設(shè)定目標精選(九篇)

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第1篇：設(shè)定目標范文

曾有兩個人，他們的父親臨終前對他們說：“我這一生沒有什么貴重的東西，屋后有兩塊地，你們兄弟倆各一塊，當你們有能力讓它恢復(fù)生機時，你們就擁有了一筆財富?！闭f罷老人去世了。于是哥哥搶了最大的一片地，開始日復(fù)一日的挖掘，而弟弟并沒有像哥哥一樣日復(fù)一日的挖掘，反而努力耕種，早出晚歸。一年以后，弟弟大豐收了新房子建成之日，他請了全村的人，當然包括他那連三餐溫飽都無法解決的哥哥也請來?？粗艿艿某删?，弟弟迷惑不解的問：“莫非父親留給你一筆財富嗎？可是為什么我沒有呢？”弟弟微笑并語重心長的說：“是的，父親給了我一筆無形的財富，那筆財富就是田地，懂得如何使用田地，這就是財富，其實你并不是沒有這筆財富，只是你不懂的去挖掘它?！备绺缏犃诵呃⒌牡拖骂^。

人生最大的財富莫過于你的目標，有人說：“生命本沒有意義，使人賦予它意義的，或者應(yīng)該說是目標賦予它意義的?！逼鋵嵢松螄L不像船一樣呢？漂泊久了終究會靠岸的。捫心自問的，我們的岸找到了嗎？

目標是人生的家，它不是孤兒呀！人生，人生，正確的說是人和生命，是人的目標讓生命不斷的延續(xù)，讓我們能夠在目標的終點獲得慰藉。

第2篇：設(shè)定目標范文

一年四季，萬物生長，每一個新眼光，都會時你擁有一個新的目標；春天，萬物蘇醒過來，從那一天起，每一個生物都為了以后能出人頭地，而不聽的為自己設(shè)定目標。對然每一個目標是那么的渺小，但就像小溪匯聚成江河，最后成為大海，使你走向成功。

在司馬遷的《史記》中，千古名句“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”沒后人所流傳。但是，如果你想“死后重于泰山”，那么就應(yīng)在有生之年獲得巨大的成就。如果你想有所成就，那么就因在少年時期立下一個長大后的目標。這個目標，會伴隨你一生。這便是自

己的人生目標。

沒錯，目標每一天都是不同的，但是，為人生而設(shè)立的目標就是你自己的志向，是你將來成就的導向燈。

現(xiàn)在的社會中，競爭的激烈時人人皆知的。在大城市中，更是“水深龍多”。有很多人因膽怯而放棄自己的目標。一旦放棄，那么就意味著自己通向成功的導向燈熄滅了。沒有了人生目標的人，歲月的流逝只以為這年齡的增長和成堆的嘆息。那么，人就會在黑暗與迷茫中行走。

第3篇：設(shè)定目標范文

【關(guān)鍵詞】政策目標；低碳經(jīng)濟；設(shè)定原則

隨著世界社會、經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人口的持續(xù)增長、資源消耗、環(huán)境保護、經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾形勢日益嚴峻。特別是環(huán)境污染、氣候變暖與經(jīng)濟增長之間的矛盾問題的凸現(xiàn)，已經(jīng)嚴重地影響到經(jīng)濟、社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。雖然低碳經(jīng)濟發(fā)展道路在國際上越來越受到關(guān)注，但低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型不是一朝一夕能夠完成的，需要通過公共政策來引導，才能更好的實現(xiàn)低碳經(jīng)濟。國際經(jīng)驗表明，政府在低碳經(jīng)濟發(fā)展中扮演著重要的角色。

政策目標是是政策的出發(fā)點和歸宿，制約著政策從制定到實施的全過程，因此政策目標的設(shè)定對制定政策起著決定性的作用。目前許多發(fā)達國家已經(jīng)著手制定了各種減排目標，并且取得了一定的成效，作為世界排放大國和最大的發(fā)展中國家，中國應(yīng)該認清自己的低碳經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，并且根據(jù)我國地方與中央之間的關(guān)系，建立如何制定和細分低碳經(jīng)濟目標的原則，為更好的設(shè)定低碳經(jīng)濟政策目標建立標準，對最終的政策目標選擇提供保障。

一、低碳經(jīng)濟政策目標分析

（一）政策目標理論分析

公共政策目標是公共政策方案所要達到的最終目的，是制定政策方案、執(zhí)行政策方案、評估政策方案的依據(jù)和標準。政策目標“從根本上說是政策主體，即政策制定者，在對特定的政策問題的性質(zhì)、發(fā)生的范圍、影響的程度、產(chǎn)生的原因、經(jīng)歷的過程全面認識和綜合評價基礎(chǔ)上，對解決政策問題的前景的一種展望、設(shè)計和構(gòu)想”（王春福、孫裕德，1999）。從構(gòu)成政策目標的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來看，政策目標主要包括政策主體的需要、政策主體對于政策客體的認識、政策主體間的博弈過程，從政策目標外在化的表現(xiàn)來看，政策目標表現(xiàn)為政策文本中的目標項目。

在政策目標中，在初始狀態(tài)大量目標是非常抽象的，模糊的抽象的目標常常難以實現(xiàn)。因此，需要對政策目標進行分析，使模糊的目標具體化，即不僅要求政策目標轉(zhuǎn)化為定量指標，而且這些指標必須建立在科學的政策模型分析的基礎(chǔ)上，具有可操作性和可行性。而且，政策目標按性質(zhì)分類可分為經(jīng)濟目標和非經(jīng)濟目標，劃分標準是以是否直接提高生產(chǎn)力，是否具有直接的經(jīng)濟效益為依據(jù)（周煉石，2006）。低碳政策所要解決的社會問題是氣候變暖給人類的生存帶來的災(zāi)難性影響，極端氣候、生態(tài)失衡等現(xiàn)象嚴重影響了人類的正常生活，為了維持可持續(xù)發(fā)展，需要通過公共政策促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展，保護生態(tài)環(huán)境。因此，低碳經(jīng)濟政策目標是一個既要實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展同時又要兼顧實現(xiàn)環(huán)境保護，減緩氣候變化的目標，是一個復(fù)雜的目標體系。

