高四學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
對我們高中學(xué)生來說，對高中有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較窄，我們一般運(yùn)用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)及其問題進(jìn)行推論和判斷，以提高高中生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)水平。但是，我們對有機(jī)化學(xué)思維的形成一般是建立在學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而提高我們運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。然而，有機(jī)化學(xué)學(xué)生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學(xué)方式不完善，進(jìn)而就會(huì)影響我們知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。
1.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的形成原因
在高中生形成對有機(jī)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過程中，他們一般是先通過已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)對外界吸收的知識(shí)進(jìn)行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識(shí)體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識(shí)就會(huì)在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進(jìn)行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識(shí)。高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙形成的原因主要包括以下兩個(gè)方面：第一，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師一般不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維教學(xué)，而是以教師自身的思維模式進(jìn)行教學(xué)過程，這樣就會(huì)造成學(xué)生缺乏能力解決實(shí)際的有機(jī)化學(xué)問題；第二，當(dāng)新接收的知識(shí)與學(xué)生已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符合時(shí)，這些新的知識(shí)就會(huì)受到嚴(yán)重的排斥。因此，一旦教師的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)造成新舊知識(shí)無法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機(jī)化學(xué)思維。
2.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的突破策略
2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法
在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。尤其是在教師進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的差異，以學(xué)生的主體意識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而在最大程度上防止學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)思維障礙。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而制定，使得高中生明確有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。因此，提高高中生的有機(jī)化學(xué)意識(shí)是突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢
在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅僅重視有機(jī)化學(xué)知識(shí)的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應(yīng)該是高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問題，突破學(xué)生的思維定勢，這對突破學(xué)生的思維障礙至關(guān)重要。同時(shí)，為了更好地消除高中生的有機(jī)化學(xué)思維障礙，教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，提前了解學(xué)生的產(chǎn)生有機(jī)化學(xué)思維障礙的原因，從而幫助學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)思維定勢。當(dāng)然，有時(shí)教師也可以開展一些討論進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)，通過對問題的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正規(guī)的有機(jī)化學(xué)思維。通過不斷暴露學(xué)生的思維問題，以消除消極的有機(jī)化學(xué)思維定勢對學(xué)生的影響。當(dāng)然，教師還積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性也是幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的有效途徑。
2.3結(jié)合高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，積極滲透誘導(dǎo)
在進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，使得高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程能夠反映出學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的有機(jī)化學(xué)思維問題而改變教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決其有機(jī)化學(xué)思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學(xué)方式，教師更加應(yīng)該結(jié)合有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，積極滲透誘導(dǎo)加強(qiáng)突破高中學(xué)生的有機(jī)化學(xué)思維障礙。同時(shí)，教師應(yīng)該重視了解學(xué)生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識(shí)時(shí)能夠保證課程的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況。按照高中生的有機(jī)化學(xué)水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機(jī)化學(xué)思維。
3.結(jié)語
第2篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)質(zhì)量；習(xí)題課教學(xué)；質(zhì)量；提高策略
