講兒童故事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的講兒童故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：講兒童故事范文

關(guān)鍵詞：童話故事；中班幼兒；敘事能力

敘事能力作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要組成部分，對(duì)幼兒今后口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。而以童話故事講述為媒介，不僅能夠吸引幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，又能在愉快的氛圍中激發(fā)幼兒想聽(tīng)、想表達(dá)和交流的意愿，使幼兒在敘事中自然而然地提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

本研究通過(guò)對(duì)4-5歲實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行童話故事講述干預(yù)，探尋童話故事講述對(duì)中班幼兒敘事能力的發(fā)展能否產(chǎn)生積極有效的影響。

一、方法

1.時(shí)間

2013.7―2013.10

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

鞍山市某幼兒園兩個(gè)平行中班幼兒。分別為實(shí)驗(yàn)組與控制組，每班幼兒39人。

（1）測(cè)查工具：前后測(cè)的測(cè)查工具為四幅按照順序排列、內(nèi)容清晰、明確，表達(dá)一個(gè)完整故事情節(jié)的無(wú)文字圖畫(huà)。

（2）測(cè)查程序：由筆者擔(dān)當(dāng)教師，在安靜的房間對(duì)幼兒進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試。每名幼兒約1分半鐘。使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，在幼兒敘述過(guò)程中，不再提示。筆者對(duì)幼兒敘事內(nèi)容錄音。

3.實(shí)驗(yàn)干預(yù)

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行童話故事講述干預(yù)，為期12周，每?jī)芍芤粋€(gè)童話故事。對(duì)控制組幼兒不進(jìn)行干預(yù)。

4.敘事能力編碼

筆者將敘事能力分為時(shí)間詞語(yǔ)、連貫性、詞匯運(yùn)用、敘事長(zhǎng)度四個(gè)維度，由三名評(píng)分者對(duì)其內(nèi)部編碼信度進(jìn)行分析，且三名評(píng)分者評(píng)分具有較高一致性。

二、結(jié)果分析

1.兩組幼兒前測(cè)各維度差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)各維度之間有無(wú)顯著性差異，運(yùn)用spss17.0進(jìn)行分析，結(jié)果如表1。

從檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，時(shí)間詞語(yǔ)P=.134，敘事連貫性P=.242，詞匯運(yùn)用P=.643，敘事長(zhǎng)度P=.616，四個(gè)維度的t值伴隨概率P值均大于0.05，因此實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)各維度均無(wú)顯著性差異，被試具有較高的同質(zhì)性。

表1實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)各維度差異比較

[維度\&t\&P\&實(shí)驗(yàn)組\&控制組\&時(shí)間詞語(yǔ)\&1.577\&.134\&1.018（.072）\&1.146（.345）\&連貫性\&1.202\&.243\&1.066（.175）\&1.185（.383）\&詞匯運(yùn)用\&.502\&.623\&1.107（.192）\&1.145（.384）\&敘事長(zhǎng)度\&.379\&.712\&1.219（.289）\&1.265（.410）\&]

2.兩組幼兒后測(cè)各維度差異比較

在比較前測(cè)各維度差異性的基礎(chǔ)上，對(duì)兩組幼兒后測(cè)各維度進(jìn)行差異性分析，進(jìn)而檢驗(yàn)童話故事講述干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒敘事能力的發(fā)展是否產(chǎn)生顯著影響。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組后測(cè)各維度差異比較

[維度\&t\&P\&實(shí)驗(yàn)組\&控制組\&時(shí)間詞語(yǔ)\&2.743\&.462\&1.068（.179）\&1.220（.384）\&連貫性\&2.376\&.899\&1.151（.276）\&1.223（.428）\&詞匯運(yùn)用\&1.526\&.006\&1.548（.437）\&1.327（.385）\&敘事長(zhǎng)度\&1.454\&.025\&1.552（.532）\&1.314（.506）\&]

從上表可以看出，時(shí)間詞語(yǔ)、連貫性的P值分別為.462， .899，均大于0.05，因此不存在顯著性差異。詞匯運(yùn)用P=.006

3.實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)、控制組前后測(cè)比較

為了進(jìn)一步分析干預(yù)后的對(duì)比情況，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)、控制組前后測(cè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，運(yùn)用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)。如表3：

表3 配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

[\&t\&相關(guān)系數(shù)\&均值\&標(biāo)準(zhǔn)誤\&置信下限\&置信上限\&控制組前后測(cè)分?jǐn)?shù)比較\&-1.923

（0.072）\&0.894

（0.00）\&-0.4578\&0.1527\&-0.6383\&0.0244\&實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)分?jǐn)?shù)比較\&-10.862（0.038）\&0.656

（0.00）\&-3.8462\&0.3752\&-4.5203\&-3.2459\&]

注：括號(hào)內(nèi)為統(tǒng)計(jì)量對(duì)應(yīng)的伴隨概率

從表中可以看出，檢驗(yàn)t統(tǒng)計(jì)量值為-1.923，伴隨概率為P=0.072>0.05，前后測(cè)得分的均值差異較小。表明二者間不具有顯著性差異。但由P=0.072

實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)得分均值差為-3.8462，差異較大；檢驗(yàn)t統(tǒng)計(jì)量值為-10.862，伴隨概率為P=0.038

三、討論

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，經(jīng)過(guò)12周的干預(yù)，在兩班級(jí)具有同質(zhì)性的前提下，實(shí)驗(yàn)組幼兒在后測(cè)詞匯運(yùn)用、敘事長(zhǎng)度方面較控制組有明顯提高，敘事能力較前測(cè)相比有明顯提高。控制組幼兒在后測(cè)有一定提高，但是提高的不顯著。

筆者認(rèn)為，與控制組相比，以童話故事為媒介進(jìn)行講述，對(duì)于促進(jìn)幼兒敘事能力發(fā)展具有一定的成效，且童話故事作用于幼兒敘事能力各維度發(fā)展影響程度是不同的。

本研究也存在一定的不足，如：樣本數(shù)量較小、實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短、由于教師由筆者本人擔(dān)任，教學(xué)方式可能還不夠嫻熟，沒(méi)有達(dá)到最佳的引導(dǎo)效果。

四、建議

1.重視童話故事對(duì)4-5歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的價(jià)值

童話故事一直以來(lái)受到幼兒的喜愛(ài)，它那引人入勝的故事情節(jié)，牽動(dòng)人心的故事人物，豐富而優(yōu)美的句子和詞匯，恰恰符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)傾聽(tīng)童話故事，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)、持久的影響。且4-5歲幼兒處于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵期，如果能夠重視童話故事對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用，珍視其價(jià)值，將對(duì)幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)、理解、交往能力都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

因此，幼兒園應(yīng)重視童話故事講述在幼兒園中的應(yīng)用，針對(duì)4-5歲幼兒，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，為童話故事提供更多的時(shí)間和更加廣闊的平臺(tái)，挖掘并講述符合幼兒年齡特點(diǎn)的童話作品，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愿意向他人敘述童話作品的良好習(xí)慣，并組織游戲活動(dòng)便于幼兒吸收新知識(shí)，增添語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性。