（二）發(fā)達國家低碳政策目標分析

隨著世界各國對氣候變化問題關(guān)注程度的加深，發(fā)達國家正掀起一場以高能效、低排放為核心的“新工業(yè)革命”，一方面，這是由于聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會通過的《聯(lián)合國氣候變化框架公約》要求發(fā)達國家應(yīng)率先采取行動對付氣候變化及其不利影響，隨后通過的《京都議定書》、《巴厘島路線圖》等重要文件為全球應(yīng)對氣候變化行動提出政治框架、法律制度和減排目標；另一方面，這也與發(fā)達國家意在占領(lǐng)新時期的產(chǎn)業(yè)至高點，為自身經(jīng)濟尋求新的增長源泉和動力有密切關(guān)系。

1.英國提出創(chuàng)建低碳經(jīng)濟

2003年3月英國政府的能源白皮書——《我們能源的未來：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟》（“Our Energy Future—Creating a Low Carbon Economy”）。該白皮書從國家發(fā)展戰(zhàn)略層面提出：英國2050年將比1990年減排60%的CO2，創(chuàng)建低碳經(jīng)濟。并根據(jù)自身國家的挑戰(zhàn)，列出了能源政策的目標：①為自己約在2050年之前將英國的二氧化碳排放量減少60%左右的目標，并在2020年之前取得切實的進展；②保證可靠的能源供應(yīng)；③在英國和更廣泛的范圍內(nèi)促進有競爭力的市場，提高可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟增長率，提高我們的生產(chǎn)力；④確保每個家庭都能充分獲得經(jīng)濟能力可承受的供暖。

2.日本提出建設(shè)低碳社會

20世紀70年代以來，日本開始致力于能源結(jié)構(gòu)多元化和能源清潔化，以期確保能源安全和環(huán)境改善。在應(yīng)對氣候變化挑戰(zhàn)中，就在英國提出創(chuàng)建低碳經(jīng)濟第二年，日本環(huán)境省即牽頭組織國內(nèi)有關(guān)研究單位和大學等數(shù)十家機構(gòu)，著手進行日本2050年建設(shè)低碳社會的戰(zhàn)略研究。2009年日本首相福田康夫在G8峰會上宣布：2050年日本比1990年減排70%CO2，建設(shè)低碳社會。2008年5月，該研究小組了《面向低碳社會的12大行動》，對住宅、工業(yè)、交通、能源等都提出了預(yù)期減排目標，并提出有相應(yīng)的技術(shù)與制度支撐。

3.歐盟提出低碳戰(zhàn)略

“歐盟2020戰(zhàn)略”提出了三大經(jīng)濟增長方式，分別為可持續(xù)增長、明智增長、有凝聚力增長（陳俊榮，2011）。其中可持續(xù)增長是指通過開發(fā)使用低排放能源和節(jié)能減排來建設(shè)“綠色經(jīng)濟”，也即發(fā)展低碳經(jīng)濟。其中包括三個要素，即減少溫室氣體排放、開發(fā)可再生能源、提高能源利用率。歐盟在其“歐盟2020戰(zhàn)略”中對這三個方面都規(guī)定了雄心勃勃的指標：將溫室氣體排放量在1990年的基礎(chǔ)上削減20%，可再生能源在最終能源消費中的比例提高到20%，將能源利用效率提高20%。

第4篇：設(shè)定目標范文

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）11―0070―01

新的課程改革使探索課堂教學的高效模式已經(jīng)成為一種必然的趨勢。在美術(shù)教學中，要實現(xiàn)課堂教學效果的高效，就要從制定合理高效的教學目標入手，準確把握教材重點和特點，充分根據(jù)學生情況，使教學目標明確具體，為實現(xiàn)高效的教學打下堅實的基礎(chǔ)。

一堂課的效果如何，是看學生認知了多少東西？培養(yǎng)了什么樣的能力？還是畫了多么工整的作品？這就要對照課前設(shè)定的教學目標，評估其完成情況而定。要做到客觀準確的評價，首先就要評估教學目標的設(shè)定情況是否符合教學內(nèi)容的特點和類別?，F(xiàn)在的美術(shù)課根據(jù)不同年級年齡階段孩子的特點和能力，編制的教材分為“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領(lǐng)域，也就形成了四種基本類型的教學內(nèi)容。由于知識特點的不同，每課的教學內(nèi)容都會體現(xiàn)出不同的偏重和特色。因此，我們在設(shè)定目標時，應(yīng)因具體情況而定。

第一，要嗜釩鹽戰(zhàn)灘哪諶蕕鈉重和特點

教師應(yīng)切實按照教材的實際情況體現(xiàn)出教材的這種偏重點和特色，嚴格遵照課程標準和教學大綱，使自己制定的教學目標客觀準確、不偏不倚、不打折扣。但是有三個方面的關(guān)鍵問題需要注意：一是要認識到這個說法的前提是在制定三維目標中的知識目標而言；二是在同一個教材內(nèi)容的活動中，如何把握偏重點的問題。例如，在六年級上冊《秦陵兵馬俑》一課中的活動一表面看是一個線描練習，但是認真研究教材就會發(fā)現(xiàn)它的偏重不是在線描繪畫方法和技法特點的學習上，而是要通過線描讓學生重點體會兵馬俑的結(jié)構(gòu)特點。只有準確把握了這一點，才能和前面的欣賞分析建立起合理有效的聯(lián)系；三是嚴格以新的美術(shù)課程標準和教學大綱為依據(jù)和準繩制定教學目標，不能隨意拔高和降低，也不得絲毫偏離。

