺(tái)在 “論文寫作”→“論文選題”中進(jìn)行選題，為了保證論文指導(dǎo)的質(zhì)量，我院所有專業(yè)的選題均有人數(shù)限制，當(dāng)選擇同一題目的人數(shù)達(dá)到限制人數(shù)時(shí)，只能選擇另外的題目。

學(xué)生根據(jù)選題搜集資料，起草論文提綱在“論文提綱”欄中提交提綱。論文提綱應(yīng)列入文章的綱、目、結(jié)構(gòu)、層次等基本要素。寫明論文的中心、重點(diǎn)、主要觀點(diǎn)等。

論文選題及提綱提交截止時(shí)間為3月2日24時(shí)。如未按時(shí)選題及提交提綱，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

2．查看指導(dǎo)教師

時(shí)間：2021年3月5日以后。

學(xué)生在此時(shí)間后可查詢本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師。

3．初稿寫作與提交

初稿寫作包含初稿一稿和初稿二稿兩個(gè)階段。

一稿時(shí)間：2021年3月12日～3月30日。

3月5日～3月11日為指導(dǎo)教師審閱提綱時(shí)間，學(xué)生于3月12日后，查看指導(dǎo)教師給出的提綱意見，學(xué)生按照論文提綱和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見進(jìn)行論文初稿一稿寫作，初稿一稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿一稿”中以附件形式上傳論文初稿一稿。論文初稿一稿提交的截止時(shí)間為3月30日24時(shí)。如未按時(shí)提交論文初稿一稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

二稿時(shí)間：2021年4月7日～4月27日。

3月31日～4月6日為指導(dǎo)教師審閱初稿一稿時(shí)間，學(xué)生于4月7日后，查看指導(dǎo)教師給出的初稿一稿意見，學(xué)生按照論文初稿一稿和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見進(jìn)行論文初稿二稿寫作，初稿二稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿二稿”中以附件形式上傳論文初稿二稿。論文初稿二稿提交的截止時(shí)間為4月27日24時(shí)。如未按時(shí)提交論文初稿二稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

4．終稿寫作提交與論文

時(shí)間：2021年5月5日～5月27日。

4月28日～5月4日為指導(dǎo)教師審閱論文初稿二稿時(shí)間，5月5日后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的初稿二稿修改意見，對論文進(jìn)行充實(shí)、完善，最后形成終稿。終稿必須按論文寫作的格式要求完成，以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文終稿”欄目中提交。提交后，點(diǎn)擊“”進(jìn)行論文檢測，論文終稿重復(fù)率大于30%成績?yōu)椴患案?。論文終稿提交和的截止時(shí)間2021年5月27日24時(shí)，截止日期后，系統(tǒng)將自動(dòng)關(guān)閉，未按時(shí)提交的學(xué)生將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次，重新開始論文寫作。

每位學(xué)生有一次免費(fèi)。數(shù)據(jù)返回學(xué)xxx臺(tái)大概需要5分鐘，平臺(tái)在20分鐘內(nèi)不能反復(fù)。完畢可以在學(xué)xxx臺(tái)查看報(bào)告。

5. 終稿紙質(zhì)版本提交

時(shí)間：2021年6月15日前。

學(xué)生應(yīng)按論文格式要求打印終稿，在規(guī)定時(shí)間前交一份到學(xué)習(xí)中心備案。

二、學(xué)位論文答辯

（一）學(xué)位論文答辯申請

2021年6月4日～6月9日。

申請學(xué)位論文答辯的時(shí)間為6月4日～6月9日，在 “論文寫作”→“答辯申請”中申請論文答辯。

（二）學(xué)位論文答辯

所有申請授學(xué)位的本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重復(fù)率小于等于30%且終稿成績及格及以上方可申請論文答辯。答辯時(shí)間在2021年6月中下旬。具體答辯時(shí)間安排另行通知。

三、論文成績

2021年6月上旬畢業(yè)論文寫作成績。

2021年6月下旬論文答辯成績。

（一）論文終稿成績及格以上（含及格）者，將取得相應(yīng)的學(xué)分；成績不及格，不能取得相應(yīng)學(xué)分。在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，學(xué)生可自行決定何時(shí)重新進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。

（二）論文答辯成績在良好以上（含良好）的本科畢業(yè)生且符合學(xué)士學(xué)位全部條件者可以申請學(xué)士學(xué)位。

四、特別提醒

（一）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作選題、提綱、初稿、終稿環(huán)節(jié)務(wù)必在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)及時(shí)提交。截止后系統(tǒng)關(guān)閉，不能再進(jìn)行相關(guān)操作。

（二）達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作條件，因各種原因沒有按時(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作的學(xué)生，在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，根據(jù)我院論文寫作安排可再次參加畢業(yè)論文寫作。       

（三）本次論文寫作不及格的學(xué)生只能按下一次寫作的時(shí)間要求重新選題，重新開始論文寫作流程。需要重寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生，登錄我院在線學(xué)xxx臺(tái)在“論文寫作”→“論文重寫申請”中申請重寫，經(jīng)審核通過后方可進(jìn)入論文（設(shè)計(jì)）寫作批次。

 （四）寫作過程中請學(xué)生定期上網(wǎng)關(guān)注指導(dǎo)教師評語，關(guān)注我院的通知公告中關(guān)于畢業(yè)論文的相關(guān)信息。

 （五）在提交了初稿或終稿后，可以下載論文初稿或終稿，查看能否正常打開，確保提交成功。

（六）論文初稿自愿，論文終稿必須。論文終稿重復(fù)率小于等于30%論文為有效論文，可以提交到論文系統(tǒng)。教師批閱終稿后終稿成績?yōu)榧案窦耙陨?，學(xué)生可申請論文答辯。

（七）美術(shù)專業(yè)畢業(yè)作品版面及郵寄要求

美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)作品（國畫、油畫、設(shè)計(jì)創(chuàng)作）要求國畫四尺對開、油畫半開、設(shè)計(jì)八開素描紙，作品上有落款、名章及作畫時(shí)間（近期作品一幅），作品背面左上角標(biāo)明學(xué)習(xí)中心名稱,學(xué)生學(xué)號及姓名。

學(xué)習(xí)中心寄送美術(shù)論文時(shí)間：2021年4月20日—5月10日期間（以郵戳為準(zhǔn)），其他時(shí)間郵寄的概不處理。

郵寄地址：重慶市北碚區(qū)天生路2號西南大學(xué)美術(shù)學(xué)院成教辦公室鄧萍   (收)

聯(lián)系方式：023-68254074

第3篇：人際交往論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生，人際交往障礙，成因，自我超越

 

在大學(xué)校園里建立良好的人際關(guān)系,有利于大學(xué)生形成和發(fā)展健康的個(gè)性。由于大學(xué)生個(gè)性因素以及其所受的社會(huì)環(huán)境影響的差異性,導(dǎo)致有些大學(xué)生在進(jìn)行人際交往時(shí)出現(xiàn)偏差,陷入誤區(qū),給和諧的人際關(guān)系形成造成了一些障礙,這不僅影響了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié),也影響個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活與今后的發(fā)展。

1 大學(xué)生人際交往障礙的種種表現(xiàn)[1]

1.1 不敢或回避與人交往

由于大學(xué)是一個(gè)半開放型社會(huì)，人的交往更加復(fù)雜，對人際交往的廣度和深度都提出了更高的要求。當(dāng)大學(xué)生尤其是新入學(xué)的學(xué)生在面對一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，往往會(huì)顯得手足無措，不知如何是好，重者還會(huì)出現(xiàn)面紅耳赤，心跳加快，呼吸急促等生理現(xiàn)象，也就是所謂的“社交恐懼怔”。

1.2 交往行為經(jīng)濟(jì)化明顯

隨著大學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)一步加深，大學(xué)生的角色多元性在增加，人際關(guān)系已不再拘泥于單純的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，而是越來越顯示出經(jīng)濟(jì)性。許多學(xué)生在不考慮自身經(jīng)濟(jì)能力的基礎(chǔ)上，一味的追求高品質(zhì)、高消費(fèi)的生活，這使得他們背負(fù)了沉重的經(jīng)濟(jì)壓力，成了名副其實(shí)的“月光族”或“日光族”。

1.3 交往存在認(rèn)知偏差

大學(xué)生的自我意識(shí)和人格都處于發(fā)展階段，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不成熟，“知人者智，自知者明”，在認(rèn)識(shí)自我時(shí)，如同照哈哈鏡一樣，不能清晰客觀地反映自身，要么表現(xiàn)出過分自信，要么表現(xiàn)出過度自卑。論文格式。

2 大學(xué)生人際交往障礙的成因[2]

