人際交往心理學論文精選(九篇)

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第1篇：人際交往心理學論文范文

【關(guān)鍵詞】歸因理論 自我知覺 人際交往方法

哈羅德·凱利，是美國著名的社會心理學家，他通過自己的不斷研究發(fā)表了社會交換理論、人際互倚理論以及歸因理論。

1967 年，哈羅德·凱利發(fā)表了論文《社會心理學的歸因理論》，在文中他認為歸因過程是“個體對他的世界進行歸因-目標、傾向以及內(nèi)在特性的歸因”，并用立方體模型來描述這種過程，被稱為三維歸因理論，也稱為三度理論。凱利對f.海德的歸因理論進行又一次擴充和發(fā)展，他認為：歸因是指個人對環(huán)境中的事件，去覺察或推論其性質(zhì)或原因的過程，這過程包括當事人對自己或他人行為原因的推論。這種由刺激事件來推論原因的心理歷程，會影響個體后來的行為，可視為事件與行為間的中介歷程。他將歸因現(xiàn)象區(qū)分為兩類：一類是能夠在多次觀察同類行為或事件的情況下的歸因，稱為多線索歸因；另一類則是依據(jù)一次觀察就做出歸因的情況，稱為單線索歸因。同時，他還提出若干歸因原則：共變分析、因果關(guān)系圖解、打折扣原則、擴大原則、復雜必要原因和補償原因等。

總的來說凱利他提出了一個歸因過程的相對嚴密的邏輯分析模式，對大家的歸因過程做了比較細致、合理的分析和解釋。一個理論的建立和提出一定經(jīng)過不斷地實驗和修改，事實經(jīng)驗告訴我們，在許多情況下，人們對于所發(fā)生的事件，并不是多方觀察、收集足夠的信息而后進行歸因，而往往是利用在生活經(jīng)驗中形成的某些固定思維以及自己的需要而做出的比較自私的歸因。所以凱利的歸因理論是在不斷發(fā)展著的，不論是自己還是其他研究者都對其進行了完善和補充。

自我知覺是社會知覺的一種形式。它是個體對自己的認識，以自我為認識的對象。也是指一個人通過對自己行為的觀察而對自己心理狀態(tài)的認識。它的核心意思是說我們對自己內(nèi)部狀態(tài)的了解，也像他人了解我們一樣，都是通過我們的外顯行為。凱利的歸因理論讓自我知覺變得更加完善、全面與成熟，他提出了三種不同的解釋說明行為的原因，分別是從行動者、行動者的對手、行為產(chǎn)生的環(huán)境三個角度解釋行為產(chǎn)生的原因，不再讓事情的原因產(chǎn)生的源泉僅局限于自己或他人，取而代之的是從多個方面進行歸因，不再讓自己走入深淵，難以自拔。

人生活與社會中，是一個既獨立又不獨立的個體，生活中我們很經(jīng)常的需要與人溝通，因此，如何提高自己的人際交往能力，已經(jīng)很早的進入人們的思考，在現(xiàn)實生活中也有著很多值得學習并應用的人際交往的方法。通過我自己在做學生工作的這幾年中以及找到的資料，經(jīng)過整理我認為提升人際交往能力的方法有以下幾種。

一、充分認識自己

人際交往是一個雙方或多方的活動，我們應該充分的認識自己，了解自己的優(yōu)缺點、優(yōu)劣勢再去和別人交往會更加有底氣。每個人身上都有閃光點，我們應該促進自己天賦的發(fā)展，并且培養(yǎng)其他自己缺少的能力，讓自己在交往中更加悠然自如。充分認識自己后，可以讓自己在交往中不易處于被動，不用妄自菲薄，用從容的姿態(tài)去交往每一個朋友。

二、真實謙虛

正所謂夸張有損真實，并且容易使人對自己產(chǎn)生懷疑的看法。良好的人際交往者能夠控制住自己，讓自己表現(xiàn)出小心謹慎的態(tài)度，話語不拖沓，語義明顯，語調(diào)清晰，并且絕不在談話過程中夸張的抬高自己。如果一個人過高的說自己，那他就在撒謊，這不僅會損壞人際交往中的聲譽，還有影響你一個人的品質(zhì)，你的才華、能力都將被蔑視。謙虛是一個良好的品質(zhì)，我們應該在交往中謙虛接受，學習別人的長處，彌補自己的不足。用自己的才華和智慧讓自己的話語既有品位又有幽默感，這樣就會得到很到

的交往反應，也就會提高人際交往能力。

三、誠實守信、懂得傾聽

誠實守信可以說是一個人的基本道德，如果你對朋友和同事說謊，這將使自己失去摯友的信任，這將是人際關(guān)系中的最大損失。很多人為了迎合不同情境的需要，說出很多難以圓的上的話，簡單說來就是說大話，這樣就很容易說到做不到，這樣也是不誠信的一種。因此我們要避免說大話，“言”于律己，做不到的一定不可以隨便答應別人，這樣的你會得到更多人的喜愛。另外，還要學會傾聽，在交往中不要一味的表達自己的想法，要做一個耐心聰明的觀眾，專心誠意的聽別人講話，這會讓對方充分感受到對他的尊重。在懂得傾聽的同時也要善于傾訴，與他人有良好的溝通，溝通就是通過傾聽來理解別人，通過表達來使別人了解自己，所以要善于傾聽與傾訴，與他人建立良好的溝通平臺。通過這一來一去的相互理解和幫助，人際關(guān)系的技巧會更加純熟，也會讓自己成為一名交往高手。

參考文獻：

第2篇：人際交往心理學論文范文

關(guān)鍵詞：頂崗實習期；抗挫折心理素質(zhì)；大學生

中圖分類號：G40-012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)05-137-03

目前，我國高職學生在頂崗實習的過程中普遍面臨諸多挫折心理障礙，主要表現(xiàn)為對實習工作、人際溝通、實習環(huán)境和情緒管理的不適應。高職學生頂崗實習期有關(guān)挫折的心理學研究存在如下問題：一方面，研究范圍(對象)狹窄。多數(shù)研究將焦點集中于大一新生，針對頂崗實習這一特定時期的抗挫折心理素質(zhì)的研究相對較少；另一方面，研究結(jié)果零散。少數(shù)研究僅僅進行思辨探討，未能進行深入的實證研究。鑒于此，我們擬通過實證調(diào)查客觀分析高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)的現(xiàn)實狀況，為科學推進高職學生頂崗實習心理素質(zhì)教育工作提供借鑒和參考。

一、研究方法

(一)被試

從重慶工程職業(yè)技術(shù)學院、重慶電力高等?？茖W校、重慶電子工程職院等高職院校抽取高職學生作為被試，共發(fā)放和回收問卷512份，剔除明顯不合格問卷，再經(jīng)測謊題篩選，得到有效問卷489份參與統(tǒng)計處理。其中，男生237人，女生252人。城市家庭來源學生211人、農(nóng)村家庭來源學生278人。理工科專業(yè)193人，文科專業(yè)180人，藝術(shù)類專業(yè)116人。

(二)自編測量工具

在開放式問卷調(diào)查和個案訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有文獻編制了50個題項(包含兩對測謊題)的高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)初始問卷，在此基礎(chǔ)上進行項目分析。首先，刪除差異不顯著(標準差低于0.90)的條目，并使用相關(guān)法對剩下的條目計算各題項與量表總分的相關(guān)，對題項與總分的相關(guān)低于0.20的題項進行刪除。刪減的條目還包括因素負荷值低于0.40的題項，共同度低于0.20的題項，在多個因子上負荷值均較高的題項。在題項設(shè)置和增刪過程中多次邀請教育心理學專家進行修訂和審查，保證問卷維度和題項能涵蓋高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)的基本特征。最終形成了包含四個因素、二十個題項的正式問卷，問卷題項采取Likem五級評定法計分。

本問卷包含四個因素：一是工作適應(特征值2.523，貢獻率15.277％；指高職學生對待實習本職工作中表現(xiàn)出的挫折容忍力)；二是人際交往(特征值1.723，貢獻率11.073％；指高職學生適應實習工作中領(lǐng)導和同事間人際挫折的心理素質(zhì))；三是環(huán)境適應(特征值1.635，貢獻率10.268％；指高職學生適應實習工作環(huán)境的挫折耐受力)；四是情感障礙(特征值1.472，貢獻率9.257％；指高職學生適應實習工作情感的受挫心理素質(zhì))。四個因素共解釋總方差的45.875％，各因素載荷在0.40-0.80。

問卷采用內(nèi)部一致性信度和分半信度作為信度指標，高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)調(diào)查問卷總體和4個因素的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.603-0.921，總問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.904，分半信度系數(shù)在0.632-0.854，說明問卷具有較好的信度。

對于問卷內(nèi)容效度的考查主要運用邏輯考查法，本問卷的維度構(gòu)想和題項編擬在基于文獻綜述、操作性概念界定、開放式問卷調(diào)查和個案(專家)訪談幾個方面綜合考慮的結(jié)果，在問卷初測前后多次邀請心理學專家進行審查和修訂，基本保證了問卷維度和題項能夠涵蓋高職學生頂崗實習期承受挫折所需具備的各方面心理素質(zhì)，具有代表性和典型性。因此，本問卷具有較好的內(nèi)容效度。在構(gòu)想(結(jié)構(gòu))效度方面，高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)問卷各維度與問卷總分相關(guān)在0.452-0.721，有較高的相關(guān)；各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.120-0.556，呈現(xiàn)中低程度的相關(guān)，相關(guān)適中。說明各維度問有一定的獨立性且又能反映總問卷所要測查的內(nèi)容，驗證性因素分析表明，高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)的構(gòu)想效度較好。

由此構(gòu)建的模型數(shù)據(jù)擬合程度較好，GFI值0.856，AGFI值0.821，RMSEA的值0.063表示模型擬合得很好，說明自編的高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)問卷結(jié)構(gòu)良好。

(三)程序

問卷施測主要采取團體測試方式，主試由教育心理學專業(yè)人員擔任，采用統(tǒng)一指導語。測試前讓被試知曉情況，測試后致謝并提供反饋信息，數(shù)據(jù)采用SPSS 13,0 for Windows XP統(tǒng)計軟件進行分析和處理。

二、結(jié)果與分析

(一)高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)的總體特征

為考查高職學生在抗挫折心理素質(zhì)問卷各維度上的差異性，對性別(男、女)、家庭來源(農(nóng)村、城市)、專業(yè)(理工科、文科、藝術(shù)類)進行2×2×3的多因素方差分析(ANOVA)。分別以性別、家庭來源和專業(yè)作為自變量，以問卷的四個維度(工作適應、人際交往、環(huán)境適應、情感障礙)作為因變量，方差分析的結(jié)果表明，學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)存在顯著的家庭來源差異，在專業(yè)和家庭來源之間存在顯著的交互作用。在性別和專業(yè)主效應差異不顯著，在性別與專業(yè)、性別與家庭來源、性別、專業(yè)和家庭來源之間的交互作用不顯著。從具體因子水平來看，工作適應的家庭來源主效應極其顯著，在專業(yè)與家庭來源、性別、專業(yè)和家庭來源之間的交互作用顯著。人際交往僅在專業(yè)上表現(xiàn)出極其顯著的主效應。環(huán)境適應在性別表現(xiàn)出顯著的主效應，在性別與專業(yè)之間存在顯著的交互作用。在情感障礙上，在家庭來源和專業(yè)上的主效應顯著，在性別與專業(yè)、性別與家庭之間的交互作用顯著。

