蜀相教案精選(九篇)

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第1篇：蜀相教案范文

(一)知道函數(shù)圖象的意義；

(二)能畫出簡單函數(shù)的圖象，會列表、描點、連線；

(三)能從圖像上由自變量的值求出對應(yīng)的函數(shù)的近似值.

教學(xué)重點和難點

重點：認(rèn)識函數(shù)圖象的意義，會對簡單的函數(shù)列表、描點、連線畫出函數(shù)圖象.

難點：對已知圖象能讀圖、識圖，從圖象解釋函數(shù)變化關(guān)系.

教學(xué)過程設(shè)計

(一)復(fù)習(xí)

1.什么叫函數(shù)?

2.什么叫平面直角坐標(biāo)系?

3.在坐標(biāo)平面內(nèi)，什么叫點的橫坐標(biāo)?什么叫點的縱坐標(biāo)?

4.如果點A的橫坐標(biāo)為3，縱坐標(biāo)為5，請用記號表示點A(答：A(3，5)).

5.請在坐標(biāo)平面內(nèi)畫出A點.

6.如果已知一個點的坐標(biāo)，可在坐標(biāo)平面內(nèi)畫出幾個點?反過來，如果坐標(biāo)平面內(nèi)的一個點確定，這個點的坐標(biāo)有幾個?這樣的點和坐標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，叫做什么對應(yīng)?(答：叫做坐標(biāo)平面內(nèi)的點與有序數(shù)對一一對應(yīng))

(二)新課

我們在前幾節(jié)課已經(jīng)知道，函數(shù)關(guān)系可以用解析式表示.像y=2x+1就表示以x為自變量時，y是x的函數(shù).

這個函數(shù)關(guān)系中，y與x的對應(yīng)關(guān)系，我們還可以用在坐標(biāo)平面內(nèi)畫出圖象的方法表示.

具體做法是

第一步：列表.(寫出自變量x與函數(shù)值的對應(yīng)表)先確定x的若干個值，然后填入相應(yīng)的y值.

(這種用表格表示函數(shù)關(guān)系的方法叫做列表法)

第二步：描點，對于表中的每一組對應(yīng)值，以x值作為點的橫坐標(biāo)，以對應(yīng)的y值作為點的縱坐標(biāo)，便可畫出一個點.也就是由表中給出的有序?qū)崝?shù)時，在直角坐標(biāo)中描出相應(yīng)的點.

第三步：連線，按照橫坐標(biāo)由小到大的順序把相鄰兩點用線段連結(jié)起來，得到的圖形就是函數(shù)式y(tǒng)=2x+1圖象.

例1在同一直角坐標(biāo)系中畫出下列函數(shù)式的圖像：

(1)y=-3x;(2)y=-3x+2;(3)y=-3x-3.

分析：按照列表、描點、連線三步操作.

解：

它們的圖象分別是圖13-25中的(1)，(2)，(3).

例2某化我廠1月到12日生產(chǎn)某種產(chǎn)品的統(tǒng)計資料如下：

(1)在直角坐標(biāo)系中以月份數(shù)作為點的橫坐標(biāo)，以該月的產(chǎn)值作為點的縱坐標(biāo)畫出對應(yīng)的點.把12個點畫在同一直角坐標(biāo)系中.

(2)按照月份由小到大的順序，把每兩個點用線段連接起來.

(3)解讀圖像：從圖說出幾月到幾月產(chǎn)量是上升的、下降的或不升不降的.

(4)如果從3月到6月的產(chǎn)量是持逐平穩(wěn)增長的，請在圖上查詢4月15日的產(chǎn)量大約是多少噸?

解：(1)，(2)見圖13-26.

(3)產(chǎn)量上升：1月到2月；3月，4月，5月，6月逐月上升；10月，11月，12月逐月上升.產(chǎn)量下降：8月到9月，9月到10月.產(chǎn)量不升不降：2月到3月；6月到7月，7月到8月.

(4)過x軸上的4.5處作y軸的平行線，與圖象交于點A，則點A的縱坐標(biāo)約4.5，所以4月15日的產(chǎn)量約為4.5噸.

(三)課堂練習(xí)

已知函數(shù)式y(tǒng)=-2x.用列表(x取-2，-1，0，1，2)，描點，連線的程序，畫出它的圖象.

(四)小結(jié)

到現(xiàn)在，我們已經(jīng)學(xué)過了表示函數(shù)關(guān)系的方法有三種：

1.解析式法——用數(shù)學(xué)式子表示函數(shù)關(guān)系.

2.列表法——通過列表給出函數(shù)y與自變量x的對應(yīng)關(guān)系.

3.圖象法——把自變量x作為點的橫坐標(biāo)，對應(yīng)的函數(shù)值y作為點的縱坐標(biāo)，在直角坐標(biāo)系描出對應(yīng)的點.所有這些點的集合，叫做這個函數(shù)的圖像.用圖象來表示函數(shù)y與自變量x對應(yīng)關(guān)系.

這三種表示函數(shù)的方法各有優(yōu)缺點.

1.用解析法表示函數(shù)關(guān)系

優(yōu)點：簡間明了.能從解析式清楚看到兩個變量之間的全部相依關(guān)系，并且適合于進(jìn)行理論分析和推導(dǎo)計算.

缺點：在求對應(yīng)值時，有進(jìn)要做較復(fù)雜的計算.

2.用列表法表示函數(shù)關(guān)系

優(yōu)點：對于表中自變量的每一個值，可以不通過計算，直接把函數(shù)值找到，查詢時很方便.

缺點：表中不能把所有的自變量與函數(shù)對應(yīng)值全部列出，而且從表中看不出變量間的對應(yīng)規(guī)律.

3.用圖象法表示函數(shù)關(guān)系

優(yōu)點：形象直觀.可以形象地反映出函數(shù)關(guān)系變化的趨勢和某些性質(zhì)，把抽象的函數(shù)概念形象化.

缺點：從自變量的值常常難以找到對應(yīng)的函數(shù)的準(zhǔn)確值.

函數(shù)的三種基本表示方法，各有各的優(yōu)點和缺點.因此，要根據(jù)不同問題與需要，靈活地采用不同的方法.在數(shù)學(xué)或其他科學(xué)研究與應(yīng)用上，有時把這三種方法結(jié)合起來使用，即由已知的函數(shù)解析式，列出自變量與對應(yīng)的函數(shù)值的表格，再畫出它的圖像.

(五)作業(yè)

1.在圖13-27中，不能表示函數(shù)關(guān)系的圖形有().

(A)(a),(b),(c)(B)(b),(c),(d)(C)(b),(c)(e)(D)(b),(d),(e)

2.函數(shù)的圖象是圖13-28中的().

3.矩形的周長是12cm，設(shè)矩形的寬為x(cm),面積為y(cm2).

(1)以x為自變量，y為x的函數(shù)，寫出函數(shù)關(guān)系式，并在關(guān)系式后面注明x的取值范圍；

(2)列表、描點、連線畫出此函數(shù)的圖象.

4.(1)畫出函數(shù)y=-x+2的圖象(在-4與4之間，每隔1取一個x值，列表；并在直角坐標(biāo)系中描點畫圖)；

(2)判斷下列各有序?qū)崝?shù)地是不是函數(shù).y=-x+2的自變量x與函數(shù)y的一對對應(yīng)值，如果是，檢驗一下具有相慶坐標(biāo)的點是否在你所畫的函數(shù)圖像上：

5.畫出下列函數(shù)的圖象：

(1)y=4x-1;(2)y=4x+1.

6.圖13-29是北京春季某一天的氣溫隨時間變化的圖象.根據(jù)圖象回答，在這一天：

(1)8時，12時，20時的氣溫各是多少；

(2)最高氣溫與最低氣溫各是多少；

(3)什么時間氣溫高，什么時間氣溫最低.

7.畫出函數(shù)y=x2的圖象(先填下表，再描點，然后用平滑曲線順次連結(jié)各點)；

8.畫出函數(shù)的圖象(先填下表，再描點，然后用平滑曲線順序連結(jié)各點)：

作業(yè)的答案或提示

1.選(C).因為對應(yīng)于x的一個值的y值不是唯一的.

2.選(D).當(dāng)x＜0時，｜x｜=-x,所以,當(dāng)x＞0時，｜x｜=x,所以

3.

(1)y=x(6-x)其中0＜x＜6，(圖13-30).

(2)

4.

5.

見圖13-32.

6.(1)8時約5℃，12時約11℃，20時約10℃.

(2)最高氣溫為12℃，最低氣溫為2℃.

(2)(2)14時氣溫最高，4時氣溫最低.

7.

課堂教學(xué)設(shè)計說明

1.在建立平面直角坐標(biāo)系后，點的坐標(biāo)(有序?qū)崝?shù)對)與坐標(biāo)平面內(nèi)的點一一對應(yīng)；不同的坐標(biāo)與不同的點一一對應(yīng)；函數(shù)關(guān)系與動點軌跡一一對應(yīng).把抽象的數(shù)量關(guān)系與形象直觀的圖形聯(lián)系起來，通過解讀圖象，了解抽象的數(shù)量關(guān)系，這種“數(shù)形結(jié)合”，是數(shù)學(xué)中的一種重要的思想方法.

2.本課的目標(biāo)是使學(xué)生會畫函圖象，并會解讀圖象，即會從圖象了解到抽象的數(shù)量關(guān)系.為此，先在復(fù)習(xí)舊課時，著重提問會標(biāo)平面上的點與有序?qū)崝?shù)對一一對應(yīng).接著在新課開始時介紹了畫函數(shù)圖象的三個步驟.

3.教學(xué)設(shè)計中的例3，即訓(xùn)練學(xué)生從已有數(shù)據(jù)畫圖象，又訓(xùn)練學(xué)生逆向思維、解讀圖象、在圖象上估計某日產(chǎn)量的能力.對函數(shù)圖象功能有一個完整的認(rèn)識.

