小學(xué)教師課改論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教師課改論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)教師課改論文范文
論文關(guān)鍵詞：地方高校教育科研現(xiàn)狀調(diào)查分析
教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校辦學(xué)水平的具體體現(xiàn)．也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要增長點(diǎn)，在服務(wù)學(xué)校教育改革發(fā)展決策、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學(xué)辦學(xué)的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學(xué)教師的科研積極性和科研能力并促進(jìn)其專業(yè)成長．對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平意義重大。
在前一階段地方高校開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動(dòng)中，高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)．從承擔(dān)的工作出發(fā)，提出以課題研究為實(shí)踐活動(dòng)載體，努力構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系，提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過運(yùn)用問卷調(diào)查法，了解學(xué)校教育科研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實(shí)想法和建議．以期找準(zhǔn)影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問題，為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。
一、問卷調(diào)查總體情況
本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對(duì)象為教學(xué)部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對(duì)象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示，其中擔(dān)任行政職務(wù)的有18．5％，從事教學(xué)管理工作的占29．8％。共發(fā)放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價(jià)值”、“教育科研意識(shí)”、“教育科研選題和方向”、“當(dāng)前制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問題”等方面展開，共設(shè)有13個(gè)選擇題，1個(gè)開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研提出了意見和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問卷為基數(shù))。
1．教師教育科研的能力狀況
調(diào)查結(jié)果顯示，職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對(duì)教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級(jí)或校級(jí)課題中，負(fù)責(zé)人是教授或副教授的比例遠(yuǎn)高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級(jí)課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關(guān)。青年教師在成長中參與科研活動(dòng)，可以積累經(jīng)驗(yàn)、打下研究基礎(chǔ)。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗(yàn)欠缺。這就要求注重對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，形成研究團(tuán)隊(duì)。
調(diào)查顯示了擔(dān)任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29．8％的從事教學(xué)管理人員中。包括有院系主任、教研室(實(shí)驗(yàn)室)主任和專兼職教學(xué)管理人員，承擔(dān)或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們?cè)诮虒W(xué)管理中關(guān)注問題、善于探究。
針對(duì)“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識(shí)還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。
針對(duì)目前教師開展教育科研和教學(xué)研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“目前教師開展教育科研和教學(xué)研
2．教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)
對(duì)于“您認(rèn)為所承擔(dān)的研究是否具有針對(duì)性，能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問題或?qū)虒W(xué)改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運(yùn)用，發(fā)揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“所承擔(dān)的研究具有針對(duì)性。能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問題或?qū)虒W(xué)改革有促進(jìn)作用”，52．7％的被調(diào)查者認(rèn)為“所取得的成果能夠得到推廣運(yùn)用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師能夠真正認(rèn)識(shí)到開展科研對(duì)學(xué)校的發(fā)展和對(duì)提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。
3．教育科研的影響因素
針對(duì)“制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制、缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒有時(shí)間對(duì)實(shí)證資料收集整理．加之學(xué)校在教育科研工作量計(jì)算、教育科研和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)政策等方面對(duì)教育科研工作激勵(lì)作用不夠．難以調(diào)動(dòng)廣大教師從事教育科研和開展教學(xué)研究的積極性，再者在組織和實(shí)施過程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動(dòng)，困難重重。
4．教育科研的保障條件。
如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系．結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育科研?針對(duì)“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問題”，61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制：另有55．6％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
在教育科研管理和指導(dǎo)方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“課題指南對(duì)教育科研選題有指導(dǎo)作用”；7．3％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認(rèn)為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺(tái)對(duì)開展教育科研和教學(xué)研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我?，F(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)教師在開展教育科研時(shí)需要一些指導(dǎo)和幫助。作為教育科研管理部門，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。
二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂觀
從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動(dòng)上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。
1．教育科研能力不強(qiáng)。
教師教育科研能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問題與研究意識(shí)比較淡薄，導(dǎo)致開展教育科研的能力欠缺。
2．教育科研氛圍不濃。
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認(rèn)為教學(xué)是最重要的．課堂教學(xué)是硬任務(wù)，教育科研是軟指標(biāo)，另有部分人認(rèn)為在高校擴(kuò)招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作量大，相當(dāng)多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)中，無暇從事教育科研工作，因此對(duì)教育科研工作缺乏主動(dòng)性和廣泛參與性。
3．教育科研意識(shí)淡薄。
教育科研意識(shí)的強(qiáng)弱與教師對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到教育科研價(jià)值和實(shí)踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認(rèn)為教育科研屬于教學(xué)行為，教育科研無非搞些教學(xué)改革，與“科研”沒有關(guān)系，僅在晉升職稱時(shí)要開具從事教研的證明時(shí)才給予關(guān)注。有的認(rèn)為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認(rèn)為其取得成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研究。
4．教育科研保障條件不夠。
教育科研保障條件包括經(jīng)費(fèi)的投入，相關(guān)制度與激勵(lì)機(jī)制等。良好的條件是教育科研順利進(jìn)行的保障?，F(xiàn)實(shí)中存在的科研經(jīng)費(fèi)欠缺、制度不完善、激勵(lì)機(jī)制不健全等嚴(yán)重影響了學(xué)校教育科研的順利開展，對(duì)于學(xué)校整體水平的提升影響很大。
三、思考和認(rèn)識(shí)
由于歷史和現(xiàn)實(shí)的因素．地方高校教育科研實(shí)力普遍還不夠強(qiáng)。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實(shí)施，指導(dǎo)和推動(dòng)人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強(qiáng)教育科研。而教育科研是一項(xiàng)長期的艱苦工作，需要投入大量的時(shí)間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認(rèn)為可以從學(xué)校和教師自身兩個(gè)角度人手。
1．正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義。