(二)高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)的個體差異

對性別、家庭來源和專業(yè)做差異性檢驗，顯著主效應的分析結(jié)果表明：第一，在性別上，男女之間在抗挫折心理素質(zhì)上存在極其顯著差異，男生得分高于女生。工作適應、人際交往和環(huán)境適應維度的抗挫折心理素質(zhì)差異不明顯，情感障礙維度的男女性別差異極其顯著。第二，在家庭來源上，兩類家庭來源學生之間在抗挫折心理素質(zhì)上存在極其顯著差異，在工作適應和人際交往上存在顯著差異。在環(huán)境適應和情感障礙維度上沒有顯著差異。第三，在專業(yè)上，三種專業(yè)之間存在顯著差異，表現(xiàn)為藝術(shù)類>文科類>理工科專業(yè)的變化趨勢。多重比較表明，除工作適應和情感障礙維度的專業(yè)差異不明顯外，人際交往和環(huán)境適應維度的專業(yè)差異顯著。多重比較表明，理工科學生在抗挫折心理素質(zhì)總體水平上得分顯著低于文科類學生。

三、討論

(一)關(guān)于高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)的總體特點

研究表明，高職學生頂崗實習期的抗挫折心

理素質(zhì)存在顯著的性別和家庭來源差異，說明男、女高職學生在頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)的形成狀況并不同，要根據(jù)性別分別采取不同的干預措施和辦法。性別和專業(yè)主效應差異不顯著，在性別與專業(yè)、性別與家庭來源、性別、專業(yè)和家庭來源之間的交互作用不顯著，說明性別和專業(yè)差異并不對高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)的健全造成影響。工作適應的家庭來源主效應及專業(yè)與家庭來源之間的交互作用顯著，說明家庭的貧富狀況和專業(yè)背景將共同對高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)造成影響。人際交往在專業(yè)上表現(xiàn)出顯著的主效應，說明對不同專業(yè)背景學生應分別給予人際交往的具體指導。而環(huán)境適應僅在性別表現(xiàn)出顯著的主效應，說明對于不同性別的學生，應加強他們對頂崗實習環(huán)境的挫折適應性訓練。在情感障礙上，專業(yè)的主效應顯著，說明對不同專業(yè)的學生應分類進行情感輔導，健全其抗挫折心理素質(zhì)。

研究顯示，抗挫折心理素質(zhì)的個別因素(如工作適應、情感障礙)在不同專業(yè)和家庭來源上存在顯著的主效應。說明家庭來源和專業(yè)背景是造成高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)差異的關(guān)鍵因素，不同家庭來源和專業(yè)背景共同影響高職學生抗挫折心理素質(zhì)的形成狀況，這就啟發(fā)我們在開展高職學生抗挫折心理素質(zhì)教育過程中，應充分分析不同家庭來源和專業(yè)背景對高職學生抗挫折心理素質(zhì)形成產(chǎn)生的影響，應分別構(gòu)建相應的教育體系。特別是對工作適應、情感障礙維度的抗挫折心理素質(zhì)問題，需要我們對不同專業(yè)和家庭來源學生區(qū)別對待和科學引導。

(二)關(guān)于高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)的個體差異

1.高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)的性別差異

女生在抗挫折心理素質(zhì)上與男生在總體上有極其顯著差異，男生抗挫折心理素質(zhì)得分高于女生得分，說明男生在頂崗實習期承受挫折的心理素質(zhì)好于女生。在情感障礙維度上，女生得分顯著低于男生，表明女生比男生在抗挫折心理素質(zhì)的培養(yǎng)中更容易受到感情因素的影響，而男生抵抗挫折的心理容忍力較少受到主觀感情的影響，帶有更強的目的性。但在工作適應維度上，女生的得分高于男生，但差異并不顯著，說明對于男、女學生頂崗實習期的抗挫折心理素質(zhì)而言，教育者應特別注重培養(yǎng)女生的抗挫折心理素質(zhì)，對她們給予更多的關(guān)懷和鼓勵。

2.高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)的家庭來源差異

在整體上，兩類學生家庭來源之間存在極其顯著差異，在工作適應維度上存在顯著差異，城市學來源學生得分高于農(nóng)村學生得分。產(chǎn)生這一研究結(jié)果，這可能與對家庭來源的取樣代表性不強有關(guān)。在情感障礙維度上存在極其顯著差異，農(nóng)村學生得分顯著高于城市學生，這與Blake的研究結(jié)果取得一致。同時，鑒于抗挫折心理素質(zhì)與心理適應性的密切聯(lián)系，這一研究結(jié)果與大學生適應性發(fā)展特點研究相一致。原因可能在于大學生適應性的發(fā)展受過去成長環(huán)境的影響。因為農(nóng)村家庭學生無論是教育環(huán)境，還是社會文化環(huán)境和家庭教養(yǎng)環(huán)境，在某種程度上都無法和城市來源學生相比。城市學生比農(nóng)村學生接受信息更方便快捷，對都市文明比較習慣，經(jīng)濟條件好，通信手段多，在頂崗實習期間與工作單位的領(lǐng)導和同事能保持融洽的關(guān)系，進而外顯出城市來源學生抗挫折心理素質(zhì)總體水平好于農(nóng)村來源的現(xiàn)象。這一調(diào)查分析結(jié)果，充分說明了加強對農(nóng)村來源家庭學生抗挫折心理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性和迫切性，是高職學生頂崗實習期心理素質(zhì)教育的重中之重。

3.高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)的專業(yè)背景差異

從專業(yè)背景差異看，不同專業(yè)高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)狀況差異顯著，表現(xiàn)為藝術(shù)類>文科類>理工科的發(fā)展趨勢。原因可能是進入大學的理工科學生和文科類學生缺乏對抗挫折心理素質(zhì)的了解和認識，沒有真正體會到抗挫折心理素質(zhì)對其頂崗實習的重要性，而藝術(shù)類專業(yè)高職學生則表現(xiàn)為知曉抗挫折心理素質(zhì)在工作、環(huán)境、社交和情感中的重要性，在頂崗實習中努力健全自身的抗挫折心理素質(zhì)。多重比較表明，除工作適應和情感障礙維度的專業(yè)差異不明顯外，人際交往和環(huán)境適應維度的專業(yè)背景差異顯著。進一步差異分析發(fā)現(xiàn)，理工科學生在抗挫折心理素質(zhì)發(fā)展上的得分顯著低于文科類學生。原因可能在于：一方面，人文藝術(shù)類學生所受的人文學科的知識背景更廣泛，他們更善于與人交流和溝通，能調(diào)整好自己的樂觀心態(tài)，更明白抗挫折心理素質(zhì)的健全對于自身頂崗實習工作的戰(zhàn)略意義；另一方面，非理工科類專業(yè)的研究對象主要是人，更強調(diào)運用心理學和社會工作的人文化理念指導其頂崗實習，而其他專業(yè)相對沒有這樣的育人功效，導致了藝術(shù)專業(yè)內(nèi)在的抗挫折心理素質(zhì)外化為頂崗實習的積極適應性品質(zhì)。

四、結(jié)論

通過自編問卷對當代高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)的調(diào)查分析，結(jié)果表明：第一，自編的高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)問卷具有良好的信度和效度。通過探索性因素分析得到高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)包含四個維度，分別為工作適應、人際交往、環(huán)境適應和情感障礙。第二，在總體上，高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)沒有顯著性差異，在家庭來源上主效應顯著，在專業(yè)和家庭來源之間存在顯著的交互作用。第三，高職學生頂崗實習期抗挫折心理素質(zhì)在性別上存在極其顯著差異，男生抗挫折心理素質(zhì)好于女生；在家庭來源上存在極其顯著差異，表現(xiàn)為城市學生好于農(nóng)村學生的狀況；在專業(yè)背景之間存在顯著差異，表現(xiàn)為藝術(shù)類>文科類>理工科專業(yè)的變化趨勢。

參考文獻：

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第3篇：人際交往心理學論文范文

知名心理咨詢師

天津市寶坻一中啟慧心理健康中心負責人

中國心理學會會員

多家報刊心理專欄作家

中央及地方多家電視臺心理節(jié)目特邀專家

著有心理論文及散文兩千余篇、心理學著作三十余部

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我有個好朋友，我們親如姐妹?？墒牵罱覀円驗橐稽c小事分手了。我知道這回鬧別扭是我的錯，也知道應該向她道歉。可是，我就是沒有勇氣面對她。不跟她道歉和好，我們都感到很別扭，特別是我，心里總是很難受，有愧于人的感覺真不是滋味。幾次對她想開口，又欲言又止，怕說得不是時候不是地方，怕……我該怎么辦？

一個希望得到幫助的女孩

希望得到幫助的女孩：

你好！但愿這封信能對你有一點幫助。其實，人最需要也最現(xiàn)實的是自己幫助自己。你看，寫信本身就是你自己在幫助自己了。很高興你能這樣做。

現(xiàn)在我要說，既然你知道自己有錯了，應該說是向人家道歉“沒商量”。這里有一筆賬。在人際交往中，交往雙方都知道你錯了，這時你剛丟失一份東西。如果你能適時向?qū)Ψ降狼?，那么你丟失的那份東西就又找回來了，同時你還會增加一份東西；如果你不肯向?qū)Ψ降狼?，那么你就又丟失一份東西，這份東西比前邊丟的那份東西的份量更重。這份后來增加的或丟失的東西是什么？是“真誠”。真誠是古今中外人際交往的一條永恒的準則。在人際交往中，只要你有真誠，別的過失都容易得到原諒。你已經(jīng)特別想跟她道歉了，行動起來吧，為自己留住真誠。

你的困難是不敢面對你的朋友，這種心情可以理解。只要你想留住真誠，辦法總是可以想的。一是你可以寫信。寫信道歉，只需要當面道歉的一半的勇氣，而且可以把你要說的話字斟句酌，從而更好地表情達意。二是你可以請人搭個橋，找一個你們雙方都比較歡迎的同學，來作個溝通。

但是，你還是需要抓住時機及時地和朋友當面溝通。和同學鬧別扭之后，什么時候跟對方談算是抓住了時機？

一是在同學情緒高漲時談。人的情緒有期和低潮期之分。低潮時人的心理處于封閉狀態(tài)，具有逆反性。即使是最要好的朋友的贊頌，他都會不予理睬。相反，時開放的心態(tài)最容易聽得進別人的話。

