口腔醫(yī)學教育全文(5篇)

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬仿真逐漸進入口腔醫(yī)學教育領域，具有傳統(tǒng)實驗教學無可比擬的優(yōu)勢。本文論述了虛擬仿真技術(shù)在口腔醫(yī)學教育中應用的必要性，以及虛擬仿真技術(shù)在口腔醫(yī)學中的應用現(xiàn)狀和前景。提出了“線上+線下，虛實結(jié)合”的虛擬仿真實驗項目混合教學模式。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；虛擬仿真技術(shù)；口腔醫(yī)學教育

引言：

被稱為虛擬現(xiàn)實的虛擬模擬技術(shù)，是能夠創(chuàng)造出虛擬世界并應用到的計算機系統(tǒng)。系統(tǒng)使用計算機技術(shù)，創(chuàng)造視覺、聽覺、觸摸等感覺和現(xiàn)實極度相似的虛擬環(huán)境。通過使用各種交互式設備，系統(tǒng)使虛擬環(huán)境與實體相互作用，使操作員可以具有原始的交互視覺并自動進行信息交換[1]。這是先進的數(shù)字人機交互技術(shù)。近年來，在大數(shù)據(jù)的背景下，虛擬模擬技術(shù)在醫(yī)學教育領域發(fā)揮著越來越重要的作用。本文就口腔外科學教室虛擬模擬技術(shù)的應用討論了口腔醫(yī)學教育的現(xiàn)狀和前景。

一、醫(yī)學教育為何選擇虛擬仿真技術(shù)

虛擬模擬技術(shù)的應用被認為是強化醫(yī)學教育發(fā)展的重要手段之一。虛擬模擬技術(shù)是模擬環(huán)境、感知與自動化系統(tǒng)、傳感器裝置等各種技術(shù)高度結(jié)合。使用電腦模擬虛擬環(huán)境，通過具有觸摸反饋功能的控制器之間的相互作用，給予操作者帶入強烈的環(huán)境投入感。

二、教育部大力度推廣虛擬仿真技術(shù)

摘要：高職院校是培養(yǎng)實用技能型專門人才的主要陣地，而“校企合作”是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的重要途徑，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確規(guī)定，現(xiàn)有高職院校需要將提升質(zhì)量作為工作重點，將服務作為教學宗旨，將學生就業(yè)作為發(fā)展導向，全面推進教育改革，保證產(chǎn)教融合、校企合作教學、頂崗實習教學的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。文章以高職院校口腔醫(yī)學校企合作為切入點，深入研究具體的人才培養(yǎng)實施策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；口腔醫(yī)學；校企合作；人才培養(yǎng)

高職院校培養(yǎng)的口腔醫(yī)學人才，首先應當具備良好的醫(yī)學知識結(jié)構(gòu)和十分扎實的口腔醫(yī)學基礎理論知識，在這方面可以通過學校傳統(tǒng)的課堂教學來培養(yǎng)；其次應該掌握口腔臨床醫(yī)學領域相關(guān)的各類新知識、新技術(shù)，以及較為嫻熟的口腔治療基本技能，這就必須通過校企合作的模式來培養(yǎng)。為改變傳統(tǒng)校企合作先學校再企業(yè)的“加法模式”，通過“融通思維”，讓他們之間的傳統(tǒng)屏障瓦解，從而實現(xiàn)學校教學與企業(yè)培養(yǎng)“你中有我”“我中有你”，進而研究具體的人才培養(yǎng)實施策略。以下，筆者針對現(xiàn)有校本教材內(nèi)容展開研究，分析其中存在的問題，明確教材設計發(fā)展路徑；針對校企合作教學模式做出分析，論述建立口腔醫(yī)學公共實訓基地需要具備的基本特征；正式提出教學實踐與教學理論的分離教學對策；針對教學模式的有效調(diào)整提出建議；總結(jié)相關(guān)政策在校企合作教學模式中能夠發(fā)揮出的積極作用。