4.在小結(jié)中，介紹了函數(shù)關(guān)系的三種不示方法，并說明它們各自的優(yōu)缺點.有利于對函數(shù)概念的透徹理解.

5.作業(yè)中的第1～3題，對訓(xùn)練函數(shù)概念及函數(shù)圖象很有幫助.

第1題，目的要說明，對于x的一個值，必須是唯一的值與之對應(yīng).而(b),(c),(e)都是對于x一個值，y有不止一個值與之對應(yīng)，所以y不是x的函數(shù).本題還訓(xùn)練解讀形的能力.

第2題，訓(xùn)練學(xué)生分類討論的數(shù)學(xué)思想，在去掉絕對值符號對，必須分x≥0與x＜0討論.

第2篇：蜀相教案范文

本節(jié)課是高中新教材《數(shù)學(xué)》第一冊(下)§4.8《正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象和性質(zhì)》的第一節(jié)，是學(xué)生在已掌握了一些基本函數(shù)的圖象及其畫法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究三角函數(shù)圖象的畫法.為今后學(xué)習(xí)正弦型函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象及運用數(shù)形結(jié)合思想研究正、余弦函數(shù)的性質(zhì)打下堅實的知識基礎(chǔ).因此，本節(jié)課的內(nèi)容是至關(guān)重要的，它對知識的掌握起到了承上啟下的作用.

二、學(xué)情分析：

在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過三步作圖法(列表，描點、連線)——“描點作圖”法，對于函數(shù)y=sinx，當(dāng)x取值時，y的值大都是近似值，加之作圖上的誤差，很難認(rèn)識新函數(shù)y=sinx的圖象的真實面貌。因為在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過三角函數(shù)線，這就為用幾何法作圖提供了基礎(chǔ)。動手作出函數(shù)y=sinx和y=cosx的圖象，學(xué)生不會感到困難。

三、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)教學(xué)大綱的要求，制訂如下三維教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)是：1.理解幾何法作圖原理(難點);

2.掌握五點法作圖(重點);

3.了解三角函數(shù)圖象的變換作圖.

能力目標(biāo)是：通過識記正、余弦曲線的形狀特征，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、

解決問題的能力;強(qiáng)化學(xué)生"數(shù)形結(jié)合"的數(shù)學(xué)思想.

發(fā)展目標(biāo)是：教給學(xué)生靈活的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和勇于

探索、勇于創(chuàng)新的精神，提高綜合素質(zhì).

四、設(shè)計理念：

教無定法，貴在得法.誘思探究學(xué)科教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)思想上是啟發(fā)式，在教學(xué)過程上是探究式，在教學(xué)價值上是發(fā)展式。德國教育學(xué)家第斯多惠也曾說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞.為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生的參與、探究和體驗的欲望，讓他們既動腦又動手，充分讓學(xué)生參與教學(xué)活動。同時利用多媒體電教手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.采用啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生探究、實踐、體驗相結(jié)合的教學(xué)方法;教給學(xué)生“多動手、勤動腦、敢猜想、善發(fā)現(xiàn)、重體驗、促發(fā)展”的學(xué)習(xí)方法.體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)原則.使學(xué)生不但“學(xué)會”而且“會學(xué)”，并逐步感受到數(shù)學(xué)的美，產(chǎn)生成就感，從而極大地提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.也只有這樣做，才能適應(yīng)素質(zhì)教育下培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的需要.

五、教學(xué)程序：

本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計，主要是從“三性”即“課堂流程的可操作性，知識目標(biāo)的可接受性，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性”考慮的，對整個教學(xué)過程作如下安排：

教學(xué)程序圖如下：

第一部分：導(dǎo)入.先復(fù)習(xí)以前學(xué)過的函數(shù)圖象的作法——描點法，再讓學(xué)生觀察波動圖象演示儀，激起學(xué)生的興趣.指出這種形狀的曲線就是今天要研究的正、余弦函數(shù)的圖象.如何作出該曲線呢?

以設(shè)問和探索的方式導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維，讓學(xué)生帶著問題，有目的地參與下列教學(xué)活動.

第二部分：幾何法作圖.引導(dǎo)學(xué)生在單位圓中作出特殊角的三角函數(shù)線，并進(jìn)行平移，描點作圖.先作出y=sinx(x∈[0，2π])和y=cosx(x∈[0，2π]的圖象，再依據(jù)誘導(dǎo)公式一平移圖象得出y=sinx，x∈R的圖象.同法得出y=cosx，x∈R的圖象.

第三部分：多媒體展示.教師利用多媒體展示用Flas制作的課件，規(guī)范作圖過程和步驟,統(tǒng)一認(rèn)識y=sinx(x∈[0，2π])和y=cosx(x∈[0，2π]的圖象，在此提醒學(xué)生在直角坐標(biāo)系中，橫、縱坐標(biāo)軸的長度單位必須一致。否則畫出的圖象不是正弦函數(shù)的真實面貌。

第四部分：“五點法”作圖.曲線形成后，讓學(xué)生觀察圖象的形狀特征，分析討論，提煉出五個關(guān)鍵點，歸納出“五點法”作圖步驟.

第五部分：總結(jié).讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的重點、難點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師再補充.這樣做，會檢測出學(xué)生聽課、分析、思考和掌握知識的情況，對本節(jié)課的教學(xué)起到畫龍點睛的作用.

如此設(shè)計，聯(lián)系了新舊知識，體現(xiàn)了從特殊到一般，再由一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律.在這種螺旋式上升的過程中，學(xué)生將通過自己的親自動手實踐,不僅學(xué)到本節(jié)課的知識，而且還將提高思維水平和認(rèn)知能力.同時也體現(xiàn)了"教師為引導(dǎo),學(xué)生為主體,體驗為紅線,探索得材料,研究獲本質(zhì),思維促發(fā)展"的教學(xué)思想.同時在教學(xué)過程中配以多媒體課件的展示，圖文并茂，簡潔明快，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，使學(xué)生學(xué)的生動，學(xué)的有趣，增大課堂容量，提高課堂效率.

為了突破幾何法作圖這個難點，制作了多媒體課件，將y=sinx，x∈R

和y=cosx，x∈R圖象的作法分解為三個問題來解決，降低了難度.通過展示課件，生動形象地再現(xiàn)三角函數(shù)線的平移和曲線形成過程.使原本枯燥地知識變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性(通過教學(xué)也的確是這樣的).及時讓學(xué)生跟著演示作圖，提高學(xué)生的動手能力、模仿能力、創(chuàng)造能力.直觀的動畫，不僅使學(xué)生愉快地接受新知識，而且將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，使學(xué)生充分發(fā)揮其思維潛能，拓展思維空間.

用“三步曲”來突出“五點法”作圖這個重點.第一步設(shè)疑：“幾何法作圖.由于取點個越多，畫出的圖象也就比較精確，但也較為麻煩.在精確度要求不高的前提下，能否少定一些點，作出其簡圖呢?”問題的提出可以立刻抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲.第二步引導(dǎo)：讓學(xué)生觀察正弦函數(shù)y=sinx，x∈[0，2π]和余弦函數(shù)y=cosx，x∈[0，2π]的圖象，啟發(fā)哪些點對決定圖象的形狀起著關(guān)鍵的作用呢?引導(dǎo)學(xué)生尋找出五個關(guān)鍵點.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用;第三步小結(jié)：讓學(xué)生分組討論，互相補充，歸納出五點法作圖步驟.教師對學(xué)生討論的情況作出評價并指出作圖應(yīng)注意的問題，然后小結(jié)：“五點法”可以比較簡捷地作出正弦、余弦函數(shù)的草圖，對于以后研究正弦、余弦函數(shù)的性質(zhì)將起到重要的作用.這樣設(shè)計體現(xiàn)了“多動手、勤動腦、敢猜想、善發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體.

應(yīng)用：畫出下列函數(shù)的簡圖：

(1)y=1+sinxx∈[0,2π];

(2)y=-cosxx∈[0,2π].

解:(1)按五個關(guān)鍵點列表:

利用正弦函數(shù)的性質(zhì)描點畫圖(如下圖).

(2)按五個關(guān)鍵點列表:利用余弦函數(shù)的性質(zhì)描點作圖(如下圖).

反饋練習(xí):

1.在同一坐標(biāo)系中用五點法分別畫出函數(shù)y=sinx,x∈[0,2π]和y=cosx,x[-,]的簡圖.通過觀察兩條曲線,后者經(jīng)過怎樣平行移動就可以得到前者?

2.觀察正弦函數(shù)和余弦函數(shù),寫出滿足下列條件的x的區(qū)間:

(1)sinx>0(2)sinx<0(3)cosx>0(4)cosx<0

(例題、練習(xí)都用課件展示)

本節(jié)例題仍選用教材上的例題，但解答除“五點法”之外，又引導(dǎo)學(xué)生利用函數(shù)圖象的平移對稱變換來作圖.通過一題多解，可幫助學(xué)生加深對知識的認(rèn)知程度，培養(yǎng)靈活的思維方式.學(xué)會遇到新問題時，善于調(diào)動所學(xué)過的舊知識，運用新舊知識間的聯(lián)系，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力.

反饋練習(xí)設(shè)計層次分明：練習(xí)1為鞏固基礎(chǔ)知識型，對課堂內(nèi)容知識的再認(rèn)識(五點作圖及圖象變換);練習(xí)2為提高能力型,是對正(余)弦函數(shù)圖象的靈活運用，由易到難，體現(xiàn)因材施教重效果,循序漸進(jìn)促發(fā)展的教學(xué)理念.

最后師生共同總結(jié)，強(qiáng)化數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生的理論達(dá)到發(fā)展和升華，能力達(dá)到提高,并為相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高綜合素質(zhì).