二是在同學喜事臨門時談。“人逢喜事精神爽。”當你的同學入團之后、獲獎之后、考了高分之后，你上門談話，對方往往會不計前嫌，很樂意接受你的談話。

三是在同學有和解愿望時談。你說你們的鬧別扭是怪自己，你心里特別不好受。其實矛盾發(fā)生了，對方也會有一個反思的過程，也會發(fā)現(xiàn)自己的責任，也會不好受，因而也會產(chǎn)生和解的愿望。你應及時捕捉對方求和的信息，抓住時機去談，肯定會談得融洽。

第4篇：人際交往心理學論文范文

關(guān)鍵詞：同伴關(guān)系 兒童發(fā)展 教育建議

心理學的研究表明，個體心理發(fā)展是在社會中，在人際交往中實現(xiàn)的。兒童的個性發(fā)展及社會化過程的視線都離不開人與人的相互作用。兒童時期是人的發(fā)展歷程中的一個重要時期，同伴關(guān)系在兒童的發(fā)展和社會適應中起著重要作用，對兒童的道德觀念、思維方式以及個性特點都會產(chǎn)生顯著影響。建立良好的同伴關(guān)系對于兒童的健康發(fā)展具有重要意義。

同伴交往既是兒童社會性發(fā)展的重要背景，也是社會性發(fā)展的內(nèi)容。同伴關(guān)系中被拒絕與被忽視兒童可以視為同伴關(guān)系不良兒童。兒童人際交往中出現(xiàn)的“弱視群體”、行為退縮等問題，不也提示我們應關(guān)注兒童的社會化問題。那么，如何關(guān)心、幫助這些兒童順利克服遇到的社會適應問題呢？本文擬在初步探討、分析當代兒童同伴關(guān)系特點的基礎(chǔ)上，嘗試提出一些對策，以期引起廣大關(guān)心兒童發(fā)展的人士以注意。

一、同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的影響

同伴是指兒童與之相處的具有相同社會認知能力的人。同伴在兒童人際交往能力的發(fā)展中扮演了重要的角色，而且童年期的同伴關(guān)系交往技能會影響個體的長期適應。因而，同伴關(guān)系對兒童社會能力、認知、情感、自我概念和人格的健康發(fā)展等方面具有十分重要的影響。

（一）良好同伴關(guān)系有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展

從認知發(fā)展的背景因素看，兒童的同伴經(jīng)驗有利于自我概念和人格的發(fā)展。同伴是兒童獲取信息的特殊渠道和進行對比的參照框架，是兒童獲得社會知識的一個重要來源。良好的同伴關(guān)系可使兒童從同伴那里獲得一些從成人那里不便或無法得到的知識和信息，兒童還可以從來自不同家庭背景的同伴那里了解到與自己家庭不同的價值觀念和態(tài)度，從而進行比較和篩選，豐富自己對社會的認識；反之，兒童自我概念和自我價值的獲得也使同伴群體受益，同伴既可以向兒童提供自我的信息，也是同伴兒童進行比較的對象。同伴關(guān)系使兒童更容易交流信息，相互合作，有助于問題的解決和共同任務的完成，從而促進社會認知能力的發(fā)展。

（二）良好同伴關(guān)系有利于兒童情感的發(fā)展

從情感發(fā)展的背景上看，兒童在同伴集體中被同伴接納并建立友誼的同時，在集體中占有一定的地位，受到同伴的尊重和贊許，這使他獲得了一定的依戀感、親密感和歸宿感。同時良好的同伴關(guān)系可以成為一種保護因素，減緩不利因素對兒童心理健康所造成的消極影響，使兒童獲得同盟感和安全感。

（三）良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得熟練的社交技能

從個人的社會背景因素上看，良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得熟練的社交技巧。兒童交往為兒童提供了學習他人的機會，也使自身能有更多的機會使用有效的交往技能，鍛煉自己和別人交流的能力，學習如何與他人建立良好關(guān)系，怎樣保持友誼和解決沖突，怎樣給予和接受幫助，怎樣看待敵意和專橫，怎樣對待競爭和合作，怎樣面對領(lǐng)導與被領(lǐng)導，怎樣處理個人和團體的關(guān)系。這種社會能力的培養(yǎng)為兒童適應社會打下了良好的基礎(chǔ)。

在與同齡伙伴之間的活動和交往中，兒童所處的地位是共存的、互惠的、平等的。一方面，在同伴交往的背景下，兒童自身的行為、認知和情感得以發(fā)展；另一方面，兒童會帶著自身的認知、行為和情感特征進入同伴群體，影響著兒童與同伴的交往經(jīng)驗。而同伴交往經(jīng)驗的成敗或優(yōu)劣，又會進一步影響兒童的發(fā)展狀況，這是一個雙向循環(huán)的過程。

二、兒童同伴關(guān)系的特點分析

在兒童發(fā)展過程中，兒童與他人之間形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，哈特普將這兩種人際關(guān)系分別稱為垂直關(guān)系和水平關(guān)系。兒童的同伴關(guān)系對個體心理發(fā)展的影響，實際上是在這兩種人際關(guān)系的交互作用中實現(xiàn)的，即以單向服從為特征的權(quán)威約束關(guān)系和以合作為特征的同伴平等關(guān)系。隨著兒童年齡的增長，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對兒童的影響更強烈、更持久。因而，正確地把握兒童同伴關(guān)系狀況、分析其特點是我們采取有效措施的前提條件。那么，兒童同伴關(guān)系具有什么特點呢？

研究者通過對社會轉(zhuǎn)型時期兒童同伴關(guān)系狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童同伴關(guān)系狀況具有如下特點：

（一）兒童迫切渴望同伴交流

隨著社會發(fā)展、城市化進程的加快，兒童的居住環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，兒童之間的交往明顯減少，加之父母忙于工作，兒童缺少父母的陪伴，無兄弟姐妹交流，兒童產(chǎn)生了孤獨感傾向，迫切渴望與同伴交流。部分家長，出于種種考慮限制甚至不準兒童交友，使得兒童交友的愿望更加迫切。

（二）兒童同伴交往平等意識增強

隨著社會的發(fā)展，兒童有了更加廣闊的生活空間，獨立精神和自主意識明顯提高。兒童已經(jīng)意識到，要和同伴在一起，就必須平等待人、容納他人以及其不足、互相妥協(xié)與服從，這樣才能與同伴打成一片。那種盛氣凌人、蠻不講理的同伴不再受到歡迎。這充分體現(xiàn)了兒童同伴交往的平等意識。

（三）兒童希望在師生交往中發(fā)展同伴交往能力

現(xiàn)在的學生不滿足于師生之間的工作關(guān)系和道德關(guān)系，更希望教師是他們的朋友。他們希望教師在工作中民主地聽取大家的意見，平等地對待每一個學生，不偏袒、不歧視，尊重學生，與每一個學生建立良好的人際關(guān)系。

（四）兒童同伴關(guān)系促進了親子關(guān)系的民主化

現(xiàn)代社會是信息化社會。由于生長的時代背景不同，兒童與其父母之間的差異異常明顯，父母不再是兒童學習的楷模，為適應社會，父母與子女之間都應共同學習，一起成長，共同探索未來。隨著父母和兒童的相互影響，特別是兒童對成人的影響，親子關(guān)系中更多的增加了更多的同伴關(guān)系，親子溝通進一步平等、民主。

三、引導兒童同伴交往和同伴關(guān)系發(fā)展的策略及建議

在現(xiàn)實教育教學過程中，教育工作者一般注重集體的建設(shè)，缺乏對兒童同伴關(guān)系進行觀察與指導的意識。尤其在學業(yè)成績的壓力下，許多教師和家長不重視兒童的同伴關(guān)系，只是一味地強調(diào)友好、團結(jié)，即使同伴間發(fā)生了沖突，也只以簡單的方式加以解決，忽視了教師和家長在兒童同伴關(guān)系中所應起的作用，會使在同伴中處于不利地位的兒童長期得不到心理調(diào)整，問題日益嚴重，勢必影響其社會能力的發(fā)展。所以，我們應重視兒童同伴關(guān)系在其社會性發(fā)展中的作用，并對兒童同伴關(guān)系適時地加以引導，以促進他們個性和社會性的健康發(fā)展。

（一）學校教育應加強對兒童同伴關(guān)系發(fā)展的指導

學校教育是一種有組織、有計劃、有目的地培養(yǎng)人的活動，是根據(jù)一定的社會發(fā)展要求對兒童的身心施加影響，促其全面發(fā)展，成為社會成員的活動。學校教育是促進兒童社會化的最重要途徑之一，它教育兒童獲得了必要的科學知識和技能，形成社會多期望的道德品質(zhì)和良好個性。在學校情景下，兒童通過與教師、同學同伴交往，通過彼此間的交流合作，獲得了某些社會交往技能，為適應學校生活提供了支持，也為將來適應社會打下基礎(chǔ)。

在當前的學校教育中，教育工作者還沒有真正認識到兒童同伴關(guān)系對兒童革新心理發(fā)展以及對學校教育的影響。因而，對于一些同伴關(guān)系不良兒童在處理時，采取了“簡單、粗暴、消極”的方法，必然是會偏離我們的教育宗旨。在學校教育中，我們應根據(jù)對兒童同伴關(guān)系現(xiàn)狀進行有針對性的教育指導和訓練，幫助兒童建立良好的同伴關(guān)系，為適應學校生活、健康成長提供支持。

1.對兒童正確進行社會能力指導

首先，教師要及時規(guī)范調(diào)控兒童的同伴關(guān)系，以正確引導和影響兒童同伴交往的接受性。教育兒童懂得在同伴活動中遵守規(guī)范，相互支持，彼此誠信，有益于兒童間良好同伴關(guān)系的建立和發(fā)展。幫助兒童克服“江湖義氣”，敢于拒絕不良行為，免受不良風氣的影響。

其次，教育者應對兒童良好的交往態(tài)度和技能的指導。教育者要適時、有效地引導與指導兒童關(guān)注別人的感情，培養(yǎng)兒童的交往態(tài)度和技能，發(fā)展其觀點采擇能力，促使兒童社會能力的遷移。引導兒童在學會發(fā)言的同時，也學會傾聽，知道同樣的問題可以有不同的觀點，學會吸收別人的觀點。

第三，教育兒童正確處理同伴沖突。同伴沖突會給同伴關(guān)系帶來一定的負面影響，但它對個體發(fā)展也會產(chǎn)生極大的促進作用。在解決沖突的過程中，兒童能夠逐漸獲得觀點采擇能力，學會協(xié)調(diào)、互助與合作，增長社會經(jīng)驗和規(guī)則意識，提高社會交往能力，最終促進個體社會化的進程和個性品質(zhì)的發(fā)展。教育兒童學會用正確、積極、善意的語言表達自己的情感，而不是以發(fā)泄的、報復的、對抗的甚至暴力的語言或行為來解決沖突。