2.幼兒教師應(yīng)針對(duì)不同敘事維度選擇相應(yīng)童話作品

在童話故事的選擇上，教師需進(jìn)行一定的考究。童話故事的題材多樣，有描寫(xiě)人物的也有描寫(xiě)動(dòng)物的，小班、中班幼兒較喜歡小動(dòng)物的故事，教師在選擇時(shí)可適當(dāng)加重比例。在培養(yǎng)幼兒敘事能力的童話作品選擇上，教師需要針對(duì)敘事能力的不同維度，選擇相應(yīng)維度表現(xiàn)突出的童話作品。在筆者對(duì)童話故事進(jìn)行的四個(gè)維度劃分中，會(huì)針對(duì)每個(gè)維度的特點(diǎn)，選取童話故事。例如訓(xùn)練幼兒詞匯時(shí)，筆者會(huì)選擇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、詞匯表現(xiàn)豐富的童話作品，例如《灰姑娘》，在該作品中，有對(duì)人物內(nèi)心，故事背景等方面細(xì)微的刻畫(huà)，用詞準(zhǔn)確優(yōu)美，適合幼兒體會(huì)語(yǔ)言的豐富多彩。

3.重視敘事能力對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的作用

第2篇：講兒童故事范文

被兒童稱(chēng)為“故事?tīng)敔敗钡膶O敬修，畢生致力于兒童教育事業(yè)。他總結(jié)幾十年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精辟地指出：“兒童求知欲強(qiáng)、好奇心勝，最喜歡生動(dòng)、形象、活潑的教育，講故事正好迎合了他們的這種心理。講故事決不應(yīng)當(dāng)成為媽媽們哄孩子、打發(fā)時(shí)間的手段，而應(yīng)讓兒童受到教育。因?yàn)楣适虏坏苁购⒆觽冮_(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而且可以對(duì)他們進(jìn)行道德教育，培養(yǎng)他們美的心靈。一個(gè)美好的故事，往往對(duì)兒童的一生都有十分重大的影響?！蹦敲?，父母應(yīng)當(dāng)怎樣給孩子講故事呢？

對(duì)故事應(yīng)有所篩選

古今中外，故事浩如煙海。日月星辰、雷電風(fēng)雨、山川草木、歷史地理、人物典故……無(wú)一不入故事之林，良莠混雜，不篩選能行嗎？

怎樣篩選呢？第一，把思想性、教育性放在第一位；第二，選擇故事性強(qiáng)、富有情節(jié)，而且符合兒童口味的故事；第三，適當(dāng)照顧趣味性，詼諧而幽默；第四，必要時(shí)可把故事進(jìn)行剪裁加工或改編。

開(kāi)發(fā)孩子的智力

孩子聽(tīng)故事，隨著故事情節(jié)的跌宕，其想像的翅膀能不斷揮舞，并逐漸進(jìn)入角色。為了訓(xùn)練孩子的想像，有時(shí)可在故事的中途停下，讓孩子自己去續(xù)編，從中進(jìn)行引導(dǎo)，有時(shí)還可以和孩子互相交替地對(duì)接故事。心理學(xué)家所說(shuō)的“講故事是訓(xùn)練兒童想像力的體操”，就是這個(gè)意思。

孩子在聽(tīng)故事的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想感情，學(xué)習(xí)塑造人物典型。如果在孩子聽(tīng)完故事后，父母能讓他復(fù)述，不僅能鍛煉孩子的思維和語(yǔ)言，而且還有助于其記憶力的鍛煉。

塑造孩子的人格

孩子年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育，大道理往往難以被他們所領(lǐng)悟。但是，如果利用形象、生動(dòng)的童話、神話、民間故事和歷史人物故事的描述與刻畫(huà)，他們就很容易接受。他們不僅能接受故事中所蘊(yùn)含的道理準(zhǔn)則，而且還可以產(chǎn)生相應(yīng)的道德感情，樹(shù)立起模仿的榜樣。比如，“謙讓”是做人的基本準(zhǔn)則，如果講大道理，孩子聽(tīng)不明白，大人亦難以三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)得清楚，換上故事《孔融讓梨》，問(wèn)題就可迎刃而解。

必須要有針對(duì)性

不同年齡的孩子，故事應(yīng)有所不同。年紀(jì)小些，故事應(yīng)短些，情節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)單些，故事的含義亦應(yīng)淺顯些；隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，故事可相應(yīng)拉長(zhǎng)，情節(jié)相應(yīng)的復(fù)雜，含義亦可深刻些，讓他們通過(guò)思考去領(lǐng)會(huì)。

第3篇：講兒童故事范文

麥子，這個(gè)筆名很是讓我喜歡。拿到她的電話號(hào)碼以后，開(kāi)始想象麥子是個(gè)什么樣的作家，熱情爽朗？抑或矜持冷靜？當(dāng)我撥通電話，聽(tīng)到那親切的“喂，您是小學(xué)生雜志社的老師吧？”的時(shí)候，我開(kāi)始知道，麥子老師正如金黃色的麥子一樣，是一個(gè)帶著陽(yáng)光味道的人。隨后和她的約稿進(jìn)行得很順利，她的親切活潑感染著我，讓我忍不住對(duì)她說(shuō)出了“喜歡您這樣的作家”。

她寫(xiě)的小時(shí)候的故事非常美，正如她的人一樣也帶著陽(yáng)光的味道。讀了她的文字，你一定也會(huì)感受到來(lái)自生活點(diǎn)滴的溫暖和希望。一起走進(jìn)麥子老師的陽(yáng)光故事里，吸取它們的芬芳，滋養(yǎng)我們的內(nèi)心和理想。

名家簡(jiǎn)介

麥子，本名廖小琴，四川省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，省作協(xié)文學(xué)新苗工程重點(diǎn)作者，成都市心理輔導(dǎo)咨詢(xún)中心高級(jí)心理咨詢(xún)師、成都市七心社會(huì)發(fā)展促進(jìn)中心監(jiān)事。

主要?jiǎng)?chuàng)作體裁為小說(shuō)、童話和童詩(shī)，作品散見(jiàn)于《少年文藝》、《兒童文學(xué)》、《讀友》、《東方少年》、《童話王國(guó)》、《中國(guó)少年報(bào)》等知名報(bào)刊、雜志。入選《2008年最佳童話》、《當(dāng)代兒童文學(xué)閱讀新經(jīng)典》、“風(fēng)鈴下”文學(xué)閱讀叢書(shū)、《2009年全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)精選集》、《2010年度最佳童話》、《2010中國(guó)年度童話》、《2010年中國(guó)兒童文學(xué)精選》、《2011年中國(guó)年度童話》、《2011年中國(guó)兒童文學(xué)精選》等書(shū)籍。

榮獲2010冰心新作獎(jiǎng)童話類(lèi)大獎(jiǎng)、《世界兒童》首屆新童話擂臺(tái)賽優(yōu)秀作品獎(jiǎng)、小書(shū)房首屆兒童小說(shuō)有獎(jiǎng)?wù)魑摹皟?yōu)秀獎(jiǎng)”、第二屆信誼圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)文字組佳作獎(jiǎng)、首屆“周莊杯”全國(guó)兒童文學(xué)短篇小說(shuō)優(yōu)秀獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

