前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的影像醫(yī)學(xué)論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞:文化差異 英美文學(xué)評論 影響
縱觀英美文學(xué)評論,對其產(chǎn)生影響的因素有很多種,比如,人們生活的社會環(huán)境、知識及文化結(jié)構(gòu)、專研方向以及從事的專業(yè)等。對于不同的文化來說,其鑄就的靈魂來各不相同,因而便給各國文化帶來不同程度的差異。事實上,評論家批評英美文學(xué)的論據(jù)、角度以及手段的不同,均會使英美文學(xué)評論的內(nèi)容及其側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)生一定的差異,當(dāng)然,在英美文學(xué)評論中,文化差異對其產(chǎn)生的影響最為顯著。
一、英美文學(xué)特點(diǎn)及其發(fā)展史
1、英國文學(xué)發(fā)展史及其具有的特點(diǎn)。英國文學(xué)在整個英美文學(xué)體系中,當(dāng)?shù)蒙稀霸催h(yuǎn)流長”的稱謂。英國文學(xué)在發(fā)展過程中,不僅內(nèi)部遵循自身的規(guī)律,同時還受到相應(yīng)的政治、歷史以及宗教等的影響,早期的英國文學(xué)為盎格魯薩克遜階段,然后出現(xiàn)了文藝復(fù)興,接著便是新古典主義的誕生,隨后從浪漫主義發(fā)展到而今的現(xiàn)實以及現(xiàn)代主義等。英國文學(xué)在二戰(zhàn)之后,基本上由過去的寫實,變成多元和實驗的趨勢[1]。英國文學(xué)的首要特性為帝國敘事,其特有的傳統(tǒng)即為烏托邦文學(xué)及反面烏托邦文學(xué),而其包含的一個基本精神則是經(jīng)驗主義。
2、美國文學(xué)發(fā)展史及其具有的特點(diǎn)。十九世紀(jì)末從英國文學(xué)中脫離并自立的美國文學(xué),其早期盡管仍然處處透露著英國文學(xué)的味道,然而在隨后的數(shù)百年光景,其逐漸孕育出了自己的風(fēng)格。美國文學(xué)共出現(xiàn)過三次大的的變化,第一次是十九世紀(jì)前期形成的民族文學(xué);第二次和第三次乃是美國文學(xué)在一戰(zhàn)及二戰(zhàn)后兩度給世界帶來極大的影響,其中獲得諾貝爾文學(xué)獎的作家便有近十位。鄉(xiāng)土主義作為美國現(xiàn)實主義文學(xué)的先聲,其在早期的美國各地不斷涌現(xiàn)。隨后美國文學(xué)的文學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸向著三十年代的新批評派,五十年代逐漸興起的結(jié)構(gòu)及后結(jié)構(gòu)主義、女權(quán)主義以及新歷史主義等方向發(fā)展[2]。
二、分析文化差異對英美文學(xué)評論的影響
本身隸屬于文學(xué)一個種類的文學(xué)評論,具有特定的內(nèi)涵,且評論語言均被加以嚴(yán)格整理,因而可以從語言差異上來體會其對文學(xué)評論帶來的影響。
1、語言差異對英美文學(xué)評論的影響。作為一個國家或者民族的本質(zhì)象征,語言在本國或本民族文化中起著舉足輕重的作用。英國英語作為英語的正宗語言,具有長達(dá)1500多年的歷史,其漫長的歷程經(jīng)歷了OldEnglish、MiddleEnglish以及ModernEnglish三個階段,其文化傳承作用可以通過語言的使用體現(xiàn)出來。由于語言傳承具有悠久的歷史,所以英國評論家在使用英語時,或許出于對語言傳統(tǒng)神圣性由衷地崇敬,或許是顧忌對語言傳統(tǒng)造成隨意破壞,所以張狂程序遠(yuǎn)及不上美國英語,其應(yīng)用與文學(xué)評論上的語言比較正統(tǒng)[3]。而美國語言因為是從英國語言衍生而出的,其伴隨著英國英語與北美大陸印第安土著語的接觸而生,盡管核心仍然秉承著對英國英語,然而作為一個新生的國家,美國的民眾、政治以及文化均充滿創(chuàng)新與叛逆。同時,由于美國在政治、歷史及文化等方面的歷史包袱很輕,所以在使用語言方面的顧忌很少,比較張狂和大膽,并且處處彰顯著美國一度推崇的“一切皆有可能”精神。
2、文化內(nèi)涵差異對英美文學(xué)評論的影響。從英國文豪《哈姆雷特》之中,可以從其主人公哈姆雷特苦苦掙扎的復(fù)仇之中,看到其被抒發(fā)的淋漓盡致的優(yōu)柔寡斷性格,這就好比是英國文學(xué)評論,無論是在十七世紀(jì)及十八世紀(jì)充滿宗教神秘色彩的文學(xué)評論,亦或是當(dāng)今荒誕派、邊緣體驗以及非個人化理論等,無不體現(xiàn)出英國文學(xué)評論徘徊于受傳統(tǒng)束縛以及脫出傳統(tǒng)束縛之間。自從二十世紀(jì)七十年代以來,英國文學(xué)評論便再沒出現(xiàn)能夠于世界批評界呼風(fēng)喚雨的頂尖人物,因而其文學(xué)評論界不僅需要深刻反思過去那種荒誕及迷離理論,同時還應(yīng)重新闡釋和鑄就傳統(tǒng)理論,構(gòu)建全新的評論思潮。以人道主義文學(xué)評論為例,由于發(fā)展歷史情境各異,所以在人道主義方面,英國文學(xué)比較保守,美國文學(xué)則取向激進(jìn)。英國文學(xué)在莎士比亞人文主義思想影響下,大都反對暴力革命,如歌德傾向的改良主義,狄更斯強(qiáng)調(diào)“用愛戰(zhàn)勝恨”歌頌博愛,提倡寬恕,是英國人道主義的主體思想。
而美國文學(xué)評論的文化內(nèi)涵則充分體現(xiàn)其獨(dú)立性,是開放性的文學(xué)評論,就像是混血兒。不存在沉重的歷史文化負(fù)擔(dān),所以能夠?qū)⒈泵来箨懹〉诎餐林皻W洲大陸的優(yōu)秀文學(xué)加以充分吸收,以世界視角,將全世界優(yōu)秀文學(xué)評論理論收歸己用,所以具有極大的開放性。在人道主義文學(xué)評論方面,美國直接繞過“革命是否能夠作用于道德”的思想,因而比較激進(jìn),且具有極強(qiáng)的創(chuàng)新性。
結(jié)束語:縱觀英美文學(xué)評論歷史,其中給英美文學(xué)評論差異造成最大影響的還是英美文化方面的差異,從傳統(tǒng)性上看,英國文學(xué)評論由于具有悠久的歷史,因而占據(jù)極大的優(yōu)勢;但從創(chuàng)新方面來說,由于美國文學(xué)評論沒有沉重的歷史包袱,其文化內(nèi)涵充分體現(xiàn)出獨(dú)立性和開放性,所以其創(chuàng)新性明顯要強(qiáng)過英國文學(xué)評論。
參考文獻(xiàn):
[1] 蓋穎穎.文化差異對英美文學(xué)評論的影響[J].時代文學(xué),2012,(4):183-184.
