常州職業(yè)教育論文
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歷史考察職業(yè)教育在中國追根溯源應(yīng)該到古代的藝徒教育或家傳教育，那是完全建立在實踐基礎(chǔ)上的手把手的現(xiàn)場學習。19世紀70年代后，隨著洋務(wù)運動的深入和民族工業(yè)的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)自己的技術(shù)工人和技術(shù)人才成為社會的急需，創(chuàng)辦實業(yè)學堂、興辦實業(yè)教育便應(yīng)運而生。一般認為，中國近代的職業(yè)教育經(jīng)歷了兩個階段，最初是由洋務(wù)運動發(fā)起的實業(yè)教育，進而轉(zhuǎn)為為近代中國制造業(yè)服務(wù)的職業(yè)教育?？赡苡捎谄鸩捷^晚的原因，常州實業(yè)教育的思想并不是十分突出，直到1927年，常州的職業(yè)學校才開始出現(xiàn)以實業(yè)救國為特征的飛機科、汽車科、土木科等。相反，由于地方民族工業(yè)比較發(fā)達，尤其是紡織業(yè)，因此，常州的職業(yè)教育有一種因勢而生、促進民生的特點，在專業(yè)和課程設(shè)置上發(fā)揮地方民族工業(yè)的特長。例如，常州的紡織業(yè)領(lǐng)先于蘇南地區(qū)，因此，常州早期的職業(yè)教育多以繪畫、刺繡、桑蠶、染織等專業(yè)為主。在教育理念上，近代常州職教完全體現(xiàn)了當時盛行的經(jīng)世致用的教育主張。教育的目的不是基礎(chǔ)教育，教育的目標也不是文人大師，而完全是當時社會急需的科技人才。教學的內(nèi)容也主要是西方先進的科學技術(shù)知識。在教育模式上，重視理論聯(lián)系實際，強調(diào)培養(yǎng)學生運用知識的能力。這些與當今的高職教育理念都十分近似。
二、現(xiàn)代常州的職業(yè)教育
(一)解放初期的職業(yè)教育
解放初期，常州的工業(yè)、農(nóng)業(yè)都處于蕭條期，需要注入強心劑刺激它們的發(fā)展。職業(yè)教育得到一度的支持和促進，尤其是很多工廠企業(yè)加入到職業(yè)教育中來。這個時期的職業(yè)教育沿襲了當年職業(yè)教育的理論聯(lián)系實際的教學模式，課程設(shè)置應(yīng)用性強，重視學生的動手操作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)出來的學生能夠很快到生產(chǎn)一線發(fā)揮作用。1950年，顧嶠若、李鴻業(yè)等為適應(yīng)記賬方法的改革，創(chuàng)辦私立常州真理會計補習班，先后設(shè)簿記班、會計班、成本會計班、統(tǒng)計班。迄1960年，全市共有15所職業(yè)中學:大成一廠紡織機械中學(1958年)，大成二廠中等技校(1958年)，大成三廠職業(yè)中學(1958年)，民豐廠職業(yè)中學(1958年)，常州機器廠職業(yè)中學(1958年)，中華電機廠職業(yè)中學(1958年)，常州化工廠職業(yè)中學(1958年)，常州變壓器廠職業(yè)中學(1958年)，常州戚墅堰機車車輛工廠職業(yè)學校(1958年)，常州建筑機械廠職業(yè)中學(1959年)，常州開關(guān)廠職業(yè)學校(1959年)，常州拖拉機廠職業(yè)中學(1959年)，常州市政工程機電技術(shù)中學(1959年)，常州市無線電廠職業(yè)學校(1960年)，常州市二五三廠職業(yè)中學(1960年)。后來發(fā)生的和阻礙了職業(yè)教育的良性發(fā)展，對普通教育的偏重使得很多人輕視職業(yè)教育，僅在一些普通中學里設(shè)職業(yè)教育班。1980年，市第七中學設(shè)毛紡保全班、棉紡保全班，市第九中學設(shè)無線電班、機械班，市第十七中學設(shè)拖拉機班，市第十八中學設(shè)服裝班、塑料班、電工班。1982年，市第九中學設(shè)會計班、幼兒保教班。1983年，市花園中學開設(shè)大客車職業(yè)班、化工有機合成班。同月，市第二十五中學設(shè)電子模具職業(yè)班。市第二十三中學附設(shè)高中職業(yè)班。1985年，常州市控制電器廠與市第二十三中學掛鉤，開設(shè)電子技術(shù)職業(yè)班。工、建材、城建、財經(jīng)、衛(wèi)生、藝術(shù)、物資等多個行業(yè)的14所中專校群體。市里各行業(yè)和大型企業(yè)也共建有14所技工學校，教育部門舉辦的有12所職業(yè)高中。
(二)改革開放后的職業(yè)教育