名家故事

寫(xiě)作，是自然滋養(yǎng)出的一朵奇葩

落在玉米粒上的故事

七月，玉米成熟。

天，很熱。奶奶坐在堂屋，剝著玉米棒子，小小的我則為她打扇。

“講個(gè)故事吧，奶奶?！?/p>

“好啊，就講一個(gè)發(fā)生在很久以前的故事吧……”奶奶的故事開(kāi)始了。會(huì)下金蛋的鵝、私自下凡的織女、窮書(shū)生中狀元，一個(gè)又一個(gè)好聽(tīng)的民間故事緩緩流淌出，和著窸窸窣窣落下的玉米粒，呈現(xiàn)出金黃一片。那時(shí)，我總會(huì)屏住呼吸，生怕聽(tīng)漏了一個(gè)細(xì)節(jié)，生怕錯(cuò)過(guò)一段精彩。每一個(gè)故事結(jié)束，我都會(huì)在心里細(xì)細(xì)咀嚼、品味，而玉米的味道也常常隨風(fēng)而至，讓我嗅到故事里飽滿的清香。

除了奶奶，父親和母親也是講故事的高手。岳飛、三國(guó)、西游，財(cái)主、秀才、小姐，我最初的文學(xué)知識(shí)都來(lái)于他們的故事。我站在菜地里、麥田里、秧田邊聽(tīng)他們慢慢地講。那些故事落在地里、林中，被山風(fēng)吹拂，被晨露滋養(yǎng)，便有了生命，有了色彩。后來(lái)，它們就慢慢地在我的心里生了根，且在日后發(fā)芽，讓我歡喜上了閱讀。

蘸著野花暗香的閱讀

父親的書(shū)很多，二叔放在閣樓上的連環(huán)畫(huà)也很多。不過(guò)，這些書(shū)最后全都從我家消失了。它們，被我交換成了一本又一本我喜歡讀的書(shū)。

我坐在屋后的竹林里讀，坐在房前的一株小桃樹(shù)下讀，有時(shí)，甚至?xí)郎夏侵甏T果累累的枇杷樹(shù)上讀。你們知道嗎，手捧一本書(shū)，聽(tīng)著風(fēng)穿竹林，被明艷艷的桃花映襯著，被果實(shí)甜甜的味道包圍著是多么地幸福。我喜歡那種幸福。直至今日，我仍喜歡坐在一盆花的旁邊，站在一株茂密的樹(shù)下，或聽(tīng)著流水的聲音閱讀。這樣的閱讀，因?yàn)橛兄匀?，因?yàn)樾木硲?yīng)和著自然的平靜而無(wú)比愉悅。

在自然的靜美中，我還喜歡上了大聲朗讀。

清晨，牧著家里的老牛，站在野草雜布的山谷，我讀書(shū)的聲音落在帶露的野花上，落在身后的山林里，落在正萌發(fā)新芽的秧苗上。我從來(lái)不知我的聲音可以如此響亮，可以如此悅耳，也從來(lái)不知文字不僅僅是溫暖的，有生命的，更是有著顏色和力量的。有時(shí)，我也會(huì)突然停住，傾聽(tīng)花兒們對(duì)我在評(píng)說(shuō)些什么，風(fēng)又將我的聲音帶去了何處。

彌散著芬芳味的舞臺(tái)

我的啟蒙老師是一位從朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上下來(lái)的老兵。教我們時(shí)，他已滿頭白發(fā)，但精神矍鑠，是一位愛(ài)笑而樂(lè)觀的帥老頭。

每一周，他都會(huì)拿出一節(jié)或幾節(jié)課給我們講故事。先是他講，后來(lái)就變成了我們。那時(shí)，我們還好小，才都七八歲呢，可是沒(méi)有關(guān)系，講得不好老師也會(huì)鼓勵(lì)，也會(huì)說(shuō)“不錯(cuò)”。因此，我們是那么地喜歡上了講“故事”。

放學(xué)了，講故事的舞臺(tái)換到一條小路。那是一條右邊遍布著野花野草，左邊栽種著桑樹(shù)、花生、油菜的小路。有多少位同學(xué)呢？七八位吧。我們輪流著講。講從爺爺奶奶那里聽(tīng)來(lái)的故事，講書(shū)上的故事。我們先是講得很短很短，后來(lái)我們學(xué)會(huì)講得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。我們先是講別人的故事，后來(lái)就慢慢編講自己寫(xiě)的故事。雖然，我最初的那些故事現(xiàn)在想來(lái)都好幼稚，但有什么關(guān)系呢，里面可是窖藏著我滿滿的開(kāi)心和喜悅哦。

小鳥(niǎo)在火苗中歌唱

除了和大家一起講故事，我還開(kāi)始慢慢想故事。

家里的書(shū)讀完了，同學(xué)的書(shū)借完了，想看的書(shū)卻還沒(méi)有攢夠錢(qián)。我坐在灶間，幫著媽媽放柴火。我看著柴火騰起的火焰。我看見(jiàn)有小人在火里跳舞，我看見(jiàn)其間有駿馬飛馳，還有一只小狗迅速地變幻。而小人、駿馬很快沒(méi)有了，但是一朵花出現(xiàn)了，一只鳥(niǎo)出現(xiàn)了，我看到了花兒的艷麗，我聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在歌唱。

我沉浸在那些火里。

可是，火熄滅了。變成了灰燼?；覡a會(huì)拋灑在田間，或許也會(huì)灑在一株樹(shù)下。那株樹(shù)會(huì)知道嗎，那是曾經(jīng)一位同伴在這個(gè)世界最后的遺言。這樣的想象令人傷感，但又是如此地美麗。我著迷于這樣的想象。夜深人靜時(shí)，我將這些想象出的故事說(shuō)給自己聽(tīng)，說(shuō)給探進(jìn)屋里的風(fēng)聽(tīng)。

我不僅坐在灶間想，我還站在豌豆田里想，行在雪白的棉地里想。我的想象不斷孕育出新的故事。有些故事，想過(guò)了，就消失了，而有些卻留在心里。后來(lái)，留在心里的便慢慢走到了紙上，變成了你們所看見(jiàn)的故事。

帶著山風(fēng)味道的寫(xiě)作

不過(guò)，最初寫(xiě)的是什么樣的故事呢？是一只白頭翁的故事吧。我從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)白頭翁，這個(gè)故事真是好難。老師說(shuō)，這是課后的命題作文，但是如果寫(xiě)不出來(lái)，就寫(xiě)別的吧。

