小學開學教育全文(5篇)

【關鍵詞】小學生；養(yǎng)成教育；家校聯系；制訂制度

素質教育下的今天，國家和地區(qū)的教育理念逐漸邁向人文化、合理化、規(guī)范化，養(yǎng)成教育越來越受到社會的重視。“少成若天性，習慣成自然?！绷己玫男袨楹蛯W習能夠指導小學生在今后的學習環(huán)境中更好地適應課堂教學，也能培養(yǎng)他們的獨立學習能力。切實抓好小學生的養(yǎng)成教育，使每個孩子都養(yǎng)成良好的道德品行和良好的行為習慣，促進學生健康和諧的發(fā)展。下面，筆者結合多年的工作實際，就如何抓好小學生的養(yǎng)成教育談幾點自己的看法。

一、家校溝通聯系，齊抓共管

養(yǎng)成教育是一項持久而又復雜的基礎工程，它離不開學校教育，更需要家庭教育的共同努力，養(yǎng)成教育要靠兩者的“合力”才能發(fā)揮最大的作用。學校是教育的主要平臺，小學生的養(yǎng)成教育離不開學校每一個教師的辛勤付出，既教書又育人，在學校內部，每個教師都扮演著不同的角色。例如，學生的書寫習慣需要語文老師在平時的教學中嚴格要求，多關注孩子的書寫習慣，這樣能使他們養(yǎng)成良好的行為習慣。班主任關注細節(jié)的東西多一點，小學生的衛(wèi)生、紀律等方面的習慣，通過班主任的指導糾正，寫字的姿勢和不好的習慣會改掉。家庭是孩子最重要的學習和生活的環(huán)境，父母是孩子的啟蒙老師，更是他們成長道路上的第一個引導者，可見，父母在兒童教育中起著舉足輕重的作用。教育界曾流行這樣一個有趣的數學算式：5+2=0，老師在平時的時間認認真真輔導了5天，得到了一定的學校教育成果，過了一個雙休日就全部喪失殆盡，養(yǎng)成教育既離不開學校教育，更離不開家庭教育，只有兩者結合起來，在他們的成長歷程中滲透始終，才能發(fā)揮出應有的作用。所以，良好行為習慣的養(yǎng)成是每一個教師、每一個家長都應該掌握的一門教育藝術。

二、制訂合理的制度，嚴格要求，嚴格執(zhí)行

養(yǎng)成教育是對小學生的原有行為習慣的重塑過程。如果沒有規(guī)章制度的約束，養(yǎng)成良好的行為習慣就形同虛設，只是紙上談兵。小學生活潑好動的性格，更要有合理的制度去約束他們。把《小學生守則》和《中小學生日常行為規(guī)范》落到實處，要求學生從點滴做起，嚴格遵守小學生守則，牢記這些行為規(guī)范，耳濡目染。見到紙屑隨手撿起來，見到老師主動行禮問好，不說臟話，上學時衣帽要整潔。小學生意志薄弱，依賴性強，缺乏自律能力，這就要在平時多要求他們，通過建立健全課堂教學、勞動與衛(wèi)生、體育與競賽等方面的紀律制度。嚴格按照制度約束他們，嚴格執(zhí)行，規(guī)范指導常抓不懈，經常抓，抓反復，持之以恒，才能習慣成自然，由不自覺到自覺，由圈養(yǎng)到放養(yǎng)，這種“內化”行為，最終使這些合理的制度服務于小學生的日常行為。

三、發(fā)揮實踐教學的作用，鍛煉提升提倡素質教育是為了更好地培養(yǎng)

一、突破時空的局限性，促進薄弱學校教育教學的發(fā)展

閩東地區(qū)古田縣是一個山區(qū)縣，城鄉(xiāng)教育發(fā)展非常不平衡，80%的農村依然存在大量的薄弱學校，因此要拉近城鄉(xiāng)教育距離、實現教育公平，助力薄弱學校的發(fā)展已經成了該縣目前教育發(fā)展急需解決的問題[1]。而在線互助課堂這種教學模式，能夠讓薄弱學校的學生享受優(yōu)質的教育資源。古田縣以重點小學古田縣第一小學與薄弱學校古田縣第一小學松臺校區(qū)為試點，進行遠程在線互動課堂教學模式的研究，把學校每一學期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻藝課”“片區(qū)教學研討課”“讀書交流匯報課”等常態(tài)教研活動，轉變?yōu)椴扇∵h程在線互動的形式進行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學總部錄播室上課，同時薄弱學校松臺校區(qū)的學生與總部的學生同時享受執(zhí)教教師精心準備的示范課，通過遠程互動提問、師生互動交流，實現多個教室同上一節(jié)課，課后兩個校區(qū)的教師通過遠程在線進行課例點評，讓薄弱學校的教師和學生通過這些示范課、匯報課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點評學習、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實現教學信息及教學內容的遠程輸送與資源共享，促進薄弱學校教育教學的發(fā)展，從而真正實現教育的均衡發(fā)展。