關(guān)鍵詞:文化差異 國內(nèi)外 文學(xué)評論 影響
目前,文化分布呈現(xiàn)多元化格局,各個民族擁有自己獨(dú)特文化,這種文化差異在文學(xué)評論中產(chǎn)生一定的影響。文學(xué)評論主要是指借助對優(yōu)秀文學(xué)作品評論的分析,揭示此部作品或者此類作品的文學(xué)價值和發(fā)展規(guī)律,從而使讀者進(jìn)一步把握文學(xué)作品內(nèi)涵。影響文學(xué)評論的因素較多,其中文化差異的影響程度最大,這主要是因為文化博大精深,對人們?nèi)粘I钣绊戄^大。文學(xué)是人們精神生活的一種寄托形式,一定會受到文化的影響,且文化差異的影響不僅體現(xiàn)在作品自謝,還影響著讀者。因此,本文對于文化差異對國內(nèi)外文學(xué)評論的影響的探討具有深遠(yuǎn)的影響。
一、東西方文化概述
(一)文化精神核心
文化精神核心是東西方文化最大的差別,具體表現(xiàn)在人文理念是東方文化的精神核心,而科學(xué)精神是西方文化的核心。在東方文化中以中國文化為主,注重對人行為和心理活動的考慮,西方國家因堅持科學(xué)精神,形成了自己的西方文化觀,進(jìn)而導(dǎo)致東西方文化存在一定的差異,在看待相同問題其切入點(diǎn)各不相同。文化差異作用在世界的各個方面,其中也包含文學(xué)評論。
(二)語言
語言是研究文化差異的主要手段和評估標(biāo)準(zhǔn)之一,因為,語言代表著人類思維活動。例如,漢語,中國人在文化系統(tǒng)中注重意境,因此,漢語的精華就是它善于制造空間,創(chuàng)設(shè)意境。因此,越精妙的漢語,越讓人捉摸不透,這也是其價值所在。而在西方國家中英語是主要語言,英語和漢語相比,缺少嚴(yán)謹(jǐn)性,且語言是最能代表文化精神核心的內(nèi)容,對比漢語和英語可知,中國對于文化藝術(shù)追求意境,而英國人則注重科學(xué)性。
(三)藝術(shù)差異
在我國藝術(shù)文化中注重寫意,而西方國家恰恰相反,注重寫實,由此可知,前者追求一種心境,注重和自己內(nèi)心深處的交流溝通;后者追求求實,注重對客觀世界的描繪。在文學(xué)藝術(shù)中,我國抒情內(nèi)容較多,例如我國的古詩,敘述類相對較少,而在西方文學(xué)藝術(shù)中,即便年代久遠(yuǎn)的詩歌,均蘊(yùn)含著深刻的敘事內(nèi)容,例如荷馬史詩。
二、英美文學(xué)發(fā)展與特點(diǎn)
(一)英國文學(xué)發(fā)展與特點(diǎn)
英國文學(xué)在英美文學(xué)中占據(jù)著重要的位置,美國文學(xué)建立在英國文學(xué)之上。在英國文學(xué)漫長的發(fā)展過程中,在遵從內(nèi)部發(fā)展規(guī)律同時,與之相應(yīng)的政治、歷史等均對其產(chǎn)生了一定的影響,英國文學(xué)從盎格魯撒克遜過渡到文藝復(fù)興,再到新古典主義,又到浪漫主義,最后發(fā)展至今天的代表性的現(xiàn)代主義。英國文學(xué)在第二次世界大戰(zhàn)的洗禮下,轉(zhuǎn)變了自身的發(fā)展風(fēng)格,從最初的寫實逐漸向多元化發(fā)展。帝國敘事是英國文學(xué)最具代表性的特征,烏托邦文學(xué)是其代表性傳統(tǒng),這里面蘊(yùn)含著經(jīng)驗主義。
(二)美國文學(xué)發(fā)展與特點(diǎn)
自十九世紀(jì)末期,美國文學(xué)逐漸脫離英國文學(xué),并形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格,雖然在初始發(fā)展階段,散發(fā)著英國文學(xué)的味道,但是在后期發(fā)展中逐漸自成一家,獨(dú)具風(fēng)格。在美國文學(xué)發(fā)展史上主要經(jīng)歷了三次重大改變,第一次為民族文學(xué),后兩次便是第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)帶來的影響。對于美國現(xiàn)實主義文學(xué)而言,鄉(xiāng)土主義是其首要代表,它在早期的美國均有所體現(xiàn),后來美國文學(xué)結(jié)構(gòu)便朝著女權(quán)主義、后結(jié)構(gòu)主義的方向發(fā)展。
三、英美文學(xué)評論
文學(xué)是展現(xiàn)民族文化的主要途徑之一,也是智慧的結(jié)晶。英美文學(xué)為世界范圍內(nèi)的人們認(rèn)識英美文化提供了平臺,英國文學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了漫長的發(fā)展史,在每一個發(fā)展時期都綻放異彩。自第二次世界大戰(zhàn)以來,英國文學(xué)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢。美國文學(xué)建立在英國文學(xué)之上,外來文化對其影響較大。美國文學(xué)在初始發(fā)展階段只是單純地模仿外來民族文學(xué),直到十九世紀(jì),才擺脫外來民族文化的影響,逐漸朝著獨(dú)立的方向發(fā)展。在上世紀(jì)初期,美國文學(xué)步入繁榮時代。在第二次世界大戰(zhàn)以后,新文學(xué)與舊文學(xué)之間展開了激烈的爭斗,導(dǎo)致美國文學(xué)開始朝著多元化的方向發(fā)展。而英美文學(xué)評論是一種借助文學(xué)理論思索文學(xué)作品的活動,旨在通過對文學(xué)作品發(fā)展規(guī)律的揭示,來為進(jìn)一步創(chuàng)作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英美文學(xué)評論按照作品形式的不同可將其劃分成小說、散文、戲劇等不同體裁的評論。通過對文學(xué)作品所包含的內(nèi)容的分析和評論,來提升閱讀者的鑒賞水平,進(jìn)而較好地把握作品傳達(dá)的信息是文學(xué)評論的根本目標(biāo)。英美文學(xué)評論建立在作品分析之上,并更加透徹的分析和從更深層面評論文學(xué)作品,由于英美文學(xué)評論和普通的作品分析相比,較為深入透徹,因此,它區(qū)別于作品分析。文學(xué)分析注重作品自身的特性,而英美文學(xué)評論強(qiáng)調(diào)對其藝術(shù)表現(xiàn)形式和外部表現(xiàn)的評論。
四、英美文化差異對英美文學(xué)評論的影響
(一)文化發(fā)展載體差異的影響
語言是名族文化的主要載體,它也是名族文化的具體體現(xiàn)。因此,民族文化的差異,必然會在語言載體上也有所體現(xiàn)。文學(xué)作品中的所使用的語言均是作者進(jìn)過深思熟慮得到的,文化差異在文學(xué)評論中的影響,主要表現(xiàn)英式語言與美式語言差異的影響。因此,以語言差異為切入點(diǎn)來研究文化差異對文學(xué)評論的影響?yīng)毦叽硇?。英國文化歷史博大精深,具有較長的發(fā)展史,且英語是語言正宗,具有優(yōu)越的發(fā)展優(yōu)勢,這主要是因為它較好地傳承了文化遺產(chǎn),并在文學(xué)作品中表現(xiàn)的淋漓盡致。也許是因為此原因,大多數(shù)評論家在評論英國文學(xué)作品的過程中,會格外小心的運(yùn)用語言,也許是人們發(fā)自內(nèi)心的崇拜和敬仰才會產(chǎn)生這種現(xiàn)象,他們害怕侮謾英國傳統(tǒng)文化。因此,評論家在評論英國文學(xué)作品時,運(yùn)用語言時循規(guī)蹈矩,缺少一種個性和創(chuàng)新。美式英語建立在英式英語之上,與英式英語相比,雖然沒有本質(zhì)性的改變,但是美國是一個更加崇尚自由、民主的國家,在獨(dú)立戰(zhàn)爭中,美國的政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度等均進(jìn)行了更新,且美國民主革命相對成功,歷史遺留不大,這點(diǎn)表現(xiàn)在文學(xué)評論中,便是美國文學(xué)家評論時相對張揚(yáng),看不到小心謹(jǐn)慎的痕跡,有時還體現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。美國文學(xué)評論的創(chuàng)新與自身獨(dú)立、自由的文化氛圍密不可分。語言是名族文化的主要載體,也是文化發(fā)展的具體體現(xiàn),通過對比分析英美文學(xué)評論語言差異,我們能從更深層次挖掘文化差異對國內(nèi)外文學(xué)評論的影響。
(二)文化內(nèi)涵差異的影響
英國文學(xué)評論主要掙扎在傳承和擺脫傳統(tǒng)文化中,《哈姆雷特》是莎士比亞的典型作品,故事中的主人公掙扎在復(fù)仇中,此時期的大部分文學(xué)作品均具有此類特點(diǎn)。在十七到十八世紀(jì),英國文學(xué)評論逐漸從帶有濃厚的宗教色彩逐漸向荒誕過渡,這是在傳承和擺脫中掙扎的具體體現(xiàn)。進(jìn)入二十世紀(jì)后,其文學(xué)評論發(fā)發(fā)生了根本性的變化,重新思索和定位原有理論,此時期涌現(xiàn)的文學(xué)作品的風(fēng)格也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。綜合來說,伊格爾頓是英國文學(xué)界最具代表性的評論家,截止到目前為止,仍發(fā)揮著較大的影響。英國文學(xué)評論正在向著后現(xiàn)代主義的方向發(fā)展,在文學(xué)評論中應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性的審視和思索,進(jìn)而構(gòu)建滿足時展的文學(xué)理論。對于美國文學(xué)評論,我們應(yīng)注重對美國文學(xué)的探究,這是因為評論源自文學(xué)。美國屬于殖民地,大陸文學(xué)、英國和印第安學(xué)均對其產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,美國文學(xué)具有自身的獨(dú)特性,雖然其它文學(xué)對其產(chǎn)生了一定的影響,但是最主要還是自身。美國文學(xué)建立在英國文學(xué)的基礎(chǔ)上,并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和更新,然而美國文學(xué)從根本上來說是一個獨(dú)立個體,相應(yīng)的文學(xué)評論也是如此。