那么，究竟寫(xiě)什么好呢？

坐在院里，有毛毛蟲(chóng)從椿樹(shù)上落下，有燕子匆匆回家，布谷鳥(niǎo)在歌唱……我像古代的漁翁，坐著，等待著一條叫著故事的魚(yú)慢慢游來(lái)。終于，它來(lái)了。可是，它不是一條魚(yú)，而是一朵蘑菇，是夏天的第一場(chǎng)雨后，我和弟弟采到的一朵綠豆菇。和它一起來(lái)的，還有一群螞蟻，一條小紅蛇。我的心激動(dòng)起來(lái)。我看見(jiàn)雨中，一群螞蟻躲在蘑菇下，可是那條紅蛇卻準(zhǔn)備將蘑菇搬回家……

第4篇：講兒童故事范文

繪本，英文叫“Picture Book”， 十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書(shū)迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本。繪本的版式精到獨(dú)特，以填封面、扉頁(yè)、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)完美的整體。

一、繪本閱讀的重要性

“人與書(shū)不是先天互相吸引的。開(kāi)始時(shí)，必須有媒介――父母、親戚、老師或者圖書(shū)館館員，將書(shū)帶到孩子的世界?！痹鯓影褍?yōu)秀的繪本帶到孩子的世界呢？我們提倡的繪本閱讀，指的是年幼的孩子，憑借變化豐富的色彩，生動(dòng)形象的圖畫(huà)，相應(yīng)的成年人語(yǔ)言講述，來(lái)感受、理解與講述讀物的活動(dòng)過(guò)程。與傳統(tǒng)以文字為主要載體的閱讀相比，繪本閱讀具有以下新特點(diǎn)：

（一）繪本的文本形象，直觀

從人類(lèi)的發(fā)展史上看，圖畫(huà)語(yǔ)言甚至還早于文字語(yǔ)言，它比文字符號(hào)更加直觀，表達(dá)的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)。兒童的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。

（二）閱讀過(guò)程充滿樂(lè)趣

作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。要把兒童的注意力吸引到閱讀上來(lái)，讓孩子愛(ài)讀書(shū)，快樂(lè)地讀書(shū)。在繪本閱讀中，借助豐富的圖畫(huà)使孩子們?cè)陂喿x文字時(shí)覺(jué)得更為簡(jiǎn)單，通過(guò)直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過(guò)渡。

（三）閱讀影響作用兒童一生

繪本不僅是講一個(gè)故事，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。因?yàn)槔L本的題材是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴(yán)的、講自然和環(huán)境的……當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給孩子的同時(shí)，也把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

二、當(dāng)前兒童繪本閱讀中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）繪本的價(jià)格普遍高

繪本是用一張張精美的圖畫(huà)來(lái)表達(dá)一個(gè)故事主題，文字僅僅是配角，是圖畫(huà)的解說(shuō)詞。每一本繪本都是大師的手繪之作，它不僅僅是一本讀物，更是一件藝術(shù)品。大部分的兒童繪本都是花大價(jià)錢(qián)從國(guó)外購(gòu)得的版權(quán)，成本較高。所以，一本薄薄的繪本可能還在幾分鐘都能翻完，售價(jià)卻是十幾元甚至二三十元，作為大部分中國(guó)家長(zhǎng)，認(rèn)為孩子買(mǎi)書(shū)就是要學(xué)到知識(shí)，對(duì)這類(lèi)圖畫(huà)書(shū)家長(zhǎng)愿意自掏腰包購(gòu)買(mǎi)的并不多，愿意購(gòu)買(mǎi)的是少數(shù)文化水平較高經(jīng)濟(jì)能力教強(qiáng)的家長(zhǎng)。

（二）國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀繪本少

繪本通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡述兒童難以理解，比較深邃的內(nèi)涵，繪本必須貼近兒童的世界，貼近他們的生活。兒童因?yàn)閳D畫(huà)直觀生動(dòng)而易于接受，繪本中的圖畫(huà)是作為故事內(nèi)容在每一頁(yè)出現(xiàn)的，并且對(duì)故事完整性有著不可或缺是左右，圖文互相依賴(lài)并互為影響。優(yōu)秀的繪本應(yīng)該是畫(huà)面精美，富于變化，有深厚內(nèi)涵，給兒童以想象空間。目前筆者在本館兒童閱覽區(qū)查看，我館繪本總藏書(shū)量在2000冊(cè)，85%以上的繪本都不是原創(chuàng)繪本，最多的繪本依次是日韓，歐美，臺(tái)灣，我國(guó)的原創(chuàng)優(yōu)秀繪本很少。像借閱率比較高的《精靈鼠小弟》系列，《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，《我爸爸》，《我媽媽》，李.奧尼系列繪本等等都不是原創(chuàng)繪本。

（三）繪本閱讀存在誤解

繪本是“用畫(huà)面來(lái)描述情景，傳遞給孩子，讓他養(yǎng)成圖像思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他的觀察力”?，F(xiàn)在社會(huì)上的許多老師，家長(zhǎng)目的性太強(qiáng)，認(rèn)為看書(shū)就是要從書(shū)中學(xué)到知識(shí)，認(rèn)為字多的就有更多的信息。看到繪本文字較少，以圖畫(huà)為主，要么就認(rèn)為知識(shí)太少，孩子沒(méi)有什么收獲，要么覺(jué)得孩子多看字多的閱讀類(lèi)書(shū)籍對(duì)以后升學(xué)才有幫助。繪本閱讀是要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子自己去觀察，去閱讀，去探尋，去思考，去想象，去總結(jié)。閱讀本身是很快樂(lè)的，只有這樣才能激發(fā)孩子的閱讀積極性，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

（四）繪本推廣單一，零散

隨著繪本閱讀的不斷普及，越來(lái)越多的圖書(shū)館和學(xué)校等各種教育機(jī)構(gòu)都非常重視繪本閱讀的推廣工作，家長(zhǎng)也非常重視。每年中國(guó)圖書(shū)館學(xué)年會(huì)都有相應(yīng)的繪本推廣活動(dòng)。就重慶圖書(shū)館為例，我館在2012年一年的繪本推廣，繪本推介等活動(dòng)都有大大小小幾十場(chǎng)。推廣活動(dòng)是很多，但是大部分的推廣活動(dòng)都是“各自為政”缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和安排。學(xué)校，圖書(shū)館，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該是緊密聯(lián)系的，繪本推廣應(yīng)該是和家庭生活，學(xué)校教學(xué)，孩子的成長(zhǎng)分不開(kāi)的。

三、新穎的讀書(shū)活動(dòng)推廣繪本閱讀

（一）繪本推廣活動(dòng)從形式到內(nèi)容的更新

繪本推廣，繪本推介活動(dòng)意義非常重大，對(duì)兒童和家長(zhǎng)的閱讀都有指導(dǎo)意義。很多圖書(shū)館和教育的繪本推廣大都是以展板方式出現(xiàn)。除了在版面制作上要更富于童真童趣，也可以制作成動(dòng)畫(huà)等形式吸引孩子，還可以用讀書(shū)活動(dòng)形式來(lái)推廣。我館在2012年8月做了一次大型的繪本閱讀推廣活動(dòng)，邀請(qǐng)了臺(tái)灣著名兒童作家方素珍老師來(lái)給孩子和家長(zhǎng)們講繪本，推薦繪本，效果非常好，參加人數(shù)達(dá)1000多人。