第3篇：蜀相教案范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)字圖像處理技術(shù) 案例教學(xué)法 分析

1.引言

隨著數(shù)碼技術(shù)應(yīng)用日益普及和深化，數(shù)碼設(shè)備及其產(chǎn)生的數(shù)字圖像信息的數(shù)量以驚人的速度急劇膨脹，而且對數(shù)字圖像信息的要求與日俱增，數(shù)字圖像處理技術(shù)日益顯示其重要地位。數(shù)字圖像信息的處理涉及多方面的知識，僅僅掌握理論知識不足以指導(dǎo)實踐，通過案例教學(xué)法，將實踐中的實際案例引入課堂，可以很好地銜接教學(xué)與實踐，具有極好的指導(dǎo)意義。

案例教學(xué)法是以對案例的分析解決為主線，通過對案例中的問題進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)案例，掌握原理和方法，實行科學(xué)的教育思想觀念的一種教學(xué)方式。它是一種互動式的教學(xué)方法，可以實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。它更是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的現(xiàn)實可實施的途徑。案例教學(xué)法在數(shù)字圖像處理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用將在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，同時，有利于學(xué)生掌握理論知識，并運用知識解決軟件開發(fā)中的實際問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)。

有鑒于此，本文有對案例教學(xué)法在數(shù)字圖像處理技術(shù)中的應(yīng)用作了初步探討，以期對教育同行和廣大學(xué)習(xí)者有所啟發(fā)和借鑒。

2.案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法（case methods of teaching）可簡單地界定為一種運用案例進(jìn)行教學(xué)的一種方法，它是美國當(dāng)今教育行業(yè)中非常盛行而有效的一種方法，在我國正在慢慢推廣開來。1910年，美國哈佛商學(xué)院最先使用案例教學(xué)，開創(chuàng)了案例教學(xué)的先河。案例教學(xué)法于20世紀(jì)80年代初傳入我國，它有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高教學(xué)效果。

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，學(xué)生通過獨立思考和集體協(xié)作，進(jìn)一步提高識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。通過案例分析，學(xué)生可以獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)方法等知識，同時可以提高和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力及解決實際問題的能力。更重要的是，學(xué)生通過案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識，不再像傳統(tǒng)教學(xué)下獲得的抽象的、過度概括化的生硬知識，它能立即被用到類似的教學(xué)實踐情境中去解決處理類似的疑難教學(xué)問題。所以從美國教育家舒爾1986年在美國教育研究協(xié)會（AERA）年會重要演講中發(fā)出要發(fā)展關(guān)于教學(xué)的案例知識的呼吁，時至今日，在眾多國家的教育研究領(lǐng)域中都能發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法的應(yīng)用。

3.數(shù)字圖像處理技術(shù)案例的選擇

概括而言，案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。沒有案例，案例教學(xué)無從談起，沒有好的案例，便沒有有效的案例教學(xué)，所以案例的選擇在案例教學(xué)中至關(guān)重要。一個高質(zhì)量的案例應(yīng)該具備以下幾個特點。

（1）目的性。案例教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，通過案例讓學(xué)生掌握基本的原理和概念，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。一個好的案例應(yīng)該使學(xué)生在討論中加深對教材中某一重點或難點知識的理解和把握，能利用課堂學(xué)習(xí)的理論知識來分析和解決案例中所涉及的問題。所以案例的選擇一定要圍繞教學(xué)目的和教學(xué)要求。如果脫離這兩個中心，即使案例再生動，其教學(xué)效果也大打折扣。

（2）真實性。案例一定是現(xiàn)實中發(fā)生的真實事件，是常見又復(fù)雜的問題，有助于學(xué)生實踐能力的提高。

（3）啟發(fā)性。一個好的案例需要蘊涵一定的問題，能啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)多種解決的途徑。問題越誘人深入，越能夠給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果越好。

（4）生動性。案例必須生動活潑，引人入勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深入的思考。

數(shù)字圖像處理技術(shù)分為數(shù)碼設(shè)備的使用、圖像的采集、圖像的分析、圖像的處理、效果評估等主要步驟。根據(jù)講解數(shù)字圖像處理技術(shù)課程的具體體會和數(shù)字圖像處理實踐經(jīng)驗，筆者撰寫了一系列案例，導(dǎo)入了數(shù)碼設(shè)備仿真訓(xùn)練課件，詳細(xì)介紹光與影，立體感產(chǎn)生原理，透視原理，質(zhì)感形成原理，以及相關(guān)原理的具體應(yīng)用，利用互動的方式講述了用數(shù)字圖像處理的方法是如何進(jìn)行分析的，同時在圖像處理的每個過程中提出大量的問題供學(xué)生思考。案例選擇了五個立體幾何體、質(zhì)感圖標(biāo)、圖層、蒙版、通道等，同時為了降低學(xué)習(xí)者理解數(shù)字圖像處理的難度，特別介紹了直方圖在數(shù)字圖像中的應(yīng)用。案例既具有典型性，同時又具有真實性。我們選擇一系列案例來組織課堂教學(xué)，通過一個個案例把數(shù)字圖像處理技術(shù)知識點串聯(lián)起來，一方面考慮到現(xiàn)實應(yīng)用范圍的廣泛性，另一方面考慮到數(shù)字圖像處理技術(shù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)性，對于圖像處理也有一定愛好，對于將來進(jìn)行圖像處理作一個鋪墊。

4.數(shù)字圖像處理技術(shù)案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

我們嘗試的數(shù)字圖像處理技術(shù)案例教學(xué)中分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）閱讀案例，個人分析。

學(xué)生首先對具體案例進(jìn)行必要的了解，認(rèn)真閱讀案例，掌握案例所需的知識儲備，需要掌握的新知識。

其次，學(xué)生需要盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)原理，設(shè)身處地地分析思考案例中教師的行為及對策的合理性與不合理性。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關(guān)系，只有弄清問題產(chǎn)生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。

第三，學(xué)生要注意區(qū)分基本性問題和現(xiàn)時性問題。基本性問題即抽象或一般的問題，常與事實背后的概念、原理、規(guī)則等有關(guān)，需要通過對案例中所包括的信息進(jìn)行解釋、分析、演繹、推理和抽象，以得到概括化的結(jié)論?，F(xiàn)時性問題即案例中教師所面對的特殊決定、疑難問題等要求在一定的時間范圍內(nèi)得到解決的那些問題，需將自己已有的知識或過去形成的經(jīng)驗與案例展示的背景材料、內(nèi)外部因素等整合起來進(jìn)行綜合評判，來提出多種經(jīng)得起別人反駁的見解、對策及方案。

（2）動手實踐，交流分析。

動手實踐是案例教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，本質(zhì)上是一種知識技能的再獲取的過程。圍繞案例的重點、難點、疑點，進(jìn)行操作、討論、辯論和爭論。每個學(xué)生可以相互交流意見心得，相互啟迪，相互借鑒，重點是想法的交流。

為了使分組討論有效地開展，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備。除了熟知案例陳述的基本知識外，還要諳知案例反映或蘊涵的原理、規(guī)則等知識，以便引導(dǎo)學(xué)生概括出來。要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究案例后給出的教學(xué)指南，具體擬定出課堂教學(xué)計劃，這要求教師認(rèn)真思考回答以下問題：希望課堂上發(fā)生些什么?如何引導(dǎo)這些情況的發(fā)生?討論如何開展?時間如何安排?自己扮演什么角色?是先得結(jié)論再分析，還是相反?并對課堂討論中可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)測。教師還要依據(jù)課程目標(biāo)、案例目標(biāo)及教學(xué)計劃的具體安排重點分析以下方面的內(nèi)容：案例中反映的那些重要論題、案例中易得出兩可結(jié)論的那些材料、案例中反映的情況發(fā)生的根源、案例中人物的行為、案例中所反映的而學(xué)生可能設(shè)想不到的情況等。在討論掌握上，教師要力保討論沿預(yù)期的軌道進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識，力爭班上每個學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會，切實做到有效參與。

（3）總結(jié)歸納，消化提升。

總結(jié)歸納是數(shù)字圖像處理技術(shù)案例教學(xué)的最后階段，要求學(xué)生對每個案例的制作獲取屬于自己的心得體會進(jìn)行交流。交流中包含學(xué)生在閱讀案例中所得到的具體收獲，通過個人分析和實踐操作提出自己所解決的實際問題，對理論上數(shù)字圖像處理技術(shù)概念和案例中的實際是否對應(yīng)，以及仍然存在的困惑。通過反思進(jìn)一步加深對案例的認(rèn)識，真正做到理論和實踐的相結(jié)合。

案例教學(xué)中，師生都要注意角色轉(zhuǎn)換，如果學(xué)生仍然熱衷于將自己置身于教學(xué)過程之外，只做一名旁觀者，案例教學(xué)也就失去了它的價值。學(xué)生只有真正地深入案例、體驗角色，才會有案例情境的“再現(xiàn)”，案例教學(xué)的價值才能被體現(xiàn)。而教師在教學(xué)過程中也要不斷變換自己的角色，可充當(dāng)監(jiān)督員，激勵啟發(fā)學(xué)生，監(jiān)督案例分析、討論情況；可充當(dāng)示范員，向?qū)W生演示、講解、分析案例中的事實、原理、技巧等；可充當(dāng)主人翁，制定下一步的工作計劃并在實施中起主導(dǎo)作用；可充當(dāng)仲裁，解決各種爭端；可充當(dāng)交警，使討論回到預(yù)定的軌道上來，等等。

5.結(jié)語

案例教學(xué)已經(jīng)越來越受到廣大教育工作者的重視。華東師范法學(xué)教育系鄭金洲曾指出，案例教學(xué)并不是單純的一種教學(xué)方法，它實際上是以教學(xué)內(nèi)容的變革為前提條件的，正是有了形形的案例，才使案例教學(xué)成為可能；案例教學(xué)也并不是一種單純的教授法，它實際上是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的，如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是一個旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。

筆者從事多年的數(shù)字圖像處理技術(shù)的教學(xué)工作，在數(shù)字圖像處理技術(shù)中進(jìn)行了案例教學(xué)法的嘗試，并且取得了一定的效果。然而，在案例教學(xué)實踐中仍有很多問題需要進(jìn)一步研究探討，比如在案例中如何結(jié)合其他相關(guān)課程實現(xiàn)課程的聯(lián)動，如何在現(xiàn)有硬件設(shè)備不足的情況下使得每一個學(xué)習(xí)者都獲得平等的實踐機(jī)會等，都有待于我們進(jìn)一步完善，從而使案例教學(xué)在數(shù)字圖像處理技術(shù)中得到進(jìn)一步的推廣。

參考文獻(xiàn)：

［1］成光琳.案例教學(xué)法的實施和思考.機(jī)械職業(yè)教育，2004，2.