(三)文化歷史差異的影響
人本主義是英國文化歷史的主要特征,在具體的英國文學(xué)評論過程中,關(guān)于人本主義的觀點(diǎn)相對保守,這主要是因為英國資產(chǎn)階級革命自身性質(zhì)決定的。例如,莎士比亞在評論自身作品時,宣傳人本主義的較多,這種主義處在發(fā)展金字塔頂端,旨在消除人與人之間的階級制約,真正實現(xiàn)自由、和平。莎士比亞的人本主義評論在英國文學(xué)作品評論中發(fā)揮著代表性的作用,它在后續(xù)評論中發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響,形成了相對穩(wěn)固的人本主義評論觀。然而伴隨著社會的進(jìn)步和文學(xué)的發(fā)展,這種評論觀開始受到質(zhì)疑,有些甚至否定此種觀點(diǎn),這主要是因為,革命是推動社會發(fā)展的助推劑,而相對保守的人本主義觀只有在特定的時期才能發(fā)揮自身價值,它是社會發(fā)展的必然條件。而美國文學(xué)評論針對人本主義觀點(diǎn),具有激進(jìn)性和獨(dú)創(chuàng)性,這主要是因為美國與英國相比,文化歷史負(fù)擔(dān)相對較重,且歷史遺留問題不多,外加美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭的影響,形成了一種追求民主和自由的文化氛圍,為美國文學(xué)評論發(fā)展減輕了負(fù)擔(dān)。因此,在美國文學(xué)評論中,大部分作家對人本主義抱有激進(jìn)的態(tài)度,有些還進(jìn)行了一定的創(chuàng)新。
五.結(jié)語
英美文學(xué)評論是運(yùn)用文學(xué)理論研究英美文學(xué)著作,對其特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究,對文章展現(xiàn)的主題思想、表現(xiàn)形式、寫作風(fēng)格進(jìn)行評析,從而為以后的英美文學(xué)創(chuàng)作提供藍(lán)本和依據(jù)并且提高文學(xué)愛好者的文學(xué)欣賞水平。英美兩國的文學(xué)評論家在不同的歷史背景和文化差異中會對文學(xué)評論產(chǎn)生不同的表現(xiàn),英美文化差異對英美文學(xué)評論的影響力是不言而喻的。
一、英美文學(xué)發(fā)展史與特點(diǎn)
英國文學(xué)的發(fā)展歷史悠久,經(jīng)歷了文藝復(fù)興、浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義、寫實主義、實驗主義等階段,每一個發(fā)展階段都有其特點(diǎn)和藝術(shù)價值。不同時期涌現(xiàn)了創(chuàng)作風(fēng)格不同的著名的大作家,如莎士比亞、蕭伯納、拜倫等。英國文學(xué)做早的時候多以詩歌形式展現(xiàn),以后逐漸發(fā)展成小說、散文等多樣化的形式,慢慢的英國文學(xué)逐漸發(fā)展出一種浪漫理性的風(fēng)格。英國文學(xué)作品在其漫長的發(fā)展過程中,已經(jīng)逐漸成為世界文化藝術(shù)這座大山中屹立不倒的一座傲人的山峰。
美國文學(xué)史主要經(jīng)歷了浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義這三個時期,各個時期分別產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀作家,主要有馬克吐溫、狄金森、愛默生、惠特曼、海明威、龐德等人。美國文學(xué)因早期淪為英國殖民地的原因,曾深受英國文學(xué)的影響并一直致力于模仿英國文學(xué),但是隨著美國文學(xué)的不斷發(fā)展何美國獨(dú)自自主意識的增強(qiáng),美國文學(xué)逐漸形成了自己的風(fēng)格并開始脫離于英國文學(xué)。美國經(jīng)濟(jì)實力不斷壯大,獨(dú)立意識被激發(fā),再加上大批優(yōu)秀文學(xué)家和作品的出現(xiàn),讓美國文學(xué)逐漸成為了一個獨(dú)立的文學(xué)分支并開始向多元化的趨勢發(fā)展,獨(dú)立革命是美國民族文學(xué)誕生的背景。
二、英式與美式英語差異對英美文學(xué)評論產(chǎn)生的影響
語言是民族文化發(fā)展的重要載體,語言是民族文化的基石,在文學(xué)作品的創(chuàng)作中,思想是文學(xué)作品的心臟,語言是文學(xué)作品的軀干。語言這一載體能夠把民族文化的差異性展現(xiàn)的淋漓盡致。英美文學(xué)作品的語言都是英語,英語能夠在英美文學(xué)作品中以藝術(shù)性和象征性表達(dá)出作品中的主題思想,是一種極富有表現(xiàn)力的語言。但是由于歷史、地域等原因,英美兩國的英語在某些方面略有不同,這些不同所具有的內(nèi)在意義是除其自身外的其他國家都無法真正理解的。在英美文學(xué)作品中,其創(chuàng)作所用的語言是作者精心的提煉、匯聚而成的,英式與美式語言的差異無疑對英美文學(xué)評論產(chǎn)生巨大影響。通過分析文學(xué)評論家在進(jìn)行文學(xué)作品評論時所使用語言特點(diǎn)、風(fēng)格的差異,可以看出文化差異對英美文學(xué)評論的影響。
英式英語有著悠久的文化歷史,可以說它擊沉了傳統(tǒng)英國文化的遺產(chǎn),是英語正宗。一直以來英式英語在文學(xué)評論中呈現(xiàn)出一種中規(guī)中矩的狀態(tài),很多評論家在進(jìn)行文學(xué)評論時顯得小心翼翼。究其原因,可能是顧忌其英語正宗的地位和對傳統(tǒng)語言神圣性的膜拜,害怕過于鋒利和大膽會褻瀆了英式英語的傳統(tǒng)地位。
眾所周知美式英語是從英國語言中衍生而來的,但是由于美國這個新生國家本身文化、制度、思想等的全新性,雖然語言的核心沒有改變但是美式英語充滿了創(chuàng)新和不同。與英國語言不同,美國在歷史、文化和政治等方面沒有沉重的歷史包袱,,也處處充滿了創(chuàng)新精神。1930年以后,美國文壇呈現(xiàn)出一片百家爭鳴的景象,諾貝爾文學(xué)獎獲得者大有人才。相比英國文學(xué)評論的保守而言,美國的文學(xué)評論則更為自由、大膽、創(chuàng)新。美國文學(xué)評論的這種特點(diǎn)無形中激發(fā)了作家的激情,促進(jìn)了整個文壇思想的開化與前進(jìn),為美國文學(xué)在世界文學(xué)史中后來后來居上打下了基礎(chǔ)。
三、文化內(nèi)涵差異對英美文學(xué)評論的影響
英國的文學(xué)評論可以說是掙扎在接受傳統(tǒng)文化影響和掙脫傳統(tǒng)文化影響之間。十七世紀(jì)到十八世紀(jì)英國文學(xué)評論從具有宗教主義到逐漸荒誕的創(chuàng)作手法,都體現(xiàn)了該階段英國文學(xué)評論家們在傳統(tǒng)與掙脫傳統(tǒng)之間的掙扎和徘徊。莎士比亞的經(jīng)典代表作《哈姆雷特》似乎就無形中展現(xiàn)了這一時期英國文學(xué)評論的性格特點(diǎn),文中的主角哈姆雷特苦苦的掙扎在復(fù)仇的道路上,對于生存還是死亡這個問題很好的展現(xiàn)出哈姆雷特那猶豫不決、優(yōu)柔寡斷的性格。到了二十世紀(jì)以后,英國的文學(xué)評論家對于自身及其文學(xué)評論歷史進(jìn)行了深刻的思考,這種走出現(xiàn)狀的全新的審視與反思使英國文學(xué)評論界發(fā)生了翻天覆地的變化。英國文學(xué)評論的發(fā)展是朝著后現(xiàn)代主義、女權(quán)主義、后殖民主義的方向前進(jìn)的。
文學(xué)評論是建立在文學(xué)基礎(chǔ)上的,對于美國文學(xué)評論的研究也要建立在對美國文學(xué)深入研究的基礎(chǔ)上。美國受其殖民地歷史因素影響,其文學(xué)受到歐洲大陸文學(xué)的極大的影響。但是美國文學(xué)仍有其特性,不然也不會逐漸發(fā)展成獨(dú)特的一支。美國文學(xué)評論也是特立獨(dú)行的完整個體,其雖攜帶英國文學(xué)的基因,卻結(jié)出了全新的果實。
四、文化歷史差異對英美文學(xué)評論的影響
英國文學(xué)的歷史文化傳統(tǒng)特色是相對于禁欲主義和神權(quán)主義而言的人本主義。英國文學(xué)評論中的人本主義比較保守,究其原因與英國資產(chǎn)階級自身在文化歷史中的軟弱性和妥協(xié)性是分不開的。大文豪莎士比亞在說到自己的文學(xué)作品時認(rèn)為其更多的是在多人本主義進(jìn)行一種宣傳,人本主義是要實現(xiàn)人類的和諧、自由、與愛,消除了人和人之間的階級束縛。莎士比亞的人本主義觀點(diǎn)的作品的評論可以說是英國文學(xué)評論中的典型,對英國后續(xù)文學(xué)評論產(chǎn)生了廣泛的影響。隨著社會的發(fā)展,這一觀點(diǎn)逐漸受到不少人的質(zhì)疑。人們認(rèn)為社會要快速發(fā)展是離不開革命的催化作用的,創(chuàng)新是完善社會的必要條件,人本主義觀隨著社會發(fā)展已經(jīng)顯得太過于保守,而保守的人本主義觀只有在某些特殊時刻才會發(fā)揮其作用。