第二，要充分了解學生的具體情況

充分了解學生的具體情況，包括他們的年齡特點、相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)、接受能力、個體差異，等等，這是合理制定行之有效、行之高效教學目標的著眼點和基本依據(jù)。我們所有設(shè)立的目標，最終都要靠學生去落實；所有教學目標的實現(xiàn)情況，也就是對課堂教學效果的評價都要靠學生的學習體驗過程和掌握程度來評判。這就要求我們要充分深入了解學生，了解他們的整體知識結(jié)構(gòu)、認知水平及年齡特征狀況，便于我們制定合理的整體目標，這個目標是具有一般性、普遍性的。要使課堂教學實現(xiàn)真正的高效，只籠統(tǒng)地實現(xiàn)這樣的目標還是遠遠不夠的，而且還要將目標落實到每個個體，實現(xiàn)個人學習效果的最大化。因此，我們還必須掌握和了解個體差異，在落實目標的策略上靈活多樣，因人而異。例如，在《飛行夢工場》一課中，學生的練習實踐環(huán)節(jié)有設(shè)計圖的繪畫和模型制作兩個活動，在教學設(shè)計中可以做一個整合，可以對這兩個活動分別制定相應(yīng)的教學目標。在課堂教學中可先按照學生的不同特長將他們分成設(shè)計部和模型部，每部各分幾個小組，再給他們按照個人所長在小組進行分工，這樣既能保證小組合作的學習效果，也有利于個體特長的充分發(fā)揮，課堂的教學效果也就會大大提高。

第三，教學目標的制定要明確

第5篇：設(shè)定目標范文

關(guān)鍵詞：第二外語；西班牙語；學習目標

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0016-02

近年來，我國和西班牙以及南美國家交流日漸頻繁，工作和合作機會增多，國內(nèi)的西班牙語人才缺口較大，很多大公司在需要西班牙語人才的時候往往都要提前送到專業(yè)的外語院校去培訓。[1]種種情況導致國內(nèi)社會上非專業(yè)西班牙語學習者的數(shù)量持續(xù)上漲，很多學生在學習本專業(yè)的同時亦主動選擇了西班牙語作為自己的第二外語。然而，越來越多正在學習或者已經(jīng)完成西班牙語學習過程的學生們卻紛紛通過考察和自我檢測發(fā)現(xiàn)，其學習效果和實際運用以及學習初期的設(shè)想存在較大差距，懊惱或質(zhì)疑的情緒也隨之產(chǎn)生。

一、選擇西班牙語的原因分析

目前，大多數(shù)大學的二外教學都是安排在第三個學年展開的。通常這個階段的學生已經(jīng)有了一定的自覺性和主見，普遍樂于配合教師的教學。但是絕大多數(shù)學生學習初期非常認真，到了中后期就逐漸喪失了積極性，形成虎頭蛇尾的結(jié)果。[2]究其原因，不難發(fā)現(xiàn)許多學生在開始學習之前未理清思路制定正確的學習目標和學習計劃，從而無法將學到的知識充分運用到實際工作中。在調(diào)查造成差距的原因之前，首先要確定學生選擇二外的原因。根據(jù)之前研究者所做的問卷調(diào)查，347名選修二外的學生中約37%認為現(xiàn)在我國與國外經(jīng)濟交流日益密切，二外能幫助自己未來的求職。另外約63%的學生只是單純出于對外國文化的喜愛，希望掌握一些基本用語以便日后能更好地了解各種信息。[3]而具體到西班牙語方面，經(jīng)過對學校62名學生的隨機詢問調(diào)查，能總結(jié)出來學生們選擇西班牙語作為二外的理由能基本歸為以下幾項：

（一）對自身專業(yè)學有余力，對西班牙語感興趣

此類學生往往對本專業(yè)的學習較為得心應(yīng)手，因此有相對充足的時間和精力來學習專業(yè)之外的東西。同時因為音樂、電影、足球等各方面的原因?qū)ξ靼嘌勒Z產(chǎn)生了興趣，繼而想對西班牙及拉美文化進行更進一步的了解。由于自學西班牙語缺乏學習計劃、壓力和動力，因此選擇參加西班牙語培訓班，一來能跟著老師進行規(guī)范標準的學習，二來也參與一個合適的學習程序，有計劃有步驟地學習一門二外。

（二）目前就業(yè)形勢嚴峻，選擇西班牙語提高競爭力

隨著現(xiàn)代社會競爭激烈程度逐年升級，許多畢業(yè)生僅憑專業(yè)知識并不能順利找到一份理想的工作。而今全球經(jīng)濟一體化的概念令外企公司和外貿(mào)行業(yè)對語言人才的要求也是日益增長。尤其是新興的南美市場，對西班牙語人才的需求也一直在加大。在此情況下許多本科生，尤其是學習經(jīng)濟管理等專業(yè)的同學認為如果能掌握西班牙語，在畢業(yè)尋找工作時將具有較大的優(yōu)勢。由于對于自學的自覺性和持續(xù)性的憂慮，這些同學選擇了二外西語培訓，希望通過掌握一門熱門二外來增加自己的就業(yè)機會。

（三）準備去西語國家留學，或從事西班牙語對口工作

本科之后打算去西班牙語國家進行深造，或者希望從事西班牙語對口工作的同學往往是對西班牙語需求最為強烈的。西班牙語翻譯人才現(xiàn)在非常搶手，因此在國內(nèi)、國外都較容易找到合適的工作崗位。并且，西班牙語專業(yè)大學生畢業(yè)后在一些西語國家駐我國總領(lǐng)事館及這些國家的企業(yè)駐我國辦事處的起始月薪也比較高。[4]但由于工作和留學需要非常熟練地掌握西班牙語，通過課外書籍進行自學基本無法滿足他們的需要，必須有專業(yè)老師對學習中出現(xiàn)的問題進行分析和解答，聽說讀寫四個方面同時提高，方能達到他們的要求。

