大道之行也教案精選(九篇)

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第1篇：大道之行也教案范文

舊的教學方法，阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙和限制了教學質量的提高。要提高教學質量，必須揚棄舊的教學方法，要提高教學質量，主要取決于教師科學的教學方法。課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的，如果教師引導學生學習的方法科學有效，學生就可以更多、更快、更靈活地掌握知識，就可以較快地提高閱讀文章、分析問題、理解問題、解決問題的能力。文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，搞好文言文教學，對于全面提高學生的語文能力，開發(fā)學生智力都有重要意義。下面，我就對文言文教學方法談下個人體會：

一、編寫“導學案”，引導學生自習，提高學生的自讀能力

新編中學語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學生的思維能力。其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。

在《桃花源記》中，好多古今異義詞學生很難理解，所以在“導學案”中就把這個難題當作課前預習的作業(yè)讓學生先去尋找答案。叫學生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點之一，所以在“導學案”中提示學生準確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€作者虛構的故事，“導學案”中讓學生利用小說的故事情節(jié)的“開端―發(fā)展――結局”四個環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結構。還可以讓學生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學生的預習有了目標，預習就有了針對性，培養(yǎng)了學生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習慣成自然，引導學生自讀多了，學生就容易接受“導學案”，教師上課就容易駕馭課堂，學生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖像輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。

如：在《大道之行也》的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結合到教案中形成一個完整的課件?？鬃拥膱D像，和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學生有身臨其境的感覺。教學中讓學生的眼、耳、腦、手、口都能充分調動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學生學習的積極性，學習效果也就得到了提高。

三、善于引導，以教學提綱為主線，培養(yǎng)學生的歸納能力

教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。

1.培養(yǎng)學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調，讓學生能在準確朗讀的基礎上感受作者的感情。

2.讓學生查閱文具書，翻譯課文學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

第2篇：大道之行也教案范文

關鍵詞： 地方高師院校 古代漢語教學 學生本位 能力本位

古代漢語作為高師院校漢語言文學專業(yè)的一門主干課程，以增進人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生閱讀古代文獻能力為目的，為日后中學語文教學打下堅實基礎。但長期以來，地方高師院校古代漢語一直沿襲綜合性大學的一般教學模式，教學組織大都有教師中心、教材中心、知識本位的傾向，著重講授古代語言文化知識，教學實踐中多是采用串講文本、講解語言知識點、輔助練習等方式，講授內容較為枯燥，教學方法單一，不能充分調動學生學習興趣，教學效果、教學質量也受到較大影響。隨著高等教育大眾化進程的不斷深入，“以人為本”“以學生為本”理念漸入人心，地方高校的課程設置更加突出與市場需求接軌，地方高師院校教學應當充分結合自身的定位，從生源現(xiàn)實出發(fā)，緊密結合基礎教育改革對人才的新需求，在保持課程基礎性、人文性的同時，更加突出課程的實用性特點。地方高師院校古代漢語教學應圍繞自身人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，改進教學方法，調整教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學習渠道，完善學習方式，從而提高教學效果，提升教育教學與人才培養(yǎng)質量，努力打造自身人才培養(yǎng)特色。

一、地方高師院校古代漢語教學必須堅持“學生本位”的教學理念

學生本位發(fā)展是21世紀人才培養(yǎng)的方向（李延平，2000），地方高師院校的古代漢語教學過程中必須樹立以學生為本位的教學理念。學生本位教學理念是指在教學根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和個性差異，通過創(chuàng)設、調控、利用教學條件，靈活運用適合學生特點的教學方法，培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習過程中能夠積極主動地參與到知識的學習、探索之中，從而形成良好的精神品質和專業(yè)素質。

（一）注重培養(yǎng)學生學習興趣。

堅持“學生本位”理念，就必須圍繞學生的實際特點展開教學。地方高師院校學生大都來自地區(qū)市縣、農村乃至偏僻的山區(qū)，他們意志品質良好，勤奮好學，但知識基礎與視野有限；感情豐富，但不夠穩(wěn)定，易于執(zhí)拗倔強乃至莽撞沖動；自覺性、自制性相對較強，但毅力不夠堅強，容易“朝三暮四”。學生畢業(yè)后絕大多數(shù)從事農村中小學教學工作，他們學習針對性較強，目標比較明確。針對學生的身心特點與成長成才要求，把握學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高古代漢語的教學質量重要一環(huán)。