作為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的習(xí)題教學(xué)，教師要善于觀察學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況。在習(xí)題指導(dǎo)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題與不足，借此機(jī)會(huì)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層的引導(dǎo)和傳授，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的綜合能力。
一、以基礎(chǔ)知識(shí)為主體，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸
高中化學(xué)習(xí)題課堂，教師要進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)，以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，習(xí)題練習(xí)內(nèi)容要和教材所學(xué)內(nèi)容相匹配，并且實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和理解。部分高中化學(xué)教師在習(xí)題課堂設(shè)計(jì)過程中，往往存在這樣的弊端，例如習(xí)題設(shè)置過于基礎(chǔ)，過于簡單化，使得學(xué)生容易產(chǎn)生自大的心理，有些習(xí)題難度過大，復(fù)雜程度超過學(xué)生所能承受的范圍，在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。以上兩種設(shè)計(jì)方式都存在一定的缺陷，教師要設(shè)計(jì)習(xí)題課程，以基礎(chǔ)知識(shí)為主體原則，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣埂?/p>
二、選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的習(xí)題內(nèi)容
高中化學(xué)習(xí)題課程是通過教師對習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，加深學(xué)生對之前所學(xué)知識(shí)深層次的理解和應(yīng)用。圍繞習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)的開展，學(xué)生對習(xí)題掌握得更加詳細(xì)，就說明學(xué)生對所學(xué)知識(shí)理解得更加透徹。
教師要堅(jiān)持習(xí)題課設(shè)計(jì)原則，注重對學(xué)生解題能力的提高，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題設(shè)計(jì)。為此，教師要把握好以下幾個(gè)方面：首先是要充分結(jié)合化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用原則，問題的探究要有一定的實(shí)際價(jià)值，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中生受到高考的巨大壓力，一切都以高考為目的，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都要以高考為目標(biāo)進(jìn)行開展。為此，化學(xué)教師也應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，針對習(xí)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，一方面吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能使學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中獲取成功的喜悅。
綜上所述，高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重如何設(shè)計(jì)適合學(xué)生的化學(xué)習(xí)題，在習(xí)題訓(xùn)練中提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
第3篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
在有機(jī)化學(xué)方程式的記憶中，一些學(xué)生往往不是靠死記硬背，就是照搬照抄，其實(shí)不然，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理解，牢牢掌握發(fā)生有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的過程(即反應(yīng)機(jī)理)是最為關(guān)鍵．何處斷鍵?何處成鍵?反應(yīng)條件是什么?官能團(tuán)如何轉(zhuǎn)化?反應(yīng)類型是什么?性質(zhì)有何改變等等．只有通過真正理解有機(jī)反應(yīng)轉(zhuǎn)化之機(jī)理，然后運(yùn)用類比遷移模擬等一系列的思維方法來分析解決問題．如乙醇和乙酸的酯化反應(yīng)．酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何斷鍵，通過對同位素的標(biāo)記，其實(shí)質(zhì)就是酸脫羥基醇脫氫的反應(yīng)．理清究竟哪里實(shí)現(xiàn)酯基的構(gòu)成，以及酯形成的反應(yīng)條件等等．下次碰到同樣類似問題也就簡單了許多，例如硝酸與甘油形成三硝酸甘油酯的反應(yīng)，其實(shí)也就是如何形成酯的過程．掌握了化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和轉(zhuǎn)化的機(jī)理，解題能力也會(huì)相應(yīng)提高，復(fù)習(xí)的效率也就隨之大幅度的上升，在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中做到能觸類旁通，舉一反三之效果．
二、養(yǎng)成歸納，理解相互轉(zhuǎn)化的習(xí)慣，沉淀記憶．
有機(jī)化學(xué)中非常重要的一塊就是物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化，而在高考中常見的題型就是有機(jī)推斷與合成．因此我們學(xué)生要在充分理解有機(jī)物官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對有機(jī)物的有效轉(zhuǎn)化．譬如我們要想合成一種聚合物，就要以尋找該聚合物單體為目標(biāo)，依據(jù)該單體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析遞變．一般官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的路線為烯烴鹵代烴醇醛酸酯，只要我們的學(xué)生能真正理解這些官能團(tuán)相互間的轉(zhuǎn)化，有機(jī)物間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化也就變得得心應(yīng)手了．因此，我們在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步就要求學(xué)生記憶官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的一般路線并加以一定的靈活應(yīng)變，達(dá)到對知識(shí)的融會(huì)貫通之目的，也對我們解決有機(jī)題大大提供了捷徑．在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)到一定程度，必然要再進(jìn)行歸納與總結(jié)，比較與記憶，最后一些重要有機(jī)物的性質(zhì)和常見轉(zhuǎn)化要不斷沉淀．在此基礎(chǔ)上還可借鑒一些有機(jī)巧記法，如:高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)“四項(xiàng)基本原則”、四類平面結(jié)構(gòu)、四類取代反應(yīng)．運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生記憶和分析，寓知識(shí)記憶于趣味之中，也讓學(xué)生感覺到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)并不辛苦．
