圍棋教案精選(九篇)

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第1篇：圍棋教案范文

安全管理，教育先行。安全工作始終是?；髽I(yè)永恒的主題，安全教育培訓(xùn)工作也是?；髽I(yè)日常經(jīng)營(yíng)管理工作中的重要內(nèi)容。通過(guò)安全教育培訓(xùn)工作，能夠切實(shí)提升全體員工的安全意識(shí)，防范安全隱患的發(fā)生，避免違章操作行為的出現(xiàn)，進(jìn)而最大限度避免各種安全事故的出現(xiàn)。因此文章重點(diǎn)就危化企業(yè)中的安全教育培訓(xùn)工作進(jìn)行略述，期望能夠有所裨益。

關(guān)鍵詞：

?；髽I(yè)；安全教育培訓(xùn)

?；髽I(yè)具體生產(chǎn)過(guò)程中需要接觸到易燃易爆、有毒有害等物質(zhì)，因此生產(chǎn)過(guò)程中面臨著重大的安全風(fēng)險(xiǎn)，可以說(shuō)，安全工作是危化企業(yè)的首要工作。在安全工作中，安全教育當(dāng)屬重中之重。然而由于安全教育所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益較為緩慢，無(wú)法立竿見(jiàn)影，使得很多企業(yè)對(duì)于安全教育工作的重視程度不高，或者走走過(guò)場(chǎng)，形式化，導(dǎo)致安全教育工作的實(shí)效難以有效發(fā)揮。因此探究行之有效的安全教育培訓(xùn)方式，是擺在?；髽I(yè)管理者面臨的重要課題。

1安全教育培訓(xùn)在?；髽I(yè)安全生產(chǎn)中的重要作用

安全教育培訓(xùn)工作是企業(yè)安全管理工作中的重要一環(huán)，其能夠有效預(yù)防?；髽I(yè)中安全事故的發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)“安全第一，生產(chǎn)第二”的原則，確實(shí)落實(shí)安全生產(chǎn)方針到具體生產(chǎn)過(guò)程中去。通過(guò)安全教育培訓(xùn)工作，能夠顯著提升企業(yè)所有員工的安全意識(shí)以及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全體員工的安全生產(chǎn)責(zé)任感，并提高對(duì)安全法規(guī)以及安全規(guī)章制度執(zhí)行的自覺(jué)性。同時(shí)安全教育培訓(xùn)工作還能夠幫助員工掌握更多的安全常識(shí)和安全應(yīng)急處理技能，全面提升其應(yīng)對(duì)安全問(wèn)題的能力，提升安全操作技能。此外安全教育培訓(xùn)工作的展開，也能夠激發(fā)其領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于安全教育重要性的認(rèn)識(shí)，從而更好的支持安全教育工作，最終確保企業(yè)得以安全生產(chǎn)。

2?；髽I(yè)中安全教育培訓(xùn)工作的主要方法

2.1結(jié)合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略系統(tǒng)規(guī)劃安全教育工作

安全教育培訓(xùn)計(jì)劃必須要和企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略保持一致。同時(shí)安全教育培訓(xùn)工作屬于企業(yè)員工培訓(xùn)中的重要工作之一，還應(yīng)該和企業(yè)的人力開發(fā)工作相結(jié)合，針對(duì)不同類型的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，制定恰當(dāng)?shù)陌踩逃嘤?xùn)計(jì)劃。實(shí)踐證明，科學(xué)合理的安全教育計(jì)劃是企業(yè)安全教育工作順利開展的重要前提。

2.2針對(duì)不同層次的員工選擇適宜的教育內(nèi)容及方式

針對(duì)企業(yè)中中層以上管理人員，應(yīng)重點(diǎn)做好安全意識(shí)教育工作，而對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員，則應(yīng)注重基本安全技術(shù)教育工作。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)重點(diǎn)就國(guó)家安全生產(chǎn)法規(guī)、方針政策、行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)制度等方面開展教育培訓(xùn)工作，確保全面提升其安全意識(shí)，能夠科學(xué)的進(jìn)行安全生產(chǎn)指導(dǎo)工作，避免出違規(guī)違章問(wèn)題。對(duì)于一般員工則重點(diǎn)做好個(gè)人防護(hù)和安全作業(yè)規(guī)程等方面的教育培訓(xùn)。其一是安全思想教育，借助教育培訓(xùn)方式，全面提升全體員工的安全思想意識(shí)，逐步建立其居安思危的防范意識(shí)，并在實(shí)踐工作中自覺(jué)遵守相關(guān)規(guī)范制度。其二是培訓(xùn)其正確操作技能，以及避免安全事故的具體方法。通過(guò)開展學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程以及安全措施等辦法，確保全體員工能夠熟練操作具體施工工序，熟知工藝流程，同時(shí)針對(duì)安全事故發(fā)生時(shí)能夠快速采取一定的處置措施，盡量將安全危害降至最低。

2.3制定員工安全教育培訓(xùn)計(jì)劃，開展多樣式培訓(xùn)教學(xué)方法

依據(jù)相關(guān)法規(guī)規(guī)范的要求，?；髽I(yè)應(yīng)該制定出詳細(xì)的安全培訓(xùn)計(jì)劃，并循序漸進(jìn)的開展培訓(xùn)工作，同時(shí)應(yīng)將每次培訓(xùn)的內(nèi)容整理入檔，形成臺(tái)賬，便于后期隨時(shí)查閱和調(diào)取。具體培訓(xùn)內(nèi)容如下。第一，新入廠員工培訓(xùn)。針對(duì)所有新入職的員工，一定要全面講解化工企業(yè)中必須具備的安全知識(shí)。包括安全法規(guī)、制度、政策、企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，入廠后安全注意事項(xiàng)、安全技術(shù)規(guī)程、工藝流程、具體操作注意事項(xiàng)等。第二，在職員工安全教育培訓(xùn)。針對(duì)國(guó)家最新頒布的安全法規(guī)、政策、國(guó)內(nèi)外安全生產(chǎn)形勢(shì)、安全生產(chǎn)方面的新理論、新技術(shù)、企業(yè)目前的安全生產(chǎn)現(xiàn)狀，主要的薄弱環(huán)節(jié)等。第三，特種作業(yè)人員培訓(xùn)。依據(jù)相關(guān)規(guī)范要求，所有的特種作業(yè)人員必須持證上崗，同時(shí)做好特種人員的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作培訓(xùn)工作，合格后發(fā)放相關(guān)證書。

2.4加大安全教育培訓(xùn)軟硬件的投入

?；髽I(yè)應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際狀況，可以積極構(gòu)建能夠一間現(xiàn)代化的高端的多媒體學(xué)習(xí)培訓(xùn)室，并配備國(guó)內(nèi)外最新的安全教育書籍、相關(guān)文件資料便于廣大員工進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，為了實(shí)現(xiàn)更好的安全教育培訓(xùn)效果，避免教條式的講述和灌輸帶來(lái)的員工抵抗情緒，可以借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，通過(guò)播放安全教育影片，展示國(guó)內(nèi)外相關(guān)安全事故的案例，有效提升培訓(xùn)效果，提升員工的安全思想意識(shí)。

3加強(qiáng)對(duì)外來(lái)人員的安全教育培訓(xùn)力度

由于外來(lái)人員（承包商）對(duì)于?；髽I(yè)的作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)不太熟悉，使得必須加強(qiáng)外來(lái)承包商的安全管理工作。據(jù)相關(guān)資料顯示，?；髽I(yè)中每年發(fā)生的重大安全事故中，承包商在檢修過(guò)程中的事故就高達(dá)了32.8%。因此應(yīng)做好對(duì)承包商作業(yè)人員的安全教育培訓(xùn)工在，嚴(yán)格要求承包商在作業(yè)過(guò)程中正確識(shí)別各種危險(xiǎn)因素，進(jìn)而確保真正實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)。

綜上所述，安全生產(chǎn)始終是?；髽I(yè)亙古不變的主題。安全教育培訓(xùn)則是?；髽I(yè)安全管理中的重要內(nèi)容，也是承載企業(yè)安全文化建設(shè)的重要工作。因此要求?；髽I(yè)高度重視安全教育培訓(xùn)工作，并不斷完善安全教育培訓(xùn)體系，有針對(duì)性的開展安全教育培訓(xùn)工作，真正將安全意識(shí)深入到每一位員工的內(nèi)心深處，促使被動(dòng)監(jiān)管變?yōu)樽灾鞴芾?，進(jìn)而塑造一個(gè)安全的危化企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。

作者：劉文瑛 單位：湖北省潛江市江漢油田鹽化工總廠

參考文獻(xiàn)：

第2篇：圍棋教案范文

一、不安抗辯權(quán)