2.引導兒童正確處理合作與競爭

合作與競爭對于同伴群體的作用是不相同的。越來越多的研究表明，不能忽視兒童同伴對彼此智力發(fā)展的促進作用。在實際生活中，兒童不僅僅是被動地接受幫助和指導。如果給兒童一定的機會和責任，他們也能為同伴提供幫助和指導。同伴合作要求兒童必須與和他們觀點不同的人進行交流，并檢驗自己的觀點，最終產(chǎn)生一種比兒童個人想的辦法更好的新辦法。教育者可以有意識地選擇一些需要合作才能解決問題的情境，讓兒童在相互交往的過程中體會同伴的支持和合作的重要性。相對于合作，競爭也是兒童社會能力發(fā)展的一個方面。在競爭的情境中，不同的個體可能處于對立和沖突的緊張關(guān)系中。在競爭中失敗者的挫折感往往導致兒童的攻擊，破壞同伴關(guān)系。那些偏好競爭的兒童可能很少有密切的伙伴。過分地強調(diào)競爭不利于同伴關(guān)系的建立。因此，教育者在教育實踐中需要引入競爭的時候，要注意競爭的合理性，使每個兒童都能有成功的機會。競爭的目的不在于自己超越別人，而在于使每個兒童做得更好。及早培養(yǎng)兒童的合作精神和良好的競爭意識，無疑對兒童的社會性發(fā)展具有深遠的意義。

3.注意對同伴交往困難及不良同伴關(guān)系的矯治

學校教育工作者要注意對那些不能建立適當?shù)娜穗H關(guān)系的兒童和有不良同伴關(guān)系的兒童進行干預，以幫助他們提高社交能力，改善社交地位，從而使他們建立良好的同伴關(guān)系，不論對兒童現(xiàn)在的成長還是對于他們將來的人格發(fā)展都是非常有意義的。從情感的角度，給兒童營造一種寬松的環(huán)境和氣氛，容忍兒童的一些小錯誤，給予兒童積極的評價等；從行為的角度，經(jīng)常引導他們參加互動性、需要交往技能的集體活動，鼓勵他們表演節(jié)目，為他們提供成功的同伴交往經(jīng)驗，讓他們在交往活動中受益；從認知的角度，通過課堂教學、師生互動，創(chuàng)設(shè)同伴交往的情境，讓兒童思考如何解決問題，使他們認識到哪些行為是恰當?shù)?，哪些行為是不能容忍的，正確認識同伴之間的優(yōu)缺點，懂得心理換位的重要性。

（二）家長應注意教育兒童發(fā)展同伴關(guān)系

良好的同伴關(guān)系在兒童發(fā)展中具有獨特的價值意義，能促進兒童的認知發(fā)展和較強的社會技能，這是親子關(guān)系所不能替代的。因此，在家庭教育中，家長應充分認識同伴關(guān)系的作用，注意教育兒童發(fā)展同伴關(guān)系。

1.正確認識同班關(guān)系的作用

家長應認識到同伴關(guān)系不是親子關(guān)系的復制和延伸，兒童在家中形成的自我中心狀態(tài)，只有在與兒童的交往中，才能學會如何抑制自己內(nèi)心的侵犯活動，控制不適當行為。家長不應自以為是，認為為兒童的同伴交往設(shè)置障礙。

2.家長應充分了解孩子的同伴關(guān)系狀況

家長應及時與教師溝通，了解兒童的同伴關(guān)系狀況，及時的采取有效的教育措施，幫助孩子正確處理同伴關(guān)系。

3.為兒童發(fā)展同伴關(guān)系創(chuàng)造有利條件

家長要允許兒童“走出去，請進來”。鼓勵兒童多與同伴交往，教育兒童新生同伴，與同伴分享游戲中的樂趣，有錯誤敢于承認，盡可能原諒別人等。對同伴之間產(chǎn)生的矛盾，家長應啟發(fā)兒童和同伴一起協(xié)商、交流找到解決問題的適宜方式。鼓勵兒童多參加一些有益的社會活動，從而使孩子結(jié)識更多的同伴和朋友，增長才干、活躍思想。

4.尊重兒童的同伴關(guān)系

家長應關(guān)心兒童同伴交往活動，精心保護其同伴關(guān)系。家長對于孩子們的正當交往應當予以尊重，對其交往中遇到的形形的困難，要及時予以指導。家長在指導兒童的交友的方法上，應多采用講道理、擺事實、樹榜樣的方法來進行，而切忌簡單命令或粗暴攔截。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說的好：“對個人的要求和對個人的尊重不是兩種不同的東西，而是一致的，要把這兩者結(jié)合起來?！?/p>

5.家長應注重自身素質(zhì)和教養(yǎng)方式

研究認為，熱情、敏感和權(quán)威的家長，培養(yǎng)的兒童容易形成穩(wěn)定的依戀心理，與成人和同伴都能建立良好的人際關(guān)系；對人冷淡的隨意的家長，會培養(yǎng)出敵意的、攻擊性的兒童，同伴拒絕與其交往，人際關(guān)系緊張；好支配他人的嚴厲的家長，培養(yǎng)的兒童往往喜怒無常和過度焦慮，其同伴會忽視他或不愿與他交往。因此，家長在人際交往中要注意熱情待人，樂于助人，同情他人，尊重他人，民主地、寬容地處理好人際關(guān)系，為兒童做出典范。切忌對兒童的教育是一套，而對待他人是另一套。

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第5篇：人際交往心理學論文范文

論文關(guān)鍵詞：人際環(huán)境校園文化文化特征文化現(xiàn)象

論文摘要：大學德育人際環(huán)境在本質(zhì)上是一種人際交往與人際心理氛圍以及共同的價值觀念、行為規(guī)范等。這種人與人之間的關(guān)系實際上是一種文化現(xiàn)象。德育人際環(huán)境作為一種文化現(xiàn)象，表現(xiàn)出人際環(huán)境的文化特征，這就是大學德育人際環(huán)境的文化本質(zhì)特征、文化形式特征、文化結(jié)構(gòu)特征和文化功能特征。

大學德育人際環(huán)境是指圍繞在大學生周圍，對大學生的思想政治品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生、發(fā)生作用的一切人際關(guān)系因素的總和，它是大學德育環(huán)境的重要組成部分。大學德育人際環(huán)境在表現(xiàn)形式上是人與人之間的關(guān)系，是一種人際交往與人際心理氛圍以及共同的價值觀念、行為規(guī)范等。這種人與人之間的關(guān)系實際上是一種文化現(xiàn)象。德育人際環(huán)境作為一種文化現(xiàn)象，表現(xiàn)出人際環(huán)境的文化特征。

一、德育人際環(huán)境的文化本質(zhì)特征

人既是文化的存在，也是社會的存在。處于共同體之外的無論什么人都不是一個人。費希特曾說過：“只有在人群中人才成為一個人。如果人要存在，必須是幾個人。”回把人放到與他人的關(guān)系中來研究，即需要研究他所處的社會以及該社會的文化。人只是在創(chuàng)造文化的活動中才同他人建立一定的社會關(guān)系，只有人創(chuàng)造的特定形態(tài)的文化才能決定人們社會關(guān)系的內(nèi)容和性質(zhì)，因此只有“文化”才能準確地把“一切社會關(guān)系的總和”攬括在內(nèi)。鑒于人與文化的互動構(gòu)成人的社會關(guān)系這一點，有學者甚至認為“我們可以說，人、社會、文化一開始就是三位一體地出現(xiàn)的。人雖然有先天道德本性，但也表現(xiàn)為社會文化的本質(zhì)”。

從個體社會化的角度看，德育就是要實現(xiàn)個體的社會化，即個體如何形成適應社會的人格，掌握社會所需要的知識技能和社會所公認的行為方式，它是一個學習社會角色與道德規(guī)范的過程，只有經(jīng)過社會化才能使自然人變?yōu)樯鐣恕Ｈτ绊憘€體社會化的因素很多，其中人際環(huán)境是重要因素之一。人際環(huán)境對于個體的影響，是通過各種直接或者間接的途徑進行的。一方面，離不開個體的自主的、積極的學習，另一方面，通過與之有關(guān)系的其他個體及團體的相互作用而實現(xiàn)。個體接受社會道德規(guī)范與個體社會角色的教育或者學習，實際上就是掌握并遵循社會交往的道德規(guī)范，實現(xiàn)社會生活環(huán)境的秩序與和諧。從社會(主要指政府)對德育目的設(shè)定來看，德育就是要培養(yǎng)適合一定社會政治、經(jīng)濟與文化特點的公民，其前提是事先已經(jīng)設(shè)定了公民的素質(zhì)與道德品質(zhì)的標準。德育就是培養(yǎng)受教育者這些素質(zhì)與道德品質(zhì)。兩者雖然出發(fā)點不同，但是他們有共同的指向。

這個指向就是實現(xiàn)國家的秩序與和諧和實現(xiàn)社會生活環(huán)境的秩序與和諧。不管從個體社會化還是國家設(shè)定德育目的來看，兩者都不能脫離一個核心的東西就是道德與思想政治規(guī)范。道德規(guī)范與思想政治規(guī)范是社會文化的一個重要組成部分，反映一個社會的時代精神與傳統(tǒng)文化，而這恰恰是德育人際環(huán)境的本質(zhì)所在。

二、德育人際環(huán)境的文化形式特征

德育人際環(huán)境的文化形式特征可以歸結(jié)為共同的價值觀念、和諧的心理氛圍與道德行為規(guī)范。共同的價值觀念是指在大學校園中，由無數(shù)大學教師、學生以及其他工作人員在教育教學與科學研究的實踐的基礎(chǔ)上形成的價值理念與價值特征。這些價值觀念的外延比較廣泛，表現(xiàn)形式也是多樣的，如教師的教育教學觀、人才觀、知識觀等，學生的學習觀、生活觀、消費觀、榮辱觀、紀律觀等，還有師生關(guān)系的理念。雖然在大學校園中，具體到個別的教師和學生的身上，這些是有一定差異的，但是形成這些共同的價值理念，對于大學的德育活動開展具有積極的意義，而且，在大學德育活動中，大學生也容易接受大學群體的共同價值觀念，促進大學生形成良好的思想與道德品質(zhì)。

和諧的心理氛圍是指在德育活動中，教師與學生之間、學生與學生之間以及學生與非學校內(nèi)的個體與群體的交往實踐中的心理狀態(tài)與態(tài)度等。心理氛圍往往與大學生的社會認知具有緊密的聯(lián)系。首先，在師生關(guān)系上，我們常常可以看到學生與教師之間的對立狀態(tài)，這本就是一種心理氛圍的表現(xiàn)。而在我國古代，孟子就強調(diào)，“親其師，而信其道”，良好的師生關(guān)系有利于提高德育的實效性。在現(xiàn)實的教育教學活動中卻出現(xiàn)相反的情況，由于目的差異、經(jīng)驗差異與知識水平差異等諸多因素的影響，教師與學生之間很少形成融洽的、平等民主的師生關(guān)系，導致學生與教師之間的關(guān)系疏遠，因此教師的教學、個人的人格魅力與學術(shù)水平等對學生影響很小。另外心理氛圍與情緒一樣，還具有彌漫性。某一個大學生生活在不良心理環(huán)境中，就自然會產(chǎn)生心理保護機制，甚至形成個人的心理封閉與對外的敵對心理。這樣的心理氛圍還能影響到周圍的其他學生的心理狀態(tài)，甚至是教師心理狀態(tài)，導致在整個教育情景中，產(chǎn)生不良的人際關(guān)系。而在良好的人際心理氛圍中，就會產(chǎn)生良好的人際關(guān)系，保證德育活動的順利進行以及學生形成正確的價值觀念。來源于/