二、互動教學常態(tài)化，提升薄弱學校教師教育教學水平

互動錄播系統(tǒng)為學校建立一個互動教學環(huán)境，實現授課過程中本地教室與遠程聽課教室之間的同步授課及實時音視頻互動交流[2]。互動過程能夠同步錄制，真實展現互動教學場景，實現了教育信息化、規(guī)模化、常態(tài)化的目標。古田縣永安小學是一所村級學校，是古田縣第一小學手拉手幫扶學校，古田縣第一小學為永安小學配置了互動教學設備，兩所學校以三年級作為教學實驗年級，開學初，召集兩所學校三年級的教師集體討論共同制定教學計劃，確定互動教學內容，并針對薄弱學校學生的認知水平，適當調整教學進度與教學設計，布置學生作業(yè)、編寫測試內容，把互動教學納入平時的常態(tài)化教學，讓兩所學校的學生通過互動教與學，共同提高、共同發(fā)展。通過互動教學常態(tài)化，可以完成優(yōu)質校帶薄弱校、一校帶多點、一校帶多校的互動教學和教研，從而實現優(yōu)質學校帶動薄弱學校、優(yōu)秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學問題，促進城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。

三、預約名師在線互動課堂，拓寬教育教學渠道

一些偏遠山區(qū)的農村學校某些學科的師資非常緊缺，因此，學?？梢岳镁W絡互動課堂的新模式，向優(yōu)質學校的名師預約課堂，通過在線互動的教學模式讓城鄉(xiāng)學生共享優(yōu)質資源。古田縣第一小學特級教師1名、省級學科帶頭人4名、縣教學名師及學科帶頭人16名，學校組建了語文、數學、技能課名師工作室，永安小學和松臺小學的教師，根據需求向名師工作室成員預約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學模式讓兩校學生同上一節(jié)課。心理健康活動課、音樂課、美術課、班隊會活動課等這些課程，永安小學和松臺校區(qū)都較少開設，他們在開學初制定學期教學計劃時，分別向古田縣第一小學名師工作室的名師預約課堂，確定上課時間。兩所學校沒有心理健康教師，因此也沒有開設這門課程，古田縣第一小學黃老師是專職的心理健康活動教師，開學初，兩所薄弱學校的教師就與她預約心理健康活動課程，黃老師為三所學校的學生開設了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學校的學生帶來了別樣的課堂教學，拓寬了師生之間、學校之間教育教學交流渠道，打開了一扇共享兄弟學校優(yōu)質教育資源的窗戶。薄弱學校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內容向優(yōu)質教師預約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學內容，有效地結合農村薄弱學校學生的學習現狀，適當添加與刪減一些教學內容，讓學生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農村學校學生學習的課程內容，為學校教育教學的發(fā)展奠定良好的基礎。

四、推廣在線互助課堂教學模式，為薄弱學校教育發(fā)展奠定基礎

一、突破時空的局限性，促進薄弱學校教育教學的發(fā)展

古田縣以重點小學古田縣第一小學與薄弱學校古田縣第一小學松臺校區(qū)為試點，進行遠程在線互動課堂教學模式的研究，把學校每一學期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻藝課”“片區(qū)教學研討課”“讀書交流匯報課”等常態(tài)教研活動，轉變?yōu)椴扇∵h程在線互動的形式進行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學總部錄播室上課，同時薄弱學校松臺校區(qū)的學生與總部的學生同時享受執(zhí)教教師精心準備的示范課，通過遠程互動提問、師生互動交流，實現多個教室同上一節(jié)課，課后兩個校區(qū)的教師通過遠程在線進行課例點評，讓薄弱學校的教師和學生通過這些示范課、匯報課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點評學習、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實現教學信息及教學內容的遠程輸送與資源共享，促進薄弱學校教育教學的發(fā)展，從而真正實現教育的均衡發(fā)展。

二、互動教學常態(tài)化，提升薄弱學校教師教育教學水平

互動錄播系統(tǒng)為學校建立一個互動教學環(huán)境，實現授課過程中本地教室與遠程聽課教室之間的同步授課及實時音視頻互動交流[2]?；舆^程能夠同步錄制，真實展現互動教學場景，實現了教育信息化、規(guī)?；?、常態(tài)化的目標。古田縣永安小學是一所村級學校，是古田縣第一小學手拉手幫扶學校，古田縣第一小學為永安小學配置了互動教學設備，兩所學校以三年級作為教學實驗年級，開學初，召集兩所學校三年級的教師集體討論共同制定教學計劃，確定互動教學內容，并針對薄弱學校學生的認知水平，適當調整教學進度與教學設計，布置學生作業(yè)、編寫測試內容，把互動教學納入平時的常態(tài)化教學，讓兩所學校的學生通過互動教與學，共同提高、共同發(fā)展。通過互動教學常態(tài)化，可以完成優(yōu)質校帶薄弱校、一校帶多點、一校帶多校的互動教學和教研，從而實現優(yōu)質學校帶動薄弱學校、優(yōu)秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學問題，促進城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。