二、制定學習目標需要考慮的因素

然而，在實際學習過程中，學生們很少為自己量身定制正確的學習計劃和預(yù)期目標，導致學習完畢才發(fā)現(xiàn)學習結(jié)果和實際運用存在較大偏差。學習的目的不是為了掌握語言知識，語言學習是否達到了預(yù)期目標也不以人們掌握了多少詞匯、能背多少語法條文為標準，而是看人們是否能夠熟練地用語言來表達自己的思想，來完成各種任務(wù)。[5]由于對西語學習具有不同的要求，學生在參加培訓之前要對自己全面的衡量以制定合適的學習目標，需要考慮的有以下幾點：

（一）確定選擇西語學習原因

開始學習之前首先要想清楚自己參加西語培訓的原因。許多學生未經(jīng)考慮一時興起，或者僅僅因為朋友勸說便選擇西語，最終導致半途而廢，水平不上不下的尷尬境地，最初未考慮清楚是很主要的原因。選擇西語作為二外有可能是因為學有余力，想要拓展自身技能；或因為對西班牙的語言文化有著濃烈的興趣，想從學習西班牙語開始起步接觸這個國家；亦可能希望其對未來事業(yè)有所幫助，對掌握這門語言具有實際需求，乃至對最終學習成果具有較高的要求。

第6篇：設(shè)定目標范文

全人教育；多元智能；教學目標；設(shè)定

美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出人類的智能是多元化的，主要是由語言智能、邏輯——數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然智能八項組成，每個人都擁有這八種智能且有著不同的智能優(yōu)勢組合。[1]造成人與人差異正是人們智能中相關(guān)的強項與弱項的差異。要使多元智能理論在教學中成功的應(yīng)用，決定了我們的教學目標也應(yīng)是多元的。若讓教學目標只關(guān)注學生語言與邏輯——數(shù)學智能，擁有這兩種智能較弱的學生就會遭到教學上的輕視或被稱作差生，從而影響其完整人格的形成，最終與實現(xiàn)個人心智與體魄的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的全人教育背道而馳。因此，從多元智能理論取向的教育目標入手，并以該目標為導向?qū)嵤┑慕虒W，才有可能實現(xiàn)真正的全人教育。

一、多元智能理論取向的教學目標界定

教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。[2]多元智能理論追求總的教學目標是——為理解而教。加德納“哈佛大學零方案”的協(xié)同主持人柏金斯認為，所謂“理解”是指個體可以運用信息做事情，而不是他們記得什么。[3]因此，“理解”是指要讓學生在變化的情境中運用知識解決問題的能力，而不是讓學生僅僅記住所學知識。

二、多元智能理論取向的教學目標設(shè)定

教學目標以一定的課程內(nèi)容為媒介，因此教學目標的設(shè)定與課程內(nèi)容的選擇和組織緊密相連。

（一）切合教學內(nèi)容有針對性地設(shè)定全面可行的多元智能教學目標

“全人”從字面上理解可以看作是具有整合人格，得到全面發(fā)展的人，人的發(fā)展過程中任何一方面都不能有所偏失。因此，教學目標既要考慮多方面發(fā)掘人的潛能，同時要考慮其可行性，以便教學活動的順利完成，學生能學有所得。

以人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材教科書數(shù)學二年級下冊《對稱圖形》一課為例，[4]教學目標設(shè)計如下：

方案一：

（1）通過看、做、比，學會辨認對稱圖形。

（2）通過剪、拼、畫等操作，體驗學習的快樂。

方案二：

（1）使學生在感受美、探索美的過程中，認識對稱圖形。

（2）探究生活中的對稱圖形，感受對稱圖形的美。

（3）培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，以及初步的審美能力。

方案三：

（1）通過找、剪、說等，逐步認識對稱圖形，會找對稱軸。

（2）探究對稱圖形和現(xiàn)象與生活的聯(lián)系，感受對稱的美與實用性。

（3）通過想象，適度發(fā)展學生的空間觀念。

方案一中教師提出的目標僅鎖定在對學生身體運動智能的培養(yǎng)上，但“通過剪、拼、畫，體驗學習快樂”這一目標的設(shè)定過于單一，未考慮學生的全面發(fā)展，最終很可能會使這節(jié)課成為一堂“手工課”，忽視對課堂內(nèi)容的真正理解。

方案二中因為目標過于片面、遠大，太強調(diào)“感受美，探索美”。為實現(xiàn)這一目標有很大難度，難度表現(xiàn)在如何讓學生理解對稱美與培養(yǎng)處理信息能力，因此這些目標的設(shè)定欠缺可行性。

方案三中教學目標的設(shè)計較之一、二更為全面、可行。因為它的設(shè)定既有助于教學任務(wù)的落實，又能突出對學生多元智能的全面培養(yǎng)。例如，第一條通過“找、剪、說”的方式，來達到認識對稱圖形、對稱軸的目的。也就是說身體運動智能、語言智能在學生自己的活動中得到潛移默化的發(fā)展，而且課時教學任務(wù)也能得以很好的實現(xiàn)。該方案涉及的智能較為全面，照顧到學生優(yōu)勢智能和弱勢智能的發(fā)展。如，第二條涉及學生的自然智能和自我認識智能，第三條涉及到學生邏輯——數(shù)學智能和空間智能等。

（二）教學目標設(shè)定應(yīng)在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)