1.教學應盡量貼近現(xiàn)代社會、貼近學生。例如，文選《莊子?不龜手之藥》內容為：“宋人有個家族世代靠漂洗衣物為生，為了防止皮膚凍裂，制作了防凍藥。有個人聽說有這種藥就去花重金購買，購買之后賣給了遭受越國入侵的吳國。由于吳越戰(zhàn)爭在冬天，士兵容易凍手，因此吳王花了更多的錢購買了此藥，也因此打敗了越國?！痹谥v解這篇文選時，我緊密聯(lián)系現(xiàn)實社會：現(xiàn)實社會成功的商業(yè)人士都是能夠發(fā)現(xiàn)某件物品的特殊價值，然后利用其特殊價值去創(chuàng)造財富。如一般人都知道花能夠改善環(huán)境，但是有位小伙子轉變思維，開了首家用花做菜肴的飯店，并因此創(chuàng)造了大量財富。學生聽到當今社會的傳奇故事，興趣大增，并因此認為“書中果真有黃金屋”。另外，在教學過程中也應注重貼近學生的生活。例如，在講到老子時，圍繞老子故里是在安徽渦陽，離學生就學地阜陽很近，有的學生甚至就是渦陽人。我著重講解老子的生平活動，以及老子所處環(huán)境對其思想形成的影響。由于講解內容貼近學生生活，學生聽起來十分認真，而且印象也非常深刻。

2.采用競賽式教學。大學生正處于青春期，好勝之心強烈，如何利用他們的好勝之心去激發(fā)他們的學習興趣呢？競賽式教學可以打開學生的興趣之門。在每學期當中，可以拿出2―3次課，讓學生掌控課堂，教師點評。如，教師提供一個課題，讓學生自主組隊，充分發(fā)揮小組學習、團隊合作學習優(yōu)勢，引導學生自主學習、相互學習、探究學習。組隊之后，經過一段時間的資料查找、教案（文章）撰寫之后，讓每個團隊派出一名代表上臺闡述自己的觀點。闡述完了之后，學生可以發(fā)問，然后教師點評，最終評出優(yōu)勝者。這種競賽式教學，讓學生在查找資料、撰寫教案（文章）的過程中，讓他們學會學習，學會思考，學會探索。而學生經過積極的參與，對古代文化會有更加深入的認識，能夠激發(fā)他們學習的興趣。

3.采用多媒體教學手段。多媒體是新的教學手段，它能充分利用文字、聲音、圖像等表現(xiàn)手段，提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境。在教學過程中穿插相關的電影片段、視頻圖像，學生的記憶要深刻得多，理解起來也容易得多。而電影片段、視頻圖像走進古代漢語課堂，也讓課堂活潑起來，一改過去的“一潭死水”，也容易激發(fā)學生的學習興趣。

（二）注重教學內容的“實用性”。

地方高師院校古代漢語教學堅持“學生本位”教學理念，必須注重教學內容的“實用性”。這個“實用性”既包括針對中學教學的實用，又包括對所授內容的重新整合，提高效率。

地方高師院校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后多從事中學語文教學工作。中學語文教材經過改革后，文言文的比重大大增加，大概占據(jù)整個課程的40%，可以說，文言文教學對整個中學語文教學舉足輕重，而古代漢語教學對中學語文中文言文教學的重要性是不言而喻的。因此，在古代漢語教學中，我們應該側重于與中學教學相關的篇章。如中學八年級課本有《大道之行也》一文，選自《禮記》，古代漢語中有與此相同的文章《大同》。那么，我們在講解《大同》時，不但要講解與此相關的知識，而且要聯(lián)系中學教學的特點進行講解。這樣，今天的學生，明天的中學教師，就不會在今后教學中手忙腳亂。