（二）新穎的四維一體的閱讀方式

這種閱讀方式讓孩子不僅僅局限在繪本朗讀上，用多種方式來(lái)吸引孩子，讓孩子們腦，手，口，身體四維一體來(lái)閱讀繪本。2012年的圖書(shū)館學(xué)東莞年會(huì)上，筆者就參加了我館的“繪本閱讀時(shí)代，創(chuàng)意玩繪本”主題繪本推廣活動(dòng)，首先表演繪本《噓，這是秘密》，接著是手工制作繪本，接下來(lái)是在新做的繪本上給《噓》繪本編畫(huà)一個(gè)結(jié)尾，最后是一首和繪本相關(guān)的律動(dòng)。這種新穎的繪本閱讀方式受到了很多的家長(zhǎng)和孩子的好評(píng)。

（三）有效組織網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀繪本資源

第5篇：講兒童故事范文

流動(dòng)兒童的家境一般都較差，父母忙于工作，很少和他們交流，所以他們習(xí)慣了在沉默中用眼睛去看，而不愿動(dòng)口去說(shuō)。又由于這些流動(dòng)兒童多是講方言或是帶有口音的普通話，他們不愛(ài)在課堂上發(fā)言。可是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有眼、耳、口、手并用，才能事半功倍，不開(kāi)口說(shuō)就不能提出問(wèn)題，就不易和小朋友們交流合作。鑒于此，我們從不同方面入手去改掉幼兒閉口不言的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要耐心當(dāng)好翻譯，把孩子想說(shuō)的話用標(biāo)準(zhǔn)的普通話幫他們大聲講出來(lái)；其次，讓這些流動(dòng)兒童多與城市兒童相接觸，城市兒童正確的發(fā)音會(huì)慢慢影響到他們的讀音；最后，教師多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一旦他們有發(fā)言欲望時(shí)，及時(shí)提問(wèn)，耐心傾聽(tīng)，及時(shí)配合補(bǔ)充。慢慢地孩子們就會(huì)適應(yīng)這樣的氛圍，會(huì)大膽地參與到課堂發(fā)言中。為了鼓勵(lì)流動(dòng)兒童的發(fā)言，還要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如擊鼓傳花說(shuō)故事時(shí)特意在他們那兒停留一下。多組織排序發(fā)言，讓他們先是硬著頭皮說(shuō)，說(shuō)習(xí)慣了也就不再害怕了。在年終的獎(jiǎng)狀設(shè)置中，可專(zhuān)門(mén)設(shè)言“課堂踴躍發(fā)言獎(jiǎng)”，給那些有進(jìn)步的流動(dòng)幼兒以激勵(lì)。

二、培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣

由于流動(dòng)兒童在家中的學(xué)習(xí)環(huán)境不利，他們不可能要工作勞碌的父母一直陪伴他們學(xué)習(xí)，所以他們一定要從小養(yǎng)成自我約束做作業(yè)的好習(xí)慣。這個(gè)好習(xí)慣要從小養(yǎng)成，從幼兒園時(shí)期教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)。由于幼兒園教學(xué)中很少有紙質(zhì)作業(yè)，所以幼兒的作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)重在培養(yǎng)一種意識(shí)，一種老師讓做的事情我要做到、我要做好的思想意識(shí)。例如，我們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)了尋找春天的內(nèi)容，我給小朋友們留的作業(yè)是尋找生活中的春天。我在布置作業(yè)時(shí)，特別提醒那些流動(dòng)兒童，看看早上出門(mén)的媽媽是不是穿得比冬天薄了，看看勞動(dòng)中的父母是不是因?yàn)樘鞖馀屠鄣贸龊苟嗔?，看看老家的奶奶是不是把春天的衣服給你們捎來(lái)了等明天上課跟老師講一講。這些有特色的提示是專(zhuān)門(mén)針對(duì)那些流動(dòng)兒童的，讓他們做作業(yè)時(shí)有內(nèi)容可找，并記得去做。又如在布置手工作業(yè)時(shí)，不要限制原材料，流動(dòng)兒童的家境不好，他們的好多材料來(lái)源雖然不是買(mǎi)的，但是很有創(chuàng)意，老師一定要鼓勵(lì)那種變廢為寶的手工作業(yè)，讓他們保持做作業(yè)的興趣和責(zé)任感。

三、培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣

第6篇：講兒童故事范文

關(guān)鍵詞：快速提高； 講故事； 技能；

喜歡聽(tīng)故事是孩子的天性。一個(gè)好的故事，不僅以其生動(dòng)的情節(jié)、優(yōu)美的語(yǔ)言、活潑可愛(ài)的形象豐富了孩子們的知識(shí)，使幼小的心靈和情感受到良好的熏陶，也以其充滿想象和幻想的色彩，讓孩子們?cè)谕捠澜缋锉M情地翱翔，促進(jìn)其想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒教師的職責(zé)之一是引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。“講故事”是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的好方法，也幼兒園最常見(jiàn)的教育活動(dòng)形式之一。是幼教工作者所必須掌握的一項(xiàng)基本技能。

作為未來(lái)的幼兒教師――幼師生，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)快速提高自己講故事的能力，做好從事幼教工作的職前準(zhǔn)備，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

要了解講故事的對(duì)象與要求

幼兒教師講故事，面對(duì)的聽(tīng)眾是幼兒，是語(yǔ)言與認(rèn)知都還處于發(fā)展階段的3-6歲的孩子。這個(gè)年齡段的孩子主要是通過(guò)感知、依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物。因?yàn)槟挲g小，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，他們的接受能力和理解能力還比較差。由于控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)和行為的能力還很弱，隨機(jī)注意占優(yōu)勢(shì)且不穩(wěn)定，所以，他們很容易受其它事物的影響而改變自己的行為或行動(dòng)方向。

兒童故事是指為兒童編寫(xiě)、適合兒童閱讀欣賞的故事。它們一般內(nèi)容單純、篇幅短小，具有完整連貫、生動(dòng)有趣、語(yǔ)言口語(yǔ)化和生活化等特征。兒童故事取材廣泛，充分運(yùn)用合理的藝術(shù)夸張和虛構(gòu)成分增強(qiáng)其故事性，語(yǔ)言通俗易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，深受孩子們的喜愛(ài)和歡迎。

講兒童故事，是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是用有聲語(yǔ)言生動(dòng)形象地向幼兒傳達(dá)故事內(nèi)容，影響教育幼兒，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。講故事的基本要求，一是緊扣“講”，二是善于“演”要。講故事不是照本宣科地讀，也不是脫離文稿純粹的背誦，講故事要求使用口語(yǔ)，無(wú)論是敘述、描述、議論或者抒情，都要使用聽(tīng)者能聽(tīng)得懂的通俗話來(lái)講述。講述時(shí)，對(duì)故事中出現(xiàn)的比較難理解的詞還可以稍作解釋或必要的重復(fù)，以適應(yīng)聽(tīng)者的需求；講故事，要充分運(yùn)用語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)人物的生動(dòng)和情節(jié)的曲折，要使用眼神、表情、身姿等態(tài)勢(shì)語(yǔ)輔助表達(dá)，要采用擬聲手段模仿自然界的風(fēng)聲、雨聲、動(dòng)物叫聲等來(lái)渲染氣氛，以引起孩子們的聯(lián)想和想象，使他們?nèi)缏勂渎?、如?jiàn)其人、如臨其境，受到感染和教育。