道德規(guī)范本來就是人類在實踐中形成的具有約束作用的文化遺產(chǎn)。道德規(guī)范首先是一種約束機制，它的作用是對大學生形成制約，指導大學生形成良好的行為習慣，同時道德規(guī)范還是一種理想的社會模式的追求。由于有比較多的關(guān)于道德規(guī)范的性質(zhì)與作用的研究，這里我們不再作過多的討論。

三、德育人際環(huán)境的文化結(jié)構(gòu)特征

德育人際環(huán)境系統(tǒng)的文化結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為德育模式的理論基礎(chǔ)與價值取向。簡單說，德育人際環(huán)境的文化結(jié)構(gòu)是由教師、學生與非校園內(nèi)的社會個體與群體相互作用的人際交往與人際關(guān)系的系統(tǒng)。德育環(huán)境系統(tǒng)中的文化環(huán)境是有特定意義的，它指大學在文化建設(shè)過程中所創(chuàng)造的一切物質(zhì)與精神的財富的總和。德育環(huán)境中的文化環(huán)境是一種純粹客體性文化，其存在方式與內(nèi)容是由教師與學生在教育教學實踐中形成的。而德育人際環(huán)境卻是由大學生在人際交往與相互作用中形成的，其結(jié)構(gòu)最大特征在于自主性。具有主觀能動性的主體，往往會根據(jù)環(huán)境的變化選擇人際交往的對象與人際交往的方式，這就是說德育人際環(huán)境是不斷在變動的過程之中。我們說德育人際環(huán)境具有文化屬性，并不是把它歸類到德育環(huán)境中的文化環(huán)境這一類別中。

大學德育的人際環(huán)境的文化結(jié)構(gòu)還具有開放性的特點。這種開放性主要表現(xiàn)為兩個方面：一是結(jié)構(gòu)內(nèi)部的要素不斷吸收外界的信息，不斷地完善德育活動場域內(nèi)涵，使德育活動更具有實效性；二是德育主體隨著時間推移會發(fā)生變化，處于中心地位的大學生個體完成學業(yè)后離開大學校園，則對于該個體來說，大學德育活動結(jié)束，而且人際環(huán)境系統(tǒng)在吸收外界信息后，處于主導地位的教師也會適當?shù)匾龑д麄€系統(tǒng)內(nèi)涵發(fā)生變化。另外作為德育對象的大學生個體所朝夕相伴的大學生個體、正式群體乃至非正式群體都會通過不斷地改變自身進而完善組織的功能，而且交往對象的變化也會導致人際環(huán)境系統(tǒng)各要素的關(guān)系狀態(tài)發(fā)生變化。

四、德育人際環(huán)境的文化功能特征

德育人際環(huán)境作為一種文化現(xiàn)象，對于大學德育來說，就是校園文化。西方研究者認為校園文化是“學校群體成員處理周圍事情的方式”，它包括群體的標準、價值、信仰、禮儀和傳統(tǒng)，它是學校在歷史發(fā)展過程中培育形成的，是人們在價值取向、思維方式和行為規(guī)范上有別于其他社會群體的一種團體意識和精神氛圍。校園文化的基本功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是潛在的規(guī)范作用。校園文化作為學校校園環(huán)境和全校師生員工精神風貌的集中反映，它是在學校歷史發(fā)展的進程中形成的。就學校來說，各個學校，尤其是歷史悠久的學校，它們在發(fā)展過程中逐步形成了自已的特點和傳統(tǒng)，這些特點和傳統(tǒng)一旦被創(chuàng)造出來就會被歷史地承襲下去，形成一種環(huán)境氣氛和集體輿論。逐步形成以學校群體的榮譽感、自豪感和集體的意志作風為主的環(huán)境氛圍和集體輿論，從而以一種無形的力量對群體中的每個成員產(chǎn)生教育作用，以潛在的規(guī)范性影響著每個成員的行為，使生活在這個群體中的成員不斷調(diào)節(jié)自已的心理和行為方式，在自覺或不自覺中接受這種環(huán)境熏陶；使一些不能適應這種環(huán)境要求的人和事，受到群體的批評甚至譴責，而改變原來的思想和行為習慣，培育出各類優(yōu)秀人才來。

其次是非強制性的導向作用。這種導向作用是非強制性的。校園文化對群體中每個成員的行為習慣具有潛在的規(guī)范性，是一種無形的約束力，它通過特定文化心理氛圍的熏陶和有目的地傳播信息及文化知識內(nèi)容，以主動地選擇代替簡單地全盤接受或盲目斥責，從而起到潛移默化的導向作用。校園文化雖然對群體中每個成員的行為習慣具有潛在的規(guī)范性，但除了學校的規(guī)章制度以外，一般來說，它并不具有強制性，而只是一種無形的約束力。

再次是個性發(fā)展的塑造作用。在良好的校園氛圍和校園環(huán)境中形成的群體需要、目標對受教育者具有極大的激勵作用。激勵總是由尚未得到滿足的需要引起的，對大學生來說，大學時期正是世界觀、人生觀、價值觀形成的時期，良好的校園文化是制約其人格及“三觀”形成的重要因素，會給他們的思想觀念、行為習慣打上深刻的烙印，具有持久性的影響。

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第6篇：人際交往心理學論文范文

[關(guān)鍵詞]管理心理與行為；大學生；情緒化特征；干預策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.239

1 大學生情緒化特征的概況

1.1 大學生情緒化特征的內(nèi)涵

1943年，在《人類激勵的一種理論》一文中，馬斯洛正式提出了需要層次論，即五種需要：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認為，上述五種需要是按順序逐級遞升的。一般說來，當下一級需要獲得基本滿足以后，追求上一級的需要就形成了驅(qū)動行為的動力。當他的基本生理需要未被充分滿足，必定會影響其他幾項高層次的需要的實現(xiàn)。[1]學生作為社會的一類特殊群體，當大學生的五種需要未被充分滿足時，就會產(chǎn)生上述的情緒化問題。

情緒化是指缺乏對自己情緒控制、不能很好地克制不良情緒，也不能恰如其分地表達得體情緒的思想狀態(tài)、心理反應和行為慣性。心理學家把情緒界定為四個基本類型，即喜、怒、哀、懼，認為其他情緒都是從基本情緒中分化出來的。[2]大學時期是青年心理逐步成熟的重要時期，也是情緒豐富多變，生理基本成熟而心理尚未成熟的時期，時而單純，時而復雜，大學生的心理狀態(tài)會因為知識學業(yè)、社會環(huán)境等因素影響產(chǎn)生各類不理解和不適應，從而導致情緒化。隨著大學生的步入校園、學習活動、人際交往以及戀愛情感的影響，大學生的情緒帶有鮮明的特征。

1.2 大學生情緒化特征表現(xiàn)

大學階段是人生的第二個“心理斷乳期”，是一個非常關(guān)注自我，注重個性表達，情緒體驗豐富，情緒波動起伏的時期。他們的情緒特征不僅具有青年期的強烈性特點，還有自身一些鮮明特點，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）消極性和依賴性。此特征主要表現(xiàn)為大學生步入校園時期，主要表現(xiàn)為：一方面，理想大學與現(xiàn)實大學的差距使學生產(chǎn)生挫敗感，通常帶著遺憾、失落、沮喪的情緒入學，表現(xiàn)出對學?；?qū)I(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，形成消極心態(tài)；另一方面，大學生受社會經(jīng)驗和認識限制，無法完全依靠自己的力量獨立生活，對家庭、學校和社會具有明顯的依賴性，從而會出現(xiàn)畏懼、退縮等畏難情緒。

（2）階段性和層次性。在學習活動中，大學生的情緒特征表現(xiàn)出階段性和層次性的現(xiàn)象。新生陌生感與好奇感、自豪感與自卑感混雜，情緒波動感較大，學習環(huán)境、課程、方式的改變，容易產(chǎn)生學習上的困惑、迷茫，喪失學習信心；大二、大三逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，面對專業(yè)課及學習成績、考研的壓力，往往被一種無助和抑郁的情緒所淹沒，很長時間不能擺脫，抗挫折能力較差，同時缺乏對專業(yè)知識的客觀評價，對工作前景缺乏正確認識或者不感興趣，導致缺乏學習熱情；畢業(yè)班學生面對畢業(yè)論文及擇業(yè)問題，壓力感倍增，會表現(xiàn)出沉默寡言、充滿焦慮等情緒。

（3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性。在人際交往過程中，大學生的情緒又表現(xiàn)出內(nèi)向性和表現(xiàn)性的雙重特征。大學生會在某種場合將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心。學生依賴感較強，安全感較弱，在集體生活中變得敏感、脆弱，缺乏人際交往的主動性和積極性。此外，缺乏人際交往的基本能力和技巧，產(chǎn)生人際交往障礙。自卑、孤僻、消極的不良情緒在大學生人際交往中經(jīng)常發(fā)生。戀愛方面，大學生戀愛觀較為開放，重感情、易沖動的情緒產(chǎn)生較強的表現(xiàn)性，不善于控制自己的情感，同時也缺乏理智的駕馭能力。

2 大學生產(chǎn)生情緒化特征的原因

不同性格的行為動機和基本心理需要各有偏好，偏好程度決定大學生對某方面事項的敏感性，這些敏感事項也就成為個體情緒產(chǎn)生的敏感源即情緒誘因。[3]大學生的不良情緒的產(chǎn)生有一定的實踐基礎(chǔ)和社會因素，主要來源于以下幾個方面：

（1）大學生思想和生理的成熟程度。由于剛剛成年就步入大學校園，大學生的生理趨于成熟而未完全成熟，心理方面未趨于穩(wěn)定。面對一些新生事物和環(huán)境思想不能從容地適應和接受，時而獨立，時而依賴，很容易被情緒所左右，產(chǎn)生情緒沖突。

（2）大學生情緒體驗不夠深刻，畏難情緒很重，壓力大。由于當今的“95后”大學生大多都是獨生子女嬌生慣養(yǎng)，這樣的家庭環(huán)境造成了大學生承受苦難的能力非常差，一旦發(fā)生不順心如意的事情或者是學習困難，情緒馬上轉(zhuǎn)為悲觀，害怕困難，不敢擔當，甚至很長時間會陷進無助的困境中，不能控制好自己的情緒。面對高校年年擴招，很多大學生面臨著畢業(yè)就失業(yè)的窘境。父母的期望、自己理想與現(xiàn)實的差異一直圍繞在大學生的頭腦里，進而產(chǎn)生很多不良情緒，如焦慮、抑郁、自卑等復雜情緒。