三、講練結(jié)合，學(xué)會(huì)前后對照比較的思想．
在有機(jī)化學(xué)題中合成推斷是一種比較常見的題型，我們學(xué)生往往感到較為頭疼或無從下手，從而導(dǎo)致失分較多．其實(shí)要解決好這類問題，減少失分的關(guān)鍵在于我們學(xué)生在練習(xí)的過程中一定要以對照比較為宗旨，仔細(xì)觀察兩者有機(jī)物在轉(zhuǎn)化前后中的區(qū)別，變的是什么不變的是什么，抓住本質(zhì)，這個(gè)官能團(tuán)的變化是如何實(shí)現(xiàn)的，利用我們的現(xiàn)有的有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)充分解決內(nèi)在的關(guān)系．由難變易，由繁變簡，充分培養(yǎng)學(xué)生的解題應(yīng)答能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效率．
四、有效針對訓(xùn)練，尋找突破，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)．
第4篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
初中化學(xué)總復(fù)習(xí)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是溫故而知新的教學(xué)過程。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運(yùn)用。既可以彌補(bǔ)教師平時(shí)教學(xué)的不足，還可以彌補(bǔ)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的漏缺環(huán)節(jié)。總之，通過總復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生整體知識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。通過今天的學(xué)習(xí)、研討、反思，有以下幾方面的初步收獲：
1.采取靈活多樣的復(fù)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性
初三化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且分散?？倧?fù)習(xí)就要把分散的知識(shí)集中起來，以線網(wǎng)或圖表形式把它們聯(lián)系起來，從中找出規(guī)律性的東西。按照知識(shí)的有機(jī)組合，以課本為依據(jù)，按課標(biāo)進(jìn)行全面、扼要、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進(jìn)行。
2.對零散知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)
在第一遍的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到的都是些比較零散的知識(shí)，沒有系統(tǒng)性，對學(xué)生記憶很不利。在復(fù)習(xí)中，老師及時(shí)為學(xué)生總結(jié)，把這些知識(shí)放在一起進(jìn)行歸類記憶，有利于學(xué)生掌握。比如對固體物質(zhì)顏色的記憶，可以歸類總結(jié)。在復(fù)習(xí)基本概念、基本原理時(shí)，許多概念相互對立，如化學(xué)變化與物理變化、單質(zhì)與化合物、混合物與純凈物，抓住矛盾的關(guān)鍵，對比記憶最好。而在元素化合物的復(fù)習(xí)中，氫氣、碳、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，一氧化碳與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，氫氣與氧氣的物理性質(zhì)，往往會(huì)相互干擾，影響記憶，如果分類集中，觀察其異同，分析對比,同中求異，異中求同，就容易記憶和掌握了。
3.聯(lián)系生活，講練結(jié)合
課本上的知識(shí)點(diǎn)大多都是枯燥的，學(xué)生很容易對這些理論知識(shí)產(chǎn)生反感，甚至厭學(xué)。如果在復(fù)習(xí)時(shí)，將這些知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。
4.注重實(shí)驗(yàn)，前后貫穿
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中，可以將教材中的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和創(chuàng)新能力，從中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果。
5.復(fù)習(xí)課要有好的引入
不管是一些常見的事物或事件及設(shè)疑等，都會(huì)激發(fā)這節(jié)課的氣氛.例如，在講初中常見的氣體性質(zhì)、制取與收集裝置時(shí)，先通過兩瓶無色氣體的猜測、鑒別，引出氣體的性質(zhì)，再由性質(zhì)引出制取與收集裝置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣.由學(xué)生自己動(dòng)手去選擇操作，通過實(shí)驗(yàn)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維.再由特殊氣體（氧氣、氫氣、二氧化碳）的制取與收集，歸納總結(jié)出一般氣體的反應(yīng)原理的選擇依據(jù).
6.精選例題、習(xí)題
選編例題、習(xí)題是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，選編"精、新、活、透"的習(xí)題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和良好的解題習(xí)慣，對發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)新思維能力有重要的意義。 在評講習(xí)題時(shí)，要講透徹，注重一題多解，一題多變，一題多展，讓學(xué)生真正能弄明白。講題前留給學(xué)生充裕的思考，不急于提示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生如何審題、尋找突破口，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的解題能力。注重解題方法的歸納總結(jié)，不就題論題，讓學(xué)生積極發(fā)表不同的見解，不一樣的思路恰好是同學(xué)們的問題癥結(jié)所在，教師恰好抓住癥結(jié)，對癥下藥。
7.把復(fù)習(xí)內(nèi)容同部分游戲結(jié)合起來
比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的整個(gè)過程中，部分元素標(biāo)記、化學(xué)式是很多學(xué)生都很頭疼的難題，這些知識(shí)既難記又難寫.為了減輕學(xué)生的包袱，我在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，把這些化學(xué)標(biāo)記、化學(xué)式等編制成部分小游戲，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生有一個(gè)比較輕松的學(xué)習(xí)氣氛，更為注重的是這種游戲的方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，這樣也方便于學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的記憶.