根據(jù)我國(guó)合同法第六十八條的規(guī)定，不安抗辯權(quán)的具體適用條件如下：

（一）合同成立后出現(xiàn)危及后履行方履約能力的惡化事實(shí)

首先，我國(guó)合同法第六十八條規(guī)定了后履行方出現(xiàn)危及其履行能力的情形：經(jīng)營(yíng)狀況嚴(yán)重惡化；轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)、抽逃資金，以逃避債務(wù)的；嚴(yán)重喪失商業(yè)信譽(yù)。同時(shí)，抽象地規(guī)定了“其他喪失或可能喪失履行債務(wù)能力的情形”。

（二）該情形導(dǎo)致后履行方喪失或可能喪失履行能力

并非所有的可能影響后履行方履約能力的事實(shí)都將引發(fā)不安抗辯權(quán)的適用，而是需要該事實(shí)達(dá)到一定的程度。關(guān)于后履行方履約能力應(yīng)當(dāng)達(dá)到何種程度，我國(guó)合同法規(guī)定以喪失或可能喪失后履行方之履約能力為限。

二、默示預(yù)期違約

默示預(yù)期違約是指在履行期限到來(lái)之前，一方當(dāng)事人有確鑿證據(jù)證明另一方當(dāng)事人在履行期屆至?xí)r，將不履行或不能履行合同，而另一方又不愿意提供必要的擔(dān)保。在默示預(yù)期違約中，由于合同尚未到履行期，所以債權(quán)人為了爭(zhēng)取對(duì)方繼續(xù)履行合同，可以不顧對(duì)方的毀約而等待合同履行期屆至后，要求對(duì)方繼續(xù)履行。如對(duì)方仍然不履行，則默示毀約已轉(zhuǎn)化為實(shí)際違約，從而債權(quán)人可以采取實(shí)際違約的補(bǔ)救方式。

三、默示預(yù)期違約與不安抗辯權(quán)之比較

通過(guò)對(duì)默示預(yù)期違約制度的理解，可以發(fā)現(xiàn)其與不安抗辯權(quán)在解決雙務(wù)合同中另一方因?yàn)闊o(wú)履約能力、不愿意履行等可能給提前履行的一方造成不應(yīng)有的損失等問(wèn)題上具有相同的機(jī)能。但是，兩者也存在相當(dāng)?shù)牟町?，主要區(qū)別如下：

首先，前提條件不同。默示預(yù)期違約不以雙務(wù)合同當(dāng)事人債務(wù)之履行存在先后順序?yàn)榍疤?，無(wú)認(rèn)雙方當(dāng)事人是否有義務(wù)先行作出履行還是同時(shí)作出履行，任何一方均可依法在對(duì)方默示預(yù)期違約時(shí)中止履行合同而尋求法律救濟(jì)。不安抗辯權(quán)行使的條件之一是當(dāng)事人的債務(wù)履行存在先后之分。若沒(méi)有履行時(shí)間的先后順序，則僅僅適用同時(shí)履行抗辯權(quán)而不發(fā)生不安抗辯權(quán)。正是存在這個(gè)先決條件，所以法律將行使不安抗辯權(quán)的權(quán)利賦予先行履行的一方，而對(duì)方則無(wú)權(quán)行使。

其次，適用事由不同。行使不安抗辯權(quán)的條件是對(duì)方財(cái)產(chǎn)在締約后明顯減少并有難為對(duì)待給付的可能。而默示預(yù)期違約所依據(jù)的理由并不限于財(cái)產(chǎn)的減少，也包括債務(wù)人的經(jīng)濟(jì)狀況不佳、商業(yè)信譽(yù)不好、債務(wù)人在準(zhǔn)備履約以及履約過(guò)程中的行為或者債務(wù)人的實(shí)際狀況表明債務(wù)人存在違約的危險(xiǎn)等情況。

第3篇：圍棋教案范文

1．中國(guó)的產(chǎn)生和初步發(fā)展情況。“公車上書”是怎么回事？康有為、梁?jiǎn)⒊热藙?chuàng)辦報(bào)刊、組織學(xué)會(huì)、開辦學(xué)堂宣傳變法的情況。

2．通過(guò)對(duì)中國(guó)的產(chǎn)生和初步發(fā)展的教學(xué)，使學(xué)生初步了解中國(guó)的產(chǎn)生的背景和方式；初步理解的發(fā)展與民族資產(chǎn)階級(jí)參與政治活動(dòng)之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)公車上書和康有為、梁?jiǎn)⒊热艘笞兎ǖ幕顒?dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到變法的必要性、進(jìn)步性以及他們對(duì)維新變法運(yùn)動(dòng)的貢獻(xiàn)。

3．通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)的產(chǎn)生是歷史進(jìn)步的現(xiàn)象，以康有為等人為代表的民族資產(chǎn)階級(jí)在民族危機(jī)嚴(yán)重的時(shí)刻，積極宣傳變法，要求發(fā)展資本主義、救亡圖強(qiáng)是符合歷史潮流和中華民族利益的，他們?cè)跉v史上的活動(dòng)是愛(ài)國(guó)和進(jìn)步的，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們關(guān)心國(guó)家和民族前途命運(yùn)的愛(ài)國(guó)主義精神。

重點(diǎn)："公車上書"和維新變法運(yùn)動(dòng)的展開。

難點(diǎn)：維新變法運(yùn)動(dòng)興起的原因。

教學(xué)思想：

本課理論性知識(shí)較多，學(xué)生不易理解，要通過(guò)師生共同參與，共同探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)內(nèi)容；同時(shí)采用多媒體手段實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)事物的探究精神，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到維新變法運(yùn)動(dòng)的必要性、進(jìn)步性和愛(ài)國(guó)性。

教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程（概述）：

一、導(dǎo)入新課：

教師提問(wèn)：19世紀(jì)末，帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略活動(dòng)有哪些？這些侵略活動(dòng)對(duì)中國(guó)的危害是什么？

學(xué)生回答：略。

教師總結(jié)指出：19世紀(jì)末，帝國(guó)主義加緊侵略中國(guó)，使中華民族面臨亡國(guó)滅種的嚴(yán)峻形勢(shì)，以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榇淼馁Y產(chǎn)階級(jí)維新派發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)挽救民族危亡，發(fā)展資本主義，變法圖強(qiáng)的愛(ài)國(guó)的政治運(yùn)動(dòng)。

二、中國(guó)的產(chǎn)生和初步發(fā)展

1．產(chǎn)生的過(guò)程：19世紀(jì)六七十年代，在外國(guó)資本主義和本國(guó)的刺激和誘導(dǎo)下，一些官僚、地主和商人開始投資新式工業(yè)，這樣中國(guó)的產(chǎn)生了。這里要簡(jiǎn)單解釋何謂新式工業(yè)，并且指出中國(guó)產(chǎn)生的情況和西方資本主義的產(chǎn)生是不一樣的。

2．的艱難處境：它誕生于半殖民地半封建社會(huì)之中，受到本國(guó)封建主義和外國(guó)資本主義的雙重壓迫，資金少、規(guī)模小、技術(shù)弱、發(fā)展艱難。

3．的初步發(fā)展（19世紀(jì)末）

原因：清政府放寬對(duì)民間設(shè)廠的限制，中國(guó)出現(xiàn)了興辦工業(yè)的浪潮。

概況：略。

影響：（組織課堂小討論）

師：發(fā)展了，民族資產(chǎn)階級(jí)會(huì)有什么要求？

生：他們要求掃除資本主義發(fā)展的障礙，政府的限制更少一些。

生：他們要求掌握政權(quán)。

師：很好，可是當(dāng)時(shí)的中國(guó)面臨什么嚴(yán)峻的形勢(shì)呢？

生：帝國(guó)主義加緊侵略中國(guó)，民族危機(jī)空前嚴(yán)重。

師：在這種情況下，清政府是怎么做的？

生：妥協(xié)、投降、賣國(guó)，簽訂了不平等條約。

師：民族資產(chǎn)階級(jí)又該怎么辦呢？

生：他們反對(duì)妥協(xié)、投降，要求抵抗侵略。

生：他們要求變法圖強(qiáng)，使中國(guó)強(qiáng)大起來(lái)。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好。在民族危機(jī)空前嚴(yán)重的時(shí)刻，民族資產(chǎn)階級(jí)要求把發(fā)展資本主義和挽救民族危亡結(jié)合起來(lái)，發(fā)動(dòng)了變法圖強(qiáng)的維新變法運(yùn)動(dòng)。

