小學(xué)生讀書計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生讀書計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教育技術(shù)學(xué)生提高閱讀

語(yǔ)文是交際的工具，是思維的工作，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具。近年來(lái)，語(yǔ)言心理學(xué)研究的成果告訴我們，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力的基本途徑是學(xué)生大量的語(yǔ)文實(shí)踐和豐富的語(yǔ)言積累。

一.運(yùn)用數(shù)字化教育技術(shù) 開(kāi)拓新型的教學(xué)模式

語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程不是脫離思想內(nèi)容的單純的語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程，而是一個(gè)內(nèi)容和形式的辯證運(yùn)行、語(yǔ)言和思想統(tǒng)一、語(yǔ)言和情感交融的過(guò)程。讀的訓(xùn)練實(shí)際是訓(xùn)練學(xué)生怎樣借助語(yǔ)言文字理解辨認(rèn)的思想感情。人得終身學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀。提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生有趣閱讀課本以外的讀物，以保證他們有足夠的閱讀量，需要我們大力改革目前唯課本教學(xué)的陳舊模式。專家們?cè)A(yù)言：現(xiàn)代媒體革命在語(yǔ)文教學(xué)兩大基石之一的閱讀教學(xué)中發(fā)生一場(chǎng)強(qiáng)大的裂變，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。數(shù)字化教育技術(shù)手段能克服教材文字呆板、教師教學(xué)枯燥的弊端，使教學(xué)信息呈現(xiàn)出多樣化、情趣化。因此我們將在課堂內(nèi)外合理運(yùn)用數(shù)字化教育技術(shù)，開(kāi)拓新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，并憑閱讀教學(xué)為主體的觀念，使學(xué)生的思想品德、意志、審美情趣，健康的個(gè)性、智力水平、自學(xué)能力、可開(kāi)拓能力都得到發(fā)展。

數(shù)字文化飛速發(fā)展的現(xiàn)今社會(huì)中，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為讀書閱讀是落后的事了，而飛速發(fā)展的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中始終不敗的力量是來(lái)自于人的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。終身學(xué)習(xí)與閱讀密切相關(guān)，沒(méi)有成功的閱讀就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)提高。因此，如何合理運(yùn)用數(shù)字化教育技術(shù)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，為他們以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)是一個(gè)很重要的問(wèn)題。

為充分利用數(shù)字化教育技術(shù)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中，著重研究探索以下幾點(diǎn)：

自讀課、習(xí)作課。讓學(xué)生走出語(yǔ)文課本，邁進(jìn)生活大課堂，有目的的指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)。如網(wǎng)上閱訊，參加所在地的廣播、電視節(jié)目，到圖書館，書店等地搜集資料提高閱讀量，開(kāi)拓視野等。

二、有效引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)閱讀

（一）、網(wǎng)絡(luò)閱讀的特征和理論意義

對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀一般都認(rèn)為：是指借助數(shù)字化教育技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)獲取信息一知識(shí)，完成意義建構(gòu)的一種閱讀行為，與傳統(tǒng)文體閱讀相比它主要有以下幾方面的創(chuàng)造特征：1、閱讀過(guò)程的互動(dòng)性，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了閱讀的革命，由于網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種超文本閱讀的對(duì)象，是由一個(gè)個(gè)連接點(diǎn)連起來(lái)的信息集合，每一連接點(diǎn)就是一個(gè)濃縮的信息，網(wǎng)絡(luò)的交互功能和這種發(fā)散的，非線性的超文本呈現(xiàn)方式使學(xué)生思路大開(kāi)，閱讀的內(nèi)容豐富性與多元化，大大地激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力。思維力和創(chuàng)造力。

2、閱讀環(huán)境的開(kāi)放性?；ヂ?lián)網(wǎng)是一本向著世界打開(kāi)的書。網(wǎng)絡(luò)信息的全球交流和共享，使人們可以不再受時(shí)空限制自由交往，隨著閱讀具有事實(shí)性，交互性和廣域性的網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)空，使學(xué)生閱讀的范圍，不在局限課本、課堂，學(xué)生可以不受時(shí)間、地域和資格的限制進(jìn)行閱讀。

（二）網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新啟示

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題是閱讀教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)創(chuàng)新改革的目的所在，處在信息化社會(huì)中的學(xué)校閱讀教學(xué)不可避免地網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們了解世界、關(guān)注生活、提高文化水平和認(rèn)識(shí)自我的的重要認(rèn)識(shí)方式----網(wǎng)絡(luò)閱讀的影響和啟示。

1、師生觀：在網(wǎng)絡(luò)閱讀中學(xué)生可以自由的選擇閱讀、對(duì)話。而傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中，教師常常以“知識(shí)擁有者把學(xué)生視為無(wú)知無(wú)能者”，剝奪了學(xué)生的“自”和“話語(yǔ)權(quán)”，使得閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂上閱讀的很少，而關(guān)于閱讀的談話很多。在閱讀教學(xué)中應(yīng)建立一種民主、平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的只是傳遞著、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，從而提高語(yǔ)文閱讀能力，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主題精神、相互協(xié)作作用。

2、能力觀：提高閱讀能力必須在閱讀中學(xué)會(huì)高度控制和合理分配注意力，快捷正確的處理信息，未來(lái)社會(huì)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)產(chǎn)生信息和利用信息的人。信息社會(huì)教育便可稱為信息能力的教育。因此，網(wǎng)絡(luò)閱讀能提高學(xué)生的綜合能力。

第2篇：小學(xué)生讀書計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：閱讀方法；激趣；語(yǔ)文素養(yǎng)

作為一名在教學(xué)戰(zhàn)線奮斗多年的語(yǔ)文教師，指導(dǎo)學(xué)生喜歡讀書，自主讀書，學(xué)會(huì)讀書，讓讀書成為學(xué)生生活中的一部分，這是老師尤其是語(yǔ)文老師的一項(xiàng)重要工作。讀書對(duì)于學(xué)生而言是極其重要的。為此，教師該如何讓小學(xué)生喜歡閱讀、自主讀書，讓閱讀真正為提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)呢？

一、引發(fā)小學(xué)生喜愛(ài)閱讀的興致

作為語(yǔ)文教師都知曉這樣的道理，興致是小學(xué)生學(xué)習(xí)的先決條件，是小學(xué)生學(xué)習(xí)必須的前進(jìn)推動(dòng)力，我們只有找到并正確運(yùn)用了引發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致的有效途徑，我們所教的小學(xué)生才會(huì)將老師在教學(xué)過(guò)程中的將“要學(xué)生讀”徹徹底底轉(zhuǎn)化為“學(xué)生要讀”。

1.有效利用語(yǔ)文教師的模范帶頭作用。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，你想要讓你所教的學(xué)生都喜愛(ài)讀書，那教師就應(yīng)該作為學(xué)生的領(lǐng)路人，首先喜鄱潦欏U庋學(xué)生就會(huì)在你的帶領(lǐng)下走進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)書的喜愛(ài)，真真正正地讓書籍成為小學(xué)生生活中的指路明燈，教師的模范帶頭作用必將成為小學(xué)生步入書籍世界的領(lǐng)路人。

2.將小學(xué)生自由閱讀的空間還給學(xué)生。師者要求學(xué)生去閱讀就應(yīng)該給學(xué)生閱讀的自由，讓小學(xué)生有自主選擇閱讀的權(quán)力，教師不應(yīng)該干涉與阻撓，（有一個(gè)前提，必須是健康的適合小學(xué)生閱讀的書籍才可）。讓我們的小學(xué)生充分享受閱讀的喜悅與滿足。因?yàn)槲覀兠靼?，?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是閱讀的第一推動(dòng)力，他們熱切希望讀自己喜歡讀的書，其出發(fā)點(diǎn)就是滿足小學(xué)生自己的興趣需要，為此，教師一定要把閱讀自還給小學(xué)生。

二、積極培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生有了良好的閱讀興趣還不夠，還要培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)橹挥芯邆淞肆己玫拈喿x習(xí)慣，他們的閱讀才能持久，才能堅(jiān)持下去。我們知道，讀書不僅能夠開(kāi)闊小學(xué)生的閱讀視野，讓小學(xué)生獲取豐富的語(yǔ)文知識(shí)，而且還能較為全面地提高小學(xué)生的文化素質(zhì)及道德修養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生高尚的道德情操，讓學(xué)生形成一種心情愉悅、學(xué)習(xí)奮進(jìn)、積極向上、努力奮斗和團(tuán)結(jié)互助的良好文化學(xué)習(xí)氛圍。

1.引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的好習(xí)慣。語(yǔ)文教師都希望他所教的學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的好習(xí)慣，讓語(yǔ)文閱讀成為學(xué)生生活的一部分?？梢赃@樣理解，使小學(xué)生的閱讀成為小學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種自覺(jué)行為，除我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)之外，教師應(yīng)該要求學(xué)生堅(jiān)持天天閱讀的好習(xí)慣。

2.引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成專心細(xì)致閱讀的好習(xí)慣。引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成專心細(xì)致閱讀的好習(xí)慣，就是要求小學(xué)生在閱讀時(shí)細(xì)心專注。閱讀時(shí)，不溜號(hào)，不走神。所謂專心細(xì)致閱讀就是將學(xué)生的注意力集中，思維與行動(dòng)合二為一，聚精會(huì)神。

三、教給小學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

1.專心閱讀。指導(dǎo)學(xué)生正確科學(xué)地專心閱讀。因?yàn)槲覀冎酪粋€(gè)人的精力是有限的，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)于計(jì)劃好的要讀的書以及一些十分有意義、有價(jià)值的書要用心去讀；另外，有的書還要求學(xué)生提高速度去讀，知道大概意思便可以；再者，有的書倡導(dǎo)學(xué)生挑選部分章節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行自主選擇性地閱讀；至于如何去讀，要求學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況自主選擇。要知道，只有運(yùn)用合理而有效的讀書方法才能取得理想的閱讀效果。

2.及時(shí)做筆記。我們除了專心閱讀外，還要有及時(shí)做讀書筆記的好習(xí)慣。在我們閱讀書籍時(shí)，書中的好詞佳句、優(yōu)美段落、好的修辭手法就可以及時(shí)摘記下來(lái)，充實(shí)自己的文化寶庫(kù)。為此，我們可以指導(dǎo)小學(xué)生做好讀書筆記。

3.大膽表達(dá)。在學(xué)生讀與寫的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真、大膽地去表達(dá)。讓學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中所想到的、不明白的、不理解的表達(dá)出來(lái)，敢于和大家說(shuō)。這樣就可以培養(yǎng)小學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和思維判斷能力，使我們的讀書閱讀活動(dòng)得到不斷有效地深化。