注重“實用性”還應該對所授內容“減負”，提高教學效率。古代漢語包括內容十分豐富，僅通論部分就有文字、詞匯、語法、音韻、修辭、古代文化常識等內容。這些內容（還包括文選和常用詞）在短短的108課時內，不可能面面俱到。一些教師追求“面面俱到”，其結果就是“面面不到”。在108課時內，要提高教學質量，“減負”是較好的途徑。所謂“減負”就是詳略得當、重點突出。古代漢語和現(xiàn)代漢語聯(lián)系緊密，現(xiàn)代漢語是古代漢語的延續(xù)，因此，古代漢語內容與現(xiàn)代漢語內容多有重合，如：文字部分，古代漢語、現(xiàn)代漢語都有“六書”；語法部分，都有數(shù)詞、量詞、代詞，等等，并且很多與現(xiàn)代漢語差別不是很大。而判斷句、否定句等和現(xiàn)代漢語聯(lián)系緊密，有的現(xiàn)代漢語還在使用?；诖?，我們在教學過程中，應重點突出與現(xiàn)代漢語不同的部分，而與現(xiàn)代漢語相似或差別不大的部分，應整合在一起，并且聯(lián)系現(xiàn)代漢語知識講授。這樣，不但可以節(jié)約課堂時間，提高教學效率，而且可以在比較中讓學生了解古今漢語的異同。

（三）提高輔導答疑的質量。

輔導答疑是教學的必要環(huán)節(jié)，它能夠檢查教學效果，彌補課堂教學不足。高等教育大眾化以后，學校規(guī)模急劇擴大，師生交流有稀疏化傾向，改進教師輔導答疑方式與渠道，能有效促進教師更多地聽取學生意見，增進師生情誼，同時激發(fā)學生學習熱情，強化教學效果。

堅持“學生本位”教學理念必須提高輔導答疑的質量，改變以往注重給結論、改答案、釋疑解惑的做法，更多地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，輔導學生找尋解決問題的路徑，從而幫助學生掌握學習與思考的方法。為此，首先，應充分利用現(xiàn)代網絡平臺。如我校古代漢語精品課程網站設有專門窗口，保證教師能夠隨時輔導，提高了答疑的即時性與深刻性，此外，師生面對面的答疑與互動也非常必要，我們每兩周集中輔導一次，集中回答學生學習中帶有普遍性的問題。其次，答疑等方式應有新的轉化，由傳統(tǒng)的“生問師答”變?yōu)椤皫熒涣鳌?，變“教師完全主導答案”為“師生討論、學生自主發(fā)現(xiàn)結論”。最后，應鼓勵同學相互學習，每兩周組織一次小班討論，由學生選定研討論題，討論交流，在研討中教師不再扮演裁判的角色，而是一個優(yōu)秀的觀眾，只在最需要鼓勵和支持，以及必要的引導之時，教師才發(fā)表自己意見以供學生參考。通過以上改革，學生的學習興趣濃厚，知識和能力有了較大提高。

二、地方高師院校古代漢語教學必須以“能力本位”為教學目標

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》戰(zhàn)略主題提出：“堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來?！薄澳芰Ρ疚弧苯虒W是指在教學過程中打破傳統(tǒng)的教學模式，將教學目標從單純的掌握專業(yè)知識轉向學生自我學習、自我管理以及職業(yè)能力等能力的培養(yǎng)，“使學生成為學會求知、學會共處、學會做事和學會發(fā)展的人，成為適應時代、適應社會、適應市場需要和變化的高技能人才”。［5］地方高師院校培養(yǎng)的人才主要職業(yè)去向為基礎教育崗位，教學過程必須堅持“能力本位”為目標。古代漢語的教學不僅要傳授學生基礎知識內容，而且必須指導學生學會自我學習、自我管理、自我探索，培養(yǎng)他們運用古代漢語知識分析解決未來教學問題的職業(yè)能力。

（一）堅持能力本位，確保能力培養(yǎng)，必須積極改革教學內容。

教師應當以能力養(yǎng)成為目的積極進行教材二度創(chuàng)作。地方高師院校主要采用王力（1962）、郭錫良（1990）、許嘉璐（1992）等先生編寫的教材。這些教材體例精良、內容豐富、層次清楚，在過去幾十年高校古代漢語教學中發(fā)揮了重要的作用。然而在高度網絡化、信息化的今天，這些教材在古代漢語教學中存在一定的問題：一是未能適應高校課程改革的要求。2000年，教育部實施“新世紀高等教育教學工程”，要求高校實行教育改革，壓縮課時量，給學生更多的自主學習時間和空間。古代漢語課堂教學時間也大大減少，只有部分院校保持原來的周課時4節(jié)，開設兩學期，許多高校壓縮為周學時3節(jié)，開設兩學期，甚至有極少數(shù)高校壓縮為只有50多個課時。而現(xiàn)行的幾本古代漢語教材沒有隨著高校課程改革而調整。二是未能反映最新學術成果。以上古代漢語教材多是十幾年前編寫的，雖然也經過多次修訂、增補，但最新成果吸納有限。三是不能很好地和中學語文教學相銜節(jié)。中學語文課程改革之后，文言文的比重和難度都有所增加，高師院校古代漢語教學內容與中學語文教學存在脫節(jié)現(xiàn)象。如此就要求高師院校古代漢語教學工作者最大限度地發(fā)揮能動性，開展教學創(chuàng)造，積極開展教材二度創(chuàng)作，創(chuàng)造性地使用教材。