8.應(yīng)用多媒體工具開展復(fù)習(xí)課
在科技日新月異的發(fā)展之下，現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以更好地促進(jìn)教學(xué).在實(shí)施多媒體教學(xué)的整個(gè)過程中，不僅可以沖破時(shí)間和空間的局限，還能拓展學(xué)生的眼界和思維.應(yīng)用多媒體工具還能夠把部分抽象的知識(shí)變得更加形象化、直觀化，這樣也方便于學(xué)生對抽象知識(shí)的理解和掌握.由于多媒體工具具有儲(chǔ)存功能，教師在上課之前就可以以課件的形式，把各種教學(xué)主要內(nèi)容事先準(zhǔn)備好，在上課的時(shí)候把這些內(nèi)容直接拿過來用，這樣就可以節(jié)省板書的時(shí)間，從而提升課堂復(fù)習(xí)的效率.
9.綜合訓(xùn)練
第5篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
反思
【中圖分類號(hào)】 G633.8
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）
23―0079―01
高中化學(xué)新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師要在尊重和滿足不同學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。現(xiàn)對此作一分析與反思。
一、 誤區(qū)
1.“自主學(xué)習(xí)”就是“自己學(xué)習(xí)”、“自由學(xué)習(xí)”。教師對“自主學(xué)習(xí)”缺乏正確理解，教師為了突出學(xué)生的“主體地位”，一味地遷就、放縱學(xué)生。整節(jié)課教室內(nèi)亂哄哄一片，對學(xué)生的交流、匯報(bào)、發(fā)言，教師既不指導(dǎo)、也不示范，只是一味地贊不絕口，“你說得很好”、“太好了”、“真棒”、“太聰明”等。不斷地“拓展課程資源”，介紹“化學(xué)資料”，學(xué)生對課本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)還沒有整體了解，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外的書本、報(bào)刊等資料。
2.“合作學(xué)習(xí)”就是“小組學(xué)習(xí)”、“自愿學(xué)習(xí)”。教師對“合作學(xué)習(xí)”理解為：只要以小組的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)合作，缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生的合作能力低，合作習(xí)慣差，導(dǎo)致合作形式化的現(xiàn)象。教師宣布交流，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里每個(gè)人都在說話，誰也聽不清楚誰在說什么。不少學(xué)生在小組活動(dòng)中無所事事，甚至趁小組活動(dòng)開小差、說閑話。小組活動(dòng)學(xué)習(xí)變成只有少數(shù)尖子生主講，后進(jìn)生被動(dòng)聽或者根本沒聽的局面。
3.“自由、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是體現(xiàn)新課改的唯一方式。不少教師對“自主，合作，探究”的課改觀念認(rèn)識(shí)膚淺，認(rèn)為在課堂上只有小組合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)課改精神，否則就是傳統(tǒng)，守舊。老師提出了一個(gè)非常簡單的問題，不少學(xué)生在教師剛提出問題時(shí)便自信地舉手回答。但老師卻要求“小組討論”，結(jié)果學(xué)生只得放下手，假裝“討論”。殊不知，過多的“小組討論”不僅不利于提高課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生能力，反而使學(xué)生形成依賴心理，使“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式。
二、 反思
在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)會(huì)制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代新要求。必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將過去那種被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。
1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，是與被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)相對而言的，它有三個(gè)過程，即自我監(jiān)控、教師指導(dǎo)、強(qiáng)化?！痘A(chǔ)教育課程綱要試行》中指出，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生必須由“他主性”學(xué)習(xí)變“自主性”學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己主體性的學(xué)習(xí)方式。相對于傳統(tǒng)教育的“被動(dòng)性、依賴性、同步性”，自主學(xué)習(xí)有“能動(dòng)性、獨(dú)立性、異步性”三大基本特點(diǎn)。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)伙伴及學(xué)習(xí)問題，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保持每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)。
2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)群體中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在形式上使學(xué)生理性的排列方式有了變化，使學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊和多邊的活動(dòng)，既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，而合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂的互動(dòng)有效性。每個(gè)學(xué)生不但要自己學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)學(xué)生都學(xué)好、學(xué)會(huì)為目的。教師則根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或評價(jià)。因此合作學(xué)習(xí)具有“互動(dòng)性、集體性、責(zé)任性、社交性”四大基本特點(diǎn)。合作性學(xué)習(xí)，需要教師花時(shí)間精心培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作習(xí)慣。教師要經(jīng)常性地、一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽，敢于表達(dá)，勤于思考，善于總結(jié)的良好習(xí)慣。