4.定期開(kāi)展讀書交流活動(dòng)。在學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行了一定階段之后，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書交流活動(dòng)。在學(xué)生的讀書活動(dòng)中，以這種不斷采用階段讀書交流活動(dòng)和回顧小結(jié)的模式豐富小學(xué)生的讀書交流活動(dòng)。通過(guò)定期開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)閱讀資料中的精彩片斷再現(xiàn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)讀書活動(dòng)的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)生讀書計(jì)劃范文

一、小學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性要受到尊重

在建立小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂過(guò)程中，需要改革課堂的教學(xué)方式、師生關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)化角色，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主體，教師是整個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，與小學(xué)生建立起平等互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)關(guān)系。小學(xué)生在掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，首先，要在自學(xué)的目標(biāo)和提示下開(kāi)展學(xué)習(xí)，然后在進(jìn)行閱讀、查資料和用小組的方式討論，最后通過(guò)師生和學(xué)生之間的交流解決問(wèn)題。這就使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變?yōu)樾W(xué)生自學(xué)的過(guò)程，而且有豐富多彩的學(xué)習(xí)方式。其次，在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要加強(qiáng)改革教學(xué)方式、師生關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)化師生之間的角色，能夠有效的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)課堂，小學(xué)生是教學(xué)課堂的主體，教師只是教學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)生與教師在平等的教學(xué)關(guān)系下完成教學(xué)，發(fā)揮師生之間的互動(dòng)交流作用。最后，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是具有創(chuàng)造性的過(guò)程，教師要在教學(xué)中不斷的鍛煉小學(xué)生的思維能力，使小學(xué)生的邏輯思維得到強(qiáng)化，有針對(duì)的采取問(wèn)題式教學(xué)方式，并且應(yīng)用多種類型的工具書解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)的范圍更廣，促進(jìn)小學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新知識(shí)。

二、小學(xué)生自律性的增強(qiáng)

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在教育過(guò)程中，由于小學(xué)生不能夠自我管理和約束，學(xué)習(xí)時(shí)容易懈怠，因此，在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要積極的引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生的自律性能夠得到培養(yǎng)。小學(xué)生的教育是關(guān)鍵的智力發(fā)展時(shí)期，也是完善心里年齡的時(shí)期，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也處在初級(jí)階段，只有在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能使他們具有獨(dú)立思考的能力，而且也能有效的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生因年級(jí)的不同，所在年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容也各異，自主學(xué)習(xí)也應(yīng)該因材施教。小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科綜合性很強(qiáng)，對(duì)自主性的學(xué)習(xí)要非常重視。語(yǔ)文課程在實(shí)際應(yīng)用中實(shí)用性很強(qiáng)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力，使小學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)有效提高，同時(shí)也能完善小學(xué)生的人格和個(gè)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程比較慢長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要不斷的探究，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及活躍小學(xué)生的思維，使小學(xué)生不再監(jiān)督和依靠的情況下完成自主學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們?cè)O(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；而一些高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生必須自己進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定?；A(chǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定需要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行制定，在自律性的要求下加強(qiáng)自我約束力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生讀書的習(xí)慣

小學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)外，小學(xué)生還應(yīng)該習(xí)慣于課外讀書。因?yàn)樽x書可以使人養(yǎng)氣、清腦、益智和明心等，養(yǎng)氣主要是修養(yǎng)自身的氣質(zhì)，陶冶情操；清腦是指讀書過(guò)程中，能夠使人的視野開(kāi)闊和思路拓寬；益智是指讀書可以使人的智慧和才干得到有效增長(zhǎng)；明心是指讀書過(guò)程中，可以使人的心胸開(kāi)闊，也能使人的靈魂滌蕩。當(dāng)孩子開(kāi)始上學(xué)時(shí)，就應(yīng)該習(xí)慣每天閱讀，而且要讀經(jīng)典的作品。在年齡較小的時(shí)候，也容易培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，這種習(xí)慣能夠讓小學(xué)生終身受益。例如，孩子們可以先看一些動(dòng)畫雜志，逐漸地閱讀經(jīng)典文章，把閱讀逐漸地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最能激發(fā)人的積極性，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一事情感興趣的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)地投入大量精力和時(shí)間。因此，學(xué)校的老師需要探究教學(xué)內(nèi)容，制定小學(xué)生感興趣的教學(xué)計(jì)劃，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)出來(lái)，而且可以開(kāi)展課堂興趣小組競(jìng)賽，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過(guò)程中還可以把多媒體教學(xué)方式應(yīng)用到課堂當(dāng)中。例如，《夸父逐日》這篇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師可以提前做好相關(guān)課件準(zhǔn)備，在課上利用多媒體設(shè)備，把《夸父逐日》通過(guò)視頻的形式表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣，與此同時(shí)，也使小學(xué)生的視覺(jué)欣賞能力得到培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、培養(yǎng)小學(xué)生自主合作的探究學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師需要營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，小學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中自己分析和討論問(wèn)題，進(jìn)而使小學(xué)生探究的能力和意識(shí)有效提高，并且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)積極的參與到活動(dòng)中，而且能夠主動(dòng)的研究不明白的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。例如，《扁鵲治病》這一教學(xué)內(nèi)容，教師問(wèn)學(xué)生課后的感受和收獲，有的學(xué)生就會(huì)積極的回答：“諱病忌醫(yī)”我已經(jīng)理解，病人要聽(tīng)取醫(yī)生的建議，存在的缺點(diǎn)應(yīng)該多聽(tīng)取意見(jiàn)，積極的改正。有些學(xué)生會(huì)說(shuō)，扁鵲不應(yīng)該離開(kāi)自己的國(guó)家，醫(yī)生的天職就是救死扶傷，即使無(wú)法醫(yī)治蔡桓公的命，也可以使他的命延長(zhǎng)，所有的生命都值得珍惜。然后在學(xué)生中開(kāi)始討論，一些學(xué)生就開(kāi)始爭(zhēng)論，應(yīng)該去秦國(guó)，不然會(huì)丟掉性命。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，讓學(xué)生針對(duì)扁鵲去秦國(guó)的爭(zhēng)論進(jìn)行分析，然后各抒己見(jiàn)，使學(xué)生的思維能夠發(fā)散，把自己的思想表達(dá)出來(lái)，這樣能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

六、結(jié)語(yǔ)

第4篇：小學(xué)生讀書計(jì)劃范文

一、巧設(shè)閱讀陣地，形成課外閱讀氛圍

1.營(yíng)造良好的班級(jí)書香氛圍，激發(fā)閱讀欲望

為了創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，我在班級(jí)設(shè)立了圖書角。由于我校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)都不是很寬裕，班上的書一部分是學(xué)生自愿捐獻(xiàn)出來(lái)暫時(shí)存放在班里的；另一部分是我?guī)W(xué)生到學(xué)校圖書室借的。還有一部分是我把自己孩子看過(guò)的一些讀物也捐贈(zèng)給為了班級(jí)圖書角。為確保讀書能有序、有效的開(kāi)展，班里民主選舉出幾位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生做圖書管理員，由他們負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。

2.創(chuàng)設(shè)合作閱讀的氛圍，形成課外閱讀氛圍

在學(xué)習(xí)伙伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，這是一種多么美好的境界。一個(gè)共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無(wú)數(shù)教育。例如，我們進(jìn)行課前3～5分鐘的讀書活動(dòng)。要求學(xué)生用自己喜歡的方式選擇自己喜歡的課外讀物去讀，或默讀、朗讀、小組合作讀、師生合作讀、好伙伴比賽讀……此時(shí)，哪怕平時(shí)不大喜歡課外書的同學(xué)，也會(huì)被感染了。

教室、課堂成為了學(xué)生課外閱讀的主要陣地，利用這個(gè)學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生在這樣的氛圍中進(jìn)行共同的課外閱讀，有助于形成濃厚的課外閱讀的氛圍。

二、巧妙利用課堂教學(xué)，把課內(nèi)閱讀引申到課外

針對(duì)小學(xué)生的年齡特征及樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“每課一問(wèn)”。即在上新課之前，讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)閱讀，在閱讀前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題，讓他們讀課文，讀課外書、讀課外資料，讓他們?cè)诟鞣N形式的閱讀中尋找問(wèn)題的答案。如筆者在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，有意識(shí)地向?qū)W生提出一些關(guān)于“三國(guó)”的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)課前的閱讀預(yù)習(xí)，漸漸知道了三國(guó)形成、對(duì)峙、衰敗的過(guò)程，了解了曹操、諸葛亮，周瑜等主要人物的性格特點(diǎn)，繼而產(chǎn)生了對(duì)“三國(guó)”故事的濃厚興趣，全班掀起了一股“看三國(guó)熱”。這樣以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，孩子們每每自己讀書找到問(wèn)題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這樣既培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神，又激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，將課內(nèi)閱讀延伸到課外。

三、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1.指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃

讀什么書，什么時(shí)間讀；零碎的時(shí)間讀什么，整塊的時(shí)間讀什么；文學(xué)名著什么時(shí)間讀，報(bào)刊雜志什么時(shí)間讀；要有長(zhǎng)計(jì)劃、短安排。制定長(zhǎng)計(jì)劃，是為了有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)；短安排，是為了適應(yīng)可能隨時(shí)變化的情況。有了閱讀計(jì)劃，就能大大提高閱讀效率。

2.指導(dǎo)選擇讀物，注重讀物質(zhì)量

閱讀是一場(chǎng)心靈的對(duì)話。笛卡爾說(shuō)：“讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談?！币虼耍业竭m合學(xué)生讀的課外書籍尤為重要。

小學(xué)生年齡小，知識(shí)少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都比較差，需要在成人的指導(dǎo)下進(jìn)行課外閱讀。為了營(yíng)造有書可讀，有好書可讀的環(huán)境和氛圍，在推薦讀物方面，老師起很大作用，也就是說(shuō)，老師肩負(fù)著向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物的重要使命。如學(xué)童話時(shí)，我便向他們推薦《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等引人入勝的讀物；學(xué)科普文期間，我就請(qǐng)他們閱讀程度適合的科普讀物；教學(xué)完《草船借箭》《石猴出世》后，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生們便興致勃勃地去讀了原著《三國(guó)演義》《西游記》……另外，每月我都會(huì)在班里上一堂《好書大家看》的課外閱讀指導(dǎo)課，由老師或是學(xué)生推薦一本好書給大家看。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“不動(dòng)筆墨不讀書”