（3）社會因素及自我監(jiān)控能力的影響。社會因素影響著大學生的內(nèi)心世界。在生活浪潮和物質(zhì)利誘面前，中學時代的率真和單純漸漸退去，從眾心理使大學生們失去了性格的自然性，在人際關(guān)系方面時常表現(xiàn)得很內(nèi)向。人際交往過程中，大學生的自我監(jiān)控能力較弱，溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力差也影響到人際關(guān)系的處理。[4]

（4）戀愛動機不端正，心理承受能力差。有些大學生的戀愛動機不是出于愛情本身，而是為了彌補內(nèi)心的空虛、孤獨或從眾心理。這類學生在衽際焙萇侔蚜蛋行為與婚姻結(jié)合起來考慮，自主性強，缺乏責任感。面對單相思、愛情錯覺、失戀等戀愛心理挫折，不僅對學習造成嚴重影響，還會產(chǎn)生許多失去理智的嚴重后果。

3 對大學生情緒化特征的干預策略

情緒是心理健康的晴雨表，隨著人們對情緒功能的認識加深，越來越多的研究者開始關(guān)注情緒應對的適應價值，考慮到大學生的情緒化原因是多方面的、復雜的，在管理心理與行為視角下，真正地解決大學生情緒化造成的心理健康問題必須從多方面入手。

3.1 思政策略

高度重視高校學生思想政治教育工作，建立完備預防干預體系。大學生處于青年中期，出現(xiàn)情緒心理上的障礙是一種客觀現(xiàn)象。畢竟他們正處于身心發(fā)展、成熟的時期，單憑大學生自身的力量，還不能順利地實現(xiàn)心理成熟和社會成熟的任務，還避免不了種種障礙和問題。學生思想政治教育工作重視程度直接影響學生情緒化問題能否得到有效解決，當然，高校成立預防和干預領(lǐng)導小組也是必不可少的。

3.2 抗挫折策略

在大學生發(fā)生情緒化傾向時能及時遏制不良情緒并采取積極引導。大學生在挫折面前經(jīng)常會手足無措，面對困難情緒比成人更強烈。這時候正確的積極引導，德育教育的有效開展，在發(fā)現(xiàn)學生朝著不良情緒化方向發(fā)展時及時遏制，積極引導他們樹立正確的人生觀顯得尤為重要。

3.3 危機策略

高校要具備健全、完善的心理健康輔導機構(gòu)，心理健康咨詢老師要真正地把心理健康工作落到實處。幫助大學生處理好成長過程中遇到的各種心理困擾的心理咨詢機構(gòu)必不可少，要配備一支高素質(zhì)、專業(yè)性強的心理咨詢教師隊伍，真正地為情緒化學生解決心理的實際困難，而不是簡單流于形式。

3.4 調(diào)查策略

高校要經(jīng)常能開展心理問卷調(diào)查進行宏觀監(jiān)控。心理問卷調(diào)查是簡潔地反映大學生內(nèi)心真實想法和存在問題的有效辦法，經(jīng)常開展心理問卷調(diào)查顯得尤為重要，這樣能夠避免遺漏因情緒化問題而導致心理問題的一些學生。

3.5 引導策略

輔導員專業(yè)化素質(zhì)要過硬。輔導員是大學生在四年學習生活中影響最深的人，輔導員的一言一行，包括對待學生的各種態(tài)度、處理學生事務的方法直接影響到大學生的內(nèi)心發(fā)展。專業(yè)化素質(zhì)過硬的輔導員會很實際地解決很大一部分情緒化學生的心理問題，其為高校心理工作做出的貢獻不容忽視。

3.6 心理策略

高?？梢葬槍Σ煌瑢I(yè)的學生開設(shè)不同類型的心理課程。加強大學生心理素質(zhì)教育，開設(shè)心理健康教育課程，提高大學生承受挫折的能力和情緒管理能力，為應對不期而遇的危機做好準備是非常必要的。如果能根據(jù)學生專業(yè)的不同開設(shè)不同類型的心理課程，這樣會為大學生面對就業(yè)時而產(chǎn)生的情緒化問題掃清障礙。同時，通過建立心理輔導室，發(fā)揮心理輔導室溝通、疏導的作用，使他們在認知、情感、行為方面向正能量方向發(fā)展。

3.7 制度策略

高校應建立相關(guān)的工作制度。制度就是執(zhí)行力。通過國家各項法律制度、學校各項的規(guī)章制度及大學生手冊來規(guī)范大學生的行為，同時，建立完備的心理危機預警制度、心理問題學生的后期跟蹤制度，做到早預防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷，最大限度地避免心理突發(fā)事件的出現(xiàn)。

3.8 網(wǎng)絡(luò)策略

隨著現(xiàn)代信息化教育的不斷發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，圍繞社會主義核心價值觀，以理想信念教育為核心，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，端正專業(yè)思想及技能，為社會培養(yǎng)出真正的醫(yī)學管理人才。積極嘗試把網(wǎng)絡(luò)心理健康教育這一創(chuàng)新教育方式真正地提上日程。在網(wǎng)絡(luò)化的社會環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，創(chuàng)新心理健康教育從理念到內(nèi)容、方法、途徑與運行模式。當然，如何化解大學生網(wǎng)絡(luò)心理服務需求強與高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育現(xiàn)狀不能滿足之間的矛盾也是迫在眉睫。[5]

4 結(jié) 論

曾經(jīng)說過：“青年最富有朝氣、最富有夢想，青年興則國家興，青年強則國家強。”在管理心理與行為視角下，堅持“以人為本”的理念，難生的角度出發(fā)，不斷強化大學生心理健康教育和干預機制，不僅可以減少危機事件發(fā)生，對充實高校心理健康教育體系，為高校積極開展心理健康教育提供一種便捷、有效的途徑具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]安妍.不同情緒狀態(tài)下自我監(jiān)控能力與人際素質(zhì)[J].中國健康心理學雜志，2013（1）.

[2]任寶崇.組織管理心理學[M].北京：華夏出版社，1987.

[3]劉偉.大學生情緒化現(xiàn)狀的分析與思考[J].華北礦業(yè)高等?？茖W校學報，2000（4）.

第7篇：人際交往心理學論文范文

論文關(guān)鍵詞：大學生：網(wǎng)絡(luò)成癮；心理健康

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(簡稱CNNIC)的“第二十二次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告”顯示：截至2008年6月，我國網(wǎng)民數(shù)量達到2．53億，其中學生占30．0％，本科生占21．3％。由此可見：在校大學生已成為互聯(lián)網(wǎng)的主要使用大軍。而以過度、無節(jié)制的使用網(wǎng)絡(luò)所造成的上網(wǎng)行為沖動失調(diào)和個體的社會、心理功能明顯受損為主要特征的網(wǎng)絡(luò)成癮成為影響眾多青年大學生身心健康、學習和生活的嚴重問題之一．現(xiàn)已受到國內(nèi)外心理學、教育學工作者的廣泛關(guān)注。本研究著重揭示網(wǎng)絡(luò)成癮者的心理健康水平以及網(wǎng)絡(luò)成癮類型對心理健康的影響情況，以期為大學生網(wǎng)絡(luò)成癮問題的具體預防和干預工作提供借鑒和參考。

1研究對象與工具

1．1研究對象

本研究以吉林省三所高校大一至大四的在校大學生為研究對象。隨機發(fā)放問卷320份，回收296份，回收率為92．5％，其中有效問卷266份，有效率為9O％。其中一年級66人，二年級88人，三年級58人。四年級54人。男生124人，女生142人。

1．2研究工具

(1)大學生網(wǎng)絡(luò)成癮問卷

本研究采用了華中科技大學的楊文嬌博士、周治金教授根據(jù)Yung對網(wǎng)絡(luò)成癮的定義自行編制的大學生網(wǎng)絡(luò)成癮問卷。該問卷包含27道題目，分別為游戲成癮(8個題目)、信息成癮(6個題目)和人際交往成癮(6個題目)三個維度，此外還有7個干擾題目。該問卷采用5點計分，1代表完全不符合，2代表不太符合，3代表說不清楚，4代表比較符合，5代表非常符合。得分越高表示網(wǎng)絡(luò)成癮傾向越明顯。楊文嬌等在編制該問卷時測得的三個分量表的信度分別是：0．89、0．77、0．85，問卷整體信度為0．91。該問卷在本研究中的整體內(nèi)部一致性系數(shù)(Alpha系數(shù))為0．91，三個分量表的信度為：0．88、0。74、0．84。通過對該量表進行驗證性因素分析，發(fā)現(xiàn)該量表的各項指標均符合進行研究的要求。(見表1)，表明模型擬合程度較好；絕對擬合指數(shù)RMSEA小于0．08，相對擬合指數(shù)NNFI和CFI都大于0．9，對多項指數(shù)綜合評價表明網(wǎng)絡(luò)成癮量表具備較好的結(jié)構(gòu)效度。

(2)癥狀自評量表(SCL_9O)

該量表是鑒別心理健康狀況普遍使用的量表。具有易操作、實效強的特點。其考查內(nèi)容涉及到個體感覺、思維、情緒、生活習慣、人際關(guān)系等方面。包含軀體化(12個題項)、強迫(10個題項)、人際關(guān)系敏感(1O個題項)、抑郁(13個題項)、焦慮(1O個題項)、敵意(6個題項)、恐怖(7個題項)、偏執(zhí)(6個題項)和精神病性(10個題項)等九個因子和作為其它(7個題項)來處理的第十個因子。該量表采用五級評分制，1代表沒有，2代表較輕，3代表中等，4代表較重．5代表嚴重。分數(shù)越高表示健康狀況越不樂觀。

2研究結(jié)果

2．1大學生網(wǎng)絡(luò)成癮的基本情況

根據(jù)國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的一些研究結(jié)果，以及本研究所使用的網(wǎng)絡(luò)成癮問卷的要求，在研究過程中。筆者分別選取網(wǎng)絡(luò)成癮總分、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、網(wǎng)絡(luò)信息成癮以及網(wǎng)絡(luò)人際成癮得分的前27％為高成癮傾向組，選取得分后27％的為低成癮傾向組。并進行了相關(guān)的描述統(tǒng)計分析。通過對高網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者的分布情況進行x2檢驗發(fā)現(xiàn)：男女在成癮總分、游戲成癮方面存在顯著性別差異，男生高于女生；而在信息成癮和人際成癮方面，男女差異不顯著。在成癮總分、信息成癮和人際成癮方面，存在顯著年級差異。

2．2大學生高網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者與低網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者的心理健康狀況比較

為了進一步了解不同類型網(wǎng)絡(luò)成癮對大學生心理健康的影響?？疾楦呔W(wǎng)絡(luò)成癮傾向者與低網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者在心理健康狀況方面的差異，分別對網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、網(wǎng)絡(luò)信息成癮和網(wǎng)絡(luò)人際成癮的高傾向組與各自對應的低成癮傾向組在SCL_90各因子的得分進行差異檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)游戲成癮者與非成癮者在軀體化和人際敏感因子上的得分差異達到了．05顯著水平。在其他因子上則沒有顯著差異。(見表2)