三、公車上書

1．背景：失敗后，清政府與日本簽訂《》，中國(guó)面臨瓜分危機(jī)。

2．簡(jiǎn)介康有為、梁?jiǎn)⒊?/p>

3．公車上書的經(jīng)過(guò)（概述，觀看錄像）

4．結(jié)果：上書失敗，但在社會(huì)上產(chǎn)生了很大影響，維新變法由一種社會(huì)思潮轉(zhuǎn)變?yōu)檎芜\(yùn)動(dòng)，揭開了維新變法運(yùn)動(dòng)的序幕。

四、強(qiáng)學(xué)會(huì)和維新變法運(yùn)動(dòng)的展開（指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）

1．強(qiáng)學(xué)會(huì)

師：公車上書失敗后，康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榱死^續(xù)宣傳變法，進(jìn)行了哪些活動(dòng)？

生：創(chuàng)辦《萬(wàn)國(guó)公報(bào)》，組織強(qiáng)學(xué)會(huì)。（演示有關(guān)圖片）

簡(jiǎn)介強(qiáng)學(xué)會(huì)的情況：強(qiáng)學(xué)會(huì)把維新派組織了起來(lái)，形成一股政治力量，《萬(wàn)國(guó)公報(bào)》改名為《中外紀(jì)聞》，作為強(qiáng)學(xué)會(huì)的機(jī)關(guān)報(bào)。后來(lái)，由于頑固派的破壞，強(qiáng)學(xué)會(huì)被清政府查封，但這不能阻止維新變法運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。

2．維新變法運(yùn)動(dòng)深入開展

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，簡(jiǎn)單談?wù)勅珖?guó)維新變法運(yùn)動(dòng)開展的情況。

生：在教師指導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)一下內(nèi)容：

《時(shí)務(wù)報(bào)》上海梁?jiǎn)⒊?/p>

《國(guó)聞報(bào)》天津嚴(yán)復(fù)

時(shí)務(wù)學(xué)堂長(zhǎng)沙譚嗣同

師：維新派在各地辦學(xué)會(huì)、學(xué)堂、報(bào)刊，積極宣傳變法思想，他們要求民權(quán)、發(fā)展資本主義，推動(dòng)維新變法運(yùn)動(dòng)的到來(lái)。這部分內(nèi)容我們將在下節(jié)課中學(xué)習(xí)。

小結(jié)：利用多媒體課件中的第三張幻燈片。

板書設(shè)計(jì)

一、的產(chǎn)生和初步發(fā)展

二、公車上書--揭開維新變法運(yùn)動(dòng)的序幕

三、維新變法運(yùn)動(dòng)的展開

北京：強(qiáng)學(xué)會(huì)成立

《萬(wàn)國(guó)公報(bào)》《中外紀(jì)聞》

第4篇：圍棋教案范文

【關(guān)鍵詞】不安抗辯權(quán)；預(yù)期違約；比較研究

【中圖分類號(hào)】D916.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672—5158（2012）08—0253-02

一、預(yù)期違約和不安抗辯制度的起源、概念和特征

（一）預(yù)期違約

預(yù)期違約制度，是英美法以判例形式發(fā)展起來(lái)的一種特有的制度。其最早源于英國(guó)1853年的Hochster V. De La Tour案，發(fā)生在1894年Synge V.Synge案又對(duì)預(yù)期違約制度進(jìn)行了完善。兩個(gè)判例完整的構(gòu)成了早期的預(yù)期違約制度，并為世界其他國(guó)家及國(guó)際公約的立法產(chǎn)生了重大影響。

隨著預(yù)期違約制度的建立和完善，其概念的表述也不斷發(fā)展。英國(guó)法學(xué)家Treitel認(rèn)為，“在規(guī)定的履行期限到來(lái)之前，合同一方當(dāng)事人表示他將不履行或者可能無(wú)能力履行，這樣的行為有時(shí)被稱為預(yù)期違約。學(xué)者崔建遠(yuǎn)教授將預(yù)期違約定義為“當(dāng)事人一方在合同規(guī)定的履行期到來(lái)之前，明確表示他屆時(shí)將不履行合同，或不能履行。”本文認(rèn)為，所謂預(yù)期違約，是指在合同成立生效后，履行期限到來(lái)之前，一方當(dāng)事人明確表示不履行合同或一方當(dāng)事人根據(jù)客觀情況預(yù)見(jiàn)另一方當(dāng)事人在履行期屆滿前不履行或不能履行合同。

預(yù)期違約是與實(shí)際違約相對(duì)應(yīng)的違約形態(tài)的一種，具有以下特點(diǎn)：

1、從發(fā)生時(shí)間上來(lái)看，預(yù)期違約發(fā)生在合同有效成立之后到履行期屆至之前，也是與實(shí)際違約在外部形態(tài)上的明顯區(qū)別。

2、預(yù)期違約所侵害的是當(dāng)事人對(duì)于合同利益的期待權(quán)，而不是現(xiàn)實(shí)的債權(quán)。

3、預(yù)期違約作為違約形態(tài)的一種，在救濟(jì)方法上更加多樣。

（二）不安抗辯

不安抗辯權(quán)是大陸法系民法體系中抗辯權(quán)的一種，其與同時(shí)履行抗辯權(quán)共同構(gòu)成了保護(hù)債權(quán)利益的抗辯體系?，F(xiàn)代意義上的不安抗辯權(quán)，最早出現(xiàn)在在德國(guó)債法中，舊債法第三百二十一條的規(guī)定：“雙務(wù)合同中，有先履行義務(wù)者，如他方之財(cái)產(chǎn)于訂約后有明顯減少，有妨害對(duì)待給付請(qǐng)求權(quán)之虞時(shí)，在他方債務(wù)履行或者為對(duì)該債務(wù)提供擔(dān)保前，得拒絕履行自己所負(fù)義務(wù)?！毙抻喓蟮摹兜聡?guó)民法典》將不安抗辯權(quán)的適用條件又由“訂約后財(cái)產(chǎn)明顯減少”“擴(kuò)大到了”對(duì)方當(dāng)事人欠缺履行能力。

不安抗辨權(quán)具有以下特征：

1、不安抗辯權(quán)是一種防御性權(quán)利，它只有在對(duì)方行使請(qǐng)求權(quán)的時(shí)候產(chǎn)生。

2、不安抗辯權(quán)在適用范圍上有局限性。不安抗辯權(quán)的適用存在兩方面的限制：第一、須在雙務(wù)合同中方可使用；第二、雙方當(dāng)事人必須有履行義務(wù)的先后順序。

3、不安抗辯權(quán)的適用條件有嚴(yán)格的法定性。中國(guó)《合同法》在第68條規(guī)定適用不安抗辯權(quán)的四種情況：“經(jīng)營(yíng)狀況嚴(yán)重惡化；轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)、抽逃資金，以逃避債務(wù)；喪失商業(yè)信譽(yù)；有喪失或者可能喪失履行債務(wù)能力的其他情形?！?/p>

4、不安抗辯權(quán)是一種事前救濟(jì)。不安抗辯權(quán)制度所采取的救濟(jì)方式是一種事前的帶有預(yù)防性質(zhì)的救濟(jì)，而非事后的補(bǔ)救措施。

二、預(yù)期違約的基本分類

我國(guó)學(xué)界對(duì)于預(yù)期違約的分類存在兩種觀點(diǎn)。

第一種：預(yù)期違約可分為“明示預(yù)期違約”和“默示預(yù)期違約”，或表述為“明示毀約”和“默示毀約?！?/p>

第二種：預(yù)期違約可分為“預(yù)期拒絕履行”和“預(yù)期不能履行”?！懊魇绢A(yù)期違約”是指“在合同履行期限到來(lái)之前，一方當(dāng)事人無(wú)正當(dāng)理由而明確肯定地向另一方當(dāng)事人表示他將不履行合同?！薄澳绢A(yù)期違約”是指“合同一方當(dāng)事人的自身行為或者客觀事實(shí)預(yù)示其將不能履行合同”，“有確鑿的證據(jù)證明另一方當(dāng)事人在履行期限到來(lái)時(shí)，將不履行或不能履行合同，而另一方又不愿提供必要的履行擔(dān)?！?。預(yù)期拒絕履行是指，“合同有效成立后至合同的履行期屆滿前，一方當(dāng)事人以言辭或行為向另一方當(dāng)事人表明其將不履行合同義務(wù)?！彼鶑?qiáng)調(diào)的是當(dāng)事人主觀上不欲履行合同義務(wù)。預(yù)期不能履行是指一方當(dāng)事人根據(jù)客觀事實(shí)情況發(fā)現(xiàn)另一方當(dāng)事人至合同履行期限屆至?xí)r將不能按約履行合同義務(wù)。強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論當(dāng)事人主觀上愿意不愿意履行，其客觀狀態(tài)表明其將不履行債務(wù)了。本文認(rèn)為，第二種觀點(diǎn)更為合理，這是因?yàn)椋?/p>

