小學教育課程全文(5篇)

摘要:基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要大批優(yōu)秀的卓越全科小學教師，科學的小學教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建，是卓越全科教師培養(yǎng)的保障。目前，河南省卓越全科教師培養(yǎng)的小學教育專業(yè)課程體系，存在培養(yǎng)目標定位混亂、課程設(shè)置比例不協(xié)調(diào)、通識基礎(chǔ)課內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理等問題。究其原因，與教育政策的影響、對卓越全科教師培養(yǎng)內(nèi)涵的認識不足、“雙專業(yè)教育”的困擾有關(guān)。應(yīng)采用明確卓越全科教師培養(yǎng)的小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標和素質(zhì)要求、規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置、確立合理的課程結(jié)構(gòu)等解決措施。

關(guān)鍵詞:卓越全科教師;小學教育專業(yè);課程體系構(gòu)建

一、研究背景

卓越教師培養(yǎng)已成為全世界教育界關(guān)注的問題，20世紀80年代后，美國、英國、澳大利亞等國家均實施了卓越教師培養(yǎng)工程，把卓越教師作為培養(yǎng)目標，同時要求小學教師應(yīng)具備勝任多科教學和全科教學的素質(zhì)。為全面提高我國基礎(chǔ)教育師資隊伍水平，強化農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，2014年教育部頒布了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越的全科小學教師。卓越全科小學教師的培養(yǎng)，需要依靠科學的小學教育專業(yè)課程體系來實現(xiàn)。自2014年卓越教師培養(yǎng)計劃實施以來，在教師教育專業(yè)課程體系中仍然存在著課程結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)、課程數(shù)量與質(zhì)量不一致、教育實踐環(huán)節(jié)薄弱、課程內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育需要等問題，嚴重影響了卓越全科教師培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，探討卓越全科教師培養(yǎng)的小學教育專業(yè)課程體系，不僅可以從理論上深化對卓越全科小學教師培養(yǎng)的認識，還可以從實踐上為卓越全科小學教師培養(yǎng)提供依據(jù)和借鑒。

二、卓越全科教師培養(yǎng)小學教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

2015年河南省開始設(shè)立卓越全科小學教師培養(yǎng)試點，2016年河南省教育廳制定了《河南省小學教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案(試行)》，并要求各院校以此為依據(jù)，結(jié)合各地基礎(chǔ)教育對人才的需要，制定培養(yǎng)方案。為了解河南省卓越全科教師培養(yǎng)中小學教育專業(yè)課程設(shè)置的情況，在河南省實施全科培養(yǎng)的院校中，對五所院校小學教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，及河南省小學教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案(將五所學校名稱編號依次設(shè)為1～5，河南省制定的培養(yǎng)方案編號設(shè)為6)的課程設(shè)置進行了梳理和分析，發(fā)現(xiàn)以下問題:

(一)培養(yǎng)目標定位混亂

一、加強實踐性

面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學教師，又要使畢業(yè)生切實具有大學本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語》、《高等數(shù)學》、《寫作》、《普通生理學》等課程，在選修課中開設(shè)《古代漢語》、《兒童文學》、《中國文學》、《外國文學》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡史》等，使學生掌握較為寬廣、扎實的文化科學基礎(chǔ)知識。第二，我國農(nóng)村人口多，居住分散，小學校小人少，有的學校還在進行復(fù)式教學，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一?！毙汀＿@樣在課程設(shè)計中還開設(shè)《體育》、《大學音樂教育》、《大學美術(shù)教育》、《大學英語》、《計算機》、《社會科學概論》、《自然科學概論》等必修課，還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學服務(wù)，為社會主義經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。第三，重視學生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習，四年級十八周教育實習，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對畢業(yè)論文以往的中師和專科生沒有明確要求，只是號召通過教育實習寫出心得體會，在小學教育本科專業(yè)，論文答辯不通過不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學生較強的研究能力和實踐能力。