同樣是對于人本主義觀點(diǎn),美國文學(xué)評論就顯得比較激進(jìn)。前文提到過,美國的文化歷史不像英國那樣有太多的顧慮和沉重的包袱。美國歷史上的獨(dú)立戰(zhàn)爭所形成的的自由民主的社會氛圍同時也渲染了文化氛圍,美國文學(xué)評論的發(fā)展可以呈現(xiàn)出一種輕輕松松的狀態(tài)。
寫作是高中語文教育能力考察的關(guān)鍵,能真實反映整條語文教學(xué)“流水線”質(zhì)量與弊病。反思現(xiàn)階段高中議論文寫作教學(xué)卻發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。目前部分高中生寫的議論文說理膚淺、邏輯混亂,尤其是迎合時勢,不說真話,行文缺少真情實感??赵捈僭掃B篇的文章寫多了,不能不影響學(xué)生世界觀的形成。如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文寫作過程中,逐步形成理性的精神,并學(xué)會應(yīng)用理性的精神戰(zhàn)勝非理性的情緒,就值得我們共同研究。
一、培養(yǎng)求真意識,引導(dǎo)學(xué)生以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對議論文寫作的要求是:“能考慮不同的目的要求,以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法,表達(dá)真情實感,培育科學(xué)精神?!毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生“負(fù)責(zé)”地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我以為“負(fù)責(zé)的態(tài)度”就是議論文寫作中“求真”的基本要求。
到了高中階段,學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)逐漸趨向成熟,隨著他們參與社會日漸廣泛深入,對社會、自然、人生、自我等方面逐步形成了自己的認(rèn)識與思考。但由于高中生的心智還不夠成熟,這些思考和認(rèn)識又有許多不足,如他們的觀點(diǎn)常常情緒化,許多觀點(diǎn)不切實際、偏激,因此引導(dǎo)學(xué)生“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法”在高中階段議論文教學(xué)中顯得尤為重要。
寫作最重要的原則就是“有話必說,無話不說,說須心口如一”。我們看到當(dāng)下學(xué)生在作文中迎合評分標(biāo)準(zhǔn)、跟隨時勢政治,寫作中充滿套話、假說、空話,沒有幾句真話,根本不能體現(xiàn)“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法”的寫作標(biāo)準(zhǔn)。
固然寫作要提倡“文以載道”,要關(guān)注社會上的重大事件,表現(xiàn)社會的重大主題,但更要注重從身邊的普通人和日常生活入手,關(guān)注社會,關(guān)注人生。寫作議論文強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)公民意識和社會責(zé)任感都是以“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法”為基礎(chǔ)的。
二、培養(yǎng)理性批判精神,教會學(xué)生運(yùn)用多元視野看待問題。
議論文本身就不是“猶抱琵琶半遮面”的“柔弱紅顏”,而是能攻善守、針鋒相對的“江湖豪俠”。欣賞《師說》《勸學(xué)》《寡人之于國也》等議論文名篇名段時我們會發(fā)現(xiàn),議論文擁有先天的批判與戰(zhàn)斗精神以及與生俱來的那種雄視天下、睥睨萬夫、獨(dú)樹一幟、狂放不羈的陽剛之氣。
正因為教師在教學(xué)中忽視了對議論文批判精神及陽剛氣質(zhì)的強(qiáng)調(diào),表現(xiàn)在寫作中,學(xué)生只會迎合奉承,因襲前人,而不會批判與反駁。所寫文章矯揉造作,精神萎靡不振,不但不像一個劍拔弩張的斗士,反倒像個搖搖欲墜的“病夫”。通過研究學(xué)生近年來高考作文及學(xué)生平日議論文習(xí)作,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生在議論文寫作尤其是應(yīng)試寫作中,一般多傾向于“立論”而少有敢于反戈一擊進(jìn)行“駁論”的。即使在大量的“立論”文中,也鮮見大膽質(zhì)疑、勇于批判的篇章。而在遣詞造句上,平日聊天伶牙俐齒的學(xué)生也仿佛突然變得笨嘴拙舌,說不出一句音韻鏗鏘、氣勢宏闊的話來。要不就是放棄議論文秉持的獨(dú)特精神氣質(zhì),轉(zhuǎn)而或以柔媚的散文式筆法來作蜻蜓點(diǎn)水式的“委婉一議”,或以四平八穩(wěn)的記敘文筆法來“以敘代議”。
針對這種“失真、世理”狀態(tài),我們提倡要在議論文寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重新樹立寶貴的批判精神,找回被遺忘的駁論意識與技巧;同時,通過提高思考能力和強(qiáng)化語言能力兩條路徑來為議論文寫作“提神補(bǔ)氣”,以期學(xué)生能夠?qū)懗鲂坌匝笠?、氣場?qiáng)大的議論佳作。俗話說,文如其人。文有豪氣,作者也斷然不會少了斗志。
論文關(guān)鍵詞:評價策略建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)評價
論文摘要:隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)各方面日趨成熟。然而,作為衡量這種新型教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)質(zhì)量的核心,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價體系還有不足之處。本文以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自身特點(diǎn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ),簡要論述了可以應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的一些評價策略。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種協(xié)商(合作、會話)活動的過程。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流,學(xué)習(xí)者之間互相支持、互相幫助,營造創(chuàng)新思維的形成條件,培養(yǎng)合作精神,共同建立起學(xué)習(xí)群體,在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和討論。通過這樣的合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享,而不是其中的某一位學(xué)生完成意義建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的,而應(yīng)是主動的,探索式的,協(xié)作式的學(xué)習(xí)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為建構(gòu)主義教學(xué)模式下的主動探索、協(xié)作交流提供了無與倫比的教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了地域和時空的局限,實現(xiàn)了雙向交互、實時多點(diǎn)交流、廣泛的傳播、快捷的數(shù)據(jù)信息收集等多種功能,以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)為依托,為建構(gòu)主義教學(xué)理論支起了技術(shù)框架。那么在這種“新的學(xué)習(xí)模式下,如何進(jìn)行教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價呢?以下從幾方面談?wù)勯_展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價策略。
一、開展形成性評價和診斷性評價