三、預約名師在線互動課堂，拓寬教育教學渠道

一些偏遠山區(qū)的農村學校某些學科的師資非常緊缺，因此，學?？梢岳镁W絡互動課堂的新模式，向優(yōu)質學校的名師預約課堂，通過在線互動的教學模式讓城鄉(xiāng)學生共享優(yōu)質資源。古田縣第一小學特級教師1名、省級學科帶頭人4名、縣教學名師及學科帶頭人16名，學校組建了語文、數學、技能課名師工作室，永安小學和松臺小學的教師，根據需求向名師工作室成員預約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學模式讓兩校學生同上一節(jié)課。心理健康活動課、音樂課、美術課、班隊會活動課等這些課程，永安小學和松臺校區(qū)都較少開設，他們在開學初制定學期教學計劃時，分別向古田縣第一小學名師工作室的名師預約課堂，確定上課時間。兩所學校沒有心理健康教師，因此也沒有開設這門課程，古田縣第一小學黃老師是專職的心理健康活動教師，開學初，兩所薄弱學校的教師就與她預約心理健康活動課程，黃老師為三所學校的學生開設了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學校的學生帶來了別樣的課堂教學，拓寬了師生之間、學校之間教育教學交流渠道，打開了一扇共享兄弟學校優(yōu)質教育資源的窗戶。薄弱學校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內容向優(yōu)質教師預約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學內容，有效地結合農村薄弱學校學生的學習現狀，適當添加與刪減一些教學內容，讓學生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農村學校學生學習的課程內容，為學校教育教學的發(fā)展奠定良好的基礎。

四、推廣在線互助課堂教學模式，為薄弱學校教育發(fā)展奠定基礎

摘要:近年來隨著社會經濟的發(fā)展，很多農村的父母將自己的子女留給老一輩或者親戚朋友看管進城務工。在此背景下成長的兒童自控力差，不知曉父母對自身的恩情，在學習、心理、行為上存在的一些問題。因此需要以思想品德教育為導向，增強留守兒童情感教育，進而促進留守兒童身心健康成長。本文說明了農村小學的生活現狀，闡述了解決農村小學留守兒童品德教育的有效策略。

關鍵詞:農村小學;留守兒童;品德教育

在社會的轉型中，農村出現一個新的群體———留守兒童。農村留守兒童占農村兒童總量的45%，尤其是中、西部地區(qū)比例較高。從當前農村留守家庭與流動家庭形式來看，已經成為農村家庭的一種常態(tài)模式。這些農村小學留守兒童多半由在爺爺奶奶或者是外公、外婆來看護，老人們對孩子的溺愛毋容置疑。由于留守兒童家庭教育的缺失，他們的心理、學習、生活、人身安全問題，已經成為社會各界較為關注的課題，需要學校以品德教育為導向，幫助農村留守兒童全面發(fā)展。這些留守兒童人際交往中除了看護人之外，同學和老師就是他接觸最多的人了。事實上，處于身心激變時期的兒童正是從現實中能夠接觸到的成年人身上了解現實社會，探索人生真諦的。所以，整天和留守兒童在一起的教師就對他們的人格、品德形成起著舉足輕重的作用，品德教育成為小學教學工作的重中之重。教會學生學會做人”是老師工作的出發(fā)點和歸宿。做為一名小學老師，在完成教學任務的同時，更多的是管理留守兒童。在與的學習和生活中，老師應從不同的留守兒童身上找到了怎樣做好留守兒童品德教育的竅門。

一、農村小學留守兒童生活現狀

留守兒童因長期缺乏父愛或者是母愛，會在成長過程中形成心理障礙。首先，留守兒童大都是老一輩人照顧，有些老年人的陳舊思想無形之中影響著兒童心理。其次，老一輩人較為寵溺兒童，不注重孩子的思想品德教育，使兒童在成長過程中出現叛逆、任性、厭學、逃學思想行為。因此，要加強對農村留守兒童進行思想品德教育，進而增強兒童綜合素養(yǎng)。