在閱讀過(guò)程中，對(duì)于一些精彩片斷中的好詞佳句，可讓學(xué)生進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)，完成讀書札記。筆記中“本書內(nèi)容概括”“佳句摘抄”“優(yōu)美片段欣賞”“我的感悟或體會(huì)”等欄目，使學(xué)生在積累的同時(shí)，不知不覺(jué)中養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。再通過(guò)讀書筆記的互相點(diǎn)評(píng)、借鑒學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的積累運(yùn)用能力，又培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

四、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，落實(shí)課外閱讀效果

1.開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

（1）故事會(huì)。學(xué)生事先準(zhǔn)備自己所看書籍中最感興趣的一個(gè)故事介紹給班上學(xué)生，可以一人講，也可以幾個(gè)人分角色講。

（2）美文誦讀。課外讀物中有大量的優(yōu)美文章，鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀、背誦，使學(xué)生充分感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好，逐步提高語(yǔ)言鑒賞能力。

（3）課本劇表演。學(xué)生從課外讀物中選擇自己感興趣的篇章幾個(gè)人一小組進(jìn)行表演。

（4）專題知識(shí)搶答賽。每學(xué)期舉辦一次讀書知識(shí)競(jìng)賽。比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，我便在班上舉行了“走進(jìn)三國(guó)”知識(shí)搶答賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣。

（5）其它讀書成果展。如手抄報(bào)展示、讀書卡展示、報(bào)刊剪輯展示、書簽制作展示及讀書札記等。

2.開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期我校每個(gè)班都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，采用靈活多樣的評(píng)比方法。如可以評(píng)比學(xué)生的讀書札記，設(shè)立成果獎(jiǎng)；也可要根據(jù)學(xué)生的閱讀量，評(píng)出“讀書能手”；還可綜合學(xué)生各方面的閱讀情況，每月評(píng)選出十名“閱讀之星”，并將這些“閱讀之星”的照片張貼在展示欄里，這樣既表彰了先進(jìn)，也對(duì)其他同學(xué)起到了促進(jìn)作用。

因此，形式多樣的活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。

綜上所述，“靠自己讀書成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”可見(jiàn)，培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣，是一件多么重要的大事！因此，教師、學(xué)校，家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)它的重要性并給孩子做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，充分利用校內(nèi)外的課外閱讀資源，進(jìn)行有效的閱讀，提高學(xué)生的理解能力和口語(yǔ)交際能力，全面提升農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)生讀書計(jì)劃范文

一、充分宣傳,激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”,這是課外閱讀體現(xiàn)價(jià)值的前提保障?！白x書好,好讀書,讀好書,書讀好”,便是筆者在班內(nèi)開(kāi)展讀書活動(dòng)時(shí)提出的口號(hào)。此外,現(xiàn)在的小學(xué)生喜歡直觀地信息接受,喜歡看電視、上網(wǎng),卻很少愿意拿起一本書去讀。對(duì)此,以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引導(dǎo)小學(xué)生閱讀書籍至關(guān)重要。如中央臺(tái)少兒頻道播出的《智慧樹(shù)》在我班學(xué)生中也引起了不小的反響,我就適時(shí)地推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》,不少學(xué)生表現(xiàn)出較高的熱情,閱讀起了科普書籍。

因此,只要教師關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生心理,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。讓興趣這個(gè)最好的老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好課外閱讀。

二、優(yōu)化環(huán)境,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

(一)優(yōu)化閱讀環(huán)境

筆者把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃之中,重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。同時(shí),為了讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書意識(shí)和興趣,筆者提出的圖書室、閱覽室、教室等重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所要布置關(guān)于讀書的名言警句、新書推介欄等建議,均被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采納。此外,筆者除在教室內(nèi)張貼有關(guān)閱讀的名言警句外,還設(shè)立了班級(jí)圖書角,號(hào)召踴躍捐獻(xiàn)圖書,培養(yǎng)他們濃厚的讀書氛圍。另外,筆者還結(jié)合學(xué)校開(kāi)展了“讀書節(jié)”、“讀書心得”、“讀書演講比賽”等活動(dòng),來(lái)進(jìn)一步豐富小學(xué)生的情感世界和審美情趣。

(二)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

毋庸置疑,在閱讀指導(dǎo)中使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,將會(huì)使他們受益終生。如使用工具書的習(xí)慣,積極動(dòng)腦思考的習(xí)慣,愛(ài)護(hù)書報(bào)的習(xí)慣,用眼衛(wèi)生的習(xí)慣,不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣等等。這些閱讀習(xí)慣一旦形成,不但對(duì)閱讀能力的提高很重要,而且對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展也會(huì)起到很重要的作用。

筆者曾利用小學(xué)生頭腦中的名人效應(yīng)、“偶像崇拜”,在課堂教學(xué)中結(jié)合有關(guān)課文的學(xué)習(xí),介紹優(yōu)秀的作家成長(zhǎng)之路和以及成長(zhǎng)之路上所著的作品,激發(fā)他們的閱讀興趣;筆者還積極結(jié)合圖書館、閱覽室、電子閱覽室,給小學(xué)生提供便利的閱讀條件,并組織一些讀書筆記評(píng)比、讀書報(bào)告會(huì)、作文競(jìng)賽等活動(dòng),調(diào)動(dòng)小學(xué)生的表現(xiàn)欲。

三、推薦好書,指導(dǎo)選擇書籍

書籍的選擇,決定了閱讀的質(zhì)量。作為教師,筆者經(jīng)常給小學(xué)生推薦一些有益健康的讀物,把握“趣”、“廣”、“適”的原則。要讓小學(xué)生選擇有興趣的讀物,這樣他們才樂(lè)于讀、才愛(ài)讀。同時(shí)筆者還指導(dǎo)小學(xué)生要廣泛閱讀,魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“只看一個(gè)人的著作,結(jié)果是不大好的”,只有廣泛閱讀,才能實(shí)現(xiàn)博覽群書、厚積而薄發(fā)的宗旨。

四、多種方式,提高閱讀效率

筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中,還注意了多種閱讀方式的綜合運(yùn)用,尤其是鼓勵(lì)他們多思考、多領(lǐng)悟,提高閱讀效率。

(一)定期收閱讀筆記

筆記內(nèi)容可包括很多方面,如摘錄精彩文段、名人名言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ),經(jīng)典事例,讀后感想,對(duì)作品內(nèi)容及寫作技巧的分析評(píng)價(jià),對(duì)人物形象的分析評(píng)價(jià),靈感被激發(fā)后信筆所寫的片段。這項(xiàng)工作一定要做得非常仔細(xì),通過(guò)反饋回來(lái)的信息全面了解他們的閱讀實(shí)際,提出合理化建議,指出閱讀誤區(qū),表?yè)P(yáng)閱讀質(zhì)量高的學(xué)生?？傊?要針對(duì)每位小學(xué)生的具體閱讀情況,做具體到位的指導(dǎo),幫助他們提高閱讀質(zhì)量。

(二)選講優(yōu)秀文學(xué)作品

由筆者或小學(xué)生來(lái)分析思想內(nèi)容及藝術(shù)特色,讓小學(xué)生明白什么樣的作品才是好作品,提高他們的閱讀鑒賞力。如一個(gè)小學(xué)生在閱讀朱自清的散文《匆匆》后,發(fā)表了一段評(píng)論:“看太陽(yáng)東升西落.看大雁南遷北移,看花開(kāi)花落.聽(tīng)潮來(lái)潮去,朋友,你意識(shí)到時(shí)間在一去不返嗎?把每一個(gè)早晨看作生命的開(kāi)始,把每一個(gè)黃昏當(dāng)作生命的終結(jié),在每一個(gè)這樣短暫的生命里,我們難道不應(yīng)該留一些值得回憶的東西嗎?”可見(jiàn),只要教師善于引導(dǎo),小學(xué)生們大有潛力可挖。

(三)將閱讀運(yùn)用于實(shí)踐

筆者曾讓小學(xué)生們把閱讀所獲得的知識(shí)用于演講、辯論、投稿等實(shí)踐活動(dòng),成功的喜悅激勵(lì)著他們積極的去閱讀,并把閱讀變成一種積極自主的行為。

五、收放有度,確保閱讀質(zhì)量

教學(xué)研究不同于產(chǎn)品開(kāi)發(fā),它的工作對(duì)象是有能動(dòng)性的學(xué)生,因此凡教學(xué)研究,在管理上就都有一個(gè)“收”與“放”的問(wèn)題,都需要處理好“收”與“放”的矛盾。那么,小學(xué)生課外閱讀應(yīng)如何處理“收”與“放”的關(guān)系呢?

(一)多放少收

“放”重于“收”,這是由課外閱讀的特點(diǎn)決定的。小學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余,擠出時(shí)間來(lái)讀成冊(cè)的書是“放”,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主研究更是“放”?！胺拧笔侵饕?“放”的時(shí)間必定要大于“收”。“放”,才能充分體現(xiàn)小學(xué)生閱讀的自主性,才能充分開(kāi)發(fā)小學(xué)生自主研究的個(gè)性潛質(zhì),才能真正促進(jìn)其自身發(fā)展,讓他們養(yǎng)成終生讀書的好習(xí)慣。

(二)精收粗放

第6篇：小學(xué)生讀書計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣 閱讀能力 培養(yǎng) 指導(dǎo)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和訓(xùn)練，閱讀能力作為學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和核心應(yīng)該在教學(xué)中加以重視和強(qiáng)化。針對(duì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)，新課標(biāo)也就不同年齡階段的學(xué)生做了具體的規(guī)定和要求?？梢哉f(shuō)學(xué)生是否喜歡閱讀、是否會(huì)閱讀不僅體現(xiàn)出學(xué)生自學(xué)能力的高低，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)的形成不僅需要有豐富的語(yǔ)文知識(shí)和良好的語(yǔ)感，同時(shí)也需要有豐富的情感體驗(yàn)，而這些恰恰能從廣泛的閱讀中獲得。所以對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)也應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，尤其是小學(xué)生，形成一個(gè)良好的習(xí)慣是可以受益終身的。

但從目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我們對(duì)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)所做的仍然不夠。很多研究都表明小學(xué)生現(xiàn)在的閱讀興趣、閱讀量以及閱讀的時(shí)間和廣度都還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，在小學(xué)生身上還明顯表現(xiàn)出缺乏閱讀的目的性和明確性的趨勢(shì)，他們一般是有什么書看什么書，所以就導(dǎo)致學(xué)生看卡通、漫畫類的書籍所占的比重過(guò)大，而科普類、名著類的書籍所占比重較小。那如何在教學(xué)過(guò)程中更好的去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀呢？這是擺在我們每一個(gè)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)大問(wèn)題。在多年的教學(xué)工作和實(shí)踐中，我針對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)總結(jié)出如下幾種方法：