地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義，通過教育科研，促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作，樹立“科研興?！钡乃枷耄畬⒔逃蒲信c科研同等看待。并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去，從制度上加以保障。
2．加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教育科研資助力度。
地方高校多是教學(xué)型高校，在工作中強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心．雖然也能夠認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)于促進(jìn)教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費(fèi)在學(xué)?？傊С鲋械谋壤€是很少的，加之由于實(shí)力有限，獲得高級(jí)別的項(xiàng)目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價(jià)值的項(xiàng)目無法正常實(shí)施，因此在教育科研項(xiàng)目上要有專項(xiàng)和充足的經(jīng)費(fèi)加以保障。
3．完善對(duì)教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。
教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制．主要包括對(duì)教育科研工
作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳推廣工作。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育科研管理體制機(jī)制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評(píng)聘掛鉤；可以設(shè)立青年基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過組織開展“教學(xué)示范”、“論文評(píng)選”、“成果表彰”等多種形式的活動(dòng)，多方面展示教師的科研能力；同時(shí)給予積極參與科研活動(dòng)或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。
4．不斷充實(shí)和強(qiáng)化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。
教育科研工作離不開規(guī)劃和引導(dǎo)．我們要逐步實(shí)行課題分層分級(jí)管理，加強(qiáng)課題校院(系)二級(jí)管理、過程管理，健全從學(xué)校到二級(jí)單位的教育科研網(wǎng)絡(luò)．調(diào)動(dòng)廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊(duì)伍．加強(qiáng)應(yīng)用研究。作為課題管理部門，要不斷加強(qiáng)對(duì)課題研究的規(guī)劃。必要時(shí)實(shí)施“一對(duì)一”的課題指導(dǎo)計(jì)劃，不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，教育科研與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實(shí)現(xiàn)一體化．在服務(wù)教育決策、組織教改實(shí)驗(yàn)、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。
5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)
從教師角度來講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強(qiáng)開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進(jìn)自身專業(yè)成長的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學(xué)的研究者，既是專業(yè)業(yè)務(wù)尖子，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，又要具備教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識(shí)，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來說：
(1)樹立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個(gè)文化實(shí)體和學(xué)術(shù)組織，其特點(diǎn)是以高深知識(shí)的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會(huì)組織的獨(dú)特機(jī)構(gòu)。教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想，應(yīng)做“善于思考的實(shí)踐者”，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹訌?qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極開展教育科學(xué)研究，在科研上投入一定的時(shí)間和精力．將理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，通過科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(2)課題研究突出實(shí)效性和針對(duì)性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學(xué)實(shí)踐問題。教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題是教師開展教育科研的現(xiàn)實(shí)素材。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實(shí)踐出發(fā)，力求解決實(shí)際問題，開展校本研究，提高教育科研的實(shí)效性和針對(duì)性。
第2篇：小學(xué)教師課改論文范文
關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;教學(xué)改革
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)，無法促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，所以，為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式就必須在新課改背景下進(jìn)行相應(yīng)的變革。
一、小學(xué)語文教學(xué)改革的原因及意義
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中存在不少弊端，如，老化的教學(xué)方式、古板陳舊的教學(xué)內(nèi)容等因素，而無法滿足當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)需求，但小學(xué)語文又是學(xué)生必需的基礎(chǔ)課程，因此其改革尤為重要。學(xué)好語文不僅能為學(xué)生積累相應(yīng)的文化知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的自身修養(yǎng)等，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促使許多小學(xué)生掩蓋自身能力而習(xí)慣強(qiáng)加式學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語文教學(xué)的改革將是當(dāng)前的首要任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)改革的急迫必要性，由此可見小學(xué)語文教學(xué)改革具有重大的意義，并會(huì)影響到他們今后的綜合發(fā)展。
二、新課改條件下的小學(xué)語文教學(xué)改革
1.重視學(xué)生主體地位，明確語文課本為基本課程資源
在新課改條件下教師首先要革新教育理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)觀念，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，無論在安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)方面都要以學(xué)生為本，要清楚了解學(xué)生的需求和志愿。當(dāng)然，這不僅僅是裝裝樣子、做做門面就行的，而是需要教師從本質(zhì)上認(rèn)清學(xué)生才是教學(xué)的主體，只有學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)到最佳效果。并且在教學(xué)活動(dòng)中教師要放下架子，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟及經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，且要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自身教學(xué)的設(shè)計(jì)。
此外，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將課本視為經(jīng)典只會(huì)照本宣科，但課本內(nèi)容無增減，其順序也無法調(diào)整，導(dǎo)致了小學(xué)語文課程內(nèi)容封閉狹窄甚至過時(shí)。新課改卻要求教師靈活使用教材，并根據(jù)教學(xué)需求而進(jìn)行教材的增減調(diào)整，一些過時(shí)的不理想的課文大可以刪除，而某些不合適的課文可以進(jìn)行調(diào)整，或是增加一些與現(xiàn)實(shí)相連接的課文，如，新農(nóng)村建設(shè)等類型的。
但同時(shí)教師要明確語文課本始終是語文課程最基本的課程資源，尤其是經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)更要如此，像那些甩開教科書過早過多地補(bǔ)充其他教學(xué)內(nèi)容的行為一定要警惕，如，《落花生》一課，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)不圖虛名的精神，反而去鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)摾孀犹O果比花生好吃好看……學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)要適時(shí)，課程資源的引進(jìn)要適當(dāng)，一些做得較好的教師皆是學(xué)前引進(jìn)作者、背景等資料，學(xué)中做相關(guān)文字、音像資料的補(bǔ)充，課后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)書籍文章進(jìn)行收集閱讀。
2.學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)
在當(dāng)代，教育家魏書生常用課前預(yù)習(xí)教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。預(yù)習(xí)促使學(xué)生自學(xué)了生字詞，了解了課文基本內(nèi)容，而在學(xué)生熟讀課文后，他們就會(huì)針對(duì)性地對(duì)課文內(nèi)容提出問題。當(dāng)然，學(xué)生不會(huì)自主提出問題，因此初始階段教師要“強(qiáng)制”要求每個(gè)學(xué)生提問，但注意提問要求不能過高，可以是讀不準(zhǔn)音的生字詞，可以是無法理解的語境、詞語。另外，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要表揚(yáng)質(zhì)疑、有新意的學(xué)生，并鼓舞他們更多地提問。只要時(shí)間一長學(xué)生自不然就會(huì)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并還能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。
其實(shí)，當(dāng)前多數(shù)教師還處在對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)階段，其研究空間還很廣闊。而對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式我們既要懷疑創(chuàng)新，卻又不能完全摒棄，因?yàn)榻虒W(xué)有法又無定法。