1、從民法原理來(lái)看，明示和默示是意思表示的兩種形式，包含一種人的主觀意志因素。預(yù)期違約中包括一種當(dāng)事人因客觀狀況不能履行之狀態(tài)，與當(dāng)事人自身的主觀意志無(wú)關(guān)。對(duì)預(yù)期違約進(jìn)行明示和默示的分類，實(shí)際上是將預(yù)期拒絕履行中以自己的行為表明不履行的部分和預(yù)期不能履行同歸到了默示預(yù)期違約當(dāng)中，這種做法不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)大了默示預(yù)期違約的外延。

2、在英美法系中，很少出現(xiàn)以“明示”和“默示”作為區(qū)分預(yù)期違約制度的規(guī)定和論述?！霸谟?guó)法上，預(yù)期違約的情形有兩種：拒絕履行之表示和因債務(wù)人自己的行為而發(fā)生的履行不能?！薄扒罢咧碌男袨槭强疾炱涫欠耧@示出債務(wù)人不愿意履行合同的主觀意愿，后者則考察是否在客觀上導(dǎo)致了債務(wù)人喪失履約能力，而不論債務(wù)人是否仍然愿意履行?！币虼?，以“明示”和“默示”來(lái)區(qū)分預(yù)期違約制度的話，會(huì)出現(xiàn)兩種形式的交叉，不利于制度整體的設(shè)立。

綜上，從民法原理以及英美成文法關(guān)于預(yù)期違約制度的設(shè)立來(lái)看，預(yù)期違約的兩種基本形式應(yīng)當(dāng)是預(yù)期拒絕履行和預(yù)期不能履行，而非我國(guó)大部分學(xué)者所認(rèn)同的明示預(yù)期違約和默示預(yù)期違約。

三、預(yù)期違約與不安抗辯權(quán)的關(guān)系研究

預(yù)期違約制度是英美法系以判例形式發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特制度，在傳統(tǒng)的大陸法系中并沒(méi)有關(guān)于預(yù)期違約制度的規(guī)定。而不安抗辯權(quán)制度是大陸法系國(guó)家所特有的制度，許多國(guó)家都對(duì)此制度進(jìn)行了相關(guān)的立法。預(yù)期違約制度和不安抗辯權(quán)制度在形態(tài)上具有相似性，但存在著本質(zhì)上的不同。

（一）預(yù)期違約與不安抗辯權(quán)制度在外部形態(tài)上的比較

由于預(yù)期違約制度與不安抗辯權(quán)制度在某些形態(tài)上的相似性，大多學(xué)者認(rèn)為，二者都是在合同訂立之后履行期屆至之前，都發(fā)生了可能危害合同履行的事項(xiàng)，且都賦予了相對(duì)方中止履行，要求提供擔(dān)保等救濟(jì)措施。但兩者具有很多不同點(diǎn)：

1、二者的適用前提條件不同。履行義務(wù)的順序之分，是不安抗辯權(quán)形成的前提條件。而在預(yù)期違約制度中則無(wú)此項(xiàng)要求。

2、二者的適用范圍不同。不安抗辯權(quán)強(qiáng)調(diào)的是相對(duì)方的客觀不能履行。預(yù)期違約制度強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)事人的主觀拒絕履行。

3、二者的救濟(jì)方式不同。不安抗辯權(quán)制度中，當(dāng)事人在獲得不安抗辯權(quán)后，僅可以中止自己的履行義務(wù)，要求對(duì)方提供擔(dān)保，救濟(jì)手段比較簡(jiǎn)單。預(yù)期違約制度中，權(quán)利人的救濟(jì)手段比較豐富，在預(yù)期拒絕履行的情況下，他擁有對(duì)于債務(wù)人預(yù)期違約表示接受與否的選擇權(quán)。

4、二者對(duì)于債務(wù)人主觀方面的要求不同。不安抗辯權(quán)的成立不需要相對(duì)人主觀上具有過(guò)錯(cuò)，只要有財(cái)產(chǎn)減少等危害債權(quán)實(shí)現(xiàn)的情況發(fā)生，先履行人即可獲得不安抗辯權(quán)。預(yù)期違約需要債務(wù)人主觀上有過(guò)錯(cuò)才能成立。

（二）預(yù)期違約與不安抗辯權(quán)制度在本質(zhì)上的區(qū)別

1、兩者的基本理念不同。不安抗辯權(quán)制度的設(shè)立是基于大陸法系誠(chéng)實(shí)信用原則的理念。其目的是保證債的順利履行，合同目的的順利實(shí)現(xiàn)。預(yù)期違約制度的設(shè)立，是基于合同效率觀念的理念，重在對(duì)于當(dāng)事人的救濟(jì)，減小損失的范圍，保護(hù)當(dāng)事人的財(cái)產(chǎn)利益，至于合同的目的是否可以繼續(xù)實(shí)現(xiàn)則不是此制度所關(guān)注的主要問(wèn)題。

2、二者的性質(zhì)有著根本的區(qū)別。不安抗辯權(quán)屬于抗辯權(quán)的一種，“抗辯權(quán)是指權(quán)利人用于對(duì)抗他人請(qǐng)求權(quán)之權(quán)利，不安抗辯權(quán)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。

預(yù)期違約制度是作為一種旨在減少當(dāng)事人損失，是雙方利益獲得最大化的制度，是一種積極主動(dòng)的權(quán)利。其賦予當(dāng)事人在對(duì)方的情況變化時(shí)，主動(dòng)采取措施保護(hù)自己的權(quán)利?？梢?jiàn)，兩種制度在性質(zhì)上存在著根本的差別。

四、我國(guó)《合同法》中兩種制度研究

我國(guó)現(xiàn)行合同法對(duì)預(yù)期違約制度和不安抗辯制度都有明確的規(guī)定。預(yù)期違約制度主要體現(xiàn)在第94條第2項(xiàng)與第108條之中。不安抗辯權(quán)制度規(guī)定在第68條和第69條中。

（一）法條存在的問(wèn)題

從法條看，僅僅規(guī)定了預(yù)期拒絕履行，對(duì)于預(yù)期不能履行則未提及。這可能造成適用該制度在實(shí)際操作過(guò)程中產(chǎn)生漏洞。其二，合同法對(duì)預(yù)期拒絕履行的適用范圍規(guī)定的過(guò)于籠統(tǒng)，第108條規(guī)定“當(dāng)事人一方明確表示或者以自己的行為表明不履行合同義務(wù)的，對(duì)方可以在履行期限屆滿之前要求其承擔(dān)違約責(zé)任?！逼渲?，對(duì)于“當(dāng)事人以自己的行為表明”的規(guī)定，在什么情形下的行為才屬于本法條所規(guī)定的行為沒(méi)有進(jìn)行說(shuō)明，只能依靠主觀來(lái)判斷，沒(méi)有客觀的標(biāo)準(zhǔn)。其三，對(duì)當(dāng)事人預(yù)期拒絕履行的撤回權(quán)沒(méi)有作出規(guī)定。其四，預(yù)期違約的救濟(jì)方法單薄。根據(jù)我國(guó)《合同法》第108條的規(guī)定，如發(fā)生預(yù)期違約的情況，債權(quán)人可在履行期屆滿前要求對(duì)方承擔(dān)違約責(zé)任，這種規(guī)定過(guò)于籠統(tǒng)太簡(jiǎn)單，至于如何使對(duì)方承擔(dān)違約責(zé)任，以及承擔(dān)何種責(zé)任并沒(méi)有作出具體要求。

（二）兩種制度的完善構(gòu)想

一是刪除不安抗辯權(quán)并規(guī)定預(yù)期不能履行

實(shí)踐中，預(yù)期違約制度與不安抗辯權(quán)制度的并行存導(dǎo)致諸多沖突，學(xué)界存在不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為，“預(yù)期違約制度所針對(duì)的問(wèn)題在大陸法系現(xiàn)有體系框架內(nèi)可以獲得救濟(jì)，我國(guó)既然繼受大陸法系民法體系，就沒(méi)有必要引進(jìn)預(yù)期違約制度。建議刪除預(yù)期違約制度并保留完善不安抗辯權(quán)制度?！庇械膶W(xué)者認(rèn)為，預(yù)期違約制度與不安抗辯權(quán)制度存在著根本的差別，二者在同一法律體系中發(fā)揮著不同的功用，因此二者應(yīng)當(dāng)共存。還有些學(xué)者認(rèn)為，預(yù)期違約制度較之不安抗辯權(quán)制度有明顯的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)刪除不安抗辯權(quán)制度，而保留完善預(yù)期違約制度。本文認(rèn)為最后—種觀點(diǎn)比較合理，我國(guó)《合同法》中關(guān)于不安抗辯制度列舉的情形，完全可以被預(yù)期不能履行所涵括，且預(yù)期違約制度對(duì)當(dāng)事人的救濟(jì)措施更加充分，應(yīng)當(dāng)在我國(guó)合同法中刪除不安抗辯權(quán)制度，僅需保留預(yù)期違約制度即可。