一.閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，如果將小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)，那閱讀量的增加就是順理成章的事情。應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣呢？這需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三方面的努力和合作。首先，學(xué)校需要為學(xué)生們提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，建立健全學(xué)校圖書的運(yùn)行和管理機(jī)制，不僅有正規(guī)的、成規(guī)模的圖書室，同時(shí)也可以鼓勵(lì)各個(gè)班級(jí)設(shè)立自己的圖書角，這樣就可以方便學(xué)生隨時(shí)閱讀。其次，學(xué)校和教師應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。英國(guó)圖書館學(xué)會(huì)“法吉恩獎(jiǎng)”獲得者錢伯斯曾經(jīng)提出“閱讀循環(huán)圈理論”，認(rèn)為“通過(guò)環(huán)境與活動(dòng)的整合，可以幫助少兒親近圖書，進(jìn)而鼓勵(lì)少兒自主而愉快的閱讀；也可以通過(guò)設(shè)計(jì)、組織閱讀討論活動(dòng)，幫助少兒領(lǐng)會(huì)一本書各個(gè)層面的含義，從而進(jìn)行更廣泛而深入的閱讀。”[1]所以我們可以每周在晨讀期間安排固定的時(shí)間進(jìn)行課外書的閱讀，定期舉辦讀書交流會(huì)，組織學(xué)生組成讀書愛(ài)好興趣小組，或者是組織各種讀書的講座和演講比賽、知識(shí)游戲、詩(shī)歌朗誦、故事秀等等，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。最后，學(xué)生閱讀的大量時(shí)間其實(shí)都在課余，因此，教師應(yīng)該和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通和合作，一方面要讓家長(zhǎng)體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的重要性，另一方面通過(guò)家長(zhǎng)的配合，學(xué)生在課下也可以有一個(gè)良好的閱讀空間和閱讀條件。因此我們可以建立一個(gè)學(xué)校和家長(zhǎng)互相聯(lián)系的有效平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使家長(zhǎng)可以更好地促成學(xué)生的閱讀行為的養(yǎng)成。

二.課堂教學(xué)的引導(dǎo)

1.閱讀廣度的培養(yǎng)

我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣時(shí)，不能只把目光放在學(xué)生閱讀數(shù)量的提高上，同時(shí)也要注意學(xué)生閱讀的廣度。因?yàn)樾W(xué)生正處于打基礎(chǔ)的階段，閱讀不同方面的知識(shí)可以拓展學(xué)生的知識(shí)面和興趣愛(ài)好。因此我們不僅要推薦學(xué)生一些敘事類的文學(xué)作品，同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生涉獵一些科普類的書籍，這樣有益于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)我們周圍的世界。

此外，教師還可以在課堂上針對(duì)所學(xué)課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展式閱讀，例如在講到《七顆鉆石》這篇由托爾斯泰所創(chuàng)作的童話故事時(shí)，我們可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去查閱和閱讀一些有關(guān)于天文學(xué)的科普知識(shí)，或者是讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀一些有關(guān)于北斗七星的神話、傳說(shuō)故事，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)于北斗七星有了天文學(xué)的了解，同時(shí)神話和傳說(shuō)也可以使學(xué)生對(duì)北斗七星有更為感性的情感體驗(yàn)。

2.課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)趙靜中先生，曾經(jīng)應(yīng)邀做過(guò)《臺(tái)灣閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改革》的講座，在講座中他提倡，教師在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)由“教課文”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)變，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握閱讀策略和提升閱讀能力。所以作為教師，我們?cè)谏险n的過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)的去改變過(guò)去的教學(xué)習(xí)慣，不僅僅要注重語(yǔ)文知識(shí)、技能的講解和課文內(nèi)容的分析，改變過(guò)去拆解式的教學(xué)方式，還應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，把重點(diǎn)放在學(xué)生概括和分析能力的提高上，因?yàn)楦爬ê头治鍪情喿x中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，缺少了概括和分析，閱讀就成為了一件毫無(wú)意義的事情。所以教師在課堂上也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生如何去更有效的進(jìn)行閱讀，提升自己的閱讀能力。

三.讀書方法的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生建立“閱讀計(jì)劃”和“閱讀檔案”

教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立自己的閱讀計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃可以具體的分為天計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃，然后通過(guò)計(jì)劃的執(zhí)行和完成情況使學(xué)生調(diào)整自己的閱讀行為，這樣有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。此外教師還可以指導(dǎo)學(xué)生建立自己的“閱讀檔案”，“閱讀檔案”上記錄閱讀書籍或文章的名稱、作者、主要內(nèi)容、閱讀時(shí)間，甚至是閱讀次數(shù)和簡(jiǎn)短的閱讀收獲等基本信息，這樣有利于教師掌握學(xué)生的性格、愛(ài)好、閱讀興趣，甚至是成長(zhǎng)過(guò)程中閱讀品位的蛻變。這些信息對(duì)于我們更好的促進(jìn)學(xué)生的閱讀有很大的幫助。此外，“閱讀檔案”的建立不僅有利于學(xué)生提高自己整理和整合信息的能力，同時(shí)也有利提高學(xué)生加工信息的能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生將各種閱讀方法相結(jié)合

“對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，端摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦?！盵2]正是在這個(gè)意義上我們需要作品的精讀，所謂的精讀就是對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的細(xì)讀，并且有自己的思考和感悟，可以說(shuō)精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)最主要的手段。所以為了更好的訓(xùn)練學(xué)生的精讀能力，我們可以在課堂教學(xué)中有意識(shí)的教會(huì)學(xué)生一些精讀的方法，并讓學(xué)生運(yùn)用到自己的課外閱讀之中，例如我們可以讓學(xué)生采取“圈點(diǎn)勾畫法”，用自己設(shè)定好的一系列符號(hào)在文章中做出標(biāo)記，記錄下自己閱讀的感受；或者可以用“批注法”，在文字旁邊寫下自己的見(jiàn)解和感受，寫出自己對(duì)于文字的理解、體會(huì)和感想。此外，我們還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫讀書筆記，讀書筆記的內(nèi)容包括文章精彩語(yǔ)句、段落的摘抄，也包括自己的閱讀成果的記錄，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)也可以達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作能力的目的。

與精讀相對(duì)的就是作品的泛讀，泛讀即是大略的讀。略讀并不是浮光掠影式的粗略瀏覽，它要求在一定的時(shí)間內(nèi)了解文章的主要內(nèi)容，抓住文章的重點(diǎn)。相對(duì)于精讀來(lái)說(shuō)，泛讀可用較少的時(shí)間瀏覽更多的書籍和文章，從而擴(kuò)大自己的閱讀面。

此外，還可以選取的閱讀方法有“復(fù)讀”，有目的和側(cè)重點(diǎn)的“復(fù)讀”可以讓學(xué)生在已有的知識(shí)中獲得新的感受和內(nèi)容，取得“溫故而知新”的效果。而“默讀”也是小學(xué)生在閱讀中尤其要培養(yǎng)的一種閱讀習(xí)慣，默讀更有利于學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的記憶。

所以在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該教給學(xué)生各種不同的閱讀方法，讓學(xué)生將這些閱讀方法結(jié)合起來(lái)，靈活地運(yùn)用在自己的課外閱讀中。

3.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的思考能力

小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中往往將注意力放在故事情節(jié)的發(fā)展和演變上，較少有自己的思考。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。據(jù)此教師可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀中的困惑和問(wèn)題與家長(zhǎng)、教師和其他同學(xué)進(jìn)行討論，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅可以理清困惑、深化理解，還可以起到分享快樂(lè)、分享經(jīng)驗(yàn)的作用。同時(shí)這樣也可以間接地達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和熱情的效果。

總之，對(duì)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)是每一位從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者應(yīng)該努力去進(jìn)行的一項(xiàng)事業(yè)，我們應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索有利于營(yíng)造學(xué)生閱讀氛圍、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，只有這樣才能全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

注 釋

[1]朱淑華.從戰(zhàn)略高度推進(jìn)兒童閱讀[J].圖書館理論與實(shí)踐，2010（2）：75-79.

第7篇：小學(xué)生讀書計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：江蘇省 農(nóng)村小學(xué)生 課外閱讀 調(diào)查

閱讀對(duì)于人的重要性是舉足輕重的，閱讀是現(xiàn)代人不可或缺的基本素養(yǎng)之一。閱讀的時(shí)候人的大腦就會(huì)去思考，所以在新世紀(jì)里，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練對(duì)于少年兒童是不可或缺的?，F(xiàn)今科技迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及讓更多人愿意選擇更快捷的方式汲取知識(shí)。一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生課外閱讀情況更是不容樂(lè)觀。本團(tuán)隊(duì)成員系泰州師范高等?？茖W(xué)校人文學(xué)院11級(jí)語(yǔ)文教育師范生，為了提高自身的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用，得到江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的支持。我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)和指導(dǎo)之下開(kāi)展了這次調(diào)查活動(dòng)。小組成員抽取了江蘇省蘇南（主要是蘇州地區(qū)為例），蘇中（主要以泰州地區(qū)為例），蘇北（主要以連云港地區(qū)為例）三個(gè)地區(qū)合計(jì)300名小學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以及當(dāng)面提問(wèn)交流等方式進(jìn)行調(diào)查。

我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、電話調(diào)查等方式了解到農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在著以下幾種比較嚴(yán)重的現(xiàn)象：①?zèng)]興趣讀。書本相對(duì)于旖旎的電視網(wǎng)絡(luò)畫面相對(duì)枯燥，沒(méi)有立體感。學(xué)生若是沒(méi)有豐富的想象力很難理解透徹。只是電視改編的劇本相對(duì)而言比較夸張，結(jié)構(gòu)也不縝密。而一些網(wǎng)絡(luò)快餐文化更是荼毒著青少年不諳世事的健康身心。由此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性昭然若揭。②沒(méi)方法讀。拿起書來(lái)，不知道從哪里開(kāi)始讀，不知道如何去吸收知識(shí)，不知道如何去消化知識(shí)，迷迷糊糊讀了，也沒(méi)有太大的收獲。③沒(méi)條件讀。一是沒(méi)有書來(lái)讀，家中沒(méi)有藏書，或者沒(méi)有合適的書；據(jù)初步調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)生擁有的書量太少。通過(guò)小組成員對(duì)100個(gè)家庭的藏書統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：家里孩子讀的書有100冊(cè)以上的只占6%，50冊(cè)以上占44%，63%的家長(zhǎng)給孩子買書既買練習(xí)冊(cè)又買課外書，這其中還不乏一些漫畫書。二是沒(méi)有時(shí)間讀，這大部分是學(xué)校布置的家庭作業(yè)過(guò)多所致。大量的習(xí)題，重復(fù)的練習(xí)，應(yīng)試教學(xué)的內(nèi)容充塞了學(xué)生的大部分空余時(shí)間。