第4篇：蜀相教案范文

一、宗旨

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的，建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高中小學(xué)教師實施素質(zhì)教育的能力水平。

二、目標(biāo)與任務(wù)

（一）目標(biāo)

1、在*至*年間，組織全市中小學(xué)教師完成不少于50學(xué)時的教育技術(shù)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師教育技術(shù)能力顯著提高。

2、建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，形成統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系，組織參加培訓(xùn)的教師參加全國統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試。將中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力水平與教師資格認(rèn)證、職務(wù)晉升等相掛鉤，形成鼓勵廣大教師不斷提高自身教育技術(shù)應(yīng)用水平的動力機(jī)制。

（二）任務(wù)

1、加強(qiáng)基地建設(shè)，明確培訓(xùn)職責(zé)

根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)基地評估標(biāo)準(zhǔn)》，*市教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織人員對各培訓(xùn)基地進(jìn)行評估認(rèn)定。各培訓(xùn)基地的職責(zé)如下：*市教師進(jìn)修學(xué)校為本項目的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全市教育技術(shù)主講教師培訓(xùn)、*區(qū)、*區(qū)和*區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)；各縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)本縣（市、區(qū)）小學(xué)教師、初中教師培訓(xùn)；*市電教中心負(fù)責(zé)*區(qū)初中教師培訓(xùn)。高中教師的培訓(xùn)由*市教育局統(tǒng)籌安排。

2、有計劃、有組織地開展項目培訓(xùn)

在對培訓(xùn)基地認(rèn)定的基礎(chǔ)上，有計劃、有組織地開展項目培訓(xùn)，各地培訓(xùn)任務(wù)是：

*年培訓(xùn)指標(biāo)：高中教師40%、初中教師30%、小學(xué)教師30%。

*年培訓(xùn)指標(biāo)：高中教師40%、初中教師50%、小學(xué)教師50%。

3、組織統(tǒng)一考試

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱》為依據(jù)，分期分批組織參加項目培訓(xùn)的教師參加國家統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試，成績合格者獲得教育部監(jiān)制、教育部考試中心印制的教育技術(shù)能力水平等級證書。

4、建立認(rèn)證制度，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力水平不斷提高。

將教師教育技術(shù)能力水平證書與教師資格認(rèn)定、教師職稱（職務(wù)）評聘掛鉤，形成促進(jìn)廣大教師積極參加教育技術(shù)培訓(xùn)和考試，不斷提高教育技術(shù)能力水平的有效機(jī)制。

三、組織管理

為了加強(qiáng)我市教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的管理工作，*市教育局成立*市教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心、考試中心、*市教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)人組成（名單見附表一），主要負(fù)責(zé)項目實施工作的宏觀指導(dǎo)，研究協(xié)調(diào)解決實施過程的問題。

項目辦公室設(shè)在*市教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心，主要職責(zé)：負(fù)責(zé)全市項目的組織、協(xié)調(diào)、溝通工作；負(fù)責(zé)組織對培訓(xùn)基地的評估認(rèn)定；組織對各地培訓(xùn)、考試和認(rèn)證工作的評估與監(jiān)控。

考試中心負(fù)責(zé)審批、設(shè)置考點并組織全市的考試工作，頒發(fā)教師教育技術(shù)考試證書。

*市教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)全市項目管理日常工作（與英特爾未來教育項目工作組合并），為全市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)；負(fù)責(zé)全市培訓(xùn)基地培訓(xùn)者培訓(xùn)。

各縣（市、區(qū)）教育行政部門結(jié)合實際，建立相應(yīng)組織管理體系，確保實施工作順利進(jìn)行。

四、項目培訓(xùn)的原則

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的，項目培訓(xùn)要堅持以下原則：

1、理論聯(lián)系實際的原則。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，促進(jìn)教師運用和*課件的能力。

2、方便教師，服務(wù)學(xué)校的原則。在符合中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)設(shè)施和資源要求的學(xué)校設(shè)點辦班，堅持就近設(shè)點辦班，方便教師參加培訓(xùn)。

3、嚴(yán)格管理，注重實效的原則。堅持主講教師資格制度，參加廣東省組織的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目主講教師省級培訓(xùn)并取得合格證書者才能獲得主講教師資格。培訓(xùn)前要組織主講教師上研究課，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研討等集體備課活動，并以《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱》為依據(jù)進(jìn)行培訓(xùn)，注重培訓(xùn)實效，嚴(yán)禁單純以做考試題為主的應(yīng)試培訓(xùn)。

五、實施步驟

（一）準(zhǔn)備工作

1、*年3月下旬，召開縣（市、區(qū)）教育局人事股長及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會議，部署項目培訓(xùn)工作。

2、*年4月中旬，各縣（市、區(qū)）制定項目培訓(xùn)計劃，并于*年4月20日前送項目辦公室備案。

3、*年4月中下旬，開展培訓(xùn)者培訓(xùn)。

（二）開展培訓(xùn)基地評估認(rèn)定工作

*年4月下旬，*市教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織專家對培訓(xùn)基地進(jìn)行評估認(rèn)定。經(jīng)認(rèn)定符合《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)基地評估標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)基地才有資格進(jìn)行教師教育技術(shù)培訓(xùn)。

（三）開展項目培訓(xùn)

*年5月開始，取得教師教育技術(shù)培訓(xùn)資格的培訓(xùn)基地按其制定的培訓(xùn)方案進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）培訓(xùn)過程的監(jiān)控

項目辦公室組織有關(guān)人員定期、不定期地對項目培訓(xùn)進(jìn)行評估：

*年、*年7月至8月對培訓(xùn)基地進(jìn)行評估，定期評估的主要內(nèi)容有（1）培訓(xùn)計劃的制定情況；（2）培訓(xùn)點的設(shè)置情況；（3）項目培訓(xùn)管理情況；（4）培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量。

不定期檢查的主要內(nèi)容有（1）項目培訓(xùn)的管理情況；（2）培訓(xùn)的教與學(xué)情況。

對未能堅持項目培訓(xùn)原則的培訓(xùn)基地，提出整改意見，責(zé)成其整改，整改后仍未達(dá)到要求的取消其培訓(xùn)資格。

（五）組織統(tǒng)一考試

從*年起，組織參加項目培訓(xùn)的教師參加由教育部考試中心組織的每年2次的全國教師教育技術(shù)水平考試?？荚囋谖沂械膰医逃y(tǒng)一考試的定點考場進(jìn)行，經(jīng)審查合格的教師培訓(xùn)基地也可以設(shè)置考場。考試合格者獲得由教育部監(jiān)制、教育部考試中心統(tǒng)一印制的教師教育技術(shù)水平考試證書。

（六）總結(jié)表彰

1、年度總結(jié)。

培訓(xùn)基地要及時總結(jié)項目培訓(xùn)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和解決問題，逐步完成項目培訓(xùn)工作，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)基地要在*年12月中旬、*年12月中旬向項目辦公室提交當(dāng)年培訓(xùn)總結(jié)。

2、評估驗收和總結(jié)表彰。

*年12月下旬，項目辦公室組織有關(guān)人員對各地實施過程和效果進(jìn)行綜合評價。

*年12月下旬，召開項目培訓(xùn)工作總結(jié)表彰大會。

六、保障措施

（一）加強(qiáng)經(jīng)費投入，建立經(jīng)費保障機(jī)制

各地要切實加大教師培訓(xùn)經(jīng)費的投入力度，要按照有關(guān)法律法規(guī)的要求，建立健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費，爭取各級財政設(shè)立教師教育技術(shù)培訓(xùn)的專項經(jīng)費。

要嚴(yán)格按照培訓(xùn)收費標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收費，防止亂收費現(xiàn)象發(fā)生。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益

各地要進(jìn)一步理順教師培訓(xùn)管理體制，明確教師培訓(xùn)主管部門的職責(zé)，對教師培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范管理，堅決制止多頭管理，重復(fù)培訓(xùn)和亂辦班現(xiàn)象。要以教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。要將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目與我市實施的“英特爾未來教育”項目銜接起來。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)驗證工作管理

第5篇：蜀相教案范文

以“多邊形面積計算的實踐活動”課為例，分析一下，我是如何設(shè)計這節(jié)課的，以及五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何初步知識方面掌握的數(shù)學(xué)思想方法的情況。

1　以數(shù)學(xué)思想方法為主線安排教學(xué)內(nèi)容。

第一階段：回憶整理所用的數(shù)學(xué)思想方法。

在這節(jié)課中，我首先以學(xué)過的五個多邊形的面積公式及其推導(dǎo)過程為載體，讓學(xué)生回憶整理其中所應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想與方法。先讓學(xué)生說出五個圖形的面積公式；然后分小組討論每個公式的推導(dǎo)過程；接著我又讓學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想說出

最后讓學(xué)生討論，回憶整理出其中所用的數(shù)學(xué)思想方法主要有：割補法、拼合法、平移法、旋轉(zhuǎn)法，遷移思想、轉(zhuǎn)化思想等。

第二階段：應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題。

我設(shè)計了四道實際應(yīng)用題目。(實踐操作題。觀察發(fā)現(xiàn)題，先估后驗題，解決“買地”題)(1)實踐操作題：讓學(xué)生觀察教室里哪些物體的面上有我們學(xué)過的圖形，然后各小組自選一個圖形測量出必備的條件計算出這個圖形的面積。(2)觀察發(fā)現(xiàn)題：(如圖2)，運用觀察、比較的方法找出這幾個圖形的異同點。(3)先估后驗題：①在圖3a中大平行四邊形的面積是48平方厘米。小平行四邊形的面積是多少?②梯形的面積是72平方厘米。涂色部分面積是多少?