二、解決農村小學留守兒童品德教育的有效策略

(一)規(guī)范行為，培養(yǎng)習慣農村留守兒童大多數都是家庭環(huán)境較差，監(jiān)護人文化水平低下。落后的文化環(huán)境，同時也把一些不良的習慣帶到學校。所以老師就在開學初讓這些留守兒童養(yǎng)成良好的習慣。好習慣是關鍵，好習慣會改變命運。所以老師從細節(jié)抓起開學初不著急講文化課而是聯合科任教師培養(yǎng)他們種良好的習慣。一是抓衛(wèi)生習慣;二是文明禮儀習慣;三安全習慣，尤其要注意交通安全、牢記食品安全、重視防火安全、關注勞動安全;四是尊重他人;五要養(yǎng)成學習習慣。好習慣改變命運。所以學期初老師就堅持不懈的做好這些細節(jié)工作，很難，但是只要堅持沒有什么做不到。

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，給小學數學教學帶來了新的挑戰(zhàn)，要求教師借助多樣化的教學手段，多方面、多層次打造立體化教學，借以激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性，促使學生主動參與到學習活動當中，便于教師提升學生的學習能力和水平，找到高效化課堂教育之路，為學生尋求更加適合他們能力發(fā)展的教學模式，提升教師的教學效率。本文基于筆者多年教學經驗，就新課改背景下小學數學高效課堂的建構提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

【關鍵詞】小學數學高效課堂新課改

一、巧設疑問，激發(fā)學生學習興趣

社會科學家鮑波爾曾經說過“正是問題激發(fā)我們去學習，去實踐，去觀察”，問題激發(fā)學生探究欲的最佳試劑，促使學生帶著強烈地求知欲望進入到數學學習活動中來，讓其主動獲取數學知識。教育家陶行知先生也曾指出“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！笨梢姡瑔栴}在小學數學中重要性了。因此，在小學數學教學中，教師根據相應的教學內容，結合學生的實際學習情況、興趣愛好等條件，巧設疑問，制造懸念，讓學生在舊知與新識之間產生矛盾，引導學生進行思考、操作，讓學生借助已有的知識去大膽嘗試，主動去進行分析、探究問題，最終獲得解決問題的辦法，提升學生解題能力，進而提高學生的學習效率和教師的教學質量。

二、創(chuàng)設生活情境，讓學生學以致用

小學階段開設數學科目的主要目的不單單是讓學生掌握一些基本的數學知識，最關鍵的是以數學課堂為土壤，讓學生感悟數學的內涵與價值，提升學生的思維水平，拓展學生的視野，幫助學生樹立學以致用的學習意識。數學與生活有著密切的聯系，數學來源于生活，卻高于生活。所以，想要構建數學高效課堂，自然離不開生活的啟示。因此，在日常小學數學教學中，數學教師應當深度挖掘數學教學中的生活特性，巧設生活化教學情境，讓數學知識點更加生動、具體，從而打開學生的思路，提高教學有效性。例如，在教學《小數的意義》相關知識點時，為了讓學生更加明確小數的意義，了解和掌握小數的內涵，筆者專門從網絡上搜集了一些生活中與小數有關的事物和場景，如，超市商品的標簽，各種優(yōu)惠券，廣告?zhèn)鲉蔚鹊取＠枚嗝襟w呈現在學生面前，構建生活化教學情境，給學生一種熟悉感、歸屬感，從而有效打開學生的思路。接著，筆者要求學生聯系生活實際，談一談自己眼中的小數。有的學生說道：“小數與質量有關系，電子秤上顯示的數字就是小數”；有的學生還說道：“小數與人的健康有聯系，溫度計上的數字就是小數”；有的學生也說道：“小數跟我們的身高有關系，米尺測出的數字就是小數”……讓學生聯系生活實際，說出自己“見過”的小數，提高了學習效率，也達到了構建高效課堂的目的。此外，筆者認為，想要真正構建高效課堂，有必要引導學生將知識應用于實際，幫助學生樹立學以致用的學習意識。如，在教學完《統(tǒng)計與概率》相關知識點之后，可以讓學生以小組為單位，問卷調查班級喜歡籃球運動，足球運動，乒乓球運動以及羽毛球運動的人數，計算所占比例，并且繪制統(tǒng)計圖，統(tǒng)計表；又如，在教學完“方程”相關知識之后，還可以給學生創(chuàng)設一次名為“省錢35元”的課外實踐活動，讓學生以周邊的便利店和超市為目標，利用自己手中的35元分別購買一個文具盒，一套蠟筆和十二支鉛筆，比一比看哪個小組買的東西最經濟、最劃算，評選出“省錢小能手”。在小學數學教學中，加強數學知識與生活的聯系，課堂上巧設生活情境幫助學生拓展新知，課下組織學生們進行實踐應用，不進提升了學生的學習能力，也幫助學生樹立了應用數學知識的良好觀念，真正構建了數學高效課堂，達到了人人學有價值的數學的教學目標。以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。

參考文獻：