在這次調(diào)查活動(dòng)中我們?cè)O(shè)置了一些問(wèn)題：①你對(duì)課外閱讀的態(tài)度？每天做完作業(yè)后，你都閱讀嗎？你周圍流行哪一類的書籍？②你閱讀過(guò)哪些名著？是通過(guò)什么方式閱讀在哪些場(chǎng)所？③你是自己想閱讀還是別人讓你閱讀的？你的老師和家長(zhǎng)支持你進(jìn)行課外閱讀嗎？④你認(rèn)為怎樣的課外閱讀形式最適合你？父母對(duì)你的閱讀的看法？

我們?cè)谔K南，蘇中，蘇北三個(gè)地區(qū)分別抽取了50個(gè)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：①對(duì)于每天是否自主閱讀的情況：蘇南：每天自主閱讀的占39.7%，有時(shí)閱讀的占60.3%。蘇中：每天自主閱讀的占28.9%，有時(shí)閱讀的占71.1%。蘇北：每天自主閱讀的占31.2%，有時(shí)閱讀的占68.8%。②對(duì)于課外閱讀的態(tài)度的情況：蘇南：喜歡38.8%，一般49.5%，不喜歡11.7%。蘇中：喜歡80.4%，一般14.6%，不喜歡5%。蘇北：喜歡0%，一般80%，不喜歡20%。③對(duì)于閱讀時(shí)間的情況：蘇南：20～30分鐘42.5%，一小時(shí)18%，一小時(shí)以上49.5%。蘇中：20～30分鐘60%，一小時(shí)20%，一小時(shí)以上20%。蘇北：20～30分鐘75.7%，從不閱讀24.3%。④農(nóng)村是否有專門的閱覽室或圖書室：蘇南：大部分農(nóng)村都有村民閱覽室，少部分地區(qū)沒(méi)有。蘇中：有一部分地方有閱讀場(chǎng)所。蘇北：較少的地方有閱讀場(chǎng)所。

對(duì)于“小學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度”這個(gè)問(wèn)題也是非常值得我們關(guān)注的，喜歡課外閱讀的小學(xué)生占得比例不大，大部分都是一種可有可無(wú)的態(tài)度，這說(shuō)明學(xué)生自身對(duì)于課外閱讀的認(rèn)識(shí)還不夠深入，不夠充分。另一方面的原因也可能是家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀不夠重視學(xué)校對(duì)小學(xué)生課外閱讀沒(méi)有明確的規(guī)定和實(shí)施手法。蘇南和蘇中地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生對(duì)待課外閱讀的態(tài)度一般來(lái)說(shuō)還是可以的，而在我們調(diào)查的蘇北小學(xué)生中沒(méi)有一個(gè)人是喜歡課外閱讀的，這也在某種程度上說(shuō)明了蘇北地區(qū)的教育對(duì)課外閱讀的重視程度低，學(xué)生的家長(zhǎng)和教育部門要及時(shí)地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題并加以實(shí)施的辦法。對(duì)于閱讀時(shí)間這個(gè)問(wèn)題蘇南，蘇中，蘇北這三個(gè)地區(qū)存在著很大的差別，調(diào)查顯示，蘇南地區(qū)50%的小學(xué)生每天課后有1小時(shí)以上的時(shí)間用來(lái)閱讀課外書籍，蘇中地區(qū)有20%，蘇北地區(qū)80%的是每天閱讀半小時(shí)左右，還有20%的學(xué)生每天的閱讀量為0，由此看來(lái)蘇北地區(qū)的小學(xué)生的閱讀時(shí)間較蘇南蘇中地區(qū)是十分缺乏的，必須加強(qiáng)課外閱讀量。調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)蘇南地區(qū)的農(nóng)村閱讀條件較蘇中蘇北要發(fā)達(dá)一點(diǎn)，學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)接觸到一些圖書資料。

對(duì)于影響小學(xué)生讀課外書的最大原因這個(gè)問(wèn)題，選擇“功課太多”的占50%，選擇“沒(méi)什么書讀”的占10%，選擇“不知道看什么書”的占40%。對(duì)于“你是怎樣的閱讀態(tài)度”這個(gè)問(wèn)題，選擇“讀課外書會(huì)影響學(xué)習(xí)”的占10%，選擇“好玩消磨時(shí)間”的占20%，選擇“讀課外書擴(kuò)大知識(shí)面，提高成績(jī)”的占40%，而還有10%的則選擇了“不清楚”。對(duì)于“老師有上過(guò)專門的課外閱讀指導(dǎo)課嗎”這個(gè)問(wèn)題選擇“有的”占30%，選擇“只是上語(yǔ)文課時(shí)附帶指導(dǎo)過(guò)”的占10%，選擇“沒(méi)有”的竟然占50%。

從上面的這三個(gè)問(wèn)題小學(xué)生做出的回答來(lái)看，如今的農(nóng)村小學(xué)大部分都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的課外閱讀指導(dǎo)課，有的只是少部分學(xué)校開(kāi)設(shè)和老師上語(yǔ)文課時(shí)一筆帶過(guò)，這也是導(dǎo)致一部分小學(xué)生認(rèn)為不知道看什么書，讀課外書只是消磨時(shí)間的直接原因，如果學(xué)校開(kāi)設(shè)關(guān)于課外閱讀的相關(guān)課程這將有助于學(xué)生了解課外閱讀的重要性，并且知道怎樣進(jìn)行課外閱讀？讀怎樣的書？這都能直接產(chǎn)生一個(gè)良好的導(dǎo)向作用。有50%的學(xué)生選擇了功課太多，在我們調(diào)查的小學(xué)生中有一半都認(rèn)為課后的功課比較多導(dǎo)致他們沒(méi)有時(shí)間去閱讀課外圖書，從側(cè)面反映出有些老師盲目布置作業(yè)，追求課內(nèi)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，卻似乎忘記了課外閱讀的重要性，導(dǎo)致了小學(xué)生也擔(dān)負(fù)起了一個(gè)“沉重”的書包，卻沒(méi)時(shí)間來(lái)閱讀一些課外讀物來(lái)豐富自身的知識(shí)，培養(yǎng)自己的興趣。

由此看來(lái)，如果要提高學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)該在課外閱讀上加以引導(dǎo)。

首先，對(duì)于教育部門來(lái)說(shuō)，狠抓教育是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，在抓教育的同時(shí)要適當(dāng)?shù)臑樾W(xué)生減負(fù)，只有把這項(xiàng)工作做好，并且切實(shí)的落實(shí)，確保小學(xué)生有充分的課外閱讀時(shí)間。其次，學(xué)校從整體上加以把握。而對(duì)于“怎樣讀”這個(gè)問(wèn)題，則不強(qiáng)求一律，只是介紹幾種讀書方法，比如自己的書可以采取圈點(diǎn)、評(píng)注法；而借來(lái)的書，可以采取摘抄法；可以是略讀，可以是詳讀，甚至可以用寫讀后感、讀書筆記的方法來(lái)促進(jìn)讀書。每個(gè)同學(xué)都可以有自己特有的讀書法，可在班級(jí)里組織進(jìn)行學(xué)習(xí)交流方面的主題班會(huì)，每有好的讀書方法，就向同學(xué)們介紹。更重要的是，要求學(xué)生互相交流所讀的文章，讀到好文章，要向大家推薦，有好的片斷，就在課堂上朗讀，做到奇文共賞，疑義同析，情感在其中交流，方法滲透其中，讀書的氛圍形成，我以為這就是最好的讀書方法。教師能夠組織這些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，就是充分發(fā)揮了教師在學(xué)生課外閱讀生活中的主導(dǎo)作用。再次，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，每個(gè)家長(zhǎng)都是“望子成龍”的，但是不能認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就萬(wàn)事大吉了，應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間來(lái)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)自身也要經(jīng)常閱讀書籍，從而給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，家長(zhǎng)可以經(jīng)常與自己的孩子交流讀書經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步的提升課外閱讀的效果。最后，對(duì)于小學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，他們是進(jìn)行課外閱讀的主體。作為小學(xué)生要積極進(jìn)行課外閱讀，在學(xué)校的時(shí)候可以去圖書館或者班級(jí)圖書角借閱書籍，回家后可以在做完作業(yè)后適當(dāng)?shù)乜匆恍┳约合矚g的書籍來(lái)豐富自己的知識(shí)。在讀書以后做好摘抄，讀書筆記，或者定期寫一些讀后感。還可以和同學(xué)分享自己的讀書感想，讀書經(jīng)驗(yàn)，這樣可以集思廣益更加能增長(zhǎng)讀書的興趣，當(dāng)然能和自己的父母，老師去交流更好。

總之，如果社會(huì)，學(xué)校，家長(zhǎng)，還有小學(xué)生自身能一起行動(dòng)起來(lái)，參與其中的話，孩子的學(xué)習(xí)生活將更加精彩。農(nóng)村小學(xué)生能夠多閱讀課外書籍，增長(zhǎng)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)生活，以及社會(huì)生活帶來(lái)更大的益處，讓知識(shí)來(lái)武裝我們的頭腦，充實(shí)我們的生活，閱讀要從小抓起。關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀刻不容緩，讓社會(huì)，學(xué)校，家長(zhǎng)一起來(lái)支持這項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)

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[4]楊文豐.《高職應(yīng)用寫作》.北京：高等教育出版社，2010.9.