教師先不出示數(shù)據(jù)只出示題目，讓學(xué)生直接觀察估出陰影部分的面積是多少?然后再出示各數(shù)據(jù)，學(xué)生進(jìn)行驗證估算結(jié)果的正確性。(4)解決“買地”題：某村有一塊荒地，如圖4所示，準(zhǔn)備以每平方米200元的價格出售，如果買方有1.2萬元你認(rèn)為夠嗎?

要求學(xué)生用多種方法計算組合圖形的面積，如圖5所示，學(xué)生用的方法有：在練習(xí)中，不以得出答案為目標(biāo)，而以學(xué)生能否應(yīng)用各種數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題為主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過獨立思考、合作交流和自我評價等過程，提高學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2　學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法的情況統(tǒng)計如下：

(1)主要的內(nèi)容：有數(shù)格子法、割補法、拼合法、平移法、旋轉(zhuǎn)法、分割法、補足法、移位法、找等量法、先估后驗法、觀察對比法等以及遷移思想、轉(zhuǎn)化思想、優(yōu)化思想等。

(2)掌握的深度：能說出所用方法的名稱，并進(jìn)行演示的占總?cè)藬?shù)的90％以上，還能有條理地敘述推理過程的約占總?cè)藬?shù)的50％。

(3)掌握的廣度：這些方法中全部掌握的占20％左右，大部分能掌握的占80％，只掌握半數(shù)的占90％以上，其余(10％)的學(xué)生只掌握一些最常用的方法。

3　學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法存在的問題：

(1)觀察無序。如前述觀察發(fā)現(xiàn)題，學(xué)生不能按從“總體一部分一總體”的觀察順序，先說出共有哪幾個圖形，然后再說出每個圖形的已知條件和可求的面積，最后再進(jìn)行比較找出四個圖形中的異同點。一般都是想到什么就說什么，思維缺乏條理性。

(2)估算能力差。估算不光是一種技能，更是一種良好的習(xí)慣與意識，它能幫助學(xué)生自覺地注意計算結(jié)果的合理性。前述先估后驗題，能估出第一幅圖的學(xué)生占絕大多數(shù)，而能估出第二幅圖的卻寥寥無幾。這說明學(xué)生的空間想象力還不夠強(qiáng)，這是一個薄弱環(huán)節(jié)。

(3)盲目分割現(xiàn)象多。前述“買地”題，要求學(xué)生采用多種方法求組合圖形的面積。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都會用分割法進(jìn)行計算，但盲目分割的現(xiàn)象多。如圖6所示有的分割成這種情況：學(xué)生只考慮方法要多，而不去考慮使用這些方法能否使計算簡便，初步統(tǒng)計有出現(xiàn)盲目分割的學(xué)生約占66％?？梢钥闯鰧W(xué)生的優(yōu)化意識還不強(qiáng)。

二、教學(xué)啟示

啟示一：重視思想方法，落實培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)于“獲得數(shù)學(xué)思想方法”這一目標(biāo)的落實，我曾經(jīng)走過以下三種歷程：(1)只重視知識技能的獲得，根本不提所用的數(shù)學(xué)思想方法。(2)只提出所用的數(shù)學(xué)思想方法的名稱，而學(xué)生并未實際掌握。(3)以數(shù)學(xué)思想方法為主線，讓學(xué)生運用它去獲取知識和技能?，F(xiàn)在我教“平行四邊形的面積計算”這節(jié)課時，就讓學(xué)生自己變魔術(shù)，把一張長方形紙沿一條直線剪一刀，變成兩個圖形，再拼成一個新的圖形，如圖7所示。

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察變化前后兩個圖形什么變了什么沒變，讓學(xué)生明白“等積變換”的原理。再回憶我們所用的方法，總結(jié)出“割補法”的作用。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考如何找出求平行四邊形面積的計算方法。這樣，學(xué)生就能自覺地運用“割補法”與“等積變換”的原理，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的長方形進(jìn)行推導(dǎo)，做到不但能說出思想方法的名稱，還能具體演示和說明推導(dǎo)過程。顯然，我們應(yīng)該提倡第三種做法。

啟示二：開展探索活動，運用思想方法。

分析自己所上的課，發(fā)現(xiàn)在開展探索活動中，往往存在三個不夠：(1)提供的探索時間和空間不夠。(2)提供探索的材料和民主氣氛不夠。(3)探索活動發(fā)揮中師生、生生合作的作用不夠。如在學(xué)習(xí)“三角形的面積計算”這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生探索把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形時，過去我是這樣處理的：請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的三角形拼拼看，可以拼成已學(xué)過的什么圖形?然后立即進(jìn)行公式推導(dǎo)。這樣課堂上好像在探索，實際上卻是按教師預(yù)先設(shè)計的方案，用統(tǒng)一的思路與材料在被動地操作而已?，F(xiàn)在我則拿出較多的時間，讓學(xué)生敞開思想，先猜一猜：用一個三角形可不可以?用兩個三角形可以嗎?用什么樣的兩個三角形才可以呢?然后自由選擇，分工嘗試，教師下組共同探討。這樣，課堂上學(xué)生就多一份猜想的沖動，多一點自主求異的思維和爭優(yōu)的雄心。在這種情況下點明所用的思想與方法，學(xué)生一定印象深刻。

啟示三：對比、分析、總結(jié)、領(lǐng)悟思想方法。

在學(xué)習(xí)時，除了要多進(jìn)行實際操作外，還要適時進(jìn)行對比、分析與總結(jié)，讓學(xué)生掌握它的特點，明確它所依據(jù)的原理，并加以命名，這樣學(xué)生才好記，好說，又好用。如教學(xué)“梯形的而積計算”時，在展示各種探索成果之后，引導(dǎo)學(xué)生做下面三項工作。

(1)找出異同點。相同點：都是轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。不同點：轉(zhuǎn)化的方法不同，①②是用一個梯形轉(zhuǎn)化，③④是用兩個完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化。

(2)分析根據(jù)的原理。都是根據(jù)“等積變換”的原理，

(3)總結(jié)特點并命名。①②是找腰中心點、割補、旋轉(zhuǎn)一割補法：③④是重合、旋轉(zhuǎn)、平移一拼合法。都能推導(dǎo)出梯形面積是5=(a+b)×h÷2。

啟示四：創(chuàng)設(shè)問題情境，提高應(yīng)用水平。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，學(xué)生的積極思維往往由問題誘引，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。如在教學(xué)“組合圖形面積的計算”中，設(shè)計像本課“買地”一題的問題情境，就能讓學(xué)生展開多角度的思維，綜合應(yīng)用所學(xué)的各種數(shù)學(xué)思想方法解決問題。在多種解法面前，我注意組織學(xué)生分析研究。如這道題分割成兩塊就能解決問題，對于分割成i塊、四塊，甚至五塊的現(xiàn)象，我就引導(dǎo)學(xué)生討論，它們有什么特殊意義，從中既讓學(xué)生增強(qiáng)了優(yōu)化意識，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“找等量的方法”。例如：

①以長方形為等量：6×5×2.5＝75(平方米)

②以三角形為等量：6×5÷2×5＝75(平方米)

又例如在學(xué)生分割的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各分割塊之間的等邊關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移位，拼成一個已學(xué)的圖形。

①變成梯形：(10+5×3)×6÷2＝75(平方米)

第6篇：蜀相教案范文

通過在行業(yè)內(nèi)多年的工作經(jīng)驗，我認(rèn)為目前裝飾施工安全生產(chǎn)一定程度上還存在如下問題:整個施工現(xiàn)場有相當(dāng)數(shù)量的人員(包括現(xiàn)場管理人員)對安全生產(chǎn)意識淡薄，自我安全保護(hù)意識淡薄。工地中的施工人員絕大部分還是農(nóng)民工。他們文化程度低，對工地施工中所需要的基本安全常識十分匱乏，對施工用電和施工機(jī)具的安全使用要求也只是略知一二，對所處施工環(huán)境存在的安全風(fēng)險以及施工操作過程當(dāng)中潛在的安全隱患更是知之甚少。還有一部分人員存在僥幸心理，既不嚴(yán)格按照操作規(guī)程施工，也不熟悉正確的自救及逃生辦法。這些現(xiàn)狀無疑給建筑工地安全生產(chǎn)埋下重大安全隱患。

從事特種作業(yè)人員的安全操作和規(guī)范操作意識還有待提高。在施工中只考慮到自己的安全，沒有兼顧到所處施工環(huán)境的特殊性和復(fù)雜性。如電焊工在交叉作業(yè)中沒有嚴(yán)格執(zhí)行動火制度和采取有效的防范措施，而導(dǎo)致意外的發(fā)生。

各種安全規(guī)范規(guī)程條例不過是寫在標(biāo)書上或貼在墻上的紙，僅僅是掛在口頭上，沒有真正落實到施工班組，加上施工班組人員對操作規(guī)范規(guī)程學(xué)習(xí)少，從而沒有顧及到自身安全。對新工人應(yīng)進(jìn)行三級安全教育大多流于形式，沒有真正達(dá)到三級教育的效果，項目部為了應(yīng)付上級檢查，將表格打印出來找來工班頭或本人代簽個名就大功告成，對于三級安全教育的內(nèi)容條文在工人頭腦中還是一片空白，沒有起到教育促進(jìn)作用。