網(wǎng)絡(luò)信息成癮高、低傾向組在強迫和人際關(guān)系敏感因子上存在．05水平的顯著差異。在其他因子上無顯著差異。(見表3)

網(wǎng)絡(luò)人際成癮高傾向組與低傾向組在強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和焦慮等因子上存在顯著差異，在其他因子上則沒有顯著差異。(見表4)

3討論

3．1大學生高網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者的分布特點

研究發(fā)現(xiàn)：在高成癮傾向和游戲成癮方面存在顯著的性別差異，男生顯著高于女生；在信息成癮和人際成癮方面不存在顯著性別差異。

這一結(jié)果和國內(nèi)的一些研究結(jié)果并不一致。李秀敏的研究表明：網(wǎng)絡(luò)人際交往存在顯著性別差異．女生高于男生：網(wǎng)絡(luò)游戲成癮則是男生高于女生。楊文嬌的研究表明在網(wǎng)絡(luò)游戲成癮和網(wǎng)絡(luò)信息下載成癮方面存在顯著性別差異，均為男生顯著高于女生。其解釋是：大學生的網(wǎng)絡(luò)行為與現(xiàn)實生活行為是密不可分的，男女生可能把現(xiàn)實生活中的習慣與方式延伸到了網(wǎng)絡(luò)上。

關(guān)于本研究的研究結(jié)果可以從以下幾個方面分析：首先本研究采取的網(wǎng)絡(luò)成癮問卷把“登錄BBS發(fā)帖與別人分享自己的感受”也作為網(wǎng)絡(luò)人際成癮的一個衡量標準．并排除了“在網(wǎng)絡(luò)上與固定對象聊天”這一衡量標準。其次，在網(wǎng)絡(luò)信息下載方面，由于性格特點。男生則更熱衷于各種軟件的、升級等信息。更關(guān)注時事、體育和軍事新聞等信息。女生則更傾向于關(guān)注娛樂信息以及Et常消費品尤其是化妝品、服飾等信息。男女生因其性別差異造成了所關(guān)注的信息類型的不同。因而在網(wǎng)絡(luò)信息成癮方面不存在顯著性別差異也是正常的。

對于不同年級之間是否存在顯著網(wǎng)絡(luò)成癮差異的研究尚不多見。祝麗玲等的研究發(fā)現(xiàn)：高年級是網(wǎng)絡(luò)成癮的高發(fā)年級。而謝靜波等的研究四則沒有顯示出網(wǎng)絡(luò)成癮的年級差異。

本研究發(fā)現(xiàn)：在高網(wǎng)絡(luò)成癮傾向、網(wǎng)絡(luò)信息成癮和網(wǎng)絡(luò)人際成癮方面存在顯著的年級差異，大一和大四學生要顯著高于其他年級。這主要是由于大一學生學習壓力相對較小，空余時間較多，而且可能會更多的借助于網(wǎng)絡(luò)上尋求關(guān)懷和支持。利用網(wǎng)絡(luò)交際來回避現(xiàn)實生活中的困難或人際交往挫折。而大四的學生則由于面臨就業(yè)壓力，會更多的借助于網(wǎng)絡(luò)尋找就業(yè)信息、尋求人際支持和宣泄心理壓力。

大二、大三的學生則由于相對繁重的學習壓力使網(wǎng)絡(luò)吸引力的相對弱化。較之大一與大四的學生，網(wǎng)絡(luò)成癮分布呈現(xiàn)出顯著的年級差異。

3．2大學生高網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者與低成癮傾向者心理健康水平的比較分析

本研究比較了不同網(wǎng)絡(luò)成癮類型的高成癮傾向者與低成癮傾向者在SCL_90各因子上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)游戲高成癮傾向者與低成癮傾向者在軀體化因子上存在顯著差異。(t值為2．53，P<．05)網(wǎng)絡(luò)信息高成癮傾向者與低成癮傾向者在強迫、人際關(guān)系敏感因子上存在顯著差異。(t值分別為2．00、2．48，P<．05)網(wǎng)絡(luò)人際高成癮傾向者與低成癮傾向者則在強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和焦慮等因子上存在顯著差異。(t值分別為1．998、3．13、3．87、3．1l，P<．05)網(wǎng)絡(luò)游戲高成癮傾向者之所以在軀體化因子上與低成癮傾向者存在顯著差異，可能是因為網(wǎng)絡(luò)游戲成癮者比非成癮者投入了更多的精力和時間去玩游戲。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)游戲集趣味性、刺激性、挑戰(zhàn)性和智力性于一身，一些游戲玩家為了取得更好的成績，獲得更高的游戲積分成為更高一級的玩家，往往花費了大量的時間，破壞了正常的作息和飲食習慣，時間一久難免會影響自己的身體健康，而且長時間注意力高度集中地坐在電腦前也容易導致肌肉酸痛、頭昏頭疼等軀體癥狀。超級秘書網(wǎng)

第8篇：人際交往心理學論文范文

【關(guān)鍵詞】大學生嫉妒心理方法

大學生作為一個特殊的知識群體，社會期望高、心理壓力大、學習負擔重、競爭激烈，使情緒處于緊張狀態(tài)。由于其特定的生理心理特點，嫉妒心理在一定程度和范圍內(nèi)存在，并成為影響大學生心理健康的一個重要因素，嫉妒心理的存在對社會風氣、人際關(guān)系、個人成長乃至嫉妒者本身的心理健康都具有一定的危害性。正如莎士比亞說：“嫉妒是綠眼妖魔，誰做了它的俘虜，誰就要受到愚弄”[1]。

1嫉妒的定義

由于嫉妒這種社會心理和行為是一種比較復雜的社會心理產(chǎn)物，而目前對其專門研究的專著和論文又廖若星辰，所以對嫉妒的定義也就沒有一個固定的概念。朱智賢主編《心理學大詞典》中對嫉妒的定義是：“與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽、地位或境遇等方面不如別人而產(chǎn)生的一種羞愧、憤怒、厭恨等組成的復雜情緒狀態(tài)?！边@個定義的突出特點是將嫉妒定義為一種“情緒狀態(tài)”。日本《廣辭苑》為嫉妒下的定義是：“嫉妒是在看到他人的卓越之處以后產(chǎn)生的羨慕、煩惱和痛苦”[2]。

2嫉妒的心理特征

2.1嫉妒對象的同質(zhì)性

正如斯賓諾莎說：“人不會嫉妒樹木的高大和獅子的勇猛。”嫉妒往往是對周圍和自己差不多的人，由于優(yōu)于或超過自己而產(chǎn)生的一種扭曲的心態(tài)和行為。大學生年紀相仿，資歷相似，有太多的相同條件，特別容易產(chǎn)生嫉妒情緒。

2.2嫉妒的排他性和攻擊性

嫉妒是一種消極的心理情緒，對他人的成就、名望、品德、優(yōu)越地位產(chǎn)生的一種不友好的、敵視、和憎恨的不健康情感。嫉妒是損害大學生人際交往的最卑劣的，有這種心理的大學生在交往中表現(xiàn)出強烈的排他性，并很快導致諸如中傷、怨恨、詆毀等嫉妒行為的產(chǎn)生。而更強烈的嫉妒心理還有報復性，他把嫉妒對象作為發(fā)泄目標，使其蒙受巨大的精神損傷。當行為主體覺察到自己的愿望和目標與客觀現(xiàn)實之間存在著明顯的差距時，而這種差距中的優(yōu)勢卻被嫉妒對象所占有，這時主體就有排除嫉妒源的心理，甚至千方百計地謀求取代對方的優(yōu)勢。

2.3嫉妒的偽裝性

也許是由于社會道德的威力，或是自嫉妒產(chǎn)生以來，由于其危害性極大，嫉妒心理被大多數(shù)人所不齒，使懷有嫉妒心理者一般不愿坦率的表達出來，往往是像鴕鳥一樣喜歡藏頭露尾，企圖使人不容易察覺。尤其大學生自尊性強，更不愿讓人看出其心理狹小的一面，所以更善于偽裝[1]。

3大學生嫉妒心理的危害

對嫉妒者而言：首先，嫉妒心強的人容易發(fā)生心身反應疾病，進而加劇消極的心身體驗，產(chǎn)生憂愁、悲觀、懷疑、痛苦和自卑等消極情緒，從而形成惡性循環(huán)，嚴重的損害身心健康。其次，嫉妒者看到別人取得成績時心情不舒暢，想方設(shè)法攻擊，貶低別人以提高自己，耗費時間和精力，不能一門心思的讀書學習，耽誤了學業(yè)。再次，嫉妒心理發(fā)展到極端時，僅僅采取口頭上輕度的攻擊已不能消除嫉妒者心中的怨恨，所以他們會不擇手段，使對方受到一定的直接的傷害以求得心理平衡，因而導致犯罪。最后，嫉妒者要發(fā)泄自己不滿情緒來達到心理失衡，這必然會影響人際關(guān)系。導致人際交往心理障礙，限制交往范圍，壓抑交往熱情，甚至反友為敵。

對被嫉妒者而言：首先，被嫉妒者陷入受攻擊的環(huán)境中，削減了其積極性，他們開始懷疑自己的能力或社會的風氣，顯然會對他們的身心造成一定的傷害。再次，在現(xiàn)實生活中，對人才的評價和采納的過程中，時常受到嫉妒心理的干擾，使得有些人才得不到公平對待。最后，由于嫉妒者的心理特征，對被嫉妒者排斥和攻擊，自然，對被嫉妒者的人際關(guān)系交往也造成了一定的影響。

對高校校園而言：嫉妒心理只講個人利益，不講集體利益，只對自己負責、寬容，對別人尖酸刻薄，對自己避重就輕，喜歡搬弄是非，制造流言蜚語，致使歪風邪氣盛行。影響優(yōu)秀人才才能的發(fā)揮，降低學生的積極性，使師生產(chǎn)生矛盾，最終影響了整個校園的良好的積極進取的風氣[3]。

4大學生嫉妒心理的現(xiàn)實內(nèi)容

4.1評優(yōu)與獎勵方面

評優(yōu)與獎勵是大學生在學習和生活中最敏感，也是最容易產(chǎn)生嫉妒心理的一個方面。首先，這種評優(yōu)與獎勵直接關(guān)系到大學生的利益。評優(yōu)對于個人榮譽和以后的就業(yè)都有極大的好處，獎勵則與金錢掛鉤。顯然，榮譽和金錢是大學生普遍關(guān)注的問題。其次，一部分學生人際交往能力強，積極參加社團活動，得到老師和社團的肯定，年終的加分并入學分中，這就導致學分與成績不成正比。而任何評優(yōu)都是看總分。所以一部分努力學習的同學最后很可能得不到相應的回報，就導致嫉妒心理的產(chǎn)生。最后，大學生對學校的評優(yōu)與獎勵制度不滿，間接的將這種不滿發(fā)泄到獲得獎勵的同學身上。