第3篇：小學(xué)教師課改論文范文
通過在教學(xué)實(shí)踐中使用，該教材具有下列優(yōu)點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程理論與實(shí)踐并重，有利于鞏固學(xué)生的實(shí)際操作技能，培養(yǎng)技能型人才；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與藥品生產(chǎn)和藥學(xué)服務(wù)相結(jié)合，體現(xiàn)先進(jìn)性和科學(xué)性，與學(xué)生雙證書技能鑒定考核相銜接，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性；結(jié)合我校實(shí)踐教學(xué)條件及儀器設(shè)備實(shí)際情況編寫，充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的功能，體現(xiàn)實(shí)用性；增設(shè)了開放設(shè)計(jì)性和新技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容，體現(xiàn)開放性與創(chuàng)新性，有利于學(xué)生專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式
為了適應(yīng)新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，我們將藥劑學(xué)理論與實(shí)踐授課課時(shí)比例進(jìn)行了調(diào)整，由原來的1∶0.7調(diào)整為1∶1，加重了實(shí)踐教學(xué)比例，提高了實(shí)踐教學(xué)要求。同時(shí)，我們改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)多以老師講解、學(xué)生操作、報(bào)告批閱三步為主的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)模式，實(shí)行基本操作規(guī)范化實(shí)踐訓(xùn)練，如量取、過濾操作訓(xùn)練，儀器、設(shè)備操作和制劑單元操作實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容都通過老師操作示范、多媒體圖片回放和實(shí)驗(yàn)過程檢查等多種手段達(dá)到基本操作規(guī)范化的目標(biāo)要求。對(duì)開放設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，我們采取以項(xiàng)目為導(dǎo)向的訓(xùn)練模式：“目標(biāo)———檢索———設(shè)計(jì)———探究———驗(yàn)證———分析———再驗(yàn)證”。這種由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、步步深入的實(shí)訓(xùn)方法，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦與自主設(shè)計(jì)的興趣。例如以下實(shí)驗(yàn)。1.復(fù)方碘溶液的制備實(shí)驗(yàn)。作為第一個(gè)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是從簡單的實(shí)驗(yàn)條件開放設(shè)計(jì)入手，即碘化鉀溶解所允許的最大加水量及攪拌方式對(duì)碘化鉀溶解速度及制劑質(zhì)量的影響，使學(xué)生在學(xué)會(huì)真溶液型液體制劑的制備方法及質(zhì)量檢查方法，熟悉液體藥劑的基本制備工藝流程的基礎(chǔ)上，感受到同一藥物，同樣量的溶劑，由于攪拌方法不同，溶解速度明顯不同。同一種助溶劑，由于溶解加水量不同，就可以影響制劑質(zhì)量，從而進(jìn)一步開發(fā)自主動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2.軟膏劑的制備實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)復(fù)方酮康唑軟膏的基質(zhì)處方和制備條件，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)品外觀性狀觀察，使學(xué)生深刻理解和掌握乳膏處方及制備條件對(duì)乳膏形成的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)興趣與思路，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力。3.阿司匹林片的制備與質(zhì)量檢查實(shí)驗(yàn)。不僅讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)阿司匹林片的生產(chǎn)處方和制備工藝，還要通過全面的產(chǎn)品質(zhì)量檢查，優(yōu)選產(chǎn)品處方和生產(chǎn)工藝條件，從而進(jìn)行再驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。通過該項(xiàng)目的實(shí)施，將固體制劑的基本單元操作和片劑處方設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝及質(zhì)量評(píng)價(jià)技術(shù)、檢驗(yàn)分析方法緊密結(jié)合，使學(xué)生制劑生產(chǎn)的綜合能力全面提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)興趣與思路，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，我們還通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如在老師指導(dǎo)下參加部分課題研究工作，強(qiáng)化動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；組織學(xué)生到藥品生產(chǎn)企業(yè)實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)問題，探索解決方法，培養(yǎng)分析解決問題的能力；定期聘請(qǐng)行業(yè)專家講課，進(jìn)行講座培訓(xùn)，拓寬學(xué)生思維等等。新教學(xué)模式的實(shí)施，大大增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和主體意識(shí)，逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)，由讓我做轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙觯瑒?dòng)手能力大大提高，實(shí)驗(yàn)效果明顯提升，實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀率提高20％以上。
第4篇：小學(xué)教師課改論文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性日益凸顯，是素質(zhì)教育環(huán)境中培養(yǎng)小學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑。隨著我國教育體系提出新課程改革的要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能繼續(xù)停留在過去單純傳授語言知識(shí)的層面，更要注重學(xué)生對(duì)漢語語言的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高閱讀理解能力及發(fā)散思維能力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新勢在必行。
一、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中自主學(xué)習(xí)
朗讀與閱讀是不可分割的整體，想要保證課堂閱讀教學(xué)的效果，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，通過朗讀理解文章的內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生天性好動(dòng)，只有在朗讀時(shí)才能集中注意力，思考并分析課文中的知識(shí)，掌握課文的中心思想、挖掘深層含義。在語文學(xué)習(xí)中，對(duì)小學(xué)生的語言應(yīng)用能力提出較高要求，語言應(yīng)用既包括說話，又包括寫作，要求小學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用詞語，保證語言表達(dá)順暢。另外，新課程改革更加注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，朗讀教學(xué)正好培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍。通過集體朗讀、小組朗讀、自己朗讀等方式，讓學(xué)生進(jìn)入到課文蘊(yùn)含的閱讀情境中，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的感情，進(jìn)一步思考課文內(nèi)容。
二、課堂創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境
從以往課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的效果良好，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺加入到課堂學(xué)習(xí)中，將學(xué)生情感與課文的深刻思想融合在一起，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生的理解能力與發(fā)散能力有限，需要教師的正確引導(dǎo)。教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)他們熟悉的場景，給學(xué)生更加直觀的閱讀感受，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《山雨》時(shí)，教師可以在備課時(shí)準(zhǔn)備與“山雨”這種環(huán)境相關(guān)的多媒體課件，在課堂上為學(xué)生展示，讓學(xué)生觀察下雨之前、下雨過程中和下雨之后的風(fēng)景變化，觀看完多媒體課件后，再組織學(xué)生大聲朗讀課文內(nèi)容，學(xué)生一邊回憶剛才看到的“山雨”的景色，一邊朗讀課文中的內(nèi)容，真正融合到情景中，充分理解課文的內(nèi)容與意境。
三、靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法