要掌握講故事的基本技巧

講故事其實(shí)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。要想自己講的故事得到孩子們的喜愛(ài)，同時(shí)收到良好的教育效果，必須了解掌握講好故事的方法和技巧。

1.熟悉故事內(nèi)容

講故事，首先要認(rèn)真閱讀故事，熟悉和理解故事的內(nèi)容。不僅要具體分析故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握主要內(nèi)容，抓住故事，還要記住有哪幾個(gè)人物，分析人物角色的性格特征和作者傾注在其身上的感情，并通過(guò)情節(jié)和角色的分析準(zhǔn)確把握故事的主題思想。只有透徹地、正確地理解，使自己的感情和故事的角色產(chǎn)生共鳴，才能在講故事時(shí)以真摯而強(qiáng)烈的情感去感染孩子，激起他們感情上的共鳴。另外，分析角色時(shí)還要區(qū)別角色之間的細(xì)微差別。仔細(xì)揣摩各個(gè)角色不同的性格特征以及在動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)、語(yǔ)言等方面的不同表現(xiàn)。

2.進(jìn)行合理加工

講故事不能照著現(xiàn)成的材料念或背，需要對(duì)文稿材料進(jìn)行合理加工。因?yàn)楣适碌奈母迨怯梦淖謱?xiě)給人看的，而講故事是用嘴說(shuō)給人聽(tīng)的。要想說(shuō)得悅耳、講得動(dòng)聽(tīng)，就需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和接受能力，對(duì)故事文稿進(jìn)行加工整理，變文稿為講稿。這包括：

（1）對(duì)故事的改編與加工。就是在講給孩子聽(tīng)之前，可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)或教育目標(biāo)等對(duì)故事的人物、情節(jié)內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒图庸?，以便適合幼兒或更切主題更適合“講”。

（2）將書(shū)面語(yǔ)改為口語(yǔ)。講故事是一種口頭文學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該口語(yǔ)化和大眾化。

（3）適當(dāng)刪掉或調(diào)整人物對(duì)話提示語(yǔ)。文稿上的人物對(duì)話，如果不交代是誰(shuí)說(shuō)的，很容易產(chǎn)生混亂?？墒侵v故事時(shí)，要是不斷的用“某某說(shuō)”“某某說(shuō)”這樣的對(duì)話提示語(yǔ)，不僅嗦、累贅影響講的人的情感渲染和表達(dá)，還常常會(huì)引起聽(tīng)故事的人的厭倦和反感。

（4）有針對(duì)性地加楔子或結(jié)語(yǔ)。在故事講述的過(guò)程中增加“楔子”，可以造成懸念，使孩子們參與到聽(tīng)講活動(dòng)中來(lái)，保持聽(tīng)講的興趣。在故事的結(jié)尾添加“楔子” ，則可以起到提示點(diǎn)題的作用，幫助孩子理解，激發(fā)孩子們無(wú)限的想象力。

3.做到話表兼顧

“話”和“表”是講故事的主要手段?！霸挕本褪侵v述，是講故事的人直接敘述故事的情節(jié)和內(nèi)容；“表” 就是指表演，是講故事的人運(yùn)用自己富有感彩的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，把故事中的人物性格、思想感情形象地表達(dá)出來(lái)，把故事發(fā)生、發(fā)展的環(huán)境氣氛渲染出來(lái)。

（1）“話”的技巧。

講故事時(shí)，要把敘述語(yǔ)言和故事講述中的人物對(duì)話區(qū)分開(kāi)來(lái)。敘述語(yǔ)言主要交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，介紹故事情節(jié)的來(lái)龍去脈和前因后果。在敘述時(shí)，還應(yīng)把作者對(duì)故事中人物和事件的褒貶態(tài)度表達(dá)出來(lái)。

（2）“表”的技巧。

“表”主要通過(guò)聲音形象的塑造、擬聲詞的運(yùn)用和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的輔助等來(lái)表現(xiàn)。講故事時(shí)，既要善于根據(jù)人物的性別、年齡、性格、身份等特征，運(yùn)用不同的聲音把人物區(qū)分開(kāi)來(lái)；也要善于運(yùn)用擬聲手段對(duì)自然界的聲響進(jìn)行惟妙惟肖的模仿，以渲染環(huán)境氣氛，增加故事的真實(shí)性和形象性：還要善于運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)，通過(guò)動(dòng)作、姿態(tài)、眼神、表情等輔助“講”， 做到話表兼顧，講演結(jié)合，繪聲繪色，活靈活現(xiàn)，達(dá)到生動(dòng)有趣、精彩感人的效果。

有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，快速提高講故事技能

俗話講“說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難”。了解掌握了講故事的基本技巧，并不等于就能在實(shí)踐中把故事講好，因?yàn)?，講故事，首先是看你敢不敢講、能不能講，其次才是看你會(huì)不會(huì)講，講得精彩不精彩。所以，要能講好故事，還需要結(jié)合自身的實(shí)際，就薄弱方面多多加以針對(duì)性的訓(xùn)練。

1.多講多練，增大膽量，提高心理素質(zhì)

講故事是一個(gè)人獨(dú)白的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，需要具有良好的心理素質(zhì)。很多時(shí)候，講不好故事的直接原因在于講的人膽子不夠大，心理素質(zhì)不好，不善于在公眾場(chǎng)合說(shuō)話。心理素質(zhì)不太好的人，一定要加強(qiáng)自我訓(xùn)練。越是容易緊張害怕，越是要給自己多創(chuàng)造在眾人面前開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓自己多講多練，慢慢兒增大膽量，逐步提高心理素質(zhì)。

2.加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，提高語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)度

能夠說(shuō)比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是幼兒教師的從業(yè)要求。講故事同樣也要求用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話。幼師生一定要隨時(shí)注意普通話的學(xué)習(xí)，持之以恒地糾正方音方言，努力念準(zhǔn)每個(gè)聲韻母，掌握語(yǔ)流音變規(guī)律，加強(qiáng)普通話語(yǔ)音訓(xùn)練，并努力在講故事的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中逐步提高普通話的標(biāo)準(zhǔn)度。因?yàn)闇?zhǔn)確清晰的語(yǔ)音技巧的掌握，是講好故事的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)語(yǔ)言技巧訓(xùn)練，提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力

講故事要做到“聲情并茂”，要融入自己的理解和情感，根據(jù)人物性格特點(diǎn)和情節(jié)的發(fā)展把握語(yǔ)言的節(jié)奏，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、富有表現(xiàn)力的音色、眉目傳神的體態(tài)動(dòng)作等地加以表現(xiàn)，讓聽(tīng)者“聞其聲如見(jiàn)其人”，這就需要加強(qiáng)語(yǔ)言技巧訓(xùn)練，提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