考慮到以上原因，項目部開工進(jìn)場時就應(yīng)將安全工作怎樣契合實際的實施放在首位。安全教育是提高安全管理水平和有效落實各項安全管理制度的有效手段之一，是安全管理的基石同時也是助推器。安全教育一方面能讓參與施工的人員熟悉施工現(xiàn)場的安全規(guī)章制度，掌握施工過程中的安全常識和操作規(guī)程，懂得突發(fā)事件下的應(yīng)急救災(zāi)措施和逃生技能等，另一方面可以在了解安全法律、法規(guī)的同時有效提高施工人員的安全意識。

項目部不僅要重視現(xiàn)場安全防范措施工作，加大對施工班組的進(jìn)場教育及安全交底，還可以通過印發(fā)《項目施工安全手冊》等方式，強(qiáng)化豐富工人的安全知識，提高安全防范意識，掌握突發(fā)事件應(yīng)急處置方式方法。項目部應(yīng)結(jié)合施工現(xiàn)場和施工人員的實際情況，認(rèn)真制定安全教育的內(nèi)容和方式，確保能切實有效地開展安全教育并達(dá)到目的。通過以往本公司項目印發(fā)《內(nèi)裝修安全手冊》的經(jīng)驗得到一些啟示。

安全教育應(yīng)結(jié)合施工現(xiàn)場環(huán)境、施工內(nèi)容和施工特點進(jìn)行。安全教育是一項針對性很強(qiáng)的工作，不同的施工工種、施工內(nèi)容、施工工藝、施工條件、不同的施工環(huán)境和施工階段，安全教育的內(nèi)容都應(yīng)具備針對性和適合性。通過對施工項目的“人、機(jī)、料、法、環(huán)”綜合考慮，切實找準(zhǔn)對安全生產(chǎn)影響較大的潛在風(fēng)險和隱患，以此作為安全教育的重點。項目部要結(jié)合內(nèi)部裝修施工的特點，通過積累總結(jié)以前內(nèi)裝修工程在安全方面的經(jīng)驗教訓(xùn)。在印發(fā)的安全手冊中將施工五大傷害中在內(nèi)裝修工程較容易發(fā)生的傷害著重進(jìn)行了分析講解。使施工人員有了更直觀、更深入的了解，并且能夠掌握相關(guān)知識。

安全教育工作要做到“剛?cè)岵?jì)”。在施工過程中針對安全管理工作所做的安全操作規(guī)程、安全交底、隱患整改等條文性文件屬于剛性指標(biāo)，是所有施工人員必須遵照執(zhí)行的內(nèi)容。如果只做這類工作，執(zhí)行后的反饋信息往往達(dá)不到預(yù)期要求。而安全教育工作就應(yīng)充當(dāng)柔性工作，與交底等工作相輔相成的進(jìn)行。在施工過程中對工人灌輸安全意識，提升工人對安全規(guī)章制度的認(rèn)知度，才能更好地貫徹執(zhí)行下去。

第7篇：蜀相教案范文

【關(guān)鍵詞】公路設(shè)計；交通安全；影響

引文

目前，雖然已經(jīng)對相應(yīng)地交通設(shè)施進(jìn)行大量的修建，但交通阻塞與各種交通安全問題仍然十分嚴(yán)重，并且公路交通事故發(fā)生率與死亡率也在不斷攀升。因為公路設(shè)計因素與多數(shù)交通事故的發(fā)生關(guān)系密切，所以，對公路設(shè)計中一些影響到交通安全的因素進(jìn)行分析是非常有必要的。

1 公路設(shè)計影響交通安全

影響到交通安全的公路設(shè)計因素有很多，在相關(guān)調(diào)查研究中我們了解到，公路設(shè)計因素與交通安全直接相關(guān)，例如平整兼顧的路面、良好的線型以及合理的建筑物設(shè)計等可以為駕駛員提供良好的行車和視線條件，對交通安全進(jìn)行保證。如果在公路設(shè)計中存在路面抗滑性能差、線形缺陷等問題，可能會為駕駛員的行車帶來相應(yīng)的阻礙，同時造成不必要的交通安全事故。在這種情況下，在公路設(shè)計過程中應(yīng)該對駕駛員的駕駛習(xí)慣進(jìn)行充分的考慮，保證公路設(shè)計可以為駕駛員提供足夠的信息，同時對駕駛員駕駛過程中心理進(jìn)行充分的考慮，為駕駛員提供反應(yīng)與操作的時間，這樣才能有效保證駕駛員的人身安全。在公路設(shè)計中，存在很多影響交通安全的因素，其中平面線形設(shè)計、平面交叉設(shè)計、視距設(shè)計等是需要主要考慮的方面。

2 公路設(shè)計中影響交通安全的因素

2.1 視距設(shè)計

視距設(shè)計在公路設(shè)計中是對交通安全產(chǎn)生影響的一種重要因素，通常來說應(yīng)該從兩方面對視距設(shè)計進(jìn)行分析，分別是平面視距與縱斷面視距。在平面視距設(shè)計工作中，可以為駕駛員創(chuàng)造一種的行車環(huán)境，在這樣的環(huán)境下行駛，駕駛員可以針對車輛行駛過程中遇到的一系列狀況做出相應(yīng)的反應(yīng)。經(jīng)常用到的視距方式有停車視距設(shè)計、會車視距設(shè)計以及超車視距設(shè)計三種，值得一提的是，超車視距設(shè)計是設(shè)計最長的一種視距。在視距設(shè)計過程中，因為車輛與駕駛員的高低都是不同的，因此如果在視距設(shè)計過程中嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行，必然會存在一定的局限性。

2.2 平面線形設(shè)計

平面線形設(shè)計在公路設(shè)計中也是會對交通安全帶來一定影響的，具體表現(xiàn)在平面線形設(shè)計過程中如果沒有對駕駛員的視覺、心理等進(jìn)行充分考慮，很容易會使駕駛員在駕駛過程中對車速控制不穩(wěn)或者不及時，甚至不能對突況做出及時反應(yīng)與操作，這種情況下安全事故的發(fā)生將會不可避免。在這種情況下，應(yīng)該在平面線形設(shè)計過程中對駕駛員的視覺、心理等情況進(jìn)行充分的考慮，進(jìn)而有效避免平面線形設(shè)計不合理對交通安全造成的影響。

2.3 縱斷面線形設(shè)計

在公路設(shè)計工作中，縱斷面線形設(shè)計會對交通安全帶來嚴(yán)重的影響，因為縱斷面線形對駕駛員的視距存在直接的決定性作用，同時也對車輛動力性能的發(fā)揮起到了一定的作用。一般來說，長縱坡與大縱坡路段是很容易發(fā)生安全事故的，這主要是因為長縱坡與大縱坡路段對車輛的行駛過程存在一定的影響，如果上坡時低速檔的使用時間太長，這樣汽車的水箱很容易會開鍋。同時，如果后面車輛的性能如果比前面車輛的性能好的話，前面車輛就會對后面車輛的正常行駛產(chǎn)生一定的影響，在這種情況下，會出現(xiàn)超車的現(xiàn)象，這樣一來交通安全就會受到很大的影響。下坡時剎車過熱也可能會對汽車制動性能產(chǎn)生影響，會出現(xiàn)制動性能減弱甚至失靈的情況，最終導(dǎo)致交通事故的發(fā)生。在這種情況下，應(yīng)該注意嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定展開縱斷面線形設(shè)計，使因為設(shè)計不合理而導(dǎo)致的交通事故得到有效避免。

2.4 平面交叉設(shè)計

在公路設(shè)計中，平面交叉設(shè)計也是影響交通安全的因素之一。在平面交叉設(shè)計中，一般不會對公路進(jìn)行渠化設(shè)計，在這種情況下很容易會使駕駛員找不到正確行駛的軌跡，同時還會對其他車輛行車軌跡的了解產(chǎn)生影響，在這種情況下駕駛員不知道應(yīng)該走哪條路，這時交叉空間也得不到有效利用，同時交通事故也會頻頻發(fā)生。在此情況下，應(yīng)該在公路設(shè)計中進(jìn)行合理的平面交叉設(shè)計，使交叉空間得到充分利用，進(jìn)而使交通事故的發(fā)生得到減少。

2.5 平縱組合設(shè)計

平縱組合設(shè)計也是影響交通安全影響的主要因素之一。平縱組合設(shè)計是與行車安全性協(xié)調(diào)的，如果在設(shè)計過程中存在不合理，很有可能會出現(xiàn)一些安全事故。同時，在兩個通向彎曲曲線之間短直線可能會有“斷背”曲線出現(xiàn)，這時駕駛員容易出現(xiàn)錯覺，將坡度看的很大，進(jìn)而將車速提高，這樣很容易導(dǎo)致交通事故的發(fā)生。另外，在急轉(zhuǎn)彎平曲線中插入凹形豎曲線底部，也會因為急打方向盤而出現(xiàn)安全事故。如果將轉(zhuǎn)彎半徑比較小的平曲線與陡坡結(jié)合在一起，這樣的公路設(shè)計也很可能會出現(xiàn)交通事故。所以進(jìn)行平縱組合設(shè)計在公路設(shè)計中十分重要，可以使很多交通事故的發(fā)生得到有效避免。

3 對公路設(shè)計因素進(jìn)行改善

3.1 改善視距設(shè)計的措施

（1）結(jié)合國家相關(guān)規(guī)范愛公路設(shè)計中進(jìn)行視距設(shè)計，使要求的超車路段得到滿足，同時雙車道公路超車視距路段設(shè)計應(yīng)結(jié)合實際情況進(jìn)行；（2）在公路設(shè)計中應(yīng)應(yīng)使視距設(shè)計滿足超速情況下的視距要求；（3）在邊坡設(shè)計過程中應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的測算，避免因為阻擋駕駛者視線而出現(xiàn)的交通事故；（4）一旦視距不能滿足相關(guān)設(shè)計要求，應(yīng)該及時設(shè)立相關(guān)交通標(biāo)志。