二是在預(yù)期拒絕履行的情形下對(duì)債務(wù)人拒絕履行的撤回進(jìn)行規(guī)定

我國(guó)《合同法》對(duì)于債務(wù)人撤回拒絕履行的意思表示的法律后果沒(méi)有規(guī)定，這在立法上是一個(gè)漏洞。在美國(guó)《統(tǒng)一商法典》中規(guī)定，債務(wù)人可以撤回自己的拒絕履行的表示，但應(yīng)當(dāng)符合一定條件，即：1、撤回請(qǐng)求須在對(duì)方?jīng)]有解除合同的情況下作出；2、撤回須在對(duì)方合同地位沒(méi)有改變以前為之；3、債權(quán)人不能以其它方式證明合同的目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。我國(guó)《合同法》可以借鑒英美法的規(guī)定，對(duì)撤回拒絕履行的條件再加以具體的限制。

第5篇：圍棋教案范文

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合,基本上由教師手把手講授實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，真正由學(xué)生自己探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的太少了。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位被淡化了，這樣無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)以其形象、生動(dòng)、形式多樣，蘊(yùn)藏非?；钴S的因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的空間，活化知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在物理新教材中《從微安計(jì)改裝為歐姆表》一文中僅從理論上予以研究，本人試著從理論分析和實(shí)踐相結(jié)合的角度入手，給予學(xué)生充分的自主權(quán)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般思路和研究方法，鍛煉了學(xué)生刻苦耐勞的毅力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，取得了學(xué)生的共識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)中力求貫穿如下教學(xué)原則：

一、 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合的原則

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程和能力訓(xùn)練目標(biāo)。讓學(xué)生懂得萬(wàn)用電表的使用，能掌握測(cè)量電阻、電流、電壓的方法，懂得一些常用電子元件的測(cè)量方法、電子器材的操作測(cè)量，掌握電烙鐵的焊接技術(shù)，印刷電路板的制作與加工，化學(xué)用品的使用，電動(dòng)器具的使用和安全注意事項(xiàng)。

二、 科學(xué)性和思想性原則

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作方法，深諳電路理論知識(shí)是我們的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)電路原理的解讀，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行，包含各種儀器儀表的使用、電子元件的測(cè)量、電路的焊接和聯(lián)接、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量、表頭面板的繪制，需要學(xué)生的細(xì)心、耐心和恒心。在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)中，思想上會(huì)有一些波動(dòng)和挫折感，適時(shí)地進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)是必要的，總體上應(yīng)進(jìn)行一些科學(xué)家的成長(zhǎng)故事的講座，使學(xué)生產(chǎn)生共響，從而深化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程。

三、 循序漸進(jìn)和因材施教的原則

要充分了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，進(jìn)行成功教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)中會(huì)有迷茫失措的時(shí)候,困難會(huì)時(shí)時(shí)困擾每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揮成功教學(xué)方法的優(yōu)越性，分階段進(jìn)行各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在每個(gè)階段都有成就感，體驗(yàn)成功的快樂(lè)蘊(yùn)藏于每一次的成功中。第一階段：實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備階段。包含微安計(jì)、電阻、電容器和二極管的準(zhǔn)備　和電路板的制作。第二階段：電路的焊接、連接和元件的測(cè)量使用。第三階段：儀表的裝配、調(diào)試、安裝階段。

四、 自主式原則

自主理解控制實(shí)驗(yàn)條件、探索物理規(guī)律的思維方法，強(qiáng)化圖象處理的技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)排除簡(jiǎn)單故障的實(shí)驗(yàn)方法，不通電電阻測(cè)量法，通電電壓、電流測(cè)量法的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

1、 實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備準(zhǔn)備階段

微安計(jì)、直流電源、變阻器、變阻器、電阻、微調(diào)電阻50mm*50mm的印制電路板、化學(xué)用劑fecl3、電動(dòng)鉆（含0.8mm鉆頭）、萬(wàn)用電表、電解槽、透明膠、電池盒、螺絲、組合工具。

2、 實(shí)驗(yàn)實(shí)施操作階段

①、根據(jù)電路原理圖設(shè)計(jì)繪制電路板，把需要的電路布線結(jié)構(gòu)用透明膠貼上，放入加熱的30－50度的fecl3溶液中腐蝕，一個(gè)小時(shí)左右腐蝕完畢，放入水槽沖洗涼干，用0.8mm鉆頭在需要連接元件的地方鉆孔，用砂紙擦亮銅箔，用電烙鐵熔化焊錫均勻涂于銅箔表面,均勻分布焊錫,保護(hù)鋼箔不被養(yǎng)化.②、根據(jù)電路原理圖焊接有關(guān)元件和連接線路,檢測(cè)電路各部分是否正常,分為通電測(cè)試和不通電測(cè)試.③、調(diào)節(jié)變阻器確定四個(gè)是量程的中值電阻,用已知電阻代替電阻變阻箱.④、繪制表頭面板刻度。調(diào)節(jié)變阻器的電阻分別為1、2、3、5、10、15、20、25、30、40、50、100、150、200、250、300、400、500等，根據(jù)指針?biāo)谖恢么_定面板刻度。

3、 調(diào)試、校對(duì)、實(shí)驗(yàn)完成階段

第6篇：圍棋教案范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué) 多維成績(jī) 評(píng)價(jià)方法

案例教學(xué)的實(shí)施大致可以分為：理論知識(shí)的講解、案例的選擇與準(zhǔn)備、學(xué)生分組、小組討論、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)評(píng)價(jià)。在案例教學(xué)的幾個(gè)步驟中，教學(xué)評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用，盡管案例教學(xué)采用的教授方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，但是學(xué)生仍然十分關(guān)注課程的成績(jī)。一個(gè)合適的案例教學(xué)評(píng)價(jià)方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能在很大程度上促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、傳統(tǒng)案例教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題及原因分析

現(xiàn)階段，大部分案例教學(xué)中仍沿用較為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法主要存在以下問(wèn)題：

（一）無(wú)法準(zhǔn)確地評(píng)定個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)

目前，國(guó)內(nèi)大部分案例教學(xué)都是采用課上教師講解理論知識(shí)，課間，課下小組討論，小組成員就案例中的企業(yè)面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出個(gè)人見(jiàn)解和解決方案。然后，大家集思廣義，逐漸形成一個(gè)較為統(tǒng)一明確的思路和解決方案。課上，每個(gè)小組派出一名代表，針對(duì)案例討論的結(jié)果在課堂上做匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況給出成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方法往往只能根據(jù)每個(gè)小組的整體表現(xiàn)給出團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，無(wú)法識(shí)別出小組中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果，從而無(wú)法較為準(zhǔn)確的評(píng)定學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性與積極性

案例討論過(guò)程中，小組的大部分發(fā)言權(quán)掌握在優(yōu)秀的學(xué)生或是積極活潑的學(xué)生手中，往往是這幾個(gè)人決定整個(gè)小組對(duì)案例的看法。其他的小組成員鮮有發(fā)言機(jī)會(huì)，不能很好的表達(dá)自己的看法，有的成員根本懶于思考，盲目跟隨別人的觀點(diǎn)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致小組部分成員的主動(dòng)性和積極性不高，使團(tuán)隊(duì)合作失去了原有的意義，從而影響到案例教學(xué)的效果。

（三）“搭便車”現(xiàn)象較為嚴(yán)重

由于成績(jī)的給定是由小組的整體表現(xiàn)決定的，這就會(huì)導(dǎo)致小組的每個(gè)成員對(duì)案例的討論并不十分熱衷。社會(huì)心理學(xué)家的研究表明，人們?cè)谌后w中工作時(shí)，特別是當(dāng)個(gè)體的工作沒(méi)有被單獨(dú)識(shí)別出來(lái)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一種人們平均的努力程度降低的現(xiàn)象。由于一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員將獲得相同的成績(jī)，因此，很可能存在團(tuán)隊(duì)中只有一部分人花費(fèi)精力完成任務(wù)，而另一部分人沒(méi)有付出足夠努力的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果帶來(lái)消極的影響，進(jìn)而直接影響整個(gè)小組對(duì)案例的深刻、全面的認(rèn)識(shí)。