全人教育主張以學生為核心。要實現(xiàn)全人教育，教學目標也應(yīng)以學生為中心。因此，在確定教學目標時，教師要應(yīng)尊重學生的學習需要，并以學生的學習需要為基礎(chǔ)，讓學生參與對自我發(fā)展的規(guī)劃，預(yù)期學習后應(yīng)達到的結(jié)果。在課堂教學中，教學目標過于遠大，容易使學生感到達到目標可望而不可及，因而失去積極努力去實現(xiàn)的熱情；目標過于窄小，其結(jié)果就會使學生陷入機械的活動中，產(chǎn)生枯燥和厭膩感。根據(jù)著名心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的理論（通俗來說就是“跳一跳，夠得著”），教學目標應(yīng)確定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。

例如，關(guān)于《背影》的教學目標設(shè)計：[6]

方案一：

（1）能掌握本文的中心思想和寫作特點。

（2）能正確把握文章段落的劃分。

這種目標設(shè)計在教學中很好操作，但僅局限于書本知識，忽視學生興趣的調(diào)動和內(nèi)部情感需要以及學生之間的個體智能差異，這對學生的全面發(fā)展無益。

方案二：

（1）有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活體會文中父親的愛子之情。

（2）理清文章結(jié)構(gòu)層次，理解背影的線索作用。

（3）學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法，品味樸實簡潔的語言。

（4）嘗試同學間交流自己的父親或母親對自己的愛。

這種設(shè)計切合學生實際情感，關(guān)注到學生各方面智能的發(fā)展，且難易適度，讓全體學生都能積極參與進去，都有表現(xiàn)自己的機會。如，“有感情地朗讀課文”為語言智能方面占優(yōu)勢的學生提供表現(xiàn)機會；“理清文章結(jié)構(gòu)層次”為邏輯智能等方面占優(yōu)勢的學生提供；人際智能和自我認識智能占優(yōu)勢的學生可自信地實現(xiàn)第三、四條目標?？梢姡@些目標的設(shè)定能讓大多數(shù)學生都能感受到自己可以實現(xiàn)這些目標，自然而然他們就會主動地朝著這些目標去努力。

（三）在課堂教學中，教師應(yīng)及時根據(jù)教學實際靈活機動地調(diào)整教學目標

課堂教學過程是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程。伴隨著師生主體能動性的發(fā)揮，課堂教學會生成新的目標，超出教師課前的預(yù)設(shè)，所以教學目標的設(shè)計應(yīng)有一定的靈活性。教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的情況，鼓勵在師生互動中的即興創(chuàng)造。

例如，在教學人教版小學語文四年級上冊《巨人的花園》[5]這一課時，教師既定的目標之一是通過鑒賞巨人這一人物形象，滲透善與分享的觀念，發(fā)展學生自我認識智能。但在課堂教學過程中，一學生提問：“沒經(jīng)過花園主人的允許，就進入花園，孩子們難道就沒有錯嗎？”這一問題在課堂上立刻引起討論，也促使老師再思考，便就問題重讀課文又生成一新的目標：語言智能、人際智能的發(fā)展。若這位教師僅停留在最初所定的教學目標上，對學生的提問置之不理，無疑會扼殺學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

（四）以“育人”目標為導向設(shè)定多元智能教學目標

全人教育倡導以“育人”為本，強調(diào)以開發(fā)人的理智、情感、身心、美感、創(chuàng)造力和精神潛能為教育目的，主張在人的培養(yǎng)過程中，不僅關(guān)注物質(zhì)世界，而且注重學習過程的愉悅、與人交往的和諧、自我良好品格的養(yǎng)成。教學目標的設(shè)定必須與學生的內(nèi)部需要相一致。只有教學目標符合學生的內(nèi)部需要時，才能夠激發(fā)學生的動機，引起學生的興趣，轉(zhuǎn)化為學生積極參與教學活動的能力。[7]教學目標的設(shè)計主體不只是教師，應(yīng)該有學生的積極參與、選擇和決策的過程。這就意味著教師的教學目標設(shè)計是開放的、多元的。教師在教學目標設(shè)計的過程中必須廣泛征求學生的意見與建議，了解學生的學習需要，激發(fā)和保護學生學習的興趣和自信，才能制定出適合學生學習與發(fā)展目標。

一方面，教師要明確學生必須掌握的知識和技能。明確學生必備的基本知識技能，才能有的放矢地設(shè)定好教學目標。除了教師主導設(shè)定教學目標外，也可嘗試讓學生自己決定自己的學習目標。這樣，學生不僅可以深化他們對知識內(nèi)容的理解，也可以成為自發(fā)的學習者、思考者和創(chuàng)作者。

另一方面，教師應(yīng)信任每一位學生的能力，注意鑒別并發(fā)展學生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。根據(jù)多元智能理論，除了大腦受損的人，所有的人具有所有的智能，只是每個人的優(yōu)弱勢智能不同而已。所以，教師應(yīng)盡可能讓每個學生在充分展示其智能長項的同時，將其優(yōu)勢領(lǐng)域的意志品質(zhì)等遷移到弱勢智能領(lǐng)域中，從而使其弱勢智能領(lǐng)域得到發(fā)展。

總之，教學目標要以學生為本，注重發(fā)現(xiàn)學生潛能和智能的差異性，科學靈活地設(shè)定。一旦教學目標確定好后，教師、學生通常會專注于教學目標的內(nèi)容，而相對忽視那些沒有列為教學目標的內(nèi)容。因此，對教師提出了更高的要求，即要求教師在完成預(yù)定的教學內(nèi)容以外，還要有意識地注意目標以外有價值的學習契機和內(nèi)容。在一定的時期內(nèi)，全人教育及其培養(yǎng)目標還可能是一種理想，一種可能不會完全實現(xiàn)的理（下轉(zhuǎn)25頁）（上接14頁）想，但又是一種不能放棄的理想追求。[8]設(shè)定多元智能取向的教學目標不失為實現(xiàn)這個理想的一種嘗試，一種探索。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納（著），沈致?。ㄗg）.多元智能[M].新華出版社，2004：6.