課題項(xiàng)目：本文為江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目

第8篇：小學(xué)生讀書計(jì)劃范文

定期安排學(xué)生展示自己的課外閱讀成果，使他們產(chǎn)生成就感的同時(shí)相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的動(dòng)力。

二、豐富書源，提供閱讀古典文學(xué)作品的保障

著名學(xué)者朱永新曾說(shuō)：“我希望學(xué)校的圖書館辦到教室里、走廊上，學(xué)生隨時(shí)可以找到想查的資料?！睜I(yíng)造書香校園，讓孩子靈動(dòng)的心自由地翱翔于古詩(shī)文世界，讓讀書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為樂(lè)趣，形成良好的人文環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該是我們的追求。作為教育者，我們要為學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)作品世界提供必要的保障，讓學(xué)生有書可讀。

1.開(kāi)放學(xué)校圖書室。印度圖書館學(xué)家阮崗納贊曾提出著名的“圖書館學(xué)五定律”，其核心思想為“讀者第一”。而調(diào)查中，我們痛心地看到：絕大部分農(nóng)村小學(xué)圖書室重藏輕用，被動(dòng)服務(wù)，甚至無(wú)人服務(wù)；加上圖書經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，使得學(xué)校圖書室成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)。因此，學(xué)校應(yīng)設(shè)法增加經(jīng)費(fèi)投入，改善藏書質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，安排專人負(fù)責(zé)，讓小學(xué)生可以天天借到書，以滿足他們旺盛的求知欲望。

2.建設(shè)班級(jí)圖書角。由學(xué)生自帶圖書，并訂閱包含古典文學(xué)作品的報(bào)、刊，班級(jí)進(jìn)行集中管理、借閱。學(xué)生在課間就可以隨時(shí)隨意地看書。各班同時(shí)在班報(bào)開(kāi)辟“讀書角”“每周一詩(shī)”等欄目。學(xué)校還可以制定細(xì)則，評(píng)選“書香班級(jí)”，激勵(lì)各班形成濃郁的讀書氛圍。3.鼓勵(lì)家庭購(gòu)書、藏書。學(xué)校針對(duì)每個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀要求，分別向家長(zhǎng)發(fā)放《小學(xué)生課外閱讀書目推薦表》，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，將讀書活動(dòng)向家庭延伸。學(xué)校定期組織家校共讀交流活動(dòng)，激發(fā)家長(zhǎng)參與讀書的熱情，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校開(kāi)展好讀書活動(dòng)。

三、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)閱讀古典文學(xué)作品的方法

1.制訂計(jì)劃。調(diào)查顯示：小學(xué)生閱讀古典文學(xué)作品，往往逮著一本是一本，具有很大的盲目性、隨意性。因而教師在教學(xué)計(jì)劃中要制定切實(shí)可行的步驟和措施來(lái)引導(dǎo)，對(duì)小學(xué)六年統(tǒng)一規(guī)劃，分步實(shí)施，做到長(zhǎng)計(jì)劃，短安排。

2.指導(dǎo)選擇。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生鑒別能力、免疫能力較差，不知如何選擇讀物。因此教師要結(jié)合課堂教學(xué)、各種節(jié)日及主題活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己年齡特點(diǎn)及閱讀水平的書：如古詩(shī)詞，盡量選有注釋和譯文的；長(zhǎng)篇古典名著，選青少年版或兒童版的；更要指導(dǎo)學(xué)生“取其精華，去其糟粕”。

3.掌握方法。調(diào)查中，我們注意到，由于課外閱讀方法指導(dǎo)的不到位，僅有20.3%的學(xué)生閱讀古典名著“能認(rèn)真抄錄，偶爾寫點(diǎn)感受與體會(huì)”，28.5%的學(xué)生“偶爾抄錄自己感興趣的句子、段落”，19.5%的學(xué)生“只是在書上寫點(diǎn)字，劃劃線”，竟有31.7%的學(xué)生不做任何記錄或圈點(diǎn)勾畫。可見(jiàn)，大部分學(xué)生并沒(méi)有掌握正確的讀書方法。

（1）合理安排讀書時(shí)間。學(xué)校可以統(tǒng)一制定讀書計(jì)劃，每天安排半小時(shí)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

（2）指導(dǎo)學(xué)生讀書要做到“眼到、心到、手到”，不懂就問(wèn)，就查工具書，邊讀邊想，適當(dāng)圈劃，及時(shí)記下自己的感受。

（3）掌握最基本的讀書方法。

①瀏覽性閱讀。主要針對(duì)《水滸》、《三國(guó)演義》等大部頭的書，教材中節(jié)選了部分古典名著的章節(jié)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著時(shí)，不應(yīng)提過(guò)高要注，只要學(xué)生作走馬觀花的瀏覽，了解故事的大意即可。

②品味型閱讀。針對(duì)語(yǔ)言精美的古詩(shī)詞，則要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味、慢慢感悟，并通過(guò)背誦、摘抄來(lái)積淀語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

4.指導(dǎo)做讀書筆記。

（1）指導(dǎo)記錄的內(nèi)容?？烧泝?yōu)美的詞句、精彩的描寫、生動(dòng)的對(duì)話，可摘錄名言、警句、英雄人物的豪言壯語(yǔ)，可摘錄整篇文章，同時(shí)記下自己的感受、體會(huì)……

（2）指導(dǎo)記錄的方法。

①批注筆記。

②提綱筆記。

③摘錄筆記。摘錄好詞好句。

④心得筆記（讀后感）。

⑤撰寫古詩(shī)句研究報(bào)告（蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)就有此要求）。

（3）要根據(jù)年級(jí)的不同，逐步提高要求。例如低年級(jí)以積累詞語(yǔ)為準(zhǔn)，中年級(jí)已欣賞好句為主，高級(jí)年則要適當(dāng)加入自己的感悟。

四、講究策略，養(yǎng)成閱讀古典文學(xué)作品的良好習(xí)慣

1.自我效能的策略：社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為自我效能感能夠影響學(xué)生的任務(wù)選擇、努力程度及堅(jiān)持性。這一策略主要是通過(guò)自我要求、自我激勵(lì)，更能使習(xí)慣成為一種較為穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)。做法一：幫助學(xué)生建立一本自我評(píng)價(jià)本，主要是對(duì)自己所用讀書方法以及對(duì)閱讀目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。也可以在摘錄本上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。做法二：指導(dǎo)學(xué)生明確競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并制定簡(jiǎn)單可行的競(jìng)爭(zhēng)計(jì)劃及奮斗目標(biāo)。做法三：要求學(xué)生每天圍繞古典文學(xué)作品閱讀情況給自己一句表?yè)P(yáng)或批評(píng)的話。

2.及時(shí)強(qiáng)化的策略：心理學(xué)家有一個(gè)重要的結(jié)論：行為習(xí)慣的養(yǎng)成是刺激和反應(yīng)之間連接的形成，其中強(qiáng)化起了至關(guān)重要的作用。做法一：競(jìng)賽。形式可以是：

①古詩(shī)文誦讀比賽。

②古詩(shī)詞接力賽。

③“古典文學(xué)作品閱讀活動(dòng)”專題作文比賽，作文形式有讀后感、詩(shī)歌改為記敘文（包括“文包詩(shī)”的形式）、續(xù)寫、讀書生活日記、古詩(shī)句研究報(bào)告等。做法二：榜樣，這是一種正強(qiáng)化。綜合每一位同學(xué)在古典文學(xué)作品閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)選“讀書大王”或“古典文學(xué)作品閱讀積極分子”，并及時(shí)進(jìn)行全校性的表?yè)P(yáng)。做法三：獎(jiǎng)勵(lì)，是對(duì)人成績(jī)的肯定，更是一種有效的激勵(lì)。其中，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主。通過(guò)以上兩個(gè)策略的實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)因與外因的互相促進(jìn)，共同作用，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀古典文學(xué)作品的良好習(xí)慣。

五、活動(dòng)促進(jìn)，展示閱讀古典文學(xué)作品的成果

1.詩(shī)文表演。詩(shī)文表演形式多樣，主要有三種：

①詩(shī)配樂(lè)朗誦，教師播放與古詩(shī)詞有聯(lián)系的音樂(lè)，讓學(xué)生朗讀；也可以由學(xué)生自己選擇配樂(lè)。

②演唱古詩(shī)詞，可以唱岳飛的《滿江紅》等已經(jīng)有人譜曲的，也可以由教師配樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生演唱。

③古詩(shī)詞名句應(yīng)用表演。古詩(shī)詞不是古董，她有著旺盛的生命力，許多名句盛傳不衰，已經(jīng)融入人們的生活，成為民族的集體記憶。恰當(dāng)運(yùn)用古典名句，一定會(huì)為口語(yǔ)交際和文章增色。

2.詩(shī)文圖展。利用學(xué)校櫥窗展覽師生的古詩(shī)詞書畫作品，讓學(xué)生在欣賞書法的同時(shí)進(jìn)行古詩(shī)詞的誦讀。詩(shī)配畫活動(dòng)可以由每個(gè)班級(jí)定期組織。

3.古典文學(xué)作品故事會(huì)。讓學(xué)生把平時(shí)從中國(guó)古代神話、古代寓言、古典名著、古典通俗小說(shuō)中讀到的故事，以及與古詩(shī)詞有關(guān)的故事在故事會(huì)上講出來(lái)，評(píng)出若干名“故事大王”。

4.讀書心得交流會(huì)。學(xué)生們交流讀書方法、體會(huì)、感受，互相推薦介紹自己喜歡的古典文學(xué)作品。

六、改革評(píng)價(jià)，促使古典文學(xué)作品閱讀活動(dòng)良性循環(huán)

為了了解學(xué)生的古典文學(xué)作品閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真而自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，必須重視閱讀效果的檢測(cè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)必須將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩者緊密結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)比較客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。

1.制作整理“課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋”，定期展示。小小的袋中有他們摘錄的好詞好句好篇章，有相關(guān)的錄音帶、照片，有自制的古典文學(xué)作品手抄報(bào)，有學(xué)生的古詩(shī)詞書畫作品和獲得的獎(jiǎng)狀等。

第9篇：小學(xué)生讀書計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 德育管理 閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

一、調(diào)查目的與方法

閱讀習(xí)慣對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有明顯的德育功能，有助于孩子形成良好的品格和健全的人格；有助于孩子形成拼搏的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量；有助于形成互助的精神和奉獻(xiàn)給與的品質(zhì)；有助于提高學(xué)習(xí)的興趣和求知的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究大多是以學(xué)生為研究對(duì)象，或注重于興趣培養(yǎng)，或側(cè)重于方法指導(dǎo)，又或者是閱讀媒介推薦。本文擬從學(xué)校層面對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，從學(xué)校德育管理的維度探索農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況和改進(jìn)策略。