2.1 社會(huì)客觀原因

首先，社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來了觀念的轉(zhuǎn)換。當(dāng)代中國社會(huì)轉(zhuǎn)型的重大事件是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，改革開放及以按勞分配為主的分配方式的多樣化并存。人們原有的觀念與新的觀念發(fā)生沖突， 多元的價(jià)值評價(jià)和價(jià)值目標(biāo)多樣化，多元沖擊了大學(xué)生原有的傳統(tǒng)義利觀、道德觀、人生觀、價(jià)值觀和世界觀，大學(xué)生開始困惑，而群體目標(biāo)的多樣化讓大學(xué)生迷茫，最終在人際交往方面表現(xiàn)為無所適從。

其次，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)決定大學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)移。市場經(jīng)濟(jì)是一種自主經(jīng)濟(jì)，人的主體性可以發(fā)揮。市場經(jīng)濟(jì)講求效益，追求利潤最大化。這種特征反映在大學(xué)生群體中，便更多體現(xiàn)為自我意識(shí)增強(qiáng)，主體性增強(qiáng)，交往中注重塑造和體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的欲望增強(qiáng)，并關(guān)注彼此利益關(guān)系。因此，在他們的人際交往中，功利主義、實(shí)用主義和虛假色彩的交往互動(dòng)行為增多。

最后， 教育體制和成長環(huán)境對大學(xué)生人際交往起著潛移默化的影響。弗洛伊德等著名心理學(xué)家都曾多次強(qiáng)調(diào)，個(gè)人成長環(huán)境和背景對人的發(fā)展非常重要。我國中小學(xué)普遍存在應(yīng)試和升學(xué)競爭， 青少年的成長從幼兒園開始就充滿荊棘，這種狀況使得大學(xué)生在人際交往方面形成了某些先天的、明顯的缺陷。

2.2 個(gè)體主觀原因

大學(xué)生的人際交往的個(gè)體主觀原因所引發(fā)的人際交往困難，主要體現(xiàn)在人際認(rèn)知、人際印象、人際溝通和人際沖突處理不當(dāng)四個(gè)方面。

人際認(rèn)知是人際關(guān)系的前提條件，要求個(gè)體對自我、他人及人與人之間關(guān)系的認(rèn)知均呈良性狀態(tài)。交往主體在認(rèn)知階段出現(xiàn)偏離，均可造成人際調(diào)節(jié)、選擇和適應(yīng)性困難。論文格式。

人際印象是通過人際交往而留存在人們記憶中的人際認(rèn)知的客體形象。人際印象具有其整體性、一致性、主導(dǎo)性、比較性和聯(lián)想性特征。故而，心理學(xué)角度的首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)都可能在大學(xué)生的人際交往中出現(xiàn)，并發(fā)生偏差。

人際溝通即社會(huì)中人與人之間的聯(lián)系過程， 即人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流感情的過程[3]。人際溝通的有效性受較多因素干擾，如發(fā)信者與接信者的個(gè)性存在較大差異，發(fā)信者的語言表達(dá)與接信者的領(lǐng)悟能力的差異造成困難。若交往個(gè)體的價(jià)值觀、道德觀、網(wǎng)絡(luò)觀等存在差異時(shí)，人際溝通同樣會(huì)出現(xiàn)障礙和困難。

人際沖突雖然有助于自我認(rèn)知水平的提高等積極面，但若處理不好，就會(huì)給交往個(gè)體帶來巨大的心理壓力。

2.3 文化傳統(tǒng)影響

馬克思說：“人們自己創(chuàng)造自己的歷史， 但是他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過去承繼掀開的條件下創(chuàng)造。一切已死的先輩們的傳統(tǒng)，像惡魔一樣糾纏著活人的頭腦。”[4]

因此，當(dāng)我們研究大學(xué)生的人際關(guān)系時(shí)，文化是我們不可回避的一個(gè)切入點(diǎn)。人際關(guān)系是文化的具體體現(xiàn)，文化在人際關(guān)系中延續(xù)、傳遞，文化又塑裹著人際關(guān)系。文化傳播具有社會(huì)教化和社會(huì)交往的功能，可以說，文化是一種同化力量，是大學(xué)生建立人際關(guān)系的橋梁。然而，正如前面所說，市場經(jīng)濟(jì)和全球化浪潮使得大學(xué)生傳統(tǒng)的觀念受到?jīng)_擊，契約化、合同化和更加開放的人際關(guān)系打破了以儒家文化為代表的中國傳統(tǒng)人際關(guān)系思想中的“仁”、“愛”、“禮”和“宗親關(guān)系”模式， 消費(fèi)主義、享樂主義等觀念在現(xiàn)代社會(huì)的大學(xué)校園中膨脹。

3 大學(xué)生人際交往障礙的自我超越

3.1 培養(yǎng)良好的人際交往意識(shí)

良好的人際交往意識(shí)對人際關(guān)系的意義非同小可。盡管大學(xué)生們每天也都處在各式各樣的交往環(huán)境中，但不是每個(gè)大學(xué)生都有良好的交往意識(shí)。不少學(xué)生只是被動(dòng)地處于交往中，有的學(xué)生甚至遠(yuǎn)離人群、自我封閉。學(xué)校教育要幫助學(xué)生建立起勇于交往、善于交往和樹立正確的交往動(dòng)機(jī)的良好交往意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)交往的重要性，有了良好的交往意識(shí)，才能積極主動(dòng)地與人交往。

3.2 要增強(qiáng)自信，消除自卑

在人際交往中正確地認(rèn)識(shí)自己和別人是一件不容易的事，在錯(cuò)誤的自我估價(jià)中，對人際關(guān)系妨礙最大的，莫過于自卑。一個(gè)人一旦失去了自信，他便在交往中顯得茫然不知所措，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生在交往中應(yīng)該熱情友好，以誠相待，不卑不亢，端莊而不過于矜持，謙遜而不矯飾作偽，要充分顯示自己的自信心。只有樹立完全的自信，才能完全放松，從而顯得坦然自若，沉著鎮(zhèn)定。

3.3 學(xué)會(huì)人際交往的技巧和策略

人際交往能力的欠缺也是影響人際關(guān)系的原因之一[5]。在人際交往中，語言的交流是其中一個(gè)重要的組成部分。部分大學(xué)生由于年輕氣盛，在與人進(jìn)行語言交流時(shí)總是滔滔不絕地說個(gè)不停，往往忽視了傾聽對方的發(fā)言，與老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、用人單位等交流時(shí)，若言語盛氣凌人、不注意傾聽，造成的后果及給人的印象將是不完美的。

3.4 不要過多計(jì)較別人的評論，不因一時(shí)一事評價(jià)人

每個(gè)人為人處世受到別人的評論是很正常的，不要輕信主觀感受，不要浪費(fèi)時(shí)間去揣測別人對自己的態(tài)度。同時(shí)也不應(yīng)該以一時(shí)一事來評價(jià)一個(gè)人的好或壞。在與人交往中應(yīng)具有寬宏的胸懷，要有“讓人不為丑，饒人不為癡”的大度大量，不為社交中細(xì)小矛盾糾纏而斤斤計(jì)較。

3.5 學(xué)會(huì)控制自己的情緒

當(dāng)你在一個(gè)陌生的環(huán)境里，可能緊張、羞怯時(shí)，就會(huì)引起機(jī)體強(qiáng)烈的焦慮，并處于高度緊張的自我防衛(wèi)狀態(tài)，使他人覺得你對他有一種不信任的感覺，這樣就阻礙了彼此關(guān)系的發(fā)展。學(xué)校教育就應(yīng)該多創(chuàng)造一些學(xué)生交流和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，從而使他們能夠鎮(zhèn)定下來，早日融入集體生活。論文格式。

大學(xué)生人際交往障礙是可以改變的，大學(xué)生可以通過后天的練習(xí)和訓(xùn)練來發(fā)展自己的人際交往能力。當(dāng)然，純粹增加交往技能可以改善個(gè)體的人際交往狀況，但并不一定能促進(jìn)個(gè)體的人際相處關(guān)系[6]，大學(xué)生人際交往障礙的改善除了有賴于一定的外界環(huán)境條件之外，最主要的還是取決于大學(xué)生自己主觀的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 全國十三所高等院校組編．社會(huì)心理學(xué)[M]．南開大學(xué)出版社，2003．236．

[4] 馬克思恩格斯選集，第1 卷[M]．人民出版社，1995．585．

[5] 劉衛(wèi)民.化解高職院校學(xué)生人際交往障礙的策略[J].成人教育,2006,(1).