[2]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004：58.

[3] Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dickinson （著），王成全（譯）.多元智能教與學的策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2001：423.

[4]義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學二年級下冊[M].北京：人民教育出版社， 2008：68.

[6]陳振華.如何設(shè)計好教學目標[J].基礎(chǔ)教育課程.2006（06）：24-25.

[5]義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2012：41-44.

第7篇：設(shè)定目標范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；認知實踐；課程分析

中圖分類號：G42 文獻標識碼：B

文章編號：1009-0118（2012）09-0121-02

一、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)主體通過對可以調(diào)配的資源進行優(yōu)化整合的過程，在這個過程中，創(chuàng)業(yè)主體的企業(yè)家才能發(fā)揮著重要作用，其結(jié)果是創(chuàng)造出了更大經(jīng)濟或社會價值。根據(jù)杰夫里?提蒙斯（Jeffry A.Timmons）所著的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》（New Venture Creation）的定義：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合市場機會的行為方式，它被運氣帶來的機會所驅(qū)動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導能力。與創(chuàng)業(yè)主體成功之后的豐厚回報相對應(yīng)，創(chuàng)業(yè)主體還需要承擔相應(yīng)的財務(wù)、精神和社會方面的風險。

在對創(chuàng)業(yè)活動進行判定時，經(jīng)常與自我就業(yè)或者靈活就業(yè)相互混淆，在這個問題的判斷中，可以通過活動本身是否具備提供就業(yè)崗位的能力作為判斷標準，簡單的說，如果一個主體的經(jīng)營活動除了滿足自我雇傭之外，還可以為別人創(chuàng)造就業(yè)崗位，就可以認定為創(chuàng)業(yè)，反之，只是實現(xiàn)自我雇傭，則認為是自我就業(yè)。

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、思維和技能等綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的一種教育方式。在這個概念中，學術(shù)界存在兩種不同的看法，一種看法認為創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)企業(yè)家，通過這種教育方式為社會培養(yǎng)一批可以創(chuàng)辦企業(yè)、經(jīng)營管理的人才；另一種觀點認為創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，通過這種教育方式，可以讓受教育者具備自主自信、勤奮果敢、誠信堅毅的品格和勇于創(chuàng)新、善于把握機會的創(chuàng)業(yè)精神。美國一項調(diào)查顯示，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。

本文認為以上兩種觀點具有一定的統(tǒng)一性，在不同層次的創(chuàng)業(yè)活動中，體現(xiàn)出不同的特點。前者注重創(chuàng)業(yè)實踐，后者注重創(chuàng)業(yè)精神，在實際經(jīng)濟社會中，實踐和精神往往是相互影響的，即創(chuàng)業(yè)實踐可以促成創(chuàng)業(yè)精神和品格的形成，創(chuàng)業(yè)精神又在理論上指導創(chuàng)業(yè)活動的實踐，是相互統(tǒng)一、相互促進的兩方面，是有機整體。

因此，結(jié)合我國教育體制的特點和高職院校的生源結(jié)構(gòu)，在對高職大學生進行創(chuàng)業(yè)認知教育中，要注重兩者的結(jié)合，即通過一定的創(chuàng)業(yè)方式，讓學生們感受創(chuàng)業(yè)實踐活動，再通過創(chuàng)業(yè)實踐活動，幫助同學們培養(yǎng)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和精神。最終的教育目的是通過創(chuàng)業(yè)的綜合性活動，完成專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合、行為與思維的結(jié)合，從而培養(yǎng)一批對市場敏感、了解市場運行規(guī)則、具備機會把握能力的綜合型創(chuàng)新管理人才。在我院的創(chuàng)業(yè)教育實踐中，電子商務(wù)作為一個重要的平臺和實踐媒介，幫助一批又一批的同學通過實踐掌握理論，并在這個過程中鍛煉了品質(zhì)，形成了優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)精神。

二、創(chuàng)業(yè)認知課程的基本目標

每一門課程的設(shè)定都需要一個教學目標，教學目標的制定可以指導教學實踐，使得課程教學的邏輯性、計劃性更強，從而幫助學生們通過課程的學習收獲更多。在課程目標設(shè)置的過程中，要注重三個方面的內(nèi)容，首先目標定位要清晰，能夠體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和學院的教育特色；其次，目標要具有較強的可操作性，即對學生的教學要求可以實踐，沒有可操作性的目標只能紙上談兵；再次，要注重理論目標和實踐目標的結(jié)合，可以根據(jù)課程設(shè)計的具體情況，制定理論和實踐的分目標，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。

結(jié)合學院的具體情況，背靠義烏國際商貿(mào)名城，近些年電子商務(wù)迅猛發(fā)展，學院的創(chuàng)業(yè)教育取得了可喜的成績，創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚。據(jù)此，可以將本門課程的目標定位與電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，通過課程的學習讓同學們了解電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的一般知識，能夠進行電子商務(wù)平臺創(chuàng)業(yè)的一般操作，對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢具有一定的分析能力，能夠為電子商務(wù)店鋪的網(wǎng)絡(luò)營銷和綜合發(fā)展提供一定的建議。

三、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)認知教育的特點概括

（一）創(chuàng)業(yè)認知教育是因材施教理念的體現(xiàn)

因材施教是一種經(jīng)典的教育理念，也是教學實踐中重要的教學方法，其含義是在教學中依據(jù)學生的不同認知水平、學習能力以及素質(zhì)特點，針對不同的學生，選擇適合的教學方法，以便發(fā)揮學生的長處，激發(fā)學習興趣和激情，培養(yǎng)學生的自信心，從而促進學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)不同類型的人才。