二、強化綜合性

小學教育的特點是綜合性，小學生的特點是對教師有更多的模仿性，小學教師必須對小學生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔更多的責任。當代科學發(fā)展的一大趨勢是自然科學和人文科學的日趨整合。而在小學教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，課程的綜合化又是教學改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學文化素質(zhì)上，必須從小學教育實際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個較完備的知識系統(tǒng)，建立以語文、數(shù)學、教育專業(yè)知識為主的知識體系。如語文學科的構(gòu)建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學與寫作、教師口語、語言文字基礎(chǔ)知識、書寫等課為一體。語文學科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內(nèi)容上說具有文學性，從知識內(nèi)容（包括社會歷史生活知識、科學知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語文學科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學在高中語文教學的基礎(chǔ)上進行語言和思維的綜合訓練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語知識、文學基礎(chǔ)理論和寫作理論等；同時通過大量文學作品的選讀，了解和把握中外文學發(fā)展的歷史概貌，以形成語言、文學、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學、寫作、書寫等語文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學語文教學的能力。數(shù)學知識方面，在高中學習的基礎(chǔ)上，開設(shè)高等數(shù)學等課程，這些課程的學習對提高學生的數(shù)學修養(yǎng)、培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，強調(diào)理性抽象的數(shù)學思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學數(shù)學教學，特別是提高了學生畢業(yè)后指導小學數(shù)學競賽和小學數(shù)學課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數(shù)學、教育學科為主干的課程體系的同時，特別強調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語文、數(shù)學、教育學科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學教師形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設(shè)倫理學、美學概論、社會學等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對學生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，為小學教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學習了政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學概論》和《自然科學概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合訓練，同時要反映出社會科學和自然科學方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學習打好基礎(chǔ)。

三、體現(xiàn)靈活性

以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學生的學習不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會上也說：“在校時學的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學教育專業(yè)課程設(shè)置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門，學生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學習，而且鼓勵學生多選課，從評價制度上得以體現(xiàn)。評價制度中有合格加特長的學分，學生選學的課多，他的特長學分也多，這對學生的綜合能力評價是一個重要內(nèi)容，這無論對學生的就業(yè)和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過去的課程設(shè)置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓，勞動教育，而且這些課的開設(shè)遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學生的興趣和特長發(fā)展，同時有利于充分發(fā)揮學生的積極性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學評價體系，建立科學的活動課學習成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學生學籍。

四、確保發(fā)展性

一、培養(yǎng)模式比較

四所大學培養(yǎng)模式基本相同，都是采用綜合培養(yǎng)的模式。主要表現(xiàn)為：上海師范大學“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”的培養(yǎng)模式，杭州師范大學“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”的培養(yǎng)模式，南京師大曉莊學院“綜合培養(yǎng)，分向選修”的培養(yǎng)模式和首都師范大學初等教育學院“綜合培養(yǎng)，學有專長”的培養(yǎng)模式，這些模式都是強調(diào)“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”。上海師范大學的“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”，是指在全面提高學生的綜合素質(zhì)上，分文科和理科兩個方向?qū)W生進行系統(tǒng)的學科教育，使畢業(yè)生具備小學（文科或理科）兩門以上課程的教學能力。杭州師范大學的“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”，是指加強學生的通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求師范生所學的執(zhí)教學科至少要達到同類專業(yè)的水平，同時具備相當?shù)慕逃碚撍胶徒處熉殬I(yè)的基本技能，并根據(jù)學生的愛好，使他們在語、數(shù)、外、音、體、美等某一方面的特長得到進一步強化和發(fā)展。南京師大曉莊學院的“綜合培養(yǎng)，分向選修”，是指全面提高學生素質(zhì)和本科專業(yè)水平，前2年實行綜合培養(yǎng)，后2年學生通過方向選修課程和其他選修課程進一步發(fā)展專長和拓寬知識面，達到文理交融、通專結(jié)合、知行合一。首都師范大學初等教育學院的“綜合培養(yǎng)，學有專長”，是指全面提高學生素質(zhì)和本科專業(yè)水平，學生一入校就根據(jù)個人的專長與興趣確定一個專長學科方向，進行通識教育和系統(tǒng)的學科教育，畢業(yè)生可擔任小學語文、數(shù)學兩門主課的教學，又能兼教一門其他課程，一門活動課程，一門專長課程。

二、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格比較

四所大學的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格基本一致。培養(yǎng)目標表述基本為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)新世紀基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念，具備小學教育專業(yè)知識，教育教學技能全面，既能勝任小學教育教學，又能勝任小學教育科研及教育管理的高素質(zhì)師資?！毙W教師教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格可概括為一句話，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”，都強調(diào)了畢業(yè)生能勝任小學多門學科教學。