3.2 改善平面線形設(shè)計的措施

直線段的設(shè)計不能過長，曲線半徑應(yīng)該比最小半徑大，圓曲線半徑應(yīng)該在1km以內(nèi)，前后線形之間要注意協(xié)調(diào)性；從地形好的地段進(jìn)入到地形差地段時，應(yīng)注意曲線技術(shù)指標(biāo)的過度；此外，還應(yīng)對安全措施在公路設(shè)計中進(jìn)行考慮。

3.3 改善縱斷面線形設(shè)計的措施

首先，結(jié)合相關(guān)規(guī)定，對連續(xù)上坡或下坡的情況進(jìn)行相應(yīng)的控制，連續(xù)上坡時設(shè)計爬坡車道；其次，陡坡設(shè)計應(yīng)該避免采取極限值，如必須使用極限值，應(yīng)進(jìn)行降低車速設(shè)計，并設(shè)計坡段標(biāo)志警告；最后，在縱坡設(shè)計中應(yīng)進(jìn)行破擦系數(shù)增大設(shè)計，在一些路面提供安全控制措施。

3.4 改善平面交叉設(shè)計的措施

結(jié)合相關(guān)制度減少車流沖突點，將沖突區(qū)域減小，進(jìn)行渠化設(shè)計；其次，使引導(dǎo)視距要求得到滿足，在通視三角區(qū)不能出現(xiàn)阻礙通視的物體；最后，在交叉平面設(shè)計時應(yīng)使用相應(yīng)的輔助措施，例如設(shè)計警告標(biāo)志等，使駕駛員自覺遵守。

3.5 改善平縱組合設(shè)計的措施

一方面，在公路設(shè)計中應(yīng)避免設(shè)計急彎線形和陡坡重疊線形，在凹凸豎曲線組合設(shè)計中應(yīng)注意凸型曲線頂部與凹形曲線底部不能設(shè)計小半徑平曲線。另一方面，在直線縱斷面線設(shè)計時，應(yīng)該避免對駝峰線形進(jìn)行設(shè)計。

4 結(jié)語

本文結(jié)合筆者多年的實際工作經(jīng)驗，對公路設(shè)計中影響交通安全的因素進(jìn)行了分析，又對公路設(shè)計中不利于交通安全的因素及改進(jìn)措施進(jìn)行了探討，以期在公路設(shè)計中對交通安全產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行規(guī)避，這對保證公路交通安全存在十分現(xiàn)實的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]艾明昱，郭靜，周華.山區(qū)高速公路道路線形對交通安全的影響研究[J].公路與汽運，2012，（4）：83-86.

第8篇：蜀相教案范文

論文摘要：隨著中國經(jīng)濟(jì)改革的深入發(fā)展，加入WTO，并申辦2008年奧運會成功，提高了我國在國際上的影響地位，作為中國教育事業(yè)的高等學(xué)府，依托我院外語教學(xué)的特色環(huán)境，為國家培養(yǎng)即有經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識，又有國際交流語言能力的人才是當(dāng)務(wù)之急，更是師生共同的責(zé)任和義務(wù)。為此，在“雙聯(lián)制”教學(xué)法的探討中，繼續(xù)探討“專業(yè)教師外語化”的設(shè)想與實施是關(guān)鍵所在。

“專業(yè)教師外語化”是我院2l世紀(jì)長期發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)之一，是我院探討“雙聯(lián)制”教學(xué)方法的新創(chuàng)舉，是對專業(yè)教師提出的高水平發(fā)展要求。它意味著，在我院現(xiàn)有的專業(yè)教師隊伍基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)出一只有能力直接用外語給學(xué)生講述專業(yè)課程的教師隊伍。這一目標(biāo)是時代的要求，是我國發(fā)展對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易事業(yè)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)的需求，更是造就好一只現(xiàn)代化教師隊伍的需求。

面對21世紀(jì)，人類社會向著經(jīng)濟(jì)全球化，文化生活國際化的新時代大踏步地前進(jìn)；中國隨著改革開放的深入發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就在世界上的影響，成功地加入了WTO，并申辦2008年奧運會成功，這些提高了我國在國際上的地位，作為中國教育事業(yè)的高等學(xué)府，依托我院外語教學(xué)的特色環(huán)境，為國家培養(yǎng)即有經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識，又有國際交流的語言能力的人才是探討“雙聯(lián)制”教學(xué)法的目的。為此，進(jìn)一步探討“專業(yè)教師外語化”，更是我們師生共同的責(zé)任和義務(wù)。

“十年樹木，百年樹人”。應(yīng)該認(rèn)識到，“專業(yè)教師外語化”是專業(yè)教師終身學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的長期過程，是一項不間斷的，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的工程。只有教師具備了過硬的、高水平的技能，教學(xué)才會具有特色，適應(yīng)時代特色的教學(xué)教法才會為國家培養(yǎng)出高質(zhì)量的，適合時代要求的人才，也才會使教育適應(yīng)21世紀(jì)人才市場的發(fā)展趨勢。

“專業(yè)教師外語化”的實現(xiàn)是在教師的共同努力下，在有計劃的學(xué)習(xí)、實踐和積累過程中，堅持不斷地邊教邊練，練中積累，積累創(chuàng)新實現(xiàn)的。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，很多領(lǐng)導(dǎo)和教師已經(jīng)作出了許多努力，應(yīng)該說，我們已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)和一定的準(zhǔn)備。我院領(lǐng)導(dǎo)已制定出遠(yuǎn)景規(guī)劃，提出“專業(yè)教師外語化”的奮斗目標(biāo)；許多教師在教學(xué)中已開始嘗試將外語與專業(yè)知識相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的各種實踐，(請見我院學(xué)報1992年第2期一一“關(guān)于‘雙聯(lián)制’教學(xué)法的設(shè)想”一文)。更可貴的是我院廣大師生具有用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，具有很強(qiáng)的語言培訓(xùn)實力，很多外語教師岜為外語與專業(yè)的結(jié)合作過或做著許多教學(xué)嘗試，這都為專業(yè)教學(xué)外語化奠定了很好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將“專業(yè)教師外語化”這一目標(biāo)推廣實施，就有必要制定專門的實施規(guī)劃。

首先，為了實施“專業(yè)教師外語化”的規(guī)劃，應(yīng)使規(guī)劃的目標(biāo)深入。“專業(yè)教師外語化”概念應(yīng)廣泛深入地在教師中進(jìn)行專題討論和研究，使教師在參與實現(xiàn)目標(biāo)過程的伊始就積極地進(jìn)行探討，強(qiáng)化意識，從而推動教師本人為實現(xiàn)這一目標(biāo)制定自己的實施計劃。這一步驟，應(yīng)在實施規(guī)劃的開始及青年教師開始任教的初期用半年至一年的時間進(jìn)行。

其次，為推動實施“專業(yè)教師外語化”，就要具備切實可行的實施辦法。如同以往一樣讓專業(yè)教師去聽外語課，或組織專業(yè)教師進(jìn)行專門的外語進(jìn)修，都可能將計劃付之東流。此結(jié)果的原因在于，更多的教師都會因各種困難而放棄跟班聽課，即使有的教師能堅持，實現(xiàn)目標(biāo)也會是一個極為緩慢的過程。故此，將實施進(jìn)程直接引入教師的任課與備課過程中，可能是最為行之有效的辦法：即要求教師在任專業(yè)課教學(xué)的過程中，要有一定數(shù)量比例的專業(yè)外語內(nèi)容，但在教學(xué)中外語占多大數(shù)量、多大比例要在教師外語水平不斷提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)定和實施。

其三，為了實現(xiàn)“專業(yè)教師外語化”的目標(biāo)，在實施規(guī)劃過程中，要制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，使教師逐步提高，達(dá)到既定目標(biāo)；目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)教師的外語程度和不同情況制定以下逐步遞進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)：

D級：能夠用外語閱讀專業(yè)文章，在專業(yè)課中帶有一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課中能夠?qū)W到一些專業(yè)用語；這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在教師任教最初三年內(nèi)達(dá)標(biāo)；

C級：能夠用外語閱讀專業(yè)書籍，并能夠翻譯一定的專業(yè)文章；對專業(yè)課的內(nèi)容配有一定數(shù)量的外語閱讀材料；全部專業(yè)術(shù)語要求配有外語詞匯，但不要求用外語講解；這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在任教后第四年至第九年內(nèi)完成。

B級：能夠熟練地用外語閱讀專業(yè)書籍；口語能力較強(qiáng)，為專業(yè)課的全部內(nèi)容配有相應(yīng)的外語閱讀材料；對專業(yè)課中的專業(yè)術(shù)語定義都要求有相應(yīng)的外語文字解釋，并能在一定程度上口頭進(jìn)行外語解釋；此標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在任教后的第十年至第十二年完成。

A級：全部用外語解釋，講解專業(yè)課程，對理論難點可加中文解釋，并配有全部的外語專業(yè)閱讀材料和輔助練習(xí)，能夠編寫中外文對照的專業(yè)書籍。此標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在任教后的第十三年至第十五年完成。

就此我們可以看出，對“專業(yè)教師外語化”的周期為l5年，即當(dāng)專業(yè)教師年齡達(dá)40歲左右的時候，在2010年的時候我們將有一批外語化的專業(yè)教師為中國的涉外經(jīng)濟(jì)管理業(yè)培養(yǎng)時代要求的人才；如能有效地實施目標(biāo)規(guī)劃，我們將具有一支實力雄厚的教師隊伍。