[6] 劉慶善.心理健康對大學(xué)生人際關(guān)系的影響[J].中國校醫(yī),2007,21(4) ．

[7] 王春玥，李楠．大學(xué)生人際關(guān)系研究綜述[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2009，7（61）．

[8] 吳廣宇．大學(xué)生人際關(guān)系淺析[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2006，2（28）．

第4篇：人際交往論文范文

人與人之間達(dá)到密切合作，必須要有密切的人際關(guān)系，否則所從事的工作將會(huì)處于處處碰壁、困難重重，甚至失敗之境地。

因此，為了使學(xué)生將來能取得事業(yè)成功，對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，教育工作者要把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為重要工作來抓，思想政治課教師也不例外。

那么如何在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力呢？作為中學(xué)思想政治課教師應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、把培養(yǎng)學(xué)生樹立交往意識(shí)始終貫穿于思想政治課教學(xué)中

人際交往能力，除了受遺傳因素影響外，很大程度上是在后天的社會(huì)中逐漸培養(yǎng)鍛煉起來的。我們知道，人的意識(shí)對人的行為有支配作用，要在后天的社會(huì)生活中形成人際交往能力，需要個(gè)體有意識(shí)的去和別人交往。

在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生人際交往能力差的一個(gè)重要原因是不愿和別人主動(dòng)交往，即沒有人際交往意識(shí)。因此，作為思想政治課教師，要把培養(yǎng)學(xué)生交往意識(shí)作為一項(xiàng)重要工作來抓，并貫穿于思想政治課教學(xué)的始終，讓學(xué)生腦袋里時(shí)刻有交往意識(shí)，有交往欲望。

在思想政治課上，教師要利用一切可利用的環(huán)節(jié)、情景向?qū)W生傳輸交往意識(shí)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的交往欲望，使學(xué)生容易產(chǎn)生交往的沖動(dòng)。同時(shí)傳輸給學(xué)生正確、妥當(dāng)?shù)慕煌记珊徒煌囆g(shù)。使學(xué)生樂意交往、善于交往，從而培養(yǎng)人際交往的能力。

二、在政治課學(xué)習(xí)興趣小組中培養(yǎng)學(xué)生交往能力

思想政治課與其他學(xué)科相比，除了重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思想政治課教育外，仍然要求學(xué)生對知識(shí)的掌握應(yīng)用。為了達(dá)到以上目標(biāo)，思想政治課教師通常應(yīng)該在班上設(shè)立政治學(xué)習(xí)興趣小組，并且每個(gè)小組由一定數(shù)量的學(xué)生組成。

學(xué)生參加到政治課學(xué)習(xí)興趣小組，互相經(jīng)常接觸，研究學(xué)習(xí)，探討問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

不過，在分政治學(xué)習(xí)興趣小組時(shí)，應(yīng)該考慮到有意識(shí)把善交往的學(xué)生和不善交往的學(xué)生分在一起，這樣有利于善交往的學(xué)生分在一起，把不善交往的學(xué)生分在一起，就會(huì)使善交往的興趣小組的學(xué)生不僅能搞好學(xué)習(xí)，而且人際交往能力更加增強(qiáng)，不善交往的興趣小組的學(xué)生不僅不能搞好學(xué)習(xí)，而且也難以培養(yǎng)出人際交往能力。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)安排一定時(shí)間、給出一定的題目，讓學(xué)生在自己組內(nèi)進(jìn)行情景應(yīng)用、模擬交往的活動(dòng)，也可以在組與組之間進(jìn)行交往、交流活動(dòng)。

這樣使學(xué)生在自然而然的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)了人與人的交往，并培養(yǎng)了學(xué)生的自我交際能力以及社會(huì)生存和適應(yīng)能力。

三、在問題討論中培養(yǎng)學(xué)生交際能力

思想政治課的教育教學(xué)目標(biāo)，很多方面都是可以通過問題討論來達(dá)到實(shí)現(xiàn)的。問題討論指的是由兩個(gè)以上的人在一起對某個(gè)問題進(jìn)行討論，發(fā)表不同的見解，最終達(dá)成共識(shí)的活動(dòng)。

這是人與人交往溝通的重要渠道，有利于培養(yǎng)人際交往能力。因此，思想政治課教師要大力利用問題討論來培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

四、在心得交流中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神指引下，七年級思想政治課教材中設(shè)置了"心得點(diǎn)滴"欄目，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課后，寫心得點(diǎn)滴。我認(rèn)為這個(gè)欄目的設(shè)置有許多好處，一方面有利于教師把課堂小結(jié)的任務(wù)交給學(xué)生，另一方面有利于檢驗(yàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握領(lǐng)會(huì)程度，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生小論文的寫作水平。

如果在教學(xué)中，讓學(xué)生把各自的心得點(diǎn)滴用口頭語言表達(dá)出來，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。因?yàn)橥ㄟ^談心得體會(huì)，學(xué)生之間可以促進(jìn)互相了解，互相溝通。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，思想政治課教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生寫心得點(diǎn)滴，并面對面口頭交流。

交流的形式可以是一個(gè)學(xué)生向全班同學(xué)交流，也可以是分組在組內(nèi)進(jìn)行交流。在學(xué)生交流之后，教師和學(xué)生可以對其發(fā)言的心得進(jìn)行評價(jià)，使師生之間更進(jìn)一步得到了解、互動(dòng)。 五、在活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

活動(dòng)課，是學(xué)生對思想政治課學(xué)習(xí)后由知轉(zhuǎn)化為行的有效載體。它分為在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下列為一定教學(xué)學(xué)時(shí)計(jì)劃的活動(dòng)課和作為思想政治課教學(xué)的重要組成部分的課外活動(dòng)。由于這兩種活動(dòng)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和實(shí)際能力。

因此，它總是許多學(xué)生在一起開展，只能通過合作才能達(dá)到目的。這就為學(xué)生交往提供了難得機(jī)會(huì)。如果經(jīng)常開展活動(dòng)，有利于學(xué)生培養(yǎng)人際交往能力。因此，思想政治課教師要充分利用教材上活動(dòng)課內(nèi)容開展活動(dòng)，同時(shí)也要精心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)開展的內(nèi)容。

活動(dòng)課的內(nèi)容要精心選擇，主題要鮮明突出，足以激發(fā)和引起學(xué)生興趣和注意，這樣學(xué)生才能以極大的熱情和動(dòng)力來參加各種活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交往的能力。

六、在教材關(guān)于人際交往的知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神指引下的七年級思想政治課教材中“待人真摯熱情，建立真摯友情”這一單元內(nèi)容最有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。只不過這一單元中講的人際交往已從一般的人際交往上升到了一個(gè)高度即朋友交往。

因?yàn)橛亚槭且越煌鶠榍疤幔谙嗷ダ斫庀嗷バ湃蔚幕A(chǔ)上建立起來的情誼。所以交朋友的那些思想、方法就該適用于一般的人際交往。因此，思想政治課教師上這一單元時(shí)，重點(diǎn)講授，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)交友之道，學(xué)會(huì)處理男女同學(xué)關(guān)系的方法中培養(yǎng)出人際交往能力。

利用教材上有關(guān)人際交往的知識(shí)，不只限于某一個(gè)單元或章節(jié)，一切可能利用的知識(shí)都可以利用起來。用這些知識(shí)了指導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用人際交往的知識(shí)，從而使學(xué)生真正形成人際交往的能力。

第5篇：人際交往論文范文

摘 要：人H交往能力是一個(gè)人能否有效適應(yīng)社會(huì)的標(biāo)志，也是個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)重要方面[1]，要實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，成為高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，就必須重視人際交往。本人在長期工作中通過訪談法了解學(xué)生人際交往現(xiàn)狀，分析當(dāng)代大學(xué)生人際交往特點(diǎn)，針對部分問題提出解決相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：90后；大學(xué)生；人際交往現(xiàn)狀；特點(diǎn)；影響因素；策略

90后的孩子是繼80后又一倍受關(guān)注的群體，被認(rèn)為是非主流的一代，是包在懷里長大的一代嬌慣自私，不可理喻，獨(dú)性十足，難以接觸是對他們的寫照。90后大學(xué)生已進(jìn)入社會(huì)，他們正值世界格局轉(zhuǎn)變，中國飛速發(fā)展的時(shí)期，他們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任。人際交往歷來是學(xué)習(xí)和工作中的重要組成部分，人際關(guān)系的好壞直接影響人們的學(xué)習(xí)和工作。90后大學(xué)生是肩負(fù)祖國發(fā)展的新一類人群，而使人對他們的評價(jià)林林種種。

一、當(dāng)代大學(xué)生人際交往現(xiàn)狀

考慮到問卷調(diào)查在施測過程中可能影響其信度的因素，研究結(jié)合了訪談法，以更真實(shí)地貼近大學(xué)生人際交往的現(xiàn)狀。訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)有以下問題：

