星星變奏曲課后題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的星星變奏曲課后題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：星星變奏曲課后題范文

關(guān)鍵詞感知內(nèi)容;投入感情;把握節(jié)奏

【中圖分類號(hào)】G633.3

現(xiàn)代詩(shī)歌節(jié)律明顯、抑揚(yáng)頓挫、句式自由流暢，充分細(xì)致的、入情入理的朗讀是現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么、怎樣搞好現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀教學(xué)呢？根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了四種方法。

一、細(xì)致感知詩(shī)文內(nèi)容，體味詩(shī)歌內(nèi)涵意境。

許多老師只是把朗讀當(dāng)作初步感知課文的手段，一俟學(xué)生對(duì)課文有所體認(rèn)，朗讀就不在注意引導(dǎo)了。其實(shí)，朗讀應(yīng)該貫穿現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)始終。初次整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，就先讓學(xué)生粗略地默讀課文，稍作準(zhǔn)備，再來(lái)朗讀，在分析詩(shī)歌思想內(nèi)涵，表現(xiàn)手法之后，再鞏固朗讀，這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生體味詩(shī)歌內(nèi)涵意境很有幫助。

例如，人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第3課《星星變奏曲》，初讀詩(shī)歌，讓學(xué)生體驗(yàn)變奏的旋律，在理解了作者時(shí)代背景之后，進(jìn)一步朗讀詩(shī)歌，深刻體味詩(shī)中諸多意象，體味作者對(duì)光明、自由、美好的向往意愿，自我犧牲的精神境界。同時(shí)，體驗(yàn)朦朧詩(shī)派的表現(xiàn)手法特點(diǎn)。課后的練習(xí)設(shè)置也是提示學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上完成，教師一定要指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生不要偷懶，生搬硬套自己對(duì)詩(shī)歌的理解。

如《再別康橋》，寫(xiě)的是離愁別緒，其情感基調(diào)定在一個(gè)“愁”字上，而且，這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是輕淡的柔愁，愁中又帶有一絲對(duì)康橋美景的沉醉，帶有一絲對(duì)母校眷戀的深情。

二、積極投入感情朗讀，讀出詩(shī)外之意

如果說(shuō)上述“感知課文內(nèi)容”屬于客觀認(rèn)知、理性思考的話，那么投入情感應(yīng)屬于感興、感性、感覺(jué)的體驗(yàn)，詩(shī)歌朗讀教學(xué)本來(lái)就是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的一種綜合性很強(qiáng)的思維活動(dòng)。

情感是詩(shī)人創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，是溝通詩(shī)作、詩(shī)人、讀者、聽(tīng)者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩(shī)歌朗讀中的情感要素，朗讀將變得索然無(wú)味，聽(tīng)眾的“賞聽(tīng)”期待成為負(fù)值，也就沒(méi)有一點(diǎn)感染力。

在詩(shī)歌朗讀活動(dòng)中投入的情感可細(xì)分幾個(gè)層面：一是對(duì)讀詩(shī)有神圣感，認(rèn)為這是崇高的精神活動(dòng)，先要沉靜下來(lái)，凈化一下心靈；二是對(duì)詩(shī)人有親近感，通過(guò)朗讀走近詩(shī)人，親聆謦，仰慕詩(shī)人心靈境界；三是對(duì)詩(shī)作產(chǎn)生共鳴，消除與詩(shī)作的情感隔閡、時(shí)代隔閡、空間隔閡。

例如，對(duì)戴望書(shū)《雨巷》“朦朧愛(ài)情”的體味，對(duì)徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受，對(duì)艾青《大堰河――我的保姆》“赤子之情”的體驗(yàn)。朗讀之前，先要入情入境，滿含深情，情致高昂，必引人視聽(tīng)、奪人心魄。此時(shí)，能使朗讀者和聆聽(tīng)者均能領(lǐng)悟、品味詩(shī)外之意，達(dá)到只可意會(huì)，不可言傳之境地。

有這樣4首詩(shī)……可以共用一個(gè)“情”字來(lái)概括：《沁園春長(zhǎng)沙》中的革命豪情，《雨巷》中對(duì)丁香姑娘的朦朧愛(ài)情，《再別康橋》中對(duì)母校的綿綿別情，《大堰河――我的保姆》中對(duì)“母親”大堰河的赤子之情……情感“風(fēng)景”可謂豐富多樣。