創(chuàng)業(yè)認知教學的主要目的是將具有創(chuàng)業(yè)思維和頭腦的學生甄別出來，為他們的發(fā)展提供思路和學習規(guī)劃。關(guān)于創(chuàng)業(yè)思維的形成，本文通過教學實踐中的觀察和思考，分析認為其形成階段是在高等教育之前的家庭教育與社會教育中形成的。例如相對于北方人來說，南方人更具有經(jīng)商頭腦，這是一個不爭的事實，在南方的生意人中，絕大部分是沒有接收過高等教育或者沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的，但是這不妨礙他們稱為經(jīng)商高手。高等教育階段的創(chuàng)業(yè)認知教學就是將已經(jīng)具備創(chuàng)業(yè)思維和潛力的同學找出來，然后引導他們走創(chuàng)業(yè)之路。

第8篇：設(shè)定目標范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 教學目標 設(shè)定和達成

教材對教學的內(nèi)容作了描述，但一般沒有明確的教學目標。教師拿到教材，要進行教學設(shè)計。在教學設(shè)計時教師需要根據(jù)教學任務(wù)與學生的現(xiàn)有水平設(shè)置適當?shù)慕虒W目標。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，一切教育活動都是圍繞教學目標來進行和展開。明確的教學目標能幫助教師較好地組織教學，確定正確的教學策略，選擇適當?shù)慕虒W媒體；明確的教學目標還可以為學習評價提供有效的依據(jù)。

數(shù)學學科具有典型的階段性和連續(xù)性，數(shù)學教學過程也應(yīng)是不同階段目標的連續(xù)。

教學目標的制定要遵循三個原則：全面、具體、適宜。全面指教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學課程標準確立的由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等三個維度構(gòu)成的課程目標理解總目標，把握各階段目標并針對教學內(nèi)容和學生的實際情況，具體制訂每節(jié)課的教學目標。具體指在教學目標的制定上表述應(yīng)清晰、具體，顯性描述知識技能的教學要求，切實提出主要的過程經(jīng)歷。在考慮形成學生數(shù)學基本能力的同時，還要發(fā)展學生的探究能力，交流溝通能力、應(yīng)用能力、批判反思能力和創(chuàng)新能力。學生年級不同，每節(jié)課的教學內(nèi)容不同，所以教學目標的制定還要適宜，即所提出的教學目標要求，應(yīng)符合學生的認知發(fā)展水平、心理特征和年齡實際，并具有年段、年級、單元教材的針對性、層次性和可操作性等特點。

比如《探究三角形全等的條件（2）》新授課時，教師對本節(jié)課的教學目標可進行如下設(shè)定：

1.探究具有三個對應(yīng)相等條件時三角形全等的可能性。并初步掌握三角形全等的判定公理ASA和判定定理AAS。

2.通過學生動手操作、觀察實驗、探索交流、分析歸納等活動，體會數(shù)學結(jié)論的獲得過程，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。

3.體會分類討論的數(shù)學思想、轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，和由特殊到一般的思維方法在數(shù)學中的應(yīng)用。

4.使學生在自主探索三角形全等的過程中，經(jīng)歷畫圖、動手操作、觀察、比較、推理、交流等環(huán)節(jié)，從而獲得正確的學習方式和良好的情感體驗。

這樣的制定和達成具有如下特點：

1.目標指明了學生對公理、定理的學習，應(yīng)經(jīng)歷的具體過程和要達到的認知水平。這樣的安排讓學生充分參與數(shù)學活動，并體會數(shù)學結(jié)論的獲得。

2.目標對于知識學習的水平確定為探究性理解，具體要求是初步掌握三角形全等的判定公理ASA和判定定理AAS。

3.目標明確了伴隨學習過程學生在數(shù)學基本能力的提高、數(shù)學思想方法的領(lǐng)悟、情感態(tài)度的發(fā)展等的具體表現(xiàn)，使學生認識由特殊到一般的思維方法在數(shù)學中的應(yīng)用。

可以看到，這節(jié)課學生應(yīng)理解什么，掌握什么，學會什么，目標進行了明確；對難點、重點、關(guān)鍵，教師也可了如指掌；教學思路、教學環(huán)節(jié)昭然入胸。

在設(shè)計課時教學目標中不應(yīng)只編寫總目標，而應(yīng)該總分結(jié)合，重視教學流程中分目標的設(shè)計，二者相互聯(lián)系又相互區(qū)別，總目標設(shè)計盡量系統(tǒng)，全面，分目標設(shè)計盡量具體，可操作，能為總目標服務(wù).從而通過分目標的逐步實現(xiàn)最終達成總目標.

如在教《二次函數(shù)與一元二次方程》一課時，可這樣設(shè)計課時教學總目標：

知識與技能目標：學生能夠理解二次函數(shù)與X軸交點個數(shù)與一元二次方程根的關(guān)系.

過程與方法目標：學生通過經(jīng)歷探索二次函數(shù)與一元二次方程關(guān)系的過程，體會函數(shù)與方程的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的探索能力.

情感、態(tài)度、價值觀：1.通過數(shù)學知識建構(gòu)過程，讓學生體驗數(shù)學的無窮魅力，感受創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂趣；2.體驗數(shù)學的抽象性和嚴謹性.