4.2家境方面

在高校中，一些家境貧寒的大學生在穿衣打扮上、日常消費等諸多方面都不如家境好的同學，他們往往勤奮學習，期望以此來改變自己的現(xiàn)狀，一旦付出與所得未成正比，便滋生自卑、怨恨，認為他們的一切成績都歸功于家庭條件的優(yōu)越，而自己最大的不利的因素是較差的家庭條件。

4.3人際關(guān)系方面

良好的人際關(guān)系在大學中至關(guān)重要，它不僅有利于大學生的身心健康，更有利于在民主選舉中的能夠勝出。許多大學生希望自己的才華能夠通過良好的人際關(guān)系得到充分的發(fā)揮，從而獲得成功。一些人際關(guān)系不好而無力改變現(xiàn)狀的大學生，往往會對擁有良好人際關(guān)系的同學心存嫉妒，有時還會把自己在競爭中的失敗或名次排列的落后遷怒于擁有良好的人際關(guān)系的同學[4]。

戀愛是大學生人際交往中的一種特殊的人際關(guān)系。形形的戀愛方式，尤其是一部分感覺不如自己優(yōu)秀的同學有一份童話般的愛情，而自己卻孤單寂寞的走完大學四年，不免讓其產(chǎn)生羨慕，甚至嫉妒心理。

4.4就業(yè)方面

臨近畢業(yè)，大四的學生們都在為自己的未來打算著，考研、考公務員、考編制，很多人對自己的未來都有著明確的規(guī)劃，但是也有一小部分對自己的前途感到茫然，不愿意付出努力，對自己不能客觀的評價，好高騖遠，不切合實際，目標飄忽不定。心中難免滋生浮躁不安的情緒。當面對他人繼續(xù)深造或是有份比較不錯的工作時就會羨慕，甚至嫉妒。

5克服嫉妒心理的措施

通過以上的分析，可以看出，嫉妒心理對大學生心理健康發(fā)展有很大的危害性。同時，它的成因也有規(guī)律可循，下面就根據(jù)這些成因提出幾種克服嫉妒心理的策略。

5.1提高個人思想水平

首先，要有自知之明，正確的認識自己。除了需要在日積月累中加強各方面的修養(yǎng)外，還應注意，在嫉妒心理萌發(fā)時，或是有一定表現(xiàn)時，能夠積極主動地調(diào)整自己的意識和行動，從而自覺控制自己的動機和感情。其次，要有寬闊的胸懷，我們應該意識到，世界是很大的，能人背后有能人，要想自己一切都勝過別人是根本不可能的，要想自己在某一方面永遠超過別人也是根本不可能的，優(yōu)勢是暫時的，相對的，別人超過自己也是很正常的。如果能夠逐步樹立起這種大度的胸懷，那么也就不會以自己的暫時的優(yōu)勢而沾沾自喜，也不會為自己處于劣勢時一蹶不振。

5.2營造良好的社會環(huán)境

首先，要以公平的競爭環(huán)境來疏導嫉妒心理。如果沒有一個合理的，公平的競爭環(huán)境，當人際關(guān)系中的利益和地位發(fā)生變化時，心理宣泄的方式就只能走上嫉妒之路，因為沒有合理的可以超越別人的方式，那么就只能不合理的超越，這種情況為嫉妒心理的形成開了有機可乘的綠燈。而只有合理的競爭才真正是對嫉妒心理的形成和發(fā)展亮紅燈。其次，要以法律和道德環(huán)境來制約嫉妒心理。最后，要有良好的社會風氣，扶直正氣，去除邪氣，樹立良好的社會風氣，就會使嫉妒心理無立足之地。

5.3形成良好的家庭氛圍

有些兒童和青少年之所以產(chǎn)生嫉妒心理和行為，開始自然是家庭教育有缺陷，父母或其他家庭成員思想文化水準不高，道德修養(yǎng)欠佳，甚至本身就有嫉妒心理。這種不良的家庭環(huán)境，潛移默化的影響著孩子的心理成長。再遇到一定環(huán)境和條件時，就可能產(chǎn)生嫉妒心理，進而發(fā)展成為嫉妒行為。所以形成良好的家庭氛圍對孩子減少或消除嫉妒心理有重要作用。

參考文獻

[1]陸雪蓮，大學生嫉妒心理產(chǎn)生原因及自我調(diào)節(jié)方法分析[J]. 通化師范學院報，2006，3：40-41.

[2]寒心. 嫉妒心理學[M]. 5版. 北京：大眾文藝出版社，2009，5：29-32.

第9篇：人際交往心理學論文范文

【關(guān)鍵詞】 高職生；自我概念；社會支持

The Relationship between Self-concept and Social Support of Vocational College Students. Zhang Lixia, Yuan Yupeng, Wang Zengtao. Faculty of Education, Qufu Normal University, Qufu 273165, P.R.China

【Abstract】 Objective To export the relationship brtween Self-concept and social support of vocational college students. Methods Self-concept and social support of 300 students of vocational college were tested by "Tennessee Self-concept scale" and "Social support scale". Results ①About the self-concept's difference between sexes: there was significant difference on physical level, ethic self-concept, familial self-concept, mental self-concept, self-identification level and total score level. About the self-concept's difference between urban and rural: there was significant difference on physical level, mental self-concept, self-satisfaction level. ②There was significant difference in using rate of social support. ③There was significant correlation between self-concept and social support. Conclusion Self-concept is an important factor in influencing Social support of students of vocational college.

【Key words】 Vocational college students; Social support; Self-concept

自我概念是個體通過自我觀察、分析外部活動等多種途徑獲得的對自己的生理狀況、心理特征等方面的比較穩(wěn)定的認識和看法。研究表明，自我概念直接關(guān)系到個體對社會的認知、人際交往等[1]；社會支持是指以個體為核心，由個體和他人(提供支持的人)通過支持行為所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)，是一種人際關(guān)系的反映[2]。本研究主旨在于探討高職生社會支持狀況與自我概念之間的關(guān)系，以分析為什么有些人會積極、主動地尋求社會支持，并通過努力，爭取進一步改善人際關(guān)系；而另一些人則表現(xiàn)出消極自卑態(tài)度，在面臨困境時較少主動采取可能的措施與積極尋求幫助以求更好地解決問題。從而為更好的預防高職生的行為心理問題提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣法，從日照職業(yè)技術(shù)學院抽取300人進行調(diào)查，得到有效問卷249份，其中男147人，女102人；鄉(xiāng)村176人，城市73人。

1.2 研究工具

1.2.1 田納西自我概念量表。由美國H.Fitts于1965年編制、林邦杰在1978年修訂的第3版，共70個題目，包含自我概念2個維度和綜合狀況共10個因子，即結(jié)構(gòu)維度：自我認同、自我滿意、自我行動；內(nèi)容維度：生理維度、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我；綜合狀況：自我總分與自我批評。前9個因子得分越高自我概念越積極，而自我批評得分越高，自我概念越消極。該量表分半信度在0.925～0.945之間。

1.2.2 社會支持量表 由肖水源編制，包括主觀支持、客觀支持和支持的利用度3個因子，共10個條目，根據(jù)學生的實際情況對題目的詞語做了修改，把“配偶”、“夫妻”改為“戀人”，把“同事”改為“同學”去掉“兒女”一項。修訂后的量表3周后小樣本重測，結(jié)果10個項目的相關(guān)系數(shù)在0.69～0.91之間[3,4]。

2 研究結(jié)果

2.1 高職生自我概念的性別、城鄉(xiāng)差異 高職生自我概念總分性別差異顯著(P

2.2 高職生社會支持的性別、城鄉(xiāng)差異 男女高職生在客觀支持、主觀支持及總分上無顯著差異，但在對支持的利用度上存在顯著差異(P

2.3 高職生自我概念與社會支持的相關(guān) 主觀支持和客觀支持與自我概念各正向因子及總分呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)，而客觀支持只是和其中的幾個正向因子呈顯著正相關(guān)。三者均與負向因子自我批評呈負相關(guān)。見表3。

2.4 自我概念對社會支持的影響 按照田納西自我概念量表得分，把得分高的27%作為高自我概念組(67人)，得分低的27%作為低自我概念組(67人)，比較兩組被試之間社會支持各因子的差別。結(jié)果見表4。

3 討 論

高職院校中女生比男生具有更積極的自我概念，這一結(jié)論和以往有關(guān)大學生自我概念的研究一致[5]，這可能和我國傳統(tǒng)的性別角色觀念相符合。傳統(tǒng)觀念認為，男生應該承擔更多的社會責任，這樣會使得男生有更大的心理壓力，更多的注意自己的缺點和不足，而女生由于受傳統(tǒng)的道德觀念社會輿論的約束，從小就受到更多的自律和他律，其社會壓力較之男生要小一些。因此女生在家庭自我、道德自我以及自我認同上明顯高于男生。而由于女生對自己的外貌有更高和嚴格的要求，對自己的外貌缺乏信心，所以女生的生理自我得分低于男生。

高職生在生理自我和心理自我以及自我滿意方面存在顯著的城鄉(xiāng)差異，這和國內(nèi)一些關(guān)于大學生及中小學生自我概念研究的結(jié)果一致[5-7]。這可能是由于城鄉(xiāng)的經(jīng)濟文化環(huán)境不同，城市中先進的文化、開放的意識、寬容的氛圍，都有助于城市高職生積極自我概念的培養(yǎng)，而農(nóng)村相對閉塞的環(huán)境影響到高職生自我概念的形成。

本研究發(fā)現(xiàn)，高職生社會支持總體水平較國內(nèi)已有研究有所提高[8]，這可能是隨著社會的發(fā)展，可以利用的信息資源越來越多，高職生可以得到更多的社會支持。研究同時發(fā)現(xiàn)女生支持利用度高于男生[9]，并存在顯著差異，這可能與女生身心成熟早于男生有關(guān)。城鄉(xiāng)高職生社會支持不存在差異，只是城市學生社會支持略高于農(nóng)村學生。比較高低自我概念組的社會支持發(fā)現(xiàn)，二者除了朋友支持、戀人支持、經(jīng)濟支持外，在社會支持各項上均存在顯著差異，自我概念高的高職生能夠更好的利用各種客觀支持，并具有更積極的主觀支持，而自我概念低的高職生在感受到的客觀支持即利用度上均低于高自我概念高職生，這說明自我概念是影響社會支持的重要因素，具有積極自我概念的個體，可能和周圍的同學、朋友和諧的相處，有更多的傾訴對象和求助資源，能夠感受到來自他們的支持，而自我概念低的個體往往會存在社會適應問題，不能和周圍的環(huán)境和諧相處。社會認知心理學家班杜拉認為，個體的自我認知直接影響個體的行為，因此，培養(yǎng)高職生積極的自我概念具有很大的現(xiàn)實意義。

4 參考文獻

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