（1）練習(xí)運(yùn)用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)情感。 一般應(yīng)遵循的語(yǔ)氣規(guī)律是：喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲緩，愛(ài)則氣緩聲柔，憎則氣足聲硬，氣則氣滿急聲促，冷則氣少聲淡，懼則氣提聲抖，怒則氣粗聲重，疑則氣細(xì)聲粘，靜則氣舒聲平。

（2）練習(xí)以不同的語(yǔ)速來(lái)渲染氛圍 。通常的方法是：語(yǔ)速較快，節(jié)奏輕快，輕多重少，用以描繪歡快的氣氛、歡悅的心情；語(yǔ)速較慢，節(jié)奏沉穩(wěn)而有力度，音節(jié)加長(zhǎng)，可創(chuàng)造悲壯的氣氛；語(yǔ)速舒緩，語(yǔ)氣柔和，用來(lái)表現(xiàn)舒展的心情，抒發(fā)感情或描繪幽靜的情境；緊張情節(jié)的敘述，語(yǔ)速可急迫一些，音強(qiáng)而有力；較快的語(yǔ)速，可以表達(dá)當(dāng)時(shí)的緊急情況和緊張心情；富有哲理性的話，則用慢條斯理的語(yǔ)速以增強(qiáng)語(yǔ)言的清晰度。

（3）練習(xí)用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)塑造不同的角色。就是要學(xué)會(huì)變聲，讓不同的人物用符合其年齡、身份和性格特點(diǎn)的聲音來(lái)說(shuō)話。

4.注意觀察模仿，練習(xí)提高態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用能力

第7篇：講兒童故事范文

寶寶人生的第一本書(shū)

在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，兒童經(jīng)典繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫(huà)書(shū)。繪本不同于小人書(shū)，它的圖畫(huà)一般是手繪之作，生動(dòng)迷人，手繪圖畫(huà)也不像小人書(shū)那樣依賴(lài)文字，而是與文字各自傳遞信息，互相補(bǔ)充，甚至圖比文字更重要。

繪本可以說(shuō)是孩子開(kāi)始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界時(shí)接觸到的第一本書(shū)，孩子通過(guò)耳朵聽(tīng)語(yǔ)言、眼睛看畫(huà)面，全面接受藝術(shù)的熏陶，通過(guò)文學(xué)藝術(shù)的旅程，體驗(yàn)細(xì)膩的情感，逐步成長(zhǎng)為精神豐富的人。在長(zhǎng)期閱讀中，經(jīng)典繪本能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語(yǔ)言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀是對(duì)孩子的一個(gè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

親子共讀最有效

專(zhuān)家表示，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，首先要選擇孩子喜歡的、有趣味的繪本，比如米奇、維尼等，這類(lèi)有孩子們喜歡的“角色”的小故事；其次閱讀方式要有趣，不要強(qiáng)迫孩子去識(shí)字、講“正確”的故事，更多的是讓孩子在閱讀中感受到快樂(lè)。

親子共讀是閱讀的第一步，媽媽講幾遍，孩子再自己講。這是一個(gè)模仿、創(chuàng)造的過(guò)程，讓孩子自然而然過(guò)渡到自主閱讀。在閱讀時(shí)要讓孩子去感受、理解、用自己的方式“看圖說(shuō)故事”，避免一字一字地“念”。繪本不僅可以用來(lái)讀，它還可以用來(lái)角色表演、做孩子的美術(shù)創(chuàng)意素材，家長(zhǎng)可從中挖掘出很多親子互動(dòng)的素材。

親子閱讀最好固定時(shí)間段

固定時(shí)間段，有助于培養(yǎng)孩子作息的規(guī)律性，發(fā)展內(nèi)部的秩序感。同時(shí)，也要給孩子機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地能拿到圖書(shū)翻閱，有助于培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。比如：每晚睡前爸爸或媽媽陪著親子閱讀，這是固定的。在家設(shè)置一個(gè)寶寶能夠得到的小書(shū)架，或圖書(shū)角，當(dāng)寶寶想看書(shū)的時(shí)候，就能過(guò)去挑選自己喜歡的書(shū)自己看，或者拿著請(qǐng)爸爸媽媽講。重復(fù)還是換新的，則要看孩子的反應(yīng)而定。

根據(jù)不同年齡特點(diǎn)選繪本

作為“人生的第一書(shū)”，繪本已被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書(shū)，但怎樣挑選適合寶寶的繪本也是一個(gè)學(xué)問(wèn)。

第8篇：講兒童故事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程視野；兒童文學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0035-01

語(yǔ)文課程是學(xué)生開(kāi)始接觸知識(shí)的重要學(xué)科，直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。新課程教學(xué)改革之后，兒童文學(xué)更多地融入語(yǔ)文教材，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高以及閱讀能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文課程中的兒童文學(xué)教學(xué)值得重視和研究。

一、合理把握語(yǔ)文課程中兒童文學(xué)的獨(dú)特價(jià)值

語(yǔ)文課程中的兒童文學(xué)教學(xué)，對(duì)開(kāi)啟學(xué)生智力、開(kāi)闊學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情感、提高學(xué)生審美能力、塑造健康完美的人格具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。兒童文學(xué)內(nèi)容豐富，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，內(nèi)容大都與日常生活相關(guān)，學(xué)生易于從中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)做人做事的道理。還有的兒童文學(xué)作品能夠啟發(fā)學(xué)生的豐富想象力和創(chuàng)造力。特別是一些童話故事，為學(xué)生提供了豐富的想象平臺(tái)，讓學(xué)生的想象力得到了培養(yǎng)和釋放。例如，小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《刻舟求劍》等，都是通過(guò)生動(dòng)有趣的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。學(xué)生需要在對(duì)生活的觀察探索中、在各種各樣的實(shí)際體驗(yàn)和經(jīng)歷中成長(zhǎng)，兒童文學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供既豐富又安全的感知和體驗(yàn)生活的平臺(tái)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富他們的閱歷，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟和思考。

兒童文學(xué)作品通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者的情感，學(xué)生通過(guò)閱讀，能凈化自己的心靈，豐富自己的情感，從而感受到快樂(lè)與滿足。這樣具有影響力的兒童文學(xué)作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的人格具有重要意義，是其他教育方式無(wú)可比擬的。提倡素質(zhì)教育，是為了使學(xué)生能夠?qū)⑽幕R(shí)內(nèi)化成自身的素質(zhì)，這個(gè)過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生人格的形成和發(fā)展。閱讀文學(xué)作品能影響學(xué)生的成長(zhǎng)，科幻類(lèi)作品會(huì)激發(fā)學(xué)生的幻想，知識(shí)性的閱讀能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀童話故事類(lèi)的作品能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，閱讀種類(lèi)不同的兒童文學(xué)作品能夠起到不同的作用，對(duì)塑造學(xué)生健康完美的人格具有重要意義。然而，這一切都需要對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。另外，兒童文學(xué)作品對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，一些優(yōu)秀的品質(zhì)、美好的情感，都能夠通過(guò)兒童文學(xué)作品傳遞給學(xué)生。