根據(jù)情感的需要，確立語(yǔ)速。詩(shī)歌誦讀的語(yǔ)速，有一定的規(guī)律可循?！叭绻憩F(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要快一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直述的，速度采取中等為宜?！北热纾对賱e康橋》與《我愛(ài)這土地》的語(yǔ)速要慢一些。

三、仔細(xì)把握朗讀節(jié)奏，體驗(yàn)詩(shī)歌的音韻美。

每一首詩(shī)歌，都有各自的節(jié)奏，韻律，朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，不但使人情感共鳴，事理共享。還能讓人體驗(yàn)現(xiàn)代詩(shī)歌的音韻美。

朗讀的節(jié)奏包含哪些內(nèi)容？大致有語(yǔ)音高低、語(yǔ)調(diào)輕重、氣息強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語(yǔ)音高低，二是節(jié)奏快慢。把握好了這些，抑揚(yáng)頓挫自然發(fā)生，詩(shī)歌朗讀的藝術(shù)效果也就自然發(fā)生。

例如，徐志摩詩(shī)《再別康橋》的平仄、音高抑揚(yáng)頓挫的效果如下：

輕輕地我走了，

平平仄 仄

正如 我 輕輕地 來(lái)；

仄平 仄 平平平

第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細(xì)味之，一種濃濃的留戀眷顧之情環(huán)繞在輕重高低的平聲仄語(yǔ)中。

再如。郭沫若《天上的街市》的語(yǔ)言節(jié)奏，讀來(lái)朗朗上口，余音繞梁：

你看，/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣。

那/隔著河的/牛郎/織女，

定能夠/騎著牛兒/來(lái)往。

其實(shí)詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏說(shuō)到底是詩(shī)歌情感節(jié)奏的表現(xiàn)形式，詩(shī)人心旌飄蕩，情動(dòng)于中而言成于詩(shī)，詩(shī)語(yǔ)節(jié)奏映現(xiàn)著情感的節(jié)奏；朗讀者激情滿貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩(shī)語(yǔ)節(jié)奏渾然天成。

四、認(rèn)真做好各種標(biāo)記，輔助提高朗誦技巧

培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀的技巧，可以將詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練直觀化，將訓(xùn)練所得的方法、要領(lǐng)等外化于各種符號(hào)標(biāo)記，這種最簡(jiǎn)便的訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最為有效的方法。

處理詩(shī)作文本的符號(hào)體系是簡(jiǎn)便易行的，只要稍微熟悉一下即運(yùn)用自如。下面用一些常見(jiàn)的符號(hào)舉例說(shuō)明：

升調(diào)（）：誰(shuí)主沉??？ （響亮地提出問(wèn)題）

降調(diào)（）：冷漠，凄清，又惆悵。（情緒極為低落，壓抑著聲調(diào)）

節(jié)奏（ /）： 那/隔著河的/牛郎/織女，（娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣）

稍停（ ）：撐著油紙傘，獨(dú)自（“獨(dú)自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）

著重（．）：一個(gè)丁香一樣的

感嘆（ ！ ）：浪遏飛舟？!(名為置疑，實(shí)為堅(jiān)決，加一感嘆號(hào)表斬釘截鐵之氣勢(shì))