（四）小組成員輪流負(fù)責(zé)，合作失去意義

國(guó)內(nèi)高校的案例教學(xué)大多數(shù)都是貫穿在戰(zhàn)略課程當(dāng)中的，在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中往往會(huì)有很多的案例需要討論和研究，一些小組出于省時(shí)省力的想法，會(huì)采用抓鬮等方式確定課堂匯報(bào)的小組代表的先后順序，不需要做匯報(bào)發(fā)言的同學(xué)會(huì)在討論中提出自己的一些想法，但是不會(huì)在小組討論中做深度的探討，課堂上每個(gè)小組的匯報(bào)只是小組代表一個(gè)人的意見(jiàn)或是小組成員意見(jiàn)的簡(jiǎn)單羅列，這就使得案例教學(xué)的小組討論拘于形式，達(dá)不到實(shí)際的效果。

（五）缺乏師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的案例教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師按照自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)理論的理解給出學(xué)生成績(jī)，這樣一來(lái)，案例教學(xué)的效果很大程度上受到教師的限制，也會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生為了取得較好的成績(jī)揣摩老師的想法，在課堂匯報(bào)的時(shí)候，匯報(bào)的是自己揣摩的老師的想法，而不是自己的真實(shí)想法，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，教師也不了解學(xué)生對(duì)自己評(píng)論的想法以及學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法。

（六）忽視其他小組的發(fā)言

在案例教學(xué)各個(gè)小組匯報(bào)的過(guò)程中，往往是一個(gè)小組發(fā)言完畢后就開始做自己的事情，不去關(guān)注其他小組的發(fā)言和想法。這樣極大的削弱了案例教學(xué)的效果，每個(gè)小組都拘于自己小組內(nèi)達(dá)成一致的想法，往往會(huì)導(dǎo)致看待問(wèn)題的片面化，不利于案例教學(xué)目的的達(dá)成。

二、案例教學(xué)中多維評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建與實(shí)施

針對(duì)目前案例教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題，我們?cè)诮梃b前人研究成果的基礎(chǔ)上，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能，更關(guān)注多次的形成性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使教師和學(xué)生獲取寶貴的反饋信息，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、有效地調(diào)節(jié)，從根本上促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展、促進(jìn)教師的不斷提高、促進(jìn)課程的不斷改進(jìn)。

我們借鑒Brooks等人的研究成果，采用采用組內(nèi)同伴互評(píng)、組間互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的方式，嘗試建立一個(gè)合理有效，能夠最大程度發(fā)揮案例教學(xué)效果的多維評(píng)價(jià)方法。

案例教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)的計(jì)算公式為：S=(Tx30%+Lx70%)xp

S―每個(gè)學(xué)生參與案例教學(xué)的成績(jī)；T―其他小組根據(jù)基本要求給該小組的表現(xiàn)打分

L―老師根據(jù)該小組的演示情況評(píng)分；P―該學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)系數(shù)，P=V/25

V―小組成員給該學(xué)生評(píng)價(jià)打分的總分的平均值。

在小組同伴評(píng)價(jià)法中，每個(gè)小組成員之間的打分是以匿名的形式展開的，確保分?jǐn)?shù)的真實(shí)性，準(zhǔn)確性，不受其他因素的影響。

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下小組同伴評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1），幫助成員客觀公正評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)。

為了確保在展示小組演講的過(guò)程中，其他小組能夠認(rèn)真聽(tīng)講，使小組成員汲取來(lái)自不同小組的觀點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了課堂展示評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2），用于小組之間的評(píng)價(jià)。任課老師對(duì)于小組演示的評(píng)價(jià)也采用此表。

為了使教師能夠獲取寶貴的反饋信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、有效地調(diào)節(jié)，從根本上促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展、促進(jìn)教師的不斷提高、促進(jìn)課程的不斷改進(jìn)。我們特意設(shè)計(jì)了對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3）。

教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)表采用的是匿名的形式，教師能夠了解到學(xué)生對(duì)該案例教學(xué)效果的反饋，檢查教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺陷，便于在以后的教學(xué)中改進(jìn)和提高教學(xué)水平。

通過(guò)實(shí)施這一評(píng)價(jià)方法，能夠很大程度地提高戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)的質(zhì)量和效果，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，極為有效的避免了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的“搭便車”現(xiàn)象，同時(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生給老師評(píng)價(jià)，能夠?yàn)槔蠋熖峁O為豐富的一手調(diào)研資料，便于案例庫(kù)的建立以及改善以后戰(zhàn)略管理課程中案例教學(xué)的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳志明、武欣：MBA學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果及影響因素研究[J]，管理學(xué)報(bào)，2006年第1期.

[3]袁界平：應(yīng)用多維互動(dòng)法改進(jìn)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)初探[J]，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007年第4期.

[4]陳一君、田北平：基于企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略管理案例教學(xué)探討[J]，中國(guó)成人教育，2009年第8期.

[5]蔣力、明：案例教學(xué)的評(píng)分方法探討[J]，商場(chǎng)現(xiàn)代化，2011年第2期.

[6]Brooks C M：Ammons J L．Free Riding in Group Projects and the Effects of Timing，F(xiàn)requency，and Specificity of Criteria in Peer Assessments[J]．Journa1 of Education for Business，2003（5-6）.

課題：

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2010年度教學(xué)研究課題《案例教學(xué)在工商管理專業(yè)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究》，項(xiàng)目編號(hào)YY10017。

第7篇：圍棋教案范文

>> 中國(guó)威脅日本？ “中國(guó)”的緣起及其誤讀根源 網(wǎng)友眼中對(duì)中國(guó)威脅最大的10個(gè)國(guó)家 美韓的薩德反導(dǎo)系統(tǒng)，對(duì)中國(guó)威脅到底有多大 象牙的“中國(guó)” 日本《防衛(wèi)白皮書》逐年加碼“中國(guó)威脅” 日本《防衛(wèi)白皮書》渲染中國(guó)威脅 “薩德”對(duì)中國(guó)威脅有多大 “中國(guó)”的回應(yīng)策略 “中國(guó)”的新演變 令人汗顏的中國(guó) “中國(guó)”的由來(lái)與實(shí)質(zhì) 新時(shí)期西方的“中國(guó)” 美國(guó)不容中國(guó)威脅日本習(xí)奧會(huì)談細(xì)節(jié)被透露 從文化差異的視角看中國(guó)的產(chǎn)生 “黃禍論”或“中國(guó)”的歷史與實(shí)質(zhì) 和平崛起視域下的“中國(guó)”理性探討 “民主和平論”、“中國(guó)”背后的美國(guó)國(guó)家利益 “中國(guó)”在東亞的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì) 從“中國(guó)”到“中國(guó)責(zé)任論”:西方冷戰(zhàn)思維定式下的中國(guó)發(fā)展安全 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

②[日]政策シンクタンク PHP研「日本の中合略、2008年6月、見(jiàn).

④[日]中山俊宏：“激發(fā)日本外交與安保智庫(kù)的活力”，日本網(wǎng)，見(jiàn)http：///cn/currents/d00049/

⑤“日本兩大政黨組建政策智庫(kù)的背后”，日本新華僑報(bào)網(wǎng)，見(jiàn)http：//jnocnews.jp/news/show.aspx？id=976.

⑥[日]合研究「シンクタンクの向 2013、 見(jiàn)http：//nira.or.jp/pdf/tt2013_gaiyo.pdf.

⑦[日]東京「海洋安全保障と平の自―安全保障略と次期防大への提言～、2013年11月、見(jiàn)http：//tkfd.or.jp/files/doc/2013-03.pdf.

⑧[日]政策シンクタンク PHP研「急提言：新段の日中に合した多面的なパブリック?ディプロマシの展を、2012年10月、見(jiàn)http：//research.php.co.jp/research/foreign_policy/pdf/policy_v6_n52.pdf.

⑨[日]日本國(guó)フォラム政策委會(huì)「膨する中國(guó)と日本の、2012年1月、見(jiàn)http：//jfir.or.jp/j/activities/pr/pdf/35.pdf.