第6篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：算法思維；信息；編程化加工；算法分析
一、信息技術(shù)教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
在現(xiàn)行江蘇使用的教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中，因教材篇幅所限，保留至教材中的都是經(jīng)千錘百煉的“精華”，而具體揭示知識(shí)的形成過程是比較少的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果教師僅僅依靠教材本身，就容易讓學(xué)生變?yōu)闄C(jī)械的知識(shí)存儲(chǔ)者，學(xué)生所掌握的知識(shí)就容易被遺忘；而如果在教學(xué)中讓每一位學(xué)生都自發(fā)地參與課堂實(shí)踐，并引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣課堂效率不但大大提高了，而且學(xué)生也能“知其所以然”。
二、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)逐步提高學(xué)生的算法思維能力
本文以該教材第三章《信息的編程化加工》為例，揭示在實(shí)際教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維能力得到提高，從而加強(qiáng)對學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！缎畔⒌木幊袒庸ぁ返谝还?jié)，以典型的交換算法示例，讓學(xué)生從實(shí)際生活中感悟知識(shí)的真諦。由于高一的學(xué)生對“算法”這一塊沒有基礎(chǔ)，在算法的講解過程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自主參與，并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而深入思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和掌握精髓。如，“交換語句”是程序設(shè)計(jì)最基本的語句，在該語句的實(shí)際教學(xué)中，筆者并不急于告訴學(xué)生如何寫代碼，而是讓學(xué)生首先進(jìn)行分組并能有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
三、信息技術(shù)教學(xué)過程學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)化為具體思維
具體實(shí)施過程如下：首先三人一組，如X同學(xué)、Y同學(xué)、M同學(xué)。然后請其中任意兩位同學(xué)從身邊拿出一樣?xùn)|西，如X同學(xué)的“圓珠筆”、Y同學(xué)的“課本”，那么，如何實(shí)現(xiàn)“圓珠筆”與“課本”的交換呢？（前提是每位同學(xué)自始至終最多只能有一樣?xùn)|西）。最后，同學(xué)們知道了第三個(gè)同學(xué)的重要性，借助于M同學(xué)，才能成功地完成該實(shí)驗(yàn)，接著教師引導(dǎo)學(xué)生將這一過程轉(zhuǎn)化為VB語句：“M=X：X=Y：Y=M”?？赡苡猩贁?shù)同學(xué)對這個(gè)實(shí)驗(yàn)認(rèn)為還不夠形象，有沒有一個(gè)更好的實(shí)驗(yàn)來舉例呢，當(dāng)我拿出一個(gè)裝滿水的杯子時(shí)，同學(xué)們興致更高了，舉手示意要上來親自實(shí)驗(yàn)?？紤]到機(jī)房內(nèi)的安全，筆者動(dòng)手演示了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：在A杯里裝滿了水，B杯里裝滿可樂，用什么方法可將兩個(gè)杯子內(nèi)的液體進(jìn)行調(diào)換呢？由于先前每一位同學(xué)都親自參與了交換實(shí)驗(yàn)，第一時(shí)間就有同學(xué)想到要再拿一個(gè)空杯子（假設(shè)為C）。先將A杯的水倒入C杯，把B杯的可樂倒入A杯，把C杯的水倒入B杯。接著請同學(xué)們快速寫出算法語句：“C=A：A=B：B=C”，這樣，學(xué)生就能通過操作、合作、觀察、分析和推理，由形象思維轉(zhuǎn)化到具體思維，理解并掌握交換兩個(gè)變量的重要方法。
四、提倡算法的多樣化，初步培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維的能力
“策略多樣化”一詞自新課改以來就屢見不鮮。在教學(xué)時(shí)，我們也常常為了達(dá)到“策略多樣化”而努力。因此，在教學(xué)中，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多種思維角度去設(shè)計(jì)算法，提倡發(fā)展創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如，對于求最大公約數(shù)的問題，在求兩個(gè)正整數(shù)的最大公約數(shù)時(shí)，可利用以前所學(xué)的方法，在學(xué)習(xí)了輾轉(zhuǎn)相除法與更相減損術(shù)后，就可求較大的兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)。由此我們可以認(rèn)識(shí)到，算法思維可提高學(xué)生在思維過程中的有序性和可執(zhí)行性，盡管可能沒有直接的方式達(dá)到目標(biāo)，也能夠迅速地采取算法思維進(jìn)行分析，然后按部就班地完成任務(wù)或者解決問題。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)算法這一章所應(yīng)得到的能力之一。
五、信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中，需有效地進(jìn)行分組與合作學(xué)習(xí)
由于《算法與程序設(shè)計(jì)》在必修教材中屬于比較難的內(nèi)容，如：算法中的“排序算法”“遞歸算法”“枚舉算法”等，在實(shí)際教學(xué)過程中，也需通過有效的分組與合作學(xué)習(xí)，才能更好地提高教學(xué)效果。由于每個(gè)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組解決問題的角度不同，學(xué)生在積極的交流和溝通中要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)溝通、要與人合作。最后通過互相幫助、互相提示、互相補(bǔ)充共同完成學(xué)生任務(wù)。
因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要真正有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是“圍坐”，圍坐在一起的學(xué)生不一定就真的合作了，關(guān)鍵的問題是老師交給學(xué)生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式，才能讓學(xué)生把教材作為例子，充分挖掘課程資源，達(dá)到由課內(nèi)的獲取到課外的提升。從“學(xué)會(huì)了”到“會(huì)學(xué)了”，真實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中合作，這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
[1]李成良，顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴陽：貴州教育出版社，2009.