漸無(wú)（……）：不帶走一片云彩?！ㄒ皇求w現(xiàn)徐詩(shī)輕柔風(fēng)格，二是與“悄悄地”相應(yīng)）

聲音的延續(xù)――：大堰河――我的保姆（在呼喚中流露出深深的感激之情）

第2篇：星星變奏曲課后題范文

一、教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校以學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)和技能獲得的水平作為音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而事實(shí)上，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，還包括感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)，音樂(lè)知識(shí)和技能只是感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的手段而不是音樂(lè)教育的最終目的。音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo)，而不是以技能及知識(shí)獲取的多少為目標(biāo)，這是音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科最大也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學(xué)科考試的方式、方法來(lái)對(duì)待音樂(lè)學(xué)科的考試，不僅難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)，而且背離了音樂(lè)學(xué)科自身的規(guī)律及其特征。在教學(xué)實(shí)際中，我們的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)又是怎樣的狀況呢？首先，音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)不被人重視，在對(duì)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)成績(jī)考查方面，沒(méi)有明確統(tǒng)一的規(guī)定，考查的方法和要求也不完全一致。實(shí)際操作中，教師隨意性強(qiáng)，大部分教師采用讓學(xué)生獨(dú)唱一首歌的形式，來(lái)評(píng)定學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況。唱一首歌，難道就能評(píng)價(jià)出學(xué)生所有的學(xué)業(yè)情況了嗎？如果真是那樣，作為學(xué)生一學(xué)期只要能唱會(huì)幾首歌就完全可以了，而對(duì)有些先天聲樂(lè)條件較差的學(xué)生而言，這種評(píng)價(jià)方式顯然是不合理、不公正的。也有教師甚至憑著自己的主觀臆斷和對(duì)學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分，還有的教師本身是這個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)教

師兼任音樂(lè)教師的，有的甚至就是按照語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞直接給出音樂(lè)的成績(jī)。長(zhǎng)期這樣下去，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法養(yǎng)成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)筆者還是學(xué)生的時(shí)候，留在心底對(duì)音樂(lè)考試唯一的印象也是唱首歌老師給個(gè)分；現(xiàn)在自己已成為一個(gè)教師，看到的還是這樣的情景，也就是說(shuō)，我們的音樂(lè)學(xué)科評(píng)價(jià)十幾年來(lái)沒(méi)有改變，這樣的評(píng)價(jià)方式和要求對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響很大。

二、改變現(xiàn)行音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

我國(guó)的基礎(chǔ)教育不是天才的教育，普通小學(xué)的音樂(lè)教育教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)音樂(lè)家，而是為了讓廣大的國(guó)民通過(guò)學(xué)校教育擁有良好的音樂(lè)素養(yǎng)，從而為實(shí)現(xiàn)人的自我發(fā)展服務(wù)。所以基礎(chǔ)教育階段的音樂(lè)教學(xué)不能等同于專業(yè)院校里的專業(yè)訓(xùn)練，它是面向全體學(xué)生，符合全體學(xué)生音樂(lè)發(fā)展水平的“大眾化音樂(lè)教育”。因此筆者認(rèn)為改變單一、傳統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地、客觀科學(xué)地進(jìn)行音樂(lè)評(píng)價(jià)有以下六點(diǎn)好處：

（1）了解學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的困難與需求，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

（2）發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的音樂(lè)潛能。

（3）把握教學(xué)起點(diǎn)，選擇好教學(xué)策略。

（4）檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。

（5）及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，有效調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（6）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。

所以從學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究入手，構(gòu)建集過(guò)程性、自主性、多元性為一體的學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、最終提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量、解決問(wèn)題的根本辦法。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

從多元智力理論角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但個(gè)人在智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)上存在著極大的差異，因此音樂(lè)天賦的個(gè)體差異是客觀存在的。學(xué)習(xí)，是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。傳統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)科評(píng)價(jià)注重的就是最后的結(jié)果，所以要想使評(píng)價(jià)有所不同，有所進(jìn)步，我們必須改變我們的關(guān)注點(diǎn)，讓過(guò)程重于結(jié)果，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的意義。

1.變關(guān)注少數(shù)為關(guān)注多數(shù)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)

目前中小學(xué)音樂(lè)教師普遍存在對(duì)少數(shù)“尖子生”過(guò)于關(guān)注，對(duì)“差生”過(guò)于忽視的問(wèn)題。音樂(lè)條件好的學(xué)生接受能力強(qiáng)，在課內(nèi)課外都是各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)的積極分子，更是學(xué)校在對(duì)外文藝比賽中的主要力量；而音樂(lè)天賦平平或者是較差的同學(xué)則很少有機(jī)會(huì)參加課內(nèi)課外活動(dòng)，甚至有些教師將課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂及實(shí)施的重點(diǎn)干脆就放在少數(shù)在音樂(lè)學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生身上。期末評(píng)價(jià)音樂(lè)教學(xué)也多以這部分學(xué)生取得的成績(jī)，作為考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中要求對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者絕對(duì)的機(jī)會(huì)均等和公平也是不現(xiàn)實(shí)的，但是既然小學(xué)階段的音樂(lè)教育不是精英教育，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就既要關(guān)注大部分學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，而不僅僅是一個(gè)結(jié)果。只有這樣，才能使我們的孩子都有一顆熱愛(ài)音樂(lè)的心。關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