同時，結(jié)合教學流程，可以將總目標細化設(shè)計為二個分目標：1.學生通過生活實例利用討論交流的方式初步感知一元二次方程和函數(shù)的關(guān)系，建立感性思維.在交流合作中鍛煉實踐能力；2.學生通過多媒體展示圖像利用自主學習，合作交流相結(jié)合的方法理解掌握一元二次方程根與二次函數(shù)與X軸交點的關(guān)系，并能運用之一關(guān)系解決簡單的實際問題.在知識建構(gòu)的過程中，感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。

教學目標的設(shè)定要體現(xiàn)層次化。教師在制定教學目標時要針對不同層次的學生制定不同的學習目標。數(shù)學教學目標可以分三個層次：一，全體學生都必須達到的基本層次；二，對學有余力的學生努力達到的較高層次；三，對學習有一定困難的學生可能達到的較低層次。按照以上三個層次制定教學目標，才有可能切實做到面向全體學生。

例如，在《弧長和扇形面積》教學中，可設(shè)計如下分層目標：

一層：了解公式的推導過程，牢記公式，并能用公式求弧長和扇形面積。

二層：1.掌握弧長公式，扇形面積公式的推導過程，并能熟練運用公式求值。2.運用公式變形解決問題。

三層：1.牢固掌握公式，并熟練運用公式求值。2.較熟練地運用公式變形解決問題。

教學目標的達成要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看重點知識、技能、方法是否在課堂上得到鞏固和強化，學生對知識的理解掌握是否達到了目標所提出的要求等等。

新教材既要求幫助學生掌握知識，又要求促進學生的發(fā)展，考察一堂課是否達到預(yù)期的教學目標，既要看知識效率――“雙基”的達成情況；又要看能力效率――學生素質(zhì)提升的情況。在評價目標達成度時不應(yīng)只看知識目標的達成，而忽視學生素質(zhì)提升的情況。

在課堂評價中對學生學習目標的達成，主要關(guān)注：

1.學生能否切實掌握基本知識和基本技能，應(yīng)用所獲知識解決實際問題，并將這些新知識納入到自身原有的知識體系中融會貫通。

2.學生是否能獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。

3.學生是否多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。

4.學生能否把經(jīng)過猜想、探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為新的思維素材，去努力探索，再去進行新的發(fā)現(xiàn)。

總之，數(shù)學教學的教學目標設(shè)定是教學過程的方向，在設(shè)定教學目標時，要遵循“全面、具體、適宜”的原則，還要把總目標細化，總分結(jié)合，體現(xiàn)層次化。不光關(guān)注知識性目標，還要注意體現(xiàn)學生在能力提升方面的設(shè)定和達成。

參考文獻：

第9篇：設(shè)定目標范文

我認為，在我們的英語課堂中，任何形式的教學活動都應(yīng)為了學生獲得語言能力而設(shè)計，如果這些活動缺少了應(yīng)有的教學目標的指向，活動的主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到最理想的教學效果。因此，我們應(yīng)重視小學英語課堂教學目標的設(shè)定。

【案例1】曹老師在教授新標準第八冊M8時遇到了east，west兩個有關(guān)方向的單詞。在設(shè)計時，她認為自己對這兩個單詞的處理是游刃有余的，即通過單詞的對比，學生能夠較輕松地掌握這兩個單詞的音形義。后來又猶豫是否需要拓展單詞north和south。雖然整體難度會成倍增加，但總覺得這四個單詞是一個整體，不拓展就缺了點什么。思前想后，最終決定創(chuàng)設(shè)幾個情境和游戲環(huán)節(jié)來攻克這一難關(guān)。

結(jié)果在第一次教學時，僅方位單詞教學就花費了大量的時間，課文處理則顯得倉促、粗糙。大多數(shù)學生不僅未能掌握north和south，甚至有部分學生連east和west都掌握得不牢固。對于課文中出現(xiàn)的國家、城市等概念，學生也沒有一個直觀的、明確的理解。

曹老師意識到在設(shè)立目標時應(yīng)該緊扣教材，突破重難點后再進行適當?shù)耐卣?。不?yīng)該想當然地把拓展的內(nèi)容變成本課的重難點，這樣反而影響到本課重點目標的實現(xiàn)。再次教學時曹老師進行了大膽的刪改和調(diào)整，將方位詞限定在east和west，補充了英美的國家文化和城市文化。學生學習時趣味十足，較好地在完成了本課時的教學目標。

對比兩次教學，我有兩點想法。第一，教師前次并沒有從學生習得的角度去設(shè)計教學目標，只是從教師的角度，認為不補充某些知識點則顯得有所欠缺。教師后次的目標更明確、更具體，把握住了本課的重難點。第二，教師前次只側(cè)重單詞知識，而后次則在掌握課本兩個單詞的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學生跨文化交際意識。那么，這些文化拓展是否多余？調(diào)整后的教學目標是否恰當？……

我認為，學習英語的根本目的是為了運用和交際，語言是文化的載體，利用時機進行語言文化背景的教學是相當必要的。

【案例2】蘇老師所教授的內(nèi)容為水果類的單詞以及I like ...句型。在課堂上，蘇老師發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢，結(jié)合本節(jié)課的重點單詞設(shè)計了很多游戲和操練活動，課堂氣氛非?；钴S，學生的學習積極性很高。通過課堂教學，學生對重點單詞基本都能達成聽、說、讀、記的知識技能目標。不過從課堂表現(xiàn)來看，大多數(shù)學生在上到半節(jié)課時就已經(jīng)掌握了單詞，剩余時間的操練更像是為了公開課的課堂氣氛而刻意進行。

對此案例，我也思考了很多。在平時教學活動中教師是否能做到每節(jié)課都構(gòu)思如此多的游戲環(huán)節(jié)？即使花了很多精力思考出來了，運用的時候，如果不是公開課，教師還能自如地控制好課堂紀律么？當學生在課時一半時已經(jīng)能基本掌握目標單詞，卻對于句子的表達則略顯生硬、不能自如時，教師是否可以及時調(diào)整教學目標，將多余的單詞操練有所刪節(jié)，增添更多的句子情景練習？……

我認為，公開課是教學研究最有效和直觀的研討方式，對日常教學實踐和教師的學習成長有很大的促進作用。大多數(shù)教師面對公開課時，更多地在思考如何讓一堂課有亮點、有新意。不過，公開課應(yīng)不局限于是一場表演，更要有高度的實效性和可操作性，以便于教師學習后運用到日常教學中。