第7篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】高中生；有機(jī)化學(xué)；思維障礙；解決策略
引言
對我們高中學(xué)生來說，對高中有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較窄，我們一般運(yùn)用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)及其問題進(jìn)行推論和判斷，以提高高中生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)水平。但是，我們對有機(jī)化學(xué)思維的形成一般是建立在學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而提高我們運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。然而，有機(jī)化學(xué)學(xué)生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學(xué)方式不完善，進(jìn)而就會(huì)影響我們知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。
1.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的形成原因
在高中生形成對有機(jī)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過程中，他們一般是先通過已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)對外界吸收的知識(shí)進(jìn)行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識(shí)體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識(shí)就會(huì)在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進(jìn)行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識(shí)。高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙形成的原因主要包括以下兩個(gè)方面：第一，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師一般不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維教學(xué)，而是以教師自身的思維模式進(jìn)行教學(xué)過程，這樣就會(huì)造成學(xué)生缺乏能力解決實(shí)際的有機(jī)化學(xué)問題；第二，當(dāng)新接收的知識(shí)與學(xué)生已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符合時(shí)，這些新的知識(shí)就會(huì)受到嚴(yán)重的排斥。因此，一旦教師的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)造成新舊知識(shí)無法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機(jī)化學(xué)思維。
2.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的突破策略
2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法
在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。尤其是在教師進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的差異，以學(xué)生的主體意識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而在最大程度上防止學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)思維障礙。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而制定，使得高中生明確有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。因此，提高高中生的有機(jī)化學(xué)意識(shí)是突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢
在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅僅重視有機(jī)化學(xué)知識(shí)的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應(yīng)該是高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問題，突破學(xué)生的思維定勢，這對突破學(xué)生的思維障礙至關(guān)重要。同時(shí)，為了更好地消除高中生的有機(jī)化學(xué)思維障礙，教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，提前了解學(xué)生的產(chǎn)生有機(jī)化學(xué)思維障礙的原因，從而幫助學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)思維定勢。當(dāng)然，有時(shí)教師也可以開展一些討論進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)，通過對問題的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正規(guī)的有機(jī)化學(xué)思維。通過不斷暴露學(xué)生的思維問題，以消除消極的有機(jī)化學(xué)思維定勢對學(xué)生的影響。當(dāng)然，教師還積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性也是幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的有效途徑。
2.3結(jié)合高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，積極滲透誘導(dǎo)