（1）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)的制定要針對(duì)全體學(xué)生，而教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)象也要面向全體學(xué)生。教學(xué)評(píng)價(jià)要分層制訂計(jì)劃，分層實(shí)施，根據(jù)不同層次選擇不同的評(píng)價(jià)尺度。比如，對(duì)少數(shù)音樂(lè)學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生不能壓抑他們，要有計(jì)劃、有目的、有措施地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，制訂適合優(yōu)勢(shì)學(xué)生的彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要看到他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，加大學(xué)業(yè)提高的幅度，使他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

（2）關(guān)注方法和策略的確定

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要探索能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)方法和策略，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，取得的進(jìn)步。如我們學(xué)校已推行十年的學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、隨堂記錄卡等都可以結(jié)合音樂(lè)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)靈活運(yùn)用。各種類型的課內(nèi)課外音樂(lè)活動(dòng)，如“六一”“十一”“元旦”文藝會(huì)演等，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示音樂(lè)才能的條件，又為教師提供了評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。音樂(lè)是表現(xiàn)的藝術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)性活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)和技能成就，即音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，這樣既符合音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)單可行。

2.變片面評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

長(zhǎng)期以來(lái)，很多小學(xué)音樂(lè)教師，把音樂(lè)教育視為一種“知識(shí)教育”或“技能教育”，把演唱或演奏技能技巧的高低，作為評(píng)價(jià)音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，忽略了音樂(lè)教育本身的審美功能。表現(xiàn)在教學(xué)上的行為就是“重技輕藝、重知輕能、重譜輕樂(lè)”。音樂(lè)作為人類文化知識(shí)的組成部分，是以音樂(lè)藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。音樂(lè)教育實(shí)際上是使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。所以，在學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中至少應(yīng)包含思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)幾方面內(nèi)容：

（1）思想素質(zhì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品中崇高的 思想內(nèi)涵是否理解到位，真善美與假惡丑的思想道德以音樂(lè)為載體和背景時(shí)，能否喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)他人的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)，從而樹(shù)立正確的道德是非觀念。

（2）心理素質(zhì)評(píng)價(jià)

包含三個(gè)層面，①評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)美心理，如何欣賞美、鑒賞美、表現(xiàn)美。②評(píng)價(jià)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中與其他人的協(xié)調(diào)心理、寬容心理。③評(píng)價(jià)學(xué)生能否受到音樂(lè)啟發(fā)和感染，正確對(duì)待生活中學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔、樂(lè)觀豁達(dá)的心理。

（3）文化素質(zhì)評(píng)價(jià)

音樂(lè)自身就是一種文化，但同時(shí)它又是人類多種文化的載體，在音樂(lè)作品中往往涵蓋了其他文化。學(xué)生對(duì)其他文化的認(rèn)識(shí)，如對(duì)歌詞含義的理解，對(duì)音樂(lè)作品時(shí)代背景的感受，都是極為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。此外，利用音樂(lè)作品培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力、發(fā)散性思維能力，通過(guò)音樂(lè)技能培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力等都可以列入音樂(lè)文化素質(zhì)的評(píng)價(jià)范圍。

（4）審美素質(zhì)評(píng)價(jià)

音樂(lè)以其獨(dú)特的方式激發(fā)人的情感，用美的音色、 美的旋律構(gòu)成美的音樂(lè)形象，從而為學(xué)生的審美追求確立方向，提高審美情趣。因此，對(duì)學(xué)生的審美評(píng)價(jià)是音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中最具學(xué)科特色、最必不可缺的一環(huán)。

綜上所述，打破目前“一歌定成績(jī)，一曲定終身”的僵局，歸根結(jié)底就是要構(gòu)建多元化的學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)內(nèi)容變單一為多元。多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)，具體到教學(xué)實(shí)踐中必然派生出方法的多樣化，通過(guò)開(kāi)展班級(jí)音樂(lè)會(huì)來(lái)評(píng)定學(xué)生演唱演奏水平，組織開(kāi)展“我與音樂(lè)”等主題演講 或辯論會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。