在以往的教學(xué)中,多采用總結(jié)性評價,例如期末考試、年終評定等??偨Y(jié)性評價用于指導(dǎo)、采納和沿用方案方面的決策,它更多的關(guān)注整個階段的教學(xué)結(jié)果,意在獲得教學(xué)工作總效果的證據(jù)。而學(xué)習(xí)本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程,像建構(gòu)主義學(xué)理論下的情境創(chuàng)設(shè),知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。因此,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時、管理方便、省時省力等優(yōu)良特性,對整個教學(xué)過程做跟蹤監(jiān)控、檢測、指導(dǎo)。形成性評價也叫過程評價,就是關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力甚至情感、家庭情況等,從中發(fā)現(xiàn)問題,及時反饋并相應(yīng)給出建議和補(bǔ)救方案。此外為了使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有針對性、預(yù)見性,還需對學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評價。診斷性評價也稱置前評價,被安排在教學(xué)設(shè)計前,是制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。依據(jù)置前評價的結(jié)果,學(xué)習(xí)者可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、以自我評價為主,結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式
建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究,發(fā)揮首創(chuàng)精神,實現(xiàn)自我反饋學(xué)習(xí)者每一次實現(xiàn)對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個性化的培養(yǎng),使學(xué)生由評價客體成為評價主體,提高了學(xué)習(xí)的參與性,增強(qiáng)了學(xué)生的評價能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主性,為自我評價提供了強(qiáng)大的“硬件平臺”,如集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境,具有交互功能的學(xué)習(xí)資源等,使學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。當(dāng)然,我們也不應(yīng)忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學(xué)生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo),而學(xué)習(xí)者之間的相互交流、協(xié)商、評價,可能引起各種層次和類型的文化碰撞,價值觀的碰撞以及思維的碰撞,這有助于他們在認(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同,從而提高教學(xué)效果。將三者有機(jī)的結(jié)合在一起,可以使評價更科學(xué)、更合理、更客觀。
三、通過對評價對象的多維度、多層次的評價,提高評價的說服力
建構(gòu)主義重視個性發(fā)展,提倡多情境解決問題,主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)教學(xué)的評價參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一,往往只依據(jù)考試成績的高低,操作技能的熟練程度,卻無視不同學(xué)生各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格,無形之中扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)順應(yīng)了個性發(fā)展的需要,為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展,科學(xué)地、理性地、全面地對學(xué)生進(jìn)行評價,從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多頂指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運(yùn)用更具個性發(fā)展的評價策略,激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識中的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使眾多更具特色的學(xué)習(xí)個體融于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個大環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價手段,具有多項測評功能的評價系統(tǒng)的實現(xiàn)已不再是夢想。
四、根據(jù)評價目的和標(biāo)準(zhǔn)制定評價指標(biāo)體系
建立和完善新型醫(yī)護(hù)人才的培養(yǎng)模式
患者在疾病治療時,需要更多的來至于醫(yī)護(hù)人員的人文關(guān)懷,對醫(yī)護(hù)人員溝通交流技巧、服務(wù)態(tài)度提出了更高的要求,突發(fā)事件也需要醫(yī)護(hù)人員具備足夠的應(yīng)對能力等。通識教育重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)新性,提倡學(xué)生多角度全方位的深入社會、了解社會,多方法全面性地解決問題。通識教育有利于在高職高專醫(yī)學(xué)教育中新型醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)模式的建立與完善。
通識教育應(yīng)用中存在的問題
1對教育模式理解不深,教學(xué)應(yīng)用簡單化、形式化
在人們的普遍認(rèn)識中,高職高專教育是一類專門面向就業(yè)的教育,教學(xué)工作的開展以就業(yè)為最終目的。學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了與就業(yè)有關(guān)系的專業(yè)技能上,老師也只講授與就業(yè)有關(guān)系的課程,使專業(yè)課內(nèi)容顯得淺顯單一;部分學(xué)生沒有認(rèn)識到通識課程在人才全面培養(yǎng)中的作用,而院校也多采用選修課的形式開設(shè)通識課程,使得很多學(xué)生有選擇地去上通識教育課程。
2課程設(shè)置體系有待完善
在高職高專院校中,通識課程的開設(shè)類型多分為兩種:公共必修課及公共選修課。公共必修課是面向所有專業(yè)的學(xué)生,公共選修課是面向有該方面興趣愛好及特長的學(xué)生。這兩類課程的設(shè)置比例缺乏合理性,必修課所占的比例比較大,失去了通識教育開展的意義;選修課的開設(shè)大多比較隨意,缺乏全面性的考量及統(tǒng)籌安排,且選修課的課程體系較為凌亂,課程類別、數(shù)量較少,缺乏綜合性較強(qiáng)、跨學(xué)科的課程。
針對應(yīng)用中存在的問題的改進(jìn)對策
1全面貫徹通識教育理念
在高職高專醫(yī)學(xué)院校中,醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)課程及時間中已經(jīng)占據(jù)了絕大部分,因此,要在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育過程中不斷滲透通識教育理念,發(fā)動專業(yè)課教師參與通識教育工作,強(qiáng)化專業(yè)課老師對通識教育的責(zé)任感和使命感,要求教師在向?qū)W生教授醫(yī)學(xué)知識的同時,把醫(yī)學(xué)當(dāng)作一種文化精神,把醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的洞察力、探索精神等個人素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)來抓。
2完善通識教育的課程體系
學(xué)校要深入人才市場,了解新形勢下醫(yī)療單位的用人要求及標(biāo)準(zhǔn),并將這一新的用人要求及標(biāo)準(zhǔn)及時轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生,讓高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從根本上了解通識教育、通識課程的必要性,在學(xué)生中減少只憑個人愛好進(jìn)行專業(yè)選修課選讀的情況。另外,學(xué)校要針對教育部規(guī)定的課程進(jìn)行課程設(shè)置改革,增加實踐類課程內(nèi)容設(shè)置,調(diào)整專業(yè)必修課的開課比例,重視社會實踐、實習(xí)見習(xí)、社會公益活動、各類競賽等隱性課程的開設(shè)。
3加強(qiáng)通識教育師資隊伍建設(shè)
重視通識課程相關(guān)任職教師的選拔及培訓(xùn),努力改善通識課程任職教師的學(xué)科及知識結(jié)構(gòu),選拔教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的教師、對通識教育具有較高熱情和潛能的教師等,參加通識教育課程授課培訓(xùn);開設(shè)并完善通識教育科研室,對通識課程的選課、選教材、教學(xué)大綱的編寫等進(jìn)行慎重的審核,完善高職高專院校通識教育課程的開設(shè)流程,加強(qiáng)通識教育師資隊伍建設(shè),完善通識教育的配套管理措施。
一、答辯開場白
Good morning.