三、課程結(jié)構(gòu)比較

從課程內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)程度看，四所大學的課程結(jié)構(gòu)基本一致，主要都由三部分組成：公共類課程，為未來小學教師所需的較廣博的綜合性文化知識設(shè)置的系列課程；教育類課程，為畢業(yè)生從事小學教師職業(yè)所必需的教育理論與技能設(shè)置的系列課程；學科專業(yè)類課程，為學生畢業(yè)后所從事的專門學科教學應(yīng)具備的專業(yè)知識而開設(shè)的系列課程。從小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點看，四所大學的課程結(jié)構(gòu)又由以下五部分組成：（1）公共必修課。以獲得同其它專業(yè)學生相同的一般素養(yǎng)。如政治理論、信息技術(shù)、大學英語和體育。（2）學科基礎(chǔ)課。以培養(yǎng)教師執(zhí)教學科的知識素養(yǎng)，必須精通所要教的科目。如漢語語言文學基礎(chǔ)知識、數(shù)學基礎(chǔ)等，并達到一定的學術(shù)水準。（3）相關(guān)學科的知識基礎(chǔ)。作為小學教師應(yīng)有廣博的知識和寬闊的視野，如音樂、美術(shù)藝術(shù)類課程等。（4）教育科學課程。通過學習各種教育理論知識、心理科學知識以及教育心理學知識，養(yǎng)成小學教師內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，能夠把握教育教學的一般規(guī)律，把握學生的身心發(fā)展特征，及時更新教育觀念，調(diào)整自己的教育教學方向。（5）教育教學實踐。其中包括教育實踐技能的訓練，以形成在教育教學實踐過程中組織、管理、協(xié)調(diào)、表達、交流、教法、板書等方面的技能技巧等的培養(yǎng)，以形成教育教學實踐中如何把技能技巧應(yīng)用于實際情境中，如何處理突發(fā)事件，如何表現(xiàn)教育教學的機智，以及整體把握教育教學的駕馭力。從學生學習的自主程度來看，則可分為必修課程和選修課程，范圍涵蓋小學各科，但以中文、數(shù)學和教育三類課程為重點。其中，選修課程又分為指限定選修課和任意選修課，開設(shè)的目的主要是為了改善知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)興趣、發(fā)展專長。同傳統(tǒng)的師范專業(yè)相比，四所大學的小學教育專業(yè)都注重增加教育專業(yè)課程比重，一般占40％左右。而且注重教育教學實踐。一是教育教學實踐時間有較大幅度的增加，且強調(diào)不斷線地貫穿于整個學程，一般在10～15周之間；二是教育教學實踐方式趨于多樣化，包括教育見習、教育實習、教育調(diào)查、教育研究及課外活動等；三是注重教師技能的考核。從四所高校小學教育本科專業(yè)課程體系的設(shè)置來看，各校均已認識到課程體系的改革必須著眼于對教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)和提高，這是小學教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。如何應(yīng)對培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，真正承擔起培養(yǎng)小學師資的重任，以適應(yīng)經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求，還有許多問題需要深入地研究和探索。開辦小學教育專業(yè)對高等師范教育來說是一個新課題，目前很多師范院校都申辦了小學教育本科專業(yè)。本文無意論述的課程體系孰優(yōu)孰劣，從這四所具有代表性的院校學辦小學教育專業(yè)方面取得的經(jīng)驗和成果上，我們得到啟示，即要意識到課程體系的構(gòu)建必須根據(jù)本地區(qū)社會對人才需求的要求來制定，小學教育本科專業(yè)課程體系的形成和制定，必須依據(jù)學校教育的目的任務(wù)、人才培養(yǎng)的目標規(guī)格、基礎(chǔ)教育對人才培養(yǎng)的需求以及學生的個性等的需要，堅持時代性、基礎(chǔ)性、綜合性、特色性、專業(yè)性等原則，科學、靈活地設(shè)計和構(gòu)建；以培養(yǎng)面向2l世紀，德、智、體、美全面發(fā)展的小學教育教學研究的新型高素質(zhì)教師、教學研究人員及教育管理工作者為最終目的。

【摘要】全科型小學教師是小學教師培養(yǎng)的趨勢，然而目前五年制小學教育專業(yè)還沒有一個成熟的人才培養(yǎng)模式，在其課程設(shè)置與實施過程中,存在著諸多問題,直接影響著卓越小學教師目標的實現(xiàn)。在拓寬普通教育課程、精選學科專業(yè)課程和加強教師教育課程的思路指引下，基于依據(jù)、遵循原則，構(gòu)建起了由必修、選修和教育實踐有機結(jié)合的課程體系。

【關(guān)鍵詞】五年制；小學教育；課程

我校五年一貫制小學教育專業(yè)課程設(shè)置圍繞“全科型”小學教師培養(yǎng)的特點，打破學科之間的界限，跨學科的課程群搭建起來，以鄉(xiāng)村現(xiàn)實教育教學的突出問題為突破口，有針對性地培養(yǎng)學生在科學、現(xiàn)代化信息技術(shù)、英語、體育、藝術(shù)等方面的教學基本功，融合各學科知識，構(gòu)建起我校特色的“全科型”定向鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的課程體系。