所謂教材二度創(chuàng)作，是指以原有教材為基礎，以學生為中心對教材內容加以調整、修改。教材是根據(jù)制定的教學大綱標準編寫的系統(tǒng)性教學用書，是師生進行溝通的主要平臺，是教學工作進行的基本依據(jù)，它的重要性不言而喻。因此有人認為教材的創(chuàng)新使用是提高教學質量之本。過去，古代漢語教學過于依賴教材，教學內容局限于教材的內容，教師教學難免照本宣科，如此則容易使學生產生厭學情緒。教材的二度創(chuàng)作（教材創(chuàng)新）能夠擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，讓學生的思維從傳統(tǒng)的“照本宣科”中“逃離”出來，讓學生的思維“活”起來，這樣才能夠切實提高教學質量。

能力的發(fā)揮必須建立在扎實的知識基礎之上，以“能力本位”為教學目標的地方高師院校古代漢語教學必須夯實知識基礎。古代漢語課程包括文字、詞匯、語法、訓詁、音韻、修辭、句讀、詩詞格律等，內容涉及到古代方方面面的知識，如文化、歷史、地理、哲學等。古代漢語教科書一般都比較注重專業(yè)的基礎性，如：對古代漢語基礎知識文字、音韻、訓詁、詩詞格律、詞匯、修辭等通論知識的專門章節(jié)的編寫，但其工具性特點還需進一步充實。這就需要主講教師積極增補相應的內容，如教材通論中有“古代漢語工具書的特點及其使用”章節(jié)，講解了基本工具書的使用。然而，古代漢語課程的工具性特點并非僅僅指向工具書的介紹和使用。古代漢語課程的工具性應該指的是此門課程的實踐性，即能夠使用本門課程去解決實際問題。地方高師院校的畢業(yè)生畢業(yè)去向大多是中學教師，古代漢語的工具性就體現(xiàn)在與中學教學相關問題的解決方面。

此外，古代漢語作為語言類課程之一，其教學中應特別注意將其納入整個語言學教學體系中。語言學科是規(guī)律性很強的學科，有自己獨特的學科體系。古代漢語作為語言學科體系的組成部分，只有納入到整個語言學體系，才能夠更好地了解它的特點和規(guī)律。傳統(tǒng)的古代漢語教材編寫未能很好地將古代漢語納入整個語言學體系，因而，古代漢語課程的學習者學習古代漢語，往往采取記誦的方式，對語言現(xiàn)象一知半解，為此，教材的二度創(chuàng)作應注重與語言學其他課程的聯(lián)系，如現(xiàn)代漢語、方言等聯(lián)系。古代漢語、近代漢語、現(xiàn)代漢語是漢語歷史發(fā)展的不同階段，現(xiàn)代漢語是從近代漢語的基礎上發(fā)展而來的，近代漢語又是繼承古代漢語發(fā)展而來的。因此，古代漢語的語言現(xiàn)象與現(xiàn)代漢語存在共同點，古代漢語教材的二度創(chuàng)作應該充分利用這些共同點，以今溯古，古今貫通，這樣必能活化古代漢語教學。同時充分利用學生方言母語特點，注重加強與方言的聯(lián)系。如講到“音韻學基礎”中“古音的聲調”章節(jié)時，學生無法了解“平上去入”，僅憑描述是遠遠不夠的。我借用江淮方言、徽州方言等語音現(xiàn)象輔助教學，引導方言區(qū)學生充分利用自己母語特征自學，加深理解，幫助其他同學互相提高，教學效果大為改善。