在進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，使得高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程能夠反映出學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的有機(jī)化學(xué)思維問題而改變教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決其有機(jī)化學(xué)思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學(xué)方式，教師更加應(yīng)該結(jié)合有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，積極滲透誘導(dǎo)加強(qiáng)突破高中學(xué)生的有機(jī)化學(xué)思維障礙。同時(shí)，教師應(yīng)該重視了解學(xué)生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識(shí)時(shí)能夠保證課程的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況。按照高中生的有機(jī)化學(xué)水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機(jī)化學(xué)思維。
3.結(jié)語
總而言之，隨著我國高中教育事業(yè)改革的不斷進(jìn)行和發(fā)展，對高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)要求也就越來越高了。但是，在加強(qiáng)培養(yǎng)高中學(xué)生有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)過程之中，形成了一定的有機(jī)化學(xué)思維障礙，從而影響了高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的效果。所以，教師應(yīng)該采取措施幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙，以便于提高高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，現(xiàn)階段研究高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙及其解決策略具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。
【參考文獻(xiàn)】
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【作者簡介】
第8篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
團(tuán)隊(duì)名稱：
寺廟文化及宗教社會(huì)意義學(xué)習(xí)實(shí)踐團(tuán)
負(fù)責(zé)人班級(jí)、姓名：
國貿(mào)1301B 劉玉璽
實(shí)踐的時(shí)間、地點(diǎn)：
實(shí)踐內(nèi)容的介紹：
上午10點(diǎn)，我們小組成員按照計(jì)劃擬定準(zhǔn)時(shí)在學(xué)校集合，然后自學(xué)校出發(fā)，乘車約一小時(shí)到達(dá)陶然亭地鐵站。開始尋找我們的第一個(gè)目的地法源寺。當(dāng)我們辛苦找到法源寺之時(shí)，我們的心中沒有因?yàn)檠谉崽鞖舛鸬囊唤z煩躁之感，而是縷縷喜悅之感涌上心頭，讓我們暫時(shí)忘卻了炎熱的天氣。
到達(dá)目的地后我們馬不停蹄的按照計(jì)劃好的展開行動(dòng)。我們先是全體參觀了法源寺，“布局嚴(yán)正，寬闊龐大”是我們對法源寺的第一印象。其中給我們印象最深的就是華嚴(yán)三圣即毗盧遮那佛、文殊菩薩和普賢菩薩像。我們深刻的感受到整個(gè)法源寺歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，無處不蘊(yùn)含著深刻的智慧。每個(gè)游客也都很虔誠，安靜并不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲋约旱氖隆?/p>
緊接著我們在寺外分發(fā)早已制作好的調(diào)查問卷，通過收集數(shù)據(jù)更好的分析宗教對普通人的影響。在分發(fā)問卷時(shí)，許多游客和我們成了好朋友，他們在了解了我們的用意后，熱情的幫助了我們，同時(shí)和我們就宗教的意義與我們展開了討論，使我們獲益匪淺。
接下來的幾天里我們按行程依次去了雍和宮和白云觀，在三個(gè)不同的地方，我們不同的經(jīng)歷收獲了相似的感受——宗教指導(dǎo)著人們向更美好的事物前進(jìn)。
第9篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)習(xí)型；校園文化
討論大學(xué)校園文化是一個(gè)經(jīng)久不衰的話題，可以認(rèn)為，只要大學(xué)在發(fā)展，校園文化就理所當(dāng)然地成為學(xué)校、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。高等院校的校園文化本質(zhì)上是大學(xué)文化的組成部分，且大學(xué)文化具有“傳授人文知識(shí)的性質(zhì)”，故此決定了高等院校校園文化必須凸顯“教與學(xué)”的核心內(nèi)涵。如何使這種內(nèi)涵外化為現(xiàn)實(shí)，校園文化的學(xué)習(xí)型組織特性是應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步討論的問題。應(yīng)當(dāng)說，關(guān)于校園文化的價(jià)值、意義、實(shí)施方略以及相關(guān)功能等方面的探討是比較充分的，但仔細(xì)瀏覽各項(xiàng)研究成果，不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于校園文化學(xué)習(xí)功能的相關(guān)研究并不多見。無論人們對大學(xué)及其校園文化有什么樣的認(rèn)識(shí)，大學(xué)最終必須是也一定是傳授知識(shí)，傳播文明和培養(yǎng)人才的場所，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，通過校園文化建設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是不應(yīng)被忽視的。因此，營造健康向上的高等院校校園文化，終極目的之一是促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，而校園文化理所當(dāng)然屬于學(xué)習(xí)型文化。
為了適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，為了培養(yǎng)有助于在飛速變化的社會(huì)中保證事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的技能和能力，個(gè)人和組織必須不斷地學(xué)習(xí)。用具有前瞻性的眼光來看，學(xué)?？梢员欢ㄎ粸橐粋€(gè) “學(xué)習(xí)型小區(qū)”。在這里終身學(xué)習(xí)被視為組織原則與社會(huì)目標(biāo)，因此建設(shè)“學(xué)習(xí)型文化”應(yīng)作為學(xué)校領(lǐng)者需要考慮的首要問題。