第8篇：圍棋教案范文

關(guān)鍵詞：三聚氰胺；尾氣；尿素；生產(chǎn)工藝

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.14.041

三聚氰胺（C3H6N6），簡(jiǎn)稱三胺，是一種具有氮雜環(huán)結(jié)構(gòu)的重要有機(jī)化工中間體，主要用于三聚氰胺甲醛樹脂的生產(chǎn)，在餐飲、裝飾、油漆、印染、造紙、電器等行業(yè)應(yīng)用廣泛，前景開闊。目前，國(guó)內(nèi)外三胺工業(yè)化生產(chǎn)主要以尿素為原料，將熔融尿液先轉(zhuǎn)化為尿氰酸和氨，再由尿氰酸聚合生成三胺與二氧化碳，最后降溫結(jié)晶分離產(chǎn)品，并排出NH3與CO2尾氣，在實(shí)際生產(chǎn)中，每噸三胺產(chǎn)出約排放1.05t NH3和1.17t CO2。NH3與CO2是生產(chǎn)尿素等氮肥的主要原料，國(guó)內(nèi)外許多大型三胺生產(chǎn)企業(yè)都配有尿素裝置，回收三胺尾氣生產(chǎn)尿素，實(shí)現(xiàn)循環(huán)利用。近年來(lái)，隨著國(guó)際原油、煤炭?jī)r(jià)格上漲引起尿素生產(chǎn)成本的上升，利用三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素更是成為氮肥企業(yè)節(jié)約成本、綠色生產(chǎn)的必選途徑。

1 國(guó)內(nèi)外三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素生產(chǎn)工藝概述

1.1 國(guó)外三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素概況

國(guó)外三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素的技術(shù)已研發(fā)多年，工藝先進(jìn)，優(yōu)勢(shì)突出。其中，日本的Nissan法在高溫（380～400℃）高壓（10Mpa）條件下將尿素轉(zhuǎn)化為三胺，尾氣用稀甲銨液吸收濃縮為濃甲銨液后送至尿素裝置；意大利的Montedison法在380℃高溫和8Mpa高壓下熔融尿素生成三胺，塔頂尾氣處理后送至尿素裝置，塔底尾氣吸收為稀甲銨液返回作冷卻液；荷蘭的DSG法為尿素在高溫（390℃）低壓（0.7Mpa）使用催化劑的條件下生產(chǎn)三胺，塔頂氣氨洗滌后直接返回反應(yīng)塔，塔底尾氣則吸收稀甲銨液用于尿素生產(chǎn)；德國(guó)的BASF法在高溫（380～400℃）常壓下以氧化鋁為催化劑用尿素生產(chǎn)三胺，尾氣洗滌后加熱直接進(jìn)入反應(yīng)器霧化尿素。

1.2 國(guó)內(nèi)三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素技術(shù)研發(fā)至今十余年，總體技術(shù)還不成熟，有待深入研究。河南中原大化是國(guó)內(nèi)最早投產(chǎn)研發(fā)的氮肥企業(yè)，其于2000年、2002年、2005年陸續(xù)建成三套三胺生產(chǎn)裝置，年產(chǎn)量達(dá)6萬(wàn)噸，在國(guó)內(nèi)領(lǐng)先。該企業(yè)三胺生產(chǎn)采用意大利ETCE高壓工藝，在380℃高溫和8Mpa條件下由尿素生產(chǎn)三胺，其尿素生產(chǎn)則是由公司自主研發(fā)與三胺生產(chǎn)線相配套的水溶液全循環(huán)尿素生產(chǎn)工藝，將三胺生產(chǎn)副產(chǎn)品甲銨液作為原料，經(jīng)多道工序生產(chǎn)尿素和液氨再送回三胺生產(chǎn)裝置實(shí)現(xiàn)全循環(huán)。山東海化魁星三胺聯(lián)產(chǎn)尿素工藝的研發(fā)也較早，其三胺生產(chǎn)采用的是改良低壓工藝，在常壓下使用催化劑進(jìn)行生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)了設(shè)備國(guó)產(chǎn)化和流程簡(jiǎn)單化，與三胺生產(chǎn)配套的是其與省規(guī)劃院合力研發(fā)的水溶液全循環(huán)液尿生產(chǎn)裝置，聯(lián)產(chǎn)工藝為將尾氣用水吸收制取稀甲銨液，再進(jìn)一步濃縮送至尿素裝置，然后熔融尿素再送回三胺反應(yīng)器。四川錦華化工的三胺聯(lián)產(chǎn)尿素工藝也有特點(diǎn)，其三胺生產(chǎn)同樣采用意大利ETCE高壓工藝，尾氣回收也制成甲銨溶液，但在聯(lián)產(chǎn)中，其將520kt/a的尿素生產(chǎn)裝置與30kt/a三胺生產(chǎn)裝置配套，尿素產(chǎn)量略有增加，但成本上升，總體效益僅優(yōu)于新增小尿素裝置。

2 三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素生產(chǎn)工藝的比較分析

2.1 聯(lián)產(chǎn)目的比較

利用三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素實(shí)際生產(chǎn)中，部分企業(yè)重視生產(chǎn)成本降低和尿素產(chǎn)量提升，聯(lián)產(chǎn)時(shí)會(huì)配置新裝置將三胺尾氣全部用于尿素生產(chǎn)，如中原大化；也有部分企業(yè)由于添置新設(shè)備資金不足，或?qū)δ蛩禺a(chǎn)量要求不高，僅利用部分尾氣生產(chǎn)尿素，其余則用于生產(chǎn)碳銨等其它產(chǎn)品。

2.2 聯(lián)產(chǎn)方式比較

利用三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素，主要有兩種方式：①新建與三胺生產(chǎn)工藝配套的尿素裝置，實(shí)現(xiàn)全循環(huán)，如中原大化、海華魁星，此方式雖投入資金多，建設(shè)耗時(shí)長(zhǎng)，但尾氣全部利用，且生產(chǎn)持續(xù)穩(wěn)定；②將三胺尾氣送入原有尿素b置實(shí)現(xiàn)聯(lián)產(chǎn)，如錦華化工，該方式較為簡(jiǎn)便，投入也少，被國(guó)內(nèi)多數(shù)氮肥企業(yè)所采用，但總體效益不高。

2.3 聯(lián)產(chǎn)工藝比較

不同三胺生產(chǎn)工藝產(chǎn)生的尾氣形式不同，對(duì)聯(lián)產(chǎn)影響各異。高壓法尾氣壓力達(dá)4Mpa，可以氣相形式直接送入尿素生產(chǎn)的中壓或低壓系統(tǒng)，能耗少，成本低。低壓法尾氣壓力為0.5Mpa，尾氣以稀甲銨液存在，須經(jīng)中壓分解、吸收才能用于尿素生產(chǎn)，能耗增加，且產(chǎn)率不高。常壓法尾氣壓力僅為25kPa，須先用水吸收為稀甲銨液，在再低壓系統(tǒng)中與二甲液混合，經(jīng)中壓系統(tǒng)才能進(jìn)入尿素裝置，過(guò)程復(fù)雜，能耗高于低壓法。改良加壓法尾氣壓力為0.4Mpa，該法尾氣制成的稀甲銨液濃度高于常壓法，能耗較常壓法低，對(duì)系統(tǒng)影響也較小。

2.4 尾氣處理比較

從理論角度而言，低壓法與常壓法產(chǎn)生的尾氣在加壓后壓力高于尿素生產(chǎn)的中壓環(huán)境，將其送入尿素裝置操作簡(jiǎn)單，耗能較低。然而，三胺尾氣中含有的水蒸氣在加壓過(guò)程中會(huì)冷凝成液態(tài)水，進(jìn)而會(huì)與NH3、CO2產(chǎn)生碳銨結(jié)晶，對(duì)工況造成較大影響。而采用水吸收尾氣制成稀甲銨液，再用泵將其壓進(jìn)尿素系統(tǒng)的方式則成功解決了水蒸氣冷凝的問(wèn)題。

2.5 經(jīng)濟(jì)效益比較

在我國(guó)上述三家企業(yè)中，海化魁星采用的是改良低壓法水溶液全循環(huán)尿素生產(chǎn)工藝，中原大化采用的是高壓法水溶液全循環(huán)尿素生產(chǎn)工藝，而錦華化工則采用高壓法部分循環(huán)尿素生產(chǎn)工藝。前兩者相比，高壓法的能耗、成本明顯低于改良低壓法，而后兩者相比，全循環(huán)持續(xù)發(fā)展顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于與原有裝置聯(lián)產(chǎn)的部分循環(huán)。

3 結(jié)論

（1）新建配套的三胺尾氣聯(lián)產(chǎn)尿素裝置，實(shí)現(xiàn)全循環(huán)要明顯優(yōu)于借助原有尿素裝置進(jìn)行聯(lián)產(chǎn)。

（2）高壓法將三胺尾氣以氣相形式送入尿素裝置，技術(shù)較為成熟，經(jīng)濟(jì)效益最好。低壓、常壓法則以水吸收尾氣制成稀甲銨液，再用泵加壓送入尿素系統(tǒng)的效果最佳。