從過去小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，由于課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生在閱讀中感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。針對(duì)這一問題，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，應(yīng)用多元化的閱讀教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。在語文教材的閱讀章節(jié)中，大多收錄了情感豐富、內(nèi)涵深刻的文章，教師本人應(yīng)該先對(duì)課文內(nèi)容有深刻理解，再開展有效教學(xué)。首先，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，通過使用視頻、圖片等方式，開展直觀性教學(xué)，讓學(xué)生融入課文環(huán)境中，更有助于對(duì)文章的感悟；其次，應(yīng)用分組教學(xué)方法，通過分角色朗讀、小組合作學(xué)習(xí)、小組辯論等方式，組織多樣的課堂閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性；再次，課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，自己閱讀并理解課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，最終與同學(xué)、教師一起討論，解決問題。在這個(gè)探索過程中，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了創(chuàng)新性思維，有利于提高閱讀學(xué)習(xí)水平。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣，能幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，能讓學(xué)生終身受益。很多學(xué)生喜歡閱讀，并且能夠在課堂以外自覺閱讀大量的課外讀物，但是一些學(xué)生閱讀完課外書籍后沒有任何收獲，可謂“一邊讀、一邊忘”，閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。要想解決這一問題，教師可要求學(xué)生無論是課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外拓展，要養(yǎng)成閱讀隨筆的習(xí)慣，以保證閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)范性和閱讀效果。在閱讀時(shí)，要圈點(diǎn)文中的好詞、好句，并用摘抄本記錄下來，這樣學(xué)生在閱讀中的思路清晰，還能積累大量的詞匯和語句，增強(qiáng)對(duì)文字應(yīng)用的敏感性，無論語言表達(dá)能力還是文章寫作能力都能有所提升。另外，學(xué)生除了隨時(shí)保持閱讀筆記外，還可以根據(jù)自己的興趣愛好整理閱讀作品集，把自己讀過的好書都記錄下來，推薦給其他同學(xué)，由語文教師定期在課堂上組織“圖書作品展”。學(xué)生之間分享自己的圖書，并且交流閱讀感想，這樣課堂學(xué)習(xí)的氛圍濃厚，學(xué)生紛紛拿出自己喜歡的圖書，學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)溝通，最終形成良好的語文素養(yǎng)。
五、提高學(xué)生的文學(xué)審美能力
語文學(xué)科的另一個(gè)特殊功能就是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的精神修養(yǎng)；在新課改目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性也是重要內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課后廣泛閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)；其次，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新，敢于通過閱讀文章表達(dá)自己獨(dú)特的見解，形成審美個(gè)性；最后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中感悟文學(xué)之美，感動(dòng)心靈、豐富情感，讓學(xué)生深刻體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的重要性，潛移默化中提高自身的審美能力。
由上可見，閱讀是小學(xué)語文教材中的重要章節(jié)之一，在小學(xué)語文中占據(jù)較大的課時(shí)比例。作為小學(xué)語文教師，也要重視閱讀課教學(xué)，客觀認(rèn)識(shí)以往閱讀教學(xué)的弊端與不妥之處，創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，明確教學(xué)目標(biāo)，除了讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，也幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成終身閱讀意識(shí)，這對(duì)小學(xué)生的成長大有益處。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：小學(xué)教師課改論文范文
摘要：新課程改革下的中小學(xué)文學(xué)與歷史課堂教學(xué)，在形式上應(yīng)該是靈活多樣的，這就要求教師要有全新的教學(xué)理念，靈活的備課方式，。本文通過對(duì)新課程教材、教法的分析，并結(jié)合自身情況提出了對(duì)中小學(xué)文學(xué)與歷史課堂有效教學(xué)的新思考。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)文學(xué)與歷史 新課改 有效教學(xué)
什么是課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”從中我們可知學(xué)生的認(rèn)知和情感是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。如何提高學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的心理認(rèn)同感，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談自己的一些看法。
一、緊扣課標(biāo)和目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n
新課程的“三維目標(biāo)”是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。所以備課要以課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面落實(shí)“三維目標(biāo)”，教師還須轉(zhuǎn)變角色，在備課的過程中應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮教材，以一個(gè)學(xué)生的眼光是閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學(xué)生的身心發(fā)展。備課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，只有好的腳本，才能有更精彩的表演。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)與歷史的興趣
興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。
在日常授課中我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效率就高。其實(shí)“每個(gè)年輕的心靈里，都有著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥”，關(guān)鍵在于老師怎樣去點(diǎn)燃。每當(dāng)課上講到富含趣味的文學(xué)與歷史典故時(shí)，平常注意力不集中的學(xué)生也能夠認(rèn)真聽課了，甚至還能夠認(rèn)真思索教師的問題并試著回答。這讓我意識(shí)到要想提高課堂效率，首先得讓學(xué)生對(duì)你的課感興趣。因此，必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)與歷史課的興趣。例如在講《雅典城邦的民主政治》一課中的公民參政情況時(shí)，可以對(duì)學(xué)生講解“雅典人帕帕迪的政治生活”這一故事，通過對(duì)雅典公民帕帕迪行使公民權(quán)利的見聞和遭遇不僅可以讓學(xué)生明白人民的概念和輪番而治的體現(xiàn)，同時(shí)也能讓學(xué)生體味到雅典民主的局限性；此外，在講到枯燥無味文學(xué)與歷史知識(shí)時(shí)，也可以從貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題入手，學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手。 諸如日本教科書問題、日本首相參拜靖國神社問題、問題，讓學(xué)生自己通過查資料展開討論，讓他們真正體會(huì)到文學(xué)與歷史在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
三、在授課過程中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位
過去我們一直把學(xué)生放在客體的位置，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。他們從不主動(dòng)地去獲取知識(shí)，而是被動(dòng)地接受，使課堂缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生思維受到扼制。其實(shí)，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，即老師不再局限向?qū)W生問問題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問題；從傳統(tǒng)的“神壇上”走下來與學(xué)生融為一休，與學(xué)生在同一平臺(tái)上互動(dòng)研究，從“舞臺(tái)劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”。最終在教師轉(zhuǎn)換下，使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。
四、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思
法國牧師納德·蘭塞姆說過這樣一句話：“假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。”反思將會(huì)使更多的人獲得成功。教學(xué)反思對(duì)于每一個(gè)教師的成長都有著十分重要意義，它是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐重新審視，對(duì)成敗得失進(jìn)行思考判斷，它不是簡單的回顧，而是對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳。總之，提高教學(xué)有效性關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，作為教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，熟悉新的教育教學(xué)理念，踏踏實(shí)實(shí)做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，反對(duì)忽視文學(xué)與歷史基本知識(shí)的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新。
五、不斷提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德
第6篇：小學(xué)教師課改論文范文
關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)；誦讀；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0247-02
近年來，隨著《基礎(chǔ)現(xiàn)代漢語》、《漢語文基礎(chǔ)》等課程在普通高校的普及，越來越多的非中文專業(yè)學(xué)生及少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)學(xué)語文相關(guān)基礎(chǔ)課程時(shí)感受到了漢語的芬芳，也提升了自己各方面的素養(yǎng)和能力。這一舉措得到各方面的贊賞，其中尤引人注意的一個(gè)變化是文言選文在各類教材中比重的大量增加。因此，如何搞好文言文語言教學(xué)是值得研究和探討的一個(gè)重要話題。然而在日常教學(xué)過程中，文言文語言教學(xué)所取得的成效并不大，通常是教者辛苦，學(xué)者無趣，甚至不少大學(xué)生認(rèn)為文言文和現(xiàn)代生活格格不入，除了應(yīng)付課堂，別無他用。事實(shí)上，文言文是在古代漢語口語基礎(chǔ)上經(jīng)過加工、提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。學(xué)習(xí)文言文有助陶冶學(xué)生的道德修養(yǎng)和培養(yǎng)中國人所特有的審美情趣，使學(xué)生能夠更好地鑒賞古代、現(xiàn)代的文學(xué)作品，因此文言文教學(xué)在高校語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。本文結(jié)合語言專業(yè)以及筆者在高校里的教學(xué)實(shí)踐指出大學(xué)課堂中的文言文教學(xué)應(yīng)該以誦讀為主，重視感性材料的積累，并提出了有效組織文言文誦讀教學(xué)的幾種方式，同時(shí)指出誦讀教學(xué)創(chuàng)新不僅有利于學(xué)生，而且對(duì)于教師的課堂教學(xué)也有推動(dòng)作用。