一、高校學(xué)習(xí)型文化對創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的意義
科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊，高等學(xué)校與社會(huì)大環(huán)境的聯(lián)系將越來越緊密，構(gòu)建一個(gè)開放性的學(xué)校教育系統(tǒng)日益被提上日程，而未來社會(huì)也將是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)。高校學(xué)習(xí)型文化對構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重要意義，表現(xiàn)在：
1.人才培養(yǎng)角度上，高校培養(yǎng)的人才在社會(huì)各行各業(yè)組織文化中將發(fā)揮越來越重要的作用。高校培養(yǎng)的高級(jí)專門人才及理論研究人員，進(jìn)入社會(huì)后大都成為社會(huì)的中流砥柱，其擁有的文化價(jià)值觀對其所處組織能起到很好的引導(dǎo)作用。
2.全民教育角度上，學(xué)校服務(wù)于社會(huì)，不斷提高學(xué)校教學(xué)資源的利用效益，可讓學(xué)校成為社區(qū)的文化教育中心，成為社區(qū)居民接受繼續(xù)教育的場所，成為人們交流的中心，從而推動(dòng)全民教育的發(fā)展。
3.終身教育角度上，高等教育只是終身教育中的一個(gè)重要階段，人們必須持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，高校有很強(qiáng)的輻射、引導(dǎo)作用。
4.高校與社會(huì)互動(dòng)角度上，高校吸納社會(huì)力量辦學(xué)，廣泛調(diào)動(dòng)社會(huì)各階層力量，通過各種力量的參與辦學(xué)，會(huì)整合形成“教育合力”；同時(shí)，積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，使教育資源發(fā)揮更大效益，增強(qiáng)了全民教育和終身教育意識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。
二、高校構(gòu)建學(xué)習(xí)型文化存在的主要障礙
學(xué)習(xí)型文化的本質(zhì)特征是通過持續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者知識(shí)、能力和素質(zhì)的提升和轉(zhuǎn)變以適應(yīng)快速發(fā)展變化的世界。隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球化進(jìn)程加快，終身學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)深入人心，人們已經(jīng)不再把學(xué)校的正規(guī)教育視為學(xué)習(xí)終點(diǎn)和學(xué)習(xí)的主要渠道。當(dāng)然，由于中國教育體制和長期科舉傳統(tǒng)的影響，學(xué)多停留在外部驅(qū)動(dòng)為主，如考試、升學(xué)、求職成為人們不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)采用整齊劃一的模式，學(xué)習(xí)者的個(gè)性沒有得到充分的考慮。學(xué)習(xí)內(nèi)容以脫離情景的理論學(xué)習(xí)為主，偏重于知識(shí)記憶能力，忽視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高，滿足接受教師和書本上現(xiàn)有的結(jié)論等等。
1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)仍然以外部驅(qū)動(dòng)為主，雖然目前中國高校的教師已經(jīng)有持續(xù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但這種學(xué)習(xí)活動(dòng)大多迫于某種外在的壓力，如提高學(xué)歷、評定職稱、維持現(xiàn)有的工作崗位等等，長此以往，學(xué)習(xí)將失去樂趣而成為人們厭煩的事情，一旦這些外在的約束消失，學(xué)習(xí)活動(dòng)將不再延續(xù)。
2.現(xiàn)有的人才培養(yǎng)和管理模式阻礙個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成。高?，F(xiàn)有的組織形式深刻地受到工業(yè)時(shí)代批量生產(chǎn)方式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容被分割成一門門的課程，課程內(nèi)容都是標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一設(shè)計(jì)的，千差萬別的學(xué)生在一個(gè)模式下接受教育，尤其是對教師的管理，采取簡單量化的考核制度，強(qiáng)調(diào)秩序和控制，教師工作任務(wù)繁重，教師工作變成了單調(diào)乏味的重復(fù)性勞動(dòng)，創(chuàng)造性無法得到真正的發(fā)揮。
3.科層化的管理機(jī)構(gòu)難以形成團(tuán)隊(duì)合作化學(xué)習(xí)的氛圍，多數(shù)高校目前的管理體制遵循科層組織結(jié)構(gòu)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩濃厚，層級(jí)之間界限比較分明，學(xué)院的信息流動(dòng)性較差，教師之間缺乏應(yīng)有的合作機(jī)制、對話、研討、交流等促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式?jīng)]有被普遍采用，教師因缺乏廣泛的參與度而對組織目標(biāo)缺乏足夠的熱情，無法形成統(tǒng)一、清晰的愿景。
市場經(jīng)濟(jì)浪潮下，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)，一些大學(xué)生不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值趨向扭曲、誠信意識(shí)淡漠、社會(huì)責(zé)任缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。解決這些問題的途徑不少，但加強(qiáng)高校學(xué)習(xí)型校園文化建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮校園文化的育人功能無疑是其中必不可少而最有效的途徑之一，這也必將成為今后高校不斷探索和發(fā)展的方向之一。
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