1．課程建設(shè)的基本思路

我校五年一貫制小學教育專業(yè)課程體系的設(shè)置遵循以服務(wù)為宗旨、以定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學教師導向、以質(zhì)量為根本的原則，落實我校的辦學定位（師范性、地方性和應(yīng)用型），并結(jié)合馬鞍山及周邊地區(qū)基礎(chǔ)教育的實際情況和需求，確定了小學教育專業(yè)的課程體系由教師教育課程、學科專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、職業(yè)能力課程和公共基礎(chǔ)課程五大類課程群組成。

1.1重視基礎(chǔ)素質(zhì)教育，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程群

公共基礎(chǔ)課程是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是提高學生的人文素養(yǎng),提升學生的職業(yè)道德的主要途徑。設(shè)置了思想道德修養(yǎng)、思想與中國特色社會主義理論體系概論等必修課程。為了滿足學生的興趣、愛好和就業(yè)需要，開設(shè)了豐富的公共選修課，以提高學生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

隨著傳統(tǒng)教育方式和單一評價標準的弊端逐漸顯露，近些年，在心理學、教育學等多個學科的發(fā)展與成熟中，人們越來越意識到進行教改的迫切性與重要性。2001年教育部頒布的«基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)»明確指出了課程改革、衡量標準改革、教學模式改革、教育思維改革等多個方面的新課改要求，貫穿其中的核心思想是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。基于這一變化，在當前教育背景下，新課程改革不僅對學生提出了新的要求，同時也在更大程度上對教師提出了改變傳統(tǒng)的教學思維、更新教育理念、創(chuàng)新教學課程、多樣化對學生進行引導與管理的多方面要求。

一、新課改提出的新體現(xiàn)與新要求

有別于傳統(tǒng)課程和教育，新課改在遵循基礎(chǔ)性、開放性、民主性、個性化的原則基礎(chǔ)上，區(qū)分了教育的目的與手段。在服務(wù)于學生全面發(fā)展的要求下，新課改要求改變以往由教師主導課堂、形式較為生硬死板、課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”教育模式。為此，新課改對教師的授課內(nèi)容、學生的學習方式、學校的課程管理等提出了多方面的要求。

(一)樹立新的學生觀和教師觀

在教育教學中，要樹立新的學生觀。首先要認識到，學生是獨立的個體，每個人都具有不同的特征，需要對不同的個體采取不同的引導方式；同時要認識到，作為學生，這一群體有其獨特的群體屬性，明確學生群體(小學到高中)是與成年人群體有明顯差異的，是處于成長與發(fā)展過程中的，要在把握學生身體成長規(guī)律的基礎(chǔ)上認識到學生有發(fā)展?jié)撃埽右圆町惢龑?。同時，也要樹立新的教師觀。教師在教育過程中扮演著極為重要的角色。新課改所倡導的教師具有以下幾方面特征:首先，教師要對學生的學習起到督促作用，也就是督促學生的學習態(tài)度和學習成績；其次，教師要具有創(chuàng)新意識，開發(fā)并建設(shè)新的課程，同時發(fā)起合作與共建，推動教育課程的精品化與有效化；再次，教師要與學生建立平等和諧的關(guān)系，在尊重學生個體、引導學生行為的同時，多加贊揚與鼓勵，增強學生的信心和使命感。

(二)落實新的學習觀和教學觀

在具備基本的理論觀念后，教師就要將這些理論觀念落實到實踐行為中。教學是學生和教師互動的過程，當前我國多數(shù)的課堂教學還秉承著“教師主導、學生順從，教師講、學生聽”的傳統(tǒng)模式，但是這一模式在教學中越來越不被認可。隨著心理學、教育學等學科的發(fā)展，教育管理者和傳遞者普遍形成了共識，即要想獲得較好的學習效率和效果，那就應(yīng)該讓學生積極參與進來，創(chuàng)造一種互動互通、生動有活力的課堂。在這樣的氛圍下，學生能夠?qū)W到的知識就不僅僅再局限于書本，同時，教師要區(qū)分教學的目的與途徑，不應(yīng)只將關(guān)注點放在考試成績上。新課改下的課堂教育和學習方式要求教師創(chuàng)新授課形式，以學生為主體，組織學生自主學習、小組的探究和合作學習，減少并避免傳統(tǒng)教育模式下的以課堂教師講授為主、學生聽記為輔的狀況。