為更好地提出農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的改進(jìn)策略，本人參考已有文獻(xiàn)資料和結(jié)合個(gè)人的工作與管理實(shí)踐，編制了《番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)德育管理之培養(yǎng)閱讀習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷》及訪談提綱。調(diào)查問(wèn)卷分為兩大部分，共53道選擇題。第一部分是對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，旨在了解學(xué)生閱讀的興趣和目的、閱讀材料的內(nèi)容和來(lái)源、閱讀的時(shí)間和數(shù)量、閱讀的方式和習(xí)慣、閱讀的環(huán)境和障礙等方面。第二部分是對(duì)農(nóng)村小學(xué)德育管理中的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，旨在調(diào)查學(xué)校對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的組織與管理是否到位，其中包括物質(zhì)資源、教師資源、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)推廣和閱讀評(píng)價(jià)等。本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是番禺區(qū)10所農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收988份，其中有效問(wèn)卷953份，有效回收率為96%。

二、農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀

1.閱讀功利性、娛樂(lè)化

相對(duì)學(xué)生而言，濃厚的興趣是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的前提條件。本次調(diào)查顯示，非常喜歡閱讀的學(xué)生占41.3%，比較喜歡閱讀的學(xué)生占55.3%，不喜歡的只有3.4%，這個(gè)結(jié)果是令人欣慰的。但是通過(guò)調(diào)查我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生進(jìn)行閱讀以功利性、娛樂(lè)化為主。

表1 學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)

小學(xué)生閱讀的功利性、娛樂(lè)化還表現(xiàn)在所喜歡閱讀的書籍中。表2顯示，學(xué)生最喜歡閱讀的是卡通、漫畫、言情、武俠小說(shuō)等淺層次的書籍，這些快餐式休閑類的書籍的確能為學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減壓，但是這類閱讀毫無(wú)思想深度，大多只需走馬觀花就能讀懂，學(xué)生追求的不過(guò)是暫時(shí)的和愉悅，根本無(wú)法提高自身的理解能力和鑒賞水平。學(xué)生閱讀具有盲目性，功利性和娛樂(lè)化大行其道，學(xué)校與教師的引導(dǎo)和管理作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

表2 學(xué)生閱讀書籍的類別

2.閱讀時(shí)間短、數(shù)量少

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確規(guī)定“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。按照這樣的規(guī)定，小學(xué)生每天應(yīng)至少閱讀半小時(shí)以上，每學(xué)年閱讀三部以上名著才能保障國(guó)家教育部規(guī)定的閱讀量。調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)生能夠保證閱讀時(shí)間平均每天達(dá)到半個(gè)小時(shí)以上的有26.7%，其余73.3%的學(xué)生閱讀時(shí)間達(dá)不到半小時(shí)或無(wú)法保證閱讀時(shí)間或根本不進(jìn)行任何閱讀活動(dòng)，小學(xué)低年級(jí)“零閱讀”的情況也普遍存在。有39.3%的學(xué)生一年閱讀不到3本書，甚至有14.2%的學(xué)生一本書都沒(méi)閱讀。

3.閱讀習(xí)慣差、效果低

良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生的閱讀事半功倍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣不良，主要表現(xiàn)為不懂得制定閱讀計(jì)劃、不會(huì)綜合運(yùn)用閱讀方法、不主動(dòng)做讀書筆記等。

調(diào)查顯示，只有22.3%的學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)候制定計(jì)劃；只有17.5%的學(xué)生懂得綜合運(yùn)用不同的閱讀方式；學(xué)生閱讀時(shí)運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽的方式是均等的，一方面說(shuō)明學(xué)生掌握了不同的閱讀方式，但是另一方面也說(shuō)明學(xué)生閱讀的方式單一、內(nèi)容淺薄。尤其是略讀與瀏覽的比率都比較高，與前面小學(xué)生選擇娛樂(lè)類的讀物是吻合的；能夠自覺(jué)堅(jiān)持做好讀書筆記的只有10.5%的學(xué)生，接近81%的學(xué)生不能持之以恒，更有8.4%的學(xué)生完全不做讀書筆記。不良的閱讀習(xí)慣必然導(dǎo)致課外閱讀效果的低下與無(wú)效。

三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的“四不”問(wèn)題

1.硬件設(shè)施利用不到位

筆者調(diào)查了解，番禺區(qū)大部分農(nóng)村小學(xué)對(duì)閱讀設(shè)施利用不到位，大多數(shù)學(xué)校校內(nèi)固有資源都未能很好地利用，如圖書館、班級(jí)讀書角等，學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行課外閱讀所受限制較多。

1.1校園整體讀書氛圍不濃郁

筆者走訪了17所農(nóng)村小學(xué)校，其中校園顯眼位置懸掛永久性讀書標(biāo)語(yǔ)的只有4所，占24%；有專門的讀書櫥窗并配備桌椅的只有3所，只占18%，讀書櫥窗里大多張貼報(bào)紙，且報(bào)紙未能及時(shí)更新，有些櫥窗只是張貼宣傳噴畫，只能作美化校園之用，沒(méi)有具備供學(xué)生閱讀的功能，直接導(dǎo)致德育管理中的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的管理行為缺失。

1.2圖書館、電子閱覽室等利用率偏低

對(duì)于“圖書館在什么時(shí)候開(kāi)放？”，調(diào)查顯示，實(shí)行全天開(kāi)放的只有6.5%，放學(xué)開(kāi)放的有24.7%，課間開(kāi)放卻高達(dá)56.6%，也就是說(shuō)教師上班時(shí)，圖書管理者就上班，教師下班時(shí)圖書管理者也跟著下班。課間十分鐘學(xué)生根本無(wú)法完成借閱程序，學(xué)生放學(xué)時(shí)圖書館就關(guān)門了，學(xué)生也借書無(wú)門，所以導(dǎo)致借書率極低。更為嚴(yán)重的是，全番禺區(qū)122所農(nóng)村小學(xué)（注：番禺區(qū)現(xiàn)有145所小學(xué)，部分學(xué)校位于市橋城區(qū)，不屬于農(nóng)村學(xué)校）居然沒(méi)有一位專業(yè)的圖書管理員，大多是教師兼任或者由工勤人員、后勤人員負(fù)責(zé)圖書館管理。

電子閱覽室的使用情況更加不理想。開(kāi)放時(shí)間短，可供閱讀的書籍涉及面狹窄，缺乏專業(yè)教師的指引是使用率低下的原因。電子閱覽室往往被學(xué)校管理者看作是消耗人力物力的場(chǎng)所，既需要安排人員值班，又浪費(fèi)了電力，計(jì)算機(jī)還要經(jīng)常維護(hù)，所以大多數(shù)學(xué)校的電子閱覽室都是處于半休狀態(tài)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的閱讀也不再局限于書本閱讀。信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，大部分學(xué)生都趨向于電腦閱讀和手機(jī)閱讀，他們直接從網(wǎng)上下載閱讀資料，利用空閑時(shí)間進(jìn)行閱讀。但是從閱讀內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)生喜歡閱讀的大多是娛樂(lè)消遣類書籍，魔幻、靈異、穿越等是他們的喜好，這些書籍的知識(shí)性、教育性都不高，如果缺乏引導(dǎo)，學(xué)生容易白白浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)校網(wǎng)站大多建有讀書網(wǎng)頁(yè)，但幾乎無(wú)人問(wèn)津，據(jù)調(diào)查，70%以上的小學(xué)生不知道學(xué)校有沒(méi)有創(chuàng)建書香校園網(wǎng)頁(yè)，即使知道存在這一網(wǎng)頁(yè)，也無(wú)法激起學(xué)生的登錄欲望。

1.3課室讀書角使用不理想

作為學(xué)校圖書館和電子閱覽室的外延和補(bǔ)充的班級(jí)讀書角應(yīng)發(fā)揮一定作用。在讀書角建設(shè)和使用方面，農(nóng)村小學(xué)普遍不盡人意，小學(xué)低年級(jí)做得比較到位，一是家長(zhǎng)支持，捐書熱情比較高，二是孩子們自主意識(shí)比較弱，更容易聽(tīng)從教師的安排。但是據(jù)了解，目前番禺區(qū)很多學(xué)校都把閱讀當(dāng)作了管理學(xué)生的工具，隨意擠占學(xué)生課余時(shí)間，甚至連上廁所的時(shí)間都被利用起來(lái)，學(xué)生在憋悶中完成閱讀任務(wù)，久而久之就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。有的班級(jí)圖書館只是一種擺設(shè)，書本數(shù)量少，閱讀頻率很低，未能發(fā)揮其育人功能。

2.閱讀方法指導(dǎo)不到位

閱讀方法是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的金鑰匙。只有掌握了方法才能叩開(kāi)閱讀之門，才能發(fā)掘閱讀寶藏。對(duì)于“老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)嗎？”，反映教師對(duì)學(xué)生有進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的只占32.9%，從不指導(dǎo)的占了67.1%，指導(dǎo)的力度相當(dāng)不足。據(jù)筆者進(jìn)一步了解，幾乎所有的閱讀方法指導(dǎo)都是由語(yǔ)文老師進(jìn)行，有的是在閱讀課中作零散的介紹，有的是在語(yǔ)文課中結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)加以講解?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)閱讀方法的心理需求非常強(qiáng)烈，但是教師在這方面的指導(dǎo)嚴(yán)重滯后，有些教師甚至漠視學(xué)生閱讀，認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間的做法，學(xué)生更應(yīng)該鉆研課本知識(shí)，完成布置的作業(yè)，為考試做準(zhǔn)備。因此，閱讀方法指導(dǎo)乃至閱讀的德育管理顯得尤為重要。

從調(diào)查可以看出，教師讀書的意識(shí)比較薄弱，閱讀量偏少，閱讀成為任務(wù)和裝點(diǎn)門面的功夫，真正掌握和運(yùn)用閱讀方法的老師就屈指可數(shù)了。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)中加強(qiáng)閱讀方法的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)教師推薦的書目產(chǎn)生厭惡感。調(diào)查顯示，60%以上的教師會(huì)向?qū)W生推薦課外讀物，但大多局限于上級(jí)教育部門推薦的數(shù)目，多以中外文學(xué)名著、名人傳記等“正統(tǒng)文學(xué)”為主，鮮有推薦學(xué)生喜愛(ài)的讀物。

3.閱讀時(shí)間管理不到位

閱讀就其本質(zhì)而言是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是一種體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的途徑。既然要崇尚學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，重視學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感悟，就要給學(xué)生安排自主閱讀的時(shí)間。按照規(guī)定，小學(xué)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該控制在6小時(shí)以內(nèi)，初中生控制在7小時(shí)以內(nèi)，高中生控制在8小時(shí)以內(nèi)。番禺區(qū)還提出了當(dāng)天沒(méi)有體育課的要進(jìn)行課后鍛煉一小時(shí)。按此安排，學(xué)校實(shí)在無(wú)法騰出時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行閱讀。