（1）人際關(guān)系緊張，感覺自己時(shí)常傷害別人。主要是由于認(rèn)識(shí)障礙所致。在人際交往中常帶有理想的模型，一旦理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，并會(huì)產(chǎn)生情感動(dòng)機(jī)[2]。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生自我中心感更強(qiáng)，不愿付出太多，不能虛心聽取別人的意見。在平時(shí)工作中發(fā)現(xiàn)少數(shù)人也表現(xiàn)出不能專注地傾聽，不能廣泛地聽取別人的意見，時(shí)常避免表達(dá)自己的感受。人際交往就是一個(gè)互相尊重，相互體諒，滿足雙方交往需要的過程。一旦你表現(xiàn)出步自在，別人也就會(huì)懷疑到你倆的感情程度，從而導(dǎo)致關(guān)系緊張。如果把握不當(dāng)還會(huì)引發(fā)人際僵局，影響正常交往。

（2）人際爭斗。這主要表現(xiàn)在班級中，大學(xué)班級中的兩名主要負(fù)責(zé)人大多采用一男一女擔(dān)任。當(dāng)班干部中發(fā)生利益沖突時(shí)很可能將整個(gè)班級分為幾個(gè)派別，久而久之可能引發(fā)人際報(bào)復(fù)。當(dāng)代大學(xué)生好勝心與虛榮心更強(qiáng)，在班級管理中很可能引發(fā)人際爭斗。

（3）不夠健談，感覺自己與對方?jīng)]有多少話題可聊。這主要與當(dāng)事人的知識(shí)面和生活閱歷有關(guān)。其實(shí)每個(gè)人都有自己的長處，你可以將你熟知的東西講給對方聽，同時(shí)也可以向?qū)Ψ皆儐柲悴恢赖?。另一方面是由于你對對方還不夠了解，你步知道對方想要什么，投其所好，在交友中未必不是好事，同時(shí)專注傾聽也是交友之道。

（4）心里緊張，害怕自己的觀點(diǎn)不能適合大家的胃口。其實(shí)這是情感障礙中的自卑心理在作怪。自卑是一種過低的自我評價(jià)，自卑心理在大學(xué)生交往中常常表現(xiàn)為缺乏自信心，畏首畏尾[3]。其實(shí)每個(gè)人都有自卑的一面，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。保持樂觀的態(tài)度。

（5）喜歡獨(dú)處，害怕被傷害。表現(xiàn)這一現(xiàn)狀的人大多存在對他人的不信任或與以前經(jīng)歷有關(guān)，或家庭因素有關(guān)。他們很少外出，就算外出也是獨(dú)來獨(dú)往。整天呆在宿舍，將自己關(guān)在牢籠中，每時(shí)與書為友，外人看來他是在認(rèn)真學(xué)習(xí)，其實(shí)效率卻不高。

（6）人際恐懼，害怕與陌生人交往。遇到與陌生人交談便面紅耳赤，而在熟人面前則能談笑自若。這主要與其內(nèi)向羞怯的性格有關(guān)，這一類人大多出自邊遠(yuǎn)山區(qū)。

二、當(dāng)代大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)

結(jié)合長期的工作發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生在人際交往中存在著許多新的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)特征有：

（1）主動(dòng)性。在測試現(xiàn)場，被試能夠很主動(dòng)的活躍的回答問題，并且少數(shù)同學(xué)反映自己和班上同學(xué)相處得十分和諧。目前正擔(dān)任班上的臨時(shí)負(fù)責(zé)人，并有信心進(jìn)軍班干部的選舉，在處理異性關(guān)系上也能很主動(dòng)的與對方交談。

（2）樂觀性。被試對測試結(jié)果的好壞并不擔(dān)心，當(dāng)主試告知其現(xiàn)狀時(shí)，他們能夠表現(xiàn)出樂觀的一面，并積極尋求幫助，對主試指出的不足，也能坦然面對與接受。

（3）互補(bǔ)性。在測試中，我們了解到他們的交友原則已不僅僅局限在志同道合上，反而表現(xiàn)出互補(bǔ)性。大部分被試表示如果可以的話，想結(jié)交更多與自己有不同性格的朋友，從而達(dá)到互補(bǔ)的結(jié)果?！拔渲L，補(bǔ)己之短”這是一位被試對我說的。

（4）廣泛性。在測試中，部分同學(xué)表示希望能在 大學(xué)好好鍛煉自己，結(jié)識(shí)廣泛的朋友，最好每個(gè)系，每個(gè)專業(yè)都有。他們相信朋友多了路好走，有極少數(shù)同學(xué)還表示要有機(jī)會(huì)還想通過兼職認(rèn)識(shí)社會(huì)上的人，希望能早日接觸社會(huì)，了解社會(huì)。

（5）有償性。部分被試表示他們的付出，希望能得到回報(bào)，希望在付出的同時(shí)能得到肯定，當(dāng)然在自己需要幫助時(shí)，也希望對方同樣的回報(bào)。

（6）目的性。多數(shù)被試表現(xiàn)出交友動(dòng)機(jī)的明確化，他們交友帶有功利性，存在著某個(gè)明確的目的。比如獲得選票，金錢上的支持等。

（7）網(wǎng)絡(luò)性。進(jìn)入網(wǎng)吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)校內(nèi)網(wǎng)，QQ，BBS，直播等交友網(wǎng)是當(dāng)代大學(xué)生最愛關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)。他們希望通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交到新的朋友，了解不同人群，交換知識(shí)和情感。

三、建議

人際交往障礙嚴(yán)重影響著個(gè)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展，改善人際關(guān)系，加強(qiáng)人際交往，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都至關(guān)重要。我們可以從以下幾點(diǎn)做起：

（1）肯定對方。人類普遍存在著自尊心理，希望得到他人的尊重與肯定，只有在他人的行為得到肯定時(shí)，他人才樂意與你交往，尤其在大學(xué)群體中，自尊心尤為嚴(yán)重，我們必須學(xué)著肯定對方，尊重對方才能得到對方的肯定與尊重[4]。

（2）真誠熱情。在人際交往中必須對人真誠，才能取得別人的信任，言必行，行必果。這樣，別人才能接納你，共同鑄架友誼的橋梁。

（3）自信。在人際交往中自信的人往往處事不卑不吭，落落大方，談笑自若，活潑可愛，這樣才能吸引對方，給對方一個(gè)好印象。為下一步主動(dòng)搭訕提供基礎(chǔ)。

（4）寬容。當(dāng)同學(xué)所犯錯(cuò)誤影響不大時(shí)，要克制住自己的情緒，抱著寬容的心態(tài)去面對。要相信“金無足赤，人無完人”，都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候嗎。

（5）放平心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自己。無論你此時(shí)是多么的優(yōu)秀，家庭是多么富裕，你不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順，人總有遇到困難的一天，遠(yuǎn)水解不了近火。當(dāng)你遇到困難的時(shí)候，能盡快幫助你的人永遠(yuǎn)是離你最近的人。只有放平了心態(tài)，敞開心扉才能得到他人的進(jìn)入。一只盛滿水的杯子，要想不溢出水，是不可能再裝入新的東西的，只有倒掉一部分，你才能獲得更多好的東西。

（6）主動(dòng)提供幫助。當(dāng)你身邊的同學(xué)遇到困難時(shí)，主動(dòng)提供幫助，可以有效地占據(jù)他的心靈，給他人一個(gè)好的印象。研究表明每個(gè)人都會(huì)記住在他遇到困難時(shí)曾幫助過他的人，而很少有人能記得在他順暢時(shí)幫助他的人[5]。

（7）專注傾聽。傾聽的目的一方面是給對方表達(dá)的機(jī)會(huì)，另一方面是更好地去了解對方。尤其是在他人有傷心事情時(shí)，對方既然選擇了你作為傾訴對象，說明你們關(guān)系很好，對方很信任你，此時(shí)你不應(yīng)該感到厭煩，反而應(yīng)該高興對方對你的信任，要是你心不在焉，東張西望，目光游離，還時(shí)不時(shí)看表，那么你倆的友誼即將結(jié)束，也許還會(huì)引起對方的不滿。

（8）學(xué)會(huì)拒絕。如果你的確很忙，可以向?qū)Ψ秸f明自己的處境，同時(shí)向?qū)Ψ綀?bào)以真誠的歉意。如果你是不想接受對方，那么你就要學(xué)會(huì)委婉的拒絕對方，比如：我今晚答應(yīng)了某某做什么要不下次吧。同時(shí)也要表示自己的歉意，切忌直言不諱，傷害對方的自尊心。

參考文獻(xiàn)

[1]方翰青.當(dāng)代大學(xué)生人際交往現(xiàn)狀調(diào)查分析[J]常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).

[2]田軍.高校經(jīng)濟(jì)貧困生抑郁心理研究[D]武漢理工大學(xué)碩士論文.

[3]劉韌.當(dāng)代大學(xué)生人際交往心理健康問題和對策[J]河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.