一、開發(fā)“校企一體化”校本教材

現(xiàn)代的醫(yī)學技術(shù)日新月異，而口腔醫(yī)學領域的一些教材存在普遍的知識滯后情況，與社會崗位需求聯(lián)系不夠緊密，同時不具備相應的臨床實踐理論基礎，部分口腔醫(yī)學新技術(shù)存在滯后問題。基于上述內(nèi)容，在保證專業(yè)優(yōu)勢的同時，還需要做出進一步的應用發(fā)揮，更加貼合崗位任職需求，針對社會崗位需求與學生自身發(fā)展需要，在迎合專業(yè)教學總體規(guī)劃的基礎上，與企業(yè)臨床學者或?qū)钠髽I(yè)共同完成實踐探討研究活動，從而編制出專業(yè)學生學習適應性更高、技能現(xiàn)代化發(fā)展更加全面的實用型“校本教材”，并且伴隨醫(yī)學技術(shù)以及口腔治療新病例、新問題的出現(xiàn)，及時更新。校本教材需要在教學內(nèi)容的設計方面展現(xiàn)出教學企業(yè)發(fā)展需要具備的條件，同時為學生提供必要的崗位工作必備素質(zhì)，讓學生可以在理論知識學習過程中對實際工作內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，進而對自身所學專業(yè)和所學技能產(chǎn)生更加濃厚的興趣。通過這種方式增強學生在學習中的實踐能力，為學生畢業(yè)后的就業(yè)工作打下更為堅實的基礎[1]。校企一體化發(fā)展屬于校企合作教學模式下提出的教學發(fā)展方向，這既屬于一個為之發(fā)展的口號，同時又是真實教學目的的體現(xiàn)。現(xiàn)代教學工作正在面對難度越來越高的社會工作崗位任職要求，同時還面對著學生群體的學習需求，在充分滿足雙方要求的前提下，還需要進一步保證自身的教學質(zhì)量，注重校企一體化教學發(fā)展是一項需要得到各方面高度重視的教育發(fā)展路徑。

二、共建實訓基地，深化校企合作

學校要加強實地考察工作力度，篩選出水平更高、規(guī)模更大的醫(yī)療企業(yè)或者醫(yī)院，與其共同打造“口腔醫(yī)學公共實訓基地”，此間還需結(jié)合工學發(fā)展內(nèi)容，這樣既能夠幫助學生掌握一線口腔醫(yī)學應用技術(shù)，同時還可以大幅度提高學生興趣，增強學生實踐能力，進而更好地保證教學質(zhì)量。針對口腔醫(yī)學實踐流程，專業(yè)醫(yī)院或者相關(guān)企業(yè)需要找到能夠切實符合學生未來階段發(fā)展的主要方向，提升在校學生就業(yè)率，以這種方式促進校企之間的互利共贏合作，最終達成自身教學目的。在上述內(nèi)容中，校企合作教學項目需保證學生實訓基地可以真正做到帶動教育目標的良好發(fā)展勢頭，通過這種方式夯實學生實踐能力，為學生日后在社會崗位上的工作提供經(jīng)驗，達到彰顯學校特色，擴大學校社會影響力的辦學目的。一個完備的“口腔醫(yī)學公共實訓基地”應具備以下特征：（1）公共性：公共實訓基地的建設場地與資金主要來自學校與企業(yè)或醫(yī)院的共同投入，共同投入必須產(chǎn)生公益效應，因此，公共實訓基地除了可以為企業(yè)或醫(yī)院源源不斷地輸送合格人才，也應堅持口腔醫(yī)學教育的公益性和非營利性原則。（2）實踐性：公共實訓基地要有四個組成要素：實物、實景、實用、實效?？谇恢委煵僮骱陀柧毜膬x器設備要與實際崗位對接，對于不能搬進實訓室內(nèi)部的大型流水線機械或者重型設備而言，需要對其進行模塊化處理，通過模擬化和仿真化處理的方式，滿足實訓所需，而不是直接進入一線治療或者提前進入實習階段。（3）先進性：公共實訓基地的建設，必須加強與醫(yī)院或企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和社會融合，最高標準展現(xiàn)出自身在專業(yè)領域技術(shù)、工藝方面的先進性，保證自身教育理念超前，標準上接軌、設施上同步、技能上適應于醫(yī)院或企業(yè)。不能一味地走進臨床，只強調(diào)實踐而忽視了理論知識的學習。