當改革開放春風吹起，常州市政府劃定了新北工業(yè)園區(qū)，展開招商引資，大力興辦企業(yè)和工廠，對職業(yè)人才的需求又一次被推向高潮。此時，市政府很好地發(fā)揮了統(tǒng)籌職能，采取統(tǒng)一政策予以扶持，各類職業(yè)學校得到協(xié)調(diào)發(fā)展，很好地服務(wù)于常州紡織、服裝、機械、電子、建材、化工等支柱產(chǎn)業(yè)。2004年，常州市整合三所市中心無發(fā)展空間的職業(yè)中學，易地新建占地105畝的職業(yè)教育中心(現(xiàn)為常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校)，首創(chuàng)了城市職業(yè)教育中心模式，開創(chuàng)了通過資源整合建設(shè)職業(yè)教育中心發(fā)展職業(yè)教育的先河和模式效應(yīng)，為新世紀常州高等職業(yè)教育發(fā)展、建設(shè)常州高職教育園區(qū)奠定了基礎(chǔ)。早在2002年，以一所工程型本科院校為龍頭、五所高等職業(yè)技術(shù)學院進入的常州高等職業(yè)園區(qū)已經(jīng)成為我國第一個以高等職業(yè)教育為鮮明特色的高職教育園區(qū)，涉及信息、機電、工程、輕工、紡織裝類職業(yè)院校，基本上覆蓋了制造業(yè)各個專業(yè)門類。目前，已建成經(jīng)科教聯(lián)動、產(chǎn)學研結(jié)合、校企所合作的常州科教城和江蘇省唯一一個省級示范性高職教育園區(qū)，真正走出了一條科教一體、產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的高等職業(yè)教育科學發(fā)展之路。新時期的職業(yè)教育的一個重要特點就是加強對實踐操作能力的培養(yǎng)，加強應(yīng)用型課程和實訓課程的開發(fā)，為學生提供真實的實踐訓練場所，讓實訓對象了解產(chǎn)品生產(chǎn)的過程，創(chuàng)建職業(yè)教育有別于高等院校本科專業(yè)培養(yǎng)的特色教育;另一個特點是校企協(xié)作，即學校與企業(yè)共同建立實習就業(yè)基地、共同參與辦學過程、共同培養(yǎng)技能人才、共同建設(shè)實訓基地、共同開展技術(shù)研發(fā)。不僅使教學更貼近企業(yè)和用人單位，而且，也為學生盡快進入“職業(yè)角色”創(chuàng)造良好的條件。
(三)對現(xiàn)代常州職教的分析和反思
1．國外先進的職教模式對常州職教產(chǎn)生了深遠的影響。現(xiàn)代職業(yè)教育比較成功的模型是德國的“雙元制”職業(yè)教育體系，其主要特征就是企業(yè)和職業(yè)學校密切配合，實踐與理論同時并舉，強調(diào)以“產(chǎn)”為主導的產(chǎn)學研相結(jié)合。而另一個比較成功的就是美國的社區(qū)學院的模式。由社區(qū)學院來實施，要求學生掌握一門或幾門專業(yè)技能和知識，為社區(qū)工業(yè)、商業(yè)以及其他行業(yè)培養(yǎng)人才，以社區(qū)為中心，關(guān)心社區(qū)生活，發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟。目前的高職園區(qū)結(jié)合了德國雙元制和美國社區(qū)學院的特點。既強調(diào)工作、技術(shù)與教育之間的關(guān)系，又強調(diào)校企的緊密聯(lián)系。
2．常州職教的發(fā)展是以經(jīng)濟和社會的強勁發(fā)展為基礎(chǔ)的。常州擁有農(nóng)業(yè)機械制造、輸變電設(shè)備制造、工程機械、車輛及配件制造、新型紡織服裝等四大支柱產(chǎn)業(yè)和電子信息設(shè)備制造及軟件、生物醫(yī)藥及精細化工、新型材料等三大新興產(chǎn)業(yè)，是國內(nèi)中小功率柴油機、電子信息設(shè)備、高速內(nèi)燃機車、牛仔布等產(chǎn)品的重要生產(chǎn)基地，擁有常柴、東風、新科3個中國馳名商標、56種江蘇名牌產(chǎn)品，78種產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模、市場銷量、技術(shù)水平在全國同行業(yè)中居前5位。經(jīng)過這幾年的努力，常州的職業(yè)教育已經(jīng)江蘇職教甚至是全國職教的領(lǐng)軍力量。如今常州高等職業(yè)教育園區(qū)已經(jīng)成為江蘇省示范性高職教育園區(qū)。同時，以劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校和常州技師學院為龍頭的中等職業(yè)教育也得到同步發(fā)展。而且，常州職教的層次也顯現(xiàn)多元化的結(jié)構(gòu)，有直接通往大專學歷層次的五年制高等職業(yè)教育班，有培養(yǎng)高技能技術(shù)人才的高級技工和技師班，有職業(yè)教育和普通高中教育相溝通的綜合高中班。但是反觀當前的形勢，常州職業(yè)教育仍然存在不少問題。
1．常州雖然擁有高職園和職教中心兩張亮麗的名片，但相對于大專層次的高職園，對職教中心的高職教育缺乏足夠的重視。與急劇擴招的大學相比，常州的職業(yè)教育———主要教授實用性技術(shù)———被嚴重忽視了，各個層次的職業(yè)學校沒有能夠培養(yǎng)社會需要的大量的熟練的技術(shù)工人。
2．對實踐操作能力的重視不夠。雖然職業(yè)學校都開設(shè)了實訓課程，但是，由于各個學校的資源不均衡，導致有些學校的學生的動手實踐的機會不多。高職園和職教中心建設(shè)的初衷是資源共享，機會均衡。但在實踐操作中存在園區(qū)整體利益與學校自身利益的矛盾，從而導致資源分配不均衡，設(shè)備利用不充分。
3．職教中心和高職園本是職業(yè)教育的兩個層次，應(yīng)該是緊密聯(lián)系，相互依存，形成常州職教的延續(xù)性和系統(tǒng)性。但現(xiàn)實情況是高職園是省屬的，而職教中心是市屬的，二者缺乏緊密的聯(lián)系，二者的教育內(nèi)容，尤其是實訓實踐，不能做到連貫和一貫，造成資源的浪費或重復(fù)。
作者：龔智敏 于琴妹