Distinguished professors and teachers, ladies and gentlemen, thank you for attending the oral defense. (或Welcome to attend the oral defense.)
I am XXX. Firstly, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor XXX, for his intellectual guidance, invaluable instructions and comments on my thesis. It is with his valuable assistance that I have finally accomplished this thesis.
My topic is XXXXXXXXX.
The whole thesis consists of --- parts.
The first part will give a brief introduction of ------.
And the second part is going to analyze ----------.
In the third part, ---------will be further discussed and the fourth part is to talk about --------. Then the author will dig into the root causes of ------- in the fifth part, and sum up the whole paper to reveal --------of ---------in the last part.
Thank you!
二、英語專業(yè)學(xué)生論文答辯答辯程序:
英語專業(yè)的論文答辯主要分為兩部分:自我陳述和回答答辯老師問題,下面對這兩部分進(jìn)行詳細(xì)講解。
(一)、自述(用英語完成):
1、先問好,再開始自述,自述時間為5-8分鐘,要簡明扼要,必須時可將自述內(nèi)容提綱制作成Powerpoint文件。
2、主要陳述內(nèi)容():
(1)自己選擇這個題目的原因;
(2)設(shè)計和實施的簡單過程(如,商務(wù)方向:采用什么方法來搜集信息、資料等);
(3)自己論文的主要內(nèi)容(不要念論文,最好用4、5句話簡單介紹論文內(nèi)容,如,商務(wù)方向:做了哪些調(diào)查,得出什么結(jié)論,計劃如何實施項目);
(4)仍然存在的問題(如,商務(wù):在實施項目中可能會遇到的風(fēng)險以及如何解決);
3、最好準(zhǔn)備相關(guān)文字并熟記(答辯時要脫稿陳述,但是可以看PPT文件)。
4、語言最好簡單清楚,不要直接用論文中內(nèi)容,應(yīng)該用解釋性的句式,如:When I was designing the lessons, I found that….
(二)、回答老師問題(老師用英語提問,學(xué)生用英語回答):
1、大約有4-6個問題,時間將持續(xù)10-15分鐘。
2、首先要聽清楚問題,如果沒有聽清,可以要求老師重復(fù)問題(可以說pardon之類的話)。
3、回答時首先要態(tài)度好,要切題,而且不要保持沉默,不會時可以表示抱歉。
4、常見問題:
(1)Will you please give us a self-introduction? 有些學(xué)生可能由于緊張沒聽清問題便開始背誦論文的內(nèi)容,結(jié)果造成答非所問。
(2)Give us a presentation of your thesis. 有些學(xué)生一聽到thesis便詳細(xì)而又不理解地背誦其論文內(nèi)容, 在被打斷之后便不知該說什么。其實, 考官只是想知道你對論文的總體了解, 讓你簡單闡明自己論文的內(nèi)容與觀點(diǎn)。
(3)Why do you choose such a theme?/ What do you want the reader get from your thesis? 對于這個問題,你可以談?wù)勀愕南埠?,你想要讀者從中得到什么。
(4)What is the uniqueness of your point of view? 對于這個問題,你可以談?wù)勀愕挠^點(diǎn)與他人不同之處及原因。這就要求你有相關(guān)知識。
之后便是針對你的論文的問題了。
(5)關(guān)于選題:如Why did you choose this topic for your paper?或Why were you interested in this project?
(6)關(guān)于具體部分:
商務(wù)方向:SWOT,COSTING,F(xiàn)LOWCHART,RISK,STAKEHOLDER,如Do you think is this a necessary activity for the project?
(7)關(guān)于背景知識及理論知識:如What does SWOT stand for?(商務(wù))
(8)關(guān)于論文存在的問題:如In the last sentence on page … there are some grammatical errors.
(9)關(guān)于項目或論文將來的發(fā)展:如:商務(wù)方向:If possible, will you carry out the project, and if so, do you think it will make profit?
5、帶一份定稿(要與老師們持有的論文頁碼一致)。
6、最后要向老師們表示感謝。
總之,要通過論文答辯,應(yīng)注意:
1. 在平時的學(xué)習(xí)過程中必須注意提高自己的聽說能力。
1.1臨床資料
選取我院2010-2014年期間腦發(fā)育性靜脈異?;颊?0例,其中男31例,女9例,年齡:30~60歲,平均年齡(45.68±8.64)歲,主要以頭痛頭暈和癲癇偏癱為臨床癥狀。
1.2檢查方法
(1)采用GE公司1.5TMR機(jī)、標(biāo)準(zhǔn)頭顱線圈行常規(guī)橫斷面TIWI、T2WI、T2FLAIR、DWI檢查,其中8例行MRA掃描,40例均行T1WI增強(qiáng)檢查。掃描參數(shù):MR平掃均包括快速自旋回波(FSE)T1WI(TR1750ms,TE24ms)、T2WI(TR6000ms,TE116ms)、T2FLAIR(T2液體衰減翻轉(zhuǎn)恢復(fù),TR8500ms,TE135ms,TI2200ms),層間隔1mm,層厚6mitt,F(xiàn)OV24em×24cm;擴(kuò)散加權(quán)成像(DWI)應(yīng)用SE-EPI序列,b值1000s/ram;MRA采用3D-TOF法,MIP重建,獲得完整的腦動脈血管圖。(2)圖像分析:由兩名經(jīng)驗豐富的MR診斷醫(yī)師閱片,觀察MR平掃(T1WI、T2WI)、T2FLAIR、DWI和MRA掃描顯示的病灶形態(tài)、部位、分布、數(shù)目、信號強(qiáng)度、強(qiáng)化特征及其范圍。
1.3統(tǒng)計學(xué)處理
本研究數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析,組間的計數(shù)資料采用χ2檢驗,P<0.05提示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1腦發(fā)育性靜脈異常分布及其并發(fā)癥