第6篇：人際交往論文范文

【關(guān)鍵詞】高職高專學(xué)生;人際關(guān)系;具體表現(xiàn);成因分析

1.高職高專學(xué)生人際關(guān)系問題的具體表現(xiàn)

1.1“獨(dú)行俠”，“邊緣人”。這些學(xué)生在其他人看來，總是獨(dú)來獨(dú)往，從不主動(dòng)與同學(xué)交流，是群體中的“獨(dú)行俠”[1]。多數(shù)情況下他們把個(gè)人的情感世界交付于虛擬網(wǎng)絡(luò)，從中得到自己內(nèi)心深處想要的樂趣。時(shí)間久了，他們就把這些虛擬世界當(dāng)作自己的“世外桃源”。1.2缺少真正的朋友，泛泛之交。在人際交往中，可以認(rèn)為是有兩個(gè)層面組成，第一個(gè)層面是積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)新同學(xué)、新朋友，能夠很快融入班集體；另一個(gè)層面是交往的圈子很小，就跟最親密的人在一起，這個(gè)層面往往是女生居多。1.3人際交往中有沖突。W學(xué)生這樣表述，我是學(xué)生會(huì)衛(wèi)生部的干事，某個(gè)寢室在衛(wèi)生內(nèi)務(wù)方面有扣分的現(xiàn)象，我感覺都是同班同學(xué)，就給她們宿舍抹去一些扣分項(xiàng)目，但是這個(gè)宿舍的同學(xué)都不理解我，還冤枉我說故意出賣她們、讓老師和學(xué)生會(huì)主席認(rèn)為她們故意犯錯(cuò)。寢室每個(gè)人都想跟我吵架，不管我做什么、怎么說，她們都會(huì)嫌棄我。G學(xué)生是學(xué)生會(huì)的成員也是班委成員，曾經(jīng)在管理班級的時(shí)候，嚴(yán)肅批評了某班紀(jì)律，當(dāng)面訓(xùn)斥了未按照規(guī)定上課交手機(jī)的學(xué)生。班里的某某同學(xué)就利用網(wǎng)絡(luò)貼吧等信息平臺(tái)恐嚇我。Z學(xué)生這樣說，我的事被其他班級的同學(xué)背地里討論了，感到嚴(yán)重受傷。也想過去當(dāng)面理論，但是我也不想把這些事傳的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，平?？吹侥切┤?，我都有想去吵架的沖動(dòng)。

2.高職高專學(xué)生人際關(guān)系問題原因分析

根據(jù)出現(xiàn)的心理問題[2]表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行心理測評、與學(xué)生面對面交流談心，以及與其他輔導(dǎo)員進(jìn)行工作方面的交流，分析得出以下幾方面的原因。2.1家庭環(huán)境方面第一種是家庭關(guān)系過疏。（家長對孩子實(shí)行“放養(yǎng)”式的成長），第二種是家庭關(guān)系過密（家長視孩子為“掌上明珠”）。Z曾經(jīng)談到，家中弟妹較多，我是第1個(gè)?？墒钦麄€(gè)記憶中，他們沒有真的關(guān)心過我，媽媽有時(shí)候脾氣也不好。他們就是喜歡男孩，爸爸每日為工作生計(jì)操勞，媽媽身體不好，感覺父親不能承擔(dān)得起這個(gè)家，家里的事情壓帶個(gè)媽媽壓力，媽媽希望我能找個(gè)好的婆家，不要離家太遠(yuǎn)，但是我想走得遠(yuǎn)一點(diǎn)，想去西部支教，弟弟太小，我有時(shí)會(huì)擔(dān)心弟弟會(huì)不走正路，會(huì)擔(dān)心爸爸媽媽管理不住他，但是弟弟很聽我的話，我覺得自己以現(xiàn)在年齡還要去考慮和承受一些本該由大人來做的決定和事情。2.2自信、信任和溝通方式方面。G同學(xué)，我從小就是一個(gè)執(zhí)行力很強(qiáng)的人，有事說事，不太會(huì)拐彎抹角的說話。我看到有些不合適的地方就那樣直說了，但是，別人都不能理解，我確實(shí)是為了她們著想。一些肉麻的話，我也說不出口。X同學(xué)，其實(shí)我就是有點(diǎn)胖，我自己都知道，上課以及自習(xí)時(shí)間比較容易睡覺，有時(shí)候我都控制不了想睡覺，我是班級紀(jì)律委員，所以班里同學(xué)都會(huì)看看我的紀(jì)律，我在高中的時(shí)候也當(dāng)過班干部，那時(shí)就不想讓其他同學(xué)過多的關(guān)注我，我會(huì)感到很有壓力，也會(huì)容易造成別人不信任我，我會(huì)感到很苦惱，高中時(shí)有過輕生的念頭，我平常跟班里同學(xué)交往的也比較好，在開主題班會(huì)的話時(shí)候，我也并不想上臺(tái)講話。2.3沖突的解決和求助方面。人與人之間由于存在個(gè)體在性格和愛好方面的差異，學(xué)生們在平時(shí)的交往中不可避免的會(huì)出現(xiàn)沖突。但是找不到解決沖突的方法，有時(shí)候會(huì)采用比較激進(jìn)的做法發(fā)生沖突。有些學(xué)生在人際交往方面或是遇到其他問題的情況下，不知道該怎么樣向身邊的人尋求幫助，而是自己一個(gè)人思考很多、很長時(shí)間；或者是自己一個(gè)人不知道如何解決問題的情況下，會(huì)獨(dú)自郁悶、哭泣、悲傷；有的學(xué)生也會(huì)跟比較要好的朋友打電話訴說等等。由于學(xué)生的主動(dòng)性比較差，羞于表達(dá)，這些學(xué)生沒有第一時(shí)間得到安慰、鼓勵(lì)和幫助，就成為了人際交往中的弱勢群體。

3.總結(jié)

高職高專的學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，不論是從他們的成長環(huán)境以及行為習(xí)慣等方面來考慮，要給他們多加關(guān)愛和幫助，立足學(xué)生實(shí)際情況，正確引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，增強(qiáng)大學(xué)生人際交往，健康心理素質(zhì)。

作者:雷泉龍 呂東剛 王 鑫 單位:山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第7篇：人際交往論文范文

摘要：家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)資源的匱乏，來到大學(xué)后與其他學(xué)生相比容易出現(xiàn)各種心理問題，嚴(yán)重影響他們的心理健康水平和發(fā)展。本論文通過對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生常見異常心理的分析，針對他們的實(shí)際情況建立人際交往和朋輩互助的模式，改善他們的異常心理，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)困難；心理健康

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0044-02

隨著我國高校擴(kuò)招并軌的推行，高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校中經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的數(shù)量也在不斷提高。這部分學(xué)生面對復(fù)雜的生存環(huán)境和激烈的競爭，與其他學(xué)生相比更容易出現(xiàn)各種層出不窮的心理問題，對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理問題進(jìn)行充分地了解分析，是幫助他們制定相應(yīng)心理教育咨詢方法的前提。

一、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生常見異常心理

1.自卑心理。自卑是一種性格缺陷，具體表現(xiàn)為對自己的評價(jià)過低，包括能力、品質(zhì)等方面，同時(shí)會(huì)伴有自責(zé)、內(nèi)疚、害羞等情緒表現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生由于家庭收入較低，為了籌集學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)多方籌款，這些將給經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)給他們帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)和挫敗感。

2.人際交往障礙。由于經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生存在自卑與自尊并存的性格特征，這導(dǎo)致他們在尋找友誼、戀愛等方面都會(huì)遭遇挫折，他們承受著巨大的心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，對于周圍人對自己的評價(jià)非常敏感。在社會(huì)上則充斥著各種以金錢衡量人的觀點(diǎn)，這種矛盾沖突容易對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理上形成負(fù)面改變。為了掩飾自己經(jīng)濟(jì)困難的事實(shí)，經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生經(jīng)常容易遠(yuǎn)離群體活動(dòng)，自我封閉，以此來回避同學(xué)之間的交往，從而來維護(hù)他們的自尊。

3.愧疚和無奈的心理基調(diào)。經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生一般家庭背景相似，他們的家庭要么自然條件較差、交通閉塞，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后；要么是家庭人口眾多、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重；要么是家庭中的重要?jiǎng)趧?dòng)力體弱多??；要么是家庭遭遇了重大的災(zāi)害，而這些問題往往不是經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生本人可以解決的，所以他們經(jīng)常會(huì)覺得苦惱和無奈，愧疚和無奈的灰色心理基調(diào)充斥著他們的個(gè)人生活。