其四，為了“專業(yè)教師外語化”工程的順利實施，應(yīng)為專業(yè)教師配備可進(jìn)行專業(yè)外語輔導(dǎo)的外教或教師，使專業(yè)教師在遇到外語難點時可找到相應(yīng)的教師進(jìn)行討論、輔導(dǎo)，及時解決困難，促進(jìn)專業(yè)外語教學(xué)能力的提高。

其五，為培養(yǎng)“專業(yè)教師外語化”的高級人才，可有計劃地送專業(yè)教師到國外再學(xué)習(xí)。這樣即可以學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)專業(yè)知識，也可以在專業(yè)進(jìn)修中提高外語水平，同時可提高專業(yè)教師朝著目標(biāo)努力奮斗的積極性。

第9篇：蜀相教案范文

【關(guān)鍵詞】湘西染織藝術(shù)；基礎(chǔ)圖案；教學(xué)改革

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化影響下，中國現(xiàn)代圖形元素受西方視覺符號的影響越來越大，導(dǎo)致現(xiàn)代圖形元素充滿西方化視覺符號，本土化視覺語言符號逐漸衰弱。[1]“基礎(chǔ)圖案”教學(xué)內(nèi)容也逐漸遠(yuǎn)離中國本土傳統(tǒng)文化，盲目追求國際化元素，基礎(chǔ)圖案教學(xué)中本土人文精神內(nèi)涵和民族傳統(tǒng)教學(xué)愈加式微。學(xué)生也過于重視圖案外在形式美，忽略圖案的內(nèi)在精神。湘西染織藝術(shù)是我我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，這些經(jīng)典的藝術(shù)視覺圖形元素為中國現(xiàn)代視覺設(shè)計提供豐富的素材，將湘西染織藝術(shù)與現(xiàn)代構(gòu)成元素相結(jié)合可創(chuàng)造出兼具歷史美和現(xiàn)代美的視覺圖形?！盎A(chǔ)圖案”課程教學(xué)與湘西染織藝術(shù)元素結(jié)合可開創(chuàng)一片新的天地。

二、湘西染織藝術(shù)元素的特點

（一）變化與協(xié)調(diào)統(tǒng)一

變化與協(xié)調(diào)是圖案形式差別與相同的統(tǒng)一，通過在差異中尋找統(tǒng)一性和功能性，達(dá)到整體統(tǒng)一的藝術(shù)效果。如苗族服飾龍紋圖案中的施洞織花腰圍，紋樣多且覆蓋范圍廣，設(shè)計者將花草、鳥等圖案有機(jī)地聯(lián)系在一起，使各種形式圖有條不紊的排列，達(dá)到復(fù)雜卻不顯凌亂的效果。[2]從細(xì)節(jié)上看，各類圖案的線形和色彩均采用漸變或重復(fù)手法，使圖案根據(jù)規(guī)律性和整體性，組合后產(chǎn)生統(tǒng)一的節(jié)奏感。

（二）抽象與簡化統(tǒng)一

抽象美與簡化美是指共性與個性的統(tǒng)一，共性是相同事物間的代表性本質(zhì)和特征，個性是共性的簡化設(shè)計。個性來自共性，突出事物的本質(zhì)。如苗族龍紋服飾通過構(gòu)圖、著色、線條、變形等多種藝術(shù)手段，表現(xiàn)出一種只有在傳統(tǒng)現(xiàn)代藝術(shù)中才能見到的抽象構(gòu)成意識，圖案更具神秘色彩。

（三）節(jié)奏與韻律的統(tǒng)一

節(jié)奏是有規(guī)律、有秩序的變化，韻律則比節(jié)奏更具感彩，讓人產(chǎn)生旋律感。如苗族服飾中的常見的鳥和花草，通過反復(fù)、連續(xù)應(yīng)用手法產(chǎn)生節(jié)奏感。龍紋圖案則通過鱗片的排列方向、位置的差異產(chǎn)生韻律美感；鳥、花草、龍紋的結(jié)合則給整體圖像如振翅起舞，給人以強(qiáng)弱起伏、抑揚頓挫的節(jié)奏和韻律美。

三、“基礎(chǔ)圖案”課程教學(xué)改革策略

（一）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動的實施者，教師素質(zhì)水平高低決定了教學(xué)效率的高低。“基礎(chǔ)圖案”課程教學(xué)融入湘西染織藝術(shù)元素對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備過硬的業(yè)務(wù)技能，更應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)。因此，課程教學(xué)改革應(yīng)首先從提高教師的素質(zhì)入手。

1.加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)。借鑒其它地區(qū)或國外的教材，學(xué)習(xí)他人教材編寫模式和研究方法，完善自己的理論儲備和教學(xué)模式。[3]

2.請湘西染織技藝人才到學(xué)校講授知識，讓教師掌握和了解湘西染織藝術(shù)的傳統(tǒng)技藝和歷史現(xiàn)狀，對湘西染織藝術(shù)有更加深入的認(rèn)識，并形成對湘西本土民族文化的認(rèn)識。

3.加強(qiáng)電腦技術(shù)學(xué)習(xí)。組織教師集中培訓(xùn)電腦軟件知識，提高運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行科研和教學(xué)的水平，增強(qiáng)教學(xué)實踐能力。

（二）改革課程內(nèi)容

基于湘西染織藝術(shù)的“基礎(chǔ)圖案”課程改革應(yīng)堅持實踐性原則，將理論教學(xué)和專業(yè)技術(shù)能力教學(xué)相結(jié)合，將“基礎(chǔ)圖案”課程內(nèi)容及專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，以課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。同時，根據(jù)社會對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的要求和就業(yè)形勢編制教材，把握教材的深度和廣度，充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。因此，基于湘西染織藝術(shù)元素的“基礎(chǔ)圖案”教學(xué)需要增加湘西染織藝術(shù)元素的內(nèi)容，讓學(xué)生通過對原始染織藝術(shù)作品的分拆、重組、嫁接等操作解析其中的藝術(shù)元素，讓傳統(tǒng)的美術(shù)圖形充當(dāng)新的圖形角色，形成新的視覺感受。從這些民間美術(shù)元素中進(jìn)行解構(gòu)創(chuàng)造，學(xué)生可以嘗試設(shè)計制作融合歷史感和現(xiàn)代感的，同時又透著學(xué)生不同個性的設(shè)計作品。[4]

（三）改革教學(xué)方法

湘西染織藝術(shù)的內(nèi)涵極為豐富，這要求教師應(yīng)重視引導(dǎo)，讓學(xué)生主動去探究湘西染織藝術(shù)的內(nèi)涵?；诮虒W(xué)指導(dǎo)要求，教學(xué)方法應(yīng)重視實地體驗，帶領(lǐng)學(xué)生實地接觸湘西文化，親身體驗湘西染織藝術(shù)，讓學(xué)生獲得直觀的、生動的情感體驗，加深學(xué)生的印象，產(chǎn)生更為深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，教師也需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和挖掘本湘西染織藝術(shù)文化中的底蘊及內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的視覺感染力。引導(dǎo)學(xué)生觀看優(yōu)秀的設(shè)計作品，觀察身邊優(yōu)秀的實踐案例，尋找湘西染織藝術(shù)元素在圖案設(shè)計中的合理表達(dá)及應(yīng)用。[5]在元素運用上，教學(xué)方法要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握湘西染織藝術(shù)元素的內(nèi)涵和意義。引導(dǎo)學(xué)生以元素的內(nèi)涵和意義作為使用元素符號的原則，而非生搬硬套的將元素符號作為裝飾。強(qiáng)調(diào)探究湘西染織藝術(shù)元素的創(chuàng)作方法，尋找元素符號的文化根據(jù)，才能賦予作品深層次的內(nèi)涵，作品也才具有創(chuàng)新價值。而許多學(xué)生對詳細(xì)染織藝術(shù)元素的了解很少，教師更需要對湘西染織藝術(shù)圖案元素的概念、特點、發(fā)展歷史進(jìn)行講解，介紹圖案設(shè)計的基本技法、圖案變化組合的設(shè)計方法等，讓學(xué)生對事物描繪轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S描繪。

(四)加強(qiáng)互動

傳統(tǒng)教學(xué)是教師與學(xué)生的互動，將詳細(xì)染織藝術(shù)元素融入基礎(chǔ)圖案教學(xué)后，教師自身也處于學(xué)習(xí)地位。因而教學(xué)活動需要改變單一的師生互動模式，將社會、企業(yè)、社區(qū)等主體引入教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生與社會、學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與社區(qū)的互動，讓學(xué)生在社會、企業(yè)和社區(qū)中接受教育，獲得提高。在多元化的互動模式中，教師應(yīng)成為各種互動模式的主導(dǎo)，企業(yè)、社會和社區(qū)是學(xué)習(xí)的輔助力量，在企業(yè)、社會和社區(qū)的輔助下完成教學(xué)活動，讓課堂變得更加具有意義和生命力。

四、結(jié)語

“基礎(chǔ)圖案”課程教學(xué)改革的目的是為了教得更好，研究是為了教得更精?；谙嫖魅究椝囆g(shù)元素的“基礎(chǔ)圖案”課程教學(xué)改革需要從教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)主體入手，全方面完善教學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時，受教育改革和社會對人才需求的影響，“基礎(chǔ)圖案”課程教學(xué)改革還需要從深遠(yuǎn)及社會需求層面分析，對新出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，尋找合適的教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝瓊梅，黃丹珍.基于本土民間美術(shù)元素的“基礎(chǔ)圖案”課程教學(xué)改革研究[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013,(01):93-95.

[2]李超.關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)圖案課程教學(xué)的思考[J].美術(shù)大觀，2011,05:158-159.

[3]肖興華.淺談基礎(chǔ)圖案課程教學(xué)[J].大舞臺，2011,(12):210-216.

[4]朱岸靜.論中職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作教學(xué)改革與研究[J].藝術(shù)教育，2011,(06):63.