何謂“誦讀”？“誦”是一種有情態(tài)而又寓情于聲，以聲傳情的表達(dá)方式；“讀”根據(jù)段玉裁釋：“諷，誦亦可云讀，而讀之義不止于諷誦”?？梢姟白x”不僅包括“誦”，它還特別側(cè)重于內(nèi)容的理解。集前人讀書的經(jīng)驗(yàn)，宋代朱熹將“誦讀”作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，確定了“誦讀”在我國文言文教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方法的地位。但到了現(xiàn)代，隨著語文教學(xué)的不斷改革，又由于不同的改革思想在起作用，因此不同的教學(xué)工作者對(duì)于誦讀有著不同的看法。有人認(rèn)為“誦讀”是學(xué)好文言文的必經(jīng)階段，這是因?yàn)檎b讀可以培養(yǎng)良好的語感，沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學(xué)好的。但語感首先來源于聽，其次才是說。古人語云：“置之齊則齊語，置之楚則楚語?！敝傅氖侨藗?cè)凇盎睢钡恼Z境中，將聽、說有機(jī)地結(jié)合起來，才能較好地掌握一門語言，這條規(guī)律同樣對(duì)文言起作用，因?yàn)樽鳛闀嬲Z體的文言具有很強(qiáng)的可讀性，張口一讀聽覺都跟著活動(dòng)起來，所謂“書聲瑯瑯”、“口舌生瘡”這些詞語的出現(xiàn)就生動(dòng)地證明了這一點(diǎn)。但也有人不同意此種說法，在他們看來，文白對(duì)譯和語法分析可使學(xué)生迅速了解文意，并掌握造句的規(guī)律，一通百通，這本身就包含著語感的培養(yǎng)，用不著加強(qiáng)誦讀。針對(duì)這兩種觀點(diǎn)，筆者更加同意前者，后者的動(dòng)機(jī)自然是好的，卻理論脫離實(shí)際，忽略了大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，把注意力都傾注在譯文以及動(dòng)賓倒置、定語后置、取消句子獨(dú)立性等規(guī)則上，而忽視了語法規(guī)則都是從大量的具體語言現(xiàn)象中概括出來的，不熟悉具體語言現(xiàn)象，即使你講得正確無誤，學(xué)生也未必能真正理解，更談不上實(shí)際應(yīng)用。
可見，進(jìn)行文言文教學(xué)，首先要樹立學(xué)習(xí)文言文的正確態(tài)度，采用正確的教授文言文的方法，重視誦讀，避免只重視文言語法的極端思想。以下，筆者將從三個(gè)角度來闡釋如何有效實(shí)施文言文的誦讀教學(xué)。
一、有效地組織正確的誦讀預(yù)習(xí)
之所以把誦讀放到十分重要的位置，這是因?yàn)檎_的文言文誦讀關(guān)乎文章內(nèi)容的理解。但要做到以下幾點(diǎn)。首先誦讀讀音要正確，這是誦讀的基本要求。文言文中有許多通假字、異讀字、生僻字，這就要求學(xué)生要先認(rèn)讀，只有認(rèn)讀正確才有誦讀的準(zhǔn)確，而誦讀的正確無疑為進(jìn)一步掌握課文內(nèi)容奠定了必要的基礎(chǔ)；其次誦讀句讀要正確。句讀即斷句，也就是正確劃分句中停頓和句間停頓；誦讀要有語感，不同的語氣所表達(dá)的語感是不同的，陳述、疑問、判斷、祈使、感嘆等語氣的傳達(dá)，就是文章內(nèi)容情緒的傳達(dá)。誦讀時(shí)從字、詞運(yùn)用的色彩，句子的表達(dá)重點(diǎn)、段落間的起伏跌宕來把握語氣和語感，就更易于抓住作者的行文思路和情感表達(dá)重點(diǎn)。教師應(yīng)在文言文單元學(xué)習(xí)之前系統(tǒng)地組織預(yù)習(xí)。例如在講述某篇文言文之前，教師可以利用十分鐘時(shí)間組織學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生利用手邊的工具書來解決生字，同時(shí)利用課文注釋來斷句，并且掌握文中所出現(xiàn)的通假字、異讀字的讀音，然后出聲朗讀全文，之后，教師進(jìn)行范讀。老師的范讀如一把鑰匙，范讀得好，文意、文情、文勢、文序、文起都可以在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中體現(xiàn)出來，并能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章更好地理解。但在范讀過程中，需注意以下幾點(diǎn)：首先要讀準(zhǔn)字音，文言文中多生僻字，又間有通假字、異讀字、多音字、破讀；其次，要正確劃分句中停頓和句間停頓，斷句正確就能夠領(lǐng)會(huì)語句的層次和大意。如《促織》這篇文言小說開頭，“宮中/尚/促織之戲，歲/征/民間，……每責(zé)一頭，輒/傾/數(shù)家之產(chǎn)?！蓖瑫r(shí)還要讀出語氣，通過吟詠，體察虛詞所表達(dá)出的錯(cuò)綜復(fù)雜的語氣，并從中總結(jié)出一些規(guī)律，而且要讀的強(qiáng)弱緩急分明，否則就會(huì)丟掉文言文的“性情”，失去活力。范讀之后，還可以通過領(lǐng)讀、齊讀等方式來指出學(xué)生誦讀中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤?？傊瑢?duì)誦讀的指導(dǎo)必須十分具體，因?yàn)樽x音涉及詞義，停頓涉及句子的組織，語氣涉及虛詞的作用和作者的感情，讀得正確可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。
二、在課堂上理清思路結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上背誦課文
文言文無論是什么文體，它們的布局謀篇都是周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因此只要理清文章結(jié)構(gòu)思路就可以幫助學(xué)生掌握文中各個(gè)層次之間的內(nèi)在聯(lián)系以及作者行文方式上的特點(diǎn)，加深對(duì)文章的深層領(lǐng)會(huì)，從而使學(xué)生輕松地背誦出精講段落。仍以《促織》為例，這是蒲松齡先生抨擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的代表作，其最大的藝術(shù)特點(diǎn)就是情節(jié)的跌宕起伏，尤其是“斗蟋蟀”一段，將文章推向，也是本篇課文要求背誦的一段。在講述這段時(shí)，教師應(yīng)抓住情節(jié)跌宕的特點(diǎn)，例如小蟲剛斗敗“龐然修偉”的“蟹殼清”，成名正高興之際，“一雞瞥來，徑進(jìn)以啄。成駭立愕呼”，當(dāng)小蟲打敗公雞之后，“成益驚喜”?？傊?，邊背課文，邊講述其情節(jié)的發(fā)展變化，一段分析完畢，作者的思路結(jié)構(gòu)圖也畫在黑板上了，然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上大聲朗讀兩遍，并對(duì)這一段在全文中的重要性加以強(qiáng)調(diào)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的問題隨時(shí)引導(dǎo)、校正、解答疑問，使大部分學(xué)生甚至當(dāng)堂就能根據(jù)思路結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行整段背誦。
三、引導(dǎo)學(xué)生處理好課外誦讀的時(shí)間安排
文言文的誦讀，在許多學(xué)生看來是“軟”作業(yè)，常常被有意無意地?cái)D掉或者放在可有可無的位置上，據(jù)筆者了解，高校里的大部分學(xué)生更看重英文而非文言文，往往是在做完其他作業(yè)以后，才把老師交代的需要背誦的文言文擺在桌面，此時(shí)，頭腦已如一盤漿糊，背的時(shí)間再長，效果也不如人意，因此失敗感很強(qiáng)。更有甚者，有些同學(xué)把背誦文言文當(dāng)做放松的方式，躺在床上背，自然沒背幾句，就見周公去了。因此，教師可以采取抽查或課堂上集體背誦精彩段落和精彩篇目，既不多占用學(xué)生課外時(shí)間，又可取得事半功倍的效果。如在教學(xué)《逍遙游》片段和《竇娥冤》片段中，對(duì)于背誦過程中所出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，可針對(duì)原因當(dāng)堂提示、解釋，這樣會(huì)在全班學(xué)生面前起到很好的強(qiáng)化記憶的效果。另外，對(duì)于文言文的誦讀教學(xué)不應(yīng)僅停留在課內(nèi)有限的篇章內(nèi)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于課外的文言文材料廣泛涉獵，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以提高學(xué)生鑒賞文言文的審美能力。讀課外材料，可以不像課內(nèi)學(xué)習(xí)那樣嚴(yán)格要求，只要能讀通文章即可，這樣的閱讀目標(biāo)對(duì)于大學(xué)生來說是可以達(dá)成的。只要能夠持久地堅(jiān)持下去，學(xué)生的古文鑒賞能力必能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，同時(shí)對(duì)自己本專業(yè)的學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用。
以上，我們談到如何有效地組織文言文的誦讀教學(xué)，實(shí)際上重點(diǎn)在于以學(xué)生為主體，說明通過朗讀、背誦，學(xué)生不僅能夠“以讀帶解”，更好地理解課文，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的誦讀能力，然而，從另一方面來講，朗讀不僅有助于學(xué)生，同時(shí)也可以對(duì)教師的教學(xué)過程起到推動(dòng)的作用，例如朗讀可以優(yōu)化教學(xué)效果，同時(shí)可以誘發(fā)想象和聯(lián)想，再現(xiàn)、補(bǔ)充和豐富課文內(nèi)容
當(dāng)然，筆者并不是片面夸大誦讀的作用，也并不是說誦讀以外的文言語法、文白對(duì)譯一無是處，相反，在熟練誦讀的基礎(chǔ)之上，掌握一些規(guī)律性語法、語音知識(shí)能夠使學(xué)生更好地掌握古代漢語，從而提高自己閱讀文言文的能力和水平。同時(shí)，還應(yīng)該在文言文教學(xué)過程中，多補(bǔ)充一些文史知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，因?yàn)槿魏我晃蛔髡叨忌钤谝粋€(gè)特定的時(shí)代，特定的社會(huì)中，他所處的社會(huì)環(huán)境和他個(gè)人的家庭、地位、經(jīng)歷等因素，都對(duì)他的創(chuàng)作產(chǎn)生影響，如果脫離這些因素，片面地、孤立地分析理解作者在文章所表達(dá)的思想感情或提出的觀點(diǎn)主張，學(xué)生常常覺得難以理解。因此，在教學(xué)中注意補(bǔ)充文史知識(shí)，以正確認(rèn)識(shí)和理解作品的思想內(nèi)容。例如在講述《促織》時(shí)，教師可以全面介紹作者蒲松齡的生平、背景，向?qū)W生說明蒲松齡之所以在《聊齋志異》中寫鬼怪精靈、花妖狐媚，是為了避免當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的文字獄統(tǒng)治，能夠曲折、委婉地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這個(gè)文史知識(shí)的介紹對(duì)幫助同學(xué)們理解《促織》中三個(gè)虛幻情節(jié)的作用將起到很好的輔助作用。
總之，對(duì)于大學(xué)生群體，我們教漢語文的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，以利于其視野的擴(kuò)大和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，閱讀文言文的理想境界不是能將文言文譯成現(xiàn)代漢語，也不是能將文言語句做語法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過查字典會(huì)意而后懂。在筆者看來，誦讀教學(xué)法正是向著這個(gè)目標(biāo)努力的。
當(dāng)然，教文言文不止一法，但所有的正確教法都離不開一個(gè)根本：必須使學(xué)生十分熟悉課文，必須有豐厚的文言感性材料。離開了這個(gè)根本，任何一種教法都難以取得預(yù)期效果，這就是俗語說的“皮之不存，毛之焉附”。因此目前文言文的主要問題不在學(xué)生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上，有經(jīng)驗(yàn)的人都知道，一旦有了足夠的“知其然”，則所謂的“所以然”即使不能悟出，也是一點(diǎn)就通的。如此看來，我們當(dāng)前最緊迫的任務(wù)即是：將已被顛倒了的教學(xué)規(guī)律再顛倒過來。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳國勇.文言文誦讀教學(xué)法初探現(xiàn)代語文[J].教學(xué)研究.2008,（2）.