40例患者中37例為單發(fā)腦發(fā)育性靜脈異常,3例為多發(fā)腦發(fā)育性靜脈異常,共43支腦靜脈發(fā)育異常,其中主要分布于幕上、左側(cè)和額部腦靜脈,其構(gòu)成比明顯高于幕下、右側(cè)、頂部、丘腦至中腦區(qū)和小腦半球靜脈,比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。40例患者中合并膠質(zhì)母細(xì)胞瘤3例,合并海綿狀血管瘤16例,其中4例合并出血,12例未合并出血,兩者比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。
2.2磁共振MR平掃成像特點(diǎn)
常規(guī)MR平掃25例顯示單支引流靜脈,T2加權(quán)像呈高信號影,略高于腦實質(zhì),但明顯低于腦脊液,可清晰顯示粗大引流靜脈及周圍星芒狀髓靜脈,提示小腦半球發(fā)育性靜脈異常的診斷,40例行T1WI增強(qiáng)檢查均顯示,T1加權(quán)像呈流空信號或低信號影,T2加權(quán)像呈高信號影。
2.3磁共振T2FLAIR像特點(diǎn)與引流方向
T2WI像右側(cè)半卵圓中心點(diǎn)狀高信號旁可見線狀高信號與之相連,T1WI像呈稍低信號,如不仔細(xì)觀察,可能遺漏,但經(jīng)T2RLAIR像橫斷面及矢狀面均見病變呈高信號,可明確腦發(fā)育性靜脈異常的診斷;T2FLAIR像顯示粗大的匯入直竇的引流靜脈及髓靜脈,清晰顯示病變靜脈細(xì)節(jié),引流靜脈和髓靜脈明顯強(qiáng)化,呈特征性“海蛇頭”樣表現(xiàn),即多條擴(kuò)張性髓靜脈形如枯樹枝樣呈輻射狀向引流靜脈匯聚,幕上腦靜脈16個引流入上矢竇屬支,7個引流入側(cè)腦室室管膜下,4個引流靜脈入上矢狀竇屬支,3個引流靜脈入側(cè)腦室室管膜下,幕下腦靜脈4個引流入橫竇,4個引流入直竇,3個引流入小腦蚓部,2個引流入四腦室室管膜下,較粗引流靜脈者呈“蚯蚓”狀,髓靜脈呈細(xì)線狀或樹枝狀,8例MRA重建3D-TOFMIP重建獲得完整的腦動脈血管圖,薄層源圖像清晰顯示病變引流靜脈,呈低信號或斑點(diǎn)狀高信號,提示小腦半球發(fā)育性靜脈異常的診斷;冠狀位T2RLAIR像示右側(cè)基底節(jié)節(jié)區(qū)線狀高信號,提示右側(cè)腦發(fā)育性靜脈異常的診斷。右側(cè)額葉線狀T1WI低T2WI高信號影,易誤識為腦溝,T2FLAIR像呈稍高信號,增強(qiáng)圖像清晰顯示引流靜脈及相連的數(shù)條細(xì)小的髓靜脈。
3討論
腦發(fā)育性靜脈異常是指由完全性靜脈成分構(gòu)成的腦血管形態(tài)異常,腦發(fā)育性靜脈由髓靜脈和引流靜脈組成,生理狀況下髓靜脈具有細(xì)小擴(kuò)張性,病理狀況下腦部深層髓質(zhì)內(nèi)多支擴(kuò)張呈放射狀髓質(zhì)靜脈,共同匯入增粗的中央靜脈,并向皮質(zhì)表面、靜脈竇和室管膜下引流,夾并少量正常腦組織導(dǎo)致髓靜脈呈異常擴(kuò)張狀態(tài),腦發(fā)育性靜脈壁增生、鈣化、纖維化,降低了血管壁彈性,髓靜脈與髓靜脈間見正常腦組織。腦發(fā)育性靜脈異常疾病發(fā)生于腦部任何部位,多數(shù)患者無任何臨床表現(xiàn),少數(shù)合并顱內(nèi)出血、蛛網(wǎng)膜下腔出血和癲癇發(fā)作,臨床癥狀與病變分布及其并發(fā)癥顯著相關(guān),其中幕上腦發(fā)育性靜脈異常以頭痛、感覺運(yùn)動異常和偏癱為主要臨床表現(xiàn),而幕下腦發(fā)育性靜脈異常則以小腦共濟(jì)失調(diào)為主要表現(xiàn)。腦發(fā)育性靜脈異常由擴(kuò)張性髓靜脈病變血管組成,呈周圍星芒狀,引流入中央靜脈干,病灶周圍腦組織正常,但缺乏正常引流靜脈,髓靜脈流入表層皮質(zhì)靜脈和室管膜下靜脈時走行不一致,呈特征性“海蛇頭”樣表現(xiàn),髓靜脈通過≥1個靜脈主干引流,被稱之為引流靜脈,較粗引流靜脈者呈“蚯蚓”狀,髓靜脈呈細(xì)線狀或樹枝狀。報道38例腦發(fā)育性靜脈異常患者中,1例為多發(fā)性腦發(fā)育性靜脈異常,37例為單發(fā)性腦發(fā)育性靜脈異常。本組研究顯示,37例為單發(fā)腦發(fā)育性靜脈異常,3例為多發(fā)腦發(fā)育性靜脈異常,可能與磁共振T2FLAIR像提高病變髓靜脈和引流靜脈的檢出率。腦發(fā)育性靜脈異常的診斷手段有CT和數(shù)字血管造影(Digitalsubtractionangi-ography,DSA),其中有創(chuàng)性DSA檢查是腦發(fā)育性靜脈異常的金標(biāo)準(zhǔn),其對病變血管及其周圍組織的顯示不如磁共振和CT清晰,CT顯示腦發(fā)育性靜脈異常病灶血管較為模糊,增強(qiáng)CT僅能強(qiáng)化較粗病變血管。CT血管造影具有清晰顯示腦發(fā)育性靜脈異常病變組織及其血流動力學(xué)特點(diǎn),但CT對軟組織具有輻射作用。磁共振對軟組織的分辨率較高,具有清晰顯示病變與正常組織的差異。磁共振平掃顯示腦發(fā)育性靜脈異常引流靜脈和髓靜脈,其對周圍腦組織的顯像效果顯著優(yōu)于CT,是診斷腦靜脈血管畸形的主要診斷方法之一。T2FLAIR是顱腦磁共振檢查的主要序列之一,其對腦發(fā)育性靜脈異常的診斷價值研究甚少。本研究結(jié)果顯示,常規(guī)MR平掃25例顯示單支引流靜脈,T1加權(quán)像呈流空信號或低信號影,T2加權(quán)像呈高信號影,略高于腦實質(zhì),但明顯低于腦脊液,可清晰顯示粗大引流靜脈及周圍星芒狀髓靜脈。但T1WI低T2WI高信號影不仔細(xì)觀察,易漏診或誤識為腦溝,經(jīng)T2RLAIR像橫斷面及矢狀面均見病變呈高信號,明確腦發(fā)育性靜脈異常診斷,并清晰顯示引流靜脈和髓靜脈及其病變靜脈細(xì)節(jié),呈特征性"海蛇頭"樣表現(xiàn),較粗引流靜脈者呈“蚯蚓”狀,髓靜脈呈細(xì)線狀或樹枝狀,8例MRAMIP重建呈低信號或斑點(diǎn)狀高信號。本研究揭示了磁共振T2RLAIRMR序列提高了腦發(fā)育性靜脈異常的檢出率。MR平掃中應(yīng)用快速自旋回波,具有多個重聚脈沖,產(chǎn)生自旋回波和激動回波,其中自旋回波中存在流動補(bǔ)償,而激動回波不存在流動補(bǔ)償,因此,在自旋回波中穿層方向流動液體容易出現(xiàn)高信號,而激動回波因體素內(nèi)相位分散導(dǎo)致信號丟失,導(dǎo)致腦發(fā)育性靜脈異?;颊逿1WI低信號或T2WI高信號的信號丟失或補(bǔ)償,造成漏診或誤診出現(xiàn)。T2FLAIR(T2液體衰減翻轉(zhuǎn)恢復(fù))通過定制射頻脈沖改變多重聚脈沖翻轉(zhuǎn)角度,通過調(diào)節(jié)T2FLAIR序列參數(shù)(TR8500ms,TE135ms,TI2200ms)降低自旋回波成分和增加激勵回波成分,降低高信號偽影的出現(xiàn),提高圖像質(zhì)量,改善腦發(fā)育性靜脈異常診斷準(zhǔn)確率。
4結(jié)語