4.由于心理問題導(dǎo)致行為問題多發(fā)。經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生由于在人際交往上的弱勢和自卑心理，對未來的不確定性和希望渺茫，使他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)苦悶、抑郁等心理問題，而他們往往不容易調(diào)節(jié)心態(tài)，容易敏感，怨天尤人，內(nèi)心矛盾也無法很好地經(jīng)過高質(zhì)量的人際交往而得到疏導(dǎo)，所以他們在學(xué)習(xí)和生活上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)曠課、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)業(yè)成績不佳、留級等行為問題。

二、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生異常心理產(chǎn)生的原因分析

經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生異常心理的產(chǎn)生，主要是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的拮據(jù)。經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生為了大學(xué)學(xué)費(fèi)，有的已經(jīng)是負(fù)債累累，這使他們與其他學(xué)生相比，背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)，還會(huì)經(jīng)常感到內(nèi)疚。經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的綜合素質(zhì)也和其他城市經(jīng)濟(jì)良好的學(xué)生存在一定的差距。因?yàn)榇蠖鄶?shù)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生來自于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或農(nóng)村地區(qū)，才藝缺乏，而大學(xué)對一個(gè)學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)是全面而多元的，使得經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生產(chǎn)生更嚴(yán)重的常心理。經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，生活方式與以前相比，也出現(xiàn)了較大的改變，在城市中生活的消費(fèi)壓力與之前高中相比增加，他們由于經(jīng)濟(jì)壓力在穿戴上與他人存在差距，這些都會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑感，這種自卑會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生產(chǎn)生自我封閉、敏感脆弱、嫉妒他人等情況。

三、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生常見異常心理調(diào)適

如何改善經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的異常心理，可以從以下幾個(gè)方面著手。首先，學(xué)校心理工作者可以讓經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生通過心理調(diào)適克服異常心理。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正視貧困，不應(yīng)該把貧困當(dāng)成缺點(diǎn)或恥辱，而且貧困往往是暫時(shí)的，如果可以讓貧困激勵(lì)自己去奮斗，則可以通過這種考驗(yàn)走向成功。其次，經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)與其他同學(xué)交往，盡量融入集體。大學(xué)生心理健康教育中心要通過各種活動(dòng)，讓經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生克服自己的異常心理，鼓起勇氣與其他人交往，只有通過人際交往，才能變大他們的人際交往空間，才更有可能在遇到困難的時(shí)候得到其他同學(xué)的幫助，才不會(huì)出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。同時(shí)，要教育經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生學(xué)會(huì)合理調(diào)整自己的期望水平，在理想自我與現(xiàn)實(shí)自我中尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，正確地對待自己的不足，不用自己的不足與他人的長處比較。

四、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理健康水平干預(yù)措施

經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在人際交往方面畏首畏尾，難以主動(dòng)與人交往，如果可以改善他們在人際交往方面的不良處境，就能提高他們的心理健康水平。具體可從以下幾個(gè)方面對他們進(jìn)行教導(dǎo)。

1.經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生人際交往意識(shí)和態(tài)度訓(xùn)練。經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生一般容易形成自卑與自尊并存的個(gè)性特征，在人際交往上與其他學(xué)生相比則顯得更加猶豫不決，人際交往態(tài)度較為膽怯，也很難鼓起人際交往的勇氣。所以針對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的人際交往訓(xùn)練中，可以為他們提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓其意識(shí)到人際交往是一個(gè)雙方互動(dòng)開展的過程，不是單獨(dú)由某一方?jīng)Q定的；讓其意識(shí)到在人際交往中，反饋信息取決于給出什么樣的交往信息，如果經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生給予其他同學(xué)積極交往的信息，那么其他同學(xué)也可以感受到這種善意的交往信息，同時(shí)給予他們積極的人際交往反饋信息。經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，在人際交往中揚(yáng)長避短，讓他們意識(shí)到雖然短時(shí)間內(nèi)經(jīng)濟(jì)困難的事實(shí)不容易改變，但是他們可以將自己的注意力放在其他可以改變的事情上，如個(gè)人興趣上，從而更加自信地進(jìn)行人際交往。

2.培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生主動(dòng)人際交往的意識(shí)。人際交往主要通過情感紐帶，使人們在交往中形成良好的心理關(guān)系。要使人際關(guān)系良性發(fā)展，則需要經(jīng)常性地進(jìn)行互動(dòng)，才能加深彼此的了解，從而使人際關(guān)系更好地發(fā)展。在人際交往中，那些善于人際交往的人一般容易比較尊重和信任別人，而且善于發(fā)現(xiàn)他人的價(jià)值，同時(shí)他們往往具有人際交往中最重要的品質(zhì)，就是真誠，所以在經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的人際關(guān)系訓(xùn)練中，要讓他們意識(shí)到主動(dòng)交往和真誠的重要性。

3.注重經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)人際交往技巧。對于人際交往的不正確認(rèn)知是影響經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生人際交往的重要因素，經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生往往對自己沒有正確的自我評價(jià)，容易過低地評價(jià)自己，導(dǎo)致社交畏縮，有的甚至出現(xiàn)社交恐懼癥。另外，由于人際交往中存在的暈輪、刻板效應(yīng)等，針對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該組織心理學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中讓他們認(rèn)識(shí)、探索、接納和完善自我，這樣使他們學(xué)會(huì)調(diào)整與其他同學(xué)的人際關(guān)系，練習(xí)積極的人際交往態(tài)度，同時(shí)學(xué)習(xí)交談技巧，常見的人際交談技巧包括簡單重復(fù)和探尋式傾聽，以便通過簡單重復(fù)為深度溝通奠定基礎(chǔ)，用探尋式傾聽理解溝通雙方的訴求和需要、立場等。

4.經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生朋輩互助體系訓(xùn)練。在心理工作中，可以通過輔導(dǎo)員推薦、心理測評、問卷調(diào)查、面談等方式篩選出符合條件的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，讓他們通過培訓(xùn)掌握心理健康知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)一定的心理咨詢技巧，建立起朋輩互助的體系后，由他們向全校范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生傳播心理知識(shí)，開展朋輩互助活動(dòng)。由于家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的同質(zhì)性，導(dǎo)致其面臨的困境和問題往往也比較相似，所以建立與他們?nèi)粘Ｉ钋榫愁愃频幕ブ榫秤?xùn)練，在輕松愉悅的氣氛中，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生更容易放松自己，也更容易把團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練中的收獲遷移轉(zhuǎn)化到日常生活中去。在家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的朋輩心理互助體系訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)從他人的人際交往中的反饋中調(diào)整自己，學(xué)習(xí)人際交往和交談的技巧，最終運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，不斷提升和完善經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雯，等.貧困大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與分析[J].中國健康心理學(xué)，2008，（16）：6.

第8篇：人際交往論文范文

【論文摘要】大學(xué)生和教師建立良好的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)感情信任、溝通順暢的基礎(chǔ)。在大學(xué)中，老師扮演著多個(gè)不同的角色，文化知識(shí)的傳授者，學(xué)生前途、人生道路的引導(dǎo)者，學(xué)生的心理醫(yī)生，學(xué)生的知心朋友等等。所以，處理好與老師的關(guān)系至關(guān)重要。

1.現(xiàn)狀

日前，某高校的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，31.37%的大學(xué)生從不與老師溝通交流，47.06%的大學(xué)生認(rèn)為老師的生活指導(dǎo)作用不大，71.57%的大學(xué)生有煩惱從不向老師傾訴，90.2%的大學(xué)生找老師只為了辦理必要的手續(xù)…….由其他學(xué)校的相關(guān)調(diào)查可知，師生關(guān)系冷漠化在各高校中普遍存在。

近年來，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量迅速增加，老師的工作也越發(fā)繁忙，師生間相互交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)隨之減少。第一，教師和學(xué)生處于“一對多”的比例，學(xué)生遇到問題也“自覺地”不去打擾。第二，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為老師感覺比較嚴(yán)肅、難親近，除非有事，不然絕不主動(dòng)走近。第三，怕和老師關(guān)系好，別的同學(xué)“說閑話”。所以，雖然同學(xué)們有時(shí)候有意愿要和老師建立和諧的關(guān)系，卻因種種原因沒能取得較好的效果。

大學(xué)四年是人成長的重要階段，如若大學(xué)生能與老師建立良好的關(guān)系，得到老師在學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)等方面的指導(dǎo)，就可以更好地解決許多問題和矛盾，同時(shí)，與老師的和諧關(guān)系也會(huì)是人生一筆重要的財(cái)富。所以，師生關(guān)系是大學(xué)生涯很重要的一部分，大學(xué)生如何走近老師，與老師建立和諧的關(guān)系值得我們思考。