課堂閱讀是自主閱讀的最佳時(shí)段。40分鐘對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大，一個(gè)安靜和諧的閱讀環(huán)境能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但據(jù)筆者調(diào)查、訪談獲悉，閱讀課的開(kāi)展情況并不令人滿意。調(diào)查顯示，69.4%的小學(xué)生反映學(xué)校每周有開(kāi)設(shè)閱讀課，40.3%的學(xué)校僅開(kāi)設(shè)1節(jié)，15.4%的學(xué)校開(kāi)設(shè)2節(jié)，13.7%的學(xué)校開(kāi)設(shè)2節(jié)以上。學(xué)校對(duì)于閱讀課的監(jiān)控也大多缺失，很少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)拿著課表去巡視，只要看見(jiàn)有教師在上課就坦然了。這是閱讀課程管理缺失的主要表現(xiàn)之一。

4.活動(dòng)平臺(tái)搭建不到位

活動(dòng)是閱讀的最佳載體。閱讀屬于活動(dòng)課程范疇，學(xué)校要在硬件設(shè)施配置完善的前提下開(kāi)展各種讀書活動(dòng)，例如征文比賽、詩(shī)歌創(chuàng)作大賽、讀書心得交流會(huì)、?？瘜W(xué)報(bào)發(fā)行會(huì)、親子共讀報(bào)告會(huì)、讀書成果沙龍、模擬書市等，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生參賽、交流、展示中體驗(yàn)讀書帶來(lái)的樂(lè)趣和感受，也可以在校園形成良好的讀書氛圍。因此，活動(dòng)平臺(tái)的搭建顯得勢(shì)在必行。

據(jù)筆者調(diào)查，只有35%的學(xué)校能夠定期開(kāi)展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，活動(dòng)具有明確的計(jì)劃性、目的性、組織性。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的心理需求很大，因?yàn)樗麄兩钤谙鄬?duì)封閉的地域，校外活動(dòng)受到一定限制，轉(zhuǎn)而把注意力投放到校園，他們參與活動(dòng)的意愿非常強(qiáng)烈。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，番禺區(qū)農(nóng)村學(xué)校的閱讀活動(dòng)開(kāi)展得并沒(méi)有想象中那么熱烈。

筆者調(diào)查了解得知，很多學(xué)校開(kāi)展閱讀活動(dòng)都存在這些問(wèn)題：一是活動(dòng)開(kāi)展缺乏計(jì)劃性，往往隨意開(kāi)展，沒(méi)有完整的統(tǒng)籌安排，更沒(méi)有寫入到學(xué)期或?qū)W年工作計(jì)劃；二是閱讀活動(dòng)缺乏主題，往往是為搞活動(dòng)而搞活動(dòng)，活動(dòng)主題不鮮明導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容雜亂；三是活動(dòng)組織安排低檔，大多由科組甚至幾位老師承擔(dān)，學(xué)校只是投入有限的財(cái)力物力，沒(méi)有指導(dǎo)，也沒(méi)有充分關(guān)注，活動(dòng)成為小團(tuán)體行為或者個(gè)人行為；四是閱讀活動(dòng)效果缺乏評(píng)價(jià)，只是注重活動(dòng)的過(guò)程性成果，對(duì)結(jié)果缺乏評(píng)價(jià)、分析、反饋和激勵(lì)。這些都是閱讀活動(dòng)管理中亟待解決的問(wèn)題。

四、 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣問(wèn)題的“四缺”成因

面對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的種種問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生而言的開(kāi)展課后閱讀的巨大價(jià)值，學(xué)校很有必要重新審視學(xué)生閱讀的重要作用以及本校開(kāi)展的狀況。課后閱讀就是要崇尚人性，崇尚自由，臻于至善，促進(jìn)人的全面的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校德育管理中的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，未能引起足夠的重視。作為學(xué)校管理者完全有必要認(rèn)識(shí)到德育管理中閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的必要性和緊迫性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為造成閱讀習(xí)慣培養(yǎng)隱憂的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.管理觀念缺失是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)滯后的根本原因

一方面，管理觀念缺失源于應(yīng)試教育的陰霾。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教師肩負(fù)著為考試“打穩(wěn)地基”的局面，依然處于“爭(zhēng)分奪秒”的境地，農(nóng)村小學(xué)由于城區(qū)小學(xué)的擠壓背負(fù)的壓力更大。辦學(xué)績(jī)效評(píng)估、獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)考評(píng)制度、階段性學(xué)業(yè)考評(píng)等壓得老師們直不起腰身。為了應(yīng)付考試，學(xué)校不得不放棄很多有益于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，轉(zhuǎn)而狠抓教學(xué)成績(jī)，把學(xué)生在校的非常有限的時(shí)間統(tǒng)一起來(lái)。

管理觀念缺失的另一個(gè)表現(xiàn)是對(duì)課程定位的偏差。一直以來(lái)，學(xué)校管理者以及部分教師認(rèn)為閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是屬于語(yǔ)文學(xué)科的范疇，與其他學(xué)科毫無(wú)關(guān)系。甚至有些科任老師把學(xué)生審題不清、答題語(yǔ)句不同、書寫馬虎等歸因?yàn)檎Z(yǔ)文老師的能力低下或者不作為。其實(shí)，閱讀是綜合課程，任何一位教師都有義務(wù)去實(shí)施、指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更多的應(yīng)該是德育管理的范疇，閱讀屬于教學(xué)管理，習(xí)慣培養(yǎng)屬于德育管理。

觀念的陳舊還表現(xiàn)學(xué)校管理者對(duì)書香校園建設(shè)認(rèn)識(shí)不到位。書香校園建設(shè)不只是一個(gè)學(xué)校建設(shè)問(wèn)題，是一個(gè)構(gòu)建全民閱讀社會(huì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)問(wèn)題，應(yīng)該是國(guó)家層面的偉大舉措。

2.管理指導(dǎo)缺失是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)失范的主要原因

德育管理是學(xué)校必不可少的構(gòu)成元素，是學(xué)校文化的重要體現(xiàn)。學(xué)校要有明確的辦學(xué)宗旨和先進(jìn)的辦學(xué)理念、科學(xué)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，辦學(xué)理念才能落實(shí)到日常辦學(xué)行為上，引領(lǐng)師生積極向上；在全面貫徹國(guó)家教育方針的前提下形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)校管理文化。

閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是學(xué)校德育管理的內(nèi)容之一，但不被重視。雖然閱讀活動(dòng)本身具有間斷不連續(xù)性、方式不規(guī)則性、不完全可控性等特點(diǎn)，但是管理的基本要義依然不會(huì)脫離學(xué)校常規(guī)管理。然而據(jù)筆者專訪了解，部分農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有把閱讀管理納入學(xué)校管理常規(guī)，在德育計(jì)劃、德育總結(jié)等文獻(xiàn)中都沒(méi)有獨(dú)立呈現(xiàn)，缺乏周全的整體規(guī)劃。調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，很多農(nóng)村學(xué)校并沒(méi)有把學(xué)生閱讀管理納入學(xué)校德育管理體系中，對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的管理缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化，沒(méi)有明確學(xué)校的閱讀目標(biāo)和定位，也沒(méi)有行之有效、持之以恒的閱讀方案和計(jì)劃，更沒(méi)有閱讀的監(jiān)督檢查評(píng)價(jià)體系。

3.管理方式缺失是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)低效的直接原因

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解，農(nóng)村小學(xué)閱讀的開(kāi)展相對(duì)常態(tài)化，但依然有不少管理上的漏洞和不足之處。根據(jù)市、區(qū)教育局的要求，不少學(xué)校把創(chuàng)建書香校園作為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和目標(biāo)，但是缺乏具體實(shí)施的步驟和階段性的定位，缺乏逐層深入、逐步深化的方案和計(jì)劃，因此每學(xué)年的學(xué)生閱讀開(kāi)展，目標(biāo)指向性并不強(qiáng)。目標(biāo)的不明確必然導(dǎo)致管理的疏漏。

第一是課外閱讀硬件投入不足。硬件投入不足主要表現(xiàn)為：一是標(biāo)語(yǔ)橫幅數(shù)量少，更新慢；二是讀書櫥窗內(nèi)容陳舊；三是圖書館開(kāi)放時(shí)間短，使用率低。

第二是閱讀時(shí)間缺乏保障。調(diào)查得知，學(xué)生在校閱讀時(shí)間沒(méi)有保障，按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量與閱讀速度，折算出學(xué)生必須每天至少有30分鐘的閱讀時(shí)間才能完成閱讀任務(wù)。但是很多學(xué)校的閱讀課如同虛設(shè)，既沒(méi)有提供足夠的閱讀素材，也沒(méi)有制定閱讀目標(biāo)和指導(dǎo)閱讀方法。

第三是閱讀教師缺乏培訓(xùn)。教師是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的直接參與者和引領(lǐng)者，學(xué)校閱讀活動(dòng)的發(fā)展離不開(kāi)教師的培訓(xùn)。但是很多學(xué)校都忽略了這一要素，對(duì)教師的閱讀沒(méi)有作出合理引導(dǎo)，也沒(méi)有組織與課外閱讀相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，教師在自身閱讀中往往不得法，連略讀、精讀等的基本要求都沒(méi)有掌握，更無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。

4.管理評(píng)價(jià)缺失是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)缺位的終極原因

讀評(píng)價(jià)是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的終端管理要素，直接影響到管理過(guò)程的階段性總結(jié)成果的生成。閱讀教學(xué)是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容之一，因此對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之一，其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生而言非常重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)閱讀評(píng)價(jià)主體嚴(yán)重缺位，大多只是采取“教師評(píng)學(xué)生”這一單線評(píng)價(jià)形式，多數(shù)教師采用分?jǐn)?shù)或等級(jí)方式，部分教師使用簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，難以全面客觀地對(duì)學(xué)生作出中肯的評(píng)價(jià)。

從上述問(wèn)卷調(diào)查和訪談可以看出，農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)呈現(xiàn)閱讀功利性、娛樂(lè)化，閱讀時(shí)間短、數(shù)量少，閱讀習(xí)慣差、效果低的特點(diǎn)，這說(shuō)明小學(xué)生閱讀水平較低，閱讀習(xí)慣畸形，情況不容樂(lè)觀。

閱讀習(xí)慣培養(yǎng)因長(zhǎng)期不被重視而存在著教育管理疏漏，課程改革標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐都表明小學(xué)生閱讀這一范疇不可輕視，它是關(guān)系到學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的大事，其重要意義不言而喻，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)存在問(wèn)題，積極探索改進(jìn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略。

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