二、合理優(yōu)化語(yǔ)文課程中兒童文學(xué)的教學(xué)方式

兒童文學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，它以學(xué)生的思維角度去感受和認(rèn)知世界，經(jīng)過(guò)新課程改革后的小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)作品更是主要的課程資源。如兒歌、童話、寓言等，都屬于兒童文學(xué)體裁的范疇。教師在教學(xué)方法上，也應(yīng)該體現(xiàn)出兒童文學(xué)的特色，因此，需要合理把握兒童文學(xué)的特點(diǎn)，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式來(lái)講授兒童文學(xué)作品。例如，在講《小蝌蚪找媽媽》這篇科學(xué)童話故事的時(shí)候，教師則需要根據(jù)兒童文學(xué)的特點(diǎn)，打破常規(guī)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能夠取得事半功倍的效果?？梢韵冉Y(jié)合本課的圖畫(huà)給學(xué)生講一個(gè)精彩的故事，接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事。在復(fù)述過(guò)程中，應(yīng)把小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中所經(jīng)歷的幾次“坎坷”作為重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在體會(huì)故事情節(jié)中領(lǐng)會(huì)其中的含義。小蝌蚪不放棄，直至找到自己的媽媽?zhuān)◎蝌竭叀罢摇边叀白儭?，找到媽媽的時(shí)候正是自己變成青蛙的時(shí)候，這讓學(xué)生既了解了青蛙的成長(zhǎng)變化過(guò)程，又從中明白一個(gè)深刻的道理：有志者事竟成。在教學(xué)中，教師要營(yíng)造活躍的課堂氛圍，可以讓學(xué)生分角色來(lái)表演課文所講述的故事，這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象會(huì)更為深刻。教師要利用好兒童文學(xué)形象生動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果，就能提高學(xué)生的閱讀能力。

三、科學(xué)分析語(yǔ)文課程中兒童文學(xué)的有效應(yīng)用

新課改理念下的語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)構(gòu)成了一個(gè)整體，為語(yǔ)文課程中的兒童文學(xué)教學(xué)提供了更為廣闊的空間，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、想象能力以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)都具有積極的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。學(xué)生的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與他們的知識(shí)理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)，這樣他們才會(huì)感興趣，從中汲取有用的信息。例如，在學(xué)習(xí)了寓言故事《守株待兔》一課后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可讓學(xué)生閱讀《自相矛盾》《畫(huà)蛇添足》等寓言故事。學(xué)習(xí)了童話故事《丑小鴨》之后，可以建議學(xué)生適當(dāng)閱讀一些安徒生的童話。教師也可以定期組織學(xué)生開(kāi)展童話故事、成語(yǔ)故事的演講活動(dòng)，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。兒童文學(xué)中的童話、寓言故事等，都蘊(yùn)含著美好的意境和深刻的道理，只有學(xué)生具體完整地感受和理解了，才能夠使學(xué)生從中受到啟迪，真正領(lǐng)會(huì)它的寓意。兒童文學(xué)作品豐富的語(yǔ)言、有趣的故事，能夠使學(xué)生在潛移默化中受到感染和教育，能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和想象能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)教學(xué)的共同目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

兒童文學(xué)作品以其生動(dòng)形象的語(yǔ)言、豐富有趣的故事情節(jié)，影響和教育學(xué)生。創(chuàng)新兒童文學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的興趣，提高學(xué)生閱讀、理解兒童文學(xué)的能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：講兒童故事范文

陪伴確實(shí)是當(dāng)下這個(gè)節(jié)奏飛快的社會(huì)的稀缺品。許許多多的父母，都在忙于加班、應(yīng)酬、打拼，不要說(shuō)與孩子朝夕相處，甚至連當(dāng)面說(shuō)一句“晚安”也不容易。那些形單影只的孩子，其實(shí)最需父母停下腳步等一等陪一陪。家長(zhǎng)的監(jiān)管和養(yǎng)育的欠缺，是任何其他外在的措施都難以彌補(bǔ)的。有時(shí)候，一個(gè)故事、一本書(shū)明明已經(jīng)讀過(guò)幾十遍，仍然要求爸爸媽媽抱著自己再讀一遍。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，重要的不僅是獲取新知，更重要的是傾聽(tīng)和感受?；ハ嘁蕾说淖藙?shì)，親昵的接觸，都會(huì)成為孩子心底的陽(yáng)光。

而對(duì)于6 000多萬(wàn)留守兒童而言，陪伴更是要按年來(lái)計(jì)算的奢侈品。當(dāng)許多孩子至少能依偎在父母懷里進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，留守兒童只能在父母缺席的環(huán)境中入眠。他們中的一些人，因?yàn)槿狈Ω笎?ài)母愛(ài)，情感溝通的能力受到影響；因?yàn)榧彝サ难詡魃斫滩粔颍灾荒芤靶U生長(zhǎng)；因?yàn)閺男【腿鄙侔踩?，性格漸趨孤僻閉塞……兒童的心靈天生敏感，得到的是關(guān)愛(ài)，開(kāi)出的便是友善真誠(chéng)的花朵；得到的是孤單，結(jié)出的便可能是麻木冷漠的果實(shí)。

近年來(lái)，為讓少年兒童更好成長(zhǎng)，特別是改善留守兒童群體狀況，國(guó)家推出了許多重要改革舉措。同時(shí)，社會(huì)層面關(guān)愛(ài)兒童的意識(shí)也在不斷提高，許多公益機(jī)構(gòu)聯(lián)絡(luò)志愿者，通過(guò)講故事等方式幫助缺少陪伴的孩子。比如就在今年兒童節(jié)，螞蟻金服公益平臺(tái)發(fā)起“多陪你10分鐘”大型線上公益活動(dòng)，邀請(qǐng)黃菡、何炅、郎永淳、路一鳴、佟大為、張泉靈、周洲等知名人物，給孩子們講一個(gè)晚安故事，借此呼吁更多人參與到關(guān)愛(ài)兒童的行動(dòng)中來(lái)。

故事?lián)碛兄钡秩诵牡娜嵝粤α?。一個(gè)故事對(duì)建構(gòu)知識(shí)世界的幫助可能微乎其微，對(duì)心靈世界的成長(zhǎng)卻可能舉足輕重。正是在那些溫馨故事里，孩子心靈深處的傷痕得到撫平，善良之心、開(kāi)朗性格得以生長(zhǎng)，對(duì)美好的憧憬、對(duì)未來(lái)的期許得以安放。從睡前故事、小雨點(diǎn)廣播等公益項(xiàng)目上線，到歌路營(yíng)發(fā)起“新1001夜農(nóng)村寄宿留守兒童睡前故事項(xiàng)目”，再到今天“多陪你10分鐘”線上公益活動(dòng)的舉辦，兒童故事伴著公益的電波，進(jìn)入無(wú)數(shù)孩子的夢(mèng)鄉(xiāng)，成為他們成長(zhǎng)過(guò)程中的“親密伙伴”。