第7篇：小學(xué)教師課改論文范文
一、取得的一些經(jīng)驗(yàn)
（一）精心準(zhǔn)備，提前謀劃，為新課改作鋪墊。
為了讓我們的教師了解并認(rèn)同新課程的基本理念，在思想上和行動(dòng)上做好實(shí)施新課程的準(zhǔn)備，為進(jìn)一步的學(xué)科培訓(xùn)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法的培訓(xùn)）做好鋪墊。*縣教育教學(xué)中心結(jié)合繼續(xù)教育培訓(xùn)，*年選取了《走進(jìn)新課程—與實(shí)施者對(duì)話》、《課堂教學(xué)心理》等課程，對(duì)全縣小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師們對(duì)新課程的改革目標(biāo)及其教育理念有了初步的了解，對(duì)改革中有可能遇到的困難能夠進(jìn)行比較深入的思考，并能夠在進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)時(shí)積極主動(dòng)地投身于新課程改革的具體實(shí)踐之中。*年還選取兩個(gè)專題《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》，采用自修—反思的培訓(xùn)模式，對(duì)全縣中小學(xué)教師進(jìn)行全員參與的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為*年秋季學(xué)期進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。*年又選取了《新課程中教師行為的變化》、《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》等課程，對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，廣大教師知道自己已不再是“兒童保姆”、“小樹的園丁”、“知識(shí)的批發(fā)商”，而是成為“教學(xué)活動(dòng)的組織者”、“學(xué)生成長的促進(jìn)者”、“課程建構(gòu)的研究者”。教師角色的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能做到的，要經(jīng)過觀念轉(zhuǎn)變、實(shí)踐探索、結(jié)果反思等反復(fù)磨煉，才能夠?qū)崿F(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。為此，我們積極選派教師參與省、州級(jí)的新教材培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，*年7月選送教師到麗江參加初中語文新教材培訓(xùn)；7月選送小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師到麗江參加兩個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀培訓(xùn)；*年8月在縣里組織各中心校骨干教師、小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程解讀培訓(xùn)；*年5月共選派30名小學(xué)教師前往昆明參與省級(jí)新教材培訓(xùn)。培訓(xùn)了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、品德與生活音樂等學(xué)科；*年6月又選派初中各學(xué)科教師45名前往昆明參加省級(jí)新教材培訓(xùn)。*年7月在縣級(jí)組織二級(jí)培訓(xùn)，選派小學(xué)各學(xué)科骨干教師110多人參加各學(xué)科新教材培訓(xùn)及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀培訓(xùn)；*年7月在縣級(jí)組織初中教師二級(jí)培訓(xùn)，選派七年級(jí)科任教師100多人參加新教材培訓(xùn)及課程解讀培訓(xùn)。*年秋季學(xué)期開學(xué)時(shí)，各鄉(xiāng)校組織全體教師利用三天的時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理念是：激發(fā)和培養(yǎng)教師自我發(fā)展的愿望和能力，通過對(duì)教師進(jìn)行新課程的培訓(xùn)促進(jìn)其職業(yè)的發(fā)展和個(gè)人的成長讓教師親身體驗(yàn)新課程所追求的理念，從而促進(jìn)他們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性地使用此類方法。通過培訓(xùn)充分調(diào)動(dòng)教師現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，在合作交流中生成新的經(jīng)驗(yàn)，為新課程的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施貢獻(xiàn)自己的智慧。
從根本上說，國家課程改革的理念、方案、計(jì)劃，都要通過教師才能真正轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)行為。為讓我們的教師盡快的適應(yīng)新課程改革，讓他們訂閱《新教材怎樣教叢書》，能夠協(xié)助教師解決以下問題：明確教學(xué)目標(biāo)；處理學(xué)習(xí)內(nèi)容；組織教學(xué)活動(dòng)；實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)；豐富課程資源；實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng)。*年至*年中，我們對(duì)參與新課程改革的教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，為我們的教師能很快適應(yīng)新教材，為提高教師的綜合素質(zhì)而做了大量的工作，也使*縣在*年秋季順利進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。
（二）深入調(diào)研，為新課程順利實(shí)施提供有效服務(wù)。
*年秋季學(xué)期開始，*縣的一年級(jí)和七年級(jí)使用新教材，為了解廣大教師使用新教材的情況，了解教師在使用新教材過程中所遇到的困難并提供幫助，我中心及時(shí)編制了《新教材使用情況調(diào)查表》，分組深入到全縣各鄉(xiāng)校進(jìn)行調(diào)研，采用聽、談、訪、議的方式，共召開座談會(huì)30多次，共走訪了30多所小學(xué)，聽了180多節(jié)課，走訪了教師300多人，收回調(diào)查表共2000多份（包括語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與生活等學(xué)科）。教育中心還選取縣民族小學(xué)與永春鄉(xiāng)拖枝完小作為試點(diǎn)校，選派教研員到兩校聽課，組織教研活動(dòng)。*年結(jié)合繼續(xù)教育培訓(xùn)，我中心選取了《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》、《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》三門課程進(jìn)行培訓(xùn)，一共培訓(xùn)小學(xué)教師1388人次。我們廣大小學(xué)教師在使用新教材過程中有很多困惑和問題，通過培訓(xùn)，讓我們的廣大小學(xué)教師對(duì)新課程的評(píng)價(jià)與操作有了初步的了解，對(duì)新課程的一些教育理念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)新教材的使用和把握更上了一個(gè)新的臺(tái)階。雖然有困難和困惑，但還是基本能勝任新教材的教學(xué)。2005年又培訓(xùn)了《新課程背景下的語文教學(xué)法》、《新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)法》，培訓(xùn)小學(xué)教師共1375人次。4年的繼續(xù)教育培訓(xùn)教材都為我們廣大小學(xué)教師提供有力的幫助，也為我們實(shí)施新課程指明了方向。
（三）強(qiáng)化過程管理，采取各種措施提高教育教學(xué)質(zhì)量。
1.采取“請(qǐng)進(jìn)來，送出去”的方式提高教師整體素質(zhì)
（1）請(qǐng)進(jìn)來。2006年7月，根據(jù)滇滬合作協(xié)議，邀請(qǐng)上海寶山區(qū)8名專家到我縣舉辦小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)法培訓(xùn)班及中小學(xué)管理干部培訓(xùn)班，共計(jì)130人。2008年7月，上海市嘉定區(qū)學(xué)術(shù)帶頭人對(duì)我縣進(jìn)行智力援助，參加此次學(xué)術(shù)交流的有全縣各校的管理者、骨干教師及教育教學(xué)中心教師共計(jì)50人。通過交流，大家開闊了眼界，增長了知識(shí)，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。
（2）送出去。2007年選送小學(xué)教師13人參加云南省科學(xué)學(xué)科教學(xué)競賽，其中1人參賽，12人觀摩，參賽教師李莉獲二等獎(jiǎng)；校長培訓(xùn)4人；中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語教材培訓(xùn)55人；組織53名中小學(xué)教師前往昆明參加全國著名專家課改研究；三次組織8名督導(dǎo)員前往永勝縣參加“PTT”參與式教師培訓(xùn)（其中四名是教研員）；中考研討42人；雙語教師培訓(xùn)7人；遠(yuǎn)程教育班主任培訓(xùn)11人。2008年組織67名中小學(xué)教師前往昆明參加全國著名專家課改研究；參加省教育科研論文研討培訓(xùn)12人；省級(jí)農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)20人；特崗教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力培訓(xùn)23人；中考研討85人。這幾年我們共選派49名教師、學(xué)校管理人員參加各級(jí)各類培訓(xùn)，對(duì)提高小學(xué)教師整體素質(zhì)發(fā)揮了積極的作用。
2、下移教研工作重心，提高教研工作質(zhì)量。2007年，我們將教研工作的重心向?qū)W校轉(zhuǎn)移。結(jié)合小學(xué)教師參與式培訓(xùn)及教育局“普九”檢查、學(xué)校常規(guī)管理檢查等工作，多次下派教研員到全縣各中學(xué)、中心完小和部分村小開展教學(xué)、教研師訓(xùn)工作調(diào)研、指導(dǎo)工作。協(xié)助學(xué)校組建教科室、擬定教科室工作職責(zé)、計(jì)劃，參與學(xué)校教研活動(dòng)。各學(xué)校進(jìn)一步樹立了“以研興校，以研興教”的意識(shí)。2008年，教師相互聽課、評(píng)課、說課、集體備課、教學(xué)研討等校本教研蓬勃開展。永春鄉(xiāng)、葉枝鄉(xiāng)、白濟(jì)汛鄉(xiāng)開展了小學(xué)教師教學(xué)競賽活動(dòng)；康普鄉(xiāng)開展了小學(xué)教師“說課”競賽及小學(xué)生作文競賽；塔城鄉(xiāng)開展教師普通話演講比賽，通過開展不同形式的競賽活動(dòng)，轉(zhuǎn)化了教師的觀念，強(qiáng)化了教學(xué)技能，有效提高了我縣教師的綜合素質(zhì)。