摘要：目的:觀察多元化教學模式在口腔醫(yī)學教育中的應用效果。方法:將2013年級和2014年級口腔醫(yī)學專業(yè)學生列為研究對象，2014年級口腔醫(yī)學專業(yè)為多元化教學組，2013年級口腔醫(yī)學專業(yè)為傳統(tǒng)教學組，對比兩組期末考試成績、教學滿意度。結(jié)果:多元化教學組期末考試成績＜75分例數(shù)明顯較傳統(tǒng)教學組低(P＜0.05)，75～100分例數(shù)明顯較傳統(tǒng)教學組高(P＜0.05)，各分數(shù)段例數(shù)比較及兩組教學滿意度比較均P＜0.05，具統(tǒng)計學意義。結(jié)論:多元化教學模式符合口腔醫(yī)學教育需求，不僅提高了學生考試成績，同時提高了學生教學滿意度。

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學；教學；多元化

1資料與方法

1.1一般資料

牡丹江醫(yī)學院口腔醫(yī)學專業(yè)2013年級29人，2014年級35人，共64人，兩組人數(shù)、性別、入學成績對比均無明顯差異，P＞0．05，有可比性。

1.2方法

傳統(tǒng)教學組授課模式為單純課堂教學模式，多元化教學組授課模式為課堂教學與臨床、網(wǎng)絡教學混合模式，具體如下:教師培訓。對授課教師進行多元化教學培訓，讓教師熟悉多元化教學的特征及其優(yōu)點，充分應用到實際教學中，并進行多元化教學模式演示，對教師在多元化教學中存在的問題給予指導與補充。多元化教學設計。教師在授課前依據(jù)多元化教學模式進行備課，對教學目標、授課內(nèi)容、學生參與學習內(nèi)容、學生互動內(nèi)容、教師與學生互動內(nèi)容等進行計劃?；仞佇畔⑹占?。整理學生回饋信息，針對學生在多元化教學中提出的意見或建議進行推敲與判斷，如學生對課本重點內(nèi)容接受情況，教學速度要求等，適時調(diào)整多元化教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心教學模式，一切以提高學生教學質(zhì)量與教學知識掌握度為目的，培養(yǎng)學生學習積極性與靈活性。知識鞏固。教學完成后，由教師布置書面與拓展作業(yè)，鞏固其學習知識，同時提出難點、疑點，增加知識面，提高自我學習能力。

1網(wǎng)絡教學資源建設

1．1口腔醫(yī)學網(wǎng)絡課程建設

口腔醫(yī)學網(wǎng)絡課程建設主要是將各種教學資源放在網(wǎng)絡上供學生學習，教學資源主要有教師授課錄像、課程標準、電子課件、電子教案、實習指導書、電子案歷、各教學單元的練習題及參考答案等。學生通過網(wǎng)絡聯(lián)入到課程中心，選擇課程進行學習，教師組織學生進行小組學習，教師與學生、學生與學生之間進行網(wǎng)上交流討論?？梢赃M行網(wǎng)上考試，自動出卷，自動評分。教師利用BBS論壇、QQ等進行作業(yè)布置與批改，回答學生問題，使教學的實施、教學效果的測試與評價都通過網(wǎng)絡進行。

1．2口腔I薹學網(wǎng)絡實驗室建設

口腔醫(yī)學網(wǎng)絡實驗室主要配備口腔仿真模擬系統(tǒng)、多媒體演示交流系統(tǒng)、局域網(wǎng)絡監(jiān)控系統(tǒng)?？谇环抡婺M系統(tǒng)是一套能夠模擬真實臨床，輔助進入臨床前操作教學的口腔專業(yè)教學工具，其仿真設計縮小了實驗室和臨床之間的差距。口腔仿真模擬系統(tǒng)中綜合治療機完全根據(jù)臨床實際配置，其中快慢手機、光源、噴水冷卻、吸唾系統(tǒng)、面板控制、椅位調(diào)節(jié)等也完全模擬臨床，模型牙齒的材質(zhì)與天然牙齒具有近似的硬度和密度，能給予學員操作時最大程度的逼真感；面罩裝置模擬了人體口腔周圍軟組織環(huán)境，有助于學生掌握支點選擇、口鏡的使用要點。