2.意義

2.1 良好的師生關(guān)系有利于大學(xué)生身心健康

走近老師，可以優(yōu)先掌握第一手信息，獲得更多的資源和更多的機(jī)會(huì)；與老師的良好關(guān)系也可以滿足大學(xué)生對友誼、歸屬、安全感的需要，體會(huì)到自身價(jià)值，從而獲得充實(shí)愉悅的精神生活，促進(jìn)身心健康。

2.2 可以鍛煉大學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)主動(dòng)性

在改善和老師關(guān)系的過程中，可以使大學(xué)生充分的運(yùn)用情商，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而掌握人際交往的技巧，從走近老師到走近他人。同時(shí)人際交往也是認(rèn)識(shí)自我，完善自我的重要手段，不僅走近了老師，也能從老師的反應(yīng)和評價(jià)中更深刻的了解自己。

2.3 與老師建立良好的關(guān)系是建立良好社會(huì)關(guān)系的一種模式

大學(xué)生在校園中學(xué)會(huì)如何走近老師、能夠與老師建立良好的關(guān)系，也能夠舉一反三，在初入社會(huì)時(shí)正確處理好社會(huì)關(guān)系。

2.4 有利于大學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

在與老師的相處中，大學(xué)生能夠?qū)Α白鹬亍薄袄斫狻薄皳Q位思考”等有更深刻的體會(huì)，從而養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣。

2.5 提高大學(xué)生對知識(shí)的整合、運(yùn)用能力

大學(xué)生可以將走近老師的過程中所運(yùn)用到的人際交往知識(shí)進(jìn)行分析、整合，并在日后處理其他關(guān)系時(shí)加以運(yùn)用。同時(shí)，將知識(shí)進(jìn)行總結(jié)也可以使學(xué)習(xí)生活更有效率。

3.措施

3.1 “敢為”

人際關(guān)系中最重要的角色是自己。師生關(guān)系也不例外。所以要建立良好的師生關(guān)系，就要首先從自身出發(fā)。大學(xué)生不能與教師建立良好師生關(guān)系很大的原因就在于學(xué)生本身的不自信、不“敢為”。他們一方面想與教師親密交往，另一方面又怕遭到拒絕。

良好的師生關(guān)系是通過高質(zhì)量的交往建立起來的。即使兩個(gè)人的關(guān)系再遠(yuǎn)，通過交往也有可能逐步走近，在彼此信任的基礎(chǔ)上建立友好關(guān)系。很多同學(xué)之所以未能取得成功的師生交往，就是因?yàn)樗麄冊谂c教師的交往中總是采取消極、被動(dòng)退縮的方式。他們只愿做交往的響應(yīng)者，而不愿成為交往的始動(dòng)者。這種做法與人際交往的交互性原則恰恰是相悖的。因此，如果你想與教師建立良好的關(guān)系，就必須變被動(dòng)接受為主動(dòng)走近，用積極的態(tài)度鼓勵(lì)自己，增強(qiáng)人際交往的信心。要知道，你想結(jié)識(shí)老師這樣的“貴人”，老師也同樣想結(jié)識(shí)像你一樣的“貴人”。

3.2 “調(diào)頻”

所謂“物以類聚，人以群分”。交往雙方的相似性越多，就越容易建立起親密的人際關(guān)系。當(dāng)交往雙方的需要和期待恰好互補(bǔ)時(shí)，往往最容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的人際吸引，建立起良好的人際關(guān)系。所以，建立良好的師生關(guān)系關(guān)鍵是要尋找?guī)熒舜苏J(rèn)可的共同點(diǎn)。當(dāng)彼此認(rèn)同的時(shí)候，氣氛就會(huì)變得友好融洽。也就是說，如果交往雙方心理上相容的話，那么，一方的行為就很容易引起另一方肯定的反應(yīng)，相反，如果雙方處于高度的心理不相容狀態(tài)，一方的態(tài)度與行為就很容易被另一方否定。每個(gè)人都有自己的信息接收方式和性格特點(diǎn)，而我們大學(xué)生要做的就是主動(dòng)去了解老師的處事風(fēng)格、喜好以及優(yōu)缺點(diǎn)，并調(diào)整自己的交往方式，尋求一個(gè)平臺(tái)投其所好，以平衡彼此性格的沖突。按照人們的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，如果你能身處對方的情緒狀態(tài)中，能夠完全感受到對方的心理感受，進(jìn)而表達(dá)出自己對他的理解、關(guān)心、體貼和友愛，那么對方就會(huì)積極回應(yīng)你，對你產(chǎn)生好感。這正是心理學(xué)上說的“情境同一性”原理。調(diào)整自己，尋找平臺(tái)，并投其所好就是為了創(chuàng)造這樣一種同一性，以便我們能夠更有效地與老師產(chǎn)生雙向回應(yīng)，從而建立良好的師生關(guān)系。

3.3 “換位”

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們總是習(xí)慣從自己的主觀判斷出發(fā)為人處世，因而常導(dǎo)致一些誤解的發(fā)生。所以，若要與教師建立良好的師生關(guān)系，達(dá)到彼此的認(rèn)同和理解，避免一些不必要的誤會(huì)和偏見，我們就要學(xué)會(huì)“換位思考”。所謂“換位思考”，就是要求我們大學(xué)生學(xué)會(huì)從老師的角度和處境去看待事情，發(fā)現(xiàn)他們處理問題的個(gè)性方式。只有設(shè)身處地地多為別人著想，才能夠最大限度地理解別人，從而找到相處的最佳途徑、解決問題的恰當(dāng)方法。你希望別人怎樣對待你，你就先怎樣對待別人。這在人際交往中是一個(gè)很重要的原則。因此，在與教師相處時(shí)只要多一點(diǎn)換位思考，就會(huì)少一些誤解和偏見，多一些理解與友好。建立良好、和諧的師生關(guān)系也就不成問題了。

3.4 “還原”

在人際關(guān)系交往中，只有抱著真誠的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，雙方才能互相理解、接納和信任，思想和感情上才能產(chǎn)生共鳴，交往關(guān)系才能得到發(fā)展和深化。然而大學(xué)生在與老師交往的過程中，往往會(huì)將老師置于“領(lǐng)導(dǎo)”的地位，與老師交往有下級對上級的感覺。這樣在與老師溝通交流時(shí)就會(huì)出現(xiàn)障礙，不能做到以“真正的我”去交流。其實(shí)，老師也是平凡而真實(shí)的人，也會(huì)有喜怒哀樂的情緒。大學(xué)生在與老師交流的過程當(dāng)中，要將老師還原為一個(gè)本色的人，把老師放在一個(gè)和自己平等的位置，以真誠的態(tài)度和老師交流自己的想法，這樣才能做到互相的了解。當(dāng)然，把老師還原為本質(zhì)的人、和老師平等的交流并不是不尊重老師，相反，這種平等的態(tài)度正是尊重老師的體現(xiàn)。同時(shí)，在日常的生活中和學(xué)習(xí)中要懂得向老師示弱，學(xué)生的主動(dòng)示弱會(huì)使老師有被需要的感覺。遇到困難或不懂的問題要學(xué)會(huì)向老師求助請教。老師感受到學(xué)生的信賴，就會(huì)更多的和學(xué)生進(jìn)行交流。

3.5尊重

養(yǎng)成尊重老師的習(xí)慣，無論老師的相貌美丑、脾氣好壞都要予以尊重。不輕視也不是一味的阿諛奉承。要抱著信任老師的態(tài)度，接納他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。做到態(tài)度一致，不能人前贊美人后批評。尊重對方，才能與別人進(jìn)行正常的來往，建立和諧的人際關(guān)系。把尊重老師當(dāng)做一種習(xí)慣，這樣老師也會(huì)以尊重的態(tài)度來對待你，從而達(dá)到雙贏。

師生關(guān)系是學(xué)生人際關(guān)系的重要內(nèi)容，它直接影響著學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與成長。學(xué)會(huì)與教師建立良好的師生關(guān)系不僅能夠培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力，使大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，同時(shí)大學(xué)生將學(xué)到的人際交往技能應(yīng)用到以后的職場生涯中，還能更好、更快地適應(yīng)職場，走進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)，建立和諧的職場關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 鄭全全、余國良 ，人際關(guān)系心理學(xué)【M】人民教育出版社2003

第9篇：人際交往論文范文

關(guān)鍵詞： 人際信任 在校大學(xué)生 孤獨(dú)感

目前大學(xué)生的心理健康水平引起了前所未有的關(guān)注和研究，大多數(shù)學(xué)生存在較低的人際信任，人際交往技巧缺乏，不能很好地順應(yīng)時(shí)展和日益變化的社會(huì)需求，無法與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。心理學(xué)家們非常關(guān)注擺在人們面前的交往壓力，而且對于由于交往技巧貧乏或質(zhì)量較差引起的孤獨(dú)感體驗(yàn)給予較多的關(guān)注。個(gè)體的人際交往程度可以相對穩(wěn)定地預(yù)測人際交往狀況。孤獨(dú)感是個(gè)體情感變動(dòng)的心理體驗(yàn)，是日常人際交往和溝通方式的根本性的不同，使個(gè)體在各種場合中的交際技巧、認(rèn)知或溝通能力等都發(fā)生了廣泛性的遲緩。人際交往是心理健康的重要指標(biāo)，孤獨(dú)感的高低在一定程度上能夠反映心理是否健康，所以人際信任和孤獨(dú)感是評價(jià)心理健康的兩個(gè)重要指標(biāo)。