3、研訓(xùn)結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。2007年至2008年，我室舉辦了“PTT”項(xiàng)目培訓(xùn)骨干教師培訓(xùn)第一輪第一、二期及第二輪第一期，全縣共選派150名教師參兩期培訓(xùn)，通過專題講座、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研討等多種形式的學(xué)習(xí)，把“以學(xué)習(xí)者為中心”這一核心理念和四種教學(xué)方法融入到我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，一個(gè)月后又組織了教研員到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)走訪跟蹤培訓(xùn)的150名教師，通過聽課、評(píng)課、面對(duì)面的交流有效提高了教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力；新一輪民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)第二專題《談新教材新功能》及第三專題《談?wù)n程的教學(xué)觀》的中小學(xué)、幼兒園教師全員培訓(xùn)2600多人次；2007年開展了中小學(xué)教師繼續(xù)教育《小學(xué)班主任》、《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》兩個(gè)專題189人次；2008年開展了中小學(xué)教師繼續(xù)教育《教育法規(guī)與政策》培訓(xùn)1300人次。通過不同形式的培訓(xùn)教師互相交流、研討，心得與論文撰寫，幫助教師樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握了教學(xué)技能。
二、存在的問題
經(jīng)過5個(gè)年頭的新課程實(shí)施，我們也走了一些彎路，此次課程改革不同于過去的任何一次改革，通過實(shí)踐也暴露了課程改革方案本身的一些不足。特別是面對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)校。在高半山區(qū)一師一校的教師在實(shí)施過程中有許多困難和困惑。這套教材不是那么適應(yīng)我們高半山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的孩子。內(nèi)容繁多，而且脫離孩子的生活，因此給我們廣大貧困山區(qū)的教師在教學(xué)過程中帶來許多問題和困難。教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等等，也需要時(shí)間，需要長期不斷的努力才能做到，因此，新課程實(shí)施中我們?cè)S多教師想改革但又怕失敗，也沒有一套現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，加之也沒有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，常常扮演老兵新戰(zhàn)士的角色，有摸著石頭過河的感覺。常感力不從心，想放手又怕失敗，想用現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，也怕失敗，讓許多教師裹足不前，瞻前顧后，故而影響全縣的教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
三、今后努力的方向
首先，各級(jí)行政部門應(yīng)統(tǒng)一思想，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極協(xié)助各有關(guān)部門，制定與課程改革配套的政策措施，為新課程改革創(chuàng)造和諧的環(huán)境，在政策保障，經(jīng)費(fèi)籌措、教師培訓(xùn)、課程資源、教材運(yùn)用與管理等方面給予有力的支持和指導(dǎo)，加強(qiáng)課程改革的理論與實(shí)踐研究。
第8篇：小學(xué)教師課改論文范文
國外多元文化教育的特點(diǎn)及啟示
基礎(chǔ)教育課程改革評(píng)價(jià)與反思——基于民族教育的視角
內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生的適應(yīng)問題及對(duì)策
小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師自我意識(shí)的生成與培養(yǎng)——兼論中小學(xué)教師培訓(xùn)的深層拓展與發(fā)展導(dǎo)向
新課改視域下小學(xué)教師課堂教學(xué)失范行為研究
對(duì)提高開放教育面授輔導(dǎo)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的思考
高師公共教育學(xué)有效教學(xué)策略研究——以四川師范大學(xué)為例
小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題及對(duì)策
中歐教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及改革趨勢探索
學(xué)科中心課程:內(nèi)涵、理論假設(shè)及組織方式
從教育政策學(xué)視角看當(dāng)代世界教育改革
新時(shí)期學(xué)前教育公共服務(wù)均等化與政府管理創(chuàng)新研究
發(fā)展學(xué)生個(gè)性的意義與策略
“自學(xué)、議論、評(píng)價(jià)”三環(huán)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建
云南大學(xué)校長熊慶來辦學(xué)之道研究
提高地方高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量策略研究
高校學(xué)士學(xué)位論文抄襲的原因與反思
加強(qiáng)地方高校管理人員隊(duì)伍建設(shè)的思考
成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院巡禮
試論教師成長的十個(gè)“學(xué)會(huì)”
中小學(xué)心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探
從自發(fā)走向自覺:促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的策略
論網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色和教學(xué)行為的新變化
挪威教師教育大學(xué)化形成及啟示
論幼兒教師教育智慧的養(yǎng)成
讓園本培訓(xùn)引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
素質(zhì)教育契合點(diǎn):人文教育與科學(xué)教育的融合
高校課桌文化的狂歡化特征與疏導(dǎo)機(jī)制
當(dāng)下滬用中學(xué)物理課本初步研究
孫銘勛鄉(xiāng)村幼稚教育實(shí)踐與兒童文學(xué)教學(xué)
論社會(huì)思潮對(duì)當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生的雙重影響
建國六十年來德育導(dǎo)向的演進(jìn)探析
改革開放以來大學(xué)生價(jià)值觀變遷
中小學(xué)性安全教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以成都市為例
新課改背景下普通高校招生考試評(píng)價(jià)體系改革探析
地方本科院校建立學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)踐與探索——以廣西師范大學(xué)為例
高校二級(jí)學(xué)院辦公室實(shí)施目標(biāo)管理的設(shè)想
大學(xué)英語教學(xué)秘書的工作定位與職責(zé)
撰稿規(guī)范
對(duì)農(nóng)村教師缺乏與素質(zhì)提升的多維探討
生態(tài)學(xué)視野下高師教師身心素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展
師范生“對(duì)話”素質(zhì)探析
我國初等教育領(lǐng)域關(guān)于“教師”選題的研究情況及分析
轉(zhuǎn)型期高校教師心理問題的成因及調(diào)適
教師間交往的現(xiàn)實(shí)意義及促進(jìn)策略
文化定向與范式人格——論孔子在中國文化定向中的特殊作用
金融危機(jī)背景下我國高中階段教育可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)對(duì)之策
中國大學(xué)生心目中的“小人”人格結(jié)構(gòu)初探
當(dāng)代中國大眾化與思想政治教育的新使命
論大、中學(xué)校思想政治理論課開展研究性學(xué)習(xí)的銜接
高校學(xué)生黨員群體長效教育機(jī)制的探索與創(chuàng)新
品味愛情篇章塑造健全人格——以大學(xué)生愛情觀教育為例
新建本科院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的探索與實(shí)踐
推進(jìn)學(xué)院制教學(xué)管理改革的探索與思考——以成都大學(xué)為例
對(duì)高校人事工作的思考
高校學(xué)生欠費(fèi)的原因及解決方法
第9篇：小學(xué)教師課改論文范文
一、新課改實(shí)施中的壓力
新課程實(shí)施過程中教師的壓力主要有以下幾個(gè)方面：
（一）角色變換的壓力
也許受傳統(tǒng)教育的影響，幾千年所形成的教師具有絕對(duì)的思想權(quán)威、知識(shí)權(quán)威，教師是思想道德的說教者，是知識(shí)的傳授者。然而，新課程改革，卻把這個(gè)傳統(tǒng)的教師角色改變了。
新課改要求教師不僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)的研究者，師生關(guān)系也不再是過去的“師徒關(guān)系”，而是一種新型的平等、民主的關(guān)系。教師的傳統(tǒng)權(quán)威、法定權(quán)威受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而要實(shí)施這個(gè)歷史的轉(zhuǎn)變，并不是一蹴而就的，尤其是對(duì)那些“師道尊嚴(yán)”極濃的教師來說，一下子轉(zhuǎn)變自己的角色，是很難做到的。傳統(tǒng)的角色沒有完全放棄，新的角色還沒有重新構(gòu)建，但又不得不轉(zhuǎn)變，這無形中帶來了一定的壓力。778
（二）自身素質(zhì)的壓力
多少年形成的學(xué)科體系，摸索的教學(xué)規(guī)律，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等，在新課改實(shí)施中，大都顯得無能為力。長期以來，中小學(xué)教師總是被緊錮在學(xué)校這一塊禁地上，難以越城池一步。而新課改卻要求廣大教師不僅要有先進(jìn)的教育觀念，更重要的要有廣博的知識(shí)，不僅要有自己學(xué)科的扎實(shí)的知識(shí)體系，更重要的要有邊緣學(xué)科的知識(shí)，不僅要有豐富的教育教學(xué)閱歷，還要有豐富的社會(huì)、生活的閱歷，不僅要掌握運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)手段，更重要的要掌握和運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)等等。可是，要做到這些容易嗎？自身素質(zhì)一時(shí)難以提高，但又不得不參加新課改，這種精神和心理壓力無時(shí)無刻不在困擾著每一個(gè)中小學(xué)教師。