【摘要】目的探討早期康復(fù)干預(yù)對腦卒中后抑郁狀態(tài)的影響。方法將86例腦卒中后抑郁患者隨機(jī)分為康復(fù)組(研究組)46例,常規(guī)治療組(對照組)40例;兩組均進(jìn)行常規(guī)藥物治療,康復(fù)組同時進(jìn)行神經(jīng)康復(fù)治療。采用改良的Barthel指數(shù)評定日常生活活動,漢密爾頓抑郁量表評定抑郁狀態(tài),分別于治療前及治療第40d末各評定1次。結(jié)果治療40d末,研究組Barthel指數(shù)、漢密爾頓抑郁量表評定均有明顯改善,差異有顯著性(P<0.05),對照組治療前后改變不明顯(P>0.05);兩組間比較研究組明顯優(yōu)于對照組,差異均有顯著性(P<0.05)。結(jié)論早期康復(fù)干預(yù)不僅能有效改善腦卒中后抑郁患者心境,同時可提高患者的日常生活能力,降低致殘率。
【關(guān)鍵詞】腦卒中;抑郁;康復(fù)治療
卒中后抑郁(poststrokedepressionPSD)是腦血管意外的常見并發(fā)癥,腦卒中后約60%的患者可發(fā)生抑郁[1,2]。卒中后的抑郁情緒和認(rèn)知障礙等可直接影響患者的病程及預(yù)后。早期康復(fù)治療能使PSD患者的抑郁心境有明顯改善,使康復(fù)治療步入良性循環(huán),從而改善預(yù)后,現(xiàn)報導(dǎo)如下。
1資料與方法
1.1對象選取2004年3月~2005年6月在我院神經(jīng)內(nèi)科住院的86例PSD患者為研究對象。入組標(biāo)準(zhǔn):(1)均符合1995年全國第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會議制定的腦卒中診斷標(biāo)準(zhǔn),并經(jīng)CT證實為大腦半球病變(梗塞或出血),無意識障礙、失語及嚴(yán)重的認(rèn)知功能障礙;(2)均符合《中國精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》第3版(CCMD3)抑郁癥診斷標(biāo)準(zhǔn);(3)病程10~15d;(4)無嚴(yán)重的心、肺、腎功能障礙,排除既往有神經(jīng)、精神病史及檢查不合作者。其中男54例,女32例;平均年齡58.4±9.4a;腦梗塞50例,腦出血36例。
1.2方法
1.2.1分組方法先按疾病類型分層,爾后將入組的86名卒中后抑郁患者隨機(jī)分成康復(fù)組(研究組)46例,常規(guī)治療組(對照組)40例。兩組患者性別、年齡、發(fā)病時間、神經(jīng)功能缺損程度、日常生活活動能力及抑郁程度均無顯著性差異(P>0.05)。
1.2.2治療方法兩組均給予神經(jīng)內(nèi)科常規(guī)治療和護(hù)理,對抑郁顯著的患者口服百憂解治療。研究組采用運(yùn)動再學(xué)習(xí)方法(MRP),在生命體征及病情穩(wěn)定48h后即開始康復(fù)治療,早期均以肌肉按摩、神經(jīng)肌肉電刺激、患肢的抗痙攣擺放、關(guān)節(jié)的被動與主動活動等,以保持關(guān)節(jié)正?;顒佣燃凹∪庹iL度為主。再根據(jù)患者病情,腦梗塞患者一般在發(fā)病后3~5d,腦出血患者在發(fā)病后10~20d進(jìn)行坐、立、行、走訓(xùn)練,同時通過具體的作業(yè)由易到難進(jìn)行日常生活活動(ADL)訓(xùn)練與強(qiáng)化,每日1次,每次45min??祻?fù)師不斷地與患者進(jìn)行交流,講解神經(jīng)康復(fù)的基本原理及近期與遠(yuǎn)期目標(biāo),使患者對腦卒中有全面、正確的認(rèn)識;不斷肯定、鼓勵患者所取得的每一個進(jìn)步;進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo),以喚起患者戰(zhàn)勝疾病的信心。
1.2.3療效評定采用改良的Barthel指數(shù)(MBI)評定ADL,漢密爾頓抑郁量表(HAMD)評定抑郁狀態(tài),分別于治療前及治療第40d末各評定1次,并進(jìn)行對比分析。HAMD24項評分≥8為輕度抑郁,≥20為中度抑郁,≥35為重度抑郁[3]。全部數(shù)據(jù)采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件包處理,并進(jìn)行t檢驗。
2結(jié)果
治療前后兩組患者M(jìn)BI、HAMD評定結(jié)果比較,見表1。
表1兩組MBI、HAMD評定比較(略)
注:組內(nèi)治療前后比較P<0.05,P>0.05;兩組間比較P<0.05
表1顯示,治療40d末,研究組MBI、HAMD評定均有明顯改善,差異有顯著性(P<0.05),對照組治療前后改變不明顯(P>0.05);治療后兩組間比較,研究組明顯優(yōu)于對照組,差異均有顯著性(P<0.05)。
3討論
PSD是腦卒中后常見并發(fā)癥之一,其發(fā)生的機(jī)制不明,目前有兩種學(xué)說:(1)原發(fā)性內(nèi)源性學(xué)說,認(rèn)為腦卒中后破壞了去甲腎上腺素能神經(jīng)元和5羥色胺能神經(jīng)元及其通路,引起去甲腎上腺素和5羥色胺之間的平衡失調(diào);(2)反應(yīng)性機(jī)制學(xué)說,即卒中后肢體功能的喪失,社會功能減退,角色轉(zhuǎn)變,家庭關(guān)系等急性轉(zhuǎn)變超出患者所能應(yīng)對的范圍;患者卒中后對疾病認(rèn)識不足及對偏癱后果恐懼導(dǎo)致精神壓力過大;怕拖累家人、經(jīng)濟(jì)承受力的擔(dān)憂等,多種家庭、社會、生理因素共同導(dǎo)致病后生理、心理平衡失調(diào),而產(chǎn)生悲觀孤獨(dú)情緒,不愿意與人交流導(dǎo)致抑郁。
PSD與腦卒中的嚴(yán)重程度有明顯的相關(guān)性[4],患者的神經(jīng)功能缺失越重,ADL越差,越易導(dǎo)致PSD。而隨著ADL的恢復(fù),患者的抑郁程度亦會明顯改善。大腦是有可塑性的,早期康復(fù)治療,因能有效抑制異常運(yùn)動模式的產(chǎn)生,誘發(fā)正常運(yùn)動模式,促使大腦的神經(jīng)功能重組向符合生理要求的正確方向上發(fā)展。本研究顯示,研究組治療前后MBI、HAMD評定比較均有明顯改善,差異有顯著性(P<0.05),對照組治療前后改變不明顯(P>0.05);治療后MBI、HRSD評定兩組間比較,研究組明顯優(yōu)于對照組,差異均有顯著性(P<0.05)。隨著康復(fù)治療,患者肢體功能不斷改善,ADL的不斷改善,激發(fā)起患者康復(fù)的信心,心理障礙逐步消除,有利于PSD的恢復(fù)。
康復(fù)訓(xùn)練是有計劃、有目的、循序漸進(jìn)的過程。在其間患者通過與康復(fù)師的不斷交流,康復(fù)師的耐心的心理疏導(dǎo),向患者傳達(dá)積極的心理支持;通過建立良好的康復(fù)氛圍,安排偏癱患者的集體治療,促進(jìn)患者與患者間的交流及加強(qiáng)患者與家屬間的溝通,使其心情放松、愉快,不斷樹立自信心,從而打消患者不良的心理防御體制,消除卒中后不良行為與處理方式,使患者能正確認(rèn)識卒中事件本身,正確接納自己與自己的疾病,能積極主動地參與治療,從而解除抑郁。
總之,早期神經(jīng)康復(fù)能從內(nèi)因與外因兩個方面改善患者的抑郁心理,促進(jìn)PSD的恢復(fù),而PSD的恢復(fù),反過來又可加速康復(fù)進(jìn)程的發(fā)展,最終改善患者肢體功能,減低致殘率,改善預(yù)后。
參考文獻(xiàn)
[1]于愷.卒中后抑郁的臨床研究進(jìn)展[J].神經(jīng)疾病與精神衛(wèi)生,2004,4(5):405
[2]張朝輝,宋景貴,王振英,等.氟西汀對腦卒中后抑郁狀態(tài)及認(rèn)知的功能影響[J].臨床心身疾病雜志,2005,11(1):7