多媒體演示交流系統(tǒng)主要由教學電腦、控制面板、口腔內(nèi)窺鏡等組成，教師通過教學電腦播放多媒體課件，通過口腔內(nèi)窺鏡抓拍口腔制備的牙體、洞型等近距離的圖像，學生仿真頭模旁配備的計算機，可接受教師教學電腦傳送來的圖像、信息，教師還能夠直接監(jiān)控學生的電腦屏幕?？刂泼姘逯饕刂平處熍c學生之間的聯(lián)系，如圖像發(fā)送、呼叫等，通過學生與教師之間的呼叫按鈕，實現(xiàn)教師與學生間的教學交流。局域網(wǎng)絡監(jiān)控系統(tǒng)，通過教室上方安置的攝像頭，教師可觀察實驗室每個學生的操作情況，學生的整個操作過程都能作為視頻資料保存下來以供回顧，最后可以進行實踐操作評價。

2網(wǎng)絡教學在口腔醫(yī)學教育中的應用

計算機輔助教學是指在教學中使用計算機作為輔助手段，以計算機作為教學媒體和教學手段，直接控制教學序列的一種全新的教學方法。隨著信息時代的到來，培養(yǎng)人才巳從過去的單向的以教師為主體的模式逐漸向雙向的以學生為主體的模式轉(zhuǎn)變，高質(zhì)和大量的CAI課件是這種教育模式轉(zhuǎn)變的物質(zhì)基礎。CAI課件信息容量大，集圖、文、聲、像為一體，具有良好的人機交互能力，使教學內(nèi)容既生動活潑，又能滿足醫(yī)學教育對直觀性的要求，通過二維、三維動畫可以彌補在醫(yī)學教育中模型標本只是靜態(tài)反應的不足，表現(xiàn)醫(yī)學動態(tài)過程，使學生更易理解和掌握所學的內(nèi)容?？谇会t(yī)學和其他醫(yī)學科學一樣具有直觀性強、實踐性強、內(nèi)容繁多的特點，而教學中又長期存在學生在校時間短、課時相對少的情況，因而CAI在口腔醫(yī)學教育中的應用將具有廣闊的前景。

一、計算機輔助教學

目前，已有許多醫(yī)學學科開展了計算機輔助教學，KlarR等研究了150個CAI課件，其分布大概為：普通醫(yī)學20％，心臟病學16％，內(nèi)科學15％，其他醫(yī)學領域20％，生化、檢驗4％，矯形學5％，藥理和毒理學6％，急救醫(yī)學6％，兒科學8％。以下簡單列舉了幾個醫(yī)學領域的CAI課件開發(fā)情況。在藥理學方面，Gabriel設計了以生理學模式為基礎的計算機模擬程序，該程序應用六室生理學藥代動力學模型模擬了藥物的傳遞和轉(zhuǎn)運，通過人機對話使學生能夠了解支配藥物在有機體內(nèi)配置的主要機制；該方法促使學生更加積極地參與問題的解決，使他們更感到是負責“假設病人”的藥物治療，使藥代動力學的學習更富有吸引力。生物化學是醫(yī)學CAI開展最早的領域之一，早在60年代就推出了一批關(guān)于酸堿平衡的教學程序。加拿大曼尼多巴大學醫(yī)學系Blancher還推出了一套生物化學病例學習軟件，它以模擬臨床環(huán)境的病人情況開始，要求學生根據(jù)所學的生化知識對病人的各種問題做出診斷并給出處理意見。在生理學方面，CAI課件的品種相當豐富，它充分發(fā)揮計算機模擬的功能，生理現(xiàn)象的模型化與計算機技術(shù)的結(jié)合，不僅能夠在節(jié)省人力、物質(zhì)和財力的條件下對生命現(xiàn)象進行模擬實驗研究，而且微機模擬實驗能獲得采用常規(guī)實驗方法和手段進行實驗時難以得到的結(jié)果。如計算機模擬心血管系統(tǒng)時，學生可通過改變不同的參數(shù)，從計算機提供的顯示圖形觀察系統(tǒng)其他部分的反映，獲得更深入更生動的學習效果。其他的還有：如紐約州大學生理系設計的一套神經(jīng)生理實驗CAI課件。在中醫(yī)學方面，北京中醫(yī)藥大學設計的中醫(yī)藥教學輔助系統(tǒng)(TCMCal)，該系統(tǒng)結(jié)合傳統(tǒng)教學法和“導學式”、“啟發(fā)式”教學法的優(yōu)點，設置了閱讀篇、訓練篇、測試篇，應用于教學后取得了滿意的教學效果。CAI具有以下的優(yōu)點：

(1)教育的個體化。

(2)學生主動參與學習過程。

(3)學生可根據(jù)自己的能力和需要控制學習進度。

(4)可進行自學。