（三）時(shí)間上的壓力
在調(diào)查訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)教師都感到太忙，時(shí)間太緊。忙什么呢？調(diào)查顯示，一忙備課：過去教材多少年不變，輕車熟路，而現(xiàn)在新課程面目皆非，你得花大量的時(shí)間來熟悉教材；過去課堂教學(xué)是“一刀切”，課堂教學(xué)省事多了。新課改要求進(jìn)行“差異教學(xué)”，你得在課前花大量的心血去想辦法，找方法，定措施；二忙探討新課改教學(xué)的最佳模式、最佳方法、最佳手段、最佳途徑等，新課改沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可借鑒、可模仿的，完全得靠自己去探討、摸索，這不要花大量的時(shí)間嗎？三忙“充電”，真正的實(shí)施新課改，取得新課改的最佳成就，僅僅靠自己原有知識(shí)是不行的，你要有除自己學(xué)科知識(shí)以外的知識(shí)，熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)手段，了解最新的現(xiàn)代信息等等，一個(gè)中小學(xué)教師一天工作何止8小時(shí)，就連寒暑假各種進(jìn)修、培訓(xùn)、研討等也早已排得滿滿的，哪有時(shí)間休息？超負(fù)荷的工作量已搞得不少的中小學(xué)教師心力交瘁。
（四）教學(xué)質(zhì)量上的壓力
“應(yīng)試教育”憑分?jǐn)?shù)一錘定音，許多教師為了提高分?jǐn)?shù)，也摸索了不少的經(jīng)驗(yàn)，而新課改一改過去的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的素質(zhì)上。“應(yīng)試教育”的分?jǐn)?shù)可以立竿見影，而新課改著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，他們的潛力也許幾年、十幾年、甚至幾十年才能發(fā)揮出來，用兩、三年，
三、五年時(shí)間就取得成效是不是太不現(xiàn)實(shí)了?？墒乾F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是“應(yīng)試教育”時(shí)代的評(píng)價(jià)體系，“一張?jiān)嚲矶ńK身”的考試體系沒有徹底改變，新的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒有完全建立，我們?nèi)?shí)施新課改，萬一考試成績不理想，緩聘、下崗、失業(yè)的危險(xiǎn)都可能降臨，大部分中小學(xué)教師就在這樣的壓力下而實(shí)施新課改的。
新課程改革理應(yīng)給廣大教師帶來輕松愉快的工作空間，可實(shí)際上卻給廣大教師帶來了無形而重大的精神壓力和心理壓力，應(yīng)引起我們的高度重視。
二、新課改實(shí)施過程中教師壓力的緩解
如何緩解或減輕廣大中小學(xué)教師的壓力，這是我們?cè)趯?shí)施新課改過程中需要解決的問題。
（一）營造新課改寬松、舒適的環(huán)境
新課改的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)全面的工程，僅僅靠中小學(xué)教師單槍匹馬是不行的，它需要全社會(huì)的關(guān)心、理解和支持。大量的研究表明，一個(gè)人只有在積極和諧、寬松民主的公共支持氛圍中工作，才不至于感到有壓力。
1.政府、社會(huì)、家長要關(guān)心新課改，支持新課改。以一張?jiān)嚲碓u(píng)定教師，以升學(xué)率評(píng)定學(xué)校，這是政府、社會(huì)和家長共同默
認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，教師在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下參與新課改，無疑壓力是非常大的。而要讓教師輕松地參與新課改，政府、社會(huì)和家長必須徹底改變這種以分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要從根本上充分認(rèn)識(shí)新課改的意義，宣傳媒體要多宣傳新課改成功經(jīng)驗(yàn)、豐碩成果，讓政府、社會(huì)和家長從根本上理解和支持新課改。778論文
2.不斷完善新課改方案?？茖W(xué)完善的課程改革應(yīng)該讓教師感到輕松、愉快，而不應(yīng)該給教師帶來許多壓力?，F(xiàn)行新課改方案雖然經(jīng)過許多輪的試驗(yàn)，而又被許多事實(shí)所證明，但是畢竟區(qū)域、對(duì)象、環(huán)境、條件等都存在著許多差異，我們不能說它就是完美的，它還有許多東西需要研究，尤其是如何實(shí)施，有什么成功的經(jīng)驗(yàn)、成功的模式，它如何同考試接軌，短期如何評(píng)價(jià)等等都需要我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ接?。新課程的設(shè)計(jì)者、決策者、組織者要廣泛地深入教學(xué)第一線，深入不同的地方，不同的對(duì)象，尋求成功的實(shí)施范例，以幫助和指導(dǎo)教師，從而減輕教師的壓力。
3.要正確評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，進(jìn)一步建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)只重視教學(xué)效果的優(yōu)劣，為應(yīng)付這種評(píng)價(jià)，教師不得不去搞“應(yīng)試教育”。而新課改如果還像以前那樣，只重視考試成績，那勢必還是在引導(dǎo)教師去搞“應(yīng)試教育”。因此要想使新課改順利進(jìn)行，必須建立一整套全面的評(píng)價(jià)體系，尤其不能以一張?jiān)嚲矶í?jiǎng)懲，一張?jiān)嚲矶ń處?。教育行政部和學(xué)校在制定具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要承認(rèn)教師個(gè)體的差異，象評(píng)價(jià)學(xué)生那樣，要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)教師，大到一學(xué)年、一學(xué)期的評(píng)價(jià)，小到一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是為教師營造輕松、和諧的環(huán)境氣氛的重要舉措，是教師積極參與新課改的必要條件，應(yīng)引起教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。
4.改革考試制度，建立科學(xué)的考試體系。無論是“應(yīng)試教育”，還是“素質(zhì)教育”，大概考試這一評(píng)價(jià)形式至少在目前情況下是不會(huì)取消的，但是僅僅把考試作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，是不合理的。新課程從內(nèi)容的編排到方法的設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“一切著眼于學(xué)生的未來”的新理念，為實(shí)施這個(gè)新課程的教育理念，教師不得不按照新課改的要求，實(shí)現(xiàn)新課程的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”。如果現(xiàn)行的考試制度、考試內(nèi)容、考試形式等不順應(yīng)新課改，你讓教師怎么辦？考試是教育教學(xué)重要的評(píng)價(jià)形式，但未必就是唯一的形式，我們應(yīng)該去尋求更多更合理的評(píng)價(jià)形式，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這樣我們才能為廣大中小學(xué)教師積極參與新課改提供有利條件，也才能從根本上緩解廣大教師的壓力。
（二）教師自身減輕壓力
減輕參與新課改的壓力，不僅僅是靠外部條件，更重要的是靠自己，作為廣大中小學(xué)教師要在參與新課改的同時(shí)，想盡辦法去修正自己的觀念、認(rèn)識(shí)和態(tài)度，調(diào)整自己的思想情緒和行為方式，以緩解或減輕自己的精神和心理壓力。
1.內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)。從緩解或減輕壓力方面來說，教師的心理素質(zhì)是十分重要的，心理素質(zhì)高，能從容面對(duì)種種壓力，即使在外在壓力下，也能輕松面對(duì)。但是教師也是人，不可能每個(gè)人的心理素質(zhì)都是很高的，都能從容面對(duì)新課改帶來的種種壓力。而要緩解自己的壓力，強(qiáng)化自己的心理素質(zhì)是緩解壓力的最好辦法。教師要重自我教育，自我提高，調(diào)整自己的認(rèn)知偏差，修正自己的陳舊觀念，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，以積極健康的心態(tài)參與新課改。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)。新課改實(shí)施過程中產(chǎn)生壓力的一個(gè)重要原因是相當(dāng)一部分教師知識(shí)貧乏。雖然我們的絕大部分教師掌握了自己所任學(xué)科的知識(shí)，甚至專業(yè)知識(shí)相當(dāng)豐厚，如果仍然按傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的要求，也許他們的專業(yè)知識(shí)夠用的了。但是新課改要求很高，它不僅要求教師掌握自己所任學(xué)科的知識(shí)，還要求他們掌握與自己所任學(xué)科密切有關(guān)的知識(shí)，否則就不能勝任新課改。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的知識(shí)水平，擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，拓寬自己的知識(shí)面，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，就能面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，在新課改面前不至于束手無策。
3.增強(qiáng)信心。信心是動(dòng)力，是源泉，也是力量，有了堅(jiān)定的信心，才能敢于面對(duì)新課改。新課改是一項(xiàng)全新的系統(tǒng)的工程，在實(shí)施過程中肯定會(huì)遇到許多意想不到的困難，沒有堅(jiān)定的信心，就會(huì)在困難面前打敗仗。廣大教師要樹立自己的信心，要相信自己能勝任新課程的教學(xué)，也一定能夠?qū)嵤┖眯抡n程，也能夠取得“應(yīng)試教育”所不能最得的成績。要增強(qiáng)自我效能，敢于接受挑戰(zhàn)，這是緩解壓力的一個(gè)重要方法。
4.學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)。教師要學(xué)習(xí)一些心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)一些自我調(diào)節(jié)、自我放松的技巧，如壓力大時(shí)，打打球、跑跑步、唱唱歌、跳跳舞、打打拳、釣釣魚等等，調(diào)節(jié)自己，放松自己。要真正做到?jīng)]有壓力的時(shí)候，輕松自如，有壓力的時(shí)候也輕松自如，這才是理想的心理狀態(tài)。