（二）以“能力本位”為教學目標必須激活教學方法。

傳統(tǒng)的教學方法主要是“師授生聽”，強制灌輸，形式單一，學生的個性、創(chuàng)造力、想象力長期被抑制，學生的“能力”就是會工整地記錄筆記，成為記筆記的工具。地方高師院校古代漢語教學要夯實知識基礎，達到“能力本位”的教學目標必須激活教學方法。

1.將師生互動交流變?yōu)椤俺B(tài)”。古人云“教學相長”，師生的互動能夠較好地提高教學質量。傳統(tǒng)教學方法是教師的個人表演，唱的是“獨角戲”，學生是“看戲”者，“演員”喜歡“看戲”者看著，不喜歡“看戲”者睡著或者自娛自樂著。缺少師生互動交流的課堂就是“一潭死水”，“知識本位”居于“學生本位”之上，其結果是“傷害”了學生，無法激起學生的學習興趣，“知識本位”也不能實現(xiàn)。以“能力本位”為教學目標的古代漢語教學必須突出“學生本位”、學生是教學主體的理念，將師生互動交流變?yōu)椤俺B(tài)”。師生互動交流就要求教師必須學會傾聽學生內心深處的真實想法，懂得接受學生提出的新思路、新方法、新觀點，圍繞學生實施教學，積極組織小組學習、合作學習增進同伴交流、同伴教育，努力開展案例式教學、討論式教學，引導學生探究學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，將“獨角戲”變?yōu)椤按蠛铣保@樣才能切實提高學生的能力。

2.采取多樣化的教學手段。傳統(tǒng)教學主要依靠“一手、一口”，即口授、手寫，方式單一，效果較差。隨著科學技術的發(fā)展，許多先進的科學工具，如多媒體、錄像、幻燈片等都應用到教學之中。古代漢語的教學應依據(jù)講授內容的不同，采取不同的教學方式，或者將多種教學方式配合使用，形成互補，教學效果一定會更好。

3.采用聯(lián)系的教學方式。傳統(tǒng)教學“照本宣科”，禁錮了學生的思想，抹殺了學生的想象力。要提高學生的能力，就要多采取聯(lián)系的教學方式，如古今對照聯(lián)系法［6］等，將古代漢語知識和現(xiàn)代漢語知識聯(lián)系起來。通過古今對照，學生既能深刻理解古代漢語的特點，又能了解現(xiàn)代漢語的來源。聯(lián)系的教學方式，能夠開闊視野，激發(fā)想象力，有助于能力的提高。

（三）以“能力本位”為教學目標必須堅持實踐渠道多元化。

地方高師院校古代漢語教學要以“能力本位”為教學目標，必須堅持實踐渠道多元化。古代漢語課程之所以被認為難學，以致學生厭學的最主要原因之一是不少老師在講授中只重視文本知識，將理論和實踐完全脫離。而將所學知識用諸實踐，實踐渠道多元化，就會改變這種狀態(tài)。為此，我們必須做到：第一，課后作業(yè)布置形式多元化。課后作業(yè)是將所學知識用諸實踐的主要形式，傳統(tǒng)教學作業(yè)布置形式單一，無法真正起到實踐的作用。要培養(yǎng)學生的能力，作業(yè)形式必須多元化，如：組織學生成立“古詩社”，運用所學“詩詞格律”知識欣賞或者創(chuàng)作古詩詞，增強學生的學習興趣；組織文言文家書創(chuàng)作大賽，讓學生使用文言文創(chuàng)作家書，使學生在創(chuàng)作的快樂中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，同時又掌握古代書信的基本格式及古代的敬謙辭；組織古代文化知識競賽，讓學生通過競賽了解古代文化知識，開闊他們的知識視野。第二，教學活動形式多元化。在教學過程中，可以通過與中學聯(lián)系，安排學生到中學聽講文言文課程講授，分析中學文言文教學的現(xiàn)狀，并展開中學文言文教學探討；帶領學生游覽文化圣地，在旅游中講述圣人的生平事跡，如帶領學生參觀曹操故里，講述曹操的生平及其豐功偉績，這種教學實踐，遠比課堂講授教學效果好。多渠道的教學實踐活動，能豐富學生學習生活，“寓教于樂”，必定能使學生夯實專業(yè)基礎知識，從而達到“能力本位”的教學目標。

參考文獻：

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