3.變單一評(píng)價(jià)為多樣，評(píng)價(jià)體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)方法按主體不同可分為自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體基本上都是教師，學(xué)生處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)人從外部評(píng)價(jià)向內(nèi)部評(píng)價(jià)逐步內(nèi)化的過(guò)程，盡管來(lái)自于同伴或他人的外部評(píng)價(jià)存在著不容忽視的作用，但令人難以捉摸的學(xué)生自我評(píng)價(jià)更不可忽視，因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。所以在實(shí)施評(píng)價(jià)方法中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)給予足夠的重視，根據(jù)不同學(xué)段和年級(jí)，廣泛地、靈活地運(yùn)用，如對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的量表和反應(yīng)符號(hào)可以是非文字的，如笑臉、哭臉等吸引小學(xué)生的卡通圖。此外，學(xué)生的自評(píng)還需要結(jié)合教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)、甚至家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式。

四、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的辦法

筆者所任教的學(xué)校從2001年開(kāi)始啟動(dòng)了學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，其中包括了對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)改革的嘗試。筆者制定了一張?jiān)u價(jià)的量表，音樂(lè)成績(jī)包括了聲樂(lè)、樂(lè)理、表演、編創(chuàng)四個(gè)大的方面，另外加上一個(gè)特長(zhǎng)加分，學(xué)生的特長(zhǎng)可以獲得加分。這些項(xiàng)目比較細(xì)碎，操作起來(lái)肯定是麻煩的，需要教師有一定的責(zé)任心和專業(yè)水平，但是只要學(xué)生有興趣，再麻煩都是值得的。我們現(xiàn)在從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

1.聲樂(lè)成績(jī)測(cè)評(píng)

聲樂(lè)是一門綜合的表演藝術(shù)，在學(xué)校音樂(lè)教育中占有很重要的地位，要不然人們?cè)趺磿?huì)習(xí)慣把音樂(lè)課叫做“唱歌課”呢？所以這是必不可少的，并且是應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的。聲樂(lè)考試的時(shí)候，我們要求學(xué)生選一首課本上學(xué)過(guò)的或是在其他地方學(xué)習(xí)過(guò)的，認(rèn)為能夠表現(xiàn)出自己水平的歌曲來(lái)演唱。形式是：把教師的講臺(tái)當(dāng)做是舞臺(tái)，學(xué)生做主持人，教師擔(dān)當(dāng)伴奏，學(xué)生再進(jìn)行演唱，這樣就很有氣氛，學(xué)生也很想表現(xiàn)自己。再發(fā)給學(xué)生一張制作好的評(píng)分表格，由學(xué)生和教師共同擔(dān)當(dāng)評(píng)委，最終得出成績(jī)。

2.樂(lè)理成績(jī)測(cè)評(píng)

樂(lè)理知識(shí)教學(xué)是提高學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生逐步掌握音樂(lè)語(yǔ)言的要素。不管是新老教材都沒(méi)有說(shuō)不學(xué)樂(lè)理知識(shí)，而且每課課后都有應(yīng)該要掌握的樂(lè)理知識(shí)。小學(xué)階段的樂(lè)理知識(shí)不會(huì)出現(xiàn)一些很專業(yè)的名詞，很難的節(jié)奏，也沒(méi)有很難的聽(tīng)音，只要教師花點(diǎn)心思，教學(xué)的形式豐富一點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，學(xué)生還是有興趣的。

3.表演成績(jī)測(cè)評(píng)

表演是充分體現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的一項(xiàng)考試，是學(xué)生將學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)融會(huì)貫通的時(shí)間過(guò)程。由于小學(xué)生的自由編創(chuàng)能力有限，所以要求不要太高。因此就選擇學(xué)過(guò)的容易想象編創(chuàng)的歌曲要求學(xué)生即興表演，實(shí)在不會(huì)的學(xué)生也可以選擇老師教過(guò)的律動(dòng)來(lái)表演，這樣可以使不同的學(xué)生都有表演的興趣能力。

4.編創(chuàng)成績(jī)測(cè)評(píng)