值得說(shuō)明的是，以上均為理論分析，在實(shí)際生產(chǎn)中企業(yè)還須結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：圍棋教案范文

關(guān)鍵詞：智障孩子；青春期；不良行為；矯正

筆者擔(dān)任培智班班主任多年，在工作實(shí)踐中，最令筆者頭痛的莫過(guò)于智障孩子青春期的不良行為問(wèn)題――他們對(duì)的無(wú)知和原始性的性沖動(dòng)。如何對(duì)他們的這些不良行為進(jìn)行干預(yù)和矯正，筆者一時(shí)找不到適合的教育對(duì)策，只能簡(jiǎn)單地批評(píng)教育。直到2012年3月，筆者所帶的培智三班（七年級(jí)）來(lái)了一個(gè)叫小化的孩子，徹底打破了以往沉寂許久的“寧?kù)o”。他近乎“另類”的行為問(wèn)題，讓筆者意識(shí)到智障孩子青春期教育已成為不可忽視的問(wèn)題。本文運(yùn)用個(gè)案研究的方法，對(duì)一名青春期智障學(xué)生在一年半的時(shí)間內(nèi)持續(xù)研究調(diào)查，分析他在青春期所遇到的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，從心理和行為方面對(duì)他加以輔導(dǎo)，及時(shí)防范或消除出現(xiàn)的不良行為，使其樹立正確的道德意識(shí)，養(yǎng)成良好的道德行為。

一、成長(zhǎng)背景及家庭背景

姓名：小化

性別：男

出生年月：1997年7月

智障程度：中度

就讀年級(jí)：培智七年級(jí)

學(xué)習(xí)情況：有一定的學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力較好，語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嗌蠈僦械人?，字寫得工整、漂亮，組詞、造句做得很好，但數(shù)學(xué)成績(jī)不是很理想，數(shù)字感特別差，20以內(nèi)的加減法還未掌握。

二、問(wèn)題行為的分析與策略

（一）問(wèn)題行為分析

1.個(gè)案自身的因素

個(gè)案已經(jīng)15、16歲了，語(yǔ)言發(fā)展和身體發(fā)育都較好，由于早年生病治療時(shí)所吃的藥物含有大量激素，他的青春期來(lái)得特別早，12歲以后就已經(jīng)開始出現(xiàn)了明顯的第二性特征，喜歡異性，尤其是喜歡成年的異性，已到了如癡如醉的地步。個(gè)案缺乏基本的青春期相關(guān)知識(shí)，對(duì)自身身體變化產(chǎn)生好奇和不理解，缺乏自控和約束能力。

2.家庭環(huán)境因素

單親家庭的孩子都會(huì)有很強(qiáng)的依賴心理，他們怕失去唯一的親人，所以會(huì)有戀母或戀父情結(jié)。個(gè)案從小在單親家庭生活，缺少家庭溫暖，尤其是母愛(ài)的缺失，強(qiáng)烈的不安全感使得他對(duì)女性教師產(chǎn)生了深厚的“興趣”，也造成了他對(duì)年長(zhǎng)女性的過(guò)分依賴和渴望，也就是通常意義上的“戀母情結(jié)”。個(gè)案從小到大都是和奶奶生活在一起，受女性角色影響較多，一直感受到的是奶奶女性細(xì)膩溫柔的愛(ài)護(hù)，加上父親平時(shí)生意忙，無(wú)暇顧及孩子，很少和他在一起待很長(zhǎng)時(shí)間，更談不上用自己的男性形象為孩子做榜樣。對(duì)母愛(ài)的渴望和依賴使得小化更容易體現(xiàn)女性氣息，這就是個(gè)案缺乏陽(yáng)剛個(gè)性的原因之一。

3.教育環(huán)境因素

在我校，由于沒(méi)有針對(duì)智障學(xué)生青春期教育的系統(tǒng)教材，也缺乏這方面的專業(yè)教師，對(duì)智障孩子進(jìn)行青春期教育的內(nèi)容、方式、尺度的把握等方面也還存在疑惑。在教學(xué)中，也很少涉及有關(guān)青春期的知識(shí)，特別是性教育。甚至有些教師認(rèn)為，對(duì)于智障學(xué)生沒(méi)必要進(jìn)行青春期教育，講多了他們也不理解，有時(shí)還會(huì)起反作用。所以，對(duì)個(gè)案表現(xiàn)出來(lái)的一些異常行為，之前也只是以簡(jiǎn)單的批評(píng)教育為主或干脆避而遠(yuǎn)之?？梢哉f(shuō)，學(xué)校對(duì)智障學(xué)生青春期教育非常薄弱，甚至可以說(shuō)是一片空白。

（二）教育策略

1.從心理健康教育入手，積極開展適合的青春期教育。

2.鼓勵(lì)個(gè)案參加對(duì)身心健康有益的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移其注意力。

3.在轉(zhuǎn)移注意力的同時(shí)，強(qiáng)化其性別意識(shí)。

三、對(duì)問(wèn)題行為糾正的效果和思考

通過(guò)一段時(shí)間的疏導(dǎo)，雖然個(gè)案還沒(méi)有完全度過(guò)青春期，但是不良行為已經(jīng)逐漸減少。學(xué)校的教師和同學(xué)也越來(lái)越喜歡他，而他也意識(shí)到了這些轉(zhuǎn)變帶來(lái)的快樂(lè)。對(duì)個(gè)案這些不良行為的矯正，及時(shí)地消除他因此可能造成的不良后果，使他樹立了正確的性道德意識(shí)和養(yǎng)成良好的道德行為。當(dāng)然，對(duì)個(gè)案這樣的智障學(xué)生進(jìn)行青春期教育、矯正不良的行為問(wèn)題，筆者覺(jué)得還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)情感交流

對(duì)于個(gè)案這樣一個(gè)從小就缺失家庭溫暖的青春期智障孩子，他的不良行為的表現(xiàn)就反映出對(duì)母愛(ài)的強(qiáng)烈渴望及對(duì)父愛(ài)榜樣力量的需求。作為教師，只有走進(jìn)他的心靈深處，才能洞悉他的內(nèi)心世界，理解他的行為表現(xiàn)；只有通過(guò)與之進(jìn)行有效的溝通，才能真正解決他所面臨的問(wèn)題。這就要求教師付出更多的愛(ài)心、關(guān)心、耐心、細(xì)心，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去關(guān)注智障孩子的內(nèi)心世界。

2.強(qiáng)化正面引導(dǎo)

由于智障孩子對(duì)問(wèn)題的理解不靈活，不善于從反面事例中吸取教訓(xùn)，還容易跟壞樣子學(xué)，所以對(duì)他們應(yīng)作正面的啟發(fā)，積極引導(dǎo)。對(duì)智障孩子青春期所表現(xiàn)出來(lái)的異常行為，及時(shí)指出，幫助他糾正。首先，教師應(yīng)該了解其問(wèn)題行為背后的更深層次的心理原因，如“你為什么喜歡女老師？”“你為什么要抱她、想親她？”然后動(dòng)之以情，曉之以理，深入淺出，循序漸進(jìn)地對(duì)智障學(xué)生給予正面引導(dǎo)，告訴他“你知道嗎，這是很不好的行為，老師會(huì)很不高興的。”“愛(ài)老師就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，但不可亂抱老師，也不可亂親老師，這是一種違法行為。”切忌采取簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)教育或采用“防、堵、禁”的教育方法。

3.增強(qiáng)法制觀念

智障孩子青春期所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為，如果得不到正確的引導(dǎo)教育，很有可能在以后的社會(huì)生活中轉(zhuǎn)化為違法行為，那后果將不堪設(shè)想。現(xiàn)實(shí)中，智障學(xué)生思維能力的缺陷、辨別是非能力的不足以及現(xiàn)階段智障教育中法律知識(shí)教育的不到位，很多智障孩子還沒(méi)有意識(shí)到什么行為是違法行為，會(huì)受到相應(yīng)的懲罰，嚴(yán)重的要受到法律制裁。道德教育和法制教育是當(dāng)前聾啞和培智學(xué)校最主要、最基本的德育內(nèi)容。所以對(duì)智障孩子的不良行為，教師除了作正面的啟發(fā)，積極引導(dǎo)，還可在學(xué)科教學(xué)中，滲透法制教育，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，讓學(xué)生討論分析，明辨是非，還可通過(guò)有獎(jiǎng)問(wèn)答和游戲互動(dòng)等方式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)法律知識(shí)，從而知法、守法，遠(yuǎn)離違法犯罪。

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