人際信任，是指個(gè)體在人與人互動(dòng)過程中建立起來的對交往對象的話語、諾言及書信或口頭陳述的可信任程度的概括化期望。彭泗清的研究證明：一般將人際信任劃分為：對他人能力的信任和對他人人品的信任，其中對他人能力的信任指相信某人有足夠的才能辦好一件事，對他人人品的信任主要指對人品的信任。孤獨(dú)感，社會(huì)學(xué)家強(qiáng)調(diào)指一種非客觀的心理感受，是主觀意義上的一種心理感受，普遍發(fā)現(xiàn)它是困擾現(xiàn)代人類的一種普遍的心理現(xiàn)象[1]。韋斯（1973）指出孤獨(dú)感是一種主觀心理感受或體驗(yàn)，特別指個(gè)體感到缺少令他滿意的人際關(guān)系時(shí)，即現(xiàn)有的人際交往水平與對渴望中的人際交往的差距。同時(shí)將孤獨(dú)感分為兩類：社會(huì)孤獨(dú)感和情緒孤獨(dú)感。

參照前人的調(diào)查研究，關(guān)于大學(xué)生人際信任、孤獨(dú)感的研究不是很多，而且大多是各自的單獨(dú)研究或者側(cè)重于和其他影響因素的相關(guān)研究，關(guān)于大學(xué)生人際信任和孤獨(dú)感的研究更少，只有類似的研究，而且現(xiàn)有研究不夠深入全面。本研究調(diào)查了在校大學(xué)生人際信任和孤獨(dú)感之間的相關(guān)情況并進(jìn)行了深入分析，并根據(jù)研究結(jié)果，有針對性地提出了一些建議，以期提高大學(xué)生的人際信任水平，從而幫助在校大學(xué)生從自身出發(fā)改善人際交往，建立親密關(guān)系，提高情感生活質(zhì)量，獲得幸福感。

1.對象與方法

1.1對象

采取隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)抽取鹽城師范學(xué)院的大學(xué)生共280名，共發(fā)放問卷280卷，回收問卷260卷，有效問卷數(shù)241卷，有效回收率為92.69%。

1.2方法

采用現(xiàn)場問卷調(diào)查方法，學(xué)生按照統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班級為單位進(jìn)行測試，問卷現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場收回。研究工具包括人際信任量表和孤獨(dú)感量表。（1）人際信任量表：人際信任量表由Rotter JB于1967年編制。該量表用于測查受試者對他人的行為、承諾或（口頭和書面）陳述之可靠性的估計(jì)。本問卷共25個(gè)條目，采用Likert五點(diǎn)自評式量表，總分越高，人際信任度越高。通過因子分析，發(fā)現(xiàn)人際信任有兩個(gè)因素，分別是特殊人際信任因子和普通人際信任因子。（2）孤獨(dú)感量表：UCLA孤獨(dú)量表由Russell等人編制，量表采用四點(diǎn)記分，針對每個(gè)條目涉及的主觀體驗(yàn)進(jìn)行評分，總分從20分（孤獨(dú)感最弱）至80分（孤獨(dú)感最強(qiáng)）。該量表適用于各種人群，α系數(shù)為0.841，重測相關(guān)系數(shù)為0.623[2]。

1.3統(tǒng)計(jì)分析

對研究和收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行檢查和校對后，采用SPSS14.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理，以p

2.結(jié)果

2.1在校大學(xué)生人際信任、孤獨(dú)感得分的描述統(tǒng)計(jì)情況

由表1可知，在校大學(xué)生的人際信任水平總分的得分范圍為44分～97分，平均分為73.44，低于理論平均數(shù)75分。其殊人際信任的得分范圍為17分～53分，平均得分為34.89，普通人際信任的得分范圍為19分～53分，平均得分為38.56。孤獨(dú)感總體水平，有11.20%（總分在低于40分）的學(xué)生在正常范圍內(nèi)，有86.72%（總分在40分～60分）的學(xué)生屬于中度孤獨(dú)，有2.07%（總分高于60分）的學(xué)生屬于高度孤獨(dú)。

2.2在校大學(xué)生人際信任與孤獨(dú)感的年級差異分析（表2）

由表2可知，各年級在校大學(xué)生人際信任得分均值在普通人際信任、特殊人際信任這兩個(gè)因子上存在差異，孤獨(dú)感得分均值存在顯著差異。

2.3大學(xué)生人際信任與孤獨(dú)感的相關(guān)分析（表3）

由表3可知，在校大學(xué)生孤獨(dú)感與人際信任呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.306，P

表1 人際信任與孤獨(dú)感的描述性統(tǒng)計(jì)（M±SD）

表2 不同年級在校大學(xué)生人際信任與孤獨(dú)感的差異比較（M±SD）

表3 在校大學(xué)生人際信任與孤獨(dú)感的相關(guān)

3.討論

從本次調(diào)查結(jié)果看，在校大學(xué)生人際信任水平的平均得分是73.44，低于理論平均數(shù)75分，表明在校大學(xué)生群體的人際信任水平偏低，這個(gè)結(jié)論和龐彤彤等人的結(jié)果一致。鄭信軍[3]對中學(xué)生的人際信任程度和孤獨(dú)感進(jìn)行研究，結(jié)果是人際信任總體水平低于理論值，這表明人際信任度低是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。大部分在校大學(xué)生有中度孤獨(dú)，說明有相當(dāng)一部分在校大學(xué)生的孤獨(dú)感偏高，孤獨(dú)感是目前在校大學(xué)生普遍存在的一種消極情感體驗(yàn)[4]。當(dāng)代大學(xué)生處在信息時(shí)代，然而電子產(chǎn)品的發(fā)達(dá)并沒有拉近人與人之間的距離，他們可以足不出戶但是不能離開手機(jī)電腦，缺少溝通交流是他們孤獨(dú)感偏高的主要原因。

本研究表明：不同年級人際信任差異顯著。因?yàn)椴煌昙壝鎸Σ煌膶W(xué)業(yè)壓力和人際壓力，所以不同年級在校大學(xué)生的人際信任度存在顯著差異，其中大一學(xué)生的信任度最高。大一新生剛剛從單純的中學(xué)時(shí)代過渡而來，思想上可能更多地停留在中學(xué)，所以他們的人際信任相比其他兩個(gè)年級而言是最高的。不同年級，孤獨(dú)感有顯著性差異。從總體得分看，大二學(xué)生的孤獨(dú)感最強(qiáng)烈，其次是大三學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)情況下，大二、大三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相當(dāng)大，經(jīng)過一兩年的深入接觸和交往，他們不再像大一剛來以宿舍為集體出行一樣，而是分別形成不同的小集體，游離于小集體之外的學(xué)生會(huì)有孤獨(dú)感體驗(yàn)。

本研究結(jié)果表明：在校大學(xué)生人際信任與孤獨(dú)感存在顯著負(fù)相關(guān)，即人際信任越低，擁有越多的孤獨(dú)感體驗(yàn)。這一結(jié)論與范佳麗[5]等人的結(jié)果一致，他們認(rèn)為：人際信任水平越高的在校大學(xué)生，對他人抱著積極的態(tài)度，擁有良好的人際關(guān)系，因而感到較低的孤獨(dú)感體驗(yàn)；從整體水平上看人際信任水平越低，孤獨(dú)感體驗(yàn)越多。韋耀陽等人對中學(xué)生的人際信任程度和孤獨(dú)感的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)為人際信任和社會(huì)支持是影響孤獨(dú)感的重要原因[6]。人際信任度低的人，對周圍的一切存在戒備心理及時(shí)刻保持強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，再加之人際交往水平低，所以日常生活中更容易感到孤獨(dú)，有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感體驗(yàn)。

總之，在校大學(xué)生的人際信任與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)，人際信任越低，孤獨(dú)感越強(qiáng)烈。在校大學(xué)生人際信任與孤獨(dú)感的形勢非常不容樂觀，學(xué)校在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)心學(xué)生的情商發(fā)展，平時(shí)加強(qiáng)心理健康教育，提高他們的人際交往水平，創(chuàng)造和諧的交往環(huán)境。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多參加社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生陶冶情操，豐富大學